時(shí)間：2023-05-23 09:01:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
〔中圖分類號(hào)〕 G633.41
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
1.教師應(yīng)該具備較高的素質(zhì)，用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣都是華麗的語(yǔ)言，有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂(lè)感。教師一口流利的英語(yǔ)，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話的欲望，繼而形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這樣就有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生口語(yǔ)能力快速提高。
2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利因素就是缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境。教師在日常的教學(xué)中要最大限度地使用英語(yǔ)，用有聲和無(wú)聲的形式營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍來(lái)。如充分利用多媒體軟件、英語(yǔ)廣播、小表演，設(shè)立英語(yǔ)專欄、板報(bào)、標(biāo)牌等，使學(xué)生受到英語(yǔ)的熏陶，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地促使其大腦語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。
二、在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
1.在日常的情境中展開口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可以每堂課就某些議題與學(xué)生交流互動(dòng)，如談?wù)撊掌凇⑻鞖?、作業(yè)完成情況等，也可談?wù)摻淌业年愒O(shè)、衛(wèi)生情況、個(gè)人喜好、學(xué)生們的外貌等。
2.在特別的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這種情境不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，都是意外情況。如教師正在上課，有學(xué)生遲到，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)就該生遲到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、討論；再如，有學(xué)生在課堂上睡著了，教師也應(yīng)該用英語(yǔ)叫醒他、詢問(wèn)或提出建議。學(xué)生可能難用英語(yǔ)回答，教師可以啟發(fā)、誘導(dǎo)并教學(xué)生用相關(guān)的語(yǔ)言同老師交流。這樣做可能影響教學(xué)進(jìn)度，但這種真實(shí)情境中的口語(yǔ)運(yùn)用，使學(xué)生精力集中，印象深刻，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
3.在預(yù)知的實(shí)景中進(jìn)行訓(xùn)練。如果要教學(xué)這樣一組對(duì)話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無(wú)論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒(méi)有在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)景對(duì)話的好。教師可事先訓(xùn)練好兩三個(gè)學(xué)生，讓他們將這組對(duì)話在課堂上表演出來(lái)。待大家聽(tīng)懂了會(huì)話內(nèi)容后，就分角色進(jìn)行對(duì)話操練。因都是身邊的人物，學(xué)生會(huì)感到親切；都是真實(shí)的情境，學(xué)生會(huì)有興趣，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
三、利用教材內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
要深入挖掘教材的語(yǔ)言資源，充分利用它訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。
1.在充分理解文章內(nèi)容的前提下，師生共同找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，供學(xué)生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語(yǔ)既是課文中的關(guān)鍵詞又是該文的骨架，學(xué)生熟悉了這些短語(yǔ)后，就在腦海中形成了清晰的脈絡(luò)，為下一步的訓(xùn)練作好鋪墊。
2.朗讀訓(xùn)練。教師可先播放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，然后跟讀；也可由教師范讀，讓學(xué)生跟讀，接下來(lái)由學(xué)生朗讀。要指導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不要像說(shuō)漢語(yǔ)那樣一字一頓地去讀英語(yǔ)。因?yàn)檫@兩種語(yǔ)言在詞語(yǔ)、意群、重音、聲調(diào)上是有差別的。在初級(jí)階段就該注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，避免“四川英語(yǔ)”、“河南英語(yǔ)”或“蘭州英語(yǔ)”等帶有方言味的英語(yǔ)出現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 交際氛圍 營(yíng)造方法
一、前言
隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界一體化程度的提高，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已變得越來(lái)越重要。2004年國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！备鶕?jù)“補(bǔ)缺假說(shuō)”，語(yǔ)言的習(xí)得依賴于語(yǔ)境。如果要流利地使用外語(yǔ)，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學(xué)生就會(huì)敢于開口、勇于開口，直到樂(lè)于開口說(shuō)英語(yǔ)，所以良好的口語(yǔ)交際氛圍是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提。在目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。
二、目前英語(yǔ)課堂交際中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。一方面，很多學(xué)生在面對(duì)老師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，因此害怕開口。另一方面，很多學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺少自信，不敢開口，擔(dān)心老師和同學(xué)會(huì)嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動(dòng)的因素之一。
（二）傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語(yǔ)課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，很多教師意識(shí)到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上，教師花了大量的時(shí)間教授語(yǔ)音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語(yǔ)教科書中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對(duì)話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色?？菰锏慕滩?、無(wú)趣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日益凸顯，多數(shù)的大專院校開設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程。然而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的考核形式普遍為期末的口語(yǔ)考試，單一的期末考試形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營(yíng)造英語(yǔ)課堂交際氛圍的方法
（一）對(duì)于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)生的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題或練習(xí)入手。對(duì)于錯(cuò)誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評(píng)。
對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)音訓(xùn)練，并且可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行過(guò)關(guān)考試，并把考試成績(jī)計(jì)入英語(yǔ)考試成績(jī)。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動(dòng)。
（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過(guò)交際活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望并且體會(huì)到其中的樂(lè)趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過(guò)使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景等方式，把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景之中，增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的直觀性和趣味性。
（三）積極開展多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的口語(yǔ)課堂交際氛圍。積極運(yùn)用靈活多變的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，豐富口語(yǔ)課堂交際活動(dòng)，把各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景放到英語(yǔ)看口語(yǔ)課堂中。通過(guò)設(shè)立比賽性的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，如英文演講、表?yè)P(yáng)、朗誦、辯論等營(yíng)造輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性的交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識(shí)性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會(huì)生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的真實(shí)感性的材料，把海量的英語(yǔ)資料通過(guò)文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
（五）口語(yǔ)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有反撥作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都能有積極的影響。建立多級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語(yǔ)考試的考試形式。教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，例如可以以周為單位，把學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)課堂表現(xiàn)的評(píng)估成績(jī)記入期末總成績(jī)。這樣可以從督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂交際氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)課堂氣氛的營(yíng)造是學(xué)生在課堂上從敢于開口、勇于開口到樂(lè)于開口說(shuō)英語(yǔ)的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該重視課堂氣氛的營(yíng)造，積極探討英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利開展，如此才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部高等教育司，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［S］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.
［2］王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（1）.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；五大角色；任務(wù)活動(dòng)
在就業(yè)率不容樂(lè)觀的這兩年，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向同樣
如此。但是對(duì)于那些英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)并不是難題。無(wú)論是在公司的工作、新聞采訪、國(guó)際會(huì)議乃至社會(huì)交流中能夠生存的首先是聽(tīng)說(shuō)，而不是讀。這就對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生的聽(tīng)說(shuō)要求提到了一個(gè)高度。本文旨在探討在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行基于任務(wù)的口語(yǔ)教學(xué)方式。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性
英語(yǔ)口語(yǔ)課程是英語(yǔ)教育專業(yè)必修課。其目的和任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)和交往能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般
情景進(jìn)行恰當(dāng)、流利地交談，能就所聽(tīng)材料或熟悉題材進(jìn)行對(duì)話、討論等連貫發(fā)言”。我們從教學(xué)的目的和任務(wù)可以看出英語(yǔ)口語(yǔ)課程的實(shí)用性和交際性。無(wú)論是從使用的范圍還是從使用的頻率來(lái)分析，聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽(tīng)說(shuō)是第一位的。人類的語(yǔ)言，不管哪個(gè)民族，都是首先有聽(tīng)說(shuō)，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒(méi)有書面語(yǔ)言，但他們的交際并沒(méi)有受到影響。也就是說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)在交際中的實(shí)用價(jià)值要高于后者。
二、基于任務(wù)的口語(yǔ)教學(xué)
1.什么是任務(wù)
廣義上，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng)（Long
1985：89），而我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解語(yǔ)言之后所展開的活動(dòng)（Richanrds Platt and Weber1986：289），側(cè)重的是學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)活動(dòng)中自我完成活動(dòng)的能力和策略的培養(yǎng)。
2.在任務(wù)活動(dòng)教學(xué)中教師的定位
用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實(shí)就是為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言情境。在中國(guó)這樣的單語(yǔ)國(guó)家尤其重要，因?yàn)閷W(xué)生全部憑借上課的時(shí)間才有真正沉浸在語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)。在目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，使用相應(yīng)難度的活動(dòng)任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生有沉浸的感覺(jué)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與度與語(yǔ)言熟練程度的提高有很大關(guān)系（Lim 1992），當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言很容易掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的語(yǔ)言任務(wù)讓他們的語(yǔ)言能力發(fā)揮到極點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果也就達(dá)到
了最大化。掌握了這個(gè)規(guī)律，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能多地提供或創(chuàng)造這樣的條件，就會(huì)讓課堂教學(xué)效果大大提高。這就需要教師積極針對(duì)每一個(gè)交際任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并有效地在課堂中貫徹執(zhí)
行。那么，教師在任務(wù)活動(dòng)中的角色有如下五種：
（1）任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者
目前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材大體是從交際功能的分類角度進(jìn)行
設(shè)計(jì)編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內(nèi)容包括問(wèn)候、感謝、道歉、詢問(wèn)、懷疑、建議……對(duì)于教材中的每一種交際功能，都是基于學(xué)生需求，教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行的篩選（David Nunan香港大學(xué)2004）。需要教師提前設(shè)計(jì)好真實(shí)的場(chǎng)景，用目標(biāo)語(yǔ)說(shuō)出真實(shí)場(chǎng)景下兩個(gè)交流者的關(guān)系，及可能使用到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)
和語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生機(jī)會(huì)的提供不僅是語(yǔ)言，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程本身。
（2）任務(wù)活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者
在口語(yǔ)課堂任務(wù)活動(dòng)中，有時(shí)由于學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的陌生
和懼怕，使得學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到任務(wù)活動(dòng)的交際，因?yàn)樽鳛槌扇?，他們害怕犯錯(cuò)而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢(shì)利導(dǎo)，做課堂氣氛的帶動(dòng)者和任務(wù)活動(dòng)的引
導(dǎo)者。教師這個(gè)時(shí)候，還要擁有足夠的自信和氣場(chǎng)，用愛(ài)的目光和鼓勵(lì)的話語(yǔ)引導(dǎo)大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點(diǎn)的外向性格的學(xué)生會(huì)容易受到鼓勵(lì)話語(yǔ)的感染。有時(shí)在教師的一番鼓勵(lì)之后，如果還是沒(méi)有學(xué)生敢做嘗試，說(shuō)明大家對(duì)嘗試的內(nèi)容還是比較模糊的。這時(shí)，教師可以從學(xué)生中找一個(gè)實(shí)施交際任務(wù)的合作者，帶動(dòng)實(shí)施一個(gè)交際任務(wù)，展示給大家這個(gè)交際活動(dòng)的場(chǎng)景、使用到的句型、可以達(dá)到的交際目的等等。當(dāng)大家明白這個(gè)交際任務(wù)的實(shí)際效果后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學(xué)
生。當(dāng)?shù)谝粚?duì)學(xué)生完成一個(gè)交際任務(wù)時(shí)，要給予大力的鼓勵(lì)和表
揚(yáng)，甚至物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以刺激其他學(xué)生的參與積極性。
（3）任務(wù)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)整者
有時(shí)，參與交際任務(wù)的兩個(gè)學(xué)生都比較膽小，會(huì)聲音很小，這時(shí)教師的站位要足夠遠(yuǎn)。否則學(xué)生以為讓老師聽(tīng)到就夠了，會(huì)盡量放低聲音，這樣就起不到當(dāng)堂訓(xùn)練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠(yuǎn)一些，并大聲給予鼓勵(lì)。學(xué)生也會(huì)把聲音調(diào)到同一頻率上。有時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)太多，沒(méi)有足夠的時(shí)間完成，可以隨機(jī)略過(guò)。
（4）任務(wù)活動(dòng)的參與者
有時(shí)，當(dāng)堂參與活動(dòng)的學(xué)生不是偶數(shù)，是奇數(shù)，由于需要兩兩組對(duì)完成交際任務(wù)，就會(huì)有一個(gè)學(xué)生放單的現(xiàn)象，這就需要教師隨時(shí)補(bǔ)位，和那個(gè)放單的學(xué)生組對(duì)，也成為課堂活動(dòng)的參與者。這樣就不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)的問(wèn)題而影響到任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)
效果。
（5）任務(wù)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)判者
在實(shí)施完成交際活動(dòng)之后，學(xué)生是很期盼教師給予總結(jié)與評(píng)價(jià)的。如果教師針對(duì)精彩的句子和有精彩表現(xiàn)的交際組進(jìn)行一番認(rèn)可的點(diǎn)評(píng)，那么將會(huì)對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)具有鼓勵(lì)和加強(qiáng)的作用。學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升也是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。
三、綜述
只要教師在日常的教學(xué)中堅(jiān)持用任務(wù)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握、理解主要的語(yǔ)言功能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，并持之以恒地做好任務(wù)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、調(diào)整者、參與者和評(píng)判者，就一定可以幫助我們的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間盡可能多地沉浸在目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境中，也能夠培養(yǎng)起他們對(duì)語(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯(cuò)，這樣也就培養(yǎng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，或者是終身成為語(yǔ)言教學(xué)方面的教育者。
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【關(guān)鍵詞】高質(zhì)輕負(fù)；課堂觀察；英語(yǔ)教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)的有效性是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。只有當(dāng)我們的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“高質(zhì)”的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能獲得“輕負(fù)”效果。華南師范大學(xué)教科院劉良華博士認(rèn)為：“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效‘講授’，有效“提問(wèn)”學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。因此，提高教學(xué)的有效性，追求高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“高質(zhì)輕負(fù)”是我們理想的教育教學(xué)追求。課堂觀察，在近些年是一種方興未艾的，提高教學(xué)有效性的新方法。它源于西方的科學(xué)主義思潮，其中貝爾思和弗蘭德斯兩人是發(fā)展這一方法的最大功臣。作為一種科學(xué)研究方法，課堂觀察目前在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力 ”。
一、何謂課堂觀察
課堂觀察，“顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)”。
課堂觀察具有一定的系統(tǒng)性、和程序性，以及協(xié)作性等方面的特征。①課堂觀察的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它是由觀察目的、觀察對(duì)象、觀察行為、記錄情況和處理觀察數(shù)據(jù)等組成。②課堂觀察的程序性表現(xiàn)在它主要包括課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)基本流程。③所謂課堂觀察的協(xié)作性就是指參與觀察的教師是以一個(gè)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多向互動(dòng)，是以“觀察團(tuán)”的形式進(jìn)行教學(xué)探究和改善的。每個(gè)參與課堂觀察活動(dòng)的教師都應(yīng)該獲得應(yīng)有的發(fā)展。
“觀察就是對(duì)人、事件加以注意，這相當(dāng)簡(jiǎn)單，它的難處在于每個(gè)個(gè)體都帶有對(duì)自己事件的理解來(lái)觀察”。同樣的一堂課由于每個(gè)觀察者的經(jīng)驗(yàn)或立場(chǎng)不一樣往往會(huì)造成“橫看成林嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的結(jié)果?！拔覀兛吹降慕Y(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值以及信仰為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)可以遵循的計(jì)劃、目標(biāo)或?qū)颉薄Ｕn堂觀察在實(shí)際運(yùn)用中必須遵守以下基本原則。
1.觀察的客觀性
不同的教師和不同的課堂差別很大。如果觀察者不是按照自己的親眼所見(jiàn)和親身體會(huì)去實(shí)事求是地做觀察記錄，那么他的結(jié)論勢(shì)必帶上個(gè)人偏見(jiàn)的烙印和色調(diào)。此外，觀察者都會(huì)受到諸如“光壞效應(yīng)”、“刻板印象”、“期望效應(yīng)”等的干擾。課堂觀察的客觀性就是指在掌握一定的觀察技能的前提下，有意識(shí)，有目的地排除各種主觀傾向，并在自然狀態(tài)之下，真實(shí)地記錄課堂里的所見(jiàn)所聞。簡(jiǎn)而言之，課堂觀察的客觀性是建立在“價(jià)值中立”的基礎(chǔ)上的。英國(guó)哲學(xué)家大衛(wèi)?休謨?cè)?jīng)提出“是”與“應(yīng)該”的劃分，他認(rèn)為事實(shí)判斷與價(jià)值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡(jiǎn)單地從“是”與“不是”推論出“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”。后來(lái)，德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯在《以學(xué)術(shù)為業(yè)》當(dāng)中提出，應(yīng)當(dāng)把價(jià)值中立性作為從事社會(huì)學(xué)研究所必須遵守的方法論準(zhǔn)則，每個(gè)人都是自己的主人，不能拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量別的人或事，在研究中應(yīng)該保持中立的態(tài)度。
2.觀察的有效性
觀察的有效性主要依賴于有一套成熟的觀察量表。由于目前在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)課堂觀察的運(yùn)用還處在摸索階段，沒(méi)有大面積鋪開，所以借助專家或者其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。他們的成功經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在觀察量表的成熟方面。我們可以秉承“拿來(lái)主義”的精神，去其糟粕用其精華地使用這些資料。
3.觀察的系統(tǒng)性
課堂觀察要取得良好的效果就必然要求觀察具有系統(tǒng)性，也就是說(shuō)這是長(zhǎng)期的觀察、需要觀察很多次，而且要在不同的情景中進(jìn)行。我們事先要確立要觀察什么以及怎樣觀察，并且觀察是精心計(jì)劃的、客觀的、有效的。只有這樣我們的觀察活動(dòng)才是一個(gè)系統(tǒng)完整的體系。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課堂觀察的必要性
如何使高中生輕松有效地學(xué)習(xí)呢？近些年“減負(fù)”不但沒(méi)減下來(lái)，反而呈現(xiàn)有增無(wú)減的趨勢(shì)！問(wèn)題的癥結(jié)除了高考升學(xué)率是事關(guān)學(xué)?！按嫱觥钡?、不可言明的內(nèi)因之外，面對(duì)眾多學(xué)科，教學(xué)的有效性也是引發(fā)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素。如果可以通過(guò)課堂觀察這個(gè)窗口，切實(shí)從提高我們的課堂教學(xué)的有效性入手，那么這種教學(xué)的有效性可能會(huì)進(jìn)一步得到提高。以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，通過(guò)對(duì)課堂觀察的分析，我們可以知道英語(yǔ)教學(xué)的得失所在。畢竟課堂觀察的目的是指向?qū)W生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也就是教師的教學(xué)有效性。通過(guò)課堂觀察可以診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
三、如何實(shí)施課堂觀察
首先，學(xué)校要對(duì)教師開展課堂觀察方面的培訓(xùn)。作為一種新的聽(tīng)課評(píng)課范式，如果學(xué)校要使教師理解和運(yùn)用它，學(xué)校必須為它的實(shí)行開創(chuàng)有利條件。主要是專業(yè)技術(shù)方面的支持然后是硬件設(shè)施的保障。專業(yè)技術(shù)方面的支持是指學(xué)校要請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家結(jié)合本校實(shí)際為課堂觀察的規(guī)劃和實(shí)施提出建議；并且定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)嘗試和改善后逐步推廣和完善。
其次，進(jìn)行課堂觀察要秉承其客觀性、有效性和系統(tǒng)性三個(gè)原則進(jìn)行。①立足其客觀性。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生的互動(dòng)交際活動(dòng)。作為課堂觀察者，必須秉承“價(jià)值中立”，如實(shí)地觀察和記錄這些信息。所有這些互動(dòng)的行為，必須用描述性、而不是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行記錄。②堅(jiān)持其有效性。要堅(jiān)持觀察的有效性，先必須通過(guò)引進(jìn)和借用某些觀察量表，并通過(guò)一定的觀察技巧進(jìn)行有選擇性、有針對(duì)性的觀察。③保證其完整性。課堂觀察的完整性是由它的系統(tǒng)性決定的。進(jìn)行課堂觀察從宏觀層面上看，它必須是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)，和長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。同時(shí)，課堂觀察的技術(shù)要求決定了進(jìn)行具體的觀察時(shí)，我們應(yīng)該緊扣“課前會(huì)議”、“課中觀察”和“課后會(huì)議”三個(gè)基本流程。因?yàn)棰僬n前會(huì)議是確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、觀察點(diǎn)、有時(shí)甚至是量表的制作的技術(shù)平臺(tái)；②課中觀察是整個(gè)過(guò)程的主體部分。包括對(duì)觀察的記錄提供了真實(shí)有效的場(chǎng)景。③課后會(huì)議是整個(gè)課堂觀察的必要補(bǔ)充。觀察者和被觀察者在觀察活動(dòng)結(jié)束后，必須對(duì)所見(jiàn)聞的和記錄的信息進(jìn)行探討、分析，最后達(dá)成共識(shí)和改進(jìn)建議。
四、課堂觀察的局限性以及對(duì)進(jìn)行完善的初步探討
課堂觀察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課的方式，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，更是一種全新的事物。它主要是對(duì)課堂活動(dòng)的局部進(jìn)行診斷和分析，帶有一定的微觀性，因而它很難對(duì)課堂事件進(jìn)行整體式地、宏觀地把握。其次，課堂觀察僅能觀察到顯性的行為，如教師和學(xué)生的言語(yǔ)交流、學(xué)生的課堂反應(yīng)。而對(duì)于師生的思維模式、心理機(jī)制、認(rèn)知變化等隱性的東西，課堂觀察有時(shí)很難有效地進(jìn)行察覺(jué)和量化。此外，對(duì)于課堂觀察的量表的制定和完善還需要教師們傾心專研，虛心學(xué)習(xí)。尤其是自主研發(fā)量表更是一個(gè)長(zhǎng)期的焚膏繼晷的過(guò)程。因此，綜上所述，我們還要進(jìn)一步地做出不懈的努力。教師們只要肯專研教改，一定可以在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)和提升專業(yè)水平兩方面得到應(yīng)有的回報(bào)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]中職 就業(yè)導(dǎo)向 英語(yǔ)課堂教學(xué) 職業(yè)性
《中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總目標(biāo)是:以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合應(yīng)用能力為目標(biāo),以滿足各職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求。結(jié)合課標(biāo)的要求,2008年,溫州市教研室提出了《就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語(yǔ)課堂改革及課時(shí)調(diào)整的參考方案》,要求中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行《實(shí)用生活英語(yǔ)》的教學(xué),有效的整合了《基礎(chǔ)英語(yǔ)》與《實(shí)用生活英語(yǔ)》教材內(nèi)容,使之相輔相成。2009年9月,溫州市教研室出臺(tái)了另一套教材,即《溫州市地方實(shí)驗(yàn)教材》,包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科,要求中職學(xué)校選擇班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這兩套改革的英語(yǔ)教材很好的體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下的英語(yǔ)課堂教學(xué),可以從以下幾方面嘗試。
一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性的認(rèn)識(shí)
我們英語(yǔ)教師應(yīng)該在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),更要讓學(xué)生明白:擁有一定職業(yè)英語(yǔ)技能的中職學(xué)生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語(yǔ)教師在就業(yè)形勢(shì)、需求信息、擇業(yè)技巧、升學(xué)咨詢等方面有一定的了解,并對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo),把英語(yǔ)教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連,突出英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性,使學(xué)生們意識(shí)到“學(xué)好英語(yǔ),就等同于擁有了敲開理想工作大門的金鑰匙”,促使他們有想學(xué)好英語(yǔ)的欲望,引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對(duì)待即將開始的職業(yè)生活,邁好他們走向職業(yè)生涯的第一步。
二、突出中職英語(yǔ)課程內(nèi)容的職業(yè)性
溫州市現(xiàn)有的三套中職英語(yǔ)教材,是按照結(jié)構(gòu)―功能相結(jié)合或話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫的,它所提供的內(nèi)容貼近社會(huì)、貼近行業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生。
1.英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求
我校中職生升入高三年級(jí)后,通常是外出實(shí)習(xí),而我們英語(yǔ)教師卻很少參與中職學(xué)生的實(shí)習(xí)工作,對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程、工作實(shí)境及工作過(guò)程中英語(yǔ)的使用范圍和內(nèi)容不甚了解。事實(shí)上,學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)所遇到的工作環(huán)境和所承擔(dān)的工作內(nèi)容是非常有利的素材,可促使我們英語(yǔ)教師根據(jù)就業(yè)需要和市場(chǎng)需求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整,適當(dāng)選擇、補(bǔ)充英語(yǔ)教材,達(dá)到深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。
2.英語(yǔ)教學(xué)必須滿足學(xué)生的生存需求
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中用來(lái)交流的工具。時(shí)代快速發(fā)展,英語(yǔ)無(wú)處不在,大到與人交流時(shí)的一句話,小到衣領(lǐng)后面的一個(gè)商標(biāo),誰(shuí)也不能忽視英語(yǔ)的普遍性和重要性。不論從哪一方面來(lái)說(shuō),能在生活中運(yùn)用英語(yǔ)已成為人們必備的一項(xiàng)生存技能,更是自我發(fā)展不可缺少的一項(xiàng)技能。作為中職英語(yǔ)教師,我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種技能的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能在未來(lái)的英語(yǔ)環(huán)境中更好的生活。
三、加深英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透,樹立“文化課服務(wù)于專業(yè)課”的服務(wù)意識(shí)
中職學(xué)校設(shè)置課程,通常以一個(gè)專業(yè)為范疇,各個(gè)學(xué)科之間有必然的聯(lián)系。這就要求我們英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想,具有“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的服務(wù)意識(shí),并具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),明確專業(yè)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和能力的要求,加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科之間的滲透,力求英語(yǔ)教學(xué)能反映出職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
學(xué)科間的滲透并不是把不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼裝,而是要求我們英語(yǔ)教師在盡量了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)和廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,充實(shí)自己現(xiàn)有的知識(shí)體系,并努力尋找英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的契合點(diǎn),對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組,然后,在英語(yǔ)教學(xué)中,綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)培養(yǎng)某一英語(yǔ)能力或解決某一英語(yǔ)問(wèn)題。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合
《中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身能力的培養(yǎng),要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還要懂得在生活中、就業(yè)中如何運(yùn)用。課堂教學(xué)就是一個(gè)又生活轉(zhuǎn)化為知識(shí),再用知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程。這就要求我們英語(yǔ)教師必須將課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。常見(jiàn)的方法有情境教學(xué)法,即把課程的教學(xué)過(guò)程放進(jìn)一個(gè)模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行訓(xùn)練,如學(xué)校接待室接待的工作,總務(wù)處外出采購(gòu)的工作等,將課堂教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái),鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變和實(shí)景操作能力。當(dāng)然,條件是有限的,但我們英語(yǔ)教師仍要盡可能的將課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐訓(xùn)練中去,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能伴隨學(xué)生走出教師,融于實(shí)踐訓(xùn)練中,這才是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)成功之舉。
五、有效結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià),促進(jìn)中職生綜合職業(yè)能力的提高
教育部在2008年8月頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出:“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高,使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),同時(shí)使評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教學(xué)的一種反饋方式。”對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,只有這樣,才能真正做到促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高,在形成綜合的職業(yè)能力后,學(xué)生們才能在未來(lái)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
要在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中突出職業(yè)性,真正做到以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力,就一定要緊跟時(shí)代的步伐,及時(shí)更新教學(xué)理念,擯棄一味模仿的教學(xué)模式,堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則。只有這樣,我們才能步入“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的正軌,為中等職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展添磚加瓦。
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[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率
交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流信息和思想感情的能力。隨著我國(guó)加入WTO后，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)能全面應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具的護(hù)理人才的需求量與日俱增。而護(hù)理的服務(wù)對(duì)象是人，護(hù)患對(duì)話和醫(yī)務(wù)人員之間的對(duì)話是護(hù)理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)是必不可少的。我把護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目的由原來(lái)的單純培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力（即、語(yǔ)法、詞匯、課文等方面的語(yǔ)言知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效交際能力。
口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，口語(yǔ)能力是遵循一定客觀規(guī)律、呈階段性漸進(jìn)發(fā)展的，并且不同學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展速度和程度也有所區(qū)別。那么，如何遵循學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的規(guī)律采取相應(yīng)的技能訓(xùn)練方案，將成為我們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂教學(xué)中必須解決的重大問(wèn)題。
一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的各個(gè)階段
鑒于我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展在很大程度上受到語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和技能變化的影響，我從學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言材料的處理方式和再現(xiàn)能力的角度將學(xué)生口語(yǔ)能力劃分為以下三個(gè)階段：
1.記憶模仿階段
在這一階段，學(xué)生的口語(yǔ)技能表現(xiàn)為“領(lǐng)會(huì)式掌握層次”，再現(xiàn)語(yǔ)言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現(xiàn)的語(yǔ)言材料，無(wú)法進(jìn)行自主的表達(dá)。只注重對(duì)語(yǔ)言材料的內(nèi)容、感情和語(yǔ)氣等的感知和模仿。對(duì)語(yǔ)言模范的掌握能力有限，且比較模糊。
2.再加工組合階段
在本階段，學(xué)生的口語(yǔ)技能進(jìn)入了“復(fù)用式層次”，再現(xiàn)語(yǔ)言材料的能力得到加強(qiáng)，基本上是主動(dòng)地再現(xiàn)。表達(dá)開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工，只是表達(dá)不夠自如和多樣化。掌握語(yǔ)言規(guī)范的能力有所加強(qiáng)，且以精確性為主。
3.提煉創(chuàng)造階段
此時(shí)，學(xué)生口語(yǔ)技能進(jìn)一步發(fā)展到“活用式掌握層次”。再現(xiàn)語(yǔ)言材料的能力發(fā)展到了高級(jí)階段，本階段學(xué)生可發(fā)展為對(duì)語(yǔ)言材料中的情境和意義的感知上。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)
由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在、外在條件有所不同，口語(yǔ)能力發(fā)展的速度和最終達(dá)到的程度也因人而異。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在讀初中時(shí)就厭學(xué)英語(yǔ)，絕大多數(shù)來(lái)自山區(qū)的學(xué)生連開口講漢語(yǔ)都怕，更何況講英語(yǔ)。為了使我們的口語(yǔ)課堂所安排的技能訓(xùn)練在內(nèi)容和形式上能使口語(yǔ)能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現(xiàn)象，我將英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.記憶模仿表達(dá)的訓(xùn)練
該訓(xùn)練注重語(yǔ)言形式及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿。它要求學(xué)生根據(jù)材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進(jìn)行記憶和模仿表達(dá)，主要采用聽(tīng)錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對(duì)話、回答問(wèn)題、背誦等訓(xùn)練手段。
2.創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練
該訓(xùn)練已由注重語(yǔ)言形式逐漸過(guò)渡到注重表達(dá)語(yǔ)言的內(nèi)容上。它要求學(xué)生參照訓(xùn)練材料的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)重新加工組合進(jìn)行自主表達(dá)。其訓(xùn)練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說(shuō)話、復(fù)述、情景對(duì)話等。
3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語(yǔ)交際能力
護(hù)患對(duì)話和醫(yī)務(wù)人員之間的對(duì)話是護(hù)理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)是我們?cè)诮虒W(xué)中所強(qiáng)調(diào)的。在課上講解對(duì)話之后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生找伴練習(xí)情景對(duì)話，視具體情況給予指導(dǎo)，如：給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索，提醒學(xué)生注意肢體語(yǔ)言、面部表情及語(yǔ)氣的運(yùn)用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學(xué)生用角色扮演的形式來(lái)提高英語(yǔ)對(duì)話能力。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)句子與課本完全一致，將重點(diǎn)放在找到對(duì)話的真實(shí)感覺(jué)，學(xué)生?？扇〉妹黠@的進(jìn)步，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
4.通過(guò)回答課后問(wèn)題，完成對(duì)課文的復(fù)述
只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟菢诱Z(yǔ)言還是停留在書面上，沒(méi)有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦海中。背誦或復(fù)述課文是比較好的辦法，但是數(shù)學(xué)生對(duì)此感到困難和反感。我們可利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；或給出課文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生們講述課文大意；還可以讓學(xué)生們根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立語(yǔ)言表達(dá)的目的。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
我認(rèn)為科學(xué)、有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）要堅(jiān)持外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的一般原則。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練方案時(shí)，要充分考慮到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，有準(zhǔn)備的說(shuō)和無(wú)準(zhǔn)備的說(shuō)的訓(xùn)練相結(jié)合等等。
（2）教學(xué)要容忍學(xué)生所犯的表達(dá)錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通上，而不是所使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“開口說(shuō)話”的勇氣和自信心。
（3）教師要以組織者和幫助者的身份參與口語(yǔ)課堂活動(dòng)，而不是以教學(xué)的主體出現(xiàn)在課堂中。在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，以使使交際活動(dòng)能順利進(jìn)行下去。
關(guān)鍵詞：微信 旅游英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 模式
中圖分類號(hào)：S763 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0126-02
微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，支持通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，是一款集多平臺(tái)、多媒體視聽(tīng)于一體的即時(shí)通訊軟件。微信的出現(xiàn)，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動(dòng)方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。
1 基于微信軟件的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性
在傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，受到客觀因素的限制，老師教學(xué)手段極其單一，往往是老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生都只是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，主動(dòng)參與性極低。而微信的圖片和小視頻功能可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，而其即時(shí)語(yǔ)音功能也能讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。
1.2 延展教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果
在大學(xué)里，老師與學(xué)生的交流絕大多數(shù)僅限于課堂中，這對(duì)于知識(shí)的鞏固和更新都極為不利，尤其對(duì)于旅游英語(yǔ)口語(yǔ)這樣一門需要多說(shuō)多練的課程。而微信的群聊功能為課后交流提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以互相交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和遇到的問(wèn)題，老師也可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生做課外知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)監(jiān)督。
1.3 創(chuàng)新口語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)生自信
受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的制約，大多數(shù)學(xué)生很少進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這就導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上敢寫不敢說(shuō)，非常不自信，課堂參與度很低，往往只是口語(yǔ)基礎(chǔ)好的或者自信一點(diǎn)的同學(xué)在和老師進(jìn)行口語(yǔ)交流。而微信的即時(shí)語(yǔ)音功能賦予了所有學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)，并且講述者和傾聽(tīng)者之間保持了距離，學(xué)生的自卑感和恐懼感也會(huì)得到緩解。
1.4 豐富口語(yǔ)課堂，融入旅游要素
眾所周知，旅游是一個(gè)綜合類學(xué)科，涵蓋了吃、住、行、游、購(gòu)、娛六大要素，這就對(duì)旅游英語(yǔ)課堂的硬件配備有很高的要求，傳統(tǒng)的黑板課堂和多媒體課堂都存在很大的局限性。微信能夠支持語(yǔ)音、圖片、音頻、視頻等多格式的內(nèi)容，在使學(xué)生更深入了解旅游方面有先天性的優(yōu)勢(shì)。
2 基于微信軟件的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式
2.1 以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)
旅游英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力要求是很高的。老師可以在微信群提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以第一時(shí)間查收并進(jìn)行準(zhǔn)備。課上可以要求學(xué)生在群里英語(yǔ)口語(yǔ)即時(shí)語(yǔ)音，邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行欣賞并糾正錯(cuò)誤。課后在微信群里布置口Z作業(yè)，要求學(xué)生以語(yǔ)音或小視頻的形式上交，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂只能布置書面作業(yè)的弊端。
2.2 基于微信群聊平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)
在傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，受教室硬件和課堂人數(shù)的制約，參與課堂的人數(shù)很有限。筆者在自己的課堂中嘗試了利用群聊平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生的參與性和積極性得到很大提高。例如，筆者首先在群聊平臺(tái)里一張實(shí)物圖片，要求學(xué)生以即時(shí)語(yǔ)音的形式用英語(yǔ)正確地將其讀出來(lái)，在群里第一位答對(duì)的同學(xué)將會(huì)得到老師的口頭表?yè)P(yáng)和平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平常不是很積極和自信的同學(xué)也可以參與進(jìn)來(lái)。
2.3 老師引導(dǎo)下的情感補(bǔ)給模式
不同于中小學(xué)，大學(xué)里任課老師對(duì)于學(xué)生的了解往往只局限于課堂上，這會(huì)讓大學(xué)生尤其是新生有很強(qiáng)的失落感。而微信作為一款目前運(yùn)用最廣泛的社交軟件，為老師了解和關(guān)心學(xué)生提供了有效途徑。微信在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，很好地彌補(bǔ)了老師與學(xué)生情感交流的缺失。筆者去年的任教班級(jí)還經(jīng)常會(huì)有學(xué)生通過(guò)微信咨詢實(shí)習(xí)中碰到的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，并且很多學(xué)生都在教師節(jié)當(dāng)天通過(guò)微信給筆者送來(lái)了祝福，這對(duì)于大學(xué)里老師和學(xué)生的情感交流缺失是很大的彌補(bǔ)。
參考文獻(xiàn)
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微課主要利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)情景設(shè)計(jì)和在線視頻的方式進(jìn)行展示，并建立新的課程資源。微課內(nèi)容精湛，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)。和傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式相比，微課和課堂教學(xué)具有更高的契合度，并可以用更多樣的方式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式也更適合當(dāng)代高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更有助于高職學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，主要是將教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以在課后通過(guò)“微課”對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的微課作業(yè)；課上教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這種變革式的教學(xué)模式，讓師生之間的角色發(fā)生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識(shí)的一方，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自習(xí)；學(xué)生也不再只是擔(dān)任接受知識(shí)的一方，而是成為自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)的局限性；學(xué)習(xí)方式更加簡(jiǎn)便；教學(xué)效率高；教學(xué)內(nèi)容更加深入化；可以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
2基于微課下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不論是在教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容上都發(fā)生了很大的改變，本文將結(jié)合筆者英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）教學(xué)準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)視頻進(jìn)行搜索和查閱，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理，完成微視頻和課件的制作。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整理，建立視頻合集，對(duì)需要掌握的教學(xué)材料在教學(xué)前3天到網(wǎng)上，要求學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的單元練習(xí)。（2）課前預(yù)習(xí)學(xué)生在對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以先粗略閱讀和瀏覽課本中的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)相應(yīng)的課件視頻，在觀看過(guò)后再重新精讀課本中的內(nèi)容，最后對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑慮和問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注。這種有步驟有目標(biāo)的預(yù)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立自己的學(xué)習(xí)方法，并將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)概念性的問(wèn)題進(jìn)行更深入的了解，在課堂中提出問(wèn)題，通過(guò)討論和老師解答進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以在網(wǎng)上和教師進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫助。（3）課堂教學(xué)通過(guò)上述的預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中可以用更多的方式進(jìn)行教學(xué)，比如情景教學(xué)、課堂討論和任務(wù)型教學(xué)等等。學(xué)生在課堂中分成不同的小組，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，互相借鑒一些好的學(xué)習(xí)方法，教師則以引導(dǎo)為主，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行介入，對(duì)大家都存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的解答，同時(shí)也可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。（4）課后評(píng)價(jià)這是教學(xué)中最后的內(nèi)容，教師可以在課堂中或課后進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果課堂時(shí)間充足，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，然后再進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。
3基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析
本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)周期為一學(xué)期，在學(xué)期末共發(fā)出106份調(diào)查報(bào)告，收回104份。（1）課前預(yù)習(xí)效果通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)調(diào)查，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中有68%的學(xué)生都喜歡這種教學(xué)模式；65%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中的課上教學(xué)方式；87%的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式更有利于他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方式，他們對(duì)問(wèn)題解決的能力也有了明顯的提高。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著較大的優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用前景也更加廣闊，并且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著明顯的提高。（2）學(xué)習(xí)自學(xué)效果數(shù)據(jù)顯示，有70%的學(xué)生會(huì)將視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)2遍以上；65%的學(xué)生表示視頻內(nèi)容難度適中，可以有效幫助他們掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率都有所提高。雖然學(xué)生的積極性有所提高，但是調(diào)查報(bào)告顯示只有25%的學(xué)生會(huì)在每周花4小時(shí)的時(shí)間對(duì)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也說(shuō)明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。在視頻學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極的監(jiān)督，這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在一定的被動(dòng)性，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有被完全激發(fā)。還需要注意的是，還有一部分學(xué)生表示并不喜歡這種學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該更多地關(guān)注這些學(xué)生，以免降低他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
4基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思
（1）加強(qiáng)教師信息化素質(zhì)在翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻制作的精簡(jiǎn)程度將會(huì)直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。我國(guó)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力常常低于其他學(xué)科，所以，在制作視頻的過(guò)程中視頻內(nèi)容及形式要更加新穎。這對(duì)很多英語(yǔ)教師而言都是一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，很多應(yīng)用軟件紛紛產(chǎn)生，教師在對(duì)軟件進(jìn)行選擇的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際水平，借鑒一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課件，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的。（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)督雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏長(zhǎng)久性，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后自主性就會(huì)有明顯的降低。所以，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。對(duì)于學(xué)生而言，教師在網(wǎng)上及時(shí)對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解答和交流，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，往往是教師作為主角，學(xué)生以聽(tīng)為主，這種教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還降低了課堂質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂模式，則是學(xué)生在課后提前預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的掌握，然后在課堂中解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師在課堂中可以給予學(xué)生更多的時(shí)間探討問(wèn)題，不僅加強(qiáng)了學(xué)生和教師在課堂中的交流，還可以讓每一位學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所掌握，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。
5結(jié)語(yǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式，不僅為英語(yǔ)口語(yǔ)教育者提供了新的教學(xué)思路，還讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所提高?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在我國(guó)還處于探索階段，因此還有很大的發(fā)展應(yīng)用空間，特別是在信息化高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂必然會(huì)為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)巨大的影響。
參考文獻(xiàn)
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