時間：2023-04-01 10:07:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇基礎(chǔ)會計教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求,通過組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、分析和研究來獲得學(xué)習(xí)的知識。在案例教學(xué)中學(xué)生能夠提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)一個重要特點就是形象直觀。案例是通過生活中發(fā)生的故事,為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的生活情境。在這個情境里,學(xué)生可以直觀的看到理論知識在實踐中的運用,更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在對案例的分析中來獲得所要學(xué)習(xí)的知識。多元性是案例教學(xué)的另一個特點。由于每一個案例都有不同的解決方法,所以學(xué)生可以充分運用自己的知識,不必局限自己的思維來進行思考,并提出自己認為準確的答案。這種多元化分析不僅可以活躍課堂的氣氛,而且有利于學(xué)生自己進行獨立思考。
二、在基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必要性
1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力
案例教學(xué)有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)不是傳統(tǒng)知識灌輸性的學(xué)習(xí),而是通過對一些具體案例的調(diào)查、分析和研究來找出解決方法。這個過程是學(xué)生自己通過思考來進行的,教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識,而且更加鍛煉了思維能力。
2.有助于個性化教學(xué)
案例教學(xué)是教師要求學(xué)生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法。所以教師可以通過對學(xué)生針對案例提出的解決方法來進行分析,從而會發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的差異,有的放矢,有針對性的對每個學(xué)生進行個性化教學(xué)。
3.提高學(xué)生記憶能力
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。案例教學(xué)以其生動性和形象性更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,所以這種主動性的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識的記憶。案例教學(xué)也是理論和實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,能夠通過實際案例強化學(xué)生對理論知識的記憶,從而提高記憶水平。
三、案例教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)
1.準備案例教學(xué)
案例的準備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。所以教師要通過布置一個案例來展開案例教學(xué)。我們可以設(shè)計一個這樣的案例:東山股份有限公司目前有資本總額一億元,其中發(fā)行在外的普通股7500萬,一股50元,銀行借貸2500萬,年利率為10%。公司準備融資上一個新項目,大約要1000萬,新項目投產(chǎn)后每年稅前利潤為2000萬。目前有個兩個融資方案,一個是按每股50元的價格增發(fā)1000萬新股,一個是以12%的年利率發(fā)行債券1000萬。教學(xué)目標就是通過對這個案例分析出最佳的籌資方案。對學(xué)生而言,學(xué)生在知道這個案例后,要仔細進行閱讀,了解其主要內(nèi)容,并通過查找相關(guān)資料來幫助分析案例。
2.小組討論
針對案例,教師可以通過小組討論的方法來展開學(xué)習(xí)。例如針對上面這個案例,教師可以先將學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生先在小組內(nèi)各抒己見,發(fā)表不同的看法。教師在整個過程中應(yīng)當積極的督促每個同學(xué)都參與到討論中來。小組討論結(jié)束后,爭取組內(nèi)成員形成較為統(tǒng)一的觀點。
3.班級討論
班級討論是小組討論的繼續(xù)和延伸。經(jīng)過小組討論后,每個小組可以派代表同學(xué)來陳述本小組的觀點,當然,如果有的同學(xué)有不同意見也可以單獨提出,以便大家一起討論。在這個環(huán)節(jié)中,不同的小組之間可以相互進行討論,表達不同的想法。教師在這個過程中也應(yīng)進行適當?shù)匾龑?dǎo),保證討論順利地進行。
四、對在基礎(chǔ)會計教學(xué)中開展案例教學(xué)的幾點建議
1.研究分析案例,建立案例庫要在基礎(chǔ)會計教學(xué)中運用案例,就要提前準備好案例。為了便于長久的案例教學(xué)需要,教師應(yīng)當建立基礎(chǔ)會計教學(xué)案例庫。在建立教學(xué)案例庫時,教師應(yīng)當注重案例的多元化。但是在進行基礎(chǔ)會計案例選擇時,不管是教師自己設(shè)計的,或是國內(nèi)的,亦或是國外的。由于不同文化環(huán)境和法律背景的不同,就會導(dǎo)致案例解決的方式不同,所以不應(yīng)隨意的選擇一些國外的案例。一定要選擇一些同我國會計工作相符合的一些案例,這樣才能保證對案例分析的準確性。
【關(guān)鍵詞】 非會計專業(yè);基礎(chǔ)會計;實踐教學(xué)
一、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)目標定位
大學(xué)教育是通過教師對學(xué)生的教育和學(xué)生自學(xué)完成的,課程教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容,課程教育目標應(yīng)服從大學(xué)教育目標。目前,經(jīng)管類非會計專業(yè)的大學(xué)生會因為自己的興趣和就業(yè)壓力等因素而對會計產(chǎn)生不的需求。對于那些打算將來從事會計工作的學(xué)生來講,他們需要深入了解會計基本理論,基礎(chǔ)知識、熟知會計準則、熟練掌握會計工作技能,擁有良好的會計職業(yè)道德與職業(yè)判斷能力。
對于那些不打算從事會計工作的學(xué)生而言,他們需要了解會計是什么、會計有什么作用、掌握會計的一些基本概念以及學(xué)會如何獲取與使用會計信息進行決策。兩者的主要區(qū)別在于,前者應(yīng)掌握會計信息生產(chǎn)能力,后者應(yīng)掌握會計信息的使用能力。綜合考慮大學(xué)教育目標與課程教學(xué)目標的關(guān)系,學(xué)生個人需要的多樣性,我們認為,由于非會計專業(yè)學(xué)生將來的工作定位絕大部分不是專門從事會計或與會計相關(guān)的工作(如審計等),而且在目前教學(xué)課時數(shù)安排有限的條件下,花費大量的時間和精力去學(xué)習(xí)“如何做會計”,必然會影響“懂會計”目標的實現(xiàn)。
在目前無法在課堂上有效實行分層教育的情況下,只能將教學(xué)目標分成教學(xué)基本目標和教學(xué)擴展目標兩部分,其中教學(xué)基本目標定位為:通過基本課時的教學(xué)使學(xué)生能聯(lián)系會計信息在企業(yè)管理與決策中的重要作用來理解會計的基本職能;學(xué)生能聯(lián)系強化內(nèi)部控制和提高企業(yè)競爭優(yōu)勢來把握會計工作的組織、會計信息的 獲取和會計信息的使用;掌握會計電算化基本技能把;具有利于社會目標實現(xiàn)的品質(zhì)。這些目標的實現(xiàn)是為了滿足非會計人員的長短期及個人與社會需要。而將教學(xué)擴展目標定位為:通過課內(nèi)外自學(xué)與教師答疑使學(xué)生掌握詳細的會計理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
二、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的具體方案設(shè)計
會計實踐教學(xué)活動根據(jù)進行實踐教學(xué)的地點不同,可分為即校外實踐和校內(nèi)實踐兩種形式。根據(jù)實踐中所采用的手段不同,可分為手工模擬、電算化模擬、手工與電算化相結(jié)合的模擬實踐;根據(jù)實踐的對象范圍又可以分為課程實踐和綜合模擬實踐。
(一)校內(nèi)實踐
校內(nèi)實踐即在實驗室進行模擬實習(xí)。與校外實踐相比,校內(nèi)實踐具有許多優(yōu)點。如會計模擬實習(xí)通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程,使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中仿佛實際置身于單位的財務(wù)部門一樣;通過對模擬原型單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行加工、提煉、簡化,便于在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)對會計過程的全面認識;可根據(jù)教學(xué)進度適時地集中開展,既便于學(xué)生及時消化,又便于教師輔導(dǎo)和管理,且會計模擬實習(xí)成本相對較低,仿真模擬的效果也能較大程度的達到校外實踐的預(yù)期目標。
當然校內(nèi)實踐也有一些缺點:盡管可以較好的模擬真實企業(yè)的工作內(nèi)容,但是無法模仿真實企業(yè)的工作環(huán)境;學(xué)生無法融入企業(yè)文化,其社交能力無法得到較好鍛煉;無法了解真實企業(yè)工作環(huán)境的多變性及工作的緊迫性。校內(nèi)實踐根據(jù)其實踐所涉及專業(yè)知識的綜合性程度可分為課程實踐和綜合模擬實踐。
1.課程實踐方案設(shè)計。課程實踐是為了更好理解與掌握某門課程的相關(guān)理論與技能而進行的一種校內(nèi)實踐,它一般安排在課程的日常教學(xué)過程中。基礎(chǔ)會計課程實踐的目的是使學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)會計核算流程,掌握基本核算方法的運用,可以采用單項模擬實踐和整體模擬實踐兩者相結(jié)合的方式進行。
(1)單項模擬實踐。它是以理論教材的章節(jié)為實踐單位,一般可在每一章理論教學(xué)完成后組織本章的單項模擬實踐,對于理論知識不難理解而操作性很強、很細致的章節(jié)也可以直接在本章的單項模擬中穿行相關(guān)理論知識的教學(xué),即邊講解邊動手。
實踐內(nèi)容包括:根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)種類和業(yè)務(wù)量的大小、企業(yè)內(nèi)部管理對會計信息的需要特點及企業(yè)會計準則的有關(guān)規(guī)定確定企業(yè)賬簿的組織方式(建賬)和選擇記賬程序;根據(jù)企業(yè)內(nèi)部控制制度進行原始憑證的設(shè)計,填制和審核原始憑證;記賬憑證的填制、審核和傳遞與入賬登記;累計折舊方法選擇、折舊計算表的編制;制造費用分配表和生產(chǎn)成本計算表的編制;財產(chǎn)盤點報告表的編制及財產(chǎn)清查結(jié)果的賬務(wù)處理(含銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制);錯賬更正;調(diào)整前試算平衡表的編制、賬項調(diào)整和調(diào)整后試算平衡表的編制;其末賬項結(jié)轉(zhuǎn)(含轉(zhuǎn)賬分錄的編寫);報表的編制(重點對利潤表和資產(chǎn)負債表進行編制,對現(xiàn)金流量表只介紹直接分析法不講工作底稿法和T型賬戶法)。要求每人獨立完成所有實踐內(nèi)容,以防止有的學(xué)生搭便車。
(2)整體模擬實踐。在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會計課之后,應(yīng)安排一周左右的時間進行模擬實踐。重點考核學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)確認條件、計量方法等知識的運用,包括:是否應(yīng)該確認、什么時候確認、對哪些科目產(chǎn)生影響、采用什么計量屬性、計量金額為多少,寫出正確的會計分錄。以及考核學(xué)生填制憑證、記賬、算賬和報賬的規(guī)范化程度。從記賬規(guī)范講,體現(xiàn)在原始憑證的整理、記賬憑證的填制和審核及登賬的程序等是否符合要求;從算賬方面講,主要是算賬技術(shù)是否達到要求,計算公式、程序是否熟悉、各合計數(shù)的準確性及賬證、賬賬核對等;從報賬方面講,主要體現(xiàn)各項數(shù)據(jù)的收集,整理,匯總及輸出等是否按規(guī)定的程序、方法進行,內(nèi)容是否符合要求等。具體安排如下:
首先,按照企業(yè)內(nèi)部會計工作組織規(guī)定并參照現(xiàn)實中的某一企業(yè)模擬設(shè)立會計機構(gòu)、安排會計人員(由學(xué)生擔(dān)任各崗位中的會計人員,可以由幾個學(xué)生共同擔(dān)任一份工作)并規(guī)定各崗位人員的工作職責(zé)。
其次,對該企業(yè)的業(yè)務(wù)進行篩選。選出沒有超出基礎(chǔ)會計知識范圍的一般業(yè)務(wù),并對其進行分類,大致按籌資、采購、生產(chǎn)、銷售及利潤形成與分配各環(huán)節(jié)最基本業(yè)務(wù)組成有序的業(yè)務(wù)資料。要求每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后各崗位的會計人員履行各自職責(zé),共同完成科目設(shè)置、會計賬務(wù)處理程序的設(shè)置,會計憑證的設(shè)計、填制、傳遞、審核、更正、保管,賬簿的設(shè)置、啟用、登記、對賬、錯賬更正、期末結(jié)賬,報表的編制。這一整個會計信息加工過程。在處理完以上任務(wù)之后,要對學(xué)生進行崗位輪換,以使每個學(xué)生都有機會參與其他工作的訓(xùn)練,并能從整體上把握發(fā)生后所有崗位人員是如何分工合作來完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理的。
為了提高學(xué)生對實踐課程的重視,應(yīng)該對基礎(chǔ)會計的考核辦法進行改革。期末時要求學(xué)生必須單獨通過整體模擬實踐的上機考試,才能有資格參與基礎(chǔ)會計的理論知識考試。且基礎(chǔ)會計的綜合考試成績由實踐成績與理論考試成績進行加權(quán)平均后得到。
2.綜合模擬實踐。綜合模擬實踐是跨若干課程的實踐,因此一般在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)課程后進行,以提高學(xué)生對所學(xué)過的專業(yè)知識加以綜合運用的能力。通常是選擇有代表性企業(yè)資料,并且進行設(shè)計加工,將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),以增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性。包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。要求實習(xí)用材料包括憑證、賬表等均與實際相同,以增強真實感。
由學(xué)生充當企業(yè)財會人員,按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進行仿真操作演練,并利用會計實務(wù)完成的會計資料信息進行財務(wù)管理決策和審計實務(wù)模擬操作等。綜合模擬試驗的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標不同而有所不同,用于滿足基本教學(xué)目標的綜合模擬試驗?zāi)K內(nèi)容可涵蓋初級會計學(xué)、企業(yè)內(nèi)部控制、會計報表分析、財務(wù)管理等與會計信息的應(yīng)用有關(guān)的課程。用于滿足擴展教學(xué)目標的綜合模擬試驗?zāi)K內(nèi)容可涵蓋初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計等大部分會計專業(yè)課程。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇不同的實踐模塊進行實踐。
為了提高學(xué)生對綜合模擬實踐的重視,應(yīng)該給其以學(xué)分,作為必修的課外實踐活動之一,學(xué)生可以多次報名參與上機考試,只要通過就可給與學(xué)分。
(二)校外實踐
校外實踐與校內(nèi)實踐相比具有許多優(yōu)點:學(xué)生置身于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中有機會對企業(yè)及其外部環(huán)境進行全面了解,不只是了解其專業(yè)相關(guān)的方面;可以親身感受企業(yè)文化、工作特點、工作氛圍;可以深入了解各專業(yè)知識在企業(yè)中的應(yīng)用情況等等。
校外實踐也有許多缺點:會計工作的嚴肅性和保密性決定校外實踐難以給學(xué)生提供動手操作的機會,學(xué)生只能是旁觀者;由于會計資料的連續(xù)性、時間性,校外實踐使學(xué)生接觸不到不同賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的全面會計資料,實踐中學(xué)生會被分成小組各由不同崗位的會計人員個別指導(dǎo),只能接觸單一的業(yè)務(wù);校外實習(xí)不可以同場集中展開,不便于教師指導(dǎo);成本的不斷增加,可能導(dǎo)致實習(xí)時間縮短,實習(xí)效果不理想。
由于條件限制,只將那些打算將來從事會計工作的學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計之后的暑假或寒假期間安置到會計師事務(wù)所或其它企業(yè)的財會部門進行跟班實習(xí),詳細了解會計行業(yè)有關(guān)工作的組織與特點,掌握會計行業(yè)有關(guān)工作的處理技能,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。對其它不打算從事會計工作的學(xué)生,可以將基礎(chǔ)會計的校外見習(xí)與其它專業(yè)課程的見習(xí)揉合在一起進行,只要了解企業(yè)有關(guān)會計活動的法律法規(guī)和規(guī)章制度,會計部門的機構(gòu)設(shè)置,企業(yè)的會計內(nèi)部控制制度,會計信息在企業(yè)經(jīng)濟活動中的應(yīng)用范圍就行了。不管是見習(xí)還是實習(xí),都要求老師預(yù)先明確有關(guān)目標與任務(wù),使學(xué)生帶著問題去企業(yè),以提高其積極性。要加強與被實習(xí)單位的意見反饋,重視對校外實踐的考核。
為了彌補會計實踐的不足,可以采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的略策,即鼓勵基礎(chǔ)會計等專業(yè)老師深入企業(yè)考察,提高教師的實踐經(jīng)驗,從而能更好的在教學(xué)中獻身說法,拉近課堂教學(xué)與工作實務(wù)的距離,也可以聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)人員給學(xué)生上實踐性課程或作講座。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 管理會計； 案例教學(xué)； 學(xué)生素質(zhì)
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。
案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個世紀的案例教學(xué)實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會計學(xué)科則運用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學(xué)必須重視實踐教學(xué)。在管理會計學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點。
一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義
（一）改善教學(xué)效果
引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學(xué)生運用所學(xué)理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學(xué)進行探討，學(xué)習(xí)主動性大大增強。
（三）促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展
案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。
（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平
采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務(wù)資料進行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學(xué)的實施
管理會計案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學(xué)的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學(xué)準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準備，教師可為學(xué)生準備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結(jié)
案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學(xué)生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進一步認識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學(xué)生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機制
有觀點認為，案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)?；谶@些錯誤認識，某些院校核算案例教學(xué)工作量時就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實施案例教學(xué)的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學(xué)中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系
案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對一門學(xué)科的重點和難點進行適當講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習(xí)、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色
在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。
在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學(xué)法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實用的知識，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這將對管理會計教學(xué)的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。
【主要參考文獻】
[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2003．
［關(guān)鍵詞］中職；導(dǎo)學(xué)案；會計
目前大多數(shù)中職學(xué)校對基礎(chǔ)會計這門課程的教學(xué)方法比以往傳統(tǒng)的方式有所改進，“教師講，學(xué)生聽”“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”依舊存在，“班班通”在中職教室也成為教學(xué)輔助最重要的工具。但是如何考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生到底聽會了多少，學(xué)生做題的思路是怎樣的，一系列的問題對教師的教學(xué)設(shè)想提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案在基礎(chǔ)教育階段成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引明燈，調(diào)動了該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在從事基礎(chǔ)會計教學(xué)中，筆者積極嘗試在會計教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案，使會計課的課堂活躍起來。
一、導(dǎo)學(xué)案對教師的要求更高
如果要深入寫好導(dǎo)學(xué)案，教師必須將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐中的難點重點直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師多角度、多層次地深入挖掘教材，富有啟迪性地解讀教材，在集體備課中擬定出更高質(zhì)量的學(xué)案?；A(chǔ)會計是職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)的一門比較重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。多年的實踐教學(xué)，使我深刻地認識到初學(xué)基礎(chǔ)會計的難度是比較大的。在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點，每一個詞語的認識都是非常抽象的。怎樣運用科學(xué)的教學(xué)方法，取得明顯的教學(xué)效果呢？我的做法是：在教學(xué)中，引入導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上下工夫，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用和學(xué)生的“學(xué)”的主動性，一般我把一堂課分成四個階段：第一階段是檢測上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容階段；第二階段是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)階段；第三階段是學(xué)生提出問題教師評析難點階段；第四階段是學(xué)生訓(xùn)練階段。以“賬務(wù)處理程序”這一章節(jié)為例，檢測內(nèi)容為會計核算方法是什么？這節(jié)內(nèi)容是對會計賬務(wù)流程的一個總結(jié)，為導(dǎo)入本節(jié)課打好基礎(chǔ)。第二階段就是以導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三階段是學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容，先由學(xué)生解決，學(xué)生解決不了的，教師評析，第四階段是學(xué)生練習(xí)階段。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律由簡入難，分為多個層次。在課堂上充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，通過制定不同層面的問題進行提示，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使問題簡易化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生順利掌握解題的思路和技巧。
二、導(dǎo)學(xué)案可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
當前中職學(xué)校會計專業(yè)的課堂教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，學(xué)生自學(xué)能力較差，不知道如何預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式明確了預(yù)習(xí)的目標和任務(wù)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題具體化。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提高預(yù)習(xí)，達到了提高課堂效率的目的。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，預(yù)先認知學(xué)習(xí)目標、查詢相關(guān)信息、解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)。同時，導(dǎo)學(xué)案可以保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間得到合理的、有效的利用，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)?？茖W(xué)的導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為中職學(xué)生營造出了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上整個學(xué)習(xí)過程被科學(xué)、實效的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，學(xué)生有方向、有目的、有策略、有方法地自主學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化、能力提高自然蘊含其中，學(xué)生也無形中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生反饋信息提供了幫助
導(dǎo)學(xué)案中的反饋練習(xí)部分，教師要嚴格做到在課堂上完成，而且一定要認真批改，嚴令禁止用小組長代改。除了每月或者每周檢測之類的試卷，批改結(jié)束后務(wù)必要發(fā)給學(xué)生訂正，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，鼓勵有能力的學(xué)生完成“課后拓展”試題。在教學(xué)過程中，展示交流，生生互動，師生互動，這樣不僅能夠集中學(xué)生的注意力，更重要的是它可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的不足之處，使教師在實施教學(xué)過程中可以及時調(diào)控授課進度，使學(xué)生更好地掌握重點和難點內(nèi)容，達到良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生情況不同，討論的方式就不同。教師應(yīng)針對不同的學(xué)生，注重引導(dǎo)方式的多樣性，循序漸進、循循善誘。每節(jié)課都應(yīng)時時提醒自己，注重適應(yīng)學(xué)生，只有這樣，“導(dǎo)”才會顯得有聲有色。中職的會計專業(yè)要為社會培養(yǎng)會計行業(yè)的專業(yè)性人才。教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在不斷的釋疑、討論過程中，掌握知識，理解知識，雖然不是一朝一夕的事。但作為教師，不管是在備課，還是在課堂教學(xué)、課外活動中，都應(yīng)注意讓學(xué)生積極參與思考、討論，提升中職學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教改之路不僅艱辛而漫長，更是崎嶇而坎坷。所以它需要我們每個教師敢于探索，勇于前行，走出一條屬于我們自己的課改之路。
參考文獻：
［1］張曉霞.淺談項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：118-119.
摘 要：本文闡述了在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中如何應(yīng)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；案例教學(xué)；思考；實踐；交流
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；案例教學(xué)；思考；實踐；交流
基礎(chǔ)會計是一門應(yīng)用型、實踐性強的學(xué)科，又是聯(lián)系專業(yè)課和基礎(chǔ)課的橋梁。在技工學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的教育中占著舉足輕重的地位。技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)起來非常吃力，從而產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)的心理，越不努力成績越差，成績越差越想放棄，形成了學(xué)習(xí)上的一種惡性循環(huán)，作為一名技校教師，如何去合理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的作用相當重要。
基礎(chǔ)會計是一門應(yīng)用型、實踐性強的學(xué)科，又是聯(lián)系專業(yè)課和基礎(chǔ)課的橋梁。在技工學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的教育中占著舉足輕重的地位。技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)起來非常吃力，從而產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)的心理，越不努力成績越差，成績越差越想放棄，形成了學(xué)習(xí)上的一種惡性循環(huán)，作為一名技校教師，如何去合理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的作用相當重要。
一 、案例教學(xué)中要讓學(xué)生自己思考
一 、案例教學(xué)中要讓學(xué)生自己思考
因為學(xué)生的基礎(chǔ)較差，技校教師在案例教學(xué)的過程中總是擔(dān)心學(xué)生聽不明白，對本不難懂的案例進行反復(fù)地介紹，討論還未展開，而案例的結(jié)論已全部知曉，這樣會讓學(xué)生覺得內(nèi)容過于簡單且無趣，更沒有興趣對其展開討論分析，長此以往案例教學(xué)就會失去其應(yīng)有的魅力和作用，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，我在進行案例教學(xué)中總是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去思考，讓學(xué)生品嘗到靠自己的努力去取得收獲的喜悅。
因為學(xué)生的基礎(chǔ)較差，技校教師在案例教學(xué)的過程中總是擔(dān)心學(xué)生聽不明白，對本不難懂的案例進行反復(fù)地介紹，討論還未展開，而案例的結(jié)論已全部知曉，這樣會讓學(xué)生覺得內(nèi)容過于簡單且無趣，更沒有興趣對其展開討論分析，長此以往案例教學(xué)就會失去其應(yīng)有的魅力和作用，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，我在進行案例教學(xué)中總是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去思考，讓學(xué)生品嘗到靠自己的努力去取得收獲的喜悅。
例如在《基礎(chǔ)會計》第四章第四節(jié)銷售和利潤的確認記錄時，針對學(xué)生已有掌握的知識情況，設(shè)置“企業(yè)取得收入會對哪些會計要素產(chǎn)生影響？”如果老師直接將答案公布，讓學(xué)生記住，一些悟性較高的同學(xué)可能會理解，而大部分同學(xué)還不是很清楚，如果強調(diào)死記的話，效果肯定不會好，怎么辦呢？先問學(xué)生“你認為呢？”此時的課堂氣氛開始熱烈，有反應(yīng)快的同學(xué)站起來了“收入增加當然影響到收入要素了”，老師給予肯定，大家給予鼓掌，很快又有第二、三個同學(xué)站起來：“收入多了，口袋里的錢多了，當然資產(chǎn)也多了”，“有收入了，可能就有利潤了，當然利潤要素也影響了”，“有賺錢就應(yīng)該交稅，也就影響負債要素了”┈┈在老師的肯定，提示、點撥之下，大家越講越興奮，相互之間形成討論――爭辯――提示――統(tǒng)一，知識在不斷的被理解――鞏固――深化。最后老師引導(dǎo)全體同學(xué)進行歸納總結(jié)，授予更系統(tǒng)更簡單的處理方法。
例如在《基礎(chǔ)會計》第四章第四節(jié)銷售和利潤的確認記錄時，針對學(xué)生已有掌握的知識情況，設(shè)置“企業(yè)取得收入會對哪些會計要素產(chǎn)生影響？”如果老師直接將答案公布，讓學(xué)生記住，一些悟性較高的同學(xué)可能會理解，而大部分同學(xué)還不是很清楚，如果強調(diào)死記的話，效果肯定不會好，怎么辦呢？先問學(xué)生“你認為呢？”此時的課堂氣氛開始熱烈，有反應(yīng)快的同學(xué)站起來了“收入增加當然影響到收入要素了”，老師給予肯定，大家給予鼓掌，很快又有第二、三個同學(xué)站起來：“收入多了，口袋里的錢多了，當然資產(chǎn)也多了”，“有收入了，可能就有利潤了，當然利潤要素也影響了”，“有賺錢就應(yīng)該交稅，也就影響負債要素了”┈┈在老師的肯定，提示、點撥之下，大家越講越興奮，相互之間形成討論――爭辯――提示――統(tǒng)一，知識在不斷的被理解――鞏固――深化。最后老師引導(dǎo)全體同學(xué)進行歸納總結(jié)，授予更系統(tǒng)更簡單的處理方法。
①取得收入
①取得收入
借：應(yīng)收賬款（資產(chǎn)要素）
借：應(yīng)收賬款（資產(chǎn)要素）
預(yù)收賬款（負債要素）
預(yù)收賬款（負債要素）
貸：主營業(yè)務(wù)收入（收入要素）
貸：主營業(yè)務(wù)收入（收入要素）
②期末結(jié)轉(zhuǎn)收入
②期末結(jié)轉(zhuǎn)收入
借：主營業(yè)務(wù)收入（收入要素）
借：主營業(yè)務(wù)收入（收入要素）
貸：本年利潤（利潤要素）
貸：本年利潤（利潤要素）
借：本年利潤（利潤要素）
借：本年利潤（利潤要素）
貸：利潤分配――未分配利潤（所有者權(quán)益要素）
貸：利潤分配――未分配利潤（所有者權(quán)益要素）
從會計分錄不難看出，企業(yè)取得收入會影響資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入和利潤要素，而不會影響費用要素。
從會計分錄不難看出，企業(yè)取得收入會影響資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入和利潤要素，而不會影響費用要素。
二、案例教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
二、案例教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
第四章是本書的重要章節(jié)，涉及到制造業(yè)一條龍經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，在學(xué)習(xí)的過程中，按照學(xué)習(xí)進度在每一個章節(jié)配備相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。另一方面，《基礎(chǔ)會計》作為一門基本技能操作綜合化的課程，更要特別注重技能的訓(xùn)練。例如教師在講授原始憑證時，可以組織學(xué)生收集日常生活中的有關(guān)原始憑證，如購買商品時的交款單、銷售發(fā)票、存款單、取款單、車票等，讓學(xué)生對所收集的原始憑證進行審核，了解各種憑證的格式、內(nèi)容以及填制要求，分析各種憑證具有的共性和個性，判斷哪些憑證是正式發(fā)票，哪些是非正式票據(jù)，哪些可以作為記賬的依據(jù)，哪些不能作為記賬的依據(jù)。也可以準備一些模擬憑證，而讓學(xué)生按照要求，自己動手操作，那么學(xué)生就會覺得這一部分知識及基本技能的掌握是很容易的。
第四章是本書的重要章節(jié)，涉及到制造業(yè)一條龍經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，在學(xué)習(xí)的過程中，按照學(xué)習(xí)進度在每一個章節(jié)配備相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。另一方面，《基礎(chǔ)會計》作為一門基本技能操作綜合化的課程，更要特別注重技能的訓(xùn)練。例如教師在講授原始憑證時，可以組織學(xué)生收集日常生活中的有關(guān)原始憑證，如購買商品時的交款單、銷售發(fā)票、存款單、取款單、車票等，讓學(xué)生對所收集的原始憑證進行審核，了解各種憑證的格式、內(nèi)容以及填制要求，分析各種憑證具有的共性和個性，判斷哪些憑證是正式發(fā)票，哪些是非正式票據(jù)，哪些可以作為記賬的依據(jù)，哪些不能作為記賬的依據(jù)。也可以準備一些模擬憑證，而讓學(xué)生按照要求，自己動手操作，那么學(xué)生就會覺得這一部分知識及基本技能的掌握是很容易的。
三、案例教學(xué)中要重視交流合作
三、案例教學(xué)中要重視交流合作
學(xué)習(xí)不是靠獲得，而應(yīng)該參與對話，參與活動。因為某些案例學(xué)生單獨是無法做出正確的判斷，也就要求幾個同學(xué)來進行合作，這時也是全員的互動過程，即通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互相討論、評價、反饋、傾聽、激勵以及相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補等等，不但能激發(fā)學(xué)生案例探究的興趣，改進學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，還能增強學(xué)生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神。
學(xué)習(xí)不是靠獲得，而應(yīng)該參與對話，參與活動。因為某些案例學(xué)生單獨是無法做出正確的判斷，也就要求幾個同學(xué)來進行合作，這時也是全員的互動過程，即通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互相討論、評價、反饋、傾聽、激勵以及相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補等等，不但能激發(fā)學(xué)生案例探究的興趣，改進學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，還能增強學(xué)生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神。
例如在《基礎(chǔ)會計》第十二章介紹到會計崗位：會計機構(gòu)負責(zé)人或者會計主管人員、出納、稽核、資本基金核算、財產(chǎn)物資核算、收入支出核算、債權(quán)債務(wù)核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、總賬報表、會計檔案管理、會計電算化核算等。為了幫助學(xué)生更好的理解，加深印象，此時引入案例：某企業(yè)負責(zé)登記總賬和報表的會計因出國提出辭職，經(jīng)理讓出納接管其工作，事后，經(jīng)理業(yè)務(wù)繁忙沒有跟進此事。一個月后，出納卷款潛逃，企業(yè)損失二十多萬元。案例一出，同學(xué)們反應(yīng)就很大，為什么出納兼任登記總賬的會計工作會出損失這么多？老師適當引導(dǎo)后讓學(xué)生站在講臺上充當不同的角色，演示案件是如何發(fā)生的。在此案件表演中還可以穿插會計工作崗位設(shè)置的原則和會計人員的回避制度等。學(xué)生通過互動，很快掌握了知識點。此外在平常的堂課上模擬實際會計工作， 學(xué)生在課堂上虛擬的場景中扮演會計，與其他同學(xué)扮演的其他會計或財務(wù)主管、 經(jīng)辦人、 客戶、 銀行業(yè)務(wù)員、 稅收征管員或部門主管等辦理業(yè)務(wù)，進行會計核算的一系列操作。學(xué)生可以輪換角色，以便于培養(yǎng)多角度觀察力。除了在親自體驗中鍛煉了專門的會計技能, 學(xué)生還能通過這種訓(xùn)練成為一個自覺的、 成熟的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生準備角色, 評價學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生的問題，從而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中學(xué)習(xí)思考問題、分析問題與解決問題的方法。業(yè)負責(zé)登記總賬和報表的會計因出國提出辭職，經(jīng)理讓出納接管其工作，事后，經(jīng)理業(yè)務(wù)繁忙沒有跟進此事。一個月后，出納卷款潛逃，企業(yè)損失二十多萬元。案例一出，同學(xué)們反應(yīng)就很大，為什么出納兼任登記總賬的會計工作會出損失這么多？老師適當引導(dǎo)后讓學(xué)生站在講臺上充當不同的角色，演示案件是如何發(fā)生的。在此案件表演中還可以穿插會計工作崗位設(shè)置的原則和會計人員的回避制度等。學(xué)生通過互動，很快掌握了知識點。此外在平常的堂課上模擬實際會計工作， 學(xué)生在課堂上虛擬的場景中扮演會計，與其他同學(xué)扮演的其他會計或財務(wù)主管、 經(jīng)辦人、 客戶、 銀行業(yè)務(wù)員、 稅收征管員或部門主管等辦理業(yè)務(wù)，進行會計核算的一系列操作。學(xué)生可以輪換角色，以便于培養(yǎng)多角度觀察力。除了在親自體驗中鍛煉了專門的會計技能, 學(xué)生還能通過這種訓(xùn)練成為一個自覺的、 成熟的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生準備角色, 評價學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生的問題，從而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中學(xué)習(xí)思考問題、分析問題與解決問題的方法。
四、案例教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會問
四、案例教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會問
會問才算會學(xué)，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、解決案例問題，讓學(xué)生理解和掌握后并非事情的圓滿結(jié)束，此時的學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài)，還沒有自己的思維和見解，怎樣使學(xué)生由被動接受者變成主動探究者？要引導(dǎo)學(xué)生置疑，也就是提問題，促進學(xué)生去思考，提出自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：在處理材料驗收入庫業(yè)務(wù)時，先讓學(xué)生掌握正常驗收入庫的會計分錄，后問學(xué)生：“要是驗收時發(fā)現(xiàn)材料丟了怎么辦？”學(xué)生先是一愣，一片沉默，沒有明白?！坝袥]有可能驗收時發(fā)現(xiàn)材料不夠呢？”看著教師真城的目光，有的同學(xué)若有所思地點點頭，繼而陷入沉思，片刻過后有同學(xué)問：有沒有可能丟了？對，是一種可能。教師應(yīng)及時肯定鼓勵，得到肯定后問題越來越多：若短缺部分系供應(yīng)單位少發(fā)所致，對方補貨，怎么處理？若短缺部分系供應(yīng)單位少發(fā)所致，對方退款，怎么處理？……此時的學(xué)生都不甘落后，紛紛發(fā)表自己的見解，教師邊提示、邊肯定、邊和學(xué)生探討解決的方法，這種讓學(xué)生自己找問題，自己解決問題的教學(xué)效果遠非照本宣科可及的。
會問才算會學(xué)，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、解決案例問題，讓學(xué)生理解和掌握后并非事情的圓滿結(jié)束，此時的學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài)，還沒有自己的思維和見解，怎樣使學(xué)生由被動接受者變成主動探究者？要引導(dǎo)學(xué)生置疑，也就是提問題，促進學(xué)生去思考，提出自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：在處理材料驗收入庫業(yè)務(wù)時，先讓學(xué)生掌握正常驗收入庫的會計分錄，后問學(xué)生：“要是驗收時發(fā)現(xiàn)材料丟了怎么辦？”學(xué)生先是一愣，一片沉默，沒有明白?！坝袥]有可能驗收時發(fā)現(xiàn)材料不夠呢？”看著教師真城的目光，有的同學(xué)若有所思地點點頭，繼而陷入沉思，片刻過后有同學(xué)問：有沒有可能丟了？對，是一種可能。教師應(yīng)及時肯定鼓勵，得到肯定后問題越來越多：若短缺部分系供應(yīng)單位少發(fā)所致，對方補貨，怎么處理？若短缺部分系供應(yīng)單位少發(fā)所致，對方退款，怎么處理？……此時的學(xué)生都不甘落后，紛紛發(fā)表自己的見解，教師邊提示、邊肯定、邊和學(xué)生探討解決的方法，這種讓學(xué)生自己找問題，自己解決問題的教學(xué)效果遠非照本宣科可及的。
案例的設(shè)計與選用直接影響到教學(xué)效果，一個好的案例能夠使學(xué)生形成生動、形象的感性認識，加深對會計基礎(chǔ)知識的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生運用會計理論解決案例中的會計實際問題，提高實踐操作能力，達到滿意的教學(xué)效果。但在案例教學(xué)中教師不能過于盲目，不是所有的案例教學(xué)都是好的，運用不當會適得其反，要講求一定的方法，只有運用得當，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
案例的設(shè)計與選用直接影響到教學(xué)效果，一個好的案例能夠使學(xué)生形成生動、形象的感性認識，加深對會計基礎(chǔ)知識的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生運用會計理論解決案例中的會計實際問題，提高實踐操作能力，達到滿意的教學(xué)效果。但在案例教學(xué)中教師不能過于盲目，不是所有的案例教學(xué)都是好的，運用不當會適得其反，要講求一定的方法，只有運用得當，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
（作者單位：莆田市技工學(xué)校）
關(guān)鍵詞：案例；生活化；高職；基礎(chǔ)會計；教學(xué)
《基礎(chǔ)會計》是高職院校會計專業(yè)學(xué)生必修課程之一，也是其走進會計世界的鑰匙，學(xué)好基礎(chǔ)會計知識，有利于學(xué)生之后專業(yè)學(xué)習(xí)的順利開展。但是，剛剛開始會計專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來講，他們沒有會計專業(yè)知識基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)會計這樣理論性較強的學(xué)科還比較畏懼。學(xué)會基礎(chǔ)會計知識，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，促進其會計學(xué)習(xí)思維的完善。單一的教學(xué)方法會影響學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)積極性，利用生活化案例豐富高職基礎(chǔ)會計課堂，會讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，更會促進教學(xué)水平的提高。
一、 高職學(xué)生的基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)特點
第一，學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣整體不足。在高職階段，《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)，甚至經(jīng)濟管理、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程。一般來講，學(xué)生需要在剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識。高職院校的生源質(zhì)量較差，他們沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力較弱，自然在會計專業(yè)學(xué)習(xí)會出現(xiàn)理解力不足的問題，因此，無形中加大了基礎(chǔ)會計教學(xué)的難度。學(xué)生在基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有困難，會影響學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣。
第二，學(xué)生對于基礎(chǔ)會計學(xué)科重視力度不足。作為一門重要的會計專業(yè)理論課，基礎(chǔ)會計課程的作用就是為學(xué)生之后的會計學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，基礎(chǔ)會計也是會計從業(yè)資格證考試中的必考科目，只有重視并且學(xué)好基礎(chǔ)會計課程，才能讓會計專業(yè)學(xué)習(xí)更加牢固。但是，許多高職會計專業(yè)學(xué)生并沒有認識到基礎(chǔ)會計課程的重要性，也沒有認識到基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)對于自身專業(yè)素質(zhì)提高的作用。這就需要教師在課堂中對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)對于個人成長的作用，對于生活實踐的指導(dǎo)作用。
第三，學(xué)生的思維特點。從高職學(xué)生的中考成績來講，這些學(xué)生大多是沒考上高中的學(xué)生，他們的文化素質(zhì)水平不足，思維方式有所限制，很難在進入高職院校后快速轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)思維。因此，一年級的學(xué)生往往會利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法去學(xué)習(xí)會計知識，遇到理論知識就去機械化地記憶與模仿，或者死記硬背去掌握，沒有自主去構(gòu)建知識體系，影響了基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)效果。
二、 生活化案例在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用
將生活化案例引入到高職基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中，需要教師開動自己的腦筋，從高職學(xué)生的生活實際入手，使生活化案例的入手，可以服務(wù)于學(xué)生基礎(chǔ)會計知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
（一） 選擇貼近學(xué)生的生活化案例
要將生活化的案例成功應(yīng)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中，并不是一件容易的事情。教師選擇科學(xué)合理的生活化案例，是應(yīng)用其進行教學(xué)的重要前提。什么樣的案例才是合適的案例呢？能夠為學(xué)生理解，吸引學(xué)生注意力的案例才能對高職基礎(chǔ)會計教學(xué)活動進步起到積極作用。教師要重視課前的生活化案例設(shè)計過程，通過有效的設(shè)計，讓生活化案例在課堂中的呈現(xiàn)具有意義。比如在講解有關(guān)于會計的科目與賬戶的知識時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解會計科目與會計賬目這兩個概念的區(qū)別，雖然通過課本閱讀，一些學(xué)生可以了解二者的區(qū)別，但理解的深度不足。面對這樣的情況，教師就可以結(jié)合生活化的事例，給學(xué)生進行形象地描述。教師將會計賬戶比喻成藥店時放藥的抽屜，而會計科目則是那些被貼在抽屜上標明藥物品種與名稱的標簽。
除此之外，高職基礎(chǔ)會計課堂中所呈現(xiàn)的生活化案例一定要貼近學(xué)生的生活，而不是從教師的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇。將新鮮的會計理論與日常生活中在案例進行整合，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)效率的提高。比如在講解課本中有關(guān)于企業(yè)材料采購的知識時學(xué)生需要對采購費用的分攤問題以及會計核算問題進行解決。在這之前，教師可以利用生活中的采購問題進行做好鋪墊，使教學(xué)過程由簡到難發(fā)展。像“李麗、王佳與趙安三位同學(xué)要去超市購物，李麗買了三包，王佳與趙安各買一包，平均每包物品的價格100元。三人一起乘坐出租車回宿舍，車費15元，那么每人應(yīng)當承擔(dān)多少運費呢？”用這樣的生活案例引導(dǎo)學(xué)生討論，有利于教學(xué)效率的提升。
（二） 利用生活化案例切入知識點
具有生活化特點的案例，往往有助于學(xué)生理解。基礎(chǔ)會計課本中的知識理論性較強，教師通過生活化案例的切入引導(dǎo)學(xué)生一點一點地理解，可以減少專業(yè)術(shù)語帶給學(xué)生的理解障礙，也能讓書面化的語言變得口頭化起來。
比如在學(xué)習(xí)前文采購費用分配問題時，教師提出生活化的案例，讓學(xué)生去討論，并給學(xué)生一段時間說出他們各自不同的看法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論點。一些學(xué)生認為這一問題十分簡單，就是李麗9元，其它兩人各3元。面對學(xué)生不以為然后回答，教師可以反問“為什么不是平均分配車費呢？”學(xué)生會快速給出他們的理由，因為三者買的東西重量不同。這時，就引出了新的問題，在采購費用分配時，是以重量為依據(jù)嗎？在生活化案例的引導(dǎo)下，學(xué)生在不斷的分析與討論中深入到問題的思考里，會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，學(xué)習(xí)積極性有所提高，有利于新課內(nèi)容的引入。
（三） 利用生活化案例理解解題思路
生活化案例在基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中的應(yīng)用，會讓學(xué)生的會計專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度下降。在之前的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會了解基本的會計知識。在前文中提到的生活案例鋪墊之后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一道標準的會計業(yè)務(wù)題目，有利于學(xué)生解題思路的明確。教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)備去營造一個真實、形象的題目情境，教師可以通過圖片配合或者聲效的使用，讓學(xué)生理清解題的思路。
比如，在呈現(xiàn)了生活案例之后，教師可以給學(xué)生出一個這樣的題目：宏大企業(yè)采購A、B兩種材料，A材料100件，每件50元，買價總共5000元，增值稅發(fā)票上注明進項稅額850元。B材料150件，每件40元，計買價6000，增值稅發(fā)票上注明進項稅額1020元，運費總共1200元，讓學(xué)生去分配購買A、B材料的采購費用。根據(jù)之前的生活化案例，學(xué)生的解題思路會更加明確。
總結(jié)
綜上所述，生活化案例在高職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，像調(diào)味品一樣讓會計學(xué)習(xí)變得更加樂趣。當然，教師要選擇合理的生活素材，讓生活化案例的引入可以服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。將生活化案例與高職基礎(chǔ)會計教學(xué)結(jié)合起來，需要教師積極拓展自己的知識面，也需要了解學(xué)生的思維特點，讓生活化的教學(xué)成為基礎(chǔ)會計教學(xué)的吸引點。（作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻：
[1] 吳藝娟.巧用實踐教學(xué)法提高教學(xué)效果――淺談實踐教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的運用[J].科技視界.2013（23）
[2] 雍華平.案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中的運用[J].職教通訊.2010（12）
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；案例教學(xué)；實施環(huán)節(jié)；策略方法
1運用案例教學(xué)法進行《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的意義
1.1教學(xué)效果的改善
單純的講解書本知識，教師自己也會覺得枯燥無味，更無法讓學(xué)生認真聽講.如果在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的過程中引入生活案例，教師在講解理論知識的同時，與實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)相結(jié)合，勢必會起到事半功倍的效果.講解書本知識時，輔之以具體的案例，讓學(xué)生身臨其境地進入“現(xiàn)場”，融入“角色”，讓學(xué)生“真刀真槍”的操作實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動聽課狀態(tài)變?yōu)榉e極思索、主動實踐狀態(tài)，督促他們勤于思考、善于決策、做到舉一反三，顯著提高教學(xué)效果.
1.2學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
采用傳統(tǒng)的教、學(xué)、練、考的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生在解決實際工作中存在的問題時，不能做到理論聯(lián)系實際，與所學(xué)知識脫節(jié)，無法得心應(yīng)手地解決問題.教師在應(yīng)用案例教學(xué)時，應(yīng)盡量模擬企業(yè)管理現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境的在模擬的管理場景中通過實際操作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)生自身的綜合能力和素質(zhì).
1.3學(xué)生獨立思考和個性化的發(fā)展需要
要想使用生活案例教學(xué)法獲得更好的教學(xué)效果，必須要求學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨立思考和決策.生活案例教學(xué)法的答案不是惟一，目的在于得出結(jié)論的思考過程.采用生活案例教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，也可以提高學(xué)生分析解決問題的能力.
1.4教師業(yè)務(wù)水平的提高
既然是生活案例教學(xué)，就需要教師事先準備好案例資料，這些案例資料與生活密切相關(guān)，需要深入到會計的實際工作中廣泛調(diào)查研究取得資料，對資料進行科學(xué)合理地加工，并且根據(jù)實際教學(xué)活動的發(fā)展變化選擇案例.這個過程，不僅僅是資料的收集過程，更重要的是能夠不斷提高教師的教學(xué)能力和科研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì).
2《基礎(chǔ)會計》案例教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)
2.1準備階段
在這個環(huán)節(jié)中，案例材料需要教師和學(xué)生都進行相應(yīng)的準備.對教師來說，要想上好課，必須充分熟悉案例，這也是教師應(yīng)用案例進行教學(xué)的基本前提，在熟悉案例的同時還要考慮采用何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)案例，使學(xué)生更容易接受.對學(xué)生來說，拿到案例后即可進行相應(yīng)的準備：認真閱讀案例內(nèi)容，抓住重點資料，了解案例中所給的數(shù)據(jù)；充分理解案例，認真思考問題，借助工具書查閱相關(guān)的背景資料；針對案例問題分析及個人觀點，寫下解決問題的辦法.例如：在介紹基礎(chǔ)會計的可比性原則時，有一案例：有A、B連個投資者同時投資一商店.一個月后，A取得25,000元的收入，B取得22,500元的收入.兩人的購貨成本均為12,000元，為取得收入都發(fā)生宣傳費用5,000元，無其他支出.月末，A把5,000元宣傳費用全部作為本月費用，計算本月所得收益為8,000元（25,000—12,000一5,000）；B認為5,000元宣傳費用在本月及下月均可起作用，因而將它兩次攤銷，本月和下月分別為2,500元.故B計算本月所得收益為8,000元（22,500一12,000一2,500）.從收益計算的結(jié)果看，A與B是一樣的.實際上，從經(jīng)營的全過程看，A顯然比B要好，因為A比B多取得2,500元的收入.所以，單純從收益結(jié)果并不能客觀反映生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是什么呢？是因為對宣傳費用采用了不同的處理方法.A、B兩人沒有采用相同的計算依據(jù)，計算出的收益結(jié)果不具有可比性，提供的會討信息也不具有可比性.所以在會計核算中要求不同的企業(yè)要采用相同的會計核算方法，只有采用了相同的會計核算方法，計算出來的結(jié)果才具有可比性.仍以上例，如果規(guī)定發(fā)生了變化，要求宣傳費用不可分期攤銷，全部作為當月費用，則A的收益仍為8,000元，B的收益則變?yōu)?,500元（22,500—12,000一5,000），故得出A的收益高于B.我們說，由于采用了相同的會計處理方法，所以A、B計算的收益結(jié)果具有可比性.
2.2小組討論
由于教師在教學(xué)過程中采用的案例是在實踐中得來的，它只是完整的反映了現(xiàn)實生活中的—個事件，牽扯的頭緒較多，所以不容易看出問題的實質(zhì)，為了達到教學(xué)目的，可以組織學(xué)生事先進行充分討論.首先將分成若干小組由學(xué)生進行內(nèi)部討論，每個小組成員都可以發(fā)表自己的意見，并且根據(jù)小組其他成員的意見及時調(diào)整自己的分析.教師要能夠在了解學(xué)生的性格、能力、所學(xué)知識等的基礎(chǔ)上，合理分組，以便順利開展小組討論.仍以上案例，各小組經(jīng)過討論后，發(fā)現(xiàn)由于廣告費的處理方法不同，使得計算的收益結(jié)果不能客觀地反映經(jīng)營過程.由此得出：可比性原則要求不同企業(yè)都要按照國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定采用相同的會計核算方法，以確?？趶揭恢?、相互可比.
2.3班級集中討論
班級集中討論是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是班級智慧的集中體現(xiàn).小組討論形成一致意見后，由小組代表陳述所在小組的觀點，在陳述的過程中，小組之間可以相互質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑的過程中取人之長補己之短，通過積極參與討論并認真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言及教師的講解，從而在激烈討論的過程中形成解決案例問題的有效方法.教師要激發(fā)學(xué)生勇于闡述自己的觀點，并適時提供各種背景資料，從而有效引導(dǎo)課堂討論的正確方向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標積極思考，防止出現(xiàn)脫離主題、漫無目的的討論.
2.4教師總結(jié)
教師總結(jié)這一環(huán)節(jié)是在小組討論和班級集中討論后，由教師進行歸納總結(jié)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有所收獲.教師在這個環(huán)節(jié)中所起的作用非常大，既要對討論情況進行歸納總結(jié)，又要恰當?shù)胤治鰧W(xué)生的觀點，同時還要給學(xué)生留有思考的余地.
3《基礎(chǔ)會計》案例教學(xué)的策略與方法
3.1案例呈現(xiàn)的策略與方法
（1）通過文字材料方式呈現(xiàn).這種案例呈現(xiàn)的方式既簡單又通用，教師發(fā)給每個學(xué)生事先收集的文字材料形式的教學(xué)案例，讓學(xué)生閱讀案例，分析問題，提出解決意見.如果案例情節(jié)復(fù)雜、篇幅過長時可以采用這種方式.（2）通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn).隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)越來越廣地被運用到教學(xué)中，它具有生動形象、具體直觀、信息量大等特點.呈現(xiàn)案例材料時，教師可以最大限度地利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，以期達到最優(yōu)教學(xué)效果.在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中應(yīng)逐步采用多媒體技術(shù)進行，所需的教學(xué)課件可以有教師根據(jù)教學(xué)需要自行制作，更加形象直觀地表述課程內(nèi)容，教師通過課件把書本上的理論知識通俗化的表達出來，學(xué)生更易理解.（3）通過口頭描述呈現(xiàn).在這種案例下，要求教師根據(jù)教學(xué)的需要以及案例本身的特點所做的口頭上的表述.這種表述要求教師要具有一定的描述能力，通過教師準確地表述，學(xué)生可以從案例中獲得所需要的各種信息.在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生必須集中注意力，能又快又準確地獲取相關(guān)信息解決問題.在教學(xué)中如有簡短精煉的案例可采用這種口頭陳述的方式，會節(jié)省很多課堂時間，且提高課堂教學(xué)效果.（4）通過組織學(xué)生表演呈現(xiàn).在課堂教學(xué)中，除了可以通過文字材料、多媒體技術(shù)以及口頭描述的方式呈現(xiàn)案例外，還可以通過讓學(xué)生根據(jù)案例資料進行模擬表演.可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們直接參與到案例的準備工作中，這種方式直觀生動，更能吸引學(xué)生的注意力，不失為一種好的教學(xué)方法.
3.2應(yīng)對案例分析的策略和方法
（1）課堂教學(xué)節(jié)奏的有效調(diào)控.組織討論時，教師要根據(jù)討論問題的重要性合理安排討論的時間，做到心中有數(shù).在教學(xué)過程中，不能事無巨細，要優(yōu)先考慮那些重要的問題，對重要問題給予充分的討論時間.同時，教師必須能夠總攬全局，做好導(dǎo)航者，正確引導(dǎo)討論方向，在討論偏離主題時迅速糾正學(xué)生的思維和注意力，準確把握討論的方向.（2）課堂氛圍的有效創(chuàng)造.要創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍，首要問題是融洽的師生關(guān)系.教師要有民主意識，能與學(xué)生平等交流，還要講究語言的藝術(shù)性.在對教學(xué)案例進行表述時，要注意語音語調(diào)，力求語言生動形象、幽默風(fēng)趣，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，如果在教學(xué)過程中都采用—種語速、一個語調(diào)表述到底，學(xué)生會產(chǎn)生聽覺疲勞，自然不愿意積極思考.在教學(xué)中，教師的形體語言也很重要，有時一個有力的手勢，一個鼓勵的眼神，都會讓學(xué)生信心倍增，也利于師生間增進感情.（3）評價策略和方法的正確歸納.通過討論，學(xué)生會對案例及問題留下深刻的印象，但是討論結(jié)果多是片面零碎的，這是就需要教師進行歸納總結(jié).教學(xué)任務(wù)完成后，教師要對學(xué)生在討論過程中的觀點和主張進行綜合評價.生活案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，沒有特定的解決問題的方法，教師在教學(xué)過程中既扮演著設(shè)計者，又扮演著激勵者，鼓勵學(xué)生積極討論，目的在于解決客觀實際問題.它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊優(yōu)勢，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教、學(xué)、練、考的模式，實現(xiàn)學(xué)科綜合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.作為會計專業(yè)初級階段的啟蒙課程———《基礎(chǔ)會計》，初學(xué)者如果純粹依靠書本來學(xué)習(xí)，在接受程度上會存在一定的難度，會計課教師可以在實踐教學(xué)中采用生活案例教學(xué)法，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱忱和興趣，讓學(xué)生接受并喜歡這門課程.
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)； 基礎(chǔ)會計； 運用； 方法
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0097- 01
隨著社會的發(fā)展，擁有專業(yè)技能以及系統(tǒng)理論知識的人越來越得到企業(yè)的青睞，因此，我們職校教師在平常的實踐教學(xué)中，不但要重視理論知識的傳授，也要注重對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生反映，“財務(wù)會計模擬實操”這部分的學(xué)習(xí)相當吃力。后來才發(fā)現(xiàn)，以前我們太注重理論知識的傳授，過分依賴教材，致使學(xué)生也只是擁有空洞的理論，不能舉一反三，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)卡殼。為了幫助學(xué)生解決這一攔路虎，筆者總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，提出將“案例教學(xué)法”應(yīng)用于會計教學(xué)中。本文結(jié)合基礎(chǔ)會計課程來談?wù)劇鞍咐虒W(xué)法”的應(yīng)用。
1 案例教學(xué)法的含義與特點
案例教學(xué)就是強調(diào)理論與實際相結(jié)合，使用真實的、現(xiàn)實的、有情節(jié)和環(huán)境的第一手資料，進行具體事例教學(xué)，通過設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力的一種互動的學(xué)習(xí)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，案例教學(xué)法在教學(xué)中帶來3個大的轉(zhuǎn)變：一是主體的轉(zhuǎn)變，把以前課堂上以老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；二是思維上的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散性思維”，代替“聚合性思維”，從而由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到逐步解決問題；三是教學(xué)方式的改變，由以前的僅僅依靠對課本上的理論和例題的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒗碚撆c具體的會計事例相結(jié)合的方式講授。
2 在基礎(chǔ)會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的優(yōu)勢
（1） 可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主參與的積極性。案例教學(xué)是老師和學(xué)生之間互動式的教學(xué)，只是在教師和學(xué)生之間雙向傳遞，學(xué)生以參與者的身份去身臨其境地發(fā)現(xiàn)和解決問題，調(diào)動了學(xué)生的思維，使課堂氣氛生動活躍。
（2） 學(xué)生通過實踐，使理論知識與實際相結(jié)合，從而提高了學(xué)生的實際操作能力。案例教學(xué)要求教師在教學(xué)中緊密結(jié)合會計教材的同時，將艱深的理論知識用案例的形式進行描述，使理論與實際相結(jié)合的教學(xué)真正地貫穿于整個教學(xué)過程。所以，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當盡量多給學(xué)生提供一些會計實務(wù)練習(xí)，從而使學(xué)生將學(xué)到的理論完全掌握，并能靈活應(yīng)用。
（3） 對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在選擇案例的時候，應(yīng)當盡量選取有討論性的案例，此外，選取的案例也應(yīng)模擬一些具體的情境，使學(xué)生在信息不充分的條件下獨自對復(fù)雜多變的形勢進行判斷進而作出決策，然后再引導(dǎo)學(xué)生對資料進行收集，對案例進行分析與推導(dǎo)，運用相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而使實際問題得到較好的解決。
3 案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的實際應(yīng)用
基礎(chǔ)會計課程作為會計專業(yè)入門的重要理論實踐課，其內(nèi)容相對來說較為復(fù)雜，系統(tǒng)性強。大多數(shù)職校學(xué)生是初中畢業(yè)，在來學(xué)校學(xué)習(xí)之前根本沒有多少會計方面的常識，所以學(xué)生很難自主地將所學(xué)過的理論與會計實踐直觀地聯(lián)系起來，進而造成學(xué)生感性認識較差，對于所學(xué)的知識不能完全進行消化，完全只能依靠死記硬背。
例如，講到關(guān)于債券問題的時候，筆者先提出一個問題：你們同學(xué)之間有沒有借出或借過別人東西？然后，給出一個案例：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，一個公司要運營下去，最重要的就是資金，有了大量的資金，公司才能維持正常的運轉(zhuǎn)。但是，一個公司，它自身的資金是有限的，所以，為了公司能夠發(fā)展下去，一方面公司可以通過貸款來解決，另一方面發(fā)行企業(yè)債券，也是一條籌集資金的途徑。接下來，引出債券的基本概念，以及發(fā)行債券的原則等，最后讓學(xué)生對買方和賣方不同的賬務(wù)處理方法進行討論，而老師則在學(xué)生討論相對成熟的時候提出一些新的問題，如當債券以不同價格發(fā)行的時候，買賣雙方應(yīng)該如何進行處理？從而來引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論。這種用案例來進行教學(xué)的方法，不僅可以使教學(xué)中的難點問題得到解決，同時也激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，使學(xué)生分析和解決問題的能力得到提高。
在基礎(chǔ)會計課程物資采購這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會把各種各樣的概念弄混淆。所以，在講述這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者對這些概念進行了歸納總結(jié)，采取了如下的設(shè)計：
（1） 結(jié)合案例，對購入物資的成本構(gòu)成、相關(guān)稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識點進行講解，使學(xué)生對于此節(jié)知識深入理解。
（2） 給出案例：A廠購進X材料花80 000元，應(yīng)繳納稅金3 000元，制造成Y商品后，銷售了65%后賺回了成本費12 000元。但此時突然爆發(fā)了金融危機，為了降低金融危機對工廠造成的影響（商品Y的積壓會有每天500元的損失，如養(yǎng)護費、倉庫費、工作人員的勞務(wù)費等），該公司決定采取打折銷售（7天賣完）或者“買二送一”（5天賣完）等各種促銷模式。但與此同時，該工廠又想最少獲利20 000元，請問應(yīng)該選擇哪種銷售模式才能在短時間里將商品Y全部售出；哪種辦法獲利更多？應(yīng)該怎樣操作？
（3） 引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)計算，進而得出結(jié)論：物資的采購銷售需要我們根據(jù)實際情況，通過理論計算，得出具體可行的有效銷售模式，從而實現(xiàn)利潤的最大化。
