時間：2023-04-06 18:36:14
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新課標下語文教師的自我修養(yǎng)淺論
新的課程改革對教師本身提出了新的要求，語文教師尤其需要睜開教育教學的慧眼，不斷引進時代活水，不斷強化自我發(fā)展意識，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使語文課程常教常新，顯示新課標的生機與活力。通過近幾年對新課程實踐，我認為，語文教師的自我發(fā)展可從以下幾方面入手：
一、在師德修養(yǎng)中教育自我
良好的師德修養(yǎng)不是先天固有的，而是在科學理論的指導下，經(jīng)過長期教育教學實踐進行修煉的結(jié)果。新的教育形勢下，師德修養(yǎng)首先要從嚴于律己做起，也就是要時常在心靈深處進行自我認識、自我解剖、自我改造和提高，開展批評與自我批評；其次要不斷更新教育理念。有什么樣的教育理念就有什么樣的師德表現(xiàn)，教師面對的是學生的未來，教書育人必須立足學生的成長和發(fā)展。
語文教育有其鮮明的人文特征，語文教師要以人為本，把課堂作為“人本化教育”的主陣地，把課堂教學作為體現(xiàn)生命價值、迸發(fā)生命激情的理想舞臺，做到目中有活生生的人，心中有渴望發(fā)展的學生。這樣，才能建立一種新型平等的師生關(guān)系，樹立民主教學思想。教師要有愛心、責任心、事業(yè)心。愛心是基礎(chǔ)，責任心是干好的動力，事業(yè)心是其宗旨。別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度?！睕]有愛，就沒有教育。愛心是教師教育素質(zhì)中起決定作用的一種品質(zhì)。教師只有真摯、無私的愛，才能對學生產(chǎn)生震撼心靈的力量，并擁有持續(xù)的影響。責任心是教師的社會良知的表現(xiàn)。高度的社會責任感是教師干好本職工作的前提和基本保證。沒有責任心的教師，是不值得人們信任的，是有愧于“人類靈魂的工程師”這個光榮稱號的。只有擁有一顆事業(yè)心，懷著對人們教育事業(yè)的一腔熱誠，安于清貧，自覺抵制社會上各種物質(zhì)的誘惑，在工作中不辭辛苦，在三尺講臺上默默耕耘，才會贏得社會的認可和贊譽。
二、在不斷學習中提升自我
伴隨知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，終身學習的思想觀念日漸成為社會及個人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求。學習、進修成為二十一世紀解決競爭壓力的唯一途徑?！爸挥袑W習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。語文教師應與時俱進，養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣，在學習中提升自我。
1.向書本求學?！皶侨祟愡M步的階梯”。喜歡讀書的人，一定是個學識廣博、精神富足的人。語文教師要不斷吸取書本中對自己有益的東西，不斷充實吐納的資本，使自己的“一桶水”變成源頭活水，源源不斷地注入學生求知的心田。我認為，語文教學理論的書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和《教學的藝術(shù)》，葉圣陶、呂叔湘、張志公先生的關(guān)于語文教學的論述等很值得語文教師用心閱讀并將書中的營養(yǎng)化為自己的血肉。此外還要經(jīng)常閱讀教學雜志，了解國內(nèi)外語文教學思想動態(tài)，對照自己的知識結(jié)構(gòu)，來彌補自己的不足。
2.要向校內(nèi)外的同行學習?！俺哂兴?，寸有所長”，每個教師都有可取之處。教師應多聽他人的課，多與他人交流，因為聽課、交流能促進教師之間的溝通，促進教師共同成長。而且教育教學的各種方法和心得是在教師之間的聽課、交流中切磋出來的，是在不同教師的思維碰撞中感悟出來的，是在眾多教師的集體智慧中總結(jié)出來的，這樣的同行之間的學習有利于表達自己的思想，增強語言表達能力，取人之長，補己之短，使自己的業(yè)務水平和教學能力不斷提高。
三、在教學實踐中鍛煉自我
課程改革的深入進行，將教師的創(chuàng)造性、教師的個性提上日程。唯有創(chuàng)造，才有個性，才有教學的個性化。教學的個性化表現(xiàn)在兩個方面。一是教師的教學富有個性風格，善于發(fā)揮自己的教學特長，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造力的學生；二是學生的學習富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發(fā)引導下獲得良好的個性發(fā)展。教學個性是教師專業(yè)化發(fā)展的顯著標志和突出特征。語文教師應在教學實踐中，在遵循共性的基礎(chǔ)上張揚個性，形成獨特的教學個性。為此，教師首先要發(fā)展自己的“思想”。一個倍受學生歡迎的教師，肯定是有“思想”的教師。那些只會照本宣科，沒有自己獨特思想和見解的教師，是不能奢談什么個性的。如果語文教師人云亦云，沒有獨立的“思想”，自然就不敢放飛學生的思想，不敢?guī)ьI(lǐng)學生翱翔于教材之外的廣闊的天空。長此以往，必然會壓抑學生的思維發(fā)展，導致學生腦袋里只能裝一些陳舊的思想，思維也受不到有益的啟發(fā)。
此外，還要練就語文教學過硬的專長。語文知識天高地闊，涉及諸多方面。教師很難樣樣精通。對大多數(shù)教師來說，要力爭有“吃遍天”的“一招鮮”?；蛟S只憑這一招，你就可以充分吸引學生，讓學生在敬慕你的同時，產(chǎn)生學好語文的強烈愿望。你可以擅長朗讀，可以擅長寫作，也可以擅長誘導，擅長點評小結(jié)，或者你的板書特別漂亮，或者你的語言特別幽默……這些都可以增加你的人格魅力，成為你教學個性的一部分。
四、在教研教改中完善自我
進行教育科學研究是改善教學方法的需要，是提高教學質(zhì)量的需要，是探索教學規(guī)律的需要，也是促進教師自己不斷進步的需要，是發(fā)展自我的一條必經(jīng)之路。
教師的教育科研可以從記錄自己親身經(jīng)歷的教育現(xiàn)象、激勵自己的教學感受、記錄思路開始。要從教育發(fā)展的現(xiàn)狀和自身教學實際出發(fā)選擇課題，不妨先從小課題研究開始。比如某篇課文的研究，閱讀教學的研究，寫作教學的研究，口語交際的研究，學生自主學習的教研等。有了相當?shù)姆e累之后，再進行較大課題的研究。教師從事研究的意義不在研究出了什么，或者自己的研究能不能得到普遍承認，而在于研究過程本身，在于研究過程中形成的深刻的問題意識及獨立解決問題的能力，在于自身教育實踐質(zhì)量的不斷提升。
教師要大膽進行教學改革，勇于創(chuàng)新。那些著名的語文特級教師，如錢夢龍、魏書生及寧鴻彬等，他們一次次地進行教學改革的實驗，一步步地探索語文教育的規(guī)律，都是從教學改革中補差救失，闖出自己的路子，形成專家的教學個性。每一位立志成為科研型的語文教師都要在教研教改中不斷總結(jié)經(jīng)驗培訓，發(fā)揚成績，克服不足，努力開拓進取，不斷完善自己。
【論文關(guān)鍵詞】探究；新課程；教學
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育逐步從單一的應試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展，就得打破常規(guī)，去構(gòu)建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發(fā)展。
“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語文學科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)、文學造詣，而且從學生的身心發(fā)展來看，它有益于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發(fā)展。
1. 選題理由
首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現(xiàn)其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。
其次，是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前，升學考試還發(fā)揮重要的作用，多數(shù)學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態(tài)之中。雖各學校也都在倡導著素質(zhì)教育，但對素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數(shù)第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發(fā)展的需要，要把學校變成培養(yǎng)人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數(shù)是唯一標準”的觀念。
再次，是經(jīng)驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發(fā)展儲備資本。
2. 目標確定
培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內(nèi)所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。
3. 施教方法
（1）引探導學
教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發(fā)揮高度有效的作用?！毙抡n標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！睂W生自主的語文實踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環(huán)節(jié)的引導學習：1、讓學生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來；2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉(xiāng)的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發(fā)了，探求的能力得到培養(yǎng)，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。
（2）情趣教學
關(guān)注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關(guān)注學生的經(jīng)驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結(jié)構(gòu)中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。
例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我?guī)е鴮W生們?nèi)チ诵Ｍ獾谋鄙剑亲接幸粔K突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠?，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現(xiàn)在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領(lǐng)悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰(zhàn)勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經(jīng)自然地達到了真正的理解，實現(xiàn)了教學目的。
（3）質(zhì)疑啟思教學
“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程?！睈垡蛩固乖f過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術(shù)，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發(fā)學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發(fā)學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質(zhì)疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點，運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機，教給質(zhì)疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。
例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口?！弊髡邽槭裁催@么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現(xiàn)類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節(jié)跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。
（4）創(chuàng)新教學
教學的至高境界是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規(guī)定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
我在施教的過程中，能創(chuàng)造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執(zhí)行者，變?yōu)橹鲃友芯空?，把課程教材的創(chuàng)新與教學的創(chuàng)新結(jié)合起來，實現(xiàn)了教與學創(chuàng)新的統(tǒng)一。
例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我?guī)ьI(lǐng)學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內(nèi)容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！苯處熞侠?，適當?shù)厝∩峤虒W內(nèi)容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。
4. 實施效果
新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發(fā)和引導發(fā)現(xiàn)。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口?！敝匾曅陆谭ǖ囊耄拐n程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態(tài)，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰(zhàn)，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創(chuàng)新；讓學生能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。
5. 鞏固措施
繼續(xù)加強教師自身素質(zhì)的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。
6. 發(fā)展前景
論文關(guān)鍵詞：新課程,高中語文,新教師,專業(yè)發(fā)展
一、研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學工作時間為1—4年，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，且教育教學經(jīng)驗相對較少，對教學常規(guī)活動還不能熟練掌握的，還沒有達到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。
教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應教師職業(yè)不僅直接影響到其教學的有效性、工作滿意程度以及職業(yè)持久性，而且間接決定學生的學習結(jié)果和學校的發(fā)展態(tài)勢。所以，研究高中語文新教師的專業(yè)發(fā)展，既是理論的必要，又是實踐的需求。
首先，從發(fā)展的角度來看，師范畢業(yè)生開始走上教學工作崗位，實現(xiàn)由一名學生向一名教師的角色轉(zhuǎn)換，總需要一段時間和一個過程來適應。因此，對于新教師的專業(yè)發(fā)展研究，不僅符合科學發(fā)展觀的要求，也符合教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律與實際。
其次，新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段發(fā)展狀況直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在這一階段，及時地向新教師提供專業(yè)上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應教師角色。
最后，促進新教師的專業(yè)發(fā)展，將為學校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。盡管國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究很多，但對于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們試圖找尋到一條通過理論引導、校本研究與行動研究；創(chuàng)建網(wǎng)絡交流與研討平臺；讓新教師進行自主實踐與探究、深度教學反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。
二、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題
（一）在實際教學中面臨諸多困難
首先，教學方法選擇與實施不當。新教師在教學方法的選擇和優(yōu)化組合上不夠靈活，僅僅機械地將以前在書本中學到的“理論方法”運用到教學中，缺少把多種教學方法綜合運用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學方法，只是跟著感覺走。
其次，課堂教學管理缺乏相應的經(jīng)驗與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀律和控制課堂的良好氣氛。不能根據(jù)學生的個性差異而因材施教；不能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性等。
（二）教學壓力巨大
作為新教師，由于教學經(jīng)驗不足、對教材不熟悉、課時多、教學任務繁重，在教學過程中時常不能完成自己的教學任務，所以新教師教學過程中普遍感到教學壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔負著其他工作，如擔任班主任、教務等工作，所以工作壓力很大。
（三）知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實
現(xiàn)在學生思維活躍、想法獨特，且對語文學科一些前沿性的知識有一定了解，這就使新教師感覺到知識匱乏，迫切需要提升自己的專業(yè)知識。此外，當今時代教師知識更新加快，新教師需不斷學習，才能持續(xù)優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。
新教師的知識素養(yǎng)存在的問題有：第一，在專業(yè)技能方面，如學科技能、問題意識、批判反思與自我發(fā)展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業(yè)修養(yǎng)方面，即師德還有待進一步提升。
（四）人際關(guān)系不和諧
新教師一般進入學校不久，人際關(guān)系經(jīng)驗欠缺，加上處理人際關(guān)系方法不當，從而導致新教師在教學中人際關(guān)系的緊張與不和諧，主要表現(xiàn)在：新教師與同事關(guān)系一般，不能很好的進行溝通；與領(lǐng)導關(guān)系冷漠，不能進行順暢的溝通；與家長溝通甚少，不了解家長對學生的關(guān)注程度；與學生交流偏少，不關(guān)注學生興趣與愛好，導致師生關(guān)系緊張、疏遠等。
三、影響語文新教師專業(yè)發(fā)展的原因分析
（一）外部原因
首先，師范教育與教師職業(yè)的實際需要不相匹配。“新教師進入工作崗位后通常會感到很迷茫，他們會發(fā)現(xiàn)在學校里所學的知識、技能很少能用在實際的教學工作中”。因為當前的師范教育普遍強調(diào)理論知識的學習，卻忽視了教學法和課堂管理等實踐知識，尤其是實踐技能的培訓，因而不能有效地培養(yǎng)師范生的實踐和研究能力。
其次，學校缺乏對新教師的實踐指導及相應幫助。在實際生活中，學校對新教師的入職期在整個教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位認識不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當?shù)闹С峙c幫助，對新教師培養(yǎng)還遠遠不夠。
再次，學校對新教師分派的教學任務過重。在當前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學率，學校會不斷向這些新教師分派繁重的教學任務。因此，總是處于高度緊張的工作狀態(tài)中，沒有多少精力來專注自己的專業(yè)發(fā)展。
（二）內(nèi)部原因
首先，新教師的“自我意識”不強。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動，沒有別人的指點就會變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個缺乏自我感的人，難以成為一個有獨立個性的真正意義上的人，更不要談自我價值的實現(xiàn)了。
其次，部分新教師的信念不堅定與成就動機不純正。有的教師為爭當先進工作者而努力工作，有的為避免挨批評而完成工作指標，有的是為受他人表揚而做好工作，而大多數(shù)教師把從事教師職業(yè)當作自己的“鐵飯碗”，把這個職業(yè)當作謀生的手段。因而，大多數(shù)新教師缺乏強烈而持久的職業(yè)發(fā)展動機，所以很多教師對自己的專業(yè)發(fā)展重視不夠。
再次，部分新教師業(yè)務素質(zhì)不強。教師業(yè)務素質(zhì)包括教師所具備的知識、教學能力及認知能力等。在教學活動中，教學目標的確立，教學內(nèi)容的設計，學生特點的分析，教學方法、教學策略的選擇以及在教學情境中表現(xiàn)出來的技巧等，無不依賴于教師的教學能力。部分新教師由于業(yè)務素質(zhì)跟不上實際教學的需求，這種局面必會影響其專業(yè)發(fā)展和自我成長。
最后，心理情緒緊張焦慮。大多數(shù)新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張?，F(xiàn)在家長對子女學習成績要求很高，尤其是語文作為“語數(shù)外”三大主力學科之一，學校、學生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經(jīng)常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業(yè)發(fā)展。
四、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇
（一）營造適合專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境
學校是新教師成長和發(fā)展的主要環(huán)境，學校應為新教師群體提供相應的支持和幫助，積極為他們營造良好的環(huán)境。
網(wǎng)絡是一個使用廣泛的交流和研究平臺。根據(jù)高中學校的實際情況，我們可以在當?shù)亟逃止俜骄W(wǎng)站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學校領(lǐng)導等與新教師以及新教師之間的互動交流平臺。新教師們可以利用快捷的網(wǎng)絡平臺及時上傳自己的學習心得、教學反思等，實現(xiàn)新老教師之間的網(wǎng)上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補短。這樣就使新教師在網(wǎng)絡平臺互動中獲得更多的有益思想與經(jīng)驗，從而有效的引領(lǐng)語文新教師進行專業(yè)發(fā)展。
（二）理論引領(lǐng)，自學升華
理論是實踐的先導，理論與實踐相結(jié)合是促進新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。我們可以先進行理論引領(lǐng)，把理論與教師的實踐結(jié)合起來，為此我們可以通過開設專題講座、推行教師自學等形式來開展。
第一，邀請知名專家進行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進行集體學習。學?？梢匝堉髮W教授、省特級教師與骨干教師代表等對新教師們就語文教師專業(yè)發(fā)展的方法等問題，如語文教學方法與技巧，課堂管理及調(diào)控策略，高考語文的特點及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實施集中指導。講座以“參與式”方式進行，鼓勵新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學到經(jīng)典的理論與方法，同時又能得到專家富有經(jīng)驗性的指導，最終促進和提升高中語文新教師教學理論水平及其專業(yè)發(fā)展。
第二，以自學促升華，大力推行教師自學。教師自學主要形式就是新教師閱讀一些學科經(jīng)典著作，讓他們自己系統(tǒng)、全面而深入的學習本學科內(nèi)的知識。同時，要求他們在讀完這些經(jīng)典書目后，每個新教師結(jié)合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學習。
（三）建立以校為本的教研制度
“當今基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發(fā)者。課程目標的最終落實是在基礎(chǔ)教育階段，執(zhí)行者是動態(tài)發(fā)展著的教師。”以學校為中心進行教學研究，建立與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，是適應和推動當前學校發(fā)展以及新教師成長需要的緊迫任務。這實質(zhì)上就是新教師結(jié)合自己的工作有計劃地對教學問題進行研究，從而進一步實現(xiàn)語文新教師獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。
（四）推行反思性教學
反思性教學是近年在國外教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論,被認為是促使教師專業(yè)發(fā)展更為積極的一種途徑。“美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。可以說，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素。”
反思性教學是教師專業(yè)自我意識發(fā)展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學將有利于其專業(yè)發(fā)展。反思性教學可促進教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自我意識的發(fā)展。通過反思性教學，教師能夠合理而有效地解決教學中的問題，促進教學過程最優(yōu)化。
教學反思不是簡單的內(nèi)省，而是一種深度思考教育教學問題的方式和方法。教學反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的新教師應側(cè)重于教育教學技能的反思。
（五）構(gòu)建“以校為本”的教師學習共同體
教師的校本學習是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎(chǔ)和前提，對于新教師來講，沒有校本學習，教師在師范院校學習的專業(yè)知識經(jīng)常會面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉(zhuǎn)化為他們本身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“以校為本”的教師學習共同體實際上是一個“同伴幫助”的學習組織，它倡導教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業(yè)發(fā)展。
（六）在行動研究中提升新教師的專業(yè)發(fā)展
行動研究是一種實踐研究、現(xiàn)場研究與合作研究，是使教師學會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產(chǎn)者的一個過程。新教師在教育教學過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個方面來做：
第一，要掌握基本方法。行動研究必備的兩個最基本的研究方法：專業(yè)日志和搜集相關(guān)資料。專業(yè)日志大多數(shù)是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統(tǒng)檔案袋，每個檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計劃地收集、選擇和編輯材料。同時，還要隨時搜集資料，因為行動研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統(tǒng)的教育研究方法，例如觀察實驗法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計、訪談法等。
第二，親自參與研究并不斷進行反思。語文教師要提高自己行動研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗?？傊?，行動研究的核心就是要使教師學會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。
結(jié) 語
面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實需要。高中語文課程改革已經(jīng)實施幾年了，廣大高中語文新教師應積極投身這場新課程改革當中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉(zhuǎn)變自身的角色，提升自己各方面的教學能力與教學效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。
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一、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。語文教學中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
二、歸類識字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。
三、游戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側(cè)重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
四、情境中識字
一、根據(jù)史料記載和多年沿襲的情況，傳統(tǒng)語文教法主要有以下特點：
1．習文明道，兩者兼顧。
前人教語文是很注重統(tǒng)一的。既習文又明道，文道統(tǒng)一，這是一種教學內(nèi)容，也是一種教學方法。但是在具體試行教學時，先生采用的是注入式說教，全不顧學生是否“心悟”的。
2．分段教學、循序漸進。
古時的作文教學，總是很講究循序漸進，有格有序的。傳統(tǒng)語文教法雖強調(diào)循序漸進，但訓練方式是強制的，往往要求學生一個字或一課書抄寫幾十遍，叫人生厭。
3．精讀博覽，讀寫結(jié)合。
古人對語文課文中的精讀文章，要求熟讀成誦。古人強調(diào)的讀寫結(jié)合，只是把寫作當成對所讀文章的機械復制和模仿。這種讀寫結(jié)合是與思維脫節(jié)的。
4．明確要求，從嚴施教。
嚴格要求，對學生學習是有好處的，但據(jù)一些前輩的回憶，他們幼時是在“嚴師”的怒目威逼，厲聲呵斥和體罰的情況下求學的。這樣的從嚴要求，往往激起學生的抵觸情緒。
5．講讀授課，教師為主。
教師總力求講深講透，以致出現(xiàn)“滿堂灌”的“注入式”教學。至于學生在接受知識時的心理，志趣以及要求等，教師是不予理睬的。
二、革新傳統(tǒng)語文教法，至少要從以下幾方面著手：
1．把傳統(tǒng)的語文知識的傳授變?yōu)榛A(chǔ)知識與基本技能的混合傳授，并突出思維訓練這一重要環(huán)節(jié)。
為了使學生能通過語言文字準確地接受和傳遞信息，正確而暢達地表情達意，就必須破除封閉性的教法，把傳授知識與發(fā)展智能統(tǒng)一起來，把教學的每個環(huán)節(jié)成為活躍學生思路、培養(yǎng)學生思維能力的廣闊的天地。例如在進行命題作文指導時，首先要幫助學生審題，不是讓學生去竭力回憶曾背誦過的范文，以便機械地仿寫，而是根據(jù)題意進行多層次、多角度的思考。這就訓練了思維靈活性和多向性，接下來是擬提綱，指導學生聯(lián)點成線，聯(lián)線成面，合面成體，組成完整的篇章。這就訓練了思維的整體性和邏輯性。而在整個寫作過程中，要求學生在有限的時間內(nèi)完成審題目，定內(nèi)容，擬提綱，打草稿和寫成文，這就訓練了學生思維的快節(jié)奏和高效率。總之，發(fā)展思維能力是破除封閉性教法的突破口，是提高語文訓練效率的核心環(huán)節(jié)。只要抓緊這一環(huán)節(jié)，加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力才能落到實處。
2．把只注重數(shù)量的多讀多寫變?yōu)榱抠|(zhì)并重的多讀多寫，并強調(diào)說和聽的能力訓練。
傳統(tǒng)語文教法強調(diào)數(shù)量上的多讀多寫，這實際上是一種單一而且僵化的教學模式。我們現(xiàn)在倡導多寫和多讀，應是在教師指導下的講究質(zhì)量的能力訓練。指導學生多讀多寫，寫得快，寫得開，寫得真，寫得活?，F(xiàn)在有的語文教師有計劃地訓練學生多寫“自由文”“大膽文”，取得了很好的效果。指導學生多讀，可以采取范文引路的單元教學方法，先指導學生精讀一兩篇課文，再觸類旁通單元課文，就會取得在同課時量里多讀課文的效益，對學生的課外閱讀，也不能不予指導，否則會適得其反，學生不僅不能提高閱讀能力，反而還會因迷上課外書而誤了功課，甚至會讓不健康的讀物玷污了心靈。另外，還要訓練學生科學的讀書方法，以求讀得快，讀得懂，讀過之后能迅速領(lǐng)會并記得下要領(lǐng)。
以往講讀寫結(jié)合較多，相形之下，對“聽說”能力的訓練就顯得單薄了。對于“聽”和“說”，幼兒園和小學還較重視。一到中學，往往隨著年級的遞升而削弱，這種狀況是不適應時代的需要的。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，生活節(jié)奏在加快，信息傳遞頻繁，加上電視、廣播、網(wǎng)絡等新技術(shù)的普遍使用，人們交流思想用耳聽口述的機會往往比手寫目閱更多。可以說，聽說的能力甚至比讀寫的能力更重要。但由于傳統(tǒng)語文教學重讀寫、輕聽說的影響，中學語文至今仍沒把聽說能力的訓練放在重要地位。不少中學生羞于啟口、辭不達意，聽課效率也不高。要改變這種狀況，一是要高度重視，二是要講究教法，要把聽說能力的訓練常規(guī)化，系統(tǒng)化，形成多樣化。使學生達到聽時耳腦并用，聽得進，聽得懂，聽了馬上能記住要領(lǐng)；說時語音語調(diào)準確優(yōu)美，姿態(tài)儀表自然大方，表達內(nèi)容清楚鮮明。
3．把教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇碌膶W生學習為主。
為了培養(yǎng)能力，讓學生有訓練機會，首先要擺正師生的關(guān)系，要明確學生是學習過程的主體，教師的主導作用在于啟發(fā)學生的積極性和教給運用語文這門工具學科的技能及技巧。教師不僅要教學生“學會”，而且教學生“會學”。要堅定以學生為主體的觀念。
4．把封閉型的“三個為主”變?yōu)殚_放型的“三個結(jié)合”。
“三個為主”就是以課堂為主，以教師為主，以課本為主。因此：
（1）要把課堂為主改為課堂與社會相結(jié)合。
課堂教學固然是傳授知識的好形式，但課堂外面也未必就學不到知識，在當今世界，小小課堂已滿足不了當代青少年的求知欲望，他們熱切要求走出課堂，去認識社會，熟悉社會，進而激起改革社會的希望。語文教師們放開眼界，把課堂與社會結(jié)合起來，指導學生在第二課堂的廣闊天地里認真學知識，長才干。
（2）要把教師為主改為教師與學生相結(jié)合。
教學是師生共同活動的雙邊過程，二者缺一不可。教師要把學生看作是學習的主體，注意聯(lián)系學生實際，來施行教學，學生要把教師看作是學習的主導。要在教師的指導下進行學習。這種教學上的師生結(jié)合也體現(xiàn)了尊師愛生的道德風尚。
（3）把以課本為主改為課本與課外讀物相結(jié)合。
現(xiàn)在的教材雖作較大改進，但仍然不可能包羅全部的知識，更何況語文能力的提高，需要在博覽上下功夫，薄薄的幾冊語文課本是遠遠不夠用的，在學習課本的基礎(chǔ)上，配合以廣泛地閱讀課外讀物，這才利于學生知識面的擴大和聽說讀寫能力的提高。
5．把分段教學變?yōu)榧扔斜緦W科的縱向分段，又有與其他學科的橫向聯(lián)系的教學。
一、模塊整合――教學內(nèi)容的建構(gòu)
語文模塊整合教學是建立在語文學習的心理學基礎(chǔ)上的一種教學方法，以培養(yǎng)學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐模塊，使學生在生動活潑的語文實踐中獲得充分和諧的整體發(fā)展。在今天，課程改革的重要使命，不僅在于課程知識與結(jié)構(gòu)的變革，更重要的是，要實現(xiàn)課程文化的重新建構(gòu)。
模塊整合的內(nèi)容基于教材，源于生活。教師要從教材提供的豐富內(nèi)容中挑選出與學生已有知識、經(jīng)驗最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調(diào)制到能夠引發(fā)學生共鳴的水平上，用切合學生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象或鮮明的思想，去點醒、激發(fā)潛藏在學生內(nèi)心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振。從教學環(huán)節(jié)看，模塊整合教學在重視文章整體內(nèi)在邏輯順序的基礎(chǔ)上，將教學環(huán)節(jié)整合為幾個有連帶關(guān)系的模塊，實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)的組合，優(yōu)于零打碎敲的小步子運作。模塊整合教學是有機的整體，過程集中而不零碎，有利于學生的整體感知、感悟，發(fā)揮課程、教材、教師、學生的整合優(yōu)勢，將語文教學的培養(yǎng)目標整體推進。通過對課本的重新建構(gòu)，讓有思想有情感的生命體親臨現(xiàn)場，主動投入，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融，心與心的相互悅納。大大拓寬了學習渠道，使學習不再受時空的限制，也使學生的學習更加自主，更加生動，也更充滿了與文本對話的渴望。
二、知行統(tǒng)一――教學功能的建構(gòu)
文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進，如果只停留于課堂，停留于觀念的轉(zhuǎn)變，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考和躍進根植于現(xiàn)實生活，教學才真正產(chǎn)生意義和價值。所以，我們必須注重語文教學功能的建構(gòu)，促進知行統(tǒng)一，豐富生活樣式，延展生活意義，拓寬生活視野，提升生命價值。
例如，“空白”是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法，它使藝術(shù)作品虛實相映、形神兼?zhèn)?，呈現(xiàn)出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以美的享受。語文教材中或多或少存在一些“空白”，有描寫上的，也有情節(jié)上的，教師可抓住這些“空白”，引導學生用想象去補充、聯(lián)綴。對于教材中一些故事情節(jié)生動的部分，還可以通過角色扮演的活動，幫助學生更好地達成知行統(tǒng)一。如錢夢龍老師在教《故鄉(xiāng)》時，有學生提出一個問題：“灰堆里的碗碟是誰埋的呢？”“母親？楊二嫂？閏土？……”在授課時，錢老師也就利用了這處空白，引導學生結(jié)合課文進行分析，有學生發(fā)言“可以肯定不是閏土埋的，因為課文中說‘我’的母親聽便閏土選東西，后來他選了香爐、燭臺、一桿臺秤等物，既然聽便他選擇，就可以明拿，不用埋了”，為了使問題解決得更圓滿一些，錢老師又讓學生討論“是不是‘我’埋的？是不是楊二嫂埋的？是不是‘我’母親埋的？”學生根據(jù)課文內(nèi)容一一思索，盡管到最后也沒有破出這個“懸案”，但學生在討論過程中，對文章的內(nèi)容有了更深刻的理解。在語文教學中，應充分利用作品中的“空白”進行知識的重新建構(gòu)，引起學生心理上追求完整的傾向，以發(fā)展其想象力、思維力，從而更好地體會文中“妙境”，引導學生去思索、聯(lián)想、理解，沿波討源，顯其深深幽處，從而更好地體會作品中深邃的思想性和高超的藝術(shù)性。此外教師還應該在教學內(nèi)容、空間、結(jié)構(gòu)、板書、語言技巧等方面有目的地重新建構(gòu)，給學生想象的余地，活躍思維，實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，以收到“言雖盡而意無窮”的教學效果。
三、有機吸納――教學方式的建構(gòu)
水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！盎印币馕吨盎橹饔^”，作為平等的對話伙伴相互尊重，在一種和諧友好的關(guān)系中消除誤解，摒棄成見，共同探討和尋求解決語文教學中早就存在或即將發(fā)現(xiàn)的問題。這是一種良性的互動，需要全員參與、自覺參與和情感參與?；又械恼Z文教學孕育著驚喜與激動，在不斷的語言咀嚼、細節(jié)體味、技巧賞鑒之中發(fā)現(xiàn)語文的美，發(fā)現(xiàn)文化的美，發(fā)現(xiàn)人生的美。讓學生接受文化――語文本質(zhì)文化、民族傳統(tǒng)文化、自然生活文化，人際交往文化的熏陶與培育，享受到“語言與思維”、“精神與思想”同甘的智慧與意義。這種對話還應具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發(fā)學生的深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造”。
一、為了使閱讀課更有層次性，可以把閱讀課分為三個類型。
（一）讀書指導課
給學生講清閱讀的重要性，為學生選好書籍，教給學生閱讀的方法。
（二）美文欣賞課
把主動權(quán)交給學生，抓住學生的學習動機，有機地引導。當然，在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。在這些過程中，教師要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。每一節(jié)的美文欣賞課，可以留出五分鐘的時間，讓學生互相交流討論，說一說自己都讀了什么，有什么收獲和體會，在說的過程中，學生的思維能力和表達能力都會有所提高。
（三）讀書匯報課
為了避免閱讀課枯燥無味，要適當開展一些活動，激發(fā)學生閱讀興趣，例如：朗誦比賽、摘抄展覽、“我喜歡的一本書”作文競賽等。
上好閱讀課，才能讓學生讀到更多的書，學到更多的知識，才能讓他們的情操得到陶冶，讓他們的語文能力得到提高。
二、為了適應新課改的語文課堂教學，語文課堂應該分成三個類型：自學課堂、解疑課堂和訓練提升課堂。
（一）在自學課堂上，為了提高學習效率，要進一步完善自學案。不要把自學案的學習目標定得籠統(tǒng)，以免使學生自主學習無從下手，自學完后感覺根本無法實現(xiàn)學習目標，很盲目。教師要把自學目標定得更加具體、明確，化大為小，由一個又一個的知識和問題構(gòu)成網(wǎng)絡，更加切合學生實際，一節(jié)課下來讓大部分同學能心中有譜，各有收獲，頗有成就感。
在自主學習的階段，依據(jù)不同的學習內(nèi)容，要定時定量地要求學生自主學習，使學生一直處于緊張的學習狀態(tài)。最后的15分鐘要留給學生10分鐘的時間交流自主學習成果，分享獲得的信息，互相解答自學中產(chǎn)生的問題，把討論中遇到的困難寫在自學案的我的疑問處，以便下節(jié)課師生共同解決。最后的5分鐘是自學檢測，訓練題目包括基礎(chǔ)題、綜合題和拓展提升題。
在自學課上，要想使學生對重點問題的合作探究更明確，應該做好兩方面的工作。
1.在備課時精心設計小組學習的問題。
為了更好地利用學習小組，在備課時，要精心設計小組合作學習的問題，針對語文學科，一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，例如字詞音形義等，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，尤其是學習重點等需要探究的問題、拓展的問題或者對文章主旨的感悟等問題，則可以采用小組合作學習的方式。
2.在自學過程中，當出現(xiàn)下列情形時應該安排小組合作重點討論：學生做題思維受阻；學生所做的問題的答案不唯一。因此這就要求教師上課時，認真觀察學生所做的自學案，有重點的讓學生進行小組合作討論。當然，我們要高效使用學習小組。
首先，明確小組學習中的職責分工。
相信很多老師在課堂上都遇到過這種情況，在小組合作學習之前，都會這樣要求：“小組里相互討論，等一會兒小組里派代表來發(fā)言?！笨稍谌嘟涣靼l(fā)言時，很多小組都沒有代表來發(fā)言。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學生對于小組內(nèi)的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰呢？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。對此我要求每個小組都必須設小組長、記錄員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織監(jiān)督全組人員有序地開展討論交流、活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，尤其是小組內(nèi)不能達成一致意見的題目，要填寫在疑問處。
其次，留給學生充分的合作學習時間。
在進行教學時，我們要根據(jù)“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論時間。在這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著疑難問題正在激烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。
最后，建立一套合理有序的評價規(guī)則。
為了提高小組合作學習的積極性，我的做法是定期為學習效果明顯的小組發(fā)最佳合作獎或給團體加分，為個人發(fā)最佳個人表現(xiàn)獎或給個人加分。這樣學生的興趣特別濃厚，他們的表現(xiàn)欲特別強，課堂效果也越來越明顯。
（二）在解疑課上，除了檢測自學內(nèi)容之外，不再去重復那些學生自己能看懂的東西，而是著重講學生在自學課上不能解答的問題，重點講思路、講解決問題的方法，并配以相應的練習，從而達到深入理解、拓展提升的目的。
[關(guān)鍵詞] 語文 教學 創(chuàng)新
中圖分類號：H09文獻標識碼： A 文章編號：
“老師說了算，學生圍著轉(zhuǎn)，老師講什么，學生記什么?！边@是一種典型的禁固學生思維發(fā)展的不良現(xiàn)象，這種模式不利于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新性人才。現(xiàn)代化社會要求人才具有開放性、創(chuàng)造性、進取心和開拓精神等現(xiàn)代化的思想觀念，思維模式和行為習慣，而教學現(xiàn)代化的最終目標就是要進行創(chuàng)新教育，把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代化社會的現(xiàn)代新人。所謂創(chuàng)新教育，其核心就是要培養(yǎng)學生以自己已有的知識、智慧和能力，察人之未察，發(fā)人之未發(fā)，提出別具一格、富有新意的獨到見解的思維，從而形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是社會進步的動力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)，任何創(chuàng)新都離不開創(chuàng)新思維，二者密不可分。創(chuàng)新思維作為人類思維的最高層次，是整創(chuàng)新活動的實質(zhì)與核心。開啟學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當前教學改革的主旋律。在各學科中，只有讓學生學好語文，學會以語言為工具進行思維和思維表達，才能學好其他學科，才能形成良好的創(chuàng)新思維能力。因此，在初中語文教學，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新敏銳的觀察力，尤其是創(chuàng)新求異思維和發(fā)散思維的能力，是語文教學任重而道遠的工作。那么，在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為可從以下幾個方面入手。
一、激發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓好各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進行教學創(chuàng)新。所謂“再造想象”，就是根據(jù)語言的表達或條件的描繪（圖樣、符號等），在頭腦中形成相應的新形象的想象活動。它是語文教學中常見而又十分重要的基礎(chǔ)性想象活動。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力。
二、鼓勵學生多角度發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
培養(yǎng)思維的廣闊性。要培養(yǎng)學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。在教學中，教師要發(fā)散性地提問，廣泛聽取學生發(fā)言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對學生的發(fā)言，教師不宜過早評價，尤其是對提問或答問離奇甚至錯誤的同學，不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。比如，在教學《愚公移山》一文時，有同學提出：為什么愚公不搬家呢？此外，還有其他更好的辦法嗎？對于類似的問題，我們應該對提出問題的同學加以表揚鼓勵，同時將問題拿來師生共同討論。而且還可因勢利異，再進一步激發(fā)學生思考：愚公精神在今天是否還有學習的必要？在學完《事物正確的答案不只一個》一文時，讓學生互相討論如何多方面尋找事物正確的答案。論通過討論，使學生思維能力得到發(fā)展，也使學生對文章的思想主題有更一步的認識。其次，訓練思維的靈活性。要使學生勤于思考，善于發(fā)問，思維要敏捷、機靈，思路要開闊，轉(zhuǎn)換角度要快且靈活，不拘泥，不死板。
三、鼓勵學生大膽求疑，在疑問中培養(yǎng)創(chuàng)新
疑是思之源，思是知之本。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地讓學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學中，要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問題，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。古人也云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積累思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。因此，激勵學生敢想、敢疑、敢問來發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我常對學生說：“老師喜歡敢于提問的學生，更喜歡把老師問得無話可答的學生?！边@樣一下子就激起了班中部分大膽學生提問的興趣，再在他們帶動下，教師給予鼓勵、啟發(fā)，使多數(shù)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣。當一個學生在學習活動中產(chǎn)生了問“為什么”、“怎么辦”等的認知需要，并具有進行探索這個“為什么”疑難問題的愿望時，他就會集中全部精力，把自己思維發(fā)動起來。
