緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)音標(biāo)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的博士生李樹(shù)杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語(yǔ)成績(jī)高，但是往往沒(méi)法開(kāi)口，就是因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開(kāi)始就沒(méi)有打好。

二、音標(biāo)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在老師

“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，但關(guān)鍵還在老師?！比嗣翊髮W(xué)外語(yǔ)系的丁老師這樣對(duì)筆者說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時(shí)間、精力正音，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音成為習(xí)慣，就會(huì)很難糾正。所以，他認(rèn)為音標(biāo)要學(xué)，而且要學(xué)好。

三、音標(biāo)為輔興趣為主

對(duì)教育部“不學(xué)音標(biāo)”的決定，一些老師也表示贊同。他們認(rèn)為：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進(jìn)入中學(xué)階段后，保持進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的動(dòng)力。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)的效果。音標(biāo)是語(yǔ)言藝術(shù)的一種。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中要完成這一任務(wù)舊離不開(kāi)這一有力手段。所以，良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是每個(gè)教師的自覺(jué)追求二級(jí)要求學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。五級(jí)要求學(xué)生能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的談話(huà)，并能從中提取信息和觀點(diǎn)，能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，并能用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。八級(jí)要求學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的討論和談話(huà)，并記住要點(diǎn)，能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題，二級(jí)要求學(xué)生能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)達(dá)意，并能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，同時(shí)能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)。五級(jí)要求學(xué)生能就簡(jiǎn)單的話(huà)題表達(dá)自己簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級(jí)要求學(xué)生能就一般話(huà)題作3分鐘演講，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度。

四、感知音標(biāo)

在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級(jí)過(guò)渡。我在三年級(jí)階段就先讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準(zhǔn)備好小黑板，把每個(gè)單詞的音標(biāo)寫(xiě)在上面。上課時(shí)就拿出來(lái)讓學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標(biāo)，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會(huì)知道原來(lái)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)文中的生字一樣，是可以拼出來(lái)的。于是，過(guò)了一段時(shí)間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標(biāo)，試著把單詞拼出來(lái)。到了四年級(jí)，課本中有一部分是音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。有了三年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)，此時(shí)，可以單個(gè)出示音標(biāo)卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，可以先從簡(jiǎn)單的輔音開(kāi)始。如：在教輔音[d]時(shí)，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過(guò)的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時(shí)，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說(shuō)一個(gè)，我說(shuō)一個(gè)，不但把我想到的都說(shuō)了，而且連我沒(méi)想到的也說(shuō)出了許多。我此時(shí)真是覺(jué)得不能低估學(xué)生的能力。

五、認(rèn)知音標(biāo)

篇2

隨著新課程教育改革的提出，在我國(guó)很多地區(qū)，很多的成年人也開(kāi)始重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，隨著成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮的出現(xiàn)，在實(shí)際過(guò)程中，也遇到了很多的問(wèn)題，其中，對(duì)于成人的音標(biāo)教學(xué)就是一個(gè)主要的問(wèn)題，在一些培訓(xùn)和教學(xué)中，很多教師都提出關(guān)于成人英語(yǔ)教育要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)的問(wèn)題，對(duì)于音標(biāo)應(yīng)該掌握到什么程度。針對(duì)這些問(wèn)題，外語(yǔ)教研組進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)音標(biāo)教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)也有助于他們對(duì)于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞；為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題的根源

針對(duì)在成人英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題主要是基于這幾個(gè)方面的因素：

1.在英語(yǔ)的掌握中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)的所開(kāi)設(shè)的成人英語(yǔ)教育也就這幾年，實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)很有限，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的一些問(wèn)題依然是處于一個(gè)探索的時(shí)期。在一些實(shí)踐的過(guò)程中，基于當(dāng)前的教師背景和學(xué)生個(gè)體上的差異，音標(biāo)教學(xué)有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對(duì)于音標(biāo)教學(xué)所持有的看法非常的不一致。加上現(xiàn)在很多人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺乏，不少英語(yǔ)教師只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)過(guò)多得關(guān)注成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的怎么樣。

2.實(shí)證和理論研究不夠。針對(duì)成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)有著很大的價(jià)值，在國(guó)外的一些研究當(dāng)中，還沒(méi)有見(jiàn)到一定的認(rèn)可。我國(guó)的國(guó)內(nèi)有關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)方面探討的也不是很多。就當(dāng)前的成果來(lái)看，大都只是主張、根本沒(méi)有確切的去討論相關(guān)的現(xiàn)象。即便是提出了一些不一樣的觀點(diǎn)，但是還是缺少普遍的實(shí)證探析。與此同時(shí)，出現(xiàn)的急性思維的現(xiàn)象也不容低估。針對(duì)很多的現(xiàn)象缺少認(rèn)識(shí)的辯證觀念，這些都將給英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)帶來(lái)一定的問(wèn)題。

3.音標(biāo)教學(xué)本身的復(fù)雜性。音標(biāo)教學(xué)所涉及到的原因非常多，其教學(xué)的效果受到了老師、學(xué)生以及環(huán)境等因素的干擾，每一個(gè)因素的變化都將會(huì)對(duì)最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內(nèi)，在成人音標(biāo)教學(xué)中，每一個(gè)人的發(fā)音很難糾正過(guò)來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)了根本不可能出現(xiàn)一個(gè)所謂的“正確答案”的情況。雖然這個(gè)結(jié)論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實(shí)是真實(shí)的事實(shí)。絕不是一件虛構(gòu)的事情。因此，必須依靠一些外援性質(zhì)的幫助。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐策略。

（1）音標(biāo)介紹階段。這個(gè)階段主要是向成人介紹音標(biāo)的概念，讓他們知道什么是音標(biāo)，其作用是做什么的，以為今后的音標(biāo)教學(xué)做基礎(chǔ)。

（2）音標(biāo)輸入階段。這個(gè)階段主要是讓成人能夠正確認(rèn)識(shí)每一個(gè)音標(biāo)，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，熟練讀出音標(biāo)的正確發(fā)音。國(guó)際音標(biāo)一共有48個(gè)，可以將這些音標(biāo)分為兩個(gè)大類(lèi)，即元音和輔音。再將元音進(jìn)行分類(lèi)，教給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的基本分類(lèi)掌握之后，下一步就要多加練習(xí)每一個(gè)因素的發(fā)音。其次，成人在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，不僅要會(huì)讀，而且還要掌握音標(biāo)的寫(xiě)法，逐步將這48個(gè)音標(biāo)學(xué)會(huì)。

（3）拼讀、拼寫(xiě)輸出階段。這個(gè)階段主要是將學(xué)習(xí)到的音標(biāo)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。主要運(yùn)用分層次的教學(xué)方法和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行。對(duì)于在發(fā)音方面有困難的學(xué)生，多加強(qiáng)對(duì)其基本的詞語(yǔ)的練習(xí)，對(duì)于拼寫(xiě)有錯(cuò)誤的學(xué)生，要教會(huì)他們?nèi)绾握莆掌磳?xiě)的技巧。

2.基本要求。

（1）音標(biāo)教學(xué)要目的明確。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，要特別注意音標(biāo)教學(xué)的目的性要特別明確?！耙魳?biāo)”對(duì)成人來(lái)說(shuō)，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫(xiě)，因此，作為英語(yǔ)老師要讓他們從自己的意識(shí)中，理解音標(biāo)到底是什么，學(xué)習(xí)音標(biāo)有什么作用，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）音標(biāo)教學(xué)要系統(tǒng)、集中。有的成人英語(yǔ)教材中涉及到音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容太少，并且知識(shí)分散，沒(méi)有系統(tǒng)性，在拼讀方面，有的英語(yǔ)教師都將之弱化了。這樣的結(jié)果很容易導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，機(jī)械化地進(jìn)行記憶，自主學(xué)習(xí)的能力基本沒(méi)有。因此，要逐步將這種現(xiàn)狀改變，必須要調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生真正將音標(biāo)的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學(xué)會(huì)單詞的拼讀和寫(xiě)法，促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（3）成人音標(biāo)教學(xué)也要注重加強(qiáng)趣味性的特點(diǎn)。我們知道，當(dāng)教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力的時(shí)候，學(xué)習(xí)便能夠集中自己的注意力，好好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。更好地去將知識(shí)掌握和理解。對(duì)于音標(biāo)教學(xué)所體現(xiàn)出的枯燥特點(diǎn)，教師必須多增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)行開(kāi)展。

四、結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，所遇到的問(wèn)題只是一個(gè)側(cè)面的問(wèn)題，它所表現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)理論和時(shí)間之間相互結(jié)合的關(guān)系。

篇3

音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在集中兩周的音標(biāo)教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了初步的認(rèn)識(shí)。一部分學(xué)生基本能根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)5個(gè)元音字母的開(kāi)閉音節(jié)，r音節(jié)及字母組合的發(fā)音規(guī)律仍感覺(jué)量多、無(wú)所適從。所以，我根據(jù)教材的安排，在每一單元都會(huì)有一節(jié)課，針對(duì)某個(gè)規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

2.反復(fù)練習(xí)，驗(yàn)證規(guī)律

七年級(jí)的音標(biāo)練習(xí)主要是兩個(gè)題型，根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)寫(xiě)單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學(xué)生錯(cuò)誤率非常高的題型。它要求學(xué)生在ABCD四個(gè)選項(xiàng)中選出相同字母或相同字母組合發(fā)音不同的那個(gè)選項(xiàng)。在練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一定的識(shí)記規(guī)律，可以輕松做對(duì)題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對(duì)單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。

3.歸納總結(jié)，完善規(guī)律

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握常見(jiàn)的發(fā)音規(guī)律的時(shí)候，我會(huì)逐步在單詞辨音練習(xí)中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習(xí)中讓學(xué)生意識(shí)到，在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)有一些特殊情況存在。面對(duì)特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過(guò)程中可以采取排除法、反復(fù)讀準(zhǔn)發(fā)音等方法。更重要的是讓學(xué)生堅(jiān)信，特殊情況只是少數(shù)，我們可以通過(guò)自己的歸納總結(jié)來(lái)完善規(guī)律。例如，有關(guān)r音節(jié)，我們會(huì)讓學(xué)生記住一般規(guī)律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會(huì)在練習(xí)中加入r音節(jié)前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規(guī)律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發(fā)音，er，or表示發(fā)短音，her除外。

4.成果展示

篇4

[論文關(guān)鍵詞]學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀音標(biāo)

[論文摘要]本文從大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法這樣一個(gè)課堂情景導(dǎo)入,結(jié)合現(xiàn)今高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論,學(xué)好英語(yǔ)最重要、也是最基本的是學(xué)好音標(biāo)。來(lái)源于/

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了注重實(shí)際應(yīng)用能力的高要求,學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí),還要了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越豐富。為了配合這一需求,這些年來(lái),我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教材及教學(xué)方法進(jìn)行了大量的改革和嘗試。但無(wú)論英語(yǔ)教材或英語(yǔ)教學(xué)法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。換句話(huà)說(shuō),最基本、也最容易被我們忽視的音標(biāo),才是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)情景

每屆接到新學(xué)生時(shí),我都會(huì)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題:學(xué)英語(yǔ)最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定,一方面可以了解學(xué)生這些年來(lái)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí);同時(shí),也想幫助學(xué)生重新審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

經(jīng)過(guò)討論得到以下幾種觀點(diǎn):

1.詞匯量最重要,詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學(xué)英語(yǔ);

2.語(yǔ)法是最基本的,它之所以稱(chēng)為“法”,體現(xiàn)出語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;

3.學(xué)英語(yǔ)最基本的是口語(yǔ),語(yǔ)言是用來(lái)交流的,誰(shuí)也不會(huì)用語(yǔ)法去交流;

4.還有同學(xué)認(rèn)為公共三級(jí)、四級(jí)考試對(duì)是最基本的;

……

三、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)其提出的新要求

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂聽(tīng)講,而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際上是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”,勢(shì)必導(dǎo)致了教學(xué)手段和過(guò)程較為單一,且忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練;單純通過(guò)對(duì)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析,使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的交際能力。

上大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得更為重要,學(xué)生要過(guò)級(jí)考試,要掌握一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),學(xué)會(huì)閱讀外文版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,還要練習(xí)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等。大部分學(xué)生,只要肯下功夫,應(yīng)付等級(jí)考試還是沒(méi)有問(wèn)題的。

當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化程度越來(lái)越高,對(duì)外交流需求逐漸增多,對(duì)于全世界使用范圍最廣的英語(yǔ),如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)停留于應(yīng)試和拿等級(jí)證書(shū)肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強(qiáng)迫學(xué)生張開(kāi)口后,一個(gè)弊端暴露出來(lái):好多學(xué)生的口語(yǔ)十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學(xué)生并不是來(lái)自城市,他們孩提時(shí)跟父母學(xué)講的是方言,升入小學(xué)、中學(xué)才慢慢開(kāi)始接觸普通話(huà),但仍有好多老師用方言來(lái)教學(xué)。所以,在他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,需要從方言轉(zhuǎn)到普通話(huà),再轉(zhuǎn)到外語(yǔ),這就要比第一習(xí)得語(yǔ)言是普通話(huà)的城里學(xué)生在一開(kāi)始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個(gè)重要原因,好多學(xué)生反映,之前老師們說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ),也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導(dǎo)致學(xué)生們總覺(jué)得考試中最難的就是聽(tīng)力,其實(shí)聽(tīng)力不好,不是我們聽(tīng)得不多,單詞記得不多,而是自己說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)有問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題完全印證了李陽(yáng)老師說(shuō)過(guò)的話(huà),說(shuō)河南英語(yǔ)就只能聽(tīng)懂河南英語(yǔ),說(shuō)新疆英語(yǔ)就只能聽(tīng)懂新疆英語(yǔ),說(shuō)純正的美式英文,就一定能聽(tīng)懂美國(guó)英文。

四、打好音標(biāo)基礎(chǔ)才是學(xué)好英語(yǔ)的基本條件

這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性就相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音對(duì)于學(xué)習(xí)中文的重要性?；叵胛覀?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候,最初學(xué)習(xí)的就是拼音,如果沒(méi)有拼音作指導(dǎo),漢字對(duì)我們來(lái)說(shuō)可能也只是一種符號(hào),根本無(wú)法拼讀。同樣,如果沒(méi)有國(guó)際音標(biāo),英語(yǔ)單詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是外國(guó)人的符號(hào),我們不認(rèn)識(shí),沒(méi)法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。

但為什么作為母語(yǔ)的拼音我們都學(xué)了,但我的大部分學(xué)生卻說(shuō)從小根本沒(méi)有接受過(guò)作為第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)——國(guó)際音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實(shí),小學(xué)初中的教科書(shū)中都有關(guān)于國(guó)際音標(biāo)的要求和拼讀練習(xí),但在大多數(shù)學(xué)校都被無(wú)情的忽視了,因?yàn)殛P(guān)于音標(biāo)的考核幾乎沒(méi)有。記得小學(xué)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)用的學(xué)習(xí)方法,現(xiàn)在想起來(lái)極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來(lái)標(biāo)注發(fā)音。其實(shí),學(xué)生們也不喜歡用這些不標(biāo)準(zhǔn)的方法學(xué)習(xí),可有誰(shuí)教過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方法?又有誰(shuí)告訴學(xué)生還有音標(biāo)這樣一個(gè)約束?為什么一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國(guó)際音標(biāo)呢?從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,英語(yǔ)教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒(méi)有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭惡和恐懼。經(jīng)過(guò)十幾年這樣的學(xué)習(xí),怎么可能在大學(xué)期間就把英語(yǔ)補(bǔ)回來(lái)呢?

而如果先學(xué)好音標(biāo),情況就能大有改觀:

學(xué)好音標(biāo),首先可以提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音是最直觀的評(píng)價(jià)我們英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn),而好的發(fā)音反過(guò)來(lái)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

學(xué)好音標(biāo),還可以讓我們告別先前以讀、寫(xiě)為主的啞巴英語(yǔ)。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語(yǔ),自信心自然提高,不必再擔(dān)心說(shuō)出來(lái)的英文會(huì)招人笑,口難開(kāi)了。

學(xué)好音標(biāo),某種程度上來(lái)說(shuō),對(duì)積累詞匯起著決定性作用。學(xué)生看到一個(gè)陌生的單詞,通過(guò)音標(biāo)就能準(zhǔn)確拼讀,從而達(dá)到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過(guò)來(lái)說(shuō),拼寫(xiě)單詞有的時(shí)候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復(fù)單詞的拼寫(xiě)。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。

學(xué)好音標(biāo),英語(yǔ)的自學(xué)能力也在此過(guò)程中隨之提高了。

綜上所述,學(xué)好英語(yǔ)最基本的就是打好語(yǔ)音基礎(chǔ),無(wú)論我們的英語(yǔ)教學(xué)采用哪種模式,對(duì)于我們生活在非英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō),牢固掌握英語(yǔ)最基本的音素——音標(biāo),打好扎實(shí)的基礎(chǔ),才是學(xué)好英語(yǔ)最科學(xué)、合理、有效的途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]苑慧香.英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)應(yīng)先于字母教學(xué).昭烏達(dá)蒙族師專(zhuān)學(xué)報(bào),1994,(04).

[2]張麗莉.改進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的思考.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007.

[3]張?jiān)?李英杰,劉佳.試論漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正遷移作用.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2005,(01).

篇5

高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，工具課，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。其中語(yǔ)音部分要求學(xué)生能夠給漢語(yǔ)標(biāo)注國(guó)際音標(biāo)。漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于以后進(jìn)行方言調(diào)查，推廣普通話(huà)有著作用，可是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移：來(lái)自漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)》一文討論了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾問(wèn)題，而沒(méi)有論文討論對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。本文打算采用實(shí)證性的調(diào)查研究，對(duì)這一問(wèn)題作初步調(diào)查研究，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

遷移理論是語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要理論，根據(jù)原有知識(shí)是否發(fā)揮積極作用可分為正遷移和負(fù)遷移。即已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)另一門(mén)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)和處理上起到積極作用，產(chǎn)生正面影響，叫做正遷移，反之為負(fù)遷移。本文研究的具體問(wèn)題為：如果高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，之前英語(yǔ)的字母的語(yǔ)音及單詞的國(guó)際音標(biāo)是否會(huì)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。在調(diào)查時(shí)考慮到有無(wú)學(xué)過(guò)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的差異，非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)際音標(biāo)的差異，特別是其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的差別。

三、中文系中英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

我們?cè)谥形南抵羞x取了130人進(jìn)行調(diào)查，其中以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)的有100人，未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的有30人。在設(shè)計(jì)調(diào)查材料時(shí)盡量選取與漢語(yǔ)音節(jié)相近的英文單詞。如can在英語(yǔ)中國(guó)際音標(biāo)為[k?n]，而在漢語(yǔ)中為[tshan]，同時(shí)考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生簡(jiǎn)稱(chēng)為A，未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生簡(jiǎn)稱(chēng)為B，現(xiàn)將對(duì)輔音的影響列表如下：

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)明顯地受到英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的影響，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）m、f、n、l等字母的漢語(yǔ)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)形式與其字母完全相同，無(wú)從考慮其影響，在記音時(shí)準(zhǔn)確率很高。（2）同一字母在英語(yǔ)中的音標(biāo)形式越復(fù)雜，對(duì)漢語(yǔ)的干擾即負(fù)遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語(yǔ)中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)生產(chǎn)生干擾，而且漢語(yǔ)拼音也會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，特別是從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，沒(méi)接觸過(guò)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)生，他們更多地是受到漢語(yǔ)拼音的干擾，相當(dāng)比例的學(xué)生將這些音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音混在一起。

對(duì)元音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響。漢語(yǔ)普通話(huà)中有10個(gè)元音，按照同類(lèi)的方法，作了調(diào)查，結(jié)果如下：

通過(guò)以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響極為復(fù)雜。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的一個(gè)字母可對(duì)應(yīng)多個(gè)音素。如a可對(duì)應(yīng)的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語(yǔ)中/a/音位也存在著四個(gè)變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調(diào)查結(jié)果較為復(fù)雜，但總體上學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生在記錄漢語(yǔ)音標(biāo)時(shí)明顯受到英語(yǔ)的影響。

（2）對(duì)于英語(yǔ)中所獨(dú)有的而漢語(yǔ)中沒(méi)有的音，或者漢語(yǔ)中所特有而英語(yǔ)中沒(méi)有的音，英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的影響幾乎沒(méi)有。如長(zhǎng)元音僅出現(xiàn)在英語(yǔ)中，而漢語(yǔ)中沒(méi)有，因此學(xué)生在記錄漢語(yǔ)音標(biāo)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)這些長(zhǎng)元音。另外是漢語(yǔ)中所獨(dú)有的音，英語(yǔ)中沒(méi)有的音，如er，雖然記音時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但不是受英語(yǔ)的干擾造成的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中根本沒(méi)有此類(lèi)音。

（3）除了受英語(yǔ)的干擾之外，還受到漢語(yǔ)拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標(biāo)更多地是受到拼音字母的干擾。

四、非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的情況

在高校中可以利用課余時(shí)間選修其他專(zhuān)業(yè)的課程，其中有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，雖然非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是卻沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那么精通，那么他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的情況怎樣，受到英語(yǔ)的影響是否有差別。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為方便進(jìn)行論述，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用C代替，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用D來(lái)代替。他們對(duì)漢語(yǔ)輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響如下：

此表可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無(wú)幾，但是還是可以明顯地看出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更易受英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的影響。

（2）在記錄漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都不同程度地受到漢語(yǔ)拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標(biāo)，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語(yǔ)拼音字母的影響，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)中根本沒(méi)有這些音。

對(duì)漢語(yǔ)元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)干擾調(diào)查結(jié)果如下：

通過(guò)此表，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)元音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無(wú)幾，但是還是可以明顯地看出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更易受英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的影響。

（2）字母對(duì)應(yīng)的音素越復(fù)雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無(wú)論在漢語(yǔ)中還是英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的音都較多，因而學(xué)生標(biāo)注的音標(biāo)五花八門(mén)，受到的干擾就大。

通過(guò)輔音和元音的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果不如漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。原因在于非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生把中文作為第二專(zhuān)業(yè)，學(xué)時(shí)較短，而且集中上課，因而學(xué)習(xí)效果不太理想，正確率普遍偏低。

五、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音出現(xiàn)的錯(cuò)誤，建議采取以下策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一，加強(qiáng)漢英國(guó)際音標(biāo)的比較，在漢語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已接觸很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)音標(biāo)，因此，英語(yǔ)音標(biāo)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，在學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)漢英國(guó)際音標(biāo)的比較，特別是其差異之處。

第二，加強(qiáng)練習(xí)，為防止英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的干擾，要加強(qiáng)練習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，使其與英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)相區(qū)分，在不斷地練習(xí)、復(fù)習(xí)的反復(fù)過(guò)程中，完全掌握國(guó)際音標(biāo)。

第三，在教學(xué)中注重教學(xué)技巧，認(rèn)識(shí)到反遷移在漢語(yǔ)教學(xué)中的干擾，掌握語(yǔ)言習(xí)得的遷移理論，減少英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的干擾。

總之，本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，分析了英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的反遷移，并提出了應(yīng)對(duì)策略，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音也對(duì)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專(zhuān)文論述。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕萍，魯守春.外語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移：來(lái)自漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010（05）.

[2]王理嘉.《漢語(yǔ)拼音方案》與世界漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2005（02）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；音標(biāo)；正遷徙

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-031-1

漢語(yǔ)拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來(lái)的?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門(mén)，有很多相似之處。為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語(yǔ)拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個(gè)韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語(yǔ)普通話(huà)的音素，可以用國(guó)際音標(biāo)來(lái)記錄，而且可以把普通話(huà)中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開(kāi)。也就是所謂的正遷移。反過(guò)來(lái)說(shuō)，用漢語(yǔ)拼音記錄英語(yǔ)單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)語(yǔ)音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握；通過(guò)比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生，漢語(yǔ)拼音掌握得扎實(shí)熟練，在老師有意識(shí)地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語(yǔ)拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書(shū)在黑板上。然后用馬承英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀：“菠蘿漢語(yǔ)b，英語(yǔ)／b／，／b／，／b／；潑水漢語(yǔ)P，英語(yǔ)／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語(yǔ)當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。

缺點(diǎn)缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹(shù)，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會(huì)畫(huà)畫(huà)draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚(yú)是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語(yǔ)讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰(shuí)一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥(niǎo)叫birds。通過(guò)以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無(wú)意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。

二、韻母的遷移

同樣運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。

1．單韻母的遷移

結(jié)合開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的單韻母只有5個(gè)a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛(ài)的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點(diǎn))，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復(fù)韻母的遷移

我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語(yǔ)語(yǔ)音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母組合舉例：a ar car(汽車(chē)) e ir bird(小鳥(niǎo))o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫(huà)畫(huà)) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門(mén))i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買(mǎi)) u oo book(書(shū))o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績(jī)。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)直呼出來(lái)。個(gè)別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來(lái)。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。

不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的，對(duì)于減小母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)流中的語(yǔ)音技巧和音變知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地操練。

只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的消極干擾，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-067-01

引言：英語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，也是我國(guó)外語(yǔ)教育中的重要內(nèi)容。目前，從小學(xué)開(kāi)始設(shè)定英語(yǔ)課程，已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)校的教育內(nèi)容之一。在這其中，口語(yǔ)教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，要想教好口語(yǔ)，就必須加強(qiáng)發(fā)音教育，因此，語(yǔ)音教學(xué)自自然而然地成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最值得探討的內(nèi)容。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)形式刻板

目前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都重視語(yǔ)音教學(xué)，在英語(yǔ)發(fā)音方面花費(fèi)大量的時(shí)間，試圖通過(guò)重復(fù)練習(xí)、觀察口型和唇齒位置等方式一遍遍糾正學(xué)生的發(fā)音，并且試圖使學(xué)生記住英語(yǔ)的音標(biāo)和每個(gè)字母可能對(duì)應(yīng)的發(fā)音形式。這一系列教學(xué)活動(dòng)是十分枯燥乏味的，這會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的形勢(shì)越來(lái)越刻板，使英語(yǔ)更難被小學(xué)生接受

2、教學(xué)目的單一

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的另一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)目的十分單一。英語(yǔ)說(shuō)到底是語(yǔ)言的教學(xué)，也就是說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)除了教學(xué)生發(fā)音之外，還要介由發(fā)音教學(xué)滲透英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行培養(yǎng)，但是，很少有教師能夠在語(yǔ)音教學(xué)中兼顧這些教學(xué)目的。

二、適用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

1、分層教學(xué)策略

分層教學(xué)策略即是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的接受程度進(jìn)行分級(jí)，對(duì)每個(gè)等級(jí)的學(xué)生施以不同的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展。小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)是不一樣的，有些學(xué)生的家長(zhǎng)重視孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，使孩子在入小學(xué)之前就掌握了很多語(yǔ)音知識(shí)，這些學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力和水平都比較高，同樣，還有很多學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，分層教學(xué)策略有效地避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)不足或者壓力過(guò)大的問(wèn)題。例如，對(duì)英語(yǔ)字母的發(fā)音教學(xué)可以設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)層級(jí)：第一層是簡(jiǎn)單的字母發(fā)音練習(xí)，第二層是將字母發(fā)音混合在單詞中進(jìn)行練習(xí)；第三層是將不同的字母發(fā)音混合在語(yǔ)句中進(jìn)行練習(xí)。這樣的練習(xí)層次，即體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特征，又能夠使大部分學(xué)生掌握字母的基本發(fā)音，還能夠使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師只需要在教學(xué)過(guò)程中做到兼顧每個(gè)階段的字母發(fā)音練習(xí)，就能達(dá)到分層教學(xué)、促使全體學(xué)生能力提高的目的。

2、語(yǔ)言情緒教學(xué)策略

在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中，語(yǔ)言中所帶有的情緒，通常是靠音調(diào)來(lái)表達(dá)的，教師會(huì)配合多媒體和錄音，為學(xué)生的發(fā)音打下基本的情緒基礎(chǔ)，如疑問(wèn)句的結(jié)尾詞采用升調(diào)，祈使句的結(jié)尾用降調(diào)并加重語(yǔ)氣等，這些都是基本的通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)使學(xué)生獲得的語(yǔ)言情緒。但是，英語(yǔ)作為一種包含了國(guó)家和民族文化的語(yǔ)言，其中的語(yǔ)言情緒絕不止是升調(diào)、降調(diào)、重音、輕音這樣簡(jiǎn)單，要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)掌握關(guān)于英語(yǔ)文化的知識(shí)，或者受到英語(yǔ)文化熏陶，就應(yīng)該使用語(yǔ)言情緒教學(xué)策略。首先，教師在使用多媒體的時(shí)候，應(yīng)該重視多媒體材料所具備的語(yǔ)言情緒特征，例如，教學(xué)生表達(dá)疑問(wèn)、驚訝等情緒時(shí)，應(yīng)該呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，即使多媒體的材料更完整；其次，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言情緒并進(jìn)行表達(dá)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音情緒表示肯定，例如，教學(xué)生“happy”這個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象快樂(lè)的場(chǎng)景，然后發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出“happy”這個(gè)單詞，當(dāng)學(xué)生面帶笑容時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言情緒表示肯定，這樣不僅做到了語(yǔ)音和語(yǔ)義之間的聯(lián)結(jié)，也使語(yǔ)音教學(xué)更具創(chuàng)意。

3、分組教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組教學(xué)。學(xué)生在分組教學(xué)的過(guò)程中各種扮演自我的角色，學(xué)生要積極參與到教學(xué)過(guò)程中。比如，可以將班級(jí)分為若干組，每一組安排一名組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行當(dāng)天所學(xué)音標(biāo)的提問(wèn)、答疑。讓學(xué)生充分成為課堂教學(xué)的主體。每一個(gè)組員可以對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行難題詢(xún)問(wèn)。學(xué)生與學(xué)生之間直接互幫互助。同時(shí)，各個(gè)小組可以進(jìn)行音標(biāo)單詞匹配比賽，并評(píng)出集體前3 名和個(gè)人比賽前3 名。通過(guò)這種比賽模式，可以使學(xué)生能夠更加投入的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師在分組教學(xué)中，要不斷的營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的氛圍，要多鼓勵(lì)，多口頭表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的小組和學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。?duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)不好的小組和學(xué)生，教師更要對(duì)其進(jìn)行心理暗示，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，克服困難，不要過(guò)于在意一時(shí)的成績(jī)，要向前看。

三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略的總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)中采用分層教學(xué)、語(yǔ)言情緒教學(xué)和分組教學(xué)的方法，能夠充分對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行改善，一改以往教學(xué)的刻板狀態(tài)，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，使英語(yǔ)教學(xué)整體顯得更加活潑、使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背后的英語(yǔ)國(guó)家文化產(chǎn)生基本的理解，這是教學(xué)策略使用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用；另外，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意，無(wú)論使用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，而不是教師“想當(dāng)然”地認(rèn)為哪種教學(xué)方法有用，就使用哪種方法，尊重學(xué)生始終是教學(xué)的基本原則。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)策略進(jìn)行改善，相信通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師們的共同努力，學(xué)生們一定能夠在小學(xué)階段，打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]希麗娜.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)分級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略研究[D].寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年4月；8-10.

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；單詞

英語(yǔ)詞匯量在某種程度上反映著英語(yǔ)水平。因此，使學(xué)生掌握大量的詞匯對(duì)以后邁向堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數(shù)量的單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必需具備的，所以單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)背單詞往

往是一件令他們頭疼的大事，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生在起始階段的英語(yǔ)單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。那么，如何幫助學(xué)生把枯燥的單詞學(xué)得好，記得牢，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣呢？

一、中學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的技巧

針對(duì)以上誤區(qū)，為了讓枯燥的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)變得讓學(xué)生喜歡，一些英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)技巧應(yīng)被老師和學(xué)生掌握：

1合理使用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。在中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，老師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，例如：電腦、PPT、視頻等。在教學(xué)過(guò)程中，合理采用情景教學(xué)法，把英語(yǔ)單詞形象地、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，采用多種教學(xué)方式，把學(xué)生的嘴和大腦都調(diào)動(dòng)起來(lái)。結(jié)合多種教學(xué)活動(dòng)，提供英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生更多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，積極表達(dá)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能借助英語(yǔ)交流。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全身心地參與到活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，還可以結(jié)合游戲，使課堂氣氛活躍，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性結(jié)合不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過(guò)程，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能只是學(xué)習(xí)單詞，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，加以拓展。這樣學(xué)生才能更好的理解句子和語(yǔ)境，才能熟練的在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。老師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，逐漸深入，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生要端正態(tài)度，學(xué)好基本詞匯，漸漸的掌握句子和語(yǔ)篇，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用以下的教學(xué)方法：（1 review環(huán)節(jié)。老師可以以一首歌曲作為引子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后讓學(xué)生在紙上寫(xiě)上他們知道的職業(yè)名稱(chēng)。然后把他們畫(huà)在紙上，和小組的成員交流。在這些圖片下面寫(xiě)上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，最后把這些單詞寫(xiě)在黑板上，總結(jié)學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)新單詞。老師用這些圖片和動(dòng)作介紹新單詞，學(xué)生在圖片的幫助下學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單詞。然后，小組學(xué)習(xí)，一個(gè)人做動(dòng)作，其他人說(shuō)出新的英語(yǔ)單詞。（3）task。小組之間用采訪(fǎng)的形式記錄有關(guān)職業(yè)的單詞，然后鞏固學(xué)習(xí)單詞。在游戲過(guò)程中，要做到復(fù)習(xí)已學(xué)的英語(yǔ)草詞，還要有新的英語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生才會(huì)感到挑戰(zhàn)性，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固，還可以學(xué)到新知識(shí)。（4）練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)單詞組織句子，然后小組交流。這樣可以鍛煉交際能力，更好的學(xué)以致用。

二、一單詞音、形的教學(xué)

英語(yǔ)單詞音、形的教學(xué)，也就是單詞讀音、拼寫(xiě)的教學(xué)，一直是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。談到單詞音、形的教學(xué)，首先要牽扯到音標(biāo)。音標(biāo)是人工擬定的記音符號(hào)。它將人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)才能接受的聲音賦予視覺(jué)也可以接受的特性，因而能傳達(dá)聲音，并可激活聲音記憶。國(guó)際音標(biāo)符號(hào)簡(jiǎn)明，描述精確，是中國(guó)學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)的利器。通過(guò)掌握音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)人門(mén)的一條捷徑，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、擴(kuò)大詞匯、自行解決單詞讀音問(wèn)題鋪平了道路?？梢栽谝婚_(kāi)始不教國(guó)際音標(biāo)的情況下讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音。國(guó)際音標(biāo)只是到后來(lái)才教，其作用是用來(lái)驗(yàn)證發(fā)音是否正確。但用英語(yǔ)字母描述英語(yǔ)音素有一音多符的缺陷?？雌饋?lái)學(xué)生少學(xué)了48個(gè)音標(biāo)符號(hào)，而多個(gè)字母或字母組合描述一個(gè)音素反而會(huì)帶來(lái)更多的麻煩。模仿也是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的一個(gè)方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學(xué)音標(biāo)還是先學(xué)字母，則是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題，教師完全可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、習(xí)慣。以及教學(xué)效果來(lái)確定孰先孰后。不過(guò)，許多教師的教學(xué)實(shí)踐證明，提前集中教學(xué)音標(biāo)的做法還是有很多好處的。拼讀規(guī)則是描述英語(yǔ)單詞讀音與拼寫(xiě)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的規(guī)則。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)形式與讀音并不總是一致的。這是學(xué)生感到十分頭痛的難點(diǎn)。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學(xué)生切實(shí)掌握拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則教學(xué)中的突出問(wèn)題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫(xiě)形式還沒(méi)有掌握起來(lái)，另外一種對(duì)應(yīng)關(guān)系開(kāi)始教學(xué)。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點(diǎn)米，一把火燒到熟。一種對(duì)應(yīng)關(guān)系還沒(méi)有完全確定下來(lái)，就不要開(kāi)始學(xué)習(xí)另外一種。這里的意思就是適當(dāng)集中教學(xué)。適當(dāng)集中教學(xué)雖然一時(shí)難以顧及其他，雖然一時(shí)放慢了進(jìn)度，但那是勢(shì)與力的積蓄，隨之而來(lái)的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學(xué)拆出來(lái)單獨(dú)給予說(shuō)明，并不是拋開(kāi)單詞的語(yǔ)義不管，而是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)知道了詞義而讀不出、寫(xiě)不對(duì)的情形往往比讀得出、寫(xiě)得對(duì)而不知道詞義的情形多得多。

三、記憶時(shí)間

死記硬背單詞往往是記得快忘得也快，對(duì)于持久記憶單詞就收效甚微了。我認(rèn)為，以死記硬背的刻苦勤奮精神輔之以教育心理學(xué)上艾賓浩斯遺忘規(guī)律的指導(dǎo)就是一種很好的、科學(xué)的英語(yǔ)單詞記憶法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，人的遺忘從識(shí)記后便開(kāi)始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)。應(yīng)在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天記第三次，一周后記第四次，一個(gè)月以后記憶第五次，這樣進(jìn)行經(jīng)常使用的，有著特定的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高語(yǔ)言綜合能力的詞組、固定搭配、習(xí)慣表達(dá)或句式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，詞塊在自然語(yǔ)言中占90%的比例，我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠纸浑H是通過(guò)詞塊的組合而成的。我們說(shuō)母語(yǔ)之所以流利，是因?yàn)槲覀儾⒉皇枪铝⒌赜洃泦卧~，而是把它們看做是有意義的詞塊，不必臨時(shí)組合，從而減少了大腦認(rèn)知、處理信息的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)：

實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有針對(duì)性地運(yùn)用詞匯教學(xué)策略進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的教學(xué)是有效的。它不僅能有效地增強(qiáng)高中生英語(yǔ)詞匯的記憶效果，而且能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是閱讀和寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)：