時(shí)間：2023-05-17 09:56:27
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關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
信息時(shí)代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請(qǐng)參照表1)
3.教案的思考
教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃?rùn)C(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。
(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。
(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。
(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。
(5)活動(dòng)過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。
(6)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。
1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成
“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。
(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)、其他評(píng)價(jià))等。
3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)
信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對(duì)所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)與修改。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識(shí)”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。
對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué) 教學(xué)方案
教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在現(xiàn)代教育理論下的教案已經(jīng)發(fā)展成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)（或指導(dǎo)學(xué)習(xí)）的方案?；凇耙詫W(xué)生為中心”“以能力培養(yǎng)為本位”教學(xué)理念下的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)課題教案應(yīng)包含下列過程設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容。
一、回顧拓展
教師設(shè)置任務(wù)或問題，檢查上節(jié)學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)處理或問題回答結(jié)果進(jìn)行檢查、總結(jié)、提升和拓展，并根據(jù)檢查情況導(dǎo)入本次課學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、任務(wù)處理
1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“任務(wù)”定位在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；引導(dǎo)分析任務(wù)，提出任務(wù)的處理要求――教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)生按照任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論（合作或個(gè)體）、探究、制作等，完成展示交流前的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)情況，教師可演示示例。在任務(wù)處理中，教師要注意引導(dǎo)和滲透學(xué)生職業(yè)行為的養(yǎng)成。
三、交流與評(píng)價(jià)
1.明確展示交流的要求，學(xué)生（或分組）進(jìn)行交流展示其學(xué)習(xí)成果。交流中要形成交流任務(wù)派生或任務(wù)連鎖，提高交流面。其他學(xué)生 （或小組）可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，提出（演示）另外的做法或不同的見解；學(xué)生（或小組）優(yōu)先點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在交流中同樣要注意引導(dǎo)和滲透職業(yè)行為養(yǎng)成。
2.歸納提升與評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)處理和展示交流的內(nèi)容進(jìn)行歸納、補(bǔ)充、提升，使學(xué)生建構(gòu)起本部分的知識(shí)、概念、技能體系以及行為養(yǎng)成，并根據(jù)交流情況，從任務(wù)完成、學(xué)習(xí)方法以及行為養(yǎng)成等方面進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，找出存在問題，提出改進(jìn)措施和改進(jìn)方向。
四、檢測(cè)反饋
1.鞏固檢測(cè)。根據(jù)任務(wù)展示交流的情況，教師設(shè)置檢測(cè)題目或作業(yè)進(jìn)行達(dá)標(biāo)（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)）檢測(cè)（全體學(xué)生），進(jìn)一步鞏固和提升教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、行為養(yǎng)成教育）。
根據(jù)翻閱的資料和自己的理解，談?wù)劷贪概c教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)區(qū)別。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教案
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-262-01
常常聽老師說：“教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案”。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是有區(qū)別的。
根據(jù)翻閱的資料和自己的理解，談?wù)劷贪概c教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)區(qū)別。
區(qū)別之一：概念和對(duì)應(yīng)層次不同
教案又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)老師自己上課用的教學(xué)內(nèi)容文本，也是考察一個(gè)教師備課的重要依據(jù)。從研究范圍上講，教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念。
區(qū)別之二：元素或組成不同
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。
教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略的制定、課件的使用分析及教學(xué)評(píng)價(jià)等元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。
區(qū)別之三：表現(xiàn)形式不同
教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。呈現(xiàn)形式一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。
區(qū)別之四：教學(xué)評(píng)價(jià)不同
教案在編寫過程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)不明顯；教學(xué)設(shè)計(jì)則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
區(qū)別之五：設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì) ADDIE SMART原則 職業(yè)教育
教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次,如課程設(shè)置和教學(xué)大綱的編制。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在德國(guó)需要得到州法律認(rèn)可,不可隨意修改。教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是發(fā)揮教師個(gè)人才智,體現(xiàn)教師個(gè)人魅力的重要層次。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式將該過程分為五個(gè)項(xiàng)目:分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)現(xiàn)(Implementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)。
1.分析
職業(yè)教育的目的是要教會(huì)學(xué)生勝任今后的就業(yè)崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業(yè)能力目標(biāo)。職業(yè)能力目標(biāo)是分層次的,在不同的就業(yè)階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業(yè)能力目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)逐步建立職業(yè)的概念,向職業(yè)縱深發(fā)展。
為了更好的確定能力目標(biāo),在此不妨引入目標(biāo)管理領(lǐng)域著名的SMART原則進(jìn)行參照。SMART原則是指制定的目標(biāo)必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達(dá)到的(Attainable)、必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個(gè)可見的、可操作的、明確的能力目標(biāo)不但可以指導(dǎo)教學(xué)材料的編寫,還可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。不恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化能力目標(biāo)甚至是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具。
確定好的職業(yè)能力目標(biāo)需要進(jìn)行解析,分解得到工作過程知識(shí)。工作過程知識(shí)是指與工作過程相關(guān)的概念和方案,工作過程知識(shí)分為3種類型:概念性知識(shí)(知道做什么know what)、程序性的知識(shí)(知道怎樣做know how)用于引導(dǎo)行動(dòng)的知識(shí)(know why),如圖1所示。
圖1工作過程知識(shí)的組成
2.設(shè)計(jì)
這部分要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中主要采用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學(xué)情境。在情境中設(shè)立相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)從而掌握相應(yīng)的工作過程、知識(shí)和操作技能。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是教學(xué)情境設(shè)計(jì)中非常最重要的、卻容易被忽視的環(huán)節(jié),如果學(xué)生不感興趣,教師講得再好,也無法得到預(yù)期效果。
情境設(shè)計(jì)任務(wù)不是單純的技術(shù)問題,而是實(shí)際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設(shè)計(jì)不夠全面,學(xué)生即使完成了學(xué)習(xí)過程,當(dāng)面對(duì)真實(shí)工作環(huán)境時(shí)仍然會(huì)無從下手。比如,為一個(gè)辦公室構(gòu)建局域網(wǎng)的工作,不能設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單鋪設(shè)網(wǎng)線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購(gòu)、成本控制、工作流程的效率、工藝對(duì)質(zhì)量的影響、環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能的影響、完工后的測(cè)試和文檔交接、工作態(tài)度、人身安全等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)情境的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該能獨(dú)立完成這一類型的實(shí)際工作。
3.開發(fā)
開發(fā)主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學(xué)材料。要以職業(yè)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),將工作過程所需的知識(shí)和技能列入教學(xué)材料。
在德國(guó)斯圖加特IT職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程中有關(guān)“SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案如圖2所示。
圖2 “SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案
其內(nèi)容主要包括題目、班級(jí)專業(yè)、課時(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程、后續(xù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)素材等。在教學(xué)素材中涵蓋了情境設(shè)計(jì)、幻燈片等。在課程開發(fā)中,情境設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),這是學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時(shí)又可以充分說明教學(xué)內(nèi)容的。結(jié)合本課內(nèi)容,情境設(shè)置如圖3所示:電子商店的商品價(jià)目表(一個(gè)超過一萬條記錄的ACCESS數(shù)據(jù)表文件),表中包含產(chǎn)品名稱、型號(hào)、價(jià)格信息;計(jì)劃用100歐元購(gòu)買一臺(tái)掃描儀;給出的任務(wù)是從價(jià)目表中找出100歐元以下的掃描儀產(chǎn)品。通過此情境讓學(xué)生充分感受到數(shù)據(jù)庫(kù)的用途,SQL語(yǔ)句的強(qiáng)大功能。
圖3 情境設(shè)計(jì)
除此之外,還要準(zhǔn)備課堂任務(wù)要求、上機(jī)操作指導(dǎo)等材料。給學(xué)生提出明確的任務(wù)目標(biāo),提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中完成操作。
4.實(shí)現(xiàn)
實(shí)現(xiàn)主要考慮教學(xué)實(shí)施和教學(xué)環(huán)境安排。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式要求學(xué)校重新配置師資。教師可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn),標(biāo)注自己能夠承擔(dān)的知識(shí)模塊。教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師的具體情況,對(duì)師資配備做出合理安排。上課時(shí)間需要重新安排,教學(xué)空間需求和設(shè)備需求增加較多。如果學(xué)校從老模式轉(zhuǎn)入新模式時(shí)硬件條件不能滿足,可采用混合教學(xué)方法(傳統(tǒng)授課+按周進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué))。
教學(xué)環(huán)境需要為行動(dòng)導(dǎo)向做好充分準(zhǔn)備。比如,德國(guó)巴登符騰堡州州立教師進(jìn)修學(xué)院在轉(zhuǎn)入新模式時(shí)強(qiáng)調(diào)透明、靈活、自主負(fù)責(zé)的辦學(xué)理念。借助先進(jìn)的智能鑰匙和跟蹤系統(tǒng),學(xué)生可以任意出入教室上自習(xí)、做實(shí)驗(yàn),學(xué)校也可以全面掌握每位學(xué)生的自習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)。每個(gè)教室都配備了數(shù)字投影機(jī)、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學(xué)創(chuàng)造了條件,也有利于師生互動(dòng)交流。教室及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)置靈活。桌子都為長(zhǎng)方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學(xué)形式的實(shí)施;白板全部掛在導(dǎo)軌上,導(dǎo)軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動(dòng)白板,隨時(shí)隨處討論問題,展開教學(xué)。電腦桌可以調(diào)整高度并在房間內(nèi)任意移動(dòng)擺放,不用時(shí)可以放入設(shè)備柜。每臺(tái)計(jì)算機(jī)通過交換機(jī)連接到校園網(wǎng),同時(shí)方便學(xué)生自帶筆記本聯(lián)網(wǎng)。電源和網(wǎng)絡(luò)接口統(tǒng)一為地插,另外設(shè)置媒體柱,內(nèi)設(shè)置各種電源插座、電話線、網(wǎng)線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時(shí)可以拆下整體放入設(shè)備柜。
教師在教學(xué)過程中需要巡視學(xué)生完成任務(wù)的情況。真正掌握工作過程所需知識(shí)的學(xué)生,通常能夠較好的完成任務(wù)。教師可以為無法完成任務(wù)的學(xué)生指出解決問題的方向,但不要告訴學(xué)生具體操作,更不能幫助學(xué)生完成。如果多數(shù)學(xué)生都有困難,則可采用集中講解的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中如需要分組,盡量做到強(qiáng)弱搭配,以利于學(xué)生互相幫助。教師可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供選學(xué)的任務(wù),而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生只要求其完成基礎(chǔ)任務(wù)。
5.評(píng)價(jià)
教學(xué)是一個(gè)通過反饋信息不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程,而評(píng)價(jià)正是信息反饋的途徑。評(píng)價(jià)可以考查學(xué)習(xí)的效果或評(píng)價(jià)教材的質(zhì)量。
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中,首先關(guān)心工作過程知識(shí)的評(píng)價(jià),因?yàn)橹R(shí)與行動(dòng)是緊密聯(lián)系的,沒有相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)就不可能持續(xù)的發(fā)展職業(yè)能力。知識(shí)的評(píng)價(jià)可以采用傳統(tǒng)的考試。職業(yè)能力評(píng)價(jià)中最關(guān)心的還是職業(yè)能力的成長(zhǎng)程度。而這種程度無法通過考試獲得,通常需要一些指標(biāo)來衡量。需要注意的是,評(píng)價(jià)的指標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生掌握的技能,又要關(guān)注學(xué)生在道德和社會(huì)能力等其他方面的整體發(fā)展,這才是完整的職業(yè)教育。
職業(yè)行動(dòng)中的結(jié)果往往沒有對(duì)錯(cuò)之分。在行動(dòng)中考慮更多因素的學(xué)生,其職業(yè)能力較高。為了更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的職業(yè)能力,往往需要考慮較多的評(píng)價(jià)參數(shù)。但不可能也沒有必要將所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)參數(shù)的選擇非常重要,好的參數(shù)可以定量分析,得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果選定參數(shù)不能定量分析,很可能是選錯(cuò)了維度。比如,為了確定某個(gè)班的整體完成情況,直接統(tǒng)計(jì)已完成學(xué)生的數(shù)量所占百分比即可,而不需要分別計(jì)算每個(gè)同學(xué)的分值。有些教師為了了解學(xué)生個(gè)體的任務(wù)完成情況,為其制訂了10分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),看似精確,但在有限的項(xiàng)目時(shí)間中不可能為每位學(xué)生做出全面公正的評(píng)價(jià)。如果將10分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改為很好、完成、未完成的簡(jiǎn)單三級(jí)評(píng)價(jià),也許將更客觀公正。如果認(rèn)為不夠精確,只需要增加更多的技術(shù)評(píng)分點(diǎn)即可。
德國(guó)泰特朗電子職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理課程給出了如下的評(píng)分方法。
技術(shù)驗(yàn)收表:給出各項(xiàng)必須的技術(shù)要點(diǎn)(網(wǎng)絡(luò)配置、局域網(wǎng)、服務(wù)器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗(yàn)收表將加入到書面報(bào)告中。
書面報(bào)告(Document):書面報(bào)告要按照結(jié)業(yè)考試的要求格式。每部分的內(nèi)容和占有的比重都有明確的規(guī)定,包括引言、字體等。
展示匯報(bào)(Presentation):屬于口頭報(bào)告,但也要按照結(jié)業(yè)考試的要求實(shí)施。如語(yǔ)言表達(dá)、PPT質(zhì)量、技術(shù)架構(gòu)是否清晰等都有明確的規(guī)定。
評(píng)分辦法:技術(shù)方面的評(píng)價(jià)40%;口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)20%,按評(píng)價(jià)點(diǎn)給出小分,合計(jì)出口頭報(bào)告分;書面報(bào)告的評(píng)價(jià)40%,內(nèi)涵符合國(guó)家IHK結(jié)業(yè)考試的要求。權(quán)重可以根據(jù)具體需要進(jìn)行變動(dòng)。
二、結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學(xué)習(xí)和研究工作,進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作。通過不斷的實(shí)踐活動(dòng),將德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)更多的應(yīng)用到我國(guó)的職業(yè)教育改革中。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2009
素質(zhì)教育新教案(教育部重點(diǎn)課題研究成果),它分兩個(gè)層次,對(duì)每個(gè)自然節(jié)有一個(gè)總的要求,即分為:素質(zhì)教育目標(biāo)(知識(shí)教學(xué)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)),學(xué)法指導(dǎo),重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法,課時(shí)安排、教具學(xué)具準(zhǔn)備,教學(xué)步聚.對(duì)于每一課時(shí)具體分為:教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程(復(fù)習(xí)提問、新知探索和例題分析),隨堂練習(xí),總結(jié)提煉,布置作業(yè),板書設(shè)計(jì).教與學(xué)整體設(shè)計(jì)(教案#學(xué)案一體化),其分類為:教學(xué)目標(biāo)概覽,聚焦重點(diǎn)難點(diǎn),教與學(xué)師生互動(dòng)(復(fù)習(xí)回顧、創(chuàng)設(shè)情境、雙向溝通、鞏固反思和作業(yè)解惑),課堂跟蹤反饋.2000年6月,華師大心理學(xué)皮連生教授在5教學(xué)設(shè)計(jì)6一書中提出新的教案規(guī)格.其分類是:課題,教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)習(xí)任務(wù),課的類型,課時(shí),教學(xué)步驟(新知識(shí)的習(xí)得階段,新知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段,知識(shí)與技能的運(yùn)用與檢測(cè)階段),及其采用的教學(xué)方法.可見一個(gè)系統(tǒng)的教案,它的內(nèi)容大致包括:授課名稱、教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)任務(wù)分析、課型、課時(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)媒體及教具、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)及備注等.對(duì)于不同的課型,如新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、檢測(cè)課、研究性課和實(shí)踐性課等教案的形式也各有區(qū)別.
教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過程,數(shù)學(xué)新課程積極倡導(dǎo)自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式,因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該盡可能體現(xiàn)過程教學(xué),凸顯以學(xué)生為中心,以情境為中心,以真實(shí)問題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng).數(shù)學(xué)教學(xué)不但是為了學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),更要關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),良好個(gè)性品質(zhì)的提升.因此教案設(shè)計(jì)就要多關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)設(shè)學(xué)生盡可能多地參與活動(dòng)的平臺(tái).教案屬于教師理論上的設(shè)計(jì),實(shí)際教學(xué)有學(xué)生水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度等諸多因素的制約,因此符合學(xué)生實(shí)際的教案才是可行的.一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案,創(chuàng)新是主旋律,學(xué)生活 動(dòng)是主體,在知識(shí)和方法的習(xí)得過程中,滲透情感和態(tài)度的培養(yǎng).下面就設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教案需要關(guān)注的幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法.
1教學(xué)目標(biāo)的闡述
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,目標(biāo)領(lǐng)域包括三個(gè)方面;知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀.目標(biāo)水平又分為不同的層次.在知識(shí)與技能方面分成:了解(知道、模仿).理解(獨(dú)立操作),掌握(應(yīng)用或遷移).在過程與方法方面分成:經(jīng)歷(模仿),發(fā)現(xiàn)(探索).在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面分成:認(rèn)同(反應(yīng)),領(lǐng)悟(內(nèi)化).因此對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定,首先應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象人的因素,然后考慮知識(shí)的不同類型與水平.教學(xué)目標(biāo)的陳述也應(yīng)體現(xiàn)人性化,不應(yīng)敘述成:使學(xué)生達(dá)到,.應(yīng)敘述成:學(xué)完本課后學(xué)生能夠,.不管采用何種目標(biāo)陳述方式,教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察和可檢驗(yàn)的.應(yīng)做到:(1)教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語(yǔ)言陳述學(xué)生可觀察到的行為,教師和學(xué)生都能理解,避免用模糊的語(yǔ)言引起歧義.(2)教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后的變化,如行為變化和情感變化,避免用/教師的行為0代替/學(xué)生的行為0,造成評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)不確定.(3)陳述可接受的最低行為標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要,不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師的靈活性,限制了學(xué)生的發(fā)展.
2分析學(xué)習(xí)任務(wù)
教學(xué)目標(biāo)確定的是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)目標(biāo),而終點(diǎn)目標(biāo)往往是通過完成一系列彼此相關(guān)的子目標(biāo)后,才能順利達(dá)成.因此通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,了解學(xué)生原有知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法等的起始情況,教師應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生信息,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生解決起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要的知識(shí)、技能和行為傾向的學(xué)習(xí)情境.這樣的教學(xué)才能做到有的放矢,這樣確定的目標(biāo)學(xué)生才可能達(dá)到.
3引入
故事引入,演示引入,類此引入,復(fù)習(xí)提問引入,問題引入,講述性引入等,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有選擇的采用,良好的開頭是成功的一半,設(shè)計(jì)教學(xué)引入是教案的重要部分.
4教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)教師講解的時(shí)機(jī),因教材是統(tǒng)一編制的,根據(jù)具體情況,有時(shí)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理,提供學(xué)生更容易參與的直觀材料,或列出自學(xué)提綱或提出思考的問題,組織編題目,討論研究問題,適時(shí)小結(jié)等等,都需要教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥.教師要掌控全局,把握時(shí)間,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏.使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到愉悅、寬松和有序,才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).就是教師要設(shè)計(jì)好自己出場(chǎng)的機(jī)會(huì),演好自己的角色,不要越俎代庖.
5學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)領(lǐng)域包括:知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀.因此數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生搭建自主探索的平臺(tái),努力編擬體現(xiàn)師生活動(dòng)過程的角本.能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的就要盡可能開展活動(dòng).對(duì)學(xué)生非預(yù)設(shè)的忽發(fā)奇想要給予鼓勵(lì),為學(xué)生的創(chuàng)新提供發(fā)揮的機(jī)會(huì).教師要挖空心思地想辦法讓學(xué)生活起來,學(xué)生唱主角,教師當(dāng)好導(dǎo)演.讓不同的學(xué)生講思路說方法,不對(duì)的加以借鑒,好的加以吸納,這樣才能發(fā)揮群體效應(yīng),資源共享,提高效率.讓學(xué)生教育學(xué)生效果更明顯,每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步.這種學(xué)習(xí)活動(dòng)效率高,費(fèi)時(shí)多,很難進(jìn)行大容量的研討,但在概念的理解,定理的證明,公式和方程的推導(dǎo),例題的研究等都有其用武之地.因此通過學(xué)生們廣泛的研究,對(duì)深化概念,理解知識(shí)和掌握方法大有益處,加強(qiáng)訓(xùn)練可達(dá)到熟能生巧的程度.
關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)法；實(shí)踐與思考
1引言
傳統(tǒng)教學(xué)理念基本上是以教師和教材為主導(dǎo)，以教師的講解為中心，學(xué)生被動(dòng)接受并在反復(fù)訓(xùn)練中獲取知識(shí)和一定的技能。20世紀(jì)中葉，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)理論逐漸被人們廣泛接受，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，學(xué)生才是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該參與學(xué)習(xí)（教學(xué)）的整個(gè)過程，這也包括教案的選擇與制定。將傳統(tǒng)的教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，并將其命名為學(xué)案，在此基礎(chǔ)上形成了學(xué)案教學(xué)法的雛形。學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材深度開發(fā)后創(chuàng)編的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題探究、學(xué)業(yè)檢測(cè)等模塊構(gòu)成。當(dāng)然，不同學(xué)科或同一學(xué)科由于學(xué)習(xí)內(nèi)容差異較大，其學(xué)案構(gòu)成模塊不盡相同。高等數(shù)學(xué)對(duì)很多理工科專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，甚至有些學(xué)校的文科類也開設(shè)了高等數(shù)學(xué)（一般稱為文科數(shù)學(xué)）選修課程。在很多大一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶里，高等數(shù)學(xué)難學(xué)、難懂、難理解似乎成了一種共識(shí)，筆者多年來曾瀏覽過十?dāng)?shù)所大學(xué)的貼吧，其中給人印象最深的討論最多的話題之一就是高等數(shù)學(xué)是如何的深?yuàn)W難學(xué)，常流露諸多調(diào)侃與無奈。誠(chéng)然，高等數(shù)學(xué)有其自身的特點(diǎn)和難點(diǎn)，但是教師的教學(xué)理念、方法和手段是否符合學(xué)生實(shí)際是否更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)值得我們永遠(yuǎn)深思和反思的主題。
2高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
高等數(shù)學(xué)課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，內(nèi)容主要包括一元微積分和多元微積分兩大部分。由于各種原因，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)差距較大，很多人在以前養(yǎng)成的習(xí)慣于依靠老師仔細(xì)講解并且不斷反復(fù)練習(xí)、改正、再練習(xí)的學(xué)習(xí)依賴性還比較根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較欠缺；而在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授為中心的教學(xué)方法還是比較常見，常常以理論學(xué)習(xí)為主，為什么學(xué)、學(xué)了有什么用、為什么這樣學(xué)等等問題，沒有得到根本的解答；另一方面，高等數(shù)學(xué)的課時(shí)安排一般在一學(xué)期60學(xué)時(shí)左右，要想增加課時(shí)數(shù)在絕大多數(shù)高等院校是不切實(shí)際的。課時(shí)較少、訓(xùn)練不夠與學(xué)生潛意識(shí)中的需要和依靠存在較大差距，這個(gè)矛盾在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中顯得尤為突出。
3學(xué)案教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的必要性和可行性
張奠宙先生曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。國(guó)內(nèi)近年來在新課改的推動(dòng)下，學(xué)案教學(xué)法首先在中學(xué)課程教學(xué)改革中進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐，特別是在中學(xué)歷史、思想品德教育等課程教學(xué)中研究相對(duì)較多。在大學(xué)階段特別是數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)案教學(xué)法理論和實(shí)踐研究都相對(duì)較少，而從另一個(gè)層面來講，大學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需求無疑是最迫切的，也是最現(xiàn)實(shí)的，學(xué)案教學(xué)法在這方面具有較好的適應(yīng)性，而為了更好地還原和展示高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，一個(gè)好的學(xué)案也是一種非常好的選擇，所以在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)是可行的。著名哲學(xué)家蘭德曼（MichaelLandmann）認(rèn)為，人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為某種特定的東西，必須力求解決要靠自己的努力來自己解決的問題。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)理論以及哲學(xué)人類學(xué)認(rèn)為，教育教學(xué)必須以人的身心結(jié)構(gòu)為原初背景，以人的認(rèn)知需求為邏輯起點(diǎn)，而教育心理學(xué)則表明，唯有學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生于特定任務(wù)方面所具有的學(xué)習(xí)需求與所處的真實(shí)狀態(tài)，才是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正起點(diǎn)。通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)極限思想、微積分理論認(rèn)知過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力是非常有益的，所以學(xué)案教學(xué)對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)來講，是很有必要的。
4學(xué)案教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上僅限于理論知識(shí)的講授，課后布置一定量的練習(xí)，但遇到實(shí)際問題時(shí)，卻往往束手無策，學(xué)案教學(xué)法既可鞏固學(xué)生所學(xué)的高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了一條獨(dú)特的路徑，從這個(gè)意義上講，學(xué)案教學(xué)法具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)越性。很多討論學(xué)案教學(xué)法之優(yōu)劣的文章都認(rèn)為，要教師提高編寫學(xué)案的質(zhì)量，要把教案編寫轉(zhuǎn)換為學(xué)案編寫。筆者以為，學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)特別是高等教育學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)不能全部由老師來制定，而應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下充分體現(xiàn)全體學(xué)生的廣泛參與，也就是學(xué)案應(yīng)該由學(xué)生在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下自行完成，相信學(xué)生具有這中能力。否則又將成為教師的獨(dú)角戲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)和參與度，應(yīng)該是學(xué)案教學(xué)法的精髓所在，在此基礎(chǔ)上，才有可能通過提高學(xué)案的質(zhì)量來達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。但是另一方面，也不能完全將問題交給學(xué)生，完全由他們自己編寫，這種放任自流的做法當(dāng)然難以取得實(shí)際的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，我常常使用問題導(dǎo)向和問題驅(qū)動(dòng)的策略，在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，提出問題，解決問題，形成過程性結(jié)論和方法，并將其總結(jié)和推廣，重現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。以極限的概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例來簡(jiǎn)要說明學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施過程。極限是高等數(shù)學(xué)最重要的概念之一，是貫穿整個(gè)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的基本思想和方法，也是提出函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、微分以及定積分等概念和方法的自然選擇，更是解決實(shí)際問題的最重要工具。對(duì)于一個(gè)這么重要的問題，編寫學(xué)案自然是一個(gè)很好的選擇。第一，編寫。首先引導(dǎo)學(xué)生思考第一組問題，（1）九章算術(shù)題曰：三尺之木，日取其半，萬世不竭，隨著天數(shù)的增加，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（2）怎樣計(jì)算平均速度，以某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)為中心，將時(shí)間區(qū)間逐漸縮小，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（3）怎樣求一條曲線的割線方程？以某一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)，將長(zhǎng)度區(qū)間逐漸縮小，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（5）他們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有沒有某種穩(wěn)定的變化趨勢(shì)？（4）這個(gè)辦法還可以幫助我們解決身邊的哪些問題？這些問題是完全開放式的，每個(gè)學(xué)生帶著問題根據(jù)自己的知識(shí)特點(diǎn)去尋找一個(gè)路程函數(shù)或者一條曲線，并進(jìn)行相應(yīng)身體力行的計(jì)算和分析，必要時(shí)可以借助計(jì)算機(jī)工具。第二，實(shí)施。然后引導(dǎo)學(xué)生自主分析，并進(jìn)行實(shí)際演練，撰寫分析報(bào)告，并與學(xué)生一起進(jìn)行交流性評(píng)價(jià)。第三，預(yù)期效果。學(xué)生從實(shí)際中得到隨著自變量的變化函數(shù)值無限趨近某個(gè)常數(shù)的這個(gè)極限的直觀概念。第四，編寫。然后引導(dǎo)學(xué)生思考第二組問題，（1）自變量無限趨近某個(gè)值的方式有哪些？（2）嘗試用語(yǔ)言表達(dá)極限的概念，（3）怎么樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表達(dá)極限過程？（4）有一種極限其實(shí)就是描述變化率的極限，它有什么特點(diǎn)和要求？怎么樣給他命名？（對(duì)學(xué)生來說，有時(shí)候命名也是一個(gè)有趣的過程，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的再認(rèn)知）第五，實(shí)施。在問題的基礎(chǔ)上重復(fù)上一步中的自主分析、實(shí)際演練、撰寫分析報(bào)告、進(jìn)行交流性評(píng)價(jià)等過程。第六，預(yù)期效果。自然引出左右極限的概念，得出極限存在等價(jià)于左右極限存在且相等這個(gè)定理，形成極限應(yīng)該從左右兩個(gè)方向進(jìn)行討論。隱含提出導(dǎo)數(shù)的概念就是一種極限，自然得出左導(dǎo)數(shù)右導(dǎo)數(shù)，導(dǎo)數(shù)的計(jì)算也應(yīng)該從兩個(gè)方向進(jìn)行討論這種基本思想，并且為以后偏導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)和理解埋下伏筆。在學(xué)案編寫和實(shí)施的過程中要引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)及其工具，過于強(qiáng)調(diào)手工計(jì)算在某種意義上會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒和逆反心理，也不利于提高學(xué)習(xí)興趣，合理使用網(wǎng)絡(luò)工具以及MATLAB等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行比較復(fù)雜的計(jì)算可能是一個(gè)相對(duì)更好的選擇。由于學(xué)案是學(xué)生在教師引導(dǎo)以及問題導(dǎo)向下自主編寫的并組織實(shí)施的，并不斷進(jìn)行了問題提出、問題分析、問題討論、問題總結(jié)、問題推廣、交流性評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)和過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力以及分析和解決問題的意識(shí)和能力，相關(guān)概念的形成以及內(nèi)化過程比較符合建構(gòu)主義認(rèn)知理論以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。并將相關(guān)概念進(jìn)行了有有機(jī)關(guān)聯(lián)，有助于使知識(shí)條理化、整體化、系統(tǒng)化，降低了知識(shí)的盲目性以及學(xué)習(xí)難度，減少了知識(shí)學(xué)習(xí)過程的無效勞動(dòng)。
5學(xué)案教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
學(xué)案編制要注意不能視點(diǎn)錯(cuò)位。若僅僅從教師視點(diǎn)出發(fā)，以教研組或者教師個(gè)人編制并提交審核的編制模式固然有其可取之處，但在本質(zhì)上仍舊沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)理論研究表明，唯有學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，唯有基于學(xué)生視點(diǎn)的教學(xué)才是合規(guī)律的教學(xué)，唯有基于學(xué)生視點(diǎn)的學(xué)案才是真正為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)案。學(xué)案的編寫又離不開教師的引導(dǎo)，但不是教師的主導(dǎo)。教師應(yīng)該參與學(xué)案的編寫工作，以教研室為依托，開展學(xué)案編制研究工作，集思廣益，關(guān)注群體智慧，并且真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)和參與度，不能代替學(xué)生完成學(xué)案制定工作，還要強(qiáng)調(diào)教案和學(xué)案的公開透明、互相匹配。在學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流，變成“放羊式”的教學(xué)。只有充分發(fā)揮教師的教案和學(xué)生的學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)案教學(xué)才能不落于形式而是落到實(shí)處，學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)才能得到體現(xiàn)。要避免學(xué)案成為另一種形式的“習(xí)題集”或者解題技巧的訓(xùn)練。一些學(xué)案仍然以文字為主要載體，以習(xí)題為主要呈現(xiàn)方式，盡管圍繞教材介紹了探索背景知識(shí)、注重設(shè)計(jì)深入理解教材，盡管對(duì)問題做了一定的拓展和遷移以便于學(xué)生解決教材中的問題，也仍然不能說就是一個(gè)成功的學(xué)案設(shè)計(jì)。因?yàn)榈还軓哪膫€(gè)角度理解，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)都是指向?qū)W生的，是始于學(xué)生、基于學(xué)生、結(jié)于學(xué)生的，其實(shí)踐過程一定程度上能夠引導(dǎo)教師將關(guān)注的重點(diǎn)從課標(biāo)與教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，著眼于實(shí)際知識(shí)的習(xí)得、技能的獲致與人格的養(yǎng)成，否則將與學(xué)案的本質(zhì)背道相馳。
參考文獻(xiàn)
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一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性
對(duì)于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識(shí)是否掌握落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識(shí)上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來看問題，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納，使得學(xué)生無法消化課程知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，理解起來就很困難。長(zhǎng)此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過自我學(xué)習(xí)來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。
（4）及時(shí)加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計(jì)中，必須特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思工作，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專業(yè)進(jìn)步和自我提高的有力因素。對(duì)于地理課堂教學(xué)來說，反思型教師會(huì)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計(jì)及出現(xiàn)的紕漏，進(jìn)行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，進(jìn)而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要反思是否符合新的教學(xué)理念，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個(gè)性特征，才會(huì)不斷進(jìn)步，才會(huì)逐漸在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于地理教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語(yǔ) 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、簡(jiǎn)述
小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦稱課時(shí)教案，“是指小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實(shí)際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案。”
隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施和深化，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的日常生活，但是對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)維度，對(duì)2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽的163份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表結(jié)果：
從上表結(jié)果可看出：
1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計(jì)共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級(jí)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。
2.163份教學(xué)設(shè)計(jì)中具有評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案不具備可操作性。見下面三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案案例：
案例一：小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)上主要采用小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和課堂隨機(jī)觀察等途徑。
案例二：（1）自我評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評(píng)價(jià)。（3）教師評(píng)價(jià)
案例三：注重生成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合
一百六十三份教學(xué)設(shè)計(jì)中全部都有課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案占總比例93%。其它課時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)均來自這152份教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案來保障目標(biāo)的有效達(dá)成。
通過上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、格式的分析來進(jìn)一步加深讀者對(duì)其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語(yǔ)教師深化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
（一）特征
小學(xué)英語(yǔ)教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容：
（1）課題：
（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能。
（4）檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
（5）教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。
設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：
結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征：
1.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對(duì)其進(jìn)行分解。
3.在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時(shí)目標(biāo)”的層次來設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
4.在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
（二）要素
基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：
一般項(xiàng)目：課題、班級(jí)、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長(zhǎng)等；
課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；
其他所需條件：為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件
小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。
（三）樣式及案例
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語(yǔ)教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲。
教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會(huì)說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對(duì)話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對(duì)話。
學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊(cè)教材Unit 2的第五課時(shí)，課型為對(duì)話課。談?wù)撛掝}是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對(duì)話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨(dú)立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對(duì)話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。
教學(xué)評(píng)價(jià)方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)話反復(fù)操練。（檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對(duì)話。（檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成）
教學(xué)過程（略）
教學(xué)反思（略）
（四）評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對(duì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、形式、評(píng)價(jià)的分析，旨在提高讀者對(duì)方案的認(rèn)識(shí)和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。
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