時間：2023-04-06 18:35:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息技術(shù)教學(xué)法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本動力，也是保證初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是，從目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課實際情況來看，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，或者可以上網(wǎng)操作，學(xué)生就很積極，教師宣布要了解計算機基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生就表示“無聊”?？梢?，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來源狹窄，并不是真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
（二）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差
初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，其中大部分都與計算機的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計算機已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學(xué)生對計算機應(yīng)用并不陌生，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實際教育作用減弱了，這說明學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對未來個人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個問題。
二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐
（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題
負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識上，但是，正是因為太早呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識內(nèi)容，一聽到教師要講“計算機基礎(chǔ)知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個關(guān)于計算機如何運作的情境，而這個情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會因為教師繪聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識內(nèi)容，遠(yuǎn)比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進(jìn)行“計算機系統(tǒng)”講解時，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一個人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”，我請學(xué)生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動的情境中，學(xué)生很快接受了計算機系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計算機也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計算機把大量的暫時不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計算機的大倉庫就是硬盤,而計算機干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們接受并吸收了。
（二）給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個原因是，大多數(shù)教師在進(jìn)行計算機操作教學(xué)時，基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行實際操作，初中學(xué)生本來就熟悉計算機應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩心理，反而對網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對計算機操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進(jìn)行情境教學(xué)，在進(jìn)行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時，我給定了學(xué)生這樣一個情境，即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個班的學(xué)生分成5個人一組的網(wǎng)站制作小組，先進(jìn)行班級內(nèi)部比賽，然后進(jìn)行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個任務(wù)無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個長遠(yuǎn)的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實提高了許多。
（三）進(jìn)行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實際應(yīng)用性
初中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，是因為其中很多內(nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計算機的過程都似乎“不相關(guān)”，因此，學(xué)生并不重視一些與計算機運行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實用性，我聯(lián)合其他學(xué)科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的情境，即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對計算機基礎(chǔ)知識和常用工具型軟件的認(rèn)識更加深刻，久而久之，學(xué)生對計算機技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。
三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強的情境或者任務(wù)模型來進(jìn)行教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的能力范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動力；另外，每個學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。
四、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)教學(xué)法首先要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后再開展合作教學(xué)。筆者結(jié)合一個教學(xué)實例來具體分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。筆者在講“怎樣加工與表達(dá)多媒體信息”這部分內(nèi)容時，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一是問題情境的創(chuàng)設(shè)；第二是學(xué)生設(shè)計討論環(huán)節(jié)；第三是學(xué)生合作環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
在講這節(jié)課的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)事先要求學(xué)生自行練習(xí)制作簡單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準(zhǔn)備好的范例與學(xué)生自行制作的幻燈片進(jìn)行對比。由于學(xué)生事先已經(jīng)參與到實際制作之中，因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向?qū)W生提問“：你發(fā)現(xiàn)自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別？”當(dāng)然，在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，對于各個層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有選擇性地調(diào)整提問內(nèi)容，比如說向高層次的學(xué)生進(jìn)行提問時可以提出下面的問題：請你談?wù)勛约菏窃趺蠢枚嗝襟w工具來對自己的作品進(jìn)行美化與設(shè)計的？而對于中層次的學(xué)生來說，將問題內(nèi)容變?yōu)椋赫埬阏務(wù)勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設(shè)計上的區(qū)別？對于低層次的學(xué)生，要求他們說出兩個作品之間的不同點。這樣不同層次的學(xué)生都能夠從中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)生設(shè)計討論
當(dāng)提問結(jié)束之后，不同層次小組的學(xué)生對于幻燈片的制作有了基本理解，這時筆者要求各個小組的學(xué)生按照自己的理解對設(shè)計的幻燈片作出進(jìn)一步處理，要求組內(nèi)每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進(jìn)行分工。筆者給學(xué)生提出這樣的建議：組內(nèi)成績落后的成員可以負(fù)責(zé)對幻燈片背景的著色工作；中層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)幻燈片的版面設(shè)計工作；成績較好的學(xué)生完成音視頻剪輯制作這部分內(nèi)容。最終再由小組內(nèi)所有的學(xué)生共同對“初成品”進(jìn)行討論修改，并得出最終方案。
3.學(xué)生合作設(shè)計當(dāng)各個小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的思維都得到了很好的擴展，這時筆者要求學(xué)生可以進(jìn)行實踐操作。學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來制作幻燈片，運用各種操作設(shè)計方法，憑借小組成員之間的默契配合設(shè)計出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學(xué)生都是按照自己的理解來進(jìn)行操作設(shè)計的。若成績較高的學(xué)生很快地完成了此次任務(wù)，我們可以找一些新的知識來幫助他們進(jìn)行拓展；若成績落后的學(xué)生完成起來相對困難，則我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生操作過程中給予一定的指導(dǎo)和幫助，從而保證基本上所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過上述三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠非常明顯的地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的思想內(nèi)涵，合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、結(jié)語
信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性強、創(chuàng)造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、獲取知識和技能是教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會整理、加工傳遞并表達(dá)信息，最終實現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。我校的三環(huán)六步教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自學(xué)；其次是提倡學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學(xué)理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。
二、三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）
在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片清理。
（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。
遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。
（3）練測拓展、合作探究。
要求學(xué)生先完成兩個任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進(jìn)行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進(jìn)行“磁盤清理”。
（4）展示評價，達(dá)成目標(biāo)。
由各小組推薦代表對各自的思考進(jìn)行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。
（2）完成導(dǎo)學(xué)案。
三、三環(huán)六步教學(xué)法的成效
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇(BernieDodge)等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。WebQuest是“Web”直譯為“網(wǎng)絡(luò)”,“Quest”是“尋求”、“探索”、“調(diào)查”的意思,組合在一起的“WebQuest”現(xiàn)在并沒有一個給予它的漢語名詞,直譯為“網(wǎng)絡(luò)探索”。WebQuest這種“網(wǎng)絡(luò)探索”不是網(wǎng)上沖浪,它是一種“專題調(diào)查”活動,在這類活動中,部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思我們可以把它譯為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”。例如,我們設(shè)計出一個關(guān)于“黑客”主題的WebQuest課程,讓學(xué)生調(diào)查由于計算機黑客造成的破壞和損失以及各國針對黑客犯罪而制定的相關(guān)法律,對我國的信息安全問題提出建設(shè)性意見。這樣學(xué)生不但知道了什么叫“黑客”,消除了青少年中經(jīng)常存在的對黑客的盲目崇拜心理,還認(rèn)識到了信息安全的重要性。這種基于網(wǎng)絡(luò)的探索式學(xué)習(xí),可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,并能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位更加突出。
2WebQuest教學(xué)法分析
WebQuest的任務(wù)相對統(tǒng)一,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)方式要以主題為中心,由教師引導(dǎo)以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)?；顒舆^程是開放性的;教師依據(jù)一定的框架建立了自己的WebOuest課程網(wǎng)頁,將那些學(xué)生感到無從下手的大問題分成一個個小的任務(wù),并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來,引導(dǎo)學(xué)生循著一定的思路探究下去,逐漸形成一套自己的思維模式。
WebQuest是一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式。在完成任務(wù)的過程中,要求學(xué)生分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,通過獨立或者協(xié)作方式找出解決任務(wù)的方法(該方法是課本所沒有的),并付諸實施。在這期間,學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸從感性上升到理性。WebQuest能激發(fā)學(xué)生和老師的興趣。在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)中,針對需要解決的任務(wù),學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,提出各種解決方案,而不必受課本或課堂的約束。教師在設(shè)計WebQuest時,可以采用與課本完全不同的資料,使學(xué)生通過新的方法建構(gòu)知識,達(dá)到與課堂教學(xué)相同的目標(biāo),并獲得好的教學(xué)效果。
WebQuest是虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合。它以Internet的虛擬空間為資源基礎(chǔ),卻以現(xiàn)實世界的問題為任務(wù)。要求學(xué)生超越對現(xiàn)實世界的認(rèn)識,在虛擬世界中分析和評價各種資源,尋找解決問題的方法(由于任務(wù)來自現(xiàn)實世界,故其解決方案必須是現(xiàn)實而可行的)。
3教學(xué)程序
一個WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個部分(關(guān)鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。下面以excel教學(xué)中制作圖表一課為例來設(shè)計案例:
3.1緒言(Introduction)?！熬w言”部分的目的主要有兩個方面:給學(xué)習(xí)者指定方向;通過各種手段提升學(xué)習(xí)者的興趣。隨著人類活動的加劇使得二氧化碳等有害氣體大量排放,造成全球變暖等氣候環(huán)境變化,已是萬夫所指,二氧化碳濃度逐年升高,地球的平均溫度變得越來越高,更強的溫室效應(yīng)會導(dǎo)致海洋升溫,致使部分冰川和冰融化,使海平面升高。二氧化碳作為最主要的溫室氣體之一,有資料顯示,全球大氣二氧化碳濃度已從工業(yè)革命前的280ppmv升高到現(xiàn)在的370ppmv,且仍然以每年0.5%的速度遞增。預(yù)計到2050年前后,將達(dá)到450～550ppmv之間。我們開始擔(dān)憂大自然會對人類的所作所為進(jìn)行報復(fù),然而現(xiàn)在更多的是要呼吁全社會保護人類的生存環(huán)境。
3.2任務(wù)(Task)。可參考以下網(wǎng)站:/zjtg/societyDiscussion/200711/t20071128_172287.htm。/20070308/n248587436.shtml。找出美國、日本、南非、德國、中國各國的二氧化碳排放量:首先在EXCEL統(tǒng)計出各國二氧化碳數(shù)據(jù),然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析選擇圖表樣式,制作出圖表;并用各國國旗標(biāo)出其排放量;要降低二氧化碳排放量,保護人類的生存環(huán)境,各國都采取了那些措施;作為一名學(xué)生我們應(yīng)該做些什么來保護我們的環(huán)境。
3.3過程(Process)。①課堂小組分工,六個人為一組。②內(nèi)容分為三個版塊:一是通過網(wǎng)絡(luò)探索找出以上各國二氧化碳的排放量;二是各個國都采取了哪些措施;三是我們怎樣從自身做起保護環(huán)境。(此版塊可作為討論題)。③在Excel中設(shè)計表格,列出數(shù)據(jù)。④對表格數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析,確定圖表類型。⑤通過分析各國措施,歸納出主要內(nèi)容。⑥同學(xué)們要采取什么行動保護生存環(huán)境。
3.4資源(Resources)。教師給出的參考網(wǎng)站事先已查找過,能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。資源經(jīng)過了預(yù)選,以便學(xué)習(xí)者能在主題上集中注意力,而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。需要說明的是給學(xué)生的資源并不限定在網(wǎng)上,也可以包括非網(wǎng)上的資源。沒有道理說一個WebQuest的資源中不可以包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。
3.5評估(Evaluation)。顯然,如果我們要證明用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的花費是值得的,我們需要能夠測評學(xué)習(xí)結(jié)果。各組長展示本組作品,教師給出評價指標(biāo)。作業(yè)評估分為三個大的方面:①在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的能力(20%);②研究成果的質(zhì)量(60%);③團結(jié)合作精神(20%)。
3.6結(jié)論(Conclusion)。通過對大家作業(yè)的評估,我們知道了各國的二氧化碳排放量的數(shù)據(jù),并且對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,從數(shù)據(jù)來看,是在逐年下降,并且各國也給出了環(huán)境保護的各項措施,大家想一想,作為一名學(xué)生,我們在日常生活中應(yīng)該怎么做,才能為保護我們的地球環(huán)境盡一份力?
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育基礎(chǔ)實用擴展自主
為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十五屆五中全會提出的大力推進(jìn)國民經(jīng)濟和社會信息化，這是覆蓋現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措。要以信息化帶動工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展，可見信息技術(shù)教育的重要性。
當(dāng)前在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢下，如何在信息技術(shù)教育中進(jìn)行素質(zhì)教育，是計算機教育的重要課題。筆者認(rèn)為，可以從基礎(chǔ)性，實用性、擴展性和自主性四個方面進(jìn)行考慮。也就是在課堂教學(xué)中做到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；有機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；能根據(jù)自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。
（一）課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性
小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育，是要讓學(xué)生掌握最基本的計算機學(xué)科知識和最基本的技能。目前計算機在城市里有了一定范圍的普及，但是小學(xué)生真正有接觸過的，畢竟還是少數(shù)，所以不能一上來就讓學(xué)生看那些生硬的名詞術(shù)語，這會讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，也就談不上教學(xué)效果了。如在學(xué)習(xí)運用"畫圖"程序繪畫時，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個詞學(xué)生不容易聽懂，我是這樣來說的："我們畫圖時要用到筆和紙，用電腦畫圖時也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時，學(xué)生經(jīng)常分不清什么是基本名什么是擴展名，我用一個很簡單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用以區(qū)分各類的文件。"這樣，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些形象生動的比喻，對學(xué)生計算機知識的學(xué)習(xí)尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達(dá)到幫助記憶和理解的目的，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。
又如在認(rèn)識電腦時，我讓學(xué)生學(xué)會辨別計算機的四大件（主機、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)），并學(xué)會開啟和關(guān)閉電腦的步驟，隨后讓學(xué)生進(jìn)入Windows，讓學(xué)生操作鼠標(biāo)，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進(jìn)入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當(dāng)然要建立在安全的系統(tǒng)保護下），通過這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生對于畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫圖"的基本操作后，為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造里和想象力，我并不是讓學(xué)生按照書上的圖片進(jìn)行繪畫，而是給學(xué)生一個題目或是一樣事物讓學(xué)生自己創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，我讓學(xué)生在"畫圖"程序中畫上自己的姓名。因為漢字是象形文字，每個文字的組成都有一定的含義，每個文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如："林"字，是由兩個木字組成的，有的學(xué)生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然后在下面加上兩片樹葉，就成了一個"木"字，復(fù)制一下就成了一個"林"字。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
從教學(xué)實踐中，我們意識到，信息技術(shù)教育中也包含了其他學(xué)科的知識，這要求任課教師除了掌握本科知識外，還要掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識，綜合運用，才能在教學(xué)實踐中把深奧的計算機知識轉(zhuǎn)化為小學(xué)生所能接受的內(nèi)容。
（二）課堂教學(xué)的實用性
大家知道計算機更新的速度是非常驚人的，我校的設(shè)備在短短的幾年時間里，從最初的中華學(xué)習(xí)機到現(xiàn)在的Pentium3處理器；從無盤工作站到現(xiàn)在的可以單機運行Windows軟件。芯片技術(shù)是按每18個月就進(jìn)步一倍的速度向前發(fā)展的，因此，學(xué)校要每三四年更新一次機器。然而并不是每所學(xué)校都可以承受如此重負(fù)。即使可以，教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生進(jìn)入社會后仍適應(yīng)社會需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學(xué)生學(xué)到一些實際的技能，為他們掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具提供一切可能的條件。
文字編輯軟件的應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成字母或者數(shù)字表示的代碼，在將代碼送入計算機識別，是一種間接輸入的方法?，F(xiàn)在要求小學(xué)生背誦某種與小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒有必要的。在小學(xué)進(jìn)行漢字輸入的教學(xué)，其目的不在學(xué)習(xí)某種漢字編碼方案，而是學(xué)習(xí)打字技能，輔助和促進(jìn)語文教學(xué)。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應(yīng)是小學(xué)生首選的基本輸入法，它可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音，提高識字率。由于拼音輸入法存在不認(rèn)識的字就無法輸入這一缺陷，所以應(yīng)該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學(xué)生對不認(rèn)識的字進(jìn)行輸入。而其他對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的編碼都應(yīng)該堅決屏棄。
鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運用已學(xué)知識，解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法，為了使學(xué)生更好的運用工具體現(xiàn)自我價值，我還結(jié)合一些節(jié)日進(jìn)行電腦賀卡的設(shè)計。在圖文混合排版技術(shù)、豐富多彩的電腦繪圖、強大的功能和簡單的操作下，優(yōu)秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優(yōu)秀的作品打印給學(xué)生本人，還有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的興趣。有的學(xué)生還利用課余時間制作小報，更多的同學(xué)則學(xué)會了運用電腦作為寫作、閱讀、認(rèn)識世界的工具，為自己快速、高效的學(xué)習(xí)增添一個新的途徑。
在Windows環(huán)境下大多數(shù)軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫圖"程序的區(qū)別在于"畫圖"程序多一個工具箱和一個顏料盒，當(dāng)把這工具箱和顏料盒隱藏起來后，就和"記事本"一模一樣了。當(dāng)學(xué)生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫圖"，還可以舉一反三，達(dá)到知識的遷移，為以后學(xué)習(xí)其他軟件打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的能力，這也正是信息技術(shù)教育追求的目標(biāo)。
因此，我認(rèn)為，在信息技術(shù)教育中注重解決實際問題的教學(xué)，為學(xué)生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件。也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此實用性應(yīng)擺在一個非常重要的位置。
（三）課堂教學(xué)的擴展性
小學(xué)信息技術(shù)教育中還要注意知識的擴展性,雖然主體是基礎(chǔ)教育,但是計算機也是一門活動課程。一些對計算機知識具有濃厚興趣的同學(xué)，非?？释嬲娜タ刂齐娔X。而簡單的程序設(shè)計語言是小學(xué)生初步認(rèn)識計算機世界奧秘的重要途徑。
Logo語言的設(shè)計者之一的基爾代爾教授，在開發(fā)程序的想法是：希望Logo語言能帶給小朋友們嚴(yán)密的計算思維和有趣的學(xué)習(xí)體驗。Logo語言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運動來體現(xiàn)編程的結(jié)果，讓我們在游戲中進(jìn)行思考，在趣味中學(xué)習(xí)。在歐美等國家Logo語言在小學(xué)計算機教育中占有一定的地位。因為，Logo語言可以讓學(xué)生掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念。這對于一些喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)來說，Logo語言對其綜合的思維能力的發(fā)展是非常有益的。從程序設(shè)計的角度看，學(xué)習(xí)簡單的程序設(shè)計語言可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他高級程序鋪設(shè)道路。因此，我們在教學(xué)Logo語言時要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)一種"玩具"為出發(fā)點，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性和特長。我校的電腦興趣小組，在完成基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對電腦有濃厚興趣的同學(xué)，進(jìn)行Logo語言教學(xué)的試驗，取得了明顯的成效。
（四）課堂教學(xué)的自主性
小學(xué)信息技術(shù)課50%以上的時間是上機操作，而在操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會遇到這樣哪樣不同的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的學(xué)生的積極性。個別同學(xué)對計算機的掌握已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。比如，有的同學(xué)都會用Photoshop處理圖片；制作Flas設(shè)計；甚至可以制作個人網(wǎng)頁，難道我們還要讓他們來學(xué)習(xí)"畫圖"程序嗎？而個別同學(xué)碰到問題都不敢問老師，結(jié)果讓也時間白白浪費了。
1.教師信息化教學(xué)能力不足，并沒有高質(zhì)量地實現(xiàn)課堂效率。教師會制作課件，利用PPT教學(xué)，但只是將多媒體作為輔助教學(xué)，并沒有真正將技術(shù)融合到教學(xué)中，學(xué)生更多的時候是觀賞者，沒有積極參與其中。學(xué)生課堂學(xué)得精彩，但是課后不能及時鞏固，知識未能內(nèi)化。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進(jìn)步，同家長配合，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。2.新的教育思潮、教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，但是很多教師不知如何應(yīng)用。教師應(yīng)有更多機會去學(xué)習(xí)、掌握制作技巧，制作出適合學(xué)生學(xué)情的資源包，更好地服務(wù)教學(xué)。3.學(xué)生的視眼較小，接觸信息化的環(huán)境有限。英語學(xué)習(xí)，最好是在語言環(huán)境中習(xí)得，但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識和技能都來自于課堂，課上的知識重點有限，學(xué)生要想拓展，需要更多的英語資料，很多家庭不能實現(xiàn)；而教學(xué)中的難點，課后家長不會輔導(dǎo)，越積越多，學(xué)段越高，掉隊的學(xué)生越多，“學(xué)困生”增加。對待“學(xué)困生”，學(xué)校和家長要多溝通，可以成立“一對一”小班，幫助他們找到學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造樂學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)整體進(jìn)步。同時，利用多媒體為每個學(xué)生進(jìn)行成長記錄，關(guān)注成長，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)、對待考試的態(tài)度。多從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)刻苦學(xué)習(xí)的榜樣，形成踏實、努力上進(jìn)的正能量。4.一些學(xué)生家庭條件有限，外來務(wù)工人員信息素養(yǎng)的高低直接影響到學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生接觸新技術(shù)，如平板電腦，網(wǎng)上學(xué)習(xí)等機會少，學(xué)生能擁有的就是“人人端”———手機。小學(xué)生自制力差，利用手機打游戲，瀏覽不良網(wǎng)頁，影響學(xué)業(yè)。教師布置線上英語作業(yè)要規(guī)定好時間，并及時與家長進(jìn)行溝通，監(jiān)督學(xué)生在家使用的手機，逐步養(yǎng)成學(xué)生正確安全使用手機的習(xí)慣。
二、利用信息技術(shù)搞好小學(xué)英語自然品讀法詞匯教學(xué)的途徑
（一）在自然品讀法詞匯教學(xué)中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)授課模式下，上詞匯課主要是利用卡片，方便時也利用實物來呈現(xiàn)新知，久而久之，這種單一的方式讓學(xué)生提不起興趣。而現(xiàn)在運用班班通，就可以制作色彩鮮艷、生動有趣的課件，在上課伊始就吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）在教授詞匯環(huán)節(jié)，學(xué)生利用信息技術(shù)有更多時間自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體
一般情況下，上詞匯課教授新詞時，主要是采用“教師領(lǐng)讀示范，學(xué)生跟讀”的形式。這種形式機械單一，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也不理想。現(xiàn)在借助信息技術(shù)，自然品讀法詞匯教學(xué)也可以變得豐富多彩。學(xué)生不用機械地跟讀，自主學(xué)習(xí)的時間增多。
（三）記憶的鞏固環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)進(jìn)行多種方式的訓(xùn)練
沒有班班通之前，在單詞的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)一般會采用英漢互譯、快看快說、大小聲讀、開火車讀、分組讀等方式，取得了一定的效果，但學(xué)生在熟悉這幾種模式后，興趣就慢慢減弱了?，F(xiàn)在利用信息技術(shù)后，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)經(jīng)常成為詞匯課上的部分。簡言之，利用信息技術(shù)，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們：
本課題于xx年4月7日申報批準(zhǔn)被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。
• 課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴(yán)邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。
二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。”( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。
三、課題研究的理論依據(jù)
• 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達(dá)成共識。第三，學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
• 行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負(fù)起解決實際問題的責(zé)任，還可使實際工作者改進(jìn)其行動和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在實踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實驗中學(xué)的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對實施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。
通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月
1 、準(zhǔn)備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月
成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。
2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月
分兩個階段進(jìn)行：
第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月
通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。
期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，對學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。
第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實驗教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導(dǎo)顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)
課題負(fù)責(zé)人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )
教學(xué)實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學(xué)，信息技術(shù)教師 )
梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )
陳亞運 ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )
李小勇 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )
論文摘要：項目教學(xué)法體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術(shù)教師的青睞。詳細(xì)地介紹了高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運用項目教學(xué)法時應(yīng)遵循確定項目內(nèi)容、制訂和實施項目計劃、評估項目內(nèi)容三個步驟，并告誡高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)法時要避免項目教學(xué)法的濫用、項目評價片面性、單一學(xué)科的項目教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地完成項目的信息收集、方案設(shè)計、項目設(shè)施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。項目教學(xué)中真正體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，能夠使學(xué)生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運用項目教學(xué)法。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法實施步驟
（一）確定項目內(nèi)容
項目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項目任務(wù)時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學(xué)情境，而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望，使學(xué)生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能，能否系統(tǒng)地運用所學(xué)知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設(shè)置項目任務(wù)時候，要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識和技能，這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”，才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現(xiàn)干預(yù)和控制學(xué)生的情況出現(xiàn)，而要鼓勵學(xué)生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學(xué)生多思考、多動手，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
（二）制訂和實施項目計劃
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學(xué)生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實施項目計劃，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。高中信息技術(shù)教師要指導(dǎo)項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學(xué)生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細(xì)節(jié)和影響因素，盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力，學(xué)生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù)，并規(guī)定完成任務(wù)的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務(wù)，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行，項目教學(xué)法才能獲得成功。
（三）評估項目內(nèi)容
第一，組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度，組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的創(chuàng)新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規(guī)范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務(wù)完成狀況，督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進(jìn)意見，提交項目反饋報告。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法注意事項
（一）避免項目教學(xué)法的濫用
雖然項目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等眾多優(yōu)點，高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運用項目教學(xué)法，但是高中信息技術(shù)教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學(xué)法，這樣就會把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路，會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“教學(xué)有法，教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。
（二）避免項目評價片面性
有些高中信息技術(shù)教師只對項目完成的結(jié)果進(jìn)行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務(wù)和項目成員。
（三）避免單一學(xué)科的項目教學(xué)
很多高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)時，把項目任務(wù)的設(shè)置局限于本課程內(nèi)，很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系，很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)實生活是復(fù)雜多樣的，如此單學(xué)科的項目即使完成狀況良好也無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了提升應(yīng)對現(xiàn)實難題的能力，高中信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機結(jié)合其他學(xué)科知識和技能的項目任務(wù)，這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧其他學(xué)科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學(xué)生不同學(xué)科知識和技能的融合度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
參考文獻(xiàn)：
