時間：2023-05-17 09:56:50
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許巧仙，常曉茗.市殘疾人專職委員現(xiàn)狀調(diào)查J.南京人口管理干部學院學報，2010，（3）.61-62
國家開放大學殘疾人教育學院探索人才培養(yǎng)之路.
許巧仙，朱久兵. 高職院校殘疾人專職委員人才培養(yǎng)方案的研究J.社會工作(學術(shù)版)，2011，（3）.19-21
一、黨校教育培訓機構(gòu)的創(chuàng)新
黨校教育定位決定了其在教學機制與教育方式上存在自身特點，黨校課程的開展需要與社會緊密聯(lián)系，它服務(wù)于黨員干部，在很大程度上促進了我國的穩(wěn)定發(fā)展，控制教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于控制教學過程。從黨校質(zhì)量管理方面上看，其產(chǎn)品就是學員，黨校質(zhì)量高低可通過學員學習效果反應(yīng)出來，黨校需要采取有效手段，使教學質(zhì)量得到提升，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化，堅持高效、合理、科學的原則，制定有效的教育制度。
（一）建立有效的教育管理系統(tǒng)。質(zhì)量管理系統(tǒng)的建立需要了解黨校的實際情況，管理者要具有系統(tǒng)管理的思維方式，并且將管理目標與管理過程結(jié)合起來。質(zhì)量管理體系的建立需要堅持相應(yīng)的原則，可將管理系統(tǒng)分為多個層次，經(jīng)分層后，有利于降低管理難度。
（二）全面控制教育質(zhì)量。全面控制教育質(zhì)量可通過建立管理組織系統(tǒng)而實現(xiàn)，管理組織系統(tǒng)中包含的內(nèi)容非常多，其中主要有質(zhì)量活動、質(zhì)量環(huán)節(jié)、質(zhì)量關(guān)聯(lián)、組織結(jié)構(gòu)等，所謂組織結(jié)構(gòu)就是指設(shè)置執(zhí)行結(jié)構(gòu)與決策結(jié)構(gòu)；質(zhì)量環(huán)節(jié)就是指質(zhì)量管理工作中所包含的所有流程的順序；質(zhì)量關(guān)聯(lián)是指將質(zhì)量活動在相關(guān)單位中落實；質(zhì)量活動指的是質(zhì)量管理中的活動與環(huán)節(jié)；質(zhì)量信息指的是將質(zhì)量管理體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚]環(huán)系統(tǒng)，所有質(zhì)量信息均可通過流程管理顯示。
（三）黨校課程教育改革。黨校課程教育改革非常必要，教育改革要注重可實施性，可以通過建立黨校信息平臺、教學管理一體化等，使黨課教育質(zhì)量得到提升。
教育質(zhì)量的評價是黨校課程教育改革中的一項重要內(nèi)容，教育質(zhì)量的評價以教育標準和教育目標為依據(jù)，利用系統(tǒng)對信息進行搜集，并分析數(shù)據(jù)信息，同時還要判斷黨校教育是否與現(xiàn)階段的社會需要相符，對教學效果、教學流程等進行判斷。黨校管理者可以根據(jù)以往的教學手段與教育理論，對現(xiàn)階段的教育機制進行創(chuàng)新。
二、黨校教育課程體系構(gòu)建
（一）實現(xiàn)黨校管理的規(guī)范化。首先，黨校管理者要建立統(tǒng)一的管理方法，結(jié)合以往的管理制度，實現(xiàn)黨校管理的規(guī)范化。另外，管理者要意識到自身的管理職責，定期對黨員干部進行相應(yīng)考核與評估，提高他們的學習積極性，活躍課堂氣氛。黨校還可組織交流會，大家各自表達自己的學習感受，每個人都可以發(fā)言，講述自己在培訓過程中學習的知識，并提出自己在日后如何做才會變得更好。黨校需要建立統(tǒng)一的管理制度，對黨員的上課情況、考核結(jié)果等進行詳細記錄，將黨員考核成績納入對其的年終整體考核中，有利于增強他們的學習意識，明確黨校教育培訓機構(gòu)的重要性。
（二）有效整合教育資源。通過建立一支專業(yè)的黨校隊伍，對黨校教育資源進行有效整合，最好實現(xiàn)師資網(wǎng)絡(luò)的形成。擴展并不斷完善黨校教育隊伍建設(shè)工作，將教育途徑與思想政治資源結(jié)合在一起，強化對黨員干部的管理，實現(xiàn)黨校課程的系統(tǒng)化教育。黨校還可以從校外聘請專家進校授課，這樣有利于提高大家學習的積極性，針對不懂的問題，還可踴躍提問。
（三）開展實踐教育活動。黨校可以適度開展實踐教育活動，組織黨員參與活動，在活動參與過程中，黨校老師進行授課，在這種情況下，黨員干部既能夠?qū)W習到理論知識，也可親身實踐，有利于提高教學質(zhì)量。通過這種教學模式，不僅可以讓黨員干部感受到自身價值，還能夠讓他們了解到黨校課程學習的重要性，使他們對黨校課程培訓有了更進一步了解。另外，黨校還可組織黨員參觀革命先烈的紀念館，參加義務(wù)勞動，深入到群眾生活中去，讓他們了解基層人民的生活狀況，在參與活動過程中，黨校老師可以讓他們記錄下自己的所見所聞，增強其對基層人民的了解，黨員干部了解基層人民生活后，他們便能夠及時提出改善人民生活的方案，并設(shè)置相應(yīng)的目標，以這種形式開展黨校教育，讓黨校課堂不再局限于純理論知識的學習，同時也可以得到實踐，能夠讓他們感受到群眾的生活環(huán)境，增進對基層人民生活的了解，拉近與群眾之間的距離。
【關(guān)鍵詞】 學分制；繼續(xù)教育；教師培訓
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0076-05
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育；建立健全繼續(xù)教育體制機制，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展；構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓服務(wù)，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源；搭建終身學習“立交橋”，建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。由此可見，面對教育改革和發(fā)展的新局面，國家層面已經(jīng)把繼續(xù)教育提高到新的高度。
目前，學分管理制度是教師培訓制度的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地要以實施“國培計劃”為契機，根據(jù)當?shù)貙嶋H，制定教師培訓規(guī)劃，組織實施中小學教師全員培訓。從培訓任務(wù)、機制建立、學分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓學分管理制度提出明確要求。 教育部《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》規(guī)定：每個注冊有效期內(nèi)完成不少于國家規(guī)定的360個培訓學時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學分，才能定期注冊。
繼續(xù)教育學分管理是把雙刃劍，一方面能夠有效促進教師在職業(yè)務(wù)提升，另一方面使教師面臨新的艱巨任務(wù)。學分背景下的中小學教師繼續(xù)教育，讓很多教師愛恨交加。如何有效解決學分制度建立和教學實施中的矛盾，成為我們研究的課題。 我們面對學分背景下教師培訓實施路徑與策略進行了探索，在曾廣耀院長主持的《學分制背景下中小學教師培訓實施路徑與策略研究》課題中，筆者作為成員之一，在課題組的統(tǒng)一安排下，對如何提高中小學教師繼續(xù)教育教學實效進行了相關(guān)的探索。
一、當前教師繼續(xù)教育面臨的困局。
1. 校本培訓形式單一，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師動力不足。目前廣大農(nóng)村學校，尤其是偏遠山區(qū)學校，由于學校小學生少，師資配置也不多，本校相關(guān)學科的教師就更少， 同行交流的機會幾乎沒有。沒有他人經(jīng)驗借鑒，校本研訓缺乏必要的理論支撐和人才引領(lǐng)。許多學校的校本培訓，培訓形式泛化，很難產(chǎn)生實際效果。同時，培訓任務(wù)大多滿足于完成上級任務(wù)，教師缺乏培訓原動力，收益不多，效果不佳。盡管這些學校的教育教學實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的實際需要，但是教師和學校的需求并沒有在行動上最終促成教師培訓成為現(xiàn)實。
2. 集中培訓內(nèi)容不系統(tǒng)，過程不夠規(guī)范，大多流于形式。各級承擔培訓任務(wù)的機構(gòu)在實施培訓過程中，一般根據(jù)自身師資條件、教學資源和經(jīng)驗來開設(shè)培訓課程，很少經(jīng)過細致的調(diào)查研究和論證，培訓內(nèi)容和課程開設(shè)大多盲目跟風，隨意安排培訓課程，教學內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性可言。既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠發(fā)展，對教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因為參與集中培訓學習而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。這種流于形式的培訓活動，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，久而久之，會使學校的發(fā)展后勁嚴重不足。
3. 培訓內(nèi)容與教學現(xiàn)實相脫離，參訓教師共鳴度不高。 新一輪課程改革要求教師在教中學，在學中研，與課程改革一起成長。這更要求中小學教師培訓活動要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。大部分老師認為集中專題培訓的困難首先是沒有時間，其次是培訓內(nèi)容與實際脫節(jié)，對解決教學實際問題關(guān)注不夠，教學內(nèi)容空泛，培訓意義不大，從某種程度上反映了目前教師繼續(xù)教育集中培訓中存在的最大問題。由于培訓內(nèi)容與教師的教學日常工作現(xiàn)實相去甚遠，教師參與培訓的興趣可想而知，沒有人愿意學的內(nèi)容，其共鳴程度也可想而知。
4. 培訓組織渙散，紀律松散，浪費大量的時間和物質(zhì)。目前集中培訓有國家級、省級、市級和縣級培訓。雖然由于學分管理剛性要求，教師有完成學分硬性任務(wù)的需要，很多教師勉強參加各級集中培訓，但是由于一些基層培訓單位組織不力，教師為培訓而培訓。逃課現(xiàn)象普遍，聽課紀律松散，課堂打瞌睡、講笑話、接聽電話的多。加上授課專家課前準備不充分，專家自身學術(shù)造詣不夠，形成臺上“演獨角戲”的現(xiàn)象，教學無雙邊活動，學員參與度低，培訓效果不明顯，浪費時間和金錢。導(dǎo)致國家教育法規(guī)無法落到實處，廣大教師對自身責任感到困惑。
5. 培訓管理缺位，組織不嚴，缺少有效的質(zhì)量評估機制。一些基層培訓機構(gòu)由于缺乏必需的制度管理或管理制度不嚴，工作責任心沒有跟上，培訓組織管理不力，尤其是對授課教師缺少評價機制和激勵機制，單憑上課專家自身約束，很難提高培訓實效。即使是名副其實的專家，也并不清楚自己的教學是否得到學員的肯定，哪些方面需要彌補。況且有些所謂的專家，自身水平能力欠缺，任務(wù)觀念重，課前準備不充分，教學滿堂灌，觀念陳舊，無視一線教師需要，無視聽課學員反饋。這樣缺乏良好評價機制的培訓活動，學員大多反映不佳。
二、本課題擬解決的相關(guān)問題
[關(guān)鍵詞]電子政務(wù) 培訓 現(xiàn)代教育技術(shù)
電子政務(wù)是政府在國民經(jīng)濟和社會信息化的背景下,以提高政府辦公效率,改善決策和投資環(huán)境為目的,將政府信息、管理、服務(wù)、溝通功能向互聯(lián)網(wǎng)上遷移的系統(tǒng)解決方案。同時結(jié)合政府管理流程再造,構(gòu)建和優(yōu)化政府內(nèi)部管理系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng),為政府信息管理、服務(wù)水平的提高提供強大的技術(shù)和咨詢支持。我國缺乏大量電子政務(wù)人才,因此,電子政務(wù)培訓課程在許多院校都已展開,但是存在著許多問題,本文希望探索一條創(chuàng)新之路,用現(xiàn)代教育技術(shù)取代傳統(tǒng)的培訓方式,為提高電子政務(wù)的培訓效果提供新思路。
一、電子政務(wù)培訓的重要性和必要性
電子政務(wù)水平已經(jīng)是衡量一個國家政務(wù)水平的象征,世界各國都在大力發(fā)展電子政務(wù),電子政務(wù)建設(shè)是一個復(fù)雜的過程,不可能一蹴而就,必須分階段實施。美國把電子政務(wù)發(fā)展分為四個階段:第一階段為初始階段,主要是提供一般的網(wǎng)上信息,進行簡單的事務(wù)處理,技術(shù)復(fù)雜程度也有限。第二階段為增強階段。在這一階段,政府建立一個進一步發(fā)展的門戶網(wǎng)站,處理更復(fù)雜的公共事務(wù),實現(xiàn)初步協(xié)作,技術(shù)復(fù)雜程度也逐步提高。第三階段是以客戶為中心的階段。在這個階段要實現(xiàn)政府業(yè)務(wù)的重組,建立集成系統(tǒng)以及復(fù)雜的技術(shù)體系。第四個階段為轉(zhuǎn)化階段。要建立具有適應(yīng)能力的政務(wù)處理系統(tǒng);實現(xiàn)政府與企業(yè)、公眾的互動式交流,提供相應(yīng)服務(wù);于此同時,建立高度復(fù)雜的技術(shù)支持系統(tǒng)。
我國大部分政府部門正處在電子政務(wù)的第二到第三階段建設(shè)階段,急需大量的電子政務(wù)復(fù)合型人才,既非常熟悉政務(wù)業(yè)務(wù)與管理工作,又懂得現(xiàn)代信息技術(shù),同時還要具有為民眾服務(wù)的理念,據(jù)統(tǒng)計,我國到2020年,全國將缺少60萬電子政務(wù)人才,所以電子政務(wù)培訓課程急需加強。
另外政府公務(wù)員作為電子政務(wù)的實施主體,他們的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著電子政務(wù)的發(fā)展進程,然而,電子政務(wù)的推行必將會對廣大公務(wù)員的既得利益產(chǎn)生影響,如果不能使廣大公務(wù)員對電子政務(wù)的發(fā)展形成共識,必將使電子政務(wù)的推行工作受到阻礙,對已建立的電子政務(wù)的實際價值大打折扣。因此,應(yīng)把公務(wù)員的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高,觀念的轉(zhuǎn)變以及適應(yīng)能力的增強作為政府工作的一項重要任務(wù)。
為提高公民的信息素質(zhì),我國還應(yīng)該像韓國和歐盟學習,推行聲勢浩大的“全國信息化教育計劃”,并為了消除不同地區(qū)、不同人群以及不同階層之間在信息技術(shù)應(yīng)用方面已形成“數(shù)字鴻溝”,“不讓一個國民在信息時代掉隊,要進行全民信息化教育,對所有人員都要普及計算機應(yīng)用,學會應(yīng)用電子政務(wù)、電子商務(wù)。”
二、電子政務(wù)培訓存在的問題
從電子政務(wù)課程培訓現(xiàn)實情況看,存在著以下幾方面的問題:
1.電子政務(wù)培訓教材內(nèi)容不夠全面,針對性不強,無法滿足不同層次和不同類型學員的需求。電子政務(wù)培訓教材應(yīng)該面向不同的電子政務(wù)主體而編制,電子政務(wù)的主體就是那些涉及電子政務(wù)的創(chuàng)建、管理、使用、維護、監(jiān)控的人員。具體的說包括軟件開發(fā)人員,政府業(yè)務(wù)整合或重組人員,各級政府公務(wù)員,廣大企業(yè),民眾,系統(tǒng)維護和信息統(tǒng)計人員等。針對這些不同類型的人員,有側(cè)重的編制適合的教材,對他們能夠針對使用或創(chuàng)建電子政務(wù)要實現(xiàn)的目標起到幫助作用。
2.電子政務(wù)培訓教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗,培訓內(nèi)容缺乏實踐內(nèi)容。教授電子政務(wù)課程的教師多數(shù)來自于大中專院校,沒有參與過電子政務(wù)系統(tǒng)建設(shè),也不曾參與電子政務(wù)流程或管理工作,缺乏對真實電子政務(wù)的實踐經(jīng)驗,只能根據(jù)教材的內(nèi)容講授,所以無法給出更具實踐意義的培訓內(nèi)容。
3.電子政務(wù)培訓方式陳舊不能滿足實際需求。電子政務(wù)培訓方式多數(shù)還是以傳統(tǒng)的教學方式進行的,即教師按照課本的內(nèi)容在課堂上講授,學員以課本和教師的板書或演講稿(ppt)為主聽講,教學內(nèi)容多數(shù)以電子政務(wù)的概念理論為主,而缺乏實踐內(nèi)容,這種以傳統(tǒng)的課堂講授的培訓方式,缺少互動,缺少學員的參與實踐,所以難以給學員留下深刻印象,所以教學效果不能滿足學校和學員的要求,也就無法滿足我國對電子政務(wù)人才培養(yǎng)的需求。
4.電子政務(wù)培訓評估標準沒有明確,培訓評估工作沒有起到改進培訓的目的。為了達到培訓目的和目標,應(yīng)該對每次的電子政務(wù)培訓工作制定評估標準,標準要具有SMART原則,即S具體性(Specific),M可測性(Measurabe),A可達性(Achievable),R現(xiàn)實性(Realistic),R時效性(Time-bonded)。有了培訓評估標準,并以此標準嚴格進行評估,根據(jù)評估結(jié)果找出不足,不斷改進,這樣電子政務(wù)培訓才更加高效。
三、電子政務(wù)培訓應(yīng)該遵守成人教育的規(guī)律
電子政務(wù)培訓的對象主要是政府公務(wù)員以及民眾,對此應(yīng)該遵循成人教育的規(guī)律和人類知識獲取的規(guī)律,只有科學地安排組織好培訓活動,才能更加有效的實現(xiàn)培訓的目的。
1.知識獲取來源的規(guī)律
曾有權(quán)威部門對人類獲取信息來源進行過實驗,人類獲取的信息83%來自視覺, 11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%。還有3. 5%來自嗅覺, 1. 5%來自觸覺,1%來自味覺。這一實驗啟示我們,多媒體既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,通過多媒體技術(shù)刺激多種感官而獲取的信息量,比單一地聽老師講課強得多,信息和知識是密切相關(guān)的,獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,自己聽到內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,自己聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。它說明多媒體技術(shù)應(yīng)用于電子政務(wù)教育過程不僅非常有利于學員知識的獲取,而且非常有利于其知識的保持。
2.成人學習理論
電子政務(wù)培訓屬于成人培訓,而成人培訓的理論與實踐說明,成人對于為什么要參與培訓活動,學習什么,如何監(jiān)控學習過程,學習的效果如何進行評價和學習內(nèi)容如何與自身工作相結(jié)合等方面,都將根據(jù)自己已有的經(jīng)驗來作出評判。美國心理學家科爾布(David Kolb)提出的成人經(jīng)驗培訓圈理論對構(gòu)建教育技術(shù)培訓模式有很好的啟發(fā),他認為對成人的培訓要取得很好的效果,必須在注重受訓人員自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)歷以下的四個階段(見圖1),它同樣適用于電子政務(wù)培訓。
圖1 科爾布成人經(jīng)驗培訓圈理論
四、現(xiàn)代教育技術(shù)在電子政務(wù)培訓中的重要地位
現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)對教學過程和教學媒體進行設(shè)計、開發(fā)運用、管理和評價的理論與實踐,現(xiàn)代教育技術(shù)主要圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐,支持并優(yōu)化教學,以促進學習者的學習,在當前,應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括模擬與數(shù)字音像技術(shù),衛(wèi)星廣播電視技術(shù),計算機多媒體技術(shù),人工智能技術(shù),互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等等,對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用,應(yīng)根據(jù)教學實際的需要加以選擇,現(xiàn)代教育技術(shù)有一個目的,就是為了促進學習,提高教學效果。
目前在國內(nèi)外,教育技術(shù)應(yīng)用大體上有以下四種模式:基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學模式”;基于計算機多媒體技術(shù)用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式;基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)教學”模式;基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實教學模式”。
根據(jù)成人教育規(guī)律和現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,急需加強現(xiàn)代教育技術(shù)在電子政務(wù)培訓中的應(yīng)用。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電子政務(wù)培訓,一則有利于激發(fā)學員學習興趣和認知主題作用的發(fā)揮,二則有利于學員更好的獲取與保持知識,三則有利于電子政務(wù)教育工作者更有效得組織與管理教學信息,四則有利于學員盡快掌握信息時代所應(yīng)具備的技能。只有加強現(xiàn)代教育技術(shù)在電子政務(wù)培訓課程中的應(yīng)用,才能真正有效提高教學效果,擴大培訓范圍,降低培訓成本。
五、如何用現(xiàn)代教育技術(shù)提高電子政務(wù)課程培訓效果
現(xiàn)代教育技術(shù)與電子政務(wù)課程相結(jié)合,就要使用適合電子政務(wù)課程和學員特點的技術(shù),除了我們常見的傳統(tǒng)的教育模式配合些多媒體的教學內(nèi)容和方式這種技術(shù)外,這里主要介紹兩種技術(shù),一種是使用電子政務(wù)實驗平臺進行培訓。另一種是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上電子政務(wù)培訓。
1.使用電子政務(wù)實驗平臺,或參加真實的電子政務(wù)系統(tǒng)操作的培訓。電子政務(wù)實驗平臺是由軟件開發(fā)公司開發(fā)的適合教學的學習平臺,它將現(xiàn)實的電子政務(wù)工作模擬出來,真實的再現(xiàn)電子政務(wù)的工作流程,工作模式,可以不影響真實的電子政務(wù)工作環(huán)境,學員可以扮演不同的角色,使用不同的業(yè)務(wù),如扮演公務(wù)員進行政府信息,公共服務(wù)管理,扮演企業(yè)人員申請事務(wù)辦理,納稅,扮演公眾個人,進行與教育、住房、保險等各方面的信息查詢與事務(wù)處理申請等操作。
使用電子政務(wù)實驗平臺進行培訓,培訓方式也與傳統(tǒng)的方式不同,要以“任務(wù)為驅(qū)動,以專家檢查為指導(dǎo),學用結(jié)合,以用帶學,以評促用,解決電子政務(wù)中具體問題”的方式進行電子政務(wù)培訓。這種方式適合集體培訓,教師要設(shè)計好任務(wù)及要求,和評判是否培訓合格的標準,培訓過程中,以學員操作自主學習為主,教師講解為輔。充分調(diào)動學員對的積極性。
2.應(yīng)用信息網(wǎng)開展網(wǎng)上電子政務(wù)培訓。開辦網(wǎng)絡(luò)電子政務(wù)培訓班,采用網(wǎng)上報名,自愿參加的辦法,充分利用網(wǎng)絡(luò)進行授課,推行網(wǎng)上作業(yè),網(wǎng)上考試答題,網(wǎng)上閱卷的方法,考試合格后培訓中心頒發(fā)合格證書,實行網(wǎng)上教育培訓,既可以減少人力、物力、財力,也可以為廣大公務(wù)員或民眾提供方便,也可以在網(wǎng)上進行學習交流,談工作體會,以不斷總結(jié)經(jīng)驗,樹立學習典型,帶動全局,傳射輻射示范效應(yīng)。這種方式適合個體學習,學習時間自由,自主性強,學習的主體范圍很大,不受時間、空間、地域的限制。
六、注意解決教育技術(shù)在電子政務(wù)培訓應(yīng)用中存在的問題
當前教育技術(shù)應(yīng)用中主要有三類問題:第一類是由于“人”的技術(shù)和經(jīng)驗等造成的,比如課件制作的恰當性差、內(nèi)容的編排不盡科學等;第二類是由于“物(媒體)”本身的缺陷造成的,比如投影效果不好、麥克嘯叫等;第三類是由“人和物(教學媒體)”相結(jié)合的偏差造成的,比如信息量過大、教學信息傳播中,發(fā)送者(教師)和接受者(學員)聯(lián)系不緊密等。具體如下:
1.信息量過大、講授太快,學員接受起來困難。
2.課件制作水平參差不齊,影響課堂教學效果。
3.媒體組合不恰當,過分倚重某一媒體或某些媒體,造成偏差。
4.師生缺乏交流,學員有被遺忘的感覺。
5.試圖用多媒體替代真實。
6.媒體本身的缺陷影響教學效果。
解決教育技術(shù)應(yīng)用中現(xiàn)存問題的途徑:
1.在課堂教學中,將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來。
2.根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、受眾群體,選擇不同的教學媒體和講授方式。
3.科學組合媒體,適度把握課堂傳遞的教學信息量。
4.在課堂講授中,要有意識地培養(yǎng)學員的思考能力和抽象思維能力。
5.課件制作要做到強強聯(lián)合,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中心的橋梁作用和技術(shù)支持作用。
6.加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓,提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平和能力。
7.加強市場調(diào)研,與各教學設(shè)備研發(fā)單位和其它高校開展合作交流,提高教學設(shè)備的建設(shè)水平。
我國的電子政務(wù)建設(shè)中存在信息采集重復(fù)、信息資源共享率低等問題,在電子政務(wù)的組織管理,信息安全防范體系等重大問題上還有不盡如人意之處。建議要加快信息資源建設(shè)和整合,提高領(lǐng)導(dǎo)信息化水平;加強信息安全防范體系;盡快建立系統(tǒng)和行業(yè)統(tǒng)一的系統(tǒng)建設(shè)評估體系,使電子政務(wù)的建設(shè)有正確的發(fā)展引導(dǎo)方向。要做到這些就要加強電子政務(wù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進,信息技術(shù)正以驚人的速度進入到教育的各個領(lǐng)域,全方位沖擊著傳統(tǒng)教育的各個方面。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以更好地實現(xiàn)提高電子政務(wù)培訓效果,擴大培訓范圍,降低培訓成本的目的。
參考文獻:
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[3]王忠政.基于任務(wù)驅(qū)動的高校教師教育技術(shù)培訓探索與實踐.中國電化教育, 2009.
我們的實訓課程以中小學干部管理實務(wù)為主要內(nèi)容，以提高管理策略和管理技能為目的，以實際操作和訓練為主要教學方式，在內(nèi)容上強調(diào)問題的真實性，在過程上注重課題研究與培訓同步并進，在價值上追求實用、實效。
我們堅持“研訓一體”的工作原則：以研究促培訓，讓研究服務(wù)培訓，邊研究邊培訓。充分發(fā)揮教育黨校與中小學校聯(lián)系緊密、理論研究空間大的獨特優(yōu)勢，堅持研訓一體、研究與培訓相伴;知行結(jié)合、注重實訓;分層分類開發(fā)課程，體現(xiàn)區(qū)別性及針對性。我們總結(jié)了前期有關(guān)實訓課程的開發(fā)工作，完善了課程開發(fā)團隊，建立了專家顧問組，聘請專家和中小學優(yōu)秀校長為顧問。在此基礎(chǔ)上，我們明確了子課題的分配，制訂了實訓課程開發(fā)計劃。
在培訓中，我們注重實踐體驗，加大學員參與中“訓”的成分和力度。在實施過程中，以本區(qū)培訓機構(gòu)（者）為主體，專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長、學員等參與到課程規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價等課程開發(fā)的全部工作中，擬定課程目標、制定課程結(jié)構(gòu)、確定課程內(nèi)容、選擇和組織課程資源以及實施與改進課程。
在研究中，我們以教科研實訓課程為切入點，整合海淀區(qū)教育干部培訓十幾年來的教學經(jīng)驗，編寫了《中小學課題研究》，還開發(fā)了第二批實訓課程，匯編了相應(yīng)的培訓資料，研制了《中學教學主任聽評課手冊》和《中學教學主任崗位標準》。
我們以行動研究為主要的研究方法，重點解決教育干部培訓中的問題，加強中小學干部管理實踐能力的訓練，注重研究過程與成果的表達。我們的實訓課程開發(fā)是與培訓實踐相結(jié)合的，每門課程都有具體的載體和平臺，即培訓班次，例如中小學教學干部聽評課訓練對應(yīng)的是中學教學主任培訓班，中小學德育干部會議管理訓練對應(yīng)的是中小學德育干部研修班，中小學干部講話訓練對應(yīng)的是中小學校長任職資格培訓班。
借助行動研究，我們建立了正式的課題研究小組。課程開發(fā)的主體是教育黨校的培訓教師，學員發(fā)揮參與性作用，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)提供咨詢指導(dǎo)，三者是合作的、交互的，進一步密切了理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)。這樣的課程開發(fā)體系使培訓教師成為實訓課程的生產(chǎn)者和研究的主體，研究與行動結(jié)合，在研究中改進行動，促進教師的專業(yè)成長。
我們的課程開發(fā)大體經(jīng)歷了“訓前調(diào)研―課程設(shè)計與準備―實施課程―課程總結(jié)與改進”的行動研究過程?；诙嗄曛行W干部培訓積累的經(jīng)驗和現(xiàn)有教師隊伍的專業(yè)水平，我們以中小學課題研究為領(lǐng)頭雁，以中小學教學干部聽評課訓練等四門課程為后續(xù)的工作布局，從點上做起，逐步形成實訓課程體系。此課程體系在認真研究中小學教科研需求和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞中小學課題研究的過程，注重列舉一線教師教育教學的實際案例，增加課程目標、教學建議及思考和練習，突出了“學中做，做中學”的理念，進一步強化了實踐性和操作性。
【關(guān)鍵詞】英特爾？未來教育核心課程項目培訓信息技術(shù)學科課程整合多媒體課件
教育信息化的根本任務(wù)是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合。但是整合什么，怎么整合，是絕大部分教師所面臨的難題之一。目前正在全國推廣的英特爾？未來教育核心課程給我們提供了一種卓有成效的范例。
一、英特爾？未來教育理念
英特爾？未來教育核心課程項目是一項全球范圍的教師培訓項目， 它幫助全世界無論是職前還是在職的教育工作者學習如何更好的將信息技術(shù)和資源融入到他們的課堂教學中，以改進課堂教學、提升學生的學習成效。中國英特爾？未來教育核心課程旨在鼓勵在職各學科教師利用核心課程資源（培訓教材和相應(yīng)的配套光盤）來改進其課程結(jié)構(gòu)和進行教學創(chuàng)新，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法，將教學內(nèi)容展現(xiàn)給未來的教師。英特爾？未來教育核心課程的教學方式與傳統(tǒng)教學方式最大的不同是前者以任務(wù)為中心來促使學習者主動地學習知識，調(diào)整和重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷完善自我、提升自我。它的教育理念是建立在建構(gòu)主義學習理論之上的。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。英特爾？未來教育核心課程所倡導(dǎo)的以從學生的角度進行單元問題設(shè)計入手的教學內(nèi)容、以教師講授及自我動手操作相結(jié)合的師生互動的教學模式、以重學習者合作精神的培養(yǎng)和以研究性學習方式為切入口的做法，都從根本上反映了建構(gòu)主義學習理論。
二、規(guī)范、合理、合法地在教育教學中使用信息技術(shù)
英特爾？未來教育核心課程尤其強調(diào)規(guī)范、合理、合法、有效地在教育教學中使用信息技術(shù)，該培訓課程巧妙地整合了信息技術(shù)技能學習和在教學中有效地使用信息技術(shù)，體現(xiàn)了學以致用的理念。其中的許多引導(dǎo)學員規(guī)范、合理、合法、有效地在教學中使用信息技術(shù)的觀念、方法、途徑本身對教師引導(dǎo)課堂里的學生在學習中應(yīng)用信息技術(shù)具有示范、借鑒作用。
（一）英特爾？未來教育核心課程為實現(xiàn)其全球教學資源共享，一開始就要求每個學生在個人名下建立一個規(guī)范一致的文件夾，以便及時將文件歸檔。教師通過局域網(wǎng)實行實時監(jiān)控與指導(dǎo)，作業(yè)隨時保留在教師機的硬盤里，單元完成后，就集中上載到英特爾？未來教育中文網(wǎng)站。電腦自始至終擔當教學管理，這也是非常值得我們借鑒的。
（二）制作電子作品時，用規(guī)范的設(shè)計卡規(guī)劃作品內(nèi)容和頁面布局，再選用適當?shù)墓ぞ哕浖庸ぶ谱麟娮幼髌贰Ｔ谟醚菔竟ぞ哕浖谱麟娮幼髌窌r，英特爾？未來教育核心課程強調(diào)應(yīng)首先關(guān)注演示的內(nèi)容，確保演示的內(nèi)容正確、完整之后，才利用工具軟件提供的修飾功能對演示內(nèi)容的外觀進行美化加工，這樣才有可能增強學生的學習效果。學生不該把過多的注意力集中在軟件的設(shè)計和高級功能上。例如，未來教育提倡利用Powerpoint中的大綱模式，合理把握作品的內(nèi)容和外觀。
（三）英特爾？未來教育核心課程的教學形式是多姿多彩靈活多樣的，但是英特爾？未來教育核心課程的教學常規(guī)確是嚴肅認真、一絲不茍的。每個模塊教學都有明確的教學目標和與之相配套的計算機工具，教學步驟的具體實施也有分項目標和時間的嚴格控制，對學生的回家作業(yè)和學習效果也有一個量化了的標準。例如：申請注冊網(wǎng)站要求學員記下用戶名和密碼；發(fā)電子郵件告訴學員不要忘了帶上相應(yīng)的材料；統(tǒng)一規(guī)范的“單元計劃”Word模板；在“技術(shù)整合”、“學生學習”、“實施”、“學生評估和評價”四大模塊的評價體系中“優(yōu)、良、差”三種等次的細化標準都充分體現(xiàn)了英特爾？未來教育細致規(guī)范的特點。
三、對技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的實事求是的態(tài)度
未來教育面對和要求培訓者掌握的是日新月異信息技術(shù)中的一小部分，具體來說主要是微軟的office組件。如果把作為學習工具的現(xiàn)有的信息技術(shù)分為三個層面，那么第一層面是作為學習者個人收集信息的工具，如網(wǎng)上查詢、電子通信等；第二層面學習者群體合作學習的工具，如作為表達個人和小組觀點工具的多媒體演示文稿和網(wǎng)頁等；第三層面是可以模仿―解釋世界的各種模擬技術(shù)。現(xiàn)版本的未來教育技術(shù)部分未涉及第三層面，它沒有無限制地擴展技術(shù)學習內(nèi)容，而是清醒地在時代人“必須學會”和“可以學會”之間尋找平衡點，在學校物質(zhì)的“應(yīng)該具備條件”和“可能具備條件”之間尋找平衡點。這種實事求是的態(tài)度意味著我們的技術(shù)管理應(yīng)該注意以下幾個方面：
（一）技術(shù)培訓既考慮現(xiàn)實可能性，又適當保持前瞻性。研究型課程對教師掌握技術(shù)的要求可以分層，如多媒體演示文稿可以列為“必修”，動畫技術(shù)暫時列為“選修”?！坝⑻貭?？未來教育”核心課程培訓的另一個基本理念是使中小學教師掌握最常用、最易學的技術(shù)工具并深入挖掘其能用于教學的功能，不引導(dǎo)教師對復(fù)雜工具軟件的追求，而是引導(dǎo)教師對技術(shù)如何促進學生學習進行思考，在教學設(shè)計上下功夫。未來教育關(guān)于學習信息技術(shù)的目的很清楚，“幫助教師們學會如何把計算機技術(shù)的威力轉(zhuǎn)化為教學工具，用于吸引學生激勵學生，最終把他們引向成功學習的境界?！币虼藢W習者經(jīng)常得到提示，“如何才能保證學生用軟件制作多媒體時，把注意力集中在學習內(nèi)容上”，如何用學生的身份去制作“學生演示文稿”等。未來教育還經(jīng)常提醒受培訓者注意許多易被忽視的東西，如，“如何防止你的學生訪問含有不良內(nèi)容的網(wǎng)站和與可能帶來威脅的人員交往？”（6A―4）“如何才能幫助學生了解網(wǎng)站上提供的信息是否有用、真實、可靠呢？”（2―16）“當教室中的計算機沒有連接 INTERNET時，如何使學生也能享用INTERNET資源?！保?―4）等等，其中不言而喻隱含著以學為中心的思想。
【摘要】本文通過對全市轄區(qū)內(nèi)參加中國醫(yī)科大學CMB#08-893[1]項目專科學歷教育的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師（簡稱鄉(xiāng)醫(yī)）在崗培訓情況進行調(diào)查分析，深入了解鄉(xiāng)醫(yī)在崗培訓的現(xiàn)狀，針對鄉(xiāng)醫(yī)的不同培訓需求做好相應(yīng)的培訓計劃，不斷提高學歷教育水平，為全市培養(yǎng)具有綜合服務(wù)能力，適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作需要，從事農(nóng)村預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育技術(shù)服務(wù)相結(jié)合全面發(fā)展的實用型基層衛(wèi)生人才。[2]
【關(guān)鍵詞】基層衛(wèi)生；鄉(xiāng)醫(yī)；學歷教育；現(xiàn)狀調(diào)查
朝陽市中心醫(yī)院是遼寧省朝陽市唯一一所集醫(yī)療、教學、科研、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的綜合性三級甲等醫(yī)院。作為中國醫(yī)科大學朝陽市唯一的區(qū)域校園，從2008年開始負責為全市范圍內(nèi)參加中國醫(yī)科大學CMB#08-893項目學歷教育的鄉(xiāng)醫(yī)進行學歷教育，提供教學場所、教學設(shè)備并負責學生的日常管理。[3]通過區(qū)域校園，鄉(xiāng)醫(yī)不受與學?？傂^(qū)距離的制約，能夠在周末參加正規(guī)的成人學歷教育。為深入了解近年來鄉(xiāng)醫(yī)在崗培訓現(xiàn)狀，有必要對所有參加專科學歷教育的鄉(xiāng)醫(yī)進行調(diào)查。
1調(diào)查內(nèi)容與方法
1.1調(diào)查內(nèi)容
1.1.1基本情況：主要包括鄉(xiāng)村醫(yī)生的姓名、性別、年齡、家庭住址、文化教育程度、工作單位級別等。
1.1.2在崗培訓情況：主要包括上課方式、網(wǎng)絡(luò)化課程的需求情況、接受網(wǎng)絡(luò)化課程的原因等。
1.1.3滿意度調(diào)查：包括現(xiàn)有教育方式、教育質(zhì)量的滿意度調(diào)查及改進措施等。
1.2調(diào)查方法：通過對三個期別所有參加中國醫(yī)科大學CMB#08-893項目?？茖W歷教育的鄉(xiāng)醫(yī)發(fā)放調(diào)查表進行普查。調(diào)查時間為2011年7月各期別期末考試發(fā)卷前。
1.3調(diào)查問卷收回情況：本次調(diào)查共發(fā)放問卷255份，收回253份，有效問卷253份，占發(fā)放問卷的99.22%。
2調(diào)查結(jié)果
利用Office軟件對有效問卷整理匯總，情況如下。
2.1基本情況
2.1.1地區(qū)分布情況：通過此次調(diào)查得知，參加培訓的鄉(xiāng)來自全市5縣（市）2區(qū)，基本覆蓋全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）。
2.1.2年齡情況：在參加調(diào)查的253名鄉(xiāng)醫(yī)中，平均年齡38.38歲，具體情況詳見表1。
2.1.3性別情況：在參加調(diào)查的253名鄉(xiāng)村醫(yī)生中，男性114人，女性139人，男女比例為1∶1.22。
2.2.1上課方式：本次調(diào)查的253份有效問卷中，245人以面授的形式上課，1人以網(wǎng)絡(luò)教學的形式上課，5人以其他形式上課，2人未作回答。
2.2.2網(wǎng)絡(luò)化教學的接受度：調(diào)查結(jié)果顯示，在全部253份有效問卷中，226人希望教學中提供部分網(wǎng)絡(luò)化課程，17人不希望提供部分網(wǎng)絡(luò)化課程，9人回答無所謂，1人未作回答。
2.2.3接受網(wǎng)絡(luò)化教學的原因：在希望教學中提供部分網(wǎng)絡(luò)化課程的226人中，56人將學習方式自由作為選擇原因，94人選擇便于不斷復(fù)習，56人選擇便于解決工學矛盾，5人同時選擇學習方式自由、便于不斷復(fù)習和便于解決工學矛盾，3人同時選擇學習方式自由和便于不斷復(fù)習，2人同時選擇便于不斷復(fù)習和便于解決工學矛盾。
2.2.4不接受網(wǎng)絡(luò)化教學的原因：在不接受教學中提供部分網(wǎng)絡(luò)化課程的17人中，8人選擇不利于和教師的溝通，6人選擇不利于對重點內(nèi)容的把握，同時選擇不利于和教師的溝通和不利于對重點內(nèi)容的把握2人，1人選擇其他原因。
2.3滿意度調(diào)查
2.3.1教育方式滿意度調(diào)查：本次調(diào)查的253份有效問卷中，滿意人數(shù)253人，滿意度100%。
2.3.2教育質(zhì)量滿意度調(diào)查：本次調(diào)查的253份有效問卷中，滿意人數(shù)253人，滿意度100%。
3討論與建議
3.1基本情況：本次調(diào)查時間選擇在期末考試發(fā)卷前，使得參與調(diào)查的人數(shù)能夠得到保證，便于調(diào)查的集中進行，調(diào)查應(yīng)答率高。所調(diào)查人員基本覆蓋全市5縣（市）2區(qū)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）基層衛(wèi)生機構(gòu)，所調(diào)查人員均具備中專或同等學力、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師以上資格，目前從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)市級以上衛(wèi)生機構(gòu)人員參與，說明入學時資格審查準確，符合招生條件。擇優(yōu)錄取的部分農(nóng)村基層衛(wèi)生人員免費進入成人高等醫(yī)學院校進行?？茖W歷教育，杜絕其他層次衛(wèi)生人員亂占免費學歷教育的名額，確?；鶎有l(wèi)生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3.2在崗培訓：本次調(diào)查可知目前鄉(xiāng)醫(yī)在職培訓基本采取周末面授與其它時間應(yīng)用教學光盤自學相結(jié)合的學習形式。本次調(diào)查鄉(xiāng)醫(yī)平均年齡38歲，該年齡層次人員在單位基本上是業(yè)務(wù)骨干，在家庭中承上啟下，上有老、下有小，面臨工作和生活的雙重壓力。在此年齡階段接受學歷教育，存在一定的工學矛盾。加上家庭因素（疾病、婚嫁等）、單位因素（疑難重癥搶救、手術(shù)、外出參加學術(shù)會議、進修等）、惡劣天氣等原因造成部分鄉(xiāng)醫(yī)面授課時得不到保證。
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學逐步走入課堂。本次調(diào)查中，89.33%的人希望提供部分網(wǎng)絡(luò)化課程。建議今后逐漸加大網(wǎng)絡(luò)化教學比重，使鄉(xiāng)醫(yī)學習方式更加自由，便于日常復(fù)習和處理好工作與學習之間的矛盾，同時對于家庭困難的鄉(xiāng)醫(yī)，可以節(jié)省差旅費，降低學習成本。對于學習過程中發(fā)現(xiàn)的需與教師溝通的問題，通過師生幫扶“結(jié)對子”等其它形式解決。
3.3滿意度調(diào)查：由于本次調(diào)查采取實名普查的方法，且被調(diào)查人員的學歷教育免學費及教材費，個別學員存在思想顧慮，對于敏感性問題不愿做正確答復(fù)，使教育方式和教育質(zhì)量的滿意度調(diào)查值的偏高，存在報告偏倚。建議今后調(diào)查將敏感性與非敏感性問題區(qū)分開來，對涉及敏感性問題的調(diào)查采取匿名調(diào)查的方法，利于控制偏倚。參考文獻
[1]CMB#08-893：中國醫(yī)科大學“鄉(xiāng)村醫(yī)生及社區(qū)醫(yī)生培訓”項目，獲美國中華醫(yī)學基金會（CMB）批準立項.目標是利用設(shè)立區(qū)域校園，開展鄉(xiāng)村醫(yī)生及社區(qū)醫(yī)生學歷教育與培訓.
[2]遼寧省衛(wèi)生廳、教育廳、財政廳《關(guān)于加強農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的意見》（遼衛(wèi)字[2007]1號）
面對不少家長在教育孩子方面的疑惑，近幾年，河南省實驗小學在全面實施素質(zhì)教育的同時，積極研究，探索學校、家庭、社會的密切結(jié)合，形成教育合力，提升教育效果，利用社會教育資源，有效地補充和優(yōu)化學校教育，嘗試深化教育領(lǐng)域課程整合，努力構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的課程體系，為家庭教育提供分享交流和提升平臺，為學生成長提供更好的支撐和幫助，取得顯著的教育效果。
一、根據(jù)家庭教育特點，分析共性問題
家庭教育既是學校教育與社會教育的基礎(chǔ)，又是學校教育的補充和延伸，很多孩子出現(xiàn)的一些狀況和問題其實背后主要是家庭教育的問題。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，為孩子讀書和成長操碎了心，大量時間陪伴著、教育著、影響著，不少家長認為自己是最懂得孩子，對孩子的教育都有自己的觀念和方法，按照自己的主觀愿望和固有經(jīng)驗去“塑造”孩子，不少家長太關(guān)注孩子在小學階段習慣、行為、品質(zhì)方面的培養(yǎng)，更多注重孩子的生活和學習，重視吃好穿好，督促孩子好好學習，爭取好成績。有不少家長要是孩子不“聽話”，還會施之以“強迫命令”的影響，總是要求孩子按照自己預(yù)設(shè)的路徑前進。殊不知長此以往，會泯滅了孩子的創(chuàng)造天賦，壓制孩子的潛能，扭曲孩子的成長，這種愛，越是愛之深愛之切，孩子越是承受不了成長不了。慢慢發(fā)現(xiàn)在孩子的成長過程中，越來越多的事情并不像自己預(yù)期的一樣，比如出現(xiàn)孩子的成績不穩(wěn)定、對學習缺乏興趣、習慣不太好、與孩子的交流會變得困難等問題。
二、根據(jù)小學生特點整合教育資源
孩子在小學階段處于一種在認知方面和創(chuàng)造性方面特別容易受到暗示的狀態(tài)，家長的人格能夠在這個時期悄悄地潛入孩子心中，用自己的意志激發(fā)孩子的意志，并使其發(fā)生變化，所以父母的思想和榜樣尤為重要。這一時期，作為家長最重要的任務(wù)就是學習認清、尊重孩子的天性和規(guī)律，支持孩子自然而獨特地成長，成為最好的自己，而不是把孩子塑造成家長心目中的理想模樣，成為孩子成長道路上的阻礙。對家長來說，對孩子的每次教育都是第一次，并且永遠是第一次，因為沒有教育孩子的經(jīng)驗，也沒有吸取教訓的機會，這就更增加了教育的風險。
三、調(diào)研家長需求，開發(fā)主題課程
2012年，學校專門成立了社會教育辦公室，開辦了“家長學?！?，安排課時，開展校級、年級、班級家長三個層次的家長課堂：上好校級課，定期邀請國內(nèi)知名專家學者講學；上好年級課，學校在上課前要組織教師專家針對年級學生出現(xiàn)的特點、狀況和年級學生教育主題進行集體教研，每位家長每年會在“家長學校”進行一次年級培訓；上好班級課，每學期一次班級培訓。另外，學校又組織了全體教師進行培訓，廣大教師的家庭教育水平得到快速的提升和發(fā)展，400余名教師獲得了“高級家庭教育指導(dǎo)師”資質(zhì)，為學校培養(yǎng)了一批師德高尚，具有先進教育理念，業(yè)務(wù)精良，實踐經(jīng)驗豐富的家庭教育指導(dǎo)專家隊伍。
學校組織編撰《家長學校校本課程》叢書，分低、中、高年級冊。根據(jù)孩子身心發(fā)展水平和年齡特點，針對家長存在的教育困惑和問題，我們選取了河南省實驗小學、鄭東小學兩所學校的二、四、六共三個年級進行抽樣調(diào)查，隨機發(fā)放了問卷900份，最后全部回收，進行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析比較，篩選出家長培訓的主題。
對家長學校教育項目需求情況調(diào)查結(jié)果顯示：家長和學生需求度最高的教育項目是習慣養(yǎng)成，然后依次是意志品質(zhì)、自我認識、規(guī)則意識、文明禮儀、創(chuàng)新實踐。我們結(jié)合學生的心理和生理特點，把家長和學生的教育需求分層次有序進行。低年級重點是習慣養(yǎng)成和文明禮儀，中年級重點是意志品質(zhì)和自我認識，高年級重點是創(chuàng)新實踐和規(guī)則意識。
