時(shí)間：2023-05-16 10:16:38
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初高中在線教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中生物；初中銜接
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-272-01
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。
在初中的時(shí)候才真正的開(kāi)始接觸到生物這一學(xué)科，而這個(gè)時(shí)候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，一些基本概念，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對(duì)上述現(xiàn)象，我通過(guò)近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛(ài)生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識(shí)上、能力上、興趣上的銜接，為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，提出一些我自己觀點(diǎn)：
一、做好知識(shí)點(diǎn)的銜接
我們學(xué)校實(shí)行“六個(gè)一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個(gè)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識(shí)和高中知識(shí)的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識(shí)？”學(xué)生帶著這樣一個(gè)問(wèn)題回顧初中的知識(shí)，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)有了了解，也便于后來(lái)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以全部呈現(xiàn)出來(lái)。
二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。
三、做好教學(xué)方法的銜接
這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。
自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒(méi)有那么多的可支配的時(shí)間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會(huì)合理的分配時(shí)間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
合作探究性學(xué)習(xí)：高中生物課程里面很多都是探究性的實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生一起完成，不但考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦能力和動(dòng)手的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過(guò)程一般是先提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達(dá)和交流，如果有需要還可以進(jìn)行進(jìn)一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多的問(wèn)題，在這里老師要幫助學(xué)生選出有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)試驗(yàn)得出結(jié)果，在進(jìn)行分析，最后在全班進(jìn)行交流。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生達(dá)到積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志。
關(guān)鍵詞： 聽(tīng)寫(xiě)法 高職高職 日語(yǔ)教學(xué)
對(duì)日語(yǔ)人才的需求激增，導(dǎo)致高校日語(yǔ)專業(yè)急速膨脹。然而，近幾年人才需求又迅速疲軟，加之高職高專院校生源趨緊，部分院校已將日語(yǔ)專業(yè)從招生專業(yè)中剔除，日語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出日薄西山的景象。盡管日語(yǔ)考生依然存在，由于多種因素的影響，考生資源絕難恢復(fù)到以往的盛況，縱使有決心堅(jiān)守日語(yǔ)專業(yè)，院校間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)更趨激烈，最終必然演變成教師的教學(xué)能力、畢業(yè)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力的競(jìng)爭(zhēng)。
日語(yǔ)專業(yè)教師同樣意識(shí)到了存在的問(wèn)題，諸如授課依然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)方式，雖說(shuō)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)受到了足夠的重視，但在方法論上依然手足無(wú)措，未能擺脫死記硬背的手段，結(jié)果仍是以詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力培養(yǎng)為主流。
自從聽(tīng)力比重高達(dá)50%的日語(yǔ)實(shí)力檢定考試JTEST進(jìn)入國(guó)內(nèi)后，其影響漸漸擴(kuò)大，特別是國(guó)際日語(yǔ)能力試驗(yàn)JLPT進(jìn)行了重大改革，加大了聽(tīng)力測(cè)試分值比例，日語(yǔ)專業(yè)由此似乎找到了教學(xué)改革的路徑，學(xué)生的聽(tīng)力技能培養(yǎng)得到了空前重視。現(xiàn)在，高等教育層次的日語(yǔ)專業(yè)，日語(yǔ)精聽(tīng)精解[1]的教學(xué)理念已經(jīng)得到了比較普遍的認(rèn)可，甚至很多學(xué)校在日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)課程。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的強(qiáng)大慣性及教師本身對(duì)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)存在諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，聽(tīng)力教學(xué)效果并沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，距離擺脫“聾啞日語(yǔ)”似乎還有很長(zhǎng)的路要走。
一、聽(tīng)寫(xiě)法的應(yīng)用誤區(qū)
聽(tīng)寫(xiě)法天然遵循了“Audio-lingual法則”，該法則在日本曾被譽(yù)為英語(yǔ)教學(xué)的至寶[2]。事實(shí)上，聽(tīng)寫(xiě)法運(yùn)用得當(dāng)也能直接反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法、詞匯、閱讀能力，比較全面地反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合水平。為了達(dá)到社會(huì)需求對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的較高要求，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校都進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，一項(xiàng)課程改革的亮點(diǎn)就是不少院校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)課，實(shí)施后獲得了令人振奮的效果。
日語(yǔ)本身具有讀寫(xiě)一致的先天優(yōu)勢(shì)，學(xué)生有一定辨音基礎(chǔ)后，就能在教師的指導(dǎo)之下準(zhǔn)確地記錄音頻內(nèi)容。然而，聽(tīng)寫(xiě)法用于課堂教學(xué)時(shí)，很多教師將聽(tīng)寫(xiě)法純粹運(yùn)用于測(cè)試，忽視將運(yùn)用其于學(xué)習(xí)。另外，受考試指揮棒的影響，進(jìn)行JLPT考試聽(tīng)力訓(xùn)練成為聽(tīng)寫(xiě)課的重要內(nèi)容，而這種枯燥無(wú)味的“聽(tīng)考題、對(duì)答案、講解、聽(tīng)考題”的循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生興趣盡失，一定程度上背離了聽(tīng)寫(xiě)課的初衷。
當(dāng)然，教師在嘗試各種努力，比如從技術(shù)層面嘗試各種教學(xué)技巧；倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理解性教學(xué)模式；課堂采用互動(dòng)、直接式教學(xué)方法；培養(yǎng)日語(yǔ)思維習(xí)慣、運(yùn)用討論式教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法[13]等，不斷對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出諸多改革方案。也有學(xué)校以選擇授課材料為突破口，從低年級(jí)就采用日本原版媒體文件，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)[4]。然而，這些理論研究停留于羅列聽(tīng)寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，解決證書(shū)與能力脫鉤問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)促進(jìn)教師水平提高等[5]，并沒(méi)有深入方法論的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
由于聽(tīng)寫(xiě)方法論缺失，聽(tīng)寫(xiě)成為機(jī)械的符號(hào)記錄，未能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生未能理解聽(tīng)寫(xiě)法所傳遞的教學(xué)理念，形成對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)法的運(yùn)用誤區(qū)。
首先，誤區(qū)之一是教師認(rèn)為不能給學(xué)生聽(tīng)沒(méi)教過(guò)的內(nèi)容和聽(tīng)不懂的內(nèi)容。由于日語(yǔ)主課依然普遍采用語(yǔ)法法、翻譯法教學(xué)，依然把記單詞、背課文、培養(yǎng)閱讀能力作為教學(xué)主要任務(wù)，因此即使把學(xué)過(guò)的內(nèi)容以音頻表達(dá)，如無(wú)書(shū)面文字幫助學(xué)生也會(huì)聽(tīng)不懂。日語(yǔ)教師很多也來(lái)自傳統(tǒng)教育方式，走上教學(xué)崗位后依然承襲母校的教學(xué)模式，把單詞、語(yǔ)法、閱讀作為教學(xué)的中心任務(wù)，甚至教師本身就可能聽(tīng)不懂無(wú)文字材料支撐的音頻。因此，無(wú)論改革層面對(duì)聽(tīng)力如何重視，教學(xué)層面并無(wú)實(shí)質(zhì)性改變。
其次，日本外教認(rèn)為不必拘泥于使用日本原版音頻文件，只要有文字素材，教師自己朗讀，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)即可。教師一般會(huì)認(rèn)為自己就是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，為保持授課的高度靈活性，沒(méi)有必要特別準(zhǔn)備音頻文件。然而，這種教師的過(guò)度自信，不僅導(dǎo)致學(xué)生在辨音和發(fā)音上發(fā)生誤差，還導(dǎo)致學(xué)生的課外學(xué)習(xí)材料依然為書(shū)面文字形式。
誤區(qū)之三，開(kāi)設(shè)泛聽(tīng)課，割裂了精聽(tīng)和泛聽(tīng)。事實(shí)上，學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，在聽(tīng)寫(xiě)課堂只有進(jìn)行精聽(tīng)才能保證足夠的“干貨”，而泛聽(tīng)的授課效果低劣，應(yīng)該作為課外作業(yè)來(lái)完成。
其他還有諸如授課不依托字典、要求學(xué)生死記硬背，輕視日語(yǔ)鼻濁音、有聲音、無(wú)聲音而導(dǎo)致學(xué)生頻繁出錯(cuò)等誤區(qū)的存在，有必要在今后展開(kāi)進(jìn)一步的深入研究。
二、有效運(yùn)用聽(tīng)寫(xiě)法
將日語(yǔ)專業(yè)確立為優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)力技能并獲得強(qiáng)有力的政策支持后，探索聽(tīng)寫(xiě)法的有效運(yùn)用方式成為必須。即使是權(quán)威的日語(yǔ)考試，JLPT考試面對(duì)龐大的考生群，考題設(shè)計(jì)受到局限，導(dǎo)致基本聽(tīng)不懂日語(yǔ)的考生也能獲取日語(yǔ)能力證書(shū)。日語(yǔ)能力考試的通過(guò)率既然仍是日語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力課堂上進(jìn)行聽(tīng)力考題訓(xùn)練無(wú)可厚非，問(wèn)題是，聽(tīng)力考試技巧客觀存在，掌握技巧后，即使聽(tīng)不懂整個(gè)錄音的內(nèi)容也能選取正確答案，但這卻違背聽(tīng)寫(xiě)課的初衷。
聽(tīng)寫(xiě)法要求學(xué)生對(duì)于錄音中每個(gè)單詞、語(yǔ)法、句子成分乃至，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能出錯(cuò)。也正因?yàn)槿绱?，才?huì)讓很多教師認(rèn)為不能給學(xué)生聽(tīng)“聽(tīng)不懂”的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教師講解錄音的文本內(nèi)容后再讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的情形[6]。事實(shí)上，聽(tīng)寫(xiě)課如果讓學(xué)生聽(tīng)“聽(tīng)得懂”的音頻，恰恰偏離了教學(xué)改革“聽(tīng)力優(yōu)先發(fā)展”的初衷，更失去了展示憑借聽(tīng)寫(xiě)法展示學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
通常高職高專院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，聽(tīng)寫(xiě)課程按照5個(gè)學(xué)期設(shè)置，即使不開(kāi)設(shè)聽(tīng)寫(xiě)課，也應(yīng)該從日語(yǔ)課程初始階段就同步進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)法的實(shí)施。
實(shí)施聽(tīng)寫(xiě)法有必要打破常規(guī)的日語(yǔ)教學(xué)思維，簡(jiǎn)而言之，不能讓學(xué)生先看文字再教授讀音，而是先教授讀音再給出文字。從這個(gè)意義上說(shuō)，聽(tīng)寫(xiě)法的教學(xué)內(nèi)容必然是學(xué)生“聽(tīng)不懂的”陌生內(nèi)容。
聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)法必須以錄音為核心，即使教材的音頻可以借用，也要回避直接使用教材，其他日語(yǔ)課程的教材也只能作為參考資料使用。聽(tīng)寫(xiě)法的學(xué)習(xí)成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材為標(biāo)志，而是以聽(tīng)完了多少音頻、聽(tīng)完了怎樣的音頻為標(biāo)志。當(dāng)然，音頻選用和編輯要遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則。第一學(xué)期前期，很多教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間要求學(xué)生記憶五十音圖，而聽(tīng)寫(xiě)法不允許在五十音圖上花費(fèi)太多精力。目前，新生也基本持有筆記本電腦，如在進(jìn)入日語(yǔ)正式學(xué)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生正確掌握羅馬字輸入法，將給聽(tīng)寫(xiě)法運(yùn)用帶來(lái)極大的便利。
聽(tīng)寫(xiě)法擺脫教材的束縛后，必須以權(quán)威性的字典為依托。聽(tīng)寫(xiě)法取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能盡早開(kāi)始使用字典。字典不僅要收錄足夠的詞匯和例句，而且術(shù)語(yǔ)規(guī)范、全面，具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性。其他日語(yǔ)課程也必須支持聽(tīng)寫(xiě)法的運(yùn)用，將教學(xué)術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一到這個(gè)字典上。
教師理念關(guān)系到聽(tīng)寫(xiě)法能否得到真正的實(shí)施，必須完全認(rèn)同聽(tīng)寫(xiě)法的教學(xué)理念，本身必須具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，精準(zhǔn)掌握足夠的詞匯、語(yǔ)法、句法知識(shí)，并親自實(shí)踐聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)法，挑戰(zhàn)高難度原版日語(yǔ)音頻，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。只有教師親自實(shí)踐，才能把聽(tīng)寫(xiě)“授課法”升華聽(tīng)寫(xiě)“學(xué)習(xí)法”，實(shí)現(xiàn)授人以漁的質(zhì)變。
三、聽(tīng)寫(xiě)法的實(shí)踐與效果
實(shí)踐聽(tīng)寫(xiě)法的初衷是要改變傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式，把日語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)由培養(yǎng)閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)聽(tīng)力技能，雖然不是為迎合日語(yǔ)能力考試，但聽(tīng)寫(xiě)法的實(shí)踐效果卻能通過(guò)能力考試得到驗(yàn)證。
如前所述，盡管聽(tīng)寫(xiě)法遵循循序漸進(jìn)，但音頻必須是學(xué)生“聽(tīng)不懂的”陌生內(nèi)容。編輯第一學(xué)期音頻素材時(shí)，不必在五十音圖、聽(tīng)寫(xiě)詞例上過(guò)多停留，盡早從JLPT或JTEST的初級(jí)聽(tīng)力中編輯簡(jiǎn)單句、簡(jiǎn)短對(duì)話、說(shuō)明等進(jìn)入學(xué)習(xí)程序，第一學(xué)期后期可采用一些短小的童話、寓言等。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣使用字典確認(rèn)單詞、語(yǔ)法項(xiàng)目，具備初步的自學(xué)能力。授課開(kāi)始后，就要讓學(xué)生養(yǎng)成在課外泛聽(tīng)授課音頻的習(xí)慣，反復(fù)接受授課音頻的刺激，創(chuàng)造出一個(gè)不具難度的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，形成良性循環(huán)。
進(jìn)入第二學(xué)期后，除了使用短小故事外，可以編輯JTEST或JLPT的考題，編輯NHK的新聞節(jié)目，將長(zhǎng)句中的修飾語(yǔ)去除，只使用其主干部分，并逐漸導(dǎo)入NHK紀(jì)錄片的編輯錄音。經(jīng)過(guò)第二學(xué)期的聽(tīng)寫(xiě)法訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能完全自主查字典，具備自主解決一些語(yǔ)法問(wèn)題的能力。
第三學(xué)期編輯聽(tīng)寫(xiě)音頻的自由度大大提高，授課內(nèi)容可以從NHK剪輯較為完整的短新聞和新聞?wù)勗?，同時(shí)加大NHK紀(jì)錄片的分量，導(dǎo)入短篇小說(shuō)。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的聽(tīng)寫(xiě)法訓(xùn)練后，部分學(xué)生已經(jīng)能夠脫離教師指導(dǎo)，完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，至第三學(xué)期結(jié)束，部分學(xué)生已經(jīng)具備沖擊日語(yǔ)能力2級(jí)的實(shí)力。
第四學(xué)期，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生選擇合適的音頻文件，繼續(xù)對(duì)聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)確認(rèn)并給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。課堂內(nèi)授課內(nèi)容使用NHK的短小新聞綜述，充分加大課外聽(tīng)寫(xiě)分量，特別要督促學(xué)生在課外聽(tīng)寫(xiě)一定數(shù)量的完整紀(jì)錄片音頻或小說(shuō)音頻。第四學(xué)期教學(xué)任務(wù)中也可穿插部分具有難度的聽(tīng)力考試訓(xùn)練，部分學(xué)生具備沖擊日語(yǔ)一級(jí)的實(shí)力。事實(shí)上，聽(tīng)寫(xiě)法得到切實(shí)貫徹后，就能發(fā)掘出在第三學(xué)期結(jié)束后獲得日語(yǔ)能力2級(jí)、第四學(xué)期結(jié)束后獲得1級(jí)證書(shū)的優(yōu)秀學(xué)生。
第五學(xué)期的聽(tīng)寫(xiě)音頻難度大大上升，課堂上可以編輯NHK最新甚至當(dāng)天的綜合新聞素材，繼續(xù)加大課外作業(yè)的難度和數(shù)量，始終緊跟聽(tīng)寫(xiě)法的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤率大大下降，教師的工作量主要集中在課外作業(yè)確認(rèn)上。實(shí)踐證明，至第五學(xué)期，學(xué)生的字典已經(jīng)破舊不堪，學(xué)期結(jié)束后，那些踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真完成聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)的學(xué)生幾乎都能獲取日語(yǔ)能力1級(jí)證書(shū)，在第四學(xué)期已經(jīng)通過(guò)日語(yǔ)能力1級(jí)的學(xué)生可以沖擊JTEST的B級(jí)和準(zhǔn)A級(jí)。
不可否認(rèn)，隨著教學(xué)的不斷深入，能夠緊跟聽(tīng)寫(xiě)法、認(rèn)真完成聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)者不會(huì)占據(jù)學(xué)生的主流，然而，長(zhǎng)期的聽(tīng)寫(xiě)法授課模式所帶來(lái)的沖擊和影響是整體的。即使在校期間沒(méi)有全力投入學(xué)習(xí)，部分學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)從事日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)工作，他們?cè)诃h(huán)境的逼迫下不得不再次投入日語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)校中深入骨髓的聽(tīng)寫(xiě)法能使他們?cè)诠铝o(wú)援的情況下較迅速地掌握處理業(yè)務(wù)所需的日語(yǔ)技能。
四、切實(shí)落實(shí)聽(tīng)寫(xiě)法面臨的諸多課題
聽(tīng)寫(xiě)法雖然在實(shí)踐中取得過(guò)十分喜人的成績(jī)，但是聽(tīng)寫(xiě)法的運(yùn)用不僅要求教師自身的業(yè)務(wù)能力，更要求教師的奉獻(xiàn)精神。聽(tīng)寫(xiě)法的全面貫徹實(shí)施，還面臨諸多的困難，需要解決諸多的課題。
首先，在培養(yǎng)計(jì)劃層面，需要合理分配日語(yǔ)技能培養(yǎng)的權(quán)重比例。高職高專的日語(yǔ)專業(yè)有其自身?xiàng)l件的先天不足，如果高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)求高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力高水平均衡發(fā)展，顯然不符合實(shí)際。因此，如何重新設(shè)計(jì)和分配聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力比例和權(quán)重更顯必要。
其次，在教學(xué)計(jì)劃層面，如何把聽(tīng)力技能的培養(yǎng)嵌入日語(yǔ)專業(yè)的所有課程值得今后列入研究課題。權(quán)威的日語(yǔ)能力考試JLPT和JTEST不能對(duì)會(huì)話能力進(jìn)行考察，但是，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，考試的聽(tīng)力項(xiàng)分值依然能客觀反映考生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。改革前的日語(yǔ)能力考試JLPT常被詬病為能力與證書(shū)不符，但觀察無(wú)實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力的獲證考生可以發(fā)現(xiàn)，其聽(tīng)力項(xiàng)的分值必然處于低層次。聽(tīng)力分值處于高位的考生即使會(huì)話能力存在不足，但能憑借良好的聽(tīng)力和理解力，能在較短時(shí)期內(nèi)迅速提高會(huì)話能力，由此可以認(rèn)為，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能中，聽(tīng)力應(yīng)該置于核心位置。
第三，在課程改革層面，需要嚴(yán)格定義課堂精聽(tīng)和課后泛聽(tīng)，把有限的授課時(shí)間耗費(fèi)在泛聽(tīng)上，授課效果將會(huì)大大削弱；為提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力技能，聽(tīng)力課不能蛻變?yōu)榫x課。
第四，在教學(xué)管理層面，必須消除聽(tīng)寫(xiě)法實(shí)施的影響因素。能否取得聽(tīng)寫(xiě)課的預(yù)期教學(xué)效果，需要每一個(gè)教師都開(kāi)展研究研究聽(tīng)寫(xiě)法，并將研究成果踏踏實(shí)實(shí)滲透至所有的日語(yǔ)課堂，課程之間不能發(fā)生內(nèi)耗。另外，聽(tīng)寫(xiě)法教學(xué)耗費(fèi)教師的大量精力，更需要管理層面認(rèn)可教師的辛勤勞動(dòng)，聽(tīng)力課時(shí)作為實(shí)踐課時(shí)的勞動(dòng)價(jià)值不能低于精讀課，管理盲點(diǎn)無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力課教師的積極性下降，
第五，在學(xué)生層面，有必要理解高職高專學(xué)生的實(shí)際，避免聽(tīng)寫(xiě)法步入死記硬背的俗套，要讓學(xué)生接受課堂精聽(tīng)、課后泛聽(tīng)的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，理清聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的內(nèi)在聯(lián)系，使課堂上的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)法轉(zhuǎn)化成課后的聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)法。
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在詩(shī)歌這個(gè)單元，除了欣賞詩(shī)歌中的意象、意境，體會(huì)作者的情感，還應(yīng)從單一的朗讀教學(xué)上升為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容可以不做詳細(xì)的講解，而側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的繪畫(huà)美、建筑美和音樂(lè)美。當(dāng)然，這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程需要分析詩(shī)歌的內(nèi)容，但更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體對(duì)詩(shī)歌的感悟和理解，對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的聯(lián)想和想象。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性理解詩(shī)歌時(shí)，可要求學(xué)生以“寫(xiě)”的形式把自己的理解表達(dá)出來(lái)，這樣做既增加了課堂的構(gòu)成元素，方便學(xué)生交流，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。
讀寫(xiě)結(jié)合中的“寫(xiě)”，可以是仿寫(xiě)。如詩(shī)歌《再別康橋》結(jié)構(gòu)清晰，詩(shī)句中音節(jié)的韻律和節(jié)奏較為明顯，尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運(yùn)用凸顯了詩(shī)歌的建筑美和音樂(lè)美。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)能進(jìn)一步加深印象和感受。“寫(xiě)”還可以是擴(kuò)寫(xiě)。做法是讓學(xué)生挑選全詩(shī)中的一節(jié)詩(shī)歌，把詩(shī)歌中所體現(xiàn)的畫(huà)面通過(guò)自己的聯(lián)想和想象加以展開(kāi)，在合理的范圍內(nèi)豐富文本的內(nèi)容。
在文言文單元教學(xué)中，我們需要幫助學(xué)生盡快完成從初中到高中的過(guò)渡。因?yàn)楦咧形难晕钠吭龆?，篇幅增長(zhǎng)，大部分篇目故事性較強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以結(jié)合故事情節(jié)開(kāi)展教學(xué)；高中文言文學(xué)習(xí)要求增繁增難，尤其是文言文翻譯，初中沒(méi)有嚴(yán)格的直譯要求，而高中對(duì)文言文翻譯有著嚴(yán)格的直譯要求，因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)。
比如，在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，首先安排半節(jié)課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的方案，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提醒學(xué)生注意積累文言詞語(yǔ)和文言句式，在閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在文意串講時(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)講解。做法是：提問(wèn)學(xué)生口譯句子，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在講評(píng)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生把翻譯寫(xiě)下來(lái)，教師把學(xué)生中有代表性的翻譯范例拿出來(lái)作點(diǎn)評(píng)，全班同學(xué)邊聽(tīng)邊對(duì)照自己的翻譯，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。最后，分析講解完文章后，要求學(xué)生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文，也可以是重點(diǎn)段落，即語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)集中的段落。這樣一來(lái)，課堂內(nèi)外都注重了讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，尤其在文言文閱讀中的“寫(xiě)”，可以更好地幫助學(xué)生理解文本。
高一階段在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用，若本階段學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在接下來(lái)的高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中都會(huì)有所裨益，而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式。
［關(guān)鍵詞］示范性高中；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；優(yōu)質(zhì)教育資源
［中圖分類號(hào)］G631 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）08-0121-02
一、資源共建共享是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)信息化和信息網(wǎng)絡(luò)化已成為各國(guó)普遍關(guān)注的重大問(wèn)題。信息與物質(zhì)、能量的最大不同是信息幾乎可以無(wú)限制地共享。圖書(shū)館里的一本書(shū)讓一個(gè)人借走了，別人就無(wú)法同時(shí)再借閱，但網(wǎng)站上的網(wǎng)頁(yè)幾乎可同時(shí)被成千上萬(wàn)人閱讀和下載。不但像書(shū)本一樣的靜態(tài)信息可以共享，動(dòng)態(tài)執(zhí)行的程序也可以共享，連在網(wǎng)上的其它資源也可以分時(shí)共享。資源共享是人類的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對(duì)教育信息資源配置的合理調(diào)整，是對(duì)教育信息服務(wù)工作的優(yōu)化，是提高資源利用率的有效途徑?，F(xiàn)代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內(nèi)涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎(chǔ)上的資源共享。在網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化資源建設(shè)高度發(fā)展的今天，教育資源共建共享已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、示范性高中實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題
實(shí)施基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是適應(yīng)信息社會(huì)，推進(jìn)改革與發(fā)展的迫切需要。目前，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了很大成就，但優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、整合共享不足、應(yīng)用水平不高等問(wèn)題仍然突出，制約著教育信息化建設(shè)健康深入發(fā)展，實(shí)施課程與教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，探索優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)、遴選、集成、整合與共享機(jī)制，提高教育資源質(zhì)量與共享服務(wù)水平，對(duì)形成信息化環(huán)境下的新型教育模型，推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要示范意義。筆者認(rèn)為，示范性高中在實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中還存在以下一些問(wèn)題：
（一）適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量?jī)?chǔ)備不足
示范性高中實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，要求教師不但要從事或熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，還能夠主持學(xué)生的在線討論，利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個(gè)課程教師小組來(lái)完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)欠缺，這類教師儲(chǔ)備不足。
（二）遠(yuǎn)程教育資源及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施未充分利用
各學(xué)校雖已不同程度地建成了校園網(wǎng)或衛(wèi)星接收設(shè)施，并實(shí)現(xiàn)了與Internet互聯(lián)，大部分學(xué)校建成了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，有些學(xué)校教師公寓和部分學(xué)生宿舍也接入了互聯(lián)網(wǎng)。但是，這些設(shè)施由于缺乏與之配套的教學(xué)軟件或沒(méi)有人負(fù)責(zé)維護(hù)、整理資源而無(wú)法真正發(fā)揮其為教育教學(xué)服務(wù)的作用。有些學(xué)校花巨資購(gòu)進(jìn)商業(yè)資源庫(kù)，使用率低，造成很大浪費(fèi)。有些學(xué)校自己制作整理資源庫(kù)，但不符合網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，造成資源重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)人力、財(cái)力。
（三）有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)
同教育信息化建設(shè)一樣，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)也存在條塊分割現(xiàn)象，低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較突出，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育點(diǎn)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個(gè)個(gè)“資源孤島”、“信息孤島”，遠(yuǎn)程教育資源難以共享。一方面，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計(jì)，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，真正適合學(xué)生的、有針對(duì)性的資源很少。另一方面，各校各自開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財(cái)力的嚴(yán)重浪費(fèi)，遠(yuǎn)程教學(xué)資源沒(méi)有得到優(yōu)化配置。
（四）學(xué)生缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能
目前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽或?qū)W習(xí)知識(shí)的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是通過(guò)傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)卻需要學(xué)生具有熟練運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的能力。而且，學(xué)校信息技術(shù)課重知識(shí)輕能力應(yīng)用、學(xué)科教師重演示輕整合的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致高中學(xué)生只熟悉游戲娛樂(lè)而缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（五）網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用較高
目前，遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育（網(wǎng)校）的就讀費(fèi)用對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)高，要想通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)接受名校的教育之夢(mèng)，較高的學(xué)費(fèi)成了攔路虎。此外，網(wǎng)絡(luò)寬帶也限制了大部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)。例如，使用電話撥號(hào)上網(wǎng)網(wǎng)速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費(fèi)用較高、接入范圍有限。
（六）環(huán)境建設(shè)滯后，應(yīng)用水平較低，教學(xué)模式改革不夠深入，輻射作用發(fā)揮不好
有些示范性高中在信息化和遠(yuǎn)程教育建設(shè)過(guò)程中，不遵循科學(xué)規(guī)范，不按照標(biāo)準(zhǔn)施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規(guī)劃，要么以參觀擺設(shè)為主，不為教育教學(xué)應(yīng)用著想。結(jié)果造成學(xué)校信息化建設(shè)工作轟轟烈烈，信息化環(huán)境應(yīng)用冷冷清清。在教學(xué)模式上并沒(méi)有真正形成一種個(gè)體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，多數(shù)還是采用遠(yuǎn)程課堂、學(xué)生自學(xué)加很少的面授形式，學(xué)生不能自由選課，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。示范性高中信息化建設(shè)的示范作用和信息化應(yīng)用的示范、輻射作用不能很好發(fā)揮。
（七）探索中的網(wǎng)絡(luò)課程存在諸多問(wèn)題
沿襲“網(wǎng)?！焙透咝！熬氛n”，示范性高中在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程方面有了一些可貴的探索和實(shí)踐，但是目前仍處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)課程還僅僅是采用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的方式實(shí)現(xiàn)文本教材或教案的上網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式仍然集中在多媒體教室進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動(dòng)性，學(xué)生不能主動(dòng)參與，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；非智能化的網(wǎng)絡(luò)課件不能體現(xiàn)教與學(xué)的個(gè)性，更不可能實(shí)現(xiàn)因材施教；網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；從網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)有成果看，還談不上綜合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，及對(duì)它們進(jìn)行智能化的研究、開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。
（八）發(fā)展的不平衡性使“數(shù)字差異”拉大
一直以來(lái)，我國(guó)發(fā)展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)量還是教育的質(zhì)量，中西部地區(qū)均處于不利地位，同時(shí)這些地區(qū)又是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、科研力量比較薄弱的地區(qū)。二是城鄉(xiāng)間的不平衡：城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平存在著較大的差距，雖然國(guó)家在政策和經(jīng)費(fèi)上給予了傾斜，但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內(nèi)部，其現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、人才和遠(yuǎn)程教育資源的分布不均，這種“數(shù)字差異”的拉大，是引起代表未來(lái)教育發(fā)展方向的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展不平衡的重要原因之一。
三、示范性高中發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的對(duì)策
要解決上述問(wèn)題，首先，要深化教育信息化建設(shè)工程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，以此促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的整合，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平。其次，要發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化素質(zhì)教育在遠(yuǎn)程教育中的滲透，優(yōu)化校本資源，示范性高中應(yīng)與其它高中一道，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。第三，要推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，提高教師和學(xué)生應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的能力，以某一類課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。第四，示范性高中要提供優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮示范、輻射和帶動(dòng)作用，發(fā)揮其在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中的作用。第五，應(yīng)架構(gòu)示范性高中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源共建共享體系。示范性高中要實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)的整體目標(biāo)，起到示范性作用和資源共享，架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的資源共享體系，必須建設(shè)一批符合本地區(qū)實(shí)際的、質(zhì)量較高的、能夠推進(jìn)新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補(bǔ)充的資源庫(kù)系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)示范性高中的建設(shè)，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。要建設(shè)網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要有：全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理。資源共享體系的架構(gòu)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 作用
人類科技的進(jìn)步在帶給人們社會(huì)的、生活的全新變化的同時(shí)，也引發(fā)了教育教學(xué)方式方法的革命性的變化。這種變化的突出表現(xiàn)就是現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)逐漸地走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂，成為教師教育教學(xué)的一種重要手段。那么，如果我們進(jìn)一步的追問(wèn)：積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)其目的何在呢？答案很簡(jiǎn)單：其目的就在于大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣發(fā)揮多媒體的作用呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境
人類知覺(jué)是通過(guò)不同的感覺(jué)道（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)）加工各類信息的，但在數(shù)學(xué)多媒體中，信息表征主要作用于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種感官，涉及到的有聲語(yǔ)言（包括字幕文字和聲音文字）、圖像與音樂(lè)等，這是一種形象的知覺(jué)場(chǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的輔助背景。這種輔助背景在課堂上就表現(xiàn)為特定的教學(xué)情境，情景可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣
[2]而起到良好的輔助作用。特別是在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)入得法可以使學(xué)生在心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而集中精神學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如，在講《子集》這課時(shí)教師就可先讓學(xué)生共同觀察下面幾組集合，集合A與集合B具有什么關(guān)系？(投影)
(1) A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}.
(2) A={x|x>3}，B={x|3x-6>0}.
(3)A={正方形}，B={四邊形}.
(4)A=?，B={0}.
這種形式由于是以投影的形式一下子呈現(xiàn)出來(lái)的，這樣就會(huì)避免學(xué)生的注意力分散，同時(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)又可以伴有聲音，這樣也會(huì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、作演示工具
數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多時(shí)候光靠教師的講解不能把課堂推向，這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)這種先進(jìn)的技術(shù)發(fā)揮其演示的作用。為了有力地說(shuō)明數(shù)學(xué)中的某些問(wèn)題、教師可以從電影、電視、錄像、因特網(wǎng)上收集來(lái)的素材做成圖片，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候演示給學(xué)生。如在講立體幾何時(shí)，就可以很好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的空間演示作用。
三、為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)造氛圍
巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把抽象的東西變?yōu)樾蜗蟮臇|西，從而有力的突出重點(diǎn)與難點(diǎn)[3]。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，它能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足?；橄鬄榫唧w，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物，用現(xiàn)代教育技術(shù)充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突出重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以改變以灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而采用各種電教媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重學(xué)生的判斷、分析、計(jì)算等能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能在實(shí)際情境中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以打破時(shí)間，空間的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看到知識(shí)發(fā)展的全過(guò)程，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語(yǔ)言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固和記憶。因此，它對(duì)全面地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，將電教媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，就更能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
轉(zhuǎn)貼于 五、提高學(xué)習(xí)效率
高中的學(xué)生雖然具備一定的自控能力，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下注意力往往不會(huì)始終如一，高度集中。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，就可以使外部刺激由單一變?yōu)槎嘣?，多媒體使用色彩鮮明，圖像清晰生動(dòng)的畫(huà)面，可以讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)[4]。此外，運(yùn)用多媒體，可以使課堂容量大，節(jié)奏快，習(xí)題形式多樣化，可以節(jié)約時(shí)間，增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的廣度與密度。有助于學(xué)生有時(shí)間用于探索和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)間將以前的知識(shí)與當(dāng)前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并加以思考。現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂，其最大的優(yōu)點(diǎn)是變被動(dòng)為主動(dòng)、化抽象為具體，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的興趣與課堂的效率。
六、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件
現(xiàn)代教育技術(shù)為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，首先，互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)言教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)提取有用信息。此外，利用數(shù)字壓縮技術(shù)可存儲(chǔ)大量音頻、視頻信息，為學(xué)生提供大量的參考性資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)把文字、圖片、音視頻等的有機(jī)組合，通過(guò)把這些有利因素與數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)題等與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美組合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于色彩、聲音、視頻動(dòng)畫(huà)等的富于啟發(fā)性與吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)形式多樣，形象直觀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。現(xiàn)代教育技術(shù)最突出的特點(diǎn)是圖文并茂，改變了過(guò)去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面，以利用學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生全身反應(yīng)，在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下，更好的幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于知識(shí)的獲取與保持。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)[5]環(huán)境下的教學(xué)，反饋迅速，強(qiáng)化及時(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，電腦能讀學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行人工智能分析，隨時(shí)反饋，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，及時(shí)修正、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
總之，在實(shí)施新課程的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)展示了其強(qiáng)大的生命力與廣闊的發(fā)展空間。但是，也不能因此就可以說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)是萬(wàn)能的，只有在教學(xué)中準(zhǔn)確把握，才能使其真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
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[1] 閻光亮等 課程改革簡(jiǎn)明讀本[M] 首都師范大學(xué)出版社 2001
年12月版 第55頁(yè)
關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教育 基礎(chǔ)音樂(lè)教育 問(wèn)題 思考建議
我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見(jiàn)一斑，但就目前全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀看，問(wèn)題還是有很多，主要表現(xiàn)在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現(xiàn)在師資缺乏、素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、大城市與小城市的基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的不均衡。
一、觀念錯(cuò)位，培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，課程結(jié)構(gòu)不合理
目前，音樂(lè)課基本能正常開(kāi)課，從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始被擠占為每周一節(jié)，到了初、高中階段，很多學(xué)校將音樂(lè)課從課表上直接抹去。而大學(xué)階段大學(xué)生盡管喜愛(ài)音樂(lè)，卻普遍存在著知識(shí)貧乏、基本素養(yǎng)較差的現(xiàn)象。從學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念上講，一方面認(rèn)為在學(xué)校里只要上好語(yǔ)數(shù)外就行，至于音樂(lè)根本不用去理睬，因?yàn)檫@對(duì)于考大學(xué)沒(méi)有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養(yǎng)成為獨(dú)奏家，兩種極端，沒(méi)有一種是理性的，在根本上沒(méi)有從素質(zhì)教育的角度去考慮。除此外，學(xué)校音樂(lè)課不被重視，可上，可不上，學(xué)校里不需要專業(yè)音樂(lè)教師，即使有，課很輕易被主課強(qiáng)占，只能兼職做其他事情，其結(jié)果就是導(dǎo)致音樂(lè)高校的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)重。因?yàn)橹行W(xué)不需要，所以，很多畢業(yè)生被迫轉(zhuǎn)行，這種現(xiàn)象在中小城市普遍存在，更別提農(nóng)村了，這就是觀念上的錯(cuò)位，導(dǎo)致了高校以及高校教師培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，最后影響了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。
二、地方高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，教師及學(xué)生的定位不準(zhǔn)確
高師音樂(lè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置合理的課程，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可是，目前地方高等院校音樂(lè)教育專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)狀與設(shè)定的目標(biāo)之間卻存在著偏差。
（一） 教師定位不準(zhǔn)確，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育深入調(diào)查與研究不夠
作為音樂(lè)教師，對(duì)專業(yè)的不斷追求沒(méi)有錯(cuò)誤，但不能忽視對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，因?yàn)楦邘熃處煴葘I(yè)的音樂(lè)學(xué)院的教師還要多一個(gè)職責(zé)，那就是不僅要教會(huì)學(xué)生音樂(lè)的技能技巧，還要“蹲下來(lái)”與學(xué)生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語(yǔ)言，孩子的方式傳授給剛?cè)腴T的小孩子，讓他們也成為音樂(lè)的興趣愛(ài)好者。因?yàn)楦叩葞煼对盒５漠厴I(yè)生將來(lái)大多要面對(duì)的不是音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。
（二）根據(jù)需要設(shè)置課程
我們的基礎(chǔ)教育需要的是能在一線授課或排演一些節(jié)目的教師，所以，高師必須首先給所教的學(xué)生準(zhǔn)確定位，不能還是老一套，而是在課程設(shè)置上把鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、視唱練耳等作為專業(yè)基礎(chǔ)課，音樂(lè)教育心理學(xué)、教學(xué)法、教材分析、樂(lè)理和聲等作為理論基礎(chǔ)課，注重民族音樂(lè)、世界音樂(lè)和多元文化的學(xué)習(xí)。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節(jié)目，為將來(lái)走上工作崗位打好基礎(chǔ)。
三、轉(zhuǎn)變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育打造一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍
中小學(xué)音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育、美育的最重要內(nèi)容和途徑，因而，師資隊(duì)伍建設(shè)就是一個(gè)很重要的問(wèn)題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的搖籃，所以這對(duì)高師音樂(lè)教師的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高等師范院校責(zé)無(wú)旁貸地要負(fù)責(zé)起師資問(wèn)題，不能忽視學(xué)生的整體素質(zhì)的考核。因?yàn)槟壳拔覈?guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的本科生就存在著這些問(wèn)題如：過(guò)于重視音樂(lè)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的高校里，還有很多學(xué)生認(rèn)為理論課不重要，只要學(xué)好專業(yè)技能就可以，在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生重技能，輕理論，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知缺乏廣度和深度，更別提對(duì)其他方面的知識(shí)學(xué)習(xí)了?？墒乾F(xiàn)在中小學(xué)需要的是能站穩(wěn)課堂，能上音樂(lè)課，能編排合唱、小型樂(lè)隊(duì)、舞蹈等節(jié)目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩(wěn)課堂更是需要多方面的理論知識(shí)、文化素養(yǎng)、組織能力和教師基本功了。所以轉(zhuǎn)變觀念，從源頭抓起，未來(lái)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育就能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
四、加強(qiáng)科學(xué)的指導(dǎo)與管理，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力
【關(guān)鍵詞】中國(guó)式英語(yǔ)；高職學(xué)生；英語(yǔ)寫(xiě)作
在我們英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生中都存在“中國(guó)式英語(yǔ)”的問(wèn)題。即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，也存在這樣的問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的作文也不能讓人滿意， 作文里面充滿了“中國(guó)式英語(yǔ)”?！爸袊?guó)式英語(yǔ)”往往使以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人感到迷茫，難以理解。
一、“中國(guó)式英語(yǔ)”的定義
中國(guó)式英語(yǔ)（Chinese English 即Chinglish）， 是指中國(guó)人在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)，把漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用到英語(yǔ)之中，受漢語(yǔ)思維方式和文化背景的干擾和影響而說(shuō)出或者寫(xiě)出的不符合英語(yǔ)習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。這種英語(yǔ)往往對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點(diǎn)餓）”他們覺(jué)得這樣表達(dá)是正確的，卻沒(méi)有意識(shí)到這是不地道、不符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方式。
二、出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的原因
（一）受漢語(yǔ)母語(yǔ)思維模式的影響
王還教授曾說(shuō)：“任何人學(xué)英語(yǔ)，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語(yǔ)習(xí)慣套在外語(yǔ)上?！币蚨a(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)的原因很多，但主要原因在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期使用母語(yǔ)思維，硬套漢語(yǔ)的規(guī)則和習(xí)慣，這樣就很容易受到母語(yǔ)的干擾和影響。例如：“My hometown has taken place great changes in the past ten years”，“我的家鄉(xiāng)”在英語(yǔ)中應(yīng)作地點(diǎn)狀語(yǔ)而不是主語(yǔ)。又如big wind，應(yīng)該是strong wind，
（二）受到語(yǔ)言負(fù)遷移的影響
英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder認(rèn)為，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是不可避免的，它是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言而采用的一種學(xué)習(xí)策略――遷移策略（strategy of transfer）。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過(guò)程中，舊知識(shí)必然會(huì)對(duì)新知識(shí)（目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱為“遷移”（transfer）。促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移被稱為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)被稱為負(fù)遷移（negative transfer）。比較漢英兩種語(yǔ)言，前者屬于漢藏語(yǔ)系，而后者屬于印歐語(yǔ)系，因此兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面均存在較大的差異。中國(guó)學(xué)生因自幼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解并且習(xí)慣于漢語(yǔ)的語(yǔ)音詞法句法系統(tǒng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中會(huì)自動(dòng)應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)用規(guī)則，從而導(dǎo)致“中國(guó)式英語(yǔ)”的產(chǎn)生。
（三）不能準(zhǔn)確的使用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則
錯(cuò)誤的使用英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，把漢語(yǔ)的句式硬搬到英語(yǔ)的句式中來(lái)，這也是產(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)的一個(gè)重要原因。例如，I wish I can fly in the sky.這個(gè)句子學(xué)生想表達(dá)“我希望我能在天空中飛翔”。英語(yǔ)中wish后的賓詞從句，表示難以實(shí)現(xiàn)的主觀愿望，這類賓語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用虛擬語(yǔ)氣，即從句中動(dòng)詞要用過(guò)去式，所以這句話的正確的表達(dá)應(yīng)該是：I wish I could fly in the sky.
三、如何消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“中國(guó)式英語(yǔ)”
（一）閱讀以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人寫(xiě)的書(shū)籍和報(bào)刊雜志
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得目的語(yǔ)的重要途徑，尤其是閱讀以英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者寫(xiě)的文章。只有這樣，你才能學(xué)到地道的、原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)閱讀可以幫助你擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握和積累英語(yǔ)中單詞的選用、常用搭配和習(xí)語(yǔ)的用法，還可以了解西方人的寫(xiě)作特點(diǎn)和思維方式，積累寫(xiě)作素材。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣
教師在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要向?qū)W生分析、對(duì)比英漢思維模式的差異，通過(guò)大量訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)盡可能的用英語(yǔ)授課，引導(dǎo)學(xué)生觀看英文電影、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志等。這些活動(dòng)能讓學(xué)生更多地接觸地道的、原汁原味的英語(yǔ)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)英語(yǔ)思維。
（三）加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)
語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是很重要的。語(yǔ)法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運(yùn)用，一下筆就出差錯(cuò)。所以教師要把基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，在頭腦里得到消化，最終變成學(xué)生自己的東西；教師還可以把學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，反復(fù)訓(xùn)練，加深理解。
（四）注意收集記錄地道用語(yǔ)
學(xué)習(xí)筆記是提高英語(yǔ)水平的有效方法之一， 在平時(shí)的閱讀中，我們常會(huì)碰到一些地道的英語(yǔ)表達(dá)， 這些表達(dá)與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣相去甚遠(yuǎn)， 不是可以按語(yǔ)法規(guī)則就能從漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的， 因此我們需要記錄下來(lái)并不斷復(fù)習(xí)。例如：I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。（而不是I support you， support指經(jīng)濟(jì)上和物質(zhì)上的支持）； A voice vote口頭表決（而不是an oral vote）；There is nothing good on TV.沒(méi)什么好電視看。（但如果把“沒(méi)什么好說(shuō)的”說(shuō)成“I have nothing good to said”就成Chinglish了）
總之，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的負(fù)遷移不可能完全擺脫，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了很大的干擾，但并非是不能克服的。我們相信，通過(guò)教師有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)生的勤學(xué)苦練和日積月累，一定能克服“中國(guó)式英語(yǔ)”，學(xué)好英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)抽象，邏輯連貫性強(qiáng)，學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)明顯等特點(diǎn)。教師的教學(xué)思路決定學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教學(xué)效果決定學(xué)習(xí)效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則：
2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則：
3.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則：
4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則：
5.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：
6.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則：
大學(xué)教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出與大學(xué)教育原則相違背的現(xiàn)象為：注重傳授知識(shí)，忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：注重課堂講授，忽略課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)：注重全體，忽略個(gè)體：注重知識(shí)教育，忽略思想教育：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的情緒。
教學(xué)方法多樣化原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學(xué)方法的有效組合為手段，使不同學(xué)習(xí)對(duì)象均能積極參與并享受教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中構(gòu)建以講授法為主多種教學(xué)方法并存的教學(xué)方法體系，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、習(xí)題精練法的結(jié)合
（一）講授法
講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。通過(guò)講授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，節(jié)奏的快慢變化，突出重難點(diǎn)。講授過(guò)程以會(huì)計(jì)核算流程為支點(diǎn)，擴(kuò)散到具體的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，保證系統(tǒng)完整的前提下逐個(gè)突破。講授過(guò)程中做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、板書(shū)或多媒體簡(jiǎn)明精練，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理順學(xué)習(xí)思路，做到舉一反三，實(shí)施有效遷移。
（二）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。應(yīng)用要點(diǎn)為：
1.鑒于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》抽象枯燥的教學(xué)，創(chuàng)造輕松有效的學(xué)習(xí)氛圍，既不要過(guò)于嚴(yán)肅，也不要過(guò)于放松，通過(guò)大量的開(kāi)放性和發(fā)散性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)：
2.重視學(xué)習(xí)者所提出的問(wèn)題并針對(duì)性的指導(dǎo)和解答，總結(jié)問(wèn)題并探索其突破方法：
以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》會(huì)計(jì)等式的教學(xué)為例，會(huì)計(jì)等式資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)出不同的變化，但是變化過(guò)程并不影響等式的恒等性。教學(xué)中結(jié)合4種變化分類，在教師的啟發(fā)下總結(jié)出9種變化類型，并根據(jù)之前所學(xué)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)舉例說(shuō)明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即時(shí)對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和歸納。
（三）循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法
循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法是指教師將邏輯連貫性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)度合理設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)突破，有效連接，以有序鞏固知識(shí)、練習(xí)技能。以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)定義系列為例，選取30道左右經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)隨著知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展逐步深入。布置習(xí)題可以課堂作業(yè)和課后作業(yè)的形式，作業(yè)的批閱方式可以采取同學(xué)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)閱、小組評(píng)閱等多種方式的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效能的最大化。
（四）多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以多媒體為媒介展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)多媒體的精細(xì)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
1.課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明、清爽，突出重點(diǎn)，動(dòng)畫(huà)與鏈接和合理使用有序展示教學(xué)內(nèi)容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學(xué)生的思考空間，充分體現(xiàn)課件與板書(shū)的配合：
3.實(shí)現(xiàn)教師講授與課件播放一體化，防止出現(xiàn)教師講授與課件播放兩個(gè)中心，分散學(xué)生的注意力：
二、雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法
“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法是指把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)賬戶設(shè)定為A，B兩個(gè)籃子，結(jié)轉(zhuǎn)的過(guò)程就是把歸集的相關(guān)內(nèi)容從被轉(zhuǎn)移方A籃子（賬戶）轉(zhuǎn)移到接收方B籃子（賬戶）的過(guò)程，轉(zhuǎn)移減少的過(guò)程則需要在被轉(zhuǎn)移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉(zhuǎn)到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉(zhuǎn)到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購(gòu)”和“原材料”兩個(gè)賬戶為例，材料采購(gòu)賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個(gè)賬戶均借記增加，即為結(jié)轉(zhuǎn)模型一，從A（材料采購(gòu)）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購(gòu)）貸A（材料采購(gòu)）。會(huì)計(jì)分錄為：
借：原材料
貸：材料采購(gòu)
三、糾錯(cuò)教學(xué)法
糾錯(cuò)教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中主觀性的為學(xué)習(xí)者提供錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容信息，讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行更正的教學(xué)方法。糾錯(cuò)教學(xué)方法的應(yīng)用，能使教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)進(jìn)程。舉例如下：
答案公布后做適當(dāng)停留以備部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)其分析業(yè)務(wù)得出正確的會(huì)計(jì)分錄，分析會(huì)計(jì)分錄得出歸屬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
四、游戲教學(xué)法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國(guó)教育博士米克盧斯和格雷在創(chuàng)造學(xué)課程中應(yīng)用。它主要以競(jìng)賽和搶答的教學(xué)方式來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)水平、應(yīng)變能力和發(fā)散思維。游戲教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和應(yīng)用。使用中應(yīng)事先策劃好整個(gè)游戲過(guò)程，并制定完整可行的游戲教學(xué)法評(píng)估體系，內(nèi)容包括不同競(jìng)賽方式所獲分值以及在期末考評(píng)中的權(quán)重。
五、圖解教學(xué)法
圖解教學(xué)法是指教師通過(guò)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，梳理其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，將復(fù)雜抽象的知識(shí)體系形象化，以圖表的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單易懂，直觀形象。以生產(chǎn)成本、管理費(fèi)用、制造費(fèi)用為例，見(jiàn)圖2。
六、結(jié)合生活實(shí)際突破難點(diǎn)的教學(xué)方法
結(jié)合生活實(shí)際突破難點(diǎn)的教學(xué)方法是指針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，可結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的生活實(shí)際舉例，以突破難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度的一種教學(xué)方法。以制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、生產(chǎn)成本為例：圖2―“生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”和“管理費(fèi)用”賬戶關(guān)系詳解圖
七、自學(xué)指導(dǎo)法
自學(xué)指導(dǎo)法是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的自學(xué)并結(jié)合教師的重點(diǎn)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容把握的一種教學(xué)方法。大學(xué)課堂針對(duì)較難或較易的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。通過(guò)對(duì)較易知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，可以提高學(xué)生的自信心和責(zé)任心：通過(guò)較難的知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)其忍耐力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
八、理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法
理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法是指，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，通過(guò)收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表這一系列會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合，滿足對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)需要。使用要點(diǎn)為：
（一）學(xué)習(xí)道具選取現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作中的原始憑證、記賬憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作，清楚書(shū)本和現(xiàn)實(shí)之間的斷層。
