時間：2023-08-11 09:13:47
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時復(fù)習(xí)。
1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；?
細讀：對書本知識反復(fù)閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應(yīng)記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。
2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系：
聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
思：要多思、勤思、隨聽隨思。
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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉(zhuǎn)換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執(zhí)意要說而且是重復(fù)不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
關(guān)健詞:同伴教學(xué);朋輩心理咨詢;計算機基礎(chǔ)課程實驗
1問題的提出
高校計算機基礎(chǔ)課程一般都開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期,授課對象是大學(xué)新生。大學(xué)的教學(xué)要求與教學(xué)目的決定了大學(xué)與高中教學(xué)的差異,大學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)進度快、內(nèi)容拓寬加深、信息量大、自由支配時間多、以自我監(jiān)控為主的特點,個體在很大程度上必須實現(xiàn)由成人監(jiān)控與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式向自我監(jiān)控與指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變[1]。大學(xué)新生往往不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教師風(fēng)格、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容;大學(xué)資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學(xué)適應(yīng)的難題;此外,大學(xué)新生還面臨著社會支持適應(yīng)問題以及人際關(guān)系適應(yīng)問題。
與此同時,高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)也存在自身的問題。隨著計算機基礎(chǔ)教育的普及,新生中熟練掌握計算機基礎(chǔ)技能的群體越來越多,但由于地區(qū)的差異性,計算機知識為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學(xué)生埋怨計算機基礎(chǔ)課程是浪費時間,學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學(xué)生對計算機課程產(chǎn)生畏懼,極易產(chǎn)生自我放棄。
此外,大學(xué)的擴招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學(xué)生的需求;教學(xué)內(nèi)容更新迅速,實用性、專業(yè)性與考核內(nèi)容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學(xué)改革的深入,高校許多專業(yè)的教學(xué)與計算機結(jié)合更為緊密,這對大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和計算機綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。
計算機基礎(chǔ)作為新生的入門課程,如何面對以上的幾大問題,有效地開展教學(xué)與教育,最優(yōu)化地發(fā)揮資源的作用呢?教師如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時,找到一條幫助新生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的方法和途徑呢?
本文借鑒同伴教學(xué)(peer tutor)和朋輩心理輔導(dǎo)(peer consuling),結(jié)合兩者的理念和方法,經(jīng)過整合改進,運用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)中,有效地解決了學(xué)生知識差異、教學(xué)資源缺乏等問題,促進了學(xué)生之間的交往,幫助他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活。
2同伴輔導(dǎo)教學(xué)
同伴教學(xué)(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導(dǎo)是一個過程,在這個過程中,一位有能力的學(xué)生在接受一定培訓(xùn)后,在教師的指導(dǎo)下幫助相同或相似年級水平的同伴去學(xué)習(xí)一種技能或習(xí)得一個概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(xué)(structured tutoring)是針對一定學(xué)科,在某些情況下按照教師的教學(xué)計劃,為完成教學(xué)目標(biāo)而實施的同齡人的教學(xué)。
同伴輔導(dǎo)是一種有效的教學(xué)策略,也是一種合作學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出,同伴教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標(biāo)準(zhǔn)差以上。萊溫斯也曾指出,一對一的同伴教學(xué)是最有效的教學(xué)組織形式。從學(xué)生角度看,同伴教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,改善了學(xué)生的人際關(guān)系,培養(yǎng)了其人際交往能力,使學(xué)生在自我觀念和自我價值感以及學(xué)習(xí)動機等方面都產(chǎn)生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學(xué)成功地實現(xiàn)了教師角色從權(quán)威到學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的轉(zhuǎn)變,使教師有更多的時間設(shè)計滿足每一個學(xué)生需求的教學(xué)項目;從學(xué)校角度看,學(xué)生的曠課率不斷增加、兩極分化的現(xiàn)象得到了改變,管理變得更加有序。
同伴教學(xué)之所以能產(chǎn)生以上的效果,主要是因為其存在以下幾個優(yōu)勢:
(1) 同伴輔導(dǎo)增強了雙方對相關(guān)教學(xué)任務(wù)的理解和表現(xiàn),加強自信,提高了學(xué)習(xí)技能和認知技能。
(2) 同伴輔導(dǎo)增強了學(xué)生的交際合作技能,降低了個體的焦慮和壓抑,增加了學(xué)生對課堂的滿意程度。
(3) 同伴輔導(dǎo)營造了一個互助合作、積極自主、和諧的課堂環(huán)境,為個體適應(yīng)新環(huán)境提供有力的支持。
(4) 老師能夠擺脫單一的知識傳授工作,有更多時間去了解學(xué)生的差異、個性、態(tài)度、困難等,從而增強了師生間的了解和支持。在同伴輔導(dǎo)的過程中社會化的經(jīng)驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,增強他們的社會地位,從而使輔導(dǎo)雙方從中受益。
同伴教學(xué)過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對同伴輔導(dǎo)者除進行教學(xué)方面的培訓(xùn)以外,還需要對其進行一些心理學(xué)的培訓(xùn)。有關(guān)這方面的知識和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(dǎo)(peer counseling)的相關(guān)內(nèi)容。朋輩心理輔導(dǎo),有時被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”,是指年齡相當(dāng)者對周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動[2]。由于朋輩間較為接近的價值觀念、經(jīng)驗,共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓(xùn)的起始階段很快建立起互動關(guān)系,咨詢員可以更好地深入來訪者內(nèi)心去體驗他的情感、思維,因此朋輩心理輔導(dǎo)所能達到的效果非常明顯。
3同伴輔導(dǎo)教學(xué)的實施步驟
如何在教學(xué)中建立同伴輔導(dǎo)方式,根據(jù)已有的研究[3],結(jié)合本校教學(xué)經(jīng)驗采用以下幾個步驟。
(1) 選拔。輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者自愿報名。教師應(yīng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)選出參加項目的輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者。如根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力來確定被輔導(dǎo)者;依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、個性以及專業(yè)成就來確定輔導(dǎo)者等。要求輔導(dǎo)者有健康的心理素質(zhì),要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。
(2) 培訓(xùn)。對選拔的朋輩輔導(dǎo)員,要進行培訓(xùn),內(nèi)容包括心理咨詢基本知識和教學(xué)的技能和技巧。同伴(輩)教學(xué)法既然以施教為核心,施教者通常會接受到教學(xué)法的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運用這些方法、技巧,就會使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓(xùn)的內(nèi)容包括:同伴教學(xué)的意義、目標(biāo)和作用;特定的教學(xué)內(nèi)容所必需的基本知識和技能;基本的教學(xué)模式;具體的教學(xué)方法;教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及處理方法;激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的基本原則和方法;察覺學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難及應(yīng)對辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學(xué)習(xí)心理咨詢技能以及嘗試成功經(jīng)驗法、認知輔導(dǎo)法、考試的認知以及各種求助途徑。
(3) 建立任務(wù)小組。任務(wù)小組成員包括輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者,每3～4人一組。在建立合作小組時,應(yīng)盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質(zhì)的、互補的。實踐證明分組隨意性會在一定程度上影響學(xué)生施教的教學(xué)效果。
在組織教學(xué)前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關(guān)心的問題,如可借鑒團體心理咨詢中建立聯(lián)結(jié)的方法。其目的是通過彼此聯(lián)結(jié)、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵,增強成員自我認知,并學(xué)會悅納他人,獲得自信,在小組互動中學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系,增加課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
(4) 監(jiān)督。在輔導(dǎo)過程中,學(xué)生不可避免地會遇到各種各樣的問題,教師要適時地去管理和監(jiān)督小組的活動,提供合適的反饋和指導(dǎo),諸如表揚、評價、校正錯誤、增強和重新組織重要知識點、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向等。輔導(dǎo)者應(yīng)相互學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗,同時也應(yīng)該向教師和指導(dǎo)者請教。
在實施同伴輔導(dǎo)教學(xué)的過程中和實施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內(nèi)部各個成員對項目進行討論和反思,這可以使學(xué)生重新思考他們的輔導(dǎo)經(jīng)驗,增進彼此的了解和溝通,共享他們的成功。
(5) 工作評估。在項目實施后,教師和項目的管理者要對整個項目進行評估。評估是同伴輔導(dǎo)的一個非常重要的部分,通過評估可以檢驗結(jié)果是否達到了預(yù)定的目標(biāo)、是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標(biāo)準(zhǔn)化評估等。
4實驗
目前,計算機基礎(chǔ)教學(xué)一般采用大班授課,每個大班中有兩個同專業(yè)或相近專業(yè)的班級構(gòu)成?；诮虒W(xué)組織的方便,我們采用班級同伴教學(xué)(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級新生班級中設(shè)定實驗組和控制組。教材選用《計算機應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實驗教程》(范慧琳主編,清華大學(xué)出版社出版,2006)。對實驗組采用朋輩互助輔導(dǎo)教學(xué)模式,控制組采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。教程36學(xué)時,18次課,將整個實踐教學(xué)分成18個任務(wù),在每次教學(xué)中完成。
經(jīng)過一學(xué)期的觀察以及實驗前、實驗中、實驗后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學(xué)知識的書面與實踐測試、抽樣個體訪談,實驗組與控制組相比,都明顯表現(xiàn)為更強的自信心、自主能力,更低的學(xué)習(xí)焦慮和壓抑。這些同學(xué)在人際交往上也更為開放和適應(yīng),對學(xué)習(xí)環(huán)境有更強的滿意度,學(xué)習(xí)成績也更為突出。
5結(jié)語
在肯定同伴教學(xué)的同時,我們也應(yīng)看到同伴教學(xué)對教師提出的挑戰(zhàn)。為保證同伴互助教學(xué)模式更為有效地運轉(zhuǎn),要求教師能夠為同伴教學(xué)提供充足的材料,具備民主平等和相對中立的價值觀,有更強的課堂組織協(xié)調(diào)能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對課堂有足夠的引導(dǎo)能力以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。
注:本文受華僑大學(xué)2008教學(xué)管理與改革項目“計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系改革與實踐”支持。
參考文獻:
[1] 劉斌志. 大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題及其社會工作處遇[J]. 北京科技大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2006,(12):24-27.
[2] 陳國海,劉勇. 心理傾訴―朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學(xué)出版社,2001.
[3] 王恩軍. 中學(xué)同伴教學(xué)的理論與實踐研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學(xué),2007:28-23.
[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.
The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
【關(guān)鍵詞】初高中英語；教學(xué)銜接；對策
伴隨社會的發(fā)展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學(xué)和高中英語教學(xué)作為兩個不同的教學(xué)階段來講，課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)習(xí)的環(huán)境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學(xué)生來說，如何盡快地適應(yīng)高中英語課程就成了重點內(nèi)容，而教師也應(yīng)采取正確的教學(xué)手段使學(xué)生面對新教材、新學(xué)校、新同學(xué)和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學(xué)效果。
1.初高中英語教學(xué)銜接的影響因素
1.1教材方面的變化
初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現(xiàn)在高中英語教材對學(xué)生能力和英語實際運用方面的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生明顯感到不適應(yīng)的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學(xué)類以及網(wǎng)絡(luò)類等，而且文章內(nèi)容多與實際生活相關(guān)，貼近現(xiàn)實，這都會給剛步入高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生一定的壓力，感到不適應(yīng)。
1.2校園環(huán)境的變化
高中校園對于習(xí)慣了初中校園環(huán)境的學(xué)生來說，是一個嶄新的環(huán)境，對于這樣的新環(huán)境，學(xué)生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應(yīng)這一環(huán)境，與此同時，學(xué)生剛剛從緊張的中考環(huán)境中解脫出來，會產(chǎn)生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)薄弱，自身對高中英語的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。
1.3試題形式和試題范圍的變化
相比較初中英語試題來講，高中英語試題內(nèi)容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學(xué)生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態(tài)、結(jié)構(gòu)和考點內(nèi)容，并擺脫初中英語學(xué)習(xí)的定向思維方式，進行自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，才能更好地熟練課程內(nèi)容。
1.4教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的改變
初中英語課程內(nèi)容量小，知識點也相對單一，學(xué)生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學(xué)，從而使全班同學(xué)對每個知識穩(wěn)固掌握，另外，也會反復(fù)訓(xùn)練知識點，使學(xué)生進行練習(xí)，從而達到熟練掌握的學(xué)習(xí)效果，但對高中英語教學(xué)來說，內(nèi)容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側(cè)重大量習(xí)題的訓(xùn)練，而是強調(diào)精講和精練，另外，教師的任務(wù)量也相對較重，無法顧及到每個學(xué)生的接受情況，這就需要學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)的節(jié)奏和步伐。
2.如何有效促進初高中英語教學(xué)銜接
2.1縮小學(xué)生的成績差異
剛剛進入高中校園的學(xué)生往往來自各個不同程度的初中學(xué)校，學(xué)生的成績和英語基礎(chǔ)知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學(xué)生的英語程度好，而有些學(xué)生由于師資力量的匱乏或者英語學(xué)習(xí)條件的落后等原因?qū)е伦陨淼挠⒄Z基礎(chǔ)薄弱，這就需要迅速提高這些學(xué)生的英語成績，提供正確的英語學(xué)習(xí)方法，但是高中英語教師的任務(wù)重，英語課程內(nèi)容量也大，無法對落后學(xué)生進行單獨的課后輔導(dǎo)，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學(xué)生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學(xué)生可以互相幫助和學(xué)習(xí)，這就可以使一些英語程度好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，組織學(xué)生進行自學(xué)，把英語單詞和英語習(xí)題在課余時間反復(fù)訓(xùn)練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學(xué)生的英語成績差。
2.2調(diào)整教學(xué)方法
對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學(xué)方法中，對于高中的教學(xué)方法和英語課程內(nèi)容還不適應(yīng)，這就需要教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在講授新知識和新內(nèi)容的同時聯(lián)系初中的相關(guān)英語內(nèi)容，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另外，高中英語較初中英語內(nèi)容量大，難度也隨之增強，往往導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導(dǎo)，使用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如根據(jù)學(xué)生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，這樣才能增強學(xué)生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學(xué)習(xí)中來。
2.3靈活運用教材
初高中教材的變化是導(dǎo)致初高中英語教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵性因素，同時也是學(xué)生不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的重要因素，因此，高中英語教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)初高中英語知識的關(guān)聯(lián)性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內(nèi)容進行增加、刪減和重組，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學(xué)生聯(lián)系初中英語課程的內(nèi)容，達到詞匯量和閱讀量的提升。
3.結(jié)束語
初中和高中作為兩個不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上做出有益的調(diào)整，最大限度地減少高一新生對新學(xué)校、新教材、新同學(xué)和新教師的不適感，做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，提高英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，從而為我國培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)
G633.6
一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)是一門伴隨人類學(xué)習(xí)生涯始終的學(xué)科，人們可以分階段地來學(xué)習(xí)它。在我國，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段一般分為小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)，其中，中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又可以分為初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)。這幾個階段的學(xué)習(xí)是一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的過程。但是要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每一個階段的學(xué)習(xí)都是必不可少的，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，它對一個人的數(shù)學(xué)思維的形成起著至關(guān)重要的作用。高中的數(shù)學(xué)與初中相比，兩者所學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接這一課題不得不引起人們的關(guān)注和思考。
在實際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象：一部分中考時數(shù)學(xué)科目獲得較好成績的同學(xué)在高中第一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學(xué)經(jīng)過初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但實際上，高中數(shù)學(xué)卻與初中數(shù)學(xué)截然不同，老套的思維方式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用于新一階段的學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，每年中考過后，各大輔導(dǎo)機構(gòu)便會爭相貼出各種關(guān)于“初高中數(shù)學(xué)過渡班”的海報，大量招收準(zhǔn)高一新生。可是這些輔導(dǎo)機構(gòu)是否真的可以幫助學(xué)生順利過渡，結(jié)果不得而知?；谶@些現(xiàn)象，筆者提出了“關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探索與思考”這一課題，旨在發(fā)現(xiàn)造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因，并給出對應(yīng)的建議與對策。
二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因
造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)這一結(jié)果的因素是多方面的，筆者認為主要有如下幾個：
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)
數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是復(fù)雜方程和立體幾何，這要求學(xué)生不僅要掌握運算法則，而且要學(xué)會變量分析，主要在于提高相關(guān)的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)導(dǎo)致了教學(xué)的脫節(jié)。
（二）教學(xué)方法方面的脫節(jié)
初級中學(xué)階段，老師的講課方法主要根據(jù)學(xué)生自身的特征及課本的內(nèi)容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學(xué)階段，老師針對數(shù)學(xué)知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學(xué)生在升入高一后，很難接受新的教學(xué)方法。此外，初級中學(xué)階段的老師強調(diào)死記硬背，如果學(xué)生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分數(shù)；而高中階段的老師更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們要求學(xué)生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學(xué)方法和要求導(dǎo)致了兩個階段教學(xué)的脫節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)
初級中學(xué)階段的學(xué)生總是習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，喜歡圍著老師轉(zhuǎn)，對于一些數(shù)學(xué)問題他們不善于獨立思考，歸納總結(jié)的能力也比較低下；而高級中學(xué)的學(xué)生必須具備積極思考、善于總結(jié)、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學(xué)生往往沿用之前的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在兩個階段教學(xué)的脫節(jié)。
三、銜接對策
針對以上對初中和高中兩個階段數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：
（一）教材編寫注意內(nèi)容銜接
學(xué)生教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的脫節(jié)問題，首先在教材編寫時要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。可以通過專門設(shè)置一到兩章的銜接知識來幫助學(xué)生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學(xué)生面對全新的知識內(nèi)容有一個充分的準(zhǔn)備，以便做到夯實基礎(chǔ)，逐步提升。也可以通過降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來引導(dǎo)學(xué)生順利入門，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。
（二）教師改變教學(xué)方法
教師首先應(yīng)該充分認識兩個不同階段數(shù)學(xué)教科書在內(nèi)容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學(xué)方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學(xué)生的思維特征和以前的學(xué)習(xí)情況來改變現(xiàn)在的教學(xué)方法。可以先降低標(biāo)準(zhǔn)或要求去幫助每一位新同學(xué)快速進入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，然后再引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的內(nèi)容，并在方法上進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以循序漸進帶領(lǐng)他們掌握新的知識。
（三）學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
從初中到高中是一個提升的過程，學(xué)生也應(yīng)該做出相應(yīng)的自我提升。隨著年齡的增長，學(xué)生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要變被動為主動。高級中學(xué)的數(shù)學(xué)知識綜合性強，難度較大，除了上課細心聽講外，學(xué)生還要在課下多多練習(xí)并進行小結(jié)，相應(yīng)地，這就要求他們應(yīng)該具備反思和總結(jié)的能力。為此，學(xué)生要學(xué)會進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規(guī)律，從而學(xué)會歸納整理，讓自己所學(xué)到的知識構(gòu)成明確的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。
綜上所述，筆者首先描述了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了其脫節(jié)的原因，最后再給出相應(yīng)的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；輔導(dǎo)員
近幾年，獨立學(xué)院發(fā)展迅速，到2011年具有招生資格的獨立學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到311所[1]。在獨立學(xué)院的各項建設(shè)中，學(xué)風(fēng)建設(shè)是獨立學(xué)院生存和發(fā)展的重中之重，已經(jīng)受到社會各界的廣泛關(guān)注。獨立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到獨立學(xué)院培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低，將最終決定獨立學(xué)院在市場經(jīng)濟中的生存能力和競爭能力[2]。隨著獨立學(xué)院迅速發(fā)展，生源質(zhì)量開始下降，隨之帶來的學(xué)風(fēng)問題突顯，成為獨立學(xué)院發(fā)展所要面臨的新問題。
獨立學(xué)院在學(xué)生管理上基本參照了母體高校的管理體制，設(shè)有專門的學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是獨立學(xué)院教師隊伍重要的組成部分，既是學(xué)生進入大學(xué)后第一個接觸的老師，又是學(xué)生大學(xué)四年接觸最多的老師?？梢哉f，輔導(dǎo)員的個人工作特色和人格魅力對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，對學(xué)生大學(xué)期間良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可替代的作用。輔導(dǎo)員如何加強獨立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個很重要的課題，擺在我們的面前。
一、正確認識獨立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，基礎(chǔ)差，部分學(xué)生存在嚴重的偏科現(xiàn)象。
獨立學(xué)院的學(xué)生生源較公辦院校來的差，集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)底子薄，有的學(xué)生存在較嚴重的偏科現(xiàn)象。許多學(xué)生在初高中階段沒有認真學(xué)習(xí)或者始終沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對初高中知識理解不夠到位，沒有建立系統(tǒng)的知識體系。當(dāng)他們踏進大學(xué)校園的同時，也把初高中存在的學(xué)習(xí)問題帶進大學(xué)。大學(xué)的專業(yè)知識和初高中的知識還存在銜接，尤其是大一公共課程，如物理，化學(xué)，高等數(shù)學(xué)等，而這些公共課程是高中知識的進一步拓展和深入，要深刻理解并掌握這些課程，就必須對初高中知識要有系統(tǒng)的把握。他們在初高中階段的差距造成大學(xué)期間學(xué)習(xí)吃力，跟不上老師上課的進度，喪失學(xué)習(xí)信心，最后一蹶不振。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，部分存在厭學(xué)情緒
進入獨立學(xué)院的學(xué)生許多在初高中學(xué)業(yè)不理想，因此對學(xué)習(xí)存在不同程度的畏懼心理。進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活方式和高中有很大的差異，他們身邊已經(jīng)沒有父母和班主任的督促，也沒有升學(xué)的壓力，原來對學(xué)習(xí)的畏懼使他們比公辦院校的學(xué)生更容易產(chǎn)生不良的風(fēng)氣。有個別學(xué)生甚至長期曠課，對自己的學(xué)業(yè)完全放棄。
1.3 學(xué)生對獨立學(xué)院和自己所學(xué)的專業(yè)缺乏正確的認識
在許多學(xué)生眼里，獨立學(xué)院是他們高考失敗后避免讀?？圃盒５臒o奈選擇，是用高昂學(xué)費換取畢業(yè)證的地方，再加上社會上用人單位對獨立學(xué)院的畢業(yè)生存在不同程度的歧視，學(xué)生不可避免的對大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀情緒。學(xué)生在高中階段沒有接觸大學(xué)的專業(yè)知識，對專業(yè)一無所知，進入大學(xué)后又缺乏專業(yè)前景和專業(yè)學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，容易對專業(yè)產(chǎn)生錯誤的認識。熱門專業(yè)的學(xué)生錯誤的認識畢業(yè)后憑借熱門專業(yè)畢業(yè)證可以不費力得找到一份工作，冷門專業(yè)的學(xué)生容易對本專業(yè)產(chǎn)生過分悲觀的情緒，以上兩類學(xué)生都容易喪失對學(xué)習(xí)的熱情。
二 獨立學(xué)院輔導(dǎo)員在加強學(xué)風(fēng)建設(shè)中的對策
1 以思想政治教育為陣地，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
輔導(dǎo)員處在大學(xué)生思想政治教育的第一線，是對大學(xué)生開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心力量。這就要求輔導(dǎo)員平時能深入學(xué)生，及時了解學(xué)生所思所想，并用正確的世界觀，價值觀，人生觀引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生明白只有真才實學(xué)，才能最終在激烈的社會競爭中有優(yōu)勢，最終實現(xiàn)自己的人生理想。在具體的實踐中，要恰當(dāng)?shù)剡\用榜樣的力量。運用榜樣要注意“遠近結(jié)合、大小結(jié)
合”，既要運用偉大的科學(xué)家，知名的學(xué)術(shù)前輩，又要充分運用學(xué)生身邊的例子。尤其是學(xué)生身邊的例子，要做到“正反結(jié)合”，既要有學(xué)習(xí)優(yōu)異，社會工作突出的學(xué)生的例子，又要結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，以致學(xué)業(yè)荒廢，一無所成的學(xué)生例子，在正反例子的對比中激起學(xué)生的共鳴，樹立正確的世界觀，價值觀，人生觀，進而激發(fā)追求卓越的欲望。
2 引導(dǎo)學(xué)生形成良好的專業(yè)思想
輔導(dǎo)員是大學(xué)生正確專業(yè)思想的引導(dǎo)者，因此輔導(dǎo)員必須要加強自身的學(xué)習(xí)，對自己所帶專業(yè)的學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)要有足夠的了解，對本專業(yè)畢業(yè)生的知識能力和素質(zhì)要求以及就業(yè)前景有一個清醒的認識，這樣才能對學(xué)生進行綜合指導(dǎo)。新生剛剛?cè)雽W(xué)后，可以把專業(yè)介紹和入學(xué)教育結(jié)合起來，輔導(dǎo)員通過學(xué)院積極從邀請在該專業(yè)有影響力的教師給學(xué)生做一場專業(yè)介紹，讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)有初步的認識，為以后形成良好的專業(yè)思想打下基礎(chǔ)。大一上學(xué)年職業(yè)生涯指導(dǎo)課結(jié)束后，要求每一個學(xué)生結(jié)合自己的性格特征制作自己的大學(xué)四年規(guī)劃書，提交給輔導(dǎo)員批閱，輔導(dǎo)員結(jié)合自己對學(xué)生的了解進行指導(dǎo)，對個別不切實際的規(guī)劃找學(xué)生商談給出建議，和學(xué)生一起制定大學(xué)規(guī)劃。最終通過班會的形式公布四年規(guī)劃書，讓學(xué)生在未來的四年里相互督促。以后每隔一年對四年規(guī)劃實行情況進行測評，以自評和他評相結(jié)合，他評包括學(xué)生評價和輔導(dǎo)員評價，最后把測評結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生找出差距，對規(guī)劃進行自我調(diào)整。
3 在日常管理中做到制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合
獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)自制力普遍不足，進入大學(xué)后又缺乏老師和父母的監(jiān)督，加上“進入大學(xué)后可以放縱”的思想誤區(qū)存在，對大學(xué)學(xué)習(xí)不放在心上，遲到，上課玩手機，打盹，曠課的現(xiàn)象比較嚴重。輔導(dǎo)員要肩負起他們對學(xué)習(xí)的督促作用。嚴格執(zhí)行課堂紀(jì)律，保證課堂出勤率，對遲到和逃課的大學(xué)生開展思想教育。實行學(xué)習(xí)委員課前點名，教師點名與輔導(dǎo)員不定期抽點相互結(jié)合的辦法，并把日常曠課行為和期末綜合考評，獎學(xué)金，評先評優(yōu)等掛鉤，激發(fā)學(xué)生自覺維持良好學(xué)風(fēng)的積極性。每次期末考、四六級、計算機等考試前，召開班會嚴明考試紀(jì)律，杜絕考試作弊。僅僅依靠獎懲是遠遠不夠的，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生來說，他們個性獨立，自尊心強，一味嚴格要求只會恰得其反，必須把制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合，要加強和犯錯誤的學(xué)生溝通，和他們交心，交朋友，以人性化管理為主，這樣才能使他們從心底糾正錯誤，改正缺點。
4 起到學(xué)生，家長，科任老師之間的橋梁作用
首先，輔導(dǎo)員要積極起到學(xué)生和科任教師的橋梁作用。輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育工作的第一線，學(xué)生對教師的客觀評價 ，學(xué)生對教師上課進度快慢的感受，知識領(lǐng)悟程度，輔導(dǎo)員能最先感受到，了解學(xué)生思想后，要積極把學(xué)生的想法反饋給教師，從而激發(fā)教師的工作熱情，更好地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。其次，要積極建立起學(xué)生和家長之間的聯(lián)系。獨立學(xué)院學(xué)生對家長還存在不同程度的依賴心理，因此不能忽視家長對學(xué)生的教育作用。輔導(dǎo)員平時要積極主動的和學(xué)生家長溝通交流，進一步了解學(xué)生的個性發(fā)展，并把學(xué)生的日常表現(xiàn)盡“告知”義務(wù)，積極和家長一起對學(xué)生開展教育。每一學(xué)期結(jié)束，及時統(tǒng)計各班級學(xué)業(yè)情況，對補考較多的學(xué)生分析原因，及時和家長溝通。最后，通過家長的日常關(guān)心，輔導(dǎo)員和老師的在校監(jiān)督，了解學(xué)生平時在校和周末的作息時間及日常學(xué)習(xí)安排，有效地保證他們的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)主動性[4]。
三 結(jié)語
學(xué)風(fēng)建設(shè)是獨立學(xué)院得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵，獨立學(xué)院必須充分重視。輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想政治教育的第一線教師，是獨立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵力量。輔導(dǎo)員要充分利用自己和學(xué)生交流緊密的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系家庭，學(xué)校，科任教師，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作效率，做出自己應(yīng)有的貢獻。
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關(guān)鍵詞：青少年 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育
中圖分類號：F240 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-205-02
職業(yè)是個體在社會中賴以生存的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)在滿足從業(yè)者物質(zhì)上需要的同時，還為從業(yè)者帶來精神上的愉悅和滿足。職業(yè)時間貫穿于人一生中的大部分時光，選擇了某種職業(yè)實際上就意味著選擇了某種生活方式和社會角色，所選職業(yè)又直接影響從從業(yè)者的經(jīng)濟收入、社會地位和幸福指數(shù)。由此可見，職業(yè)的選擇對于個人和社會來說意義重大。青少年學(xué)生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會走向社會，選擇一門職業(yè)來生活，并借助職業(yè)來實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。這是合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段我國社會各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關(guān)的探索和嘗試，但是在應(yīng)試教育、市場經(jīng)濟背景、獨生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體而言缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性、早期性、針對性以及實效性。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國發(fā)展回顧
職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于西方發(fā)達國家，發(fā)展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在20世紀(jì)的20年代引入我國，但是受當(dāng)時國情限制，發(fā)展緩慢，近些年受市場經(jīng)濟、教育體制改革、就業(yè)政策和形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究和應(yīng)用才得到了快速發(fā)展。2000年上海復(fù)旦大學(xué)MBA班學(xué)員開設(shè)和主講該門課程，從此職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始正式進入高校。并開始在企業(yè)員工招聘、人才測評和員工培養(yǎng)等方面應(yīng)用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學(xué)生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時，學(xué)術(shù)界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“職業(yè)生涯規(guī)劃”詞組檢索到相關(guān)收錄論文資料6194篇，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索到相關(guān)收錄論文7776篇。職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論和技術(shù)的介紹，缺乏系統(tǒng)實效性的研究，國內(nèi)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)國外舶來的理論和技術(shù)在具體的應(yīng)用中效果并不是很理想，老師和學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的實際價值和作用產(chǎn)生了懷疑?？梢哉f職業(yè)生涯規(guī)劃在我國暫時還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。
二、初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
目前我國社會各界對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也存在對職業(yè)生涯教育指導(dǎo)不夠重視，專業(yè)人才匱乏，內(nèi)容不具有針對性，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員素質(zhì)不高、不夠?qū)I(yè)，甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地做成面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。對于初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究和具體實施上還處于空白，此現(xiàn)狀嚴重制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育階段的開展。現(xiàn)階段我國初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要存在以下問題：
1.教育者和學(xué)生缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。目前我國的教育、教學(xué)管理機構(gòu)和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識。
許多初高中階段的青少年在家長和學(xué)?！按蟀髷垺薄ⅰ案叻秩f歲”的影響下嚴重缺乏對職業(yè)應(yīng)有的認知和實踐，從而導(dǎo)致初高中階段的青少年對自我認識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價值觀、家庭教育等方面的認識還不全面；對職業(yè)認識更是非常模糊，對社會職業(yè)了解不多，也不清楚自己的職業(yè)興趣，對于社會上有什么職業(yè)、每個行業(yè)又有什么具體的分支、各種職業(yè)的性質(zhì)、從事某種職業(yè)需要的能力、專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系認識知之甚少；在文理分科時也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實際興趣和愛好，造成大學(xué)后不喜歡所學(xué)專業(yè)，影響了一生的發(fā)展軌跡；最終導(dǎo)致對職業(yè)的認識模糊、片面、不完整，對于職業(yè)規(guī)劃意識尤其淡薄，學(xué)習(xí)生活和就業(yè)完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實踐活動缺位造成的。
2.缺乏相應(yīng)配套專業(yè)課程、專業(yè)師資、具體實踐配套。現(xiàn)階段我國社會整體對青少年初、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的認識還處于啟蒙階段，與之配套的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、咨詢、師資、測評及培訓(xùn)工作更是少之又少。初高中階段職業(yè)生涯教育的缺位嚴重制約了我國職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、連續(xù)、專業(yè)的發(fā)展。雖然有學(xué)校意識到在初高中階段開展職業(yè)生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業(yè)師資和具體職業(yè)實踐。缺少適合初高中階段青少年特點的系統(tǒng)的權(quán)威教材、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)滯后、師資力量普遍薄弱，現(xiàn)有人員的素質(zhì)參差不齊的專業(yè)性不足等一系列問題嚴重制約了在初高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展。
3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業(yè)的機會?，F(xiàn)階段“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時出現(xiàn)了過分、過度的越位現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在物質(zhì)上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨立，對學(xué)業(yè)成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴重壓抑了學(xué)生興趣，剝奪了其接觸職業(yè)、參與社會實踐的機會。受此影響，廣大初高中階段青少年出現(xiàn)了生活能力差，依賴性強；缺乏適應(yīng)能力和應(yīng)變的能力等。
4.缺乏初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的法規(guī)和評價考核機制。在應(yīng)試教育的背景下，初高中階段的學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠除了沒有認識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)性法規(guī)政策和考評機制也是很重要的一個原因。政策法規(guī)的缺失造成了初高中教育機構(gòu)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性法規(guī)政策有效的監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵和考評機制，無法充（下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第205頁）分地調(diào)動積極性。
5.缺乏對初高中階段輟學(xué)青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)注。雖然我國已經(jīng)普遍實行九年義務(wù)教育，但是仍有一部分因為各種原因而輟學(xué)的初高中段青少年輟學(xué)流向社會。僅在2010年教育部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年我國初中畢業(yè)生2000萬，當(dāng)年我國高中毛入學(xué)率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業(yè)生沒有進入高中學(xué)習(xí)。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學(xué)率達到90%”等戰(zhàn)略目標(biāo)。這樣就提出一個新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育？“求學(xué)無動力，考大學(xué)無能力，就業(yè)無準(zhǔn)備，生涯無規(guī)劃”，最終“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。
三、國外在初高中學(xué)齡段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗
職業(yè)生涯規(guī)教育起源于美國，美國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會1989年了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，此項文件中明確和提倡開展職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據(jù)不同的年齡層次將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象進行了分類，并分步驟從小學(xué)、初中、高中和大學(xué)培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃。首先通過在適齡青少年中開展職業(yè)教育，通過一系列的職業(yè)教育，使廣大青少年從小就有了對職業(yè)較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃打下了一個良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，美國初高中階段的青少年在對職業(yè)了解和接觸的基礎(chǔ)上便萌生了開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會適齡青少年學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自己的愛好和特長，并進一步幫助和教會學(xué)生們了解目前的外部就業(yè)環(huán)境和市場需求，再通過一系列的教育和時間活動使學(xué)生們掌握就業(yè)技能。美國這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，也正是憑借這樣系統(tǒng)性和長期性的教育，才使得美國接受過正規(guī)教育的青少年大多數(shù)都具備較強的職業(yè)愿望、擇業(yè)能力和求職技巧。
加拿大在開設(shè)完備的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的同時，更多地根據(jù)初高中青少年學(xué)生的特點開展針對性較強的參與型的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，并為其營造一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，使廣大初高中青少年在職業(yè)意識、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)有機結(jié)合，在此過程中師生、學(xué)生之間、學(xué)生與外部職業(yè)環(huán)境進行互動，強調(diào)學(xué)生們在體驗中將職業(yè)規(guī)劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式，強調(diào)體驗性、靈活性和發(fā)展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨立的職業(yè)規(guī)劃者。
德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，方法和方式也很獨特，尤其是在職業(yè)環(huán)境體驗和經(jīng)費投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也具有很大的借鑒和幫助。
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實是一種體驗教育的，生活體驗中認識、尋找自身的職業(yè)錨，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應(yīng)該是簡單的功利目標(biāo)，應(yīng)該上升為一種對職業(yè)的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強，同時此時期也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時期?！吧倌陱妱t國強，少年規(guī)劃則國之規(guī)劃?！睘榱饲嗌倌旮玫匕l(fā)展，應(yīng)該及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
【本文為黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應(yīng)用型本科院?！?+1”模式下市場營銷專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的研究與實踐，課題編號：GBD1212064。】
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