時間：2023-04-06 18:35:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語測試論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我國的課堂英語教學主要可分成三大塊：中、小學英語；大學（文、理科）英語；大學專業(yè)英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數(shù)較少，但要求較高。這三種課堂教學的普及范圍和教學要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對英語教學有著不同的要求，但其測試的主要目的是一致的。即：鞏固知識，提高技能，反饋教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學?？偠灾?，為教學服務(wù)。站在這個出發(fā)點上，我們就不難確定：課堂教學中的英語測試應(yīng)屬成績測試（AchievementTest）。這種測試不應(yīng)雷同于一般的水平測試（ProficiencyTest），因為它有著鮮明的針對性。比如：特定的學生、教材、教學時間和教學要求等。脫離了這些因素，課堂英語測試的意義就不大了。
在學校，英語測試應(yīng)服務(wù)于課堂教學，這就要求每位教師要客觀地看待和科學地分析測試結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測試中暴露出的教與學雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學生而忘了查自己。他們忙于組織測試卻懶于批閱，有時居然請弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認為：測試僅僅是教學的一種輔助手段，不該成為指揮棒。
測試應(yīng)以教學大綱為指導，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考壓教?？荚嚦煽兊膬?yōu)劣無疑對學生的心理和以后的學習會產(chǎn)生不同程度的影響。作為教師，應(yīng)該看到這種影響的雙重性。對于某些學生，優(yōu)良的成績可以大大增強自信心和上進心，從而激發(fā)起更強的求知欲。然而對于另一些學生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學）種種壓力下，進行投機取巧、鋌而走險——作弊。
測試成績是反映教學效果的一項重要指標，但不是全部。對一位教師或一所學校的教學評估應(yīng)該是綜合各方面的評估指標而形成的。我們必須立體地看待“成績”。在許多教學評估體系尚未健全的學校，測試成績往往成為評估教學和評先進的唯一依據(jù)。那種簡單地以“成績”論英雄的評估手段往往誘發(fā)并助長著另一種不良的傾向：為片面追求“成績”而熱衷于“數(shù)字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補習；更有甚者，考前漏題，評卷漏改。這種競爭有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發(fā)展。如不改變，高分低能的現(xiàn)象就不可能消失，所謂素質(zhì)教育只能是一句口號而已。
二、英語測試的內(nèi)容
測試內(nèi)容的確定至少應(yīng)包括教材分析、教學內(nèi)容的分解、測試目標的設(shè)定以及測試內(nèi)容的篩選等幾方面的工作。從理論上講，英語測試內(nèi)容可分為語言知識和語言能力兩大部分。語言知識主要包括語音、詞匯、語法等方面的知識；語言能力主要指聽、說、讀、寫、譯等技能。實際上，由于語言本身富有強大的活力，因而語言教學始終是一門充滿情感的藝術(shù)。在語言教學的天地里，各有所見，各有所好，各有所長是客觀存在的。語言的發(fā)展，社會的進步，觀念的改變都勢必影響著語言教學的內(nèi)容。要確定測試內(nèi)容就必須注意處理好主觀和客觀的需求、知識與能力的比重等方面的矛盾?？梢姡瑥臏y試內(nèi)容的確定進而到題庫的建設(shè)決不是一件簡單的事，遠比我們想象的要復(fù)雜得多。
在現(xiàn)行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識方面，這無怪不少能“考”上英語專業(yè)的學生實際上對英語既聾又啞。這種語言知識和能力嚴重失衡的狀況顯然與我們長期的教學模式以及測試的導向密切相關(guān)。語言能力大體上可以分為兩類，即：接受性技能（receptiveskils）和生產(chǎn)性技能（productiveskils）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學生說和寫的能力遠不如聽和讀的能力。這是因為他們看得多而寫得少，聽得多而說得少?？傊?，被動性接受英語的機會大大超過主動性使用英語的機會。因此，英語能力的培養(yǎng)及測試的改革應(yīng)在“出”字上下功夫。
一般的英語測試有兩大不足之處。一是無法直接反映學生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測試的語言取樣與生活中真實的語言相去甚遠。語言是一種交際媒體，語言的測試內(nèi)容自然要體現(xiàn)其真實性和實用性。語言學家們認為：要給一個孤立的詞下定義實在是勞而無功，因為脫離了特定的語言環(huán)境（具體的時間、地點、人物、上下文等），任何詞義都是蒼白的。其實，語言能力的表現(xiàn)何嘗不是如此。
隨著語言學、心理測試學等方面的研究和發(fā)展，人們早已不滿足于傳統(tǒng)的以語言知識結(jié)構(gòu)為中心的測試模式，并且為新的交際英語的測試模式開辟了新的視角。如：在對語言原材料的利用、運用語言（解決問題）的能力、對語言“精巧度”及“錯誤”的評判標準等方面，英語教學工作者的視角已漸開闊，測試手段也日趨豐富。毫無疑問，英語測試不僅要反映出學生知道些什么，而且還要體現(xiàn)出學生能做些什么。只有這樣，才能保證學以致用。
三、英語的測試手段
在現(xiàn)行英語測試中，最常見的形式莫過于多項選擇題。應(yīng)當肯定，從命題的廣泛性、嚴密性到評分的客觀性和迅速性，這種命題方式的優(yōu)越性是無可爭議的，計算機的普及和發(fā)展又為其開辟了更加廣闊的天地。然而要注意的是，這種客觀性的命題只宜作為測試的一部分，而決不能唱獨角戲，這是由語言測試的特點及命題的作用決定的。
單元測試是針對學生在一個單元的知識進行了系統(tǒng)的學習后，進行的一次階段性的檢測。它具有知識范圍小，知識內(nèi)容少的特點。所以說如何從語言學的角度在有限的范圍內(nèi)對學生理解和掌握英語語言的程度進行有效地檢測，這是一個技術(shù)性的問題。更者，英語單元測試必須在學生已有英語學習的基礎(chǔ)上，對“學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力”的教學目標起到導向作用。同時，現(xiàn)行英語教材的內(nèi)容的設(shè)計注重了話題、功能、結(jié)構(gòu)、技能和知識相結(jié)合的體系，這也必須在單元測試中有所體現(xiàn)。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個單元教學目標和遵從英語語言習得規(guī)律的前提下，注重學生對所學知識的復(fù)習鞏固，重視學生如何運用所學的知識。
一、選題要有代表性
在英語教材中，各個單元的知識點是為數(shù)不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關(guān)的語言和文化知識，但是為了檢測學生在學習相關(guān)的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測測試的結(jié)果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點。
二、選題要有針對性
在英語教材中，單元教學內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學生而言，由于學習策略的效度的差異性，學生往往會對一些知識存在理解上或應(yīng)用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學習上的差異。比如說，當今的中學英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學的實際，參照“任務(wù)型”教學活動目標，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學生之缺，了解學生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學實際中的學生在平時作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。
三、選題要有靈活性
在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓練了學生運用“一題多思”的思維方式。由于當今的英語教學模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語言知識完成語言任務(wù)的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點之間縱橫聯(lián)系，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。
四、選題要有科學性
一份高質(zhì)量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學性和合理性的基礎(chǔ)上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養(yǎng)能力甚至引導未來教學活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎(chǔ)的單元測試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學性。命題者只有在熟悉教學大綱和課程標準的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學生通過英語測試對英語學習的內(nèi)容進行控制管理，從而有效地學習。同時，科學性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。
五、選題要注意訓練學生的思維策略
一、選題要有代表性
在英語教材中，各個單元的知識點是為數(shù)不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關(guān)的語言和文化知識，但是為了檢測學生在學習相關(guān)的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測測試的結(jié)果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點。
二、選題要有針對性
在英語教材中，單元教學內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學生而言，由于學習策略的效度的差異性，學生往往會對一些知識存在理解上或應(yīng)用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學習上的差異。比如說，當今的中學英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學的實際，參照“任務(wù)型”教學活動目標，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學生之缺，了解學生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學實際中的學生在平時作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feellike與wouldlike的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。
三、選題要有靈活性
在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓練了學生運用“一題多思”的思維方式。由于當今的英語教學模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語言知識完成語言任務(wù)的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點之間縱橫聯(lián)系，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。
四、選題要有科學性
一份高質(zhì)量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學性和合理性的基礎(chǔ)上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養(yǎng)能力甚至引導未來教學活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎(chǔ)的單元測試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學性。命題者只有在熟悉教學大綱和課程標準的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學生通過英語測試對英語學習的內(nèi)容進行控制管理，從而有效地學習。同時，科學性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。
關(guān)鍵詞：高中英語；試卷講評；問題；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0099
一、試卷講評課教學的主要問題
雖然試卷評講課在英語教學中的地位舉足輕重，但在實際教學中出現(xiàn)很多低效甚至無效的教學現(xiàn)象，主要問題如下：
1. 學生對試卷講評課的認識有誤區(qū)，過多地把注意力放在追逐正確答案上。在講評課中，學生往往只注重分數(shù)和答案而忽視對錯誤的訂正與相關(guān)問題的深入思考。
2. 部分教師課前對試卷分析得不夠細致，使試卷講評課索然無味、“高耗低效”。他們在課前既不通過批改學生的試卷來了解學生作答情況和進行錯題統(tǒng)計，也不對試卷考查的知識點做詳細分析。他們只根據(jù)自己的英語專業(yè)水平和教學經(jīng)驗去評估學生對知識的掌握程度，隨性而講，導致所舉的例句不夠嚴密，錯誤百出。
3. 教師對所帶班級的學情把握不夠，以致教學環(huán)節(jié)拖沓，破壞了學生思維的連續(xù)性。每次講評試卷從試卷的第一題開始，一講到底，非常機械，題題不放過，生怕漏講一題以致于今后學生會犯同樣的錯誤。把個別學生的問題拿到全班上講，浪費了大多數(shù)學生的時間。有些教師甚至一份試卷講了兩、三節(jié)課。
4. 很多教師往往僅采用對對答案，就題論題，教法單一拘謹，“唱獨角戲”的授課方法。講評課的教學目標僅限于弄懂每一道題、每一個選項的意思，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，難以達到學習的興奮點，更談不上體現(xiàn)新課程所提倡的理念：教學是教與學的交往、互動，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。
二、英語試卷講評課的對策
1. 試卷講評要及時
“準確及時”是上好講評課的基礎(chǔ)。教師能認真地分析每道題有多少學生未能掌握，進而確定本節(jié)試卷講評課的講解重點題目甚至干擾性最強的選項，使整節(jié)試卷講評課的目標更明確更具體，做到有的放矢。因為學生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的效果，否則時間一長，學生將試題內(nèi)容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性也大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。
2. 分析學生的答題情況
對學生答題情況的分析就是根據(jù)學校提供的“未掌握知識點統(tǒng)計表”及學生的二卷成績確定學生哪些方面的知識存在盲區(qū)：是基礎(chǔ)知識包括詞匯和語法還是考查綜合運用能力的題型包括完型填空、閱讀理解以及書面表達，進而弄清自己今后教學的側(cè)重點。
3. 分析試題
試卷分析包括側(cè)重考查的語法項目有哪些，對整套試題的結(jié)構(gòu)，分類充分了解；了解具有典型性、針對性和綜合性的題目，查找平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。
分析的重點是：妨礙學生理解信息的錯誤，因為阻礙理解信息就會喪失語言作為交際工具的價值；常犯的、共性的語言體系性錯誤；有關(guān)答題技能和思路方法的錯誤。
4. 講評時注重尋求解題方法和技巧
教師講評試卷的關(guān)鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生，要把對學生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評的全過程，以培養(yǎng)他們的解題能力和學習能力。
（1）指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向。要善于揣摩命題思路?？荚嚂r，如果學生能正確的揣摩出題人的考查意圖，就很可能把題做好。因此，講評中教師首先要交代試題考查知識內(nèi)容和目標要求。目標要求涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如，對于語法選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態(tài)、語態(tài)還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今后的學習目標和努力方向。
（2）指導學生掌握答題思路。講評中要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如，閱讀理解題常?？疾閷W生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態(tài)度等，學生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析后，要進行歸納總結(jié)：抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據(jù)個人觀點、常識隨意而定；要善于發(fā)現(xiàn)文章中的“蛛絲馬跡” 、“弦外之音”，按照文中的提示，考慮到上下文的聯(lián)系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真正答案。此外，講評時，還要注意學生答題可能會產(chǎn)生的錯誤思路，要幫助學生分析產(chǎn)生錯誤的原因并要求他們從中吸取教訓。
（3）要善于拓寬知識思路。為了讓學生全面系統(tǒng)地掌握每道試題的相關(guān)內(nèi)容，講評時，教師可以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯(lián)系，進行歸納，加大知識攝入量。以短語和慣用法為例，如考題是考turn on的搭配和用法。在廣度方面，教師就可進一步舉出以turn為中心詞的短語：turn against，turn in，turn off，turn to，turn down，turn up...這種歸納例舉便于學生集中記憶。在深度方面，教師既要講該短語的一般意義和用法，也要根據(jù)考綱的要求講它的引申義和用法。這樣有利于加強復(fù)習的系統(tǒng)性，強化做題的實際效果，提高學生的應(yīng)變能力。
5. 當堂反饋、及時消化
（上接第99頁）
（1）及時解答學生的疑問。對一節(jié)好課的評價不僅僅是看教師講得如何，更重要的是要看學生學到了多少知識。因此，為了切實提高評講效果，課堂還必須留一定的時間讓學生及時消化評講內(nèi)容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。在講評過程中，讓學生把同類型、同一考點的題目進行歸類，教師只講解其中一道題，講透講到位，剩余的題目讓學生結(jié)合評講內(nèi)容自己當堂糾錯，自己消化講評內(nèi)容，且能及時對學生的聽課效果、掌握程度進行反饋。對那些正確率很高的教師沒有講評的試題也應(yīng)當給予學生必要的提問機會。
（2）幫助學生反思與提高。試卷講評后要提醒學生不要將考過的試卷束之高閣，也不要使考試中的失誤疑點變成過眼云煙，教師要給學生整理消化和總結(jié)反思的機會。首先，引導學生回顧錯誤，總結(jié)考試成敗的原因；其次，引導學生及時將講評中獲得的新知識整合到自己原有的知識體系中；再次，指導學生建立錯題檔案，讓學生在錯題本上記下把握不大的因知識缺漏和能力不足所導致的那些錯題，力求弄懂弄通；最后，發(fā)揮好每份試卷的學習，引導學生學習試卷中新詞匯、新考點和優(yōu)美詞句等，并通過適當講授促進學生理解和消化。
6. 貫徹對學生的情感教育
教育心理學研究表明，學生學習的成就動機在學習中起至關(guān)重要的作用。在試卷講評中，不斷鼓勵學生，維護學生的自尊和自信是非常必要的，不能帶有“恨鐵不成鋼”的情結(jié)，把講評課變成批評課，對學生過多地埋怨、指責，嚴重挫傷學生的自尊心和學習積極性。因此，鼓勵應(yīng)貫穿試卷講評的始終。遇到有創(chuàng)新獨到之處的學生應(yīng)要及時加以肯定，并積極點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。對成績不理想的學生，盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，筆者認為教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增強其自信心，消除壓抑感。
三、結(jié)束語
在新課程環(huán)境下，教師要根據(jù)近年來新課改高考的命題特點，從知識的系統(tǒng)性、運用角度、語篇結(jié)構(gòu)、交際功能著手，以試卷講評為載體，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應(yīng)變能力，做到知識的歸納和延伸，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。此外，教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點、幫助學生糾正錯誤之外，還要對自己的教學方法、教學內(nèi)容、教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.
[2] 李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效率[J].中小學英語教學與研究，2007（6）.
1.cet考試與大學英語教學的關(guān)系
大學英語四、六級考試與大學公共英語教學的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學更加重視公共英語教學，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學條件得到了充實和改善，大學生學習英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學質(zhì)量在一定程度上得到了提高。
目前大學英語教學《大綱》在教學應(yīng)注意的幾個問題別提到了教學和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學大綱的重要保證?？茖W的測試結(jié)果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量;還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學內(nèi)容為基本依據(jù)。教學中，應(yīng)注重學生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學傾向。”①可以看出，在教學和測試兩者的關(guān)系中，教學是第一性的，測試是為教學服務(wù)的。cet考試和大學英語教學兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。
2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義
我國高校英語教學中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學英語教學關(guān)系的異化。
2.1絕大多數(shù)大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學公共英語教學越來越偏離自身的目標，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學校不惜打亂正常的教學計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導班，有的利用寒暑假組織學生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導材料為依據(jù)組織教學。學生的英語學習更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習題、模擬題、仿真題。
2.2大學英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學公共英語教學的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學教學工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標，有的大學以教師任教班級學生的四、六級考試通過率來考核教師的教學業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學生畢業(yè)或能否獲得學位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學公共英語教學只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。
在這世紀之交的年代，科學技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學英語教育遠遠滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學英語教學的健康發(fā)展。大學英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。
自1996年1月起，大學英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學中更加重視提高學生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標準的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標準的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學上，提高學生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進行等值處理的方法，保證大規(guī)模標準化考試評價標準的科學性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導教學才是考試的根本目的②。為進一步推動我國大學英語教學，適應(yīng)國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語語言能力的學習，獲得更強的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準，全國大學英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴大試點。總的來說，口試推動了大學英語課堂教學改革，有利于遏制應(yīng)試教學和片面追求單純通過率，使《教學大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學目的的實現(xiàn)具有更扎實、可靠的基礎(chǔ)③。
3.改革大學英語教學，全面提高學生英語語言能力
概括的說，大學公共英語教學必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學生，而且更為嚴重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學英語教學質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動的境地。
隨著cet新題型的進一步推廣，我國大學英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學生的英語交際能力，以滿足社會發(fā)展對我國英語教學改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學英語教學展開反思，以便充分認識其中的偏差和教訓，端正大學英語教學的指導思想，把握好大學英語教學的發(fā)展方向?！罢毡拘啤?、以測試為目標的教學法已經(jīng)跟不上時代的要求。教師在教學時，要采取多種手段激發(fā)學生的課堂積極性，善于引導他們進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練，培養(yǎng)他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，同時也提高他們自身的語言能力和業(yè)務(wù)水平。
傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流，使學生自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學英語教學，培養(yǎng)學生能力呢?
筆者概括出以下幾種策略:
3.1確立“以學生為中心”的觀念，改革填鴨式教學方式
應(yīng)惠蘭教授指出:“實際上外語學習的首要任務(wù)是‘學’而不是‘教’。”“教學方法應(yīng)該分為教法和學習方法兩個組成部分”。過去當我們談到外語教學或教學方法時，過分強調(diào)了教師的指導作用，而忽視了學生的活動能力。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程?！耙詫W生為中心的主題教學模式”正是遵循這種語言學習規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學生詳細列出語言點的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學生預(yù)習課文，上課時先讓學生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學生不僅掌握了語言點的用法，而且還學會了，并能夠很好地運用所學的知識。這樣就能主動調(diào)動學生學習的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學之中增加多媒體教學是轉(zhuǎn)變填鴨式教學的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學不僅使學生的視野空間擴大，而更重要的是在學習、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學習者本身。教師對一些較難的課文還要進行一些系統(tǒng)的講解，以適合學生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學生學到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。
3.2運用交際法進行教學
交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。交際法創(chuàng)建于20世紀70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學大綱的研究。教學內(nèi)容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排。交際法強調(diào)教學過程交際化，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學活動應(yīng)模擬真實或近似真實的生活情景。
一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學生模仿課文對話表演，讓學生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學生的水平，分層次提出不同的要求，讓學生覺得不難又需要做好準備上臺表演?；蛘哌M行pairwork或groupwork。在表演中可以準備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學同真實世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學習者感覺生動、易學。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學習的主動性和積極性，營造了良好的語言學習氛圍。
另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學習者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學習者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學主體亦要留心這一點。
3.3運用多媒體技術(shù)豐富和改善外語學習環(huán)境
多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學中顯得十分方便。先進的多媒體設(shè)備可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設(shè)備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學習的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學中，學生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉。總體來說，多媒體輔助英語教學在改善學習者的學習行為和學習態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。具體體現(xiàn)在如下六個方面:（1）學生的個體差異得到兼顧;（2）學生的獨立自學能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學習環(huán)境得到保證;（4）地道的語音語調(diào)給學生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學習者極大的學習興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學習效率②。
1.cet考試與大學英語教學的關(guān)系
大學英語四、六級考試與大學公共英語教學的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學更加重視公共英語教學，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學條件得到了充實和改善，大學生學習英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學質(zhì)量在一定程度上得到了提高。
目前大學英語教學《大綱》在教學應(yīng)注意的幾個問題別提到了教學和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學大綱的重要保證?？茖W的測試結(jié)果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量;還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學內(nèi)容為基本依據(jù)。教學中，應(yīng)注重學生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學傾向。”①可以看出，在教學和測試兩者的關(guān)系中，教學是第一性的，測試是為教學服務(wù)的。cet考試和大學英語教學兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。
2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義
我國高校英語教學中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學英語教學關(guān)系的異化。
2.1絕大多數(shù)大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學公共英語教學越來越偏離自身的目標，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學校不惜打亂正常的教學計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導班，有的利用寒暑假組織學生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導材料為依據(jù)組織教學。學生的英語學習更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習題、模擬題、仿真題。
2.2大學英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學公共英語教學的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學教學工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標，有的大學以教師任教班級學生的四、六級考試通過率來考核教師的教學業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學生畢業(yè)或能否獲得學位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學公共英語教學只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。
在這世紀之交的年代，科學技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學英語教育遠遠滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學英語教學的健康發(fā)展。大學英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。
自1996年1月起，大學英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題?？荚囄瘑T會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學中更加重視提高學生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標準的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標準的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學上，提高學生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進行等值處理的方法，保證大規(guī)模標準化考試評價標準的科學性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導教學才是考試的根本目的②。為進一步推動我國大學英語教學，適應(yīng)國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語語言能力的學習，獲得更強的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準，全國大學英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴大試點?？偟膩碚f，口試推動了大學英語課堂教學改革，有利于遏制應(yīng)試教學和片面追求單純通過率，使《教學大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學目的的實現(xiàn)具有更扎實、可靠的基礎(chǔ)③。
3.改革大學英語教學，全面提高學生英語語言能力
概括的說，大學公共英語教學必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學生，而且更為嚴重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學英語教學質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動的境地。
隨著cet新題型的進一步推廣，我國大學英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學生的英語交際能力，以滿足社會發(fā)展對我國英語教學改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學英語教學展開反思，以便充分認識其中的偏差和教訓，端正大學英語教學的指導思想，把握好大學英語教學的發(fā)展方向?！罢毡拘啤薄⒁詼y試為目標的教學法已經(jīng)跟不上時代的要求。教師在教學時，要采取多種手段激發(fā)學生的課堂積極性，善于引導他們進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練，培養(yǎng)他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，同時也提高他們自身的語言能力和業(yè)務(wù)水平。
傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流，使學生自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學英語教學，培養(yǎng)學生能力呢?
筆者概括出以下幾種策略:
3.1確立“以學生為中心”的觀念，改革填鴨式教學方式
應(yīng)惠蘭教授指出:“實際上外語學習的首要任務(wù)是‘學’而不是‘教’?！薄敖虒W方法應(yīng)該分為教法和學習方法兩個組成部分”。過去當我們談到外語教學或教學方法時，過分強調(diào)了教師的指導作用，而忽視了學生的活動能力。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程?！耙詫W生為中心的主題教學模式”正是遵循這種語言學習規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學生詳細列出語言點的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學生預(yù)習課文，上課時先讓學生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學生不僅掌握了語言點的用法，而且還學會了，并能夠很好地運用所學的知識。這樣就能主動調(diào)動學生學習的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學之中增加多媒體教學是轉(zhuǎn)變填鴨式教學的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學不僅使學生的視野空間擴大，而更重要的是在學習、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學習者本身。教師對一些較難的課文還要進行一些系統(tǒng)的講解，以適合學生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學生學到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。
3.2運用交際法進行教學
交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。交際法創(chuàng)建于20世紀70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學大綱的研究。教學內(nèi)容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排。交際法強調(diào)教學過程交際化，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學活動應(yīng)模擬真實或近似真實的生活情景。
一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學生模仿課文對話表演，讓學生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學生的水平，分層次提出不同的要求，讓學生覺得不難又需要做好準備上臺表演。或者進行pairwork或groupwork。在表演中可以準備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學同真實世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學習者感覺生動、易學。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學習的主動性和積極性，營造了良好的語言學習氛圍。
另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學習者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學習者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學主體亦要留心這一點。
3.3運用多媒體技術(shù)豐富和改善外語學習環(huán)境
多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學中顯得十分方便。先進的多媒體設(shè)備可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設(shè)備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學習的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學中，學生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉?？傮w來說，多媒體輔助英語教學在改善學習者的學習行為和學習態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。具體體現(xiàn)在如下六個方面:（1）學生的個體差異得到兼顧;（2）學生的獨立自學能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學習環(huán)境得到保證;（4）地道的語音語調(diào)給學生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學習者極大的學習興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學習效率②。
【關(guān)鍵詞】學優(yōu)生 過于自信 情緒波動
在進行課堂教學過程中，教師往往重視將更多的注意力放在一些成績較差的學生身上，然而卻忽視了一些成績優(yōu)秀的學生在學習以及心理方面存在的問題。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往認為學優(yōu)生存在的問題較少，因而教學過程往往集中于輔導差生，并將這種教學觀念認為是教學公平性的體現(xiàn)。其實不然，學優(yōu)生雖然在總體上心理問題較少，然而依舊存在一些共性問題。
一、學優(yōu)生往往過于自信，容易盲目驕傲
對于初中生而言，這一個年齡段的學生往往處于青春期，學生往往有著愛表現(xiàn)自己的趨向。尤其是對于一些學習優(yōu)秀的學生，更是如此。這些學生由于其在學習成績方面十分優(yōu)異，因此一直都是教師以及家長中的佼佼者，其長期生活在喝彩聲中，在教學過程中聽多了教師的表揚以及鼓勵，其自我感覺十分好，正是由于這種生活以及學習環(huán)境往往會導致學優(yōu)生過于自信，有時甚至是自負更有甚者目中無人。學優(yōu)生往往樂于接受一些積極性的評價，然而對于一些批評或者是教育意見往往不屑一顧，不以為然，對于一些初中生物課本上的基礎(chǔ)知識點過于輕視，在上課過程中往往也漫不經(jīng)心。針對這一問題，教師在進行初中生物教學的過程中應(yīng)當注重對學優(yōu)生的自負問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，例如教師在進行“植物的有性生殖”這一節(jié)的教學時，教師可以針對學優(yōu)生提出一些難度較高的問題如“蘿卜和甘藍體細胞內(nèi)染色體數(shù)均為9對，將二者雜交，可育的細胞內(nèi)染色體數(shù)目應(yīng)是多少？”讓學優(yōu)生多思考問題，認識到自身知識還是存在一定的不足的。
二、學優(yōu)生抗挫折能力不足，情緒波動較大
學優(yōu)生往往都是在家長以及教師的呵護中長大的，習慣了家長以及教師的表揚，就像生活在溫室中的花朵，從小就養(yǎng)尊處優(yōu)幾乎就沒有怎么碰到困難和挫折。這些環(huán)境因素在很大程度上造成了許多學優(yōu)生抵抗挫折的能力較差，在初中生物教學過程中這些學生往往過于注重教師對其的評價，其情緒往往與教師的評語相掛鉤，一旦教師對其進行批評，或者某一次考試的成績不樂觀，出現(xiàn)落榜現(xiàn)象，這時往往會極大地打擊他們的自信心，往往會出現(xiàn)情緒波動較大，面對挫折解決挫折能力較差等心理。針對這一問題，教師在進行初中生物教學的過程中應(yīng)當注重培養(yǎng)學優(yōu)生抗挫折的能力，具體而言教師可以在進行生物教學過程中設(shè)置一定的困難，對其意志力進行磨練，增強其抵抗挫折的能力。例如教師在進行教學后，向?qū)W優(yōu)生布置一些高難度問題“為什么竹林在長期無性生殖后會大面積開花？”讓學生無處下手，再由教師對其進行逐步引導，在引導過程中多選用激勵性話語，從而達到磨練學生意志力的目的，增強其抵抗挫折的能力。
三、學優(yōu)生缺乏反思的意識，不易看清問題
教學是一個解決學生問題，提高學生學習能力的過程。然而教學并不是提高學生學習成績心理承受能力的唯一有效途徑，除了在教師的指導下進行學習，學生還可以依靠自身進行自我教育，從而提高自身的綜合素質(zhì)。然而要想讓初中學生進行自我教育本身就具有一定的難度，對于學優(yōu)生則更是難上加難，學優(yōu)生往往多會過度地注重自己在學習過程中的優(yōu)點，很少會去自主的去發(fā)現(xiàn)自己的問題，進行自我反思，這也是由眾多因素的共同作用下造成的。針對這一問題，教師在進行初中生物教學過程中，一定要加強培養(yǎng)學生的反思意識并且鍛煉其進行自我反思的能力。以“植物的呼吸作用”這一節(jié)的教學為例，教師可以在進行完教學后，讓學生對植物的呼吸作用的知識點進行總結(jié)，并劃出其不懂的地方，及時引導學生進行反思，反思其在這一節(jié)學習過程中存在的自身問題。
四、學優(yōu)生缺乏實踐的經(jīng)驗，易變成書呆子
教學是一個實踐與理論相結(jié)合的過程，教學的最終目標是培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才，其主要作用是為祖國發(fā)展做貢獻。然而對于一些學優(yōu)生，往往在學習過程中過于局限于課本上的知識，在關(guān)注社會關(guān)注他人方面都較為缺乏，往往在學習過程中會變?yōu)樗雷x書，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。針對這一問題，教師在進行初中生物教學過程中應(yīng)當多聯(lián)系生活實際設(shè)置一些情境問題，讓其將課本知識與生活實際掛鉤。同時教師在進行初中生物教學過程中可以多開展課堂互動，讓學生以小組單位討論問題，以培養(yǎng)學優(yōu)生的合作精神以及與他人相處能力。例如在進行“植物種子的萌發(fā)”這節(jié)的教學時，教師就可以將學生進行分組，4個人一組以小組為單位對大豆種子的結(jié)構(gòu)進行觀察，在讓學生觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)，了解玉米種子的結(jié)構(gòu)，并進行分析比較。從而培養(yǎng)學優(yōu)生的合作精神。
總之，教師在進行初中生物教學過程中除了要關(guān)注學習較差的學生外，還需要加強對學優(yōu)生的關(guān)注，及時了解學優(yōu)生存在的一些心理問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，只有這樣才有利于整體學生的共同發(fā)展。
考文獻：
是什么原因讓“重視早讀課”成為一句口號？早讀課的設(shè)置淪為一種形式？讓教師頭疼，讓學生厭倦？
一、學校輕視讓早讀課“面目全非”
學校輕視早讀課，表現(xiàn)在任意占用早讀課，或者直接取消早讀課。學生會、團委會經(jīng)常利用早讀課的時間向?qū)W生廣播通知及宣傳事務(wù)，一些學校甚至直接取消早讀課，把寶貴的早讀時間拿來上第一節(jié)課。學校這樣做讓語文早讀課面目全非，可有可無。殊不知學校在早讀課做這些事情的同時，也把早讀可有可無這種觀念潛移默化地傳遞給學生了。學校無視，學生無視，后果如何，不言而喻。
二、教師輕視導致早讀課低效、無效
在那些由班主任跟早讀課的學校中，不是語文教師的班主任，只能監(jiān)督學生一味的朗讀，無法對學生進行科學系統(tǒng)的指導，導致早讀課低效甚至無效。
也有很多學校早讀是由語文教師負責輔導，但是由于語文教師對早讀課的重視只是停留在意識層面上，沒有把早讀課當成正常的教學，所以只是跟班到崗，對學生的朗讀不管不問無作為，導致早讀課低效、無效。
三、學生輕視早讀課變自由課
學生不把早讀課當回事，主要是受到學校和教師的影響，當然和部分學生缺乏自覺意識不無關(guān)系。在早讀課堂上，會看到很多學生利用早讀課做其他科的作業(yè)或看其他科的書；吃早餐、說笑、上廁所等行為更是不一而足?？傊谠缱x課上，學生認為沒有教師教課就很隨意，所以行為非常自由，極個別學生甚至長期等到早讀下課才來學校。就算有教師的強制監(jiān)督，很多學生朗讀要么很快，有口無心像和尚在念經(jīng)；要么很慢，無精打采，昏昏欲睡。很多學生還片面地認為，早讀朗讀僅限于高中課本，日日讀、月月讀實在沒必要，十遍、百遍是早已厭倦。
針對早讀課被占用、被異化、被厭倦的低效、無效現(xiàn)狀，必須要清醒，必須要反思，要正本清源，對癥下藥，來緩解這種危急局勢。很明顯，學校尤其是語文教師，在早讀課中扮演著重要的角色，早讀課高效低效取決于語文教師對早讀課是否用心，所以就從這兩類角色入手，思考應(yīng)對策略。
一、學校應(yīng)該充分重視早讀課
首先學校重視早讀課必須從學校各級各部門做起，杜絕一切與語文早讀無關(guān)的事情在早讀課中出現(xiàn)，還早讀課本來面目，為學生早讀提供一個單純、安靜、嚴肅的環(huán)境。學校還應(yīng)組織教師向?qū)W生宣傳早讀課的重要性和嚴肅性，讓學生能夠意識到早讀課和平時上課一樣，同樣需要嚴格遵守課堂紀律。
學校還可以嘗試開設(shè)語文早讀公開課，為全校語文教師學習和交流早讀課教學經(jīng)驗提供一個平臺。這樣也能促使語文教師對早讀課教學的研究和開發(fā)，提高教師對早讀課的重視程度。
當然，學校不應(yīng)該局限于重視早讀課，要全力為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境，因為好學校的每一個角落都會洋溢著濃郁的文化氣息。
二、語文教師應(yīng)該充分利用早讀課
語文教師在早讀課中居于主導地位，決定著語文早讀課的效率高低。語文教師如能充分利用早讀課，在日常的語文教學中也會更加得心應(yīng)手，學生語文素養(yǎng)的提高也會不在話下。要充分利用早讀課，使早讀課的效率最大化，語文教師首先在思想上就要重視早讀課，充分認識早讀之于語文學習的重要性。要長期向?qū)W生灌輸這種意識，然后制定出具有可操作性的方案，將之運用于早讀課堂中，并且持之以恒。方案具體如下：
1.制定明確的朗讀目標。
要有長期、短期目標，包括學年目標、學期目標、學月目標，要具體到每一節(jié)早讀課。不僅語文教師自己目標明確，還要讓學生明確。所以每一節(jié)語文早讀課上，教師都應(yīng)該把本次早讀的具體任務(wù)和目標板書在黑板上。
2.合理安排朗讀內(nèi)容。
在早讀課中，不僅朗讀的目標要明確，朗讀的內(nèi)容也要明確。課堂上學習了哪些文章，早讀課就可以把它作為朗讀內(nèi)容，但不能是唯一的內(nèi)容，因為不是每篇課文都適宜在早讀課上大聲朗讀，總是讀同樣的內(nèi)容也容易引起學生疲勞厭倦從而降低早讀課的效率。學生發(fā)現(xiàn)讀自己作文的感覺和讀經(jīng)典美文的感覺不一樣，從而明白自己作文的不足之處，在寫作文的時候就會有所改進，時間長了作文水平就會逐步提高。
3.運用多種朗讀形式，注重朗讀技巧。
朗讀的形式多種多樣，早讀課最常見的是齊聲朗讀，齊讀有它的優(yōu)點，朗朗書聲促使學生專注于文章，齊讀時學生可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，學生的讀書激情容易釋放。適當安排齊讀，是非常必要的。但是如果老是一種方式讀書學生會覺得乏味，教師還應(yīng)引入多種朗讀方式，如，自由朗讀、范讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，有時候還可以讓學生默讀。
教師應(yīng)多提倡自由朗讀，因為高中學生有自己獨立的認識、思辨能力，自由朗讀可以讓學生自主探索作品，空間更廣闊，符合他們認識新知、獨立感知的要求，給學生充分的自由朗讀時間，學生可以從朗讀中獲得更多獨特的體驗。
4.聽說讀寫百花齊放。
