時間：2023-04-01 10:07:46
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（一）師資現(xiàn)狀學(xué)前專業(yè)的英語教師一般是英語專業(yè)畢業(yè)的老師，他們有著良好的語音語調(diào)，同時具備英語教學(xué)能力。再配以心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科教師的努力，基本能夠滿足學(xué)前教育英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。但是，學(xué)習(xí)理論知識和實際的教學(xué)實踐還是有一定差距的，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，還應(yīng)了解當(dāng)前的幼兒園英語教學(xué)實際狀況，接觸實際教學(xué)過程，分析探討教學(xué)實例，掌握并滿足家長訴求等。在這一點上，大部分高校教師還不能給予有效的指導(dǎo)。
（二）學(xué)生現(xiàn)狀學(xué)生們從小開始接觸英語一直到上大學(xué)前，所受到的教育基本上都是應(yīng)試教育，大學(xué)英語教學(xué)則更為重視學(xué)生的閱讀和寫作能力，四六級考查的重點則是聽力、閱讀能力和寫作能力。對學(xué)生口語能力沒能重視到，即使學(xué)生通過了一系列考試，學(xué)到的仍然是啞巴英語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有考慮到社會和大部分孩子家長對英語教師的要求。社會和家長對學(xué)前教育的要求很簡單，不需要教師教會孩子學(xué)會多少單詞，能達(dá)到多高的聽力水平，只需要教師能夠給孩子進(jìn)行英語啟蒙，要求幼兒教師有扎實的基本功而且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，給孩子打下一個良好的英語基礎(chǔ)，真正引起孩子們對英語學(xué)習(xí)的興趣。處于學(xué)前階段的小孩注意力很難集中，耐性有限，這樣便要求幼兒教師在教學(xué)的時候要有意識地吸引孩子的注意力，讓孩子們能夠積極參與，一邊玩一邊學(xué)。所以教師要有設(shè)計英語游戲的能力，吸引孩子學(xué)習(xí)。充分了解孩子的學(xué)習(xí)需求之后，學(xué)前教育專業(yè)英語方向的學(xué)生就能針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的英語閱讀習(xí)作練習(xí)，而是有目的性地提高聽說能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法
（一）任務(wù)型教學(xué)法的基本概念任務(wù)型教學(xué)法指的是通過任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，參與、互動、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個學(xué)習(xí)者的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)者的語言資源，從而在實踐中聽、說、用新型語言，是一種先進(jìn)有效的外語教學(xué)手段。
（二）任務(wù)型教學(xué)法的方法介紹任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，掌握語言的最好方式就是在實踐活動中使用，而不是單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練或是知識拓展。在實踐活動中，教師要決定好規(guī)定場景和交際語言項目，并設(shè)計出具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過語言表達(dá)、交流溝通、問答解釋等來完成任務(wù)，最后達(dá)到掌握所學(xué)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法沒有沖突，各種學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理運(yùn)用，可以更好地進(jìn)行英語教育。
（三）任務(wù)型教學(xué)法的主要特點任務(wù)型教學(xué)法有很多優(yōu)點：完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣；將語言知識和技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；促進(jìn)學(xué)生交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)中有大量小組活動，每個人都能充分發(fā)揮自己的能力，可以全面性教學(xué)；實踐活動內(nèi)容涉及范圍廣泛，拓寬了學(xué)生的知識面；在活動中培養(yǎng)人際交往能力及應(yīng)變能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展；保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）任務(wù)型教學(xué)法的主要作用任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)法注重對外語的認(rèn)知和領(lǐng)會，讓學(xué)生能夠在課堂上多參與交際性質(zhì)的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中注重語言交際的意義，充分利用已經(jīng)學(xué)到的語言，在交流溝通中獲取信息，完成任務(wù)，達(dá)到課堂預(yù)期的目標(biāo)。
（五）任務(wù)型教學(xué)法的基本要素任務(wù)教學(xué)法的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色和情景。目標(biāo)，就像日常生活工作中的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)首先也要規(guī)定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有兩重性，第一，要通過完成任務(wù)達(dá)到非教學(xué)目的，比如通過語言交流增強(qiáng)語言意識，提高學(xué)生的交際能力；第二，要通過任務(wù)本身達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。內(nèi)容，每個任務(wù)都要有其具體的實質(zhì)內(nèi)容，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生需要做的事情。程序，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中操作方法和步驟，包括某一個任務(wù)所處位置、先后次序和時間分配等等。輸入材料，執(zhí)行任務(wù)過程中還需要一些輔助資料。材料可以是語言材料，如新聞采訪、旅游指南、產(chǎn)品說明等等；還可以是非語言形式的，如照片、圖表、時刻表、地圖等等。教師和學(xué)習(xí)者的角色，任務(wù)中要明確定好教師和學(xué)生的角色，并且能夠具體反映出教師和學(xué)生的角色特點，保證任務(wù)順利有效進(jìn)行。情景，規(guī)定任務(wù)情景時要設(shè)計好執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境及背景條件，另外，還包括交際的語境、任務(wù)的組織形式。情景要盡量靠近現(xiàn)實，從而加強(qiáng)學(xué)生對語言語境的認(rèn)識。
（六）任務(wù)型教學(xué)法的基本原則任務(wù)型教學(xué)法的基本原則有，真實性原則，任務(wù)所需的輸入材料必須來自真實生活，任務(wù)情景也要貼近真實生活；形式/功能原則，在真實性原則的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者充分感受語言形式和功能之間的關(guān)系和語言語境之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解；連貫性原則，任務(wù)在實施過程中要保證任務(wù)與任務(wù)之間在教學(xué)和邏輯上是連貫和流暢的，一堂課的若干任務(wù)要有統(tǒng)一的教學(xué)目的，同時在內(nèi)容上要有連接性；可操作性原則，課堂環(huán)境中要避免環(huán)節(jié)過多、程序過雜的任務(wù)；實用性原則，任務(wù)設(shè)計時要保證在有限的時間空間最大限度讓學(xué)生互動交流；趣味性原則，要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的形式應(yīng)該是多樣化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
（一）以學(xué)生為中心傳統(tǒng)的英語教育課程基本采用的都是以老師為中心的教學(xué)模式，教師教授知識，學(xué)生只能被動接受。即便學(xué)生聽懂了課堂上的內(nèi)容，但是由于缺少活動，課堂上學(xué)會的知識也很容易忘記，不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生們分組執(zhí)行任務(wù)、個人演示、集體評價、積極參與課堂活動，實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出學(xué)生的獨立自主性。
（二）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們可以在課前接受任務(wù)并查找資料，課堂上互相交流，課下則要編寫試題，最大限度地鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（三）克服課本的局限性以往的教學(xué)中，一般只有一種課本，再多就是加些教參，而采用了任務(wù)型教學(xué)法后，學(xué)生可以充分利用豐富的圖書館藏和網(wǎng)絡(luò)電子資源查找材料，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)，不難看出：①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習(xí)、委托形式以及分散形式進(jìn)行。安排實習(xí)的時間不足。②實習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計教案能力，語言表達(dá)欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實習(xí)生在進(jìn)行教育實習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進(jìn)而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。③理論以及實踐無法統(tǒng)一，實習(xí)生不能對各類教育現(xiàn)象進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析。④在實結(jié)評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的不同均會導(dǎo)致評定成績的不同，有失公平。
二、學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)科學(xué)策略
1.提升教育實習(xí)課時比例，做好充分準(zhǔn)備
在學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的過程中，實習(xí)生對自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗證以及全方位地體驗實際教學(xué)生活，均需要充足時間的保障。為此應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育實習(xí)的課時比例，令教育實習(xí)全面滲透至教學(xué)計劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，而進(jìn)入大四階段則應(yīng)組織集中性的實習(xí)任務(wù)，進(jìn)而令學(xué)生將理論知識同幼兒園現(xiàn)實狀況緊密結(jié)合起來。實習(xí)生作為教育實習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識到教育實習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實習(xí)生應(yīng)在實習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，應(yīng)強(qiáng)化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實習(xí)，進(jìn)行細(xì)致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴(kuò)充知識面，進(jìn)而有效應(yīng)對實踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實習(xí)生在重視理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應(yīng)強(qiáng)化語言表達(dá)技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。
2.豐富實習(xí)內(nèi)容與組織形式
為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)效果，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程改革，豐富組織形式。在知識教學(xué)層面，應(yīng)增加實用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計引導(dǎo)、活動安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴(kuò)充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實形象的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產(chǎn)生不同的問題，進(jìn)而可激發(fā)其智慧，學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)狀況。
3.完善學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)評價
對于評價內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對學(xué)生在實習(xí)單位的實際表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析評價，如實習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進(jìn)步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應(yīng)將學(xué)校評價作為核心主體，開展實習(xí)單位評估以及實習(xí)生自我評價。另外，應(yīng)將實習(xí)生在實習(xí)階段中的成績同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進(jìn)而令學(xué)生真正地重視教育實習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執(zhí)行性。
三、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備8項技能:普通話、三筆字、教學(xué)簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計與組織、音體美舞、幼教英語、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的選用上,都要考慮學(xué)生所掌握的技能應(yīng)是當(dāng)今時代要求和社會需要的,應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。2.3學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)模式的情景性
2情景設(shè)計常常是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動
設(shè)計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認(rèn)知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學(xué)主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學(xué)主題。
3學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實踐教學(xué)模式的要點
3.1建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式
在實踐教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機(jī)制來觀察、評定學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評價全面交付學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)形成學(xué)習(xí)——實踐——評價——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實施更為有效，使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。
3.2建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)的微格訓(xùn)練模式
學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對性和客觀性優(yōu)勢，進(jìn)行輔助教學(xué)，可以在核心課程實踐教學(xué)過程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學(xué)生在實踐教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過程，然后與教學(xué)和指導(dǎo)教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學(xué)中學(xué)生存在的問題與缺點，形成改進(jìn)實踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓(xùn)練直到學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達(dá)到課程要求的目標(biāo)和任務(wù)位置。
3.3建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)的交叉模式
交叉模式是以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)模式，交叉模式的一項重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)來讓學(xué)生獲得專業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑，使學(xué)生得到社會的承認(rèn)；交叉模式的另一項重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)和各類研修培訓(xùn)來提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標(biāo)的共同建設(shè)，通過實踐教學(xué)將兩個側(cè)重點統(tǒng)一在一起，深層次地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。
3.4建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)的多元化模式
1.1語言的示范性
語言是教師用以向?qū)W生進(jìn)行教育、教學(xué)、交流思想、表達(dá)感情的工具。教師的語言要從語言的科學(xué)性、精確性、啟發(fā)性和趣味性四個方面給學(xué)生做出示范:第一,科學(xué)性。語言的科學(xué)性一是指講話內(nèi)容要符合科學(xué)原理,不能信口開河。二是用詞正確,表達(dá)準(zhǔn)確,達(dá)到傳播知識準(zhǔn)確無誤。第二,精確性。語言的精確性一是指教學(xué)語言要嚴(yán)謹(jǐn),符合邏輯原理。用來表達(dá)概念、定律的語言不能多一字,少一字。二是措辭恰當(dāng),一就是一,二就是二,不能含含糊糊。第三,啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的語言既能引人人勝,發(fā)人思考,又能示范啟發(fā)式教學(xué)的語言特點及組織形式。第四,趣味性。語言的趣味性不僅僅是一個語言的技巧問題,也是教師深厚教學(xué)功底的體現(xiàn)。富有趣味性的教學(xué)語言能夠刺激學(xué)生對頭腦中的記憶表象加工改造,激發(fā)學(xué)生再造想象和創(chuàng)造想象。
1.2實驗的示范性
教師進(jìn)行課堂演示實驗時,要用規(guī)范的操作方式向?qū)W生示范正確使用儀器,認(rèn)真讀取數(shù)據(jù),尊重事實,不涂改、不湊數(shù)據(jù),科學(xué)分析實驗結(jié)果。1.3板書的示范性教師的板書對學(xué)生起著示范作用。因此,板書要力爭做到構(gòu)圖簡單,布局合理,比例恰當(dāng),原理正確,形象逼真。
2在物理教學(xué)中從教技能的訓(xùn)練
2.1表達(dá)能力的訓(xùn)練
教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。所以,語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在中師物理教學(xué)中顯得尤為重要。語言表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從以下四個方面來考慮:第一,對教材中某些內(nèi)容片斷可以有選擇地讓學(xué)生講解。第二,課堂復(fù)習(xí)提問時,請學(xué)生到前面回答教師提出的問題。第三,講解新課時,提出具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生互相討論,發(fā)表見解。第四,講完新課后讓學(xué)生到講臺前面小結(jié)。
2.2實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練
實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練主要是從兩方面考慮:一是基本儀器使用的切l(wèi)練,使學(xué)生掌握儀器的用途、使用注意事項及保養(yǎng)措施。二是實驗操作能力的訓(xùn)練。學(xué)生實驗對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)起著決定性作用。在實驗教學(xué)中,有計劃、有步驟按教學(xué)大綱要求開展各項學(xué)生實驗,并把一些驗證性的實驗改為探索性實驗,一些演示性實驗變?yōu)榉纸M實驗。在實驗過程中,可以制造一些故障,讓學(xué)生來排除。每個實驗讓學(xué)生自己設(shè)計實驗過程,包括原理、儀器的使用、步驟、注意事項、結(jié)果分析。在實驗?zāi)芰τ?xùn)練方面,還可以讓學(xué)生自找材料做一些小實驗、小制作,這樣既能增強(qiáng)了實驗?zāi)芰?也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.3自學(xué)能力的訓(xùn)練
在教學(xué)中,對內(nèi)容比較淺顯、難度不大的課節(jié),安排學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上,提出問題,然后大家討論,最后教師總結(jié)、講評。還可以結(jié)合教材中的閱讀材料、小知識,以作業(yè)的方式留給學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,課后教師檢查學(xué)生閱讀情況。
3在物理教學(xué)中突出知識的拓展性
當(dāng)前形勢來看，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教材單一、創(chuàng)新性不足，屬于比較突顯的問題。為能減少這些問題對聲樂教學(xué)質(zhì)量帶來的影響，我們應(yīng)該通過如下幾點措施制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以便能起到優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)素材、創(chuàng)新教學(xué)模式的作用。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼教領(lǐng)域輸送人才，因此，在聲樂教學(xué)的定位上也應(yīng)該與其他專業(yè)院校的聲樂教學(xué)有所不同，需以培養(yǎng)適合教育幼兒的針對性、實用性人才為目標(biāo)。其次，基于幼兒園兒童的特點，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的藝術(shù)興趣為核心理念，一切考慮到課程設(shè)置的實用性、啟蒙性、基礎(chǔ)性、教育性等特點，才能使聲樂教學(xué)學(xué)以致用，充分發(fā)揮該課程的優(yōu)勢。再次，學(xué)前教育專業(yè)屬于一門定向培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)，該專業(yè)今后的工作對象以幼兒園小朋友為主，所以在實際教學(xué)中，也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多增設(shè)一些兒童歌曲，同時結(jié)合幼兒的喜好等特點，選取幼兒易理解、感興趣、瑯瑯上口、傳唱度高的歌曲，例如《數(shù)鴨子》、《搖籃曲》、《種太陽》、《小蘋果》等等，均是兒童易接受的歌曲。通過加大兒童歌曲的教學(xué)比重，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)更加實用。
二、優(yōu)化聲樂授課方式
文章結(jié)合實踐經(jīng)驗綜合分析認(rèn)為，優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)的授課方式，可通過三點來完成：
（一）優(yōu)化集體授課法。集體授課法在聲樂教學(xué)中是一種普遍使用的教學(xué)方法，集體授課法可以幫助學(xué)生樹立自信心，緩解他們對發(fā)聲的恐懼，但這個授課方法也存在教師不能顧及到每一位學(xué)生這樣的缺陷。因此，教師在集體授課時，應(yīng)該分清工作的輕重緩急，力求做到主次分明，先強(qiáng)化重點，再講其他，盡量使每位學(xué)生都能掌握重點內(nèi)容。此外，在集體授課時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通地自我評價、相互評價、組間評價的方式進(jìn)行互動、交流，使他們能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點并加以完善。
（二）分組指導(dǎo)法。分組指導(dǎo)法是建立于集體授課基礎(chǔ)上的，教師通過集體授課，解決聲樂學(xué)習(xí)的共性問題，使其均能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然后針對每位學(xué)生在聲樂方面存在的優(yōu)勢與劣勢，將其進(jìn)行合理的分組。分組完成后，根據(jù)學(xué)生對聲樂喜好及求知欲望的不同，給予相應(yīng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行組間歌唱比賽，觀察在歌唱中相互之間的不同，并進(jìn)行組間相互點評，使學(xué)生自己能意識到不足，積極、主動進(jìn)行改正，盡可能達(dá)到即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）多科目融合式授課法。多科目融合式授課法，屬于新課改背景下學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的新模式，其主要是指將聲樂與舞蹈、朗讀、視唱等相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在今后的工作中將聲樂靈活應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如，聲樂+舞蹈、歌詞朗誦+唱譜、情景劇表演+歌唱等等，均屬于多科目融合授課法。采用該方法進(jìn)行授課時，聲樂教師應(yīng)該與其他相關(guān)學(xué)科教師合作，通過互相輔助，互為糾正，促進(jìn)彼此的教學(xué)水平。
三、流行唱法在教學(xué)中的融入
我國當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，多是會采用民族唱法與美聲唱法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練后，對很多高難度歌曲均能駕馭。這種比較高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，對于學(xué)生聲樂水平的提高而言十分有利，但同時對于學(xué)生今后的工作有弊端。長期實踐證明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)走向幼教崗位進(jìn)行聲樂教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)大部分兒歌的音域在c1～d2之間，但用民族唱法或美聲唱法來演唱時，則感覺比較怪異，小朋友們也難以接受。鑒于這種特征，將流行唱法融入學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，也是很有必要。流行唱法具有結(jié)構(gòu)清晰、簡單易唱、表演形式豐富等多種特點，其對聲音的要求也比較低，演唱時更能傳達(dá)出歌曲的感情。與其他兩種唱法相比，在練習(xí)方法，流行唱法需要的氣息比較小、音量小，咬字自然、比較口語化，沒有那么多的高要求，學(xué)生歌唱起來也比較輕松。因此，教師可嘗試著在傳統(tǒng)美聲、民族唱法教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容與要求，合理、適當(dāng)?shù)厝谌肓餍谐?，以此來促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生的聲樂水平，提高幼教人才的培養(yǎng)效率。
基訓(xùn)是舞蹈的必修課，是學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)。首先，教材的選擇要結(jié)合學(xué)生的身體條件和基礎(chǔ)。設(shè)計的動作應(yīng)適合所有學(xué)生的接受能力，而動作做的好壞程度可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行調(diào)整?；居?xùn)練內(nèi)容應(yīng)把桿和地面訓(xùn)練相結(jié)合。地面基本上以開垮、坐壓前、旁、后腿，躺身抬(踢)前、側(cè)、后腿，跪下中腰為主。把桿訓(xùn)練學(xué)習(xí)芭蕾舞手型手位、腳位、擦地、蹲、小踢腿、大踢腿，訓(xùn)練主要目的是讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，身體的各個部位都能活動起來。在掌握了以上能力的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)簡單的身韻組合，著重進(jìn)行腰的訓(xùn)練，以上訓(xùn)練方法均為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，包括力量、柔韌性、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性和靈活性。教師可以在訓(xùn)練過程中可以根據(jù)動作選擇適合的音樂，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不會覺得過于枯燥無味。
2民族民間舞風(fēng)格的動律的學(xué)習(xí)
在民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)中，在每教授一個新的民族舞蹈時先讓學(xué)生課前收集資料了解該舞蹈的宗教習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在舞蹈基本動作和技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，通過教師示范，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，掌握分解動作及要領(lǐng)，在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握不同民族舞蹈的具有代表性特點的基本動作，至少要讓學(xué)生能通過舞蹈動作分清是哪個民族的舞蹈。例如維吾爾族舞，可以抓住它的切分節(jié)奏特點以及移頸舞蹈動作；傣族舞蹈特有的三道彎展示了女性柔美的身姿；藏族舞蹈的有節(jié)奏的屈伸，教師用示范的方法將不同的屈伸演示出來讓學(xué)生進(jìn)行對比，了解腿部屈伸的區(qū)別和內(nèi)在的感覺。屈伸是膝蓋一彎一屈的過程，但屈伸又有所區(qū)別，如藏族踢踏舞膝蓋的感覺是顫動的，弦子舞的屈伸則要求腳有踩在棉花上柔軟之感等。這樣用形象的說明和對比的方法，使學(xué)生更快地掌握各種屈伸動作。
3學(xué)習(xí)各類幼兒舞蹈在此基礎(chǔ)上使學(xué)生逐步地具備創(chuàng)編能力
多欣賞幼兒舞蹈，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈動作，掌握幼兒舞蹈的特點，再逐步培養(yǎng)對兒童舞蹈的編排能力，激發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)幼兒舞首先讓學(xué)生掌握基本的幼兒舞步，在學(xué)習(xí)了一些簡單的幼兒舞蹈組合以后，可以讓學(xué)生自己扒帶子。先根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，然后給每個組不同的一段視頻，讓學(xué)生自己看著視頻學(xué)習(xí)舞蹈，在經(jīng)過一段時間的學(xué)校訓(xùn)練之后，可以考慮讓學(xué)生自己創(chuàng)編，對兒童舞蹈的編排能力也是教學(xué)能力之一。我會給他們一段音樂，分組創(chuàng)編，最后展示成果。創(chuàng)編成果是學(xué)生能力和舞蹈語匯的掌握、理論水平的提高、理論指導(dǎo)實踐操作過程的最后完成的展示，需要一定的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力對職教學(xué)生來說，是在知識經(jīng)濟(jì)時代的激烈競爭中生存和立足所必須具備的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以職教幼師教育必須在一般的以傳授知識和技能為重心的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒園對教師能力的要求。
4結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語能力，如，地道的語音語調(diào)、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法等。這對學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調(diào)、英語兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語教學(xué)、英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)的英語教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是一個過程，遵循一定的成長規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識和初步的實踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學(xué)前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語知識，具備標(biāo)準(zhǔn)的語音面貌，掌握英語教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓(xùn)
學(xué)前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識，掌握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識，并具有初步的實踐經(jīng)驗。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，也沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實踐體驗。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，缺少教學(xué)實踐的基本技能，對其重點培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗豐富的教師采取“一對一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點和亮點，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學(xué)體驗和經(jīng)驗教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺口，擴(kuò)充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽取新教師的學(xué)習(xí)報告，給予評價或指點。
(四)在職教育
（1）學(xué)前教育專業(yè)尚未對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)給予充分的重視。
當(dāng)前，很多學(xué)前教育專業(yè)工作者尚未認(rèn)清幼兒教育發(fā)展的趨勢，進(jìn)而在思想上并未對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)給予充分的重視。在幼兒音樂教學(xué)中，教師自身的音樂素養(yǎng)至關(guān)重要，只有教師具備較高的音樂感知能力，才能在教學(xué)中實現(xiàn)對幼兒音樂能力的培養(yǎng)與音樂天賦的挖掘，進(jìn)而才能使幼兒對音樂感興趣，在音樂的熏陶中促進(jìn)以幼兒身心的健康發(fā)展。因此，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)勢在必行。
（2）學(xué)生自身音樂素養(yǎng)較低。
目前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是邁出初中校門就進(jìn)入這一專業(yè)的，這就意味著本專業(yè)的學(xué)生自身并不具備相應(yīng)的音樂知識底蘊(yùn)，文化課考試的達(dá)標(biāo)并不意味著學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而也就造成了該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。在此背景下，很多本專業(yè)的學(xué)生對于自身的專業(yè)并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關(guān)于音樂專業(yè)方面的知識有限。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中要想提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)可謂是任重而道遠(yuǎn)。
（3）專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法過于單一。
當(dāng)前，在素質(zhì)教育的全面要求下，學(xué)前教育專業(yè)需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而才能滿足綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)偏離，過于注重學(xué)生的對理論知識的掌握，忽視了學(xué)前音樂教育培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而制約了學(xué)生主觀積極性的發(fā)揮，同時枯燥無味的課堂教學(xué)也無法吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而在教學(xué)的過程中壓抑了音樂本身之美，無法實現(xiàn)對學(xué)生情感的陶冶，教學(xué)質(zhì)量與效率顯然無法得到提高。
（4）教材內(nèi)容不合理。
當(dāng)前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)在教材的選擇上，存在著不合理的現(xiàn)象。很多中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容與學(xué)生的實際需求嚴(yán)重脫軌，教材內(nèi)容過于陳舊，很多核心理論都沒有與時俱進(jìn)的實現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而也就無法滿足當(dāng)前社會對該專業(yè)學(xué)生能力的實際需求。也正是因為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教材內(nèi)容的脫軌，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性，如果教材內(nèi)容不更新，教師的素質(zhì)再高、使用的教學(xué)方法再先進(jìn)也無法充分的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑
（1）要在思想上重視對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。
要想實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就需要高校和相關(guān)教育者更新思想觀念，提高對培養(yǎng)這一素養(yǎng)重要性的認(rèn)識，進(jìn)而在教育的過程中提升學(xué)生自身對于本專業(yè)的認(rèn)識與重視。學(xué)校可以通過組織學(xué)生參加相關(guān)的教育講座，使學(xué)生在入學(xué)之初就認(rèn)識到當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的形勢，要想做一名合格的幼兒音樂教師，就需要在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷地提升自身的音樂素養(yǎng)。與此同時，學(xué)?？梢越M織該專業(yè)的師生參加各種形式的音樂會，進(jìn)而使學(xué)生對音樂本身感興趣，愿意投入到音樂教育事業(yè)中，這樣才能從根本上保障這一專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。
（2）學(xué)前教育專業(yè)要實現(xiàn)創(chuàng)新式的招生形式。
針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，中職院校應(yīng)該在現(xiàn)有文化課考試招生方式的基礎(chǔ)上，融入藝術(shù)考試的內(nèi)容。只有學(xué)生本身具備這樣的基礎(chǔ)，才能在繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的過程中，帶著興趣與本身的素養(yǎng)實現(xiàn)自我的提升，進(jìn)而也能夠降低該專業(yè)教育的難度。針對幼兒音樂教育的要求，學(xué)前教育專業(yè)在招生的過程中，要積極的借鑒藝術(shù)學(xué)院招生的方式，實現(xiàn)對學(xué)生本身音樂素養(yǎng)與藝術(shù)細(xì)胞的考察，確保學(xué)生能夠真正地在這一專業(yè)的學(xué)習(xí)中得到成長與提升。
（3）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法。
明確教學(xué)目標(biāo)是順利開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要保障。這就要求學(xué)前教育專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的特點與需求，結(jié)合當(dāng)前幼兒音樂教育事業(yè)的實際狀況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保所培養(yǎng)出的學(xué)生符合該教育事業(yè)的需求，進(jìn)而實現(xiàn)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)要針對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的具體需求，實現(xiàn)對教學(xué)方法的創(chuàng)新，將情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而塑造出音樂教育所需的課堂范圍，吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的主動積極性，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
（4）科學(xué)且合理的選擇教材。
中職院校學(xué)前教育專業(yè)要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)課程的實際需求，在此基礎(chǔ)上，要確保教材的理論內(nèi)容與時俱進(jìn)，具有新時代的觀點，這樣才能確保理論的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于未來的實踐中，學(xué)以致用才是最終的目的。與此同時，由于中職院校學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)本身就參差不齊。因此，教材理論知識的教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)這一內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并實現(xiàn)因材施教。此外，教材內(nèi)容應(yīng)盡量的多元化，進(jìn)而將有效的理論知識盡量傳授給學(xué)生，這樣能夠在彌補(bǔ)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確保能夠更好地適應(yīng)為了幼兒音樂教師這一崗位。
（5）強(qiáng)化實踐，以實現(xiàn)與理論的相結(jié)合。
只有實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，才能確保中職生能夠?qū)⒗碚撝R充分的運(yùn)用于社會實踐中，進(jìn)而才能滿足社會對人才的實際要求。與此同時，對于學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生來講，強(qiáng)化實踐還能夠更好地適應(yīng)幼兒音樂教育的環(huán)境，進(jìn)而從實踐中提高理論的掌握，并根據(jù)自身在實踐中所存在的不足來完善自己，經(jīng)過反復(fù)的實踐與磨煉，能夠在提高學(xué)生對這一專業(yè)興趣的同時，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
3總結(jié)
