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【關(guān)鍵詞】可拓理論；建筑施工；安全管理；系統(tǒng)；物元分析
隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，建筑工程數(shù)量與規(guī)模不斷增大，建筑施工管理日益呈現(xiàn)動態(tài)復(fù)雜性與系統(tǒng)性，因建筑施工特點(diǎn)，施工過程當(dāng)中，存在諸多不安全因素，易出現(xiàn)各類工程事故，為確保人們的生命與財產(chǎn)安全，提供工程的質(zhì)量與進(jìn)度，基于可拓理論，對施工安全管理進(jìn)行定量分析，加強(qiáng)施工安全管理結(jié)果的合理評價，對可能出現(xiàn)問題及時進(jìn)行預(yù)警，可有效保證建筑施工的安全。
一、基于可拓論的模型分析
1.可拓理論
可拓學(xué)原稱為物元分析，是由我國蔡文等學(xué)者所創(chuàng)的新學(xué)科，用形式模型，對事物的拓展可能性進(jìn)行研究，并找出開拓創(chuàng)新的方法與規(guī)律，以處理問題矛盾，其可拓方法為可拓理論在實(shí)際中的應(yīng)用方法，如分合鏈、發(fā)散樹與優(yōu)度評價等均是可拓方法，這些方法已經(jīng)在檢測控制、計算機(jī)、智能與管理等方面獲得了應(yīng)用，在施工安全管理上應(yīng)用可拓理論，可對施工管理中的危險因素進(jìn)行預(yù)警，以起到預(yù)防控制的作用。可拓理論當(dāng)中，需要對經(jīng)典域、待評的物元矩陣與節(jié)域給予確定，以找出建筑施工中的安全因素，保證建筑施工質(zhì)量及其安全。
2.經(jīng)典域與節(jié)域確定
在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，每個事物均有多個不同特征存在，每個特征所對應(yīng)量值是不同的，因此，在事物評價等級N中，就會存在n個不同特征，即C1、C2…Cn等，其特征所對應(yīng)量值可表示為ν1、ν2…νn等，有序組公式為：R=（N，C，ν），其中，N表示事物名稱，C表示特征，ν表示量值，R表示事物基本元，也稱為物元，而N、C、ν為基本元R的要素。物元模型需要確定節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元矩陣等，其中，經(jīng)典域確定的表達(dá)式為：
在表達(dá)式中，Nj表示j個劃分的效果等級，而Ci表示Nj效果等級特征，經(jīng)典域?yàn)閄ji表示效果等級有關(guān)特征量值的范圍。其節(jié)域確定的表達(dá)式為：
在節(jié)域表達(dá)式中，P表示全體效果等級，Ci表示效果等級特征，而Xpi表示全體效果等級P有關(guān)Ci的量值范圍，也就是節(jié)域。待評物元矩陣的表達(dá)式為：
在待評標(biāo)的物中，所檢測的數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，應(yīng)該用物元進(jìn)行表示。表達(dá)式中的P0表示標(biāo)的物，Ci表示效果等級特征，Xi表示標(biāo)的物有關(guān)效果等級特征的量值。在建筑施工當(dāng)中，安全管理要以國家所規(guī)定的相關(guān)施工安全標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，由安全管理員對每個工地的各項(xiàng)安全管理項(xiàng)目進(jìn)行隨時檢查并打分，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時整改，其評分表只是量化指標(biāo)，基于可拓理論，從各指標(biāo)間的安全等級與關(guān)系制定方面，讓施工安全管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)更為明確清晰，運(yùn)用可拓理論對建筑項(xiàng)目進(jìn)行評價，再通過結(jié)果對施工安全作出預(yù)防分析，給建筑施工單位的安全管理提供標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)。建筑施工中的效果等級特征主要有文明施工、安全管理、施工用電、塔吊、腳手架、起重吊裝、基坑支護(hù)和模板工程等，在建筑施工的某階段中，這些特征并非同時存在，一旦基本特征出現(xiàn)變化，節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元等均隨著發(fā)生變化。根據(jù)國家相關(guān)施工安全的檢查標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該對施工安全管理的等級進(jìn)行劃分，并應(yīng)用可拓理論進(jìn)行評價分析。
3.關(guān)聯(lián)度與待評定等級的確立
當(dāng)經(jīng)典域與節(jié)域確立之后，具體安全施工評價方法需要確定，以判斷物元等級，在物元評價時，基于可拓理論，適當(dāng)引入必須滿足的條件，并在此條件下進(jìn)行評價，不然不給予評價。在應(yīng)用過程當(dāng)中，需要先對初步安全進(jìn)行評價，對于安全評分表里的所有內(nèi)容，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到總分的七成以上，不然該項(xiàng)目自動認(rèn)為不安全，并停止后續(xù)評價，在這里，該條件成為待評物元所必須給予滿足的條件。依據(jù)可拓理論，不同等級的關(guān)聯(lián)函數(shù)可表示為：
而待評標(biāo)的物等級關(guān)聯(lián)度可表示為：
其中，Kj表示為評價標(biāo)的物等級，其數(shù)值大小與相關(guān)性，能對評價單元等級進(jìn)行定量反映，以供應(yīng)用者做出合理的安全決策。
二、物元分析法在建筑施工安全管理中的應(yīng)用
1.施工安全管理的預(yù)警模型構(gòu)建
在建筑施工中，安全管理是施工管理中的重要工作，為確保建筑工程的施工安全，保證建筑工程順利完成，加強(qiáng)建筑安全管理的預(yù)警模型構(gòu)建是必要的，與評價模型構(gòu)建與分析方式大體相同，僅是在經(jīng)典域、待評物元、等級與節(jié)域等規(guī)定有所不同，事故安全等級可分為無、輕微、中級與重度等四個等級，在建筑工程中，常出現(xiàn)的事故有物體打擊、高空墜落與坍塌等三類，影響這三類事故的因素較多，按事故原因來看，對每種事故節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元等進(jìn)行確定，以物體打擊為例，等級效果特征包含設(shè)備器具、安全防護(hù)、擋腳板、安全教育與雜物清理，經(jīng)過經(jīng)典域與節(jié)域?qū)ξ矬w打擊情況進(jìn)行表示，預(yù)警模型中的節(jié)域與經(jīng)典域相比，預(yù)警模型與安全管理中的評價模型原因相似，依據(jù)建筑施工的安全管理經(jīng)驗(yàn)與打分狀況，對建筑施工中存在安全問題及時發(fā)現(xiàn)，并確定事故安全發(fā)生類別。在建筑施工中，基于可拓理論，其安全管理預(yù)警與評價模型思路可歸納為下列方面，首先，要對安全評價的等級進(jìn)行確定，然后，確定其影響因素、節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元，并對安全性進(jìn)行初步判定，如果評價不合格，要求立即整改，若評價合格，應(yīng)繼續(xù)給予評價，對各特征的權(quán)重、關(guān)聯(lián)函數(shù)與綜合關(guān)聯(lián)度等進(jìn)行確定，以評價其安全等級，若安全評價不合格，應(yīng)立即整改，安全評價合格的話，應(yīng)對其他易發(fā)的安全事故進(jìn)行預(yù)警，有效杜絕安全隱患，提高施工安全管理水平。
2.物元分析法的實(shí)際應(yīng)用
在某建筑工程項(xiàng)目中，依據(jù)國家有關(guān)施工安全檢查規(guī)范，制定相關(guān)施工安全的檢查評分表與匯總表，對工程施工中的某階段進(jìn)行檢查，基于可拓理論，對該工程項(xiàng)目的安全進(jìn)行評價，通過項(xiàng)目檢查可知，物元基本特征主要有文明施工15.6、安全技術(shù)交底8.6、安全管理8.1、腳手架8.5、機(jī)具用電8.4、塔吊8.5與三寶四口防護(hù)8.3，在評分表中，每項(xiàng)指標(biāo)發(fā)生問題，均會給項(xiàng)目安全帶來巨大危害，在實(shí)際應(yīng)用中，各物元特征權(quán)重是一致的，根據(jù)各指標(biāo)量值信息以及節(jié)域、經(jīng)典域信息的提供，對物元相關(guān)聯(lián)函數(shù)與綜合關(guān)聯(lián)度的計算可知，此項(xiàng)目安全管理的等級評價是較為安全，也就是還存在安全隱患，需要進(jìn)一步對常見事故給予安全評價，并加強(qiáng)預(yù)防。下一步是易發(fā)生事故的安全預(yù)警，在建筑施工當(dāng)中，物體打擊、高空墜落與機(jī)械傷害是常見事故，其發(fā)生概率較高，安全預(yù)警模型構(gòu)建中，對這三種事故均給予安全評價，并對預(yù)警類型進(jìn)行確定，通過待評物元、節(jié)域與經(jīng)典域等分析，這三種常見事故均為輕微預(yù)警，在建筑施工中，容易出現(xiàn)這三種事故，需要對項(xiàng)目當(dāng)中，容易造成這三類事故的項(xiàng)目給予檢查與整改，以確保建筑施工的安全性。
三、結(jié)束語：
在建筑施工中，安全管理是建筑管理中的重要組成部分，對建筑工程安全予以保障，才能高效高質(zhì)量完成施工目的，為加強(qiáng)建筑施工的安全管理控制，基于可拓理論，對施工安全管理進(jìn)行系統(tǒng)研究，對施工領(lǐng)域的各安全因素進(jìn)行檢查，并運(yùn)用物元分析法給予評價與預(yù)警，編制可靠的量化安全管理程序，提高建筑施工的安全管理水平和過程控制，堅持安全管理“以人為本，預(yù)防為主”將施工安全隱患消滅于萌芽狀態(tài)，以保證建筑施工的安全從而保護(hù)人員、財產(chǎn)安全。
參考文獻(xiàn)：
[1]王增民，吳沖.可拓學(xué)在工程項(xiàng)目管理績效評價中的應(yīng)用[J].科技管理研究，2009（10）
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關(guān)鍵詞：建筑機(jī)械設(shè)備；維護(hù)；管理；創(chuàng)新
1杜絕機(jī)械設(shè)備的不安全狀態(tài)
要消除其不安全狀態(tài)，就要保證機(jī)械設(shè)備的良好工作狀態(tài)。
1）對于新進(jìn)場的機(jī)械設(shè)備，要建立進(jìn)場檢查制度，檢查設(shè)備的完好性、安全性、合格性、合法性。即機(jī)械設(shè)備必須是合法的生產(chǎn)廠家生產(chǎn)，有出廠合格證，產(chǎn)品外觀完好無缺、不變形，安全保護(hù)裝置齊全。凡不符合這四項(xiàng)要求的，堅決拒絕進(jìn)場。
2）對大中型建筑機(jī)械設(shè)備，其安裝與拆除一定要請有資質(zhì)的專業(yè)安裝、拆除隊(duì)伍來進(jìn)行施工并有詳盡的施工方案和有關(guān)上級部門的審批。
3）安裝好的機(jī)械設(shè)備要取得安檢部門的檢測合格證后方可運(yùn)行工作。
4）對現(xiàn)場的所有機(jī)械設(shè)備，要求操作工和維修工按規(guī)定做好日常的維修保養(yǎng)，并做好文字記錄。特別是要重點(diǎn)檢查各種安全保護(hù)裝置，如物料提升機(jī)的安全?？垦b置。工地上很多民工嫌其麻煩經(jīng)常不用，甚至將其手柄綁住停用；層問安全門也是長期置于打開狀態(tài)。這些要靠操作員和管理人員經(jīng)常去檢查發(fā)現(xiàn)，以保證安全裝置能發(fā)揮正常的作用。另外，要堅持安檢制度，安檢到期的設(shè)備一定要重新檢測，不要認(rèn)為能正常運(yùn)行就可以不檢測了。因?yàn)闄C(jī)械設(shè)備的內(nèi)部損傷、鋼結(jié)構(gòu)的疲勞損壞不是肉眼可以看得出來的，目前的正常運(yùn)行不等于下次也能正常運(yùn)行。
2機(jī)械設(shè)備的管理現(xiàn)狀
1）缺乏管理的有效制度。自古便有“無規(guī)矩不成方圓”的古語，所以，一個有效的管理制度是一切措施的開端與關(guān)鍵。而我國目前對于機(jī)械設(shè)備這一塊的安全操作沒有一個正規(guī)的規(guī)范或是制度，在設(shè)備管理與維護(hù)上面同樣也沒有相應(yīng)的制度。從人員角度來看，也同樣的沒有一個合理獎懲的責(zé)任分配制度。由此，就導(dǎo)致了相關(guān)人員在使用機(jī)械的過程中沒有自主保護(hù)意識，縮短其使用壽命。
2）設(shè)備管理意識較差。如果真的從管理人員角度上來分析，沒有一個明確的責(zé)任制度約束，就將本身的工作職責(zé)變成了自主自發(fā)的行為。因此肯定就會導(dǎo)致對工程機(jī)械設(shè)備做不到周到的保養(yǎng)與保護(hù)，減短其使用壽命。再有，也會因沒有正規(guī)的操作規(guī)范導(dǎo)致工作人員對設(shè)備操作方法不了解，增加其損耗，也會出現(xiàn)因操作不當(dāng)發(fā)生機(jī)械事故的情況。
3）機(jī)械設(shè)備過度使用。超負(fù)荷的使用機(jī)械設(shè)備，使其過快的老化，導(dǎo)致故障率增大?，F(xiàn)在各地區(qū)經(jīng)常會出現(xiàn)加時加工的緊急任務(wù)，那么，各施工單位為了趕工期，就會加大工程量，從而就導(dǎo)致了機(jī)械設(shè)備的過勞使用，加速了其老化速度。而也因此，忽視了對機(jī)械設(shè)備的維檢修與保護(hù)。
3工程機(jī)械設(shè)備的管理影響因素
1）自然因素。為了迎合各地工業(yè)的發(fā)展速度，使得各地區(qū)的人民都能夠擁有便利的交通基礎(chǔ)設(shè)施，所以，現(xiàn)在很多的建設(shè)地區(qū)都在環(huán)境非常惡劣的西部地區(qū)。那里天氣寒冷，冰霜雨雪不斷，道路坎坷，這一系列的自然因素都會對機(jī)械設(shè)備造成影響，即便是在不運(yùn)作的情況下也會發(fā)生損耗。而且，如此惡劣的環(huán)境勢必會對其人工保養(yǎng)也造成阻礙。
2）其他因素。除了自然因素，管理人員的個人素質(zhì)對機(jī)械設(shè)備的整體使用情況起著重要作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類機(jī)械設(shè)備也大量的智能化，機(jī)械化，各種新型設(shè)備的引進(jìn)，相對的對管理人員的個人素質(zhì)與技能的要求也越來越高。要求他們有高度的責(zé)任心和耐性，過硬的技術(shù)知識，不斷創(chuàng)新和探索的精神。
4建筑機(jī)械設(shè)備科學(xué)維護(hù)與安全管理
4.1深入持久地強(qiáng)化設(shè)備維修保養(yǎng)制度，獎優(yōu)罰差
首先，要了解建筑機(jī)械設(shè)備的基本知識，要把結(jié)合機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)、維修和使用方法相結(jié)合，降低故障率，延長其使用壽命。要隨時應(yīng)對在使用過程中出現(xiàn)的各種技術(shù)故障。因此，要做好對機(jī)械設(shè)備的使用情況登記，隨時掌握其當(dāng)前狀態(tài)，要關(guān)注其實(shí)際生產(chǎn)，按照設(shè)備廠家所給出來的維護(hù)周期來進(jìn)行維護(hù)。確立一個專門的機(jī)械設(shè)備管理部門，從細(xì)節(jié)出發(fā)，制定出詳細(xì)的檢修計劃，定時定期的進(jìn)行各項(xiàng)維檢修，針對不同的機(jī)器采取不同的方法，找到特定的應(yīng)對措施，并且要記錄在冊，方便查詢和學(xué)習(xí)。除了對新設(shè)備的保養(yǎng)和磨合，老舊設(shè)務(wù)也不能夠掉以輕心，而且更應(yīng)該作為重點(diǎn)排查對象，要時刻進(jìn)行產(chǎn)注和修理，要保證其運(yùn)行。對新老設(shè)備都要提高操作人員的操作能力，加強(qiáng)其專業(yè)技能，要告知其一些基本的保養(yǎng)和維護(hù)知識。以常見的攪拌的維護(hù)為例：1 主要承擔(dān)機(jī)器負(fù)荷的是軸承，所以，在軸承的保養(yǎng)上就要多下功夫，而好的油是可以延長軸承的使用壽命的，而且也可以降低它的損耗率，加大它的運(yùn)轉(zhuǎn)率。所以，要注入干凈的油于轉(zhuǎn)動軸承和軋輥軸承上與各種齒輪活動軸的相互咬合的滑動面，而且要注意其的密封性。2 所有的輪箍都要定時定期的檢查，避免發(fā)生松動，尤其是新安裝上的。3 隨時觀察各個零部件是否在正常的情況下運(yùn)作。4 隨時更換已被磨損的零件，尤其要關(guān)注易損件。5 要及時停止油溫過高的設(shè)備，查找原因并予以消除。7 要隨時注意設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)時的聲音，發(fā)現(xiàn)異常要及時暫停查看。
其次，現(xiàn)在社會科技的發(fā)展也同時體現(xiàn)在了建筑企業(yè)裝備的日益先進(jìn)上，各類裝備的技術(shù)水平越先進(jìn)，其經(jīng)濟(jì)成本也會越高，其中的科技含量、專業(yè)性也會越高，那么，對其可以進(jìn)行維護(hù)和檢修的工作人員的整體素質(zhì)的要求也變得非常嚴(yán)格。如果僅僅是口頭傳授經(jīng)驗(yàn)的方式已經(jīng)很難對其進(jìn)行修護(hù)理了。所以，除了有正規(guī)的操作規(guī)范之外，還必須學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代科技手段科學(xué)的做好維修工作。要在懂的基礎(chǔ)上再著手工作，不能只憑感覺或是經(jīng)驗(yàn)，如要結(jié)合工作環(huán)境，還有機(jī)器的磨損周期，設(shè)備的特性等等情況。以此來確保設(shè)備的正常運(yùn)作，提高其工作效率和使用壽命。
第三，要實(shí)行獎罰制度激勵工作人員自主細(xì)致的工作。可以根據(jù)建筑企業(yè)的實(shí)際情況建立獎懲制度，把檢查和維修方法按學(xué)習(xí)冊的形式放給各個班組，然后定期進(jìn)行考試和檢查，并可以按次，按月或是按年進(jìn)行評比檢查，將檢查結(jié)果與獎罰掛勾，讓工作人員在操作的過程中更加謹(jǐn)慎小心的工作。這樣即可以督促與強(qiáng)制工作人員學(xué)習(xí)，又可以減少應(yīng)操作不當(dāng)產(chǎn)生的事故，還可以讓工作人員有目標(biāo)，有動力的學(xué)習(xí)。
4.2對老舊塔機(jī)及時更換的控制
安全是各類企業(yè)需要著重注意的問題，塔機(jī)在建筑機(jī)械設(shè)備行業(yè)中是關(guān)系著整個安全生產(chǎn)的關(guān)鍵，所以，要注意塔機(jī)的使用時長，結(jié)合理論的壽命定期進(jìn)行檢查，要及時更換已經(jīng)出現(xiàn)老化的和磨損嚴(yán)重的機(jī)器。不能為了節(jié)約成本而忽略其日常檢修和保養(yǎng)，而且要按照標(biāo)準(zhǔn)及時報廢不能修得的塔機(jī)。只有堅持下去，才能夠減少塔機(jī)安全事故的發(fā)生。
4.3運(yùn)行過程的控制
關(guān)鍵詞：施工技術(shù)；經(jīng)濟(jì)與管理；教學(xué)方法；教學(xué)理念
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0186-02
在前不久召開的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，全國近1200所本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）中，至少有一半的高校將向應(yīng)用技術(shù)類或職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。與此同時，施工技術(shù)管理類與社會實(shí)踐密切結(jié)合的課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也要在改革中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)安裝技術(shù)和施工管理的課程，也是總結(jié)研究安裝企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的科學(xué)，特別是在建筑環(huán)境類行業(yè)迅猛發(fā)展的同時，對本專業(yè)人才的質(zhì)和量提出了更高的要求。因此，在學(xué)習(xí)了《傳熱學(xué)》、《空調(diào)用制冷技術(shù)》、《工程熱力學(xué)》等專業(yè)課程后，開設(shè)諸如《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》這樣的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對準(zhǔn)畢業(yè)生們今后快速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢，盡早成為本專業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才，起到了很好的指導(dǎo)作用。
一、《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》課程的特點(diǎn)
1.理論與實(shí)踐教學(xué)課時比例失衡。與專業(yè)基礎(chǔ)課相比，無論建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)還是其他專業(yè)的施工技術(shù)課程都或多或少存在壓縮實(shí)踐教學(xué)課時量的現(xiàn)象。而短暫的課堂教學(xué)很難將施工技術(shù)實(shí)施系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生。一方面，本課程分為施工技術(shù)與施工管理兩方面的內(nèi)容，施工技術(shù)主要以專業(yè)施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范為指導(dǎo)，以基本施工技術(shù)為基礎(chǔ)，突出新材料、新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用及新設(shè)備的安裝技術(shù)，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調(diào)管道的加工安裝及相關(guān)設(shè)備的安裝。施工管理主要以我國最新的基本建設(shè)法規(guī)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國施工企業(yè)管理的現(xiàn)狀，主要介紹施工項(xiàng)目管理的基本知識，包括工程造價和概預(yù)算、工程招投標(biāo)和施工合同管理等。一般來說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了施工技術(shù)的有關(guān)知識，則對施工管理方面知識的學(xué)習(xí)更有幫助。而施工技術(shù)教學(xué)效果的不理想直接影響了學(xué)生對施工管理課程的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，課程內(nèi)容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節(jié)奏，“滿堂灌”的風(fēng)格，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，更不用說達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，施工技術(shù)類課程本就是實(shí)踐性極強(qiáng)，大部分院校都開設(shè)了施工方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和施工課程設(shè)計。但相比之下，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上基本獨(dú)立，與課堂教學(xué)相脫節(jié)，課時量也十分有限，學(xué)生在施工現(xiàn)場也很難看完一個完整的施工工序，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識和實(shí)踐認(rèn)知不能緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐不能及時轉(zhuǎn)化，實(shí)踐效果大打折扣。
2.教與學(xué)的主體存在知識結(jié)構(gòu)的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實(shí)踐知識的儲備，教學(xué)方法的優(yōu)劣，教學(xué)理念的差異等能否和諧統(tǒng)一，都屬于教的主體的知識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。本課程一直以來都是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現(xiàn)場的指導(dǎo)觀摩式教學(xué)。如果講授這門課的教師沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際施工基礎(chǔ)做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會令學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，更不用談知識的吸收效果如何；再者，有些學(xué)校專門聘請從事施工的技術(shù)人員教授本課程，這些老師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在施工技術(shù)的理論知識的講解上往往淺嘗輒止，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上只停留在對施工過程、施工設(shè)備的膚淺理解上。從學(xué)生方面講，由于這是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間首次接觸工程技術(shù)類課程，學(xué)生所具備的與施工相關(guān)的知識相對薄弱，于是在學(xué)習(xí)施工程序、施工設(shè)備的安裝方面就對一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術(shù)時，學(xué)生們往往不清楚混凝土的相關(guān)知識，而這些基礎(chǔ)性內(nèi)容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經(jīng)濟(jì)與管理”這部分內(nèi)容，像“施工圖預(yù)算”、“施工概算”、“竣工結(jié)算”、“施工定額”等抽象概念，由于學(xué)生從來沒有接觸，更沒有做概預(yù)算的經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)起來不免感到枯燥和費(fèi)解。
3.教學(xué)理念和教材內(nèi)容的時代滯后性。時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，然而施工課程教學(xué)理念和教材的內(nèi)容卻相對滯后。綜合性大學(xué)對技術(shù)性課程的重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)基礎(chǔ)課，施工類課程往往只作為專業(yè)選修課開設(shè)。因此，這類課程得不到學(xué)生的認(rèn)可，因此在學(xué)習(xí)中也不會投入大量的精力。并且，施工類教材的更新周期比較長，往往前一版教材上介紹的施工技術(shù)和設(shè)備已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，而一些新興的技術(shù)和設(shè)備卻不能及時得到傳播，這也是掣肘本課程教學(xué)的一大弊端。
針對本課程的特點(diǎn)和存在的問題，研究探討新的教學(xué)方法，對這類課程進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。
二、《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》教學(xué)方法的探討
1.認(rèn)清形勢，加強(qiáng)對本課程的重視程度。隨著高校轉(zhuǎn)型計劃的不斷實(shí)施，培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才的教學(xué)理念也被越來越多的院校所認(rèn)可。《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》這門課程在不同的學(xué)校中，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也各不相同。相比之下，職業(yè)技術(shù)類院校對這門課程的重視程度高于本科類學(xué)校。只有學(xué)校足夠地重視這類課程，才會投入足夠的師資力量，改善教學(xué)條件，更新教材教法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。同樣，教學(xué)理念的更新更會拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生對新技術(shù)、新設(shè)備的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大專業(yè)知識面，成為適應(yīng)新形勢下市場的專業(yè)人才。
2.由傳統(tǒng)教學(xué)法向新型教學(xué)法轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念配合新的教學(xué)方法才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。大量的文獻(xiàn)顯示，對于施工技術(shù)類課程，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還要增加實(shí)踐、實(shí)習(xí)的教學(xué)課時量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際參與能力。但是，大部分高等學(xué)校開設(shè)的建筑施工類課程，在教學(xué)過程中要完全實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)法都是非常困難的，采取一般的實(shí)踐教學(xué)法也僅僅能讓學(xué)生參觀或接觸整個施工工序中的一個環(huán)節(jié)，甚至只能接觸其中的一個設(shè)備的安裝，而本門課程的學(xué)習(xí)涉及到安裝工程的全部，這對現(xiàn)場或?qū)嵺`教學(xué)法而言是受到多方面條件限制的，是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，筆者基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探索新型的教學(xué)方法，為今后教學(xué)水平的提高及培養(yǎng)更多的實(shí)踐型人才打基礎(chǔ)。充分利用先進(jìn)的教學(xué)硬件。在課堂教學(xué)過程中充分使用先進(jìn)的教學(xué)硬件有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。而這些教學(xué)硬件在大多數(shù)院校中都是教學(xué)必備設(shè)備。一些施工工序存在一定的技術(shù)性和危險性，學(xué)生實(shí)習(xí)的時候也未必恰好遇到相同的施工過程，這部分內(nèi)容的教學(xué)就可通過錄制操作視頻在課堂上進(jìn)行播放讓學(xué)生達(dá)到同樣直觀的學(xué)習(xí)效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術(shù)之一，但由于條件不允許，無法帶學(xué)生參觀實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過在課堂上播放錄制的視頻并現(xiàn)場講解的方式，達(dá)到了與現(xiàn)場參觀同樣的學(xué)習(xí)效果。此外，一些新設(shè)備，新技術(shù)，均可以通過視頻、圖片的形式直觀向?qū)W生展現(xiàn)；一些暖通設(shè)備的復(fù)雜的安裝過程，亦可通過電腦模擬安裝的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來。實(shí)踐教學(xué)與模型教學(xué)相結(jié)合。在建筑設(shè)備施工技術(shù)的教學(xué)過程中開展實(shí)踐教學(xué)肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時間，因此，對于體積小且重量輕的工具管件、閥門等設(shè)備，可帶實(shí)物或模型到課堂，向?qū)W生實(shí)際演示或讓學(xué)生拆卸、組裝。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快速掌握所學(xué)知識起到了很大的幫助作用。提高教師素質(zhì)，傳授最新知識。由于教材知識的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識肯定滿足不了教學(xué)大綱的要求，這就需要任課教師經(jīng)常關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新的科研動態(tài)和新技術(shù)，力求將最新的知識傳授給學(xué)生。例如，筆者在講授室內(nèi)供暖系統(tǒng)的安裝時，除了介紹傳統(tǒng)的供暖方式外，還對本領(lǐng)域其他新型的供暖技術(shù)做了研究，像電地暖系統(tǒng)中的電熱膜供暖技術(shù)、碳晶地暖技術(shù)、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術(shù)在教材上是學(xué)不到的，將這些知識在課堂上傳授給學(xué)生，既增加了學(xué)生的新鮮感，又了解到了本專業(yè)的新動向。
3.施工與工程經(jīng)濟(jì)與管理有機(jī)結(jié)合?！督ㄖO(shè)備工程施工技術(shù)與管理》課程的宗旨是要培養(yǎng)暖通專業(yè)的實(shí)踐型技術(shù)性人才，施工技術(shù)與施工經(jīng)濟(jì)與管理是有機(jī)的整體，因此，除了施工技術(shù)的講授，對于施工經(jīng)濟(jì)與管理的內(nèi)容也要引起足夠的重視。施工管理的內(nèi)容貫穿于施工招標(biāo)、投標(biāo)到竣工驗(yàn)收的整個施工過程中。因此，作為完整施工過程之一的工程經(jīng)濟(jì)與管理，與施工技術(shù)知識同等重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才會真正理解一個完整的施工過程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實(shí)的專業(yè)知識，又具有相應(yīng)的管理知識，這對發(fā)展安裝技術(shù)和提高安裝質(zhì)量是十分必要的。
在建筑行業(yè)對技能型人才的要求越來越高的今天，提高建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，是這門課程的目標(biāo)之一。隨著本專業(yè)畢業(yè)生陸續(xù)奔赴建筑施工、設(shè)備安裝等單位，高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程畢業(yè)生將成為未來暖通行業(yè)發(fā)展的中流砥柱。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)暖通施工技術(shù)類課程的教學(xué)改革力度，研究和探索這類課程的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為國家培養(yǎng)更多地適應(yīng)社會發(fā)展的暖通專業(yè)的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；管理信息系統(tǒng)；案例教學(xué)；任務(wù)教學(xué)
[中圖分類號]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04
一 引言
隨著我國信息化進(jìn)程的不斷深入，各個行業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)營管理活動迅速朝電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化邁進(jìn)，社會對人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來越高。管理信息系統(tǒng)課程介紹信息對企業(yè)和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業(yè)經(jīng)營管理模式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握信息系統(tǒng)的理論知識，并具備在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會工作、生活、學(xué)習(xí)所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業(yè)順應(yīng)社會發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)的核心課程之一。
不同于傳統(tǒng)學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是一門匯集管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科于一體的復(fù)合型學(xué)科，具有學(xué)科內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，由此決定了課程教學(xué)存在很多難點(diǎn)，教學(xué)方法也各有所側(cè)重，經(jīng)過文獻(xiàn)分析和座談?wù){(diào)研，筆者了解到在商科類專業(yè)管信教學(xué)中普遍存在三種形式的教學(xué)方法：有的偏重系統(tǒng)的理論講授，有的強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、有的重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。綜合看來，這幾種方法都有各自優(yōu)點(diǎn)，也存在著一定的不足，不足之處主要表現(xiàn)為：
對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授，由于大多數(shù)學(xué)生沒有接觸使用過實(shí)際的信息系統(tǒng)，對管理信息系統(tǒng)缺乏一定的感性和理性認(rèn)識，學(xué)生很難體會到管理信息系統(tǒng)理論及其對實(shí)踐的重大指導(dǎo)作用，會覺得理論非?？斩闯橄?，這種“從理論到理論”的教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)踐證明效果最差。
強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的方法則主要以案例分析、討論教學(xué)為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關(guān)國外企業(yè)的案例，學(xué)生對企業(yè)的背景知識了解較少，對其經(jīng)營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業(yè)知識的聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，交流討論效果大打折扣，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。
重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法則以管理信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為授課重點(diǎn)，容易偏離課程目標(biāo)，僅從計算機(jī)技術(shù)的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設(shè)計課程，而不能認(rèn)識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，無法從深層次去理解管理信息系統(tǒng)實(shí)質(zhì)是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務(wù)。
針對上述三種教學(xué)方法存在的不足，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中做了總結(jié)與思考，認(rèn)為在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，但如何將三者結(jié)合起來，使理論不再抽象，案例切合實(shí)際，實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，需要在教學(xué)方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進(jìn)行了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐。
二 基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式
建構(gòu)主義理論是從20世紀(jì)90年代以來興起的一種新的認(rèn)知理論，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)主義以其巨大的張力和強(qiáng)大的生命力在世界范圍內(nèi)受到越來越多的關(guān)注，在學(xué)校教育實(shí)踐中也有了更多的應(yīng)用。目前建構(gòu)主義理論的主要流派有：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點(diǎn)：第一，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經(jīng)驗(yàn)的合理化；第三，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)’。針對建構(gòu)主義理論的闡述，已有大量文獻(xiàn)可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構(gòu)主義的教學(xué)觀及對管信課程教學(xué)的意義做簡要分析。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動地加以意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計，提倡建立以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。由此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”
綜上所述，筆者總結(jié)得出了管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，如圖1所示，在整個教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、教學(xué)情境的建構(gòu)者，主要職責(zé)是案例設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、以學(xué)為中心的教學(xué)活動實(shí)施、教學(xué)模式的設(shè)計及教學(xué)評價。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，諸如人機(jī)學(xué)習(xí)、人書學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，通過立體式的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助完成知識的意義建構(gòu)。
筆者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對商科類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：一是該課程涉及的概念廣，內(nèi)容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；二是該課程內(nèi)容至今還在不斷變化和調(diào)整以反映不斷出現(xiàn)的技術(shù)變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過協(xié)作學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更多的新知識、新技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)其深入探索知識的熱情：三是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，能更好的將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
三 管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐
建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題情景下的探索學(xué)習(xí)，因此問題情境的構(gòu)建，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計構(gòu)成了建構(gòu)主義教學(xué)的核心。在具體的管信課程教學(xué)過程中，筆者圍繞這個核心，將教學(xué)過程分為三個階段即：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。這三個階段的教學(xué)方法，可以歸納為十六字“案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、內(nèi)外結(jié)合、評價反饋”，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別闡述這三個階段的實(shí)施過程。
1 案例引導(dǎo)
案例引導(dǎo)即情境建構(gòu)階段，案例設(shè)計分為三個環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導(dǎo)案例引出本章問題，學(xué)生在問題驅(qū)動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結(jié)合基礎(chǔ)知識點(diǎn)案例進(jìn)行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復(fù)習(xí)題進(jìn)行鞏固；學(xué)生也可登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通
過案例分析題和網(wǎng)上自測檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，整個案例教學(xué)的目的是使學(xué)生在反復(fù)不斷的真實(shí)情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統(tǒng)理論體系。
因此，在案例設(shè)計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)對問題的充分認(rèn)識，找到解決問題的方法。其次也要求學(xué)生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統(tǒng)、銀行存取款系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)、校園一卡通等，用課余時間搞社會調(diào)研，相互交流調(diào)研體會，開展小組討論，通過教師引導(dǎo)、自學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程完整的理論體系。
2 任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動即實(shí)踐體驗(yàn)階段，主要目的是設(shè)立不同層次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)僅停留在理論層次是不夠的，實(shí)驗(yàn)起著非常重要的作用，借助上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生完成從知識到能力(技能)的轉(zhuǎn)化。但以往的上機(jī)實(shí)驗(yàn)過于強(qiáng)調(diào)計算機(jī)程序設(shè)計和軟件開發(fā)技能的訓(xùn)練，忽略了利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決經(jīng)營管理中實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。其實(shí)對于商科專業(yè)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問題不在于是否學(xué)會編程，而在于如何運(yùn)用所學(xué)的信息管理理論和專業(yè)知識，從一個管理者的角度參與到信息化實(shí)踐中，并借助于信息系統(tǒng)解決管理中的實(shí)際問題。為此筆者以問題解決為導(dǎo)向，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了四種不同層次的任務(wù)：常規(guī)任務(wù)、綜合任務(wù)、專業(yè)任務(wù)和開發(fā)任務(wù)。下面分別予以介紹：
常規(guī)任務(wù)即按角色模擬操作使用典型的信息系統(tǒng)，通過操作建立起對管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校在課程教學(xué)中配套購買和引進(jìn)了一批教學(xué)用信息系統(tǒng)軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務(wù)軟件等，這些軟件系統(tǒng)都具備模擬真實(shí)的商業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以扮演經(jīng)理、部門主管和業(yè)務(wù)員角色，體驗(yàn)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應(yīng)用，并結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行認(rèn)知。
綜合任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段對信息進(jìn)行收集、加工、分析的能力，了解系統(tǒng)開發(fā)的流程，具備一定的系統(tǒng)建模、需求分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的能力。在該項(xiàng)任務(wù)設(shè)計中為避免過于復(fù)雜的業(yè)務(wù)需求對學(xué)生認(rèn)知造成障礙，教師可以以學(xué)生所熟悉的、業(yè)務(wù)流程相對簡單的系統(tǒng)為背景進(jìn)行分析，如圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要包括：了解系統(tǒng)調(diào)查的基本方法、業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖及數(shù)據(jù)流程圖的繪制、實(shí)體聯(lián)系模型圖的繪制、數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識等。通過綜合任務(wù)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的分析設(shè)計方法，掌握獲得系統(tǒng)模型的方法步驟，能夠進(jìn)行需求分析、自主的數(shù)據(jù)庫設(shè)計，具備一定的信息系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)據(jù)處理能力。
專業(yè)任務(wù)則需結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)領(lǐng)域的信息化應(yīng)用，設(shè)立相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使任務(wù)設(shè)計更有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。如對物流專業(yè)強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的應(yīng)用、對人力資源專業(yè)突出績效評估的分析、對會計專業(yè)加強(qiáng)財務(wù)決策分析，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的提交、分析、解決與學(xué)生的專業(yè)背景知識聯(lián)系起來，使管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)有更緊密的對位關(guān)系，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生圍繞“真實(shí)問題”，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。
開發(fā)任務(wù)即組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進(jìn)行信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計。該任務(wù)對商科類學(xué)生來說難度較大，考慮到學(xué)生精力和課程教學(xué)時間的限制，教師可將該任務(wù)供有計算機(jī)專長的學(xué)生選擇完成。
3 表達(dá)交流和評價反饋
內(nèi)外結(jié)合即表達(dá)交流階段：學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過案例分析、上機(jī)實(shí)驗(yàn)所獲得的知識進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內(nèi)和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內(nèi)的交流較為有限，一般由教師引導(dǎo)，分組討論為主，并不是每個學(xué)生都有交流的機(jī)會。課堂外的交流則通過網(wǎng)上教學(xué)平臺，設(shè)立不同主題的論壇，學(xué)生根據(jù)興趣參與其中，教師或助教與學(xué)生進(jìn)行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學(xué)生視野，幫助其知識的建構(gòu)，也使教師成為真正意義上的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。
評價反饋主要是教學(xué)過程中的形成性評價，將學(xué)習(xí)效果同步反饋。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對知識有意義的建構(gòu)過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設(shè)立詳細(xì)的評分點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，督促其進(jìn)行自我反思，不斷補(bǔ)充和完善已有的知識體系?？偨Y(jié)性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設(shè)置上以問題解決、綜合應(yīng)用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學(xué)習(xí)能力的評價。
在教學(xué)過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經(jīng)常相互交叉和交互推進(jìn)的，理論融入案例，實(shí)驗(yàn)突出專業(yè)，不斷的激發(fā)學(xué)生將已有的知識體系與新的知識進(jìn)行建構(gòu)，建立以學(xué)為中心的教學(xué)體系。同時在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)手段，將新的技術(shù)、方法融入到教學(xué)中，通過全方位的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
本文試圖通過基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)實(shí)踐，將管理信息系統(tǒng)課程中的理論、案例和實(shí)驗(yàn)三種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為解決單一教學(xué)方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實(shí)踐中，要使基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)取得良好的效果，筆者認(rèn)為還需要綜合考慮以下幾個關(guān)鍵因素：
1 教師需具備復(fù)合型知識。基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)要求擔(dān)任該課程的教師具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理知識、較強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力和一定的信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能時刻關(guān)注信息管理的前沿，不斷地更新專業(yè)知識，拓展視野，把從實(shí)踐中得來的真知和鮮活的案例充實(shí)到教學(xué)中去，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
2 前導(dǎo)課程要扎實(shí)。管理信息系統(tǒng)課程要求的前導(dǎo)課程包括計算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、程序設(shè)計等。如果學(xué)生對這些前導(dǎo)課程的知識準(zhǔn)備不足，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，則學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的主動性和積極性大大降低。
3 教材選擇要合適。根據(jù)建構(gòu)主義的要求，建立以情境構(gòu)造、思考討論為中心的教材體系是建構(gòu)主義是否順利達(dá)成的另一個要點(diǎn)，因此選用的教材既要有豐富的案例設(shè)計，又能在課后設(shè)置大量思考題、討論題可供教師組織教學(xué)選用或?qū)W生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，教材應(yīng)盡量避免純粹理論上的演繹。
4 注重引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；诮?gòu)主義的教學(xué)過程是一個動態(tài)開放的體系，知識的建構(gòu)課堂外和課堂內(nèi)同等重要。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師可提供涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生隨時、隨地進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。
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論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；心理健康教育因素
學(xué)校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學(xué)科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識。但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要在教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個問題。
一、學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合
教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師打算通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學(xué)科的教育目標(biāo)是一個完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個維度是技能活動領(lǐng)域的目標(biāo)，由動作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進(jìn)一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
心理健康教育自然也有自己的教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)也應(yīng)該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標(biāo)體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認(rèn)知教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)、意志教育目標(biāo)、個性意識傾向目標(biāo)和個性心理特征教育目標(biāo)五個方面的子目標(biāo)所組成，每項(xiàng)子目標(biāo)又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、初中心理健康教育目標(biāo)、高中心理健康教育目標(biāo)，每一學(xué)段的心理健康教育目標(biāo)在認(rèn)知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個層次上的要求。
在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何同時準(zhǔn)確把握與達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實(shí)條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，就可以說我們也達(dá)到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。
在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的心理造成傷害。
二、既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn)
素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的主動精神，注重學(xué)生個性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學(xué)的共同要求。各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補(bǔ)充來進(jìn)行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)習(xí)過程中教育學(xué)生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨(dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。
1.語文學(xué)科中的語言學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨(dú)特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)用語言加工處理信息并加以傳達(dá)的能力；口頭表達(dá)需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時也是形象思維的工具，學(xué)生通過典范的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價值觀等非認(rèn)知的心理因素，語文教學(xué)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和個性等方面的任務(wù)。因此，語文學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。
2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學(xué)中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)中的邏輯是數(shù)學(xué)符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。
3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學(xué)科以自然現(xiàn)象為研究對象，所以它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學(xué)科教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
4.社會學(xué)科是關(guān)于社會的、關(guān)于人的知識，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對應(yīng)，社會科學(xué)突出的是人文精神。因此，社會學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的道德心理素質(zhì)等方面有獨(dú)特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責(zé)任心。
5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。
6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動作技能發(fā)展的同時，對學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用。
學(xué)科心理健康教育，要求我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗(yàn)，使每一名學(xué)生的特點(diǎn)得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學(xué)在教學(xué)組織形式、課堂提問、教學(xué)方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。比如，在識字教學(xué)中，結(jié)合對字音、字形的辨認(rèn)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的滲透點(diǎn)，形成滲透序列。
三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法
進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識和技能的教學(xué)，對教材中的知識和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊(yùn)涵在認(rèn)知因素之中并通過認(rèn)知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認(rèn)知因素來講，更為困難。
教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個方面：
其一，科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗(yàn)的因素。它是靠感染—體驗(yàn)發(fā)生作用的。
其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對學(xué)生的態(tài)度、價值觀的影響卻十分有力。
其四，示范性因素。它是教材中對學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。
教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：
⒈切己體驗(yàn)法。教師認(rèn)真體驗(yàn)教材的情景，凡是對自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。
⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對比，凡是對學(xué)生有積極影響，有助于學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的內(nèi)容，都可以作為心理健康教育因素。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革
本文為安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目中期研究成果（編號：ACJYYB201289）
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年8月16日
一、課程改革背景
工程項(xiàng)目管理是工程管理專業(yè)一門重要的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險管理等領(lǐng)域。其主要講授工程項(xiàng)目管理的基本原理和方法，在工程管理專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，是學(xué)生認(rèn)知工程管理專業(yè)的敲門磚。通過工程項(xiàng)目管理教學(xué)和課程設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生建立工程項(xiàng)目管理的相關(guān)概念，掌握工程項(xiàng)目管理基本知識與基本方法，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)工程管理、建筑施工等課程打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域。其課程建設(shè)的好壞直接影響到工程管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，對于該課程的課程建設(shè)顯得十分迫切和重要。
近年來，為滿足社會對工程管理人才的大量需求，筆者在講授該課程時，對課程教學(xué)內(nèi)容改革做出了一定的嘗試：根據(jù)用人單位需求，優(yōu)化了課程教學(xué)大綱，充實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高，教學(xué)效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是，與其他傳統(tǒng)課程比較來說，《工程項(xiàng)目管理》這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，近年來工程管理理論研究與實(shí)踐也給這門課程賦予了很強(qiáng)的時代性。學(xué)生學(xué)到的知識比較零散不系統(tǒng)，無法直觀了解工程生命周期管理的全過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，普遍反映該課程理論性太強(qiáng)、可操作性差、課程很多內(nèi)容抽象，以“以教師為中心，以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動參與教學(xué)過程，而一直處于“被動接受”狀態(tài)，所以，對該課程的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行適度的改革是必要和迫切的。
二、建構(gòu)主義應(yīng)用于“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)的可行性分析
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，知識不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。我們平日的學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論等活動，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義這一學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論及其所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程中，教師不能把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生去主動探索，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，成為一個自主的學(xué)習(xí)者和知識的創(chuàng)造者。就目前很多教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)主義教學(xué)模式，按照其本質(zhì)可以歸納為兩種教學(xué)模式：布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)和探索式”教學(xué)模式和Lantolf提出的“合作和互動式教學(xué)”。
（二）建構(gòu)主義理論實(shí)踐于本課程的教學(xué)可行性分析
1、符合課程的特點(diǎn)。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教學(xué)效果更明顯。而《工程項(xiàng)目管理》就是以培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作環(huán)境中解決實(shí)際問題的能力。
2、符合因材施教的理念。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，多方面多角度地了解問題，系統(tǒng)地討論解決方法，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3、符合自主學(xué)習(xí)的要求。每個學(xué)生都是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景和知識背景去接受、理解新知識，再根據(jù)自己的理解，構(gòu)建新的知識體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個人體驗(yàn)，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
三、基于建構(gòu)主義的工程項(xiàng)目管理課堂教學(xué)設(shè)計
（一）建構(gòu)主義工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)方法，首先要打破傳統(tǒng)的以“教師講授”為主的教學(xué)方法，建立以教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)的，以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，充分利用情景教學(xué)、協(xié)作互動等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，努力突破教與學(xué)在受到時間和地點(diǎn)的限制，立體多方位的課堂教學(xué)模式。
按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，我們設(shè)計課程教學(xué)三大板塊：一是基礎(chǔ)知識講解板塊，該板塊教學(xué)組織方式是：利用多媒體課件，采用傳統(tǒng)授課模式；知識點(diǎn)的講解，用了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用多媒體設(shè)備和教學(xué)課件的大信息量和大班容量的優(yōu)勢，既節(jié)省了師資，又提高了效率；二是工程項(xiàng)目管理技能訓(xùn)練，該板塊教學(xué)組織方式是通過任務(wù)型、合作性、參與式教學(xué)組織，采用學(xué)生分組互動模式；學(xué)生分組互動部分，則以開展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在任務(wù)型、參與式活動中構(gòu)建知識體系；三是綜合運(yùn)用，該板塊則利用校園網(wǎng)和學(xué)習(xí)軟件，采用自主學(xué)習(xí)。突破了其他學(xué)習(xí)方式受時間和地點(diǎn)的限制。
（二）建構(gòu)主義工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法的設(shè)計
1、情景體驗(yàn)教學(xué)方法。情景體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并使這些知識在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的完整的人的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐過程中，它強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體的互動聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，注重學(xué)習(xí)者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深刻體驗(yàn)，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的雙向交流，不強(qiáng)求劃一認(rèn)識而尊重個體差異，各有所獲。它突出的不是對知識體系原封不動的儲存，而是融合知情意行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用心去體驗(yàn)事物的一種能力。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計情景，讓學(xué)生融入情景去理解知識。
2、項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個模擬項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供了具體現(xiàn)實(shí)的情境，有利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)要求展示項(xiàng)目成果，最后由小組代表發(fā)言，陳述項(xiàng)目任務(wù)完成的方法過程結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)通常將學(xué)生分成一個個小組參加項(xiàng)目的設(shè)計與運(yùn)作，在此過程中，需要通過集體互動，使學(xué)生在合作中學(xué)會與他人溝通技巧。首先，在項(xiàng)目教學(xué)中教師扮演著信息庫的作用，學(xué)生在做項(xiàng)目時，教師要給學(xué)生隨時補(bǔ)充必要的信息和方向性的引導(dǎo)，在學(xué)生有疑問時及時進(jìn)行咨詢答疑，充當(dāng)參考數(shù)據(jù)的作用。其次，在整個項(xiàng)目教學(xué)中，教師還扮演著導(dǎo)演的角色，各小組的活動都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行，各個小組工作的進(jìn)展中遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定和進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師還應(yīng)發(fā)揮指揮員的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確各項(xiàng)目的目標(biāo)，掌握各項(xiàng)目的程序規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計劃和進(jìn)度表，使每個學(xué)生做到心中有數(shù)，目的明確，盡早進(jìn)入狀態(tài)。
（三）建構(gòu)主義工程項(xiàng)目管理課程考核和評價設(shè)計。一個好的考核方式不僅有利于全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且有利于反映教學(xué)中的問題，以便教師能夠及時作出相應(yīng)調(diào)整。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的考核方式應(yīng)該完全不同于大部分高校課程在結(jié)束時的考核（一般都會進(jìn)行統(tǒng)一的閉卷考試）。單一的閉卷方式只是考核學(xué)生的記憶能力，難以考核學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，容易造就高分低能的人才。為避免出現(xiàn)這樣的問題，筆者認(rèn)為必須實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)方式之后，應(yīng)該改革考核方法，采用多種形式相結(jié)合的措施，可以采用課堂學(xué)生表現(xiàn)、課堂討論、實(shí)踐作業(yè)調(diào)查報告、項(xiàng)目管理實(shí)踐報告書為期末考試成績這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實(shí)行的考核中平時成績只占20%～30%，這個比重偏低，筆者認(rèn)為提高到70%～90%是比較合適的。
四、總結(jié)
建構(gòu)主義教學(xué)通過對項(xiàng)目管理實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生正確的項(xiàng)目管理技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的現(xiàn)代項(xiàng)目管理思維，提高學(xué)生的項(xiàng)目管理理論應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為適應(yīng)工程企業(yè)一線需要的人才，最終體現(xiàn)自身對企業(yè)生存發(fā)展和社會發(fā)展的價值。
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開展《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)對教師素質(zhì)、教材建設(shè)、設(shè)施設(shè)備等都有較高的要求，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況具體把握。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
1、從知識聯(lián)系的角度，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)適當(dāng)增加一些與該問題有關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，這樣可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時及時復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。
2、從教學(xué)技巧的角度，教師在課程設(shè)計時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們舉一反三、觸類旁通。
3、從課程教學(xué)管理的角度，教師把握方向，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。對于學(xué)生的表現(xiàn)要積極地給予正面表揚(yáng)，讓學(xué)生有成就感、幸福感，整個教學(xué)過程充滿愉悅，有助于師生溝通及團(tuán)隊(duì)合作。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]郭建鵬.如何準(zhǔn)確理解建構(gòu)主義教學(xué)思想.教育學(xué)報，2005.12.
關(guān)鍵詞：牧區(qū)寄宿生 課余時間 自主管理 有效性
我校是一所少數(shù)民族地區(qū)十二年一貫制的牧區(qū)寄宿制學(xué)校，學(xué)生大都住校，最小的寄宿生才6歲，他們的自主管理能力較差，大部分學(xué)生在課余閑暇時間不知如何處理?；诖?，我們對寄宿生課余時間的管理進(jìn)行了探索，以培養(yǎng)其良好的個性和人格，提高學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)他們快樂健康地成長。
一、為學(xué)生在閑暇時創(chuàng)造良好的活動空間
為了讓牧區(qū)寄宿生在閑暇時有一個良好的活動條件與環(huán)境，學(xué)校通過努力，改善學(xué)生寢室的生活條件，實(shí)現(xiàn)了寢室公寓化、布置家庭化，讓學(xué)生回到寢室后有回家的溫馨感。同時，學(xué)校還對體育場進(jìn)行改造，增加了體育健身器械，保障寄宿生在課余閑暇時間有足夠的運(yùn)動場地和活動器械；學(xué)校還積極創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)吧，開放圖書閱覽室和微笑書屋，滿足了學(xué)生汲取精神文化營養(yǎng)的需要。
二、用活動豐富學(xué)生的閑暇生活
1.依托延伸體育藝術(shù)活動活躍閑暇生活。每逢佳節(jié)，學(xué)校發(fā)揮有藝術(shù)專長教師的才能，請他們精心指導(dǎo)排練文藝節(jié)目，舉行文藝表演，豐富校園文化生活。牧區(qū)學(xué)校寄宿生們每天利用晚飯后的閑暇時光聚集在一起，讀書、畫畫、下棋、練字、唱原生態(tài)歌曲、打球……豐富多彩、有聲有色的體育藝術(shù)活動大大活躍了他們的閑暇生活。
2. 依托寢室文化評比豐富閑暇生活。寢室環(huán)境每時每刻都在影響著牧區(qū)寄宿生的情緒和活動。學(xué)校每學(xué)期都要開展寢室文化評比活動，鼓勵學(xué)生為自己的“家”取一個溫馨而有意義的名字，整個活動以學(xué)生為主，班主任和生活德育導(dǎo)師提供一定的導(dǎo)向服務(wù)。豐富多彩的寢室文化讓學(xué)生在閑暇時間不再感到無聊和空虛，在他們看來，校園生活不再是單調(diào)、乏味、機(jī)械的了。
3.依托集體競賽充實(shí)閑暇生活。我們利用閑暇時間，組織牧區(qū)寄宿生參加如抓九點(diǎn)、拉爬牛、打毛槍、拔棍、圍老虎等富有意義的比賽活動，盡量讓不回家的所有成員都參與進(jìn)來。集體競賽既豐富了學(xué)生的生活，又培養(yǎng)了寢室成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
4.依托文化載體營造校園文化氛圍。我們通過黑板報、文化櫥窗等定期表彰文明寢室，報道校園新聞，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品；學(xué)校定期組織學(xué)生觀看愛國影片和科技展覽，引導(dǎo)他們撰寫觀后感，制作科技創(chuàng)新作品；校園廣播站招聘吸收有專長的學(xué)生為主持人，播放藏語、英語學(xué)習(xí)資料，為寄宿生們設(shè)計了喜聞樂見的欄目。
三、讓德育導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的閑暇生活
我們嘗試推行德育導(dǎo)師制的管理模式，讓寄宿生管理由原來的班主任一人具體負(fù)責(zé)，完善為政教處總負(fù)責(zé)下的各班主任、值周領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)同負(fù)責(zé)的模式。此活動強(qiáng)化了生活指導(dǎo)教師的責(zé)任，主要從以下四個方面指導(dǎo)寄宿生合理安排課余閑暇時間：
1. 培養(yǎng)自律能力。寄宿生有相當(dāng)長的課余閑暇時間是沒有教師直接約束的，這就需要培養(yǎng)他們在就寢紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、與同學(xué)和睦相處等方面的自律能力。教師們可通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度、觀摩先進(jìn)寢室、做好有關(guān)學(xué)生的思想工作等途徑，引導(dǎo)學(xué)生遵守就寢紀(jì)律，保證寢室成員睡眠充足。
2.指導(dǎo)內(nèi)務(wù)整理。每學(xué)期開校兩周內(nèi)，生活德育導(dǎo)師都要親手教孩子們洗衣服、疊被子、整理床鋪寢室、使用公寓樓的設(shè)施和遵守寄宿生規(guī)章制度等，提高了學(xué)生獨(dú)立生活的能力。
3. 疏導(dǎo)心理。寢室德育導(dǎo)師要通過多種途徑，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活，建立良好的寢室氛圍和人際關(guān)系。學(xué)校通過座談交流、班隊(duì)會、收看電視節(jié)目，以及邀請法制副校長、校外輔導(dǎo)員、兼職校醫(yī)做專題輔導(dǎo)講座等方式，及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校還開設(shè)了心理健康咨詢室，有專門的心理健康咨詢師對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。
4.輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。寄宿生的學(xué)習(xí)問題一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。寢室德育導(dǎo)師經(jīng)常與任課教師溝通、交流，了解每一位寄宿生的學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)寄宿生利用閑暇時間有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]建筑施工與管理 教學(xué)改革 實(shí)踐能力
[中圖分類號] TU7-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0118-03
建筑施工與管理是土木工程專業(yè)的一門重要主干課，該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容龐雜、知識點(diǎn)多、涉及面廣，涉及建筑材料、工程測量、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等學(xué)科知識；實(shí)踐性強(qiáng)，該課程涉及各分部分項(xiàng)工程的施工方法、施工工藝及施工組織設(shè)計等內(nèi)容；應(yīng)用性強(qiáng)，該課程所學(xué)知識直接應(yīng)用于工程項(xiàng)目，根據(jù)我院統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，土木工程專業(yè)畢業(yè)生約70%的本科畢業(yè)生就業(yè)于與工程施工相關(guān)的企業(yè)，建筑施工與管理課程學(xué)習(xí)的效果直接影響到學(xué)生日后的就業(yè)。此外，施工技術(shù)發(fā)展迅猛，教學(xué)中必須及時結(jié)合新技術(shù)、新工藝更新教材內(nèi)容。
因此，在教學(xué)過程中，必須精選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，為日后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化建筑施工與管理課程教學(xué)內(nèi)容
建筑施工與管理課程主要教學(xué)內(nèi)容包括施工技術(shù)與施工組織兩大部分，施工技術(shù)包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌體工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、腳手架工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾裝修工程。施工組織包括流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、施工組織設(shè)計等內(nèi)容。該課程共64學(xué)時，2周課程設(shè)計。
由于課程知識點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜，授課學(xué)時緊，在精選教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意：
1.緊密結(jié)合當(dāng)前工程實(shí)際，刪減、淘汰落后工藝，增加建設(shè)部推廣應(yīng)用技術(shù)、建筑業(yè)十大新技術(shù)等內(nèi)容。例如：增加建筑護(hù)結(jié)構(gòu)保溫隔熱技術(shù)、高強(qiáng)鋼筋與新型鋼筋連接節(jié)材技術(shù)、新型建筑防水材料技術(shù)、新型模板與腳手架施工技術(shù)等。另一方面，及時淘汰落后施工工藝及設(shè)備，如腳手架工程中的扣件式鋼管井架、扣件式鋼管懸挑卸料平臺、大模板懸掛腳手架等內(nèi)容。
2.結(jié)合相關(guān)課程，進(jìn)一步整合建筑施工與管理教學(xué)內(nèi)容。教材中關(guān)于砌筑砂漿配合比設(shè)計、混凝土試配強(qiáng)度計算以及水泥、砂、砌筑砂漿等建筑材料內(nèi)容由于已經(jīng)在工程材料課程中涉及，因此將這部分內(nèi)容放在課下自學(xué)，不再占用課堂講授時間。
此外，對于與該課程聯(lián)系密切的課程，如《土木工程測量》、《土木工程材料》、《房屋建筑學(xué)》等課程，要求學(xué)生課下予以系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深化，做到課程間的融會貫通，將此環(huán)節(jié)納入第二課堂。
3.教學(xué)中密切結(jié)合施工規(guī)范，關(guān)注新頒布標(biāo)準(zhǔn)。施工規(guī)范和規(guī)程是工程施工質(zhì)量控制的依據(jù)，是工程技術(shù)人員最常用的工具書。建筑施工課程中涉及的常用施工規(guī)范有《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（、《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等 ，在學(xué)習(xí)各工種工程施工工藝時引入規(guī)范的質(zhì)量控制要求，結(jié)合規(guī)范的主要條文，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和質(zhì)量意識。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動的學(xué)為主動的學(xué)，主要結(jié)合以下方法：
1.采用構(gòu)建式的教學(xué)方法。構(gòu)建式的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。此種教學(xué)方法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生用探索、發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”式的學(xué)習(xí)。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識體系的整合，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤。
2.引入探究式教學(xué)法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生列出一些研究課題及參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生自己選擇其中感興趣的課題并進(jìn)行研究。研究成果以論文形式體現(xiàn)，論文及答辯成績作為本門課程平時成績的重要組成部分。
3.引入典型案例，進(jìn)行案例剖析。通過典型案例的引入，減小理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的差距，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐能力。例如：在學(xué)習(xí)單位工程施工組織設(shè)計時，引入施工組織設(shè)計案例，從工程策劃、工程質(zhì)量、過程控制等方面對施工組織的每個過程及環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)例解讀，使學(xué)生完整地、規(guī)范地、系統(tǒng)地理解施工組織的細(xì)節(jié)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。按照學(xué)生邊學(xué)邊練，邊理論邊實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。
4.以多媒體教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生直觀性認(rèn)識。由于組織現(xiàn)場教學(xué)受學(xué)生人數(shù)、工程進(jìn)度形象、教學(xué)進(jìn)度等多種因素的限制，當(dāng)一些新工藝、新技術(shù)在當(dāng)?shù)剡€沒有普及或受季節(jié)性限制無法進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)時，多媒體教學(xué)就是保證實(shí)踐教學(xué)的一種先進(jìn)教學(xué)手段。例如：通過多媒體學(xué)習(xí)中直大型企業(yè)帶有專利技術(shù)的新型模板支設(shè)工藝，使學(xué)生印象深刻，感性認(rèn)識得到進(jìn)一步升華。
三、建立第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的作用
由于該課程內(nèi)容多，涉及面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，單靠課上時間的教學(xué)無法滿足日后就業(yè)的需要，因此，利用第二課堂作為強(qiáng)有力的支持。所謂第二課堂是指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動，作為第一課堂的補(bǔ)充、升華。第二課堂的目的主要有兩個：一是對《土木工程材料》、《土木工程測量》、《房屋建筑學(xué)》等課程相關(guān)知識予以提煉，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合施工知識予以提升。二是結(jié)合就業(yè)崗位需要，強(qiáng)化施工及相關(guān)知識的應(yīng)用性。
在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以單元教學(xué)法為主線，結(jié)合建設(shè)部推廣的十項(xiàng)新技術(shù)、施工技術(shù)資料整理、常用施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范、平法圖集等內(nèi)容分單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二課堂主要內(nèi)容如下：
單元一：工程材料檢測。掌握常見建筑材料如水泥、砂、砂漿、混凝土、磚、砌塊、鋼材、焊接接頭、機(jī)械連接接頭等材料的檢驗(yàn)項(xiàng)目、取樣要求、合格判定標(biāo)準(zhǔn)。
單元二：施工測量。掌握多層建筑物施工過程定位放線、各層高程控制、施工過程中各分部分項(xiàng)需配合的測量放線工作。
單元三：平法識讀。以《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）為重點(diǎn)，掌握平面整體表示方法的制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖。
單元四：建筑工程技術(shù)資料的收集與整理。掌握建筑工程技術(shù)資料的主要內(nèi)容，以及收集與整理要點(diǎn)。
單元五：相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。在第一課堂教學(xué)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見施工規(guī)范如《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等規(guī)范的主要內(nèi)容。在第二課堂中，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。兩階段的不同主要表現(xiàn)在：第一課堂側(cè)重各個知識點(diǎn)的掌握，而在第二課堂階段，注重對規(guī)范的總體把握與應(yīng)用。如：在第二課堂階段，需系統(tǒng)掌握施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范系列標(biāo)準(zhǔn)的組成，尤其是《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與作用，該標(biāo)準(zhǔn)對單位（子單位）工程、分部（子分部）工程、分項(xiàng)工程、驗(yàn)收批的劃分、驗(yàn)收合格規(guī)定、驗(yàn)收的程序及組織等給出了詳細(xì)的規(guī)定，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。
除此之外，尚需積極、及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新頒布標(biāo)準(zhǔn)，如《建筑工程綠色施工評價標(biāo)準(zhǔn)》等，以彌補(bǔ)教材滯后性的缺陷。
四、加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織管理，進(jìn)一步提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果
生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織方式可采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的辦法。
1.規(guī)范分散實(shí)習(xí)的批準(zhǔn)程序。首先發(fā)給學(xué)生實(shí)綱和生產(chǎn)實(shí)習(xí)審批表， 生產(chǎn)實(shí)習(xí)審批表主要包括學(xué)生申請實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)單位同意接受證明、指導(dǎo)教師審批意見、學(xué)院審批意見等內(nèi)容。學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)工地，實(shí)習(xí)單位同意接受簽署意見后交指導(dǎo)教師審批，指導(dǎo)教師審批同意后，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)書及指導(dǎo)書。由于學(xué)生實(shí)習(xí)的工程建設(shè)規(guī)模、進(jìn)度形象、施工工藝、組織管理千變?nèi)f化，各有不同，但同類型工程又有其相似之處，因此，在學(xué)生實(shí)習(xí)之初，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)工程的結(jié)構(gòu)類型、進(jìn)度形象、施工方法等給出按工程類型分類編制的指導(dǎo)書，在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師再根據(jù)具體實(shí)習(xí)內(nèi)容予以補(bǔ)充、完善，以更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。
通過分散實(shí)習(xí)方式一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性， 鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力；另一方面有效解決了集中安排實(shí)習(xí)工地難的矛盾。
2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的管理。必須指出的是，分散實(shí)習(xí)并非放任自流，整個實(shí)習(xí)過程仍是在指導(dǎo)教師控制下進(jìn)行的，在條件允許的情況下，加強(qiáng)工地的巡視檢查與指導(dǎo)，分期遞交實(shí)習(xí)日記，檢查實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價，在組織實(shí)習(xí)答辯和認(rèn)真審閱學(xué)生實(shí)習(xí)報告的基礎(chǔ)上給予評定成績。
在實(shí)習(xí)中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)， 積極安排學(xué)生施工頂崗實(shí)習(xí)工作。根據(jù)實(shí)習(xí)工地的具體情況，指導(dǎo)教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生頂崗跟班實(shí)習(xí)， 上下班時間嚴(yán)格按照工地現(xiàn)場作息時間要求進(jìn)行， 親自參與施工測量、放線和各工種施工操作， 收集、整理施工資料， 承擔(dān)施工日志和隱蔽工程的記錄， 核對施工預(yù)算和監(jiān)督各項(xiàng)工程是否與圖紙相符， 以及部分工種工程的驗(yàn)收等，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了實(shí)習(xí)效果。
五、設(shè)置個性化教育環(huán)節(jié)，給予學(xué)生綜合實(shí)踐能力提高的空間，與就業(yè)接軌
個性化教育環(huán)節(jié)我校安排在第七學(xué)期，共六周時間，其目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的個性培養(yǎng)，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。在此階段，對于有意向在施工方向進(jìn)一步提高、發(fā)展的學(xué)生，采取師生互商的方式確定培養(yǎng)方案。選題不限，但結(jié)合施工方向，均離不開基礎(chǔ)知識及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在此階段接觸工程實(shí)際，結(jié)合某一選題向縱、橫方向進(jìn)一步拓展，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力、提高就業(yè)能力。
六、加強(qiáng)實(shí)踐能力的層次性培養(yǎng)
實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須遵循層次性培養(yǎng)的原則，所謂層次性原則，是指從較低層次目標(biāo)要求逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)的要求。將面向施工的實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)來考慮，通過課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)個性化教育等環(huán)節(jié)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力由點(diǎn)面體的全方位提升。具體思路如下：
1.第一層次：夯實(shí)基礎(chǔ)，重視施工基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)加深理解，學(xué)細(xì)學(xué)透。例如：在學(xué)習(xí)鋼筋連接內(nèi)容中，鋼筋的連接有綁扎連接、焊接連接、機(jī)械連接，綁扎連接主要掌握梁、柱、墻等構(gòu)件同一截面鋼筋的搭接百分率、搭接長度等要求；焊接連接需熟悉閃光對焊、電渣壓力焊、氣壓焊、電弧焊、電阻電焊等焊接工藝、適用范圍、接頭質(zhì)量檢查要求等；機(jī)械連接需掌握螺紋套筒連接、擠壓套筒連接的施工工藝、接頭質(zhì)量要求等。并結(jié)合多媒體教學(xué)、現(xiàn)場參觀、規(guī)范條文要求掌握。
2.第二層次：通過課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，注重相關(guān)知識體系的總體掌握。例如：在課程設(shè)計環(huán)節(jié)施工進(jìn)度計劃的編制中，需要結(jié)合流水施工知識、施工技術(shù)知識、工期確定、勞動力等各種資源需求情況系統(tǒng)考慮。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，對各分部分項(xiàng)工程如混凝土工程、鋼筋工程、屋面工程、防水工程等進(jìn)行整合。課程設(shè)計是一種綜合訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用形式，對提高學(xué)生分析、解決工程實(shí)際問題能力等起到重要作用。
3.第三層次：個性化教育階段，實(shí)踐能力立體化整體提升。在此階段，學(xué)生結(jié)合自身興趣、特長、就業(yè)方向與指導(dǎo)教師互商選題，如選題可側(cè)重單位工程施工組織設(shè)計編制、在項(xiàng)目部頂崗見習(xí)（技術(shù)員、資料員、項(xiàng)目經(jīng)理助理等崗位）、某一專題研究、設(shè)計（如大模板設(shè)計施工、腳手架計算、大體積混凝土澆筑方案編制等）、某專項(xiàng)施工方案編制（如剪力墻結(jié)構(gòu)施工方案編制）等。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
