時間：2023-05-23 09:01:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂閱讀能力的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
閱讀 閱讀技能 閱讀方法 閱讀能力
教學實踐表明閱讀內(nèi)容的選擇有利于學生對新知識的理解和鞏固，首先要重視數(shù)學書本的閱讀。如果教師平時對數(shù)學書本的重視不夠，學生就缺乏閱讀數(shù)學書的意識和習慣。教師要讓學生愛上數(shù)學閱讀，首先要把數(shù)學閱讀帶進課堂，讓學生愛讀數(shù)學書。那么，數(shù)學課堂上如何合理安排和指導學生閱讀以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)其數(shù)學閱讀能力呢？根據(jù)數(shù)學閱讀特點，我認為，不論什么課型和采用何種教學方法，恰當運用以下策略均會有良好效果。
一、教師應根據(jù)教學內(nèi)容確定閱讀的時機
教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點及學生的知識水平、理解能力確定閱讀時機，對于較易理解的，文中出現(xiàn)的概念不算太抽象的內(nèi)容，可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內(nèi)容，可以采用邊講解邊閱讀的方法、或講解后閱讀。如小學數(shù)學蘇教版第十二冊教材中關于認識圓柱體體知識的內(nèi)容可安排在講授之前閱讀；“簡單統(tǒng)計”一節(jié)可采用邊講授邊閱讀的形式；而蘇教版第十冊“數(shù)的整除”一節(jié)宜安排在講授之后閱讀，因為這一節(jié)內(nèi)容不僅理論性強，而且分類討論對學生來說沒有基礎，講授前閱讀，學生不易整體把握，很可能會糊涂，最好教師先講授，講授過程中要滲透數(shù)的分類討論思想，之后閱讀收獲會大些。
二、巧設閱讀問題，對學生進行思維訓練
如果讓學生能帶著問題閱讀教材是對學生進行思維訓練的良好途徑，就更有利于學生對新知識的理解和鞏固，我國著名思想家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。這就要求教師在開始培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力階段，不論是安排講授前閱讀還是講授后閱讀，都應精心組織設置些閱讀思考題，讓學生帶著疑問去閱讀。例如，在教學“認數(shù)”一課時，讓學生在讀教材時思考如下問題：（1）通過看書閱讀你明白了什么？還有什么不 明白？你還有什么想明白？ 例題是比較什么的？為了說明什么問題？（2） 通常用讀數(shù)、寫數(shù)的順序怎樣？（3）什么叫億級？它和萬級、個級有何區(qū)別與聯(lián)系？怎樣類推億級？等等，讓學生帶著這些個問題閱讀教材，并把書上重點地方畫出來。教師及時點撥，啟發(fā)誘導，最后指名學生小節(jié)。這樣，既培養(yǎng)了學生閱讀課文的習慣，又教給了學生歸納小節(jié)的方法，同時也培養(yǎng)了學生預習的能力，
三、教授閱讀技能，提高閱讀質(zhì)量
教授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數(shù)學的方法。根據(jù)數(shù)學閱讀的特點，數(shù)學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時要根據(jù)教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規(guī)律等是閱讀的重點，要仔細分析，弄清概念的實質(zhì)及公式和規(guī)律的條件與結論以及推導的思路。文中符號、圖表應結合課文內(nèi)容，仔細思考、分析，以達到數(shù)形結合。實踐表明，學生不會閱讀數(shù)學符號和圖表，不明其中的含義，是學生閱讀數(shù)學教材的最大障礙，教師要從這些方面加以引導。例題應充分幫助學生理解解題的各個步驟，如列方程解應用題的“根據(jù)題意，得”的“根據(jù)”和說理性問題的“所以”的之所以然等。故而數(shù)學例題的閱讀筆者認為應提倡三思：一思解題思想與方法；二思每步的根據(jù)和理由；三思有無其他解法。要仔細領會文中是如何由一個特征或若干個特例上升為一般原理或概念的，反過來又是如何用特例去進一步加深對一般原理或概念解釋的，這個很重要，因為“掌握數(shù)學術語不是簡單地記憶詞匯，而是一個掌握數(shù)學抽象的過程”。經(jīng)常注意這個抽象環(huán)節(jié)，對形成較強的抽象概括能力非常有益，這就要求學生注意閱讀每句的引言，結合自己的經(jīng)驗和已有的知識認真體會其中隱含的數(shù)學規(guī)律，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程。
閱讀時可用筆做各種記號或在空白處加上理解說明一促進記憶。重點概念、公式、法則要用心記，幾何形體教學內(nèi)容還要注意圖形模式的記憶，結合圖形將念、公式“圖形化”。為豐富數(shù)學語言，還可以讓學生朗讀（a＋b）c=ac＋bc,C=2πr等有關概念、公式的文字敘述，如：可引導學生讀成“兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)，等于兩個加數(shù)分別乘以這個數(shù)，再把所得積相加”。
四、明確閱讀意義，提高閱讀自覺性
教師應使學生明確教材在教學中的作用，它既是教師教學的依據(jù)，又是學生學習活動的源泉，讓學生認識到認真閱讀教材的必要性。教師再滲透數(shù)學閱讀的重要性，并結合實例，啟迪學生認識閱讀自學能力往往是一個人獲得成功的重要能力。如我國著名數(shù)學家華羅庚早年就是靠刻苦自學數(shù)學獲得初步成功的；愛迪生在學校時間不足三年，全靠閱讀自學成為大發(fā)明家的，等等。這樣，通過正面引導，提高學生閱讀數(shù)學的自覺性，數(shù)學教材畢竟不同于文科類教材，它具有明顯的抽象性和簡潔性等特點，學生開始閱讀教材時可能會按照他們閱讀語文的習慣較少分析思考，收獲甚微，失去閱讀興趣。教師不妨先做出閱讀示范，然后編寫由詳?shù)铰缘拈喿x提綱，傳授數(shù)學閱讀技能，使他們逐漸掌握數(shù)學閱讀的一些技巧，慢慢地，當他們體會到成功的樂趣時，閱讀的自覺性就會加強。
五、合理安排時間，閱讀貴在堅持
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙. 有了興趣，學生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學習. 有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化. 為此，在數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)教材特點，學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣. 在學生閱讀之前，教師適當?shù)貏?chuàng)設一些難度適當?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣. 創(chuàng)設問題情境時要注意：問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性. 我們可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生閱讀興趣.
在數(shù)學教學中，教師應當用課本以外的知識火花來照亮某些問題，令學生看見了越出教材的可能性. 這種到知識海洋中去游泳的前景激勵著他們，自然而然地使他們產(chǎn)生對數(shù)學閱讀的興趣，進而激發(fā)他們對數(shù)學學習的主動性. 同時，數(shù)學教師應讓學生明白數(shù)學閱讀的重要性，讓學生尤其是后進生時常感到他們通過閱讀成功地學會了一些東西，以提高數(shù)學閱讀的自覺性. 例如，已知線段AB = 20 cm，直線AB上有一點C，且BC = 6 cm，M是線段AC的中點，則AM長為多少厘米？這是一道比較簡單的幾何題，但在實際做題中，卻有許多學生出錯，而當他們看到試卷上的錯號后，馬上就恍然大悟. 原因就是這部分同學不注意細節(jié)的描述，對關鍵詞“直線”沒有注意認真體會，僅一字之差，含義卻不同. 所以學生在做題過程中，必須逐句推敲辨別，方能理解到位.
二、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧
教師要結合具體的數(shù)學事例進行引導，教給學生科學而又合理的閱讀方法，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的重要途徑. 強調(diào)數(shù)學閱讀首先要認真細致，它必須精確到每個字、每個符號. 從而達到“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”的目的. 學生在讀后，要利用語文閱讀中的“找主干”、“縮句”方法，精簡出數(shù)學知識或問題的精髓，進而運用邏輯思維推理出知識或問題的解決方案. 有時還要借助于寫，把讀寫結合起來加深對數(shù)學知識及題目的理解，改過去的“講練結合”教學方式為“講讀練三結合”方式. 還可利用課外時間，選擇幾段書上的內(nèi)容，和學生交流閱讀的感受. 積極組織學生閱讀數(shù)學課外讀物，從不同方面，以不同形式促進學生數(shù)學閱讀能力的提高. 如：七年級“有理數(shù)的乘方”，教學內(nèi)容較少，教學時間很寬裕，因此在課內(nèi)安排十分鐘的閱讀在時間上是完全允許的. 在學生閱讀前教師設計好閱讀理解思考提綱：如① 什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯(lián)系與區(qū)別？② a4表示什么意思？指出底數(shù)，指數(shù)，冪. ③ 54有幾種讀法？④ -32與（-3）2相等嗎？-23與（-2）3相等嗎？為什么？由此可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這四個問題解決了，那這一節(jié)的內(nèi)容就比較清楚了. 當然針對不同的內(nèi)容，有時也可以先讓學生閱讀.
指導學生閱讀數(shù)學習題，掌握從文字中搜尋有用的信息，幫助學生解決數(shù)學問題，尤其是解答題和應用題，更應小心在意，認真閱讀. 例如，有這么一道題：小明放學回家后，問爸爸媽媽小牛隊和太陽隊籃球比賽的結果. 爸爸說：“本場比賽太陽隊的納什比小牛隊的特里多得12分. ”媽媽說：“特里得分的兩倍與納什得分的差大于10，納什得分的兩倍比特里得分的三倍還多. ”爸爸說：“如果特里得分超過20分，則小牛隊贏，否則太陽隊贏. ”請你幫小明分析一下，究竟哪個隊贏了，本場比賽特里、納什各得多少分？這是一道與語言描述有關的實際問題，很多學生讀了以后，不知所措，無從下手，定下心細讀，大部分學生又都能從該題得到主要信息，實際上就是特里和納什得分之間的關系，題目一下就簡單多了. 這都與學生平時積極認真培養(yǎng)閱讀能力有關，真正作題時就能得心應手.
三、加強指導，培養(yǎng)閱讀習慣
學生在數(shù)學閱讀中，由于個性特點的不同，也許收到的結果也不一樣. 教師要合理加以引導，不能打擊抹殺其閱讀的積極性. 新課標中提到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”便是我們進行數(shù)學閱讀的努力方向. 一個題目在追求解題知識的同時，也應重視其內(nèi)容的思想性，否則，對教材的編寫意圖就不能徹底領會.
【關鍵詞】 高效課堂 閱讀能力 現(xiàn)狀與對策
義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎，并促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。通過研究分析近年來的英語中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)能力提高題正逐漸成為學生的棘手難題，因此英語閱讀能力的提高勢在必行。同時，英語課程標準也指出，英語閱讀教學的目的不僅有利于提高學生的交際能力，對閱讀能力也提出了更高的要求。所以我們必須要思考如何在高效課堂的大背景下提高英語閱讀能力。
1. 英語教學的總目標
語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語教學的總目標。同時，高效課堂一再強調(diào)課堂的主體是學生，學生必須全身心地投入到課堂中去，主動樂于參與課堂活動，始終扮演課堂活動的主角，不斷探索研究問題，才能行之有效。
2. 英語教學的現(xiàn)狀
然而，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實并不盡如人意，許多學生在英語閱讀課堂上積極性并不高，似乎始終處于被動的地位，而教師可能由于趕時間，并沒有正確引導學生，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造寬松和諧的學習氛圍。
3. 采取相應的對策
3.1教材中Reading課文的處理
要提高閱讀能力，首先必須重視教材中的Reading課文，要求我們既要側重對文章內(nèi)容的理解和語言知識的學習，又要重視對文章結構的分析。高效課堂重視學生的主動參與，重視學生自主探究能力的培養(yǎng)，學生學習習慣，學習興趣，情感態(tài)度的形成以及小組合作學習能力的提高。
3.1.1課文的導入要自如
所選材料盡可能是學生比較熟悉的或感興趣的話題，讓學生有話可說并積極參與進來，利用已有相關知識，初步感知閱讀內(nèi)容，為進一步的泛讀與精讀做好準備。
3.1.2善于運用跳讀與找讀的策略
試著帶著問題去閱讀，邊讀邊找答案，略過無關緊要的信息，利用大小標題，文章段落，關鍵詞語，篩選信息，快速捕捉有效信息。
3.1.3把握精讀的策略，也就是細節(jié)性閱讀
通過問題導讀，歸納閱讀，排序閱讀，引導學生學會分析事實細節(jié)，考察學生對文章事實與細節(jié)的理解，培養(yǎng)學生對信息歸納，搜索概括的能力。我們可以通過以下幾點來幫助學生：
（1）引導學生根據(jù)上下文，同義詞，反義詞，同位語等猜測詞句的意思；
（2）通過小組討論交流精彩片段與結構，啟發(fā)學生學會合理推斷段落大意，歸納主題思想。
（3）引導學生通過對文章具體事實或細節(jié)，分析作者意圖與文章寓意，進一步確定文章主旨。
運用學習反饋策略。通過師生互動，生生互動，對作者觀點加以評價，并在小組中交流自己的看法，使理論學習升華到一定的情感高度。常見做法：小組討論，課文復述，采訪，分角色表演等。學生通過學后反饋策略的指導，逐步做到知識與思想的融合。
3.2重視課外閱讀
課外閱讀是在教師的科學指導和學生的主體作用得到充分發(fā)揮的前提下，學生自主地參與英語閱讀實踐活動。我們要清楚，英語課外閱讀與課堂閱讀教學在目標上是一致的，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充與拓展，是進一步鞏固提高學生的閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)，所以課外閱讀材料的選取尤為重要，教師應該根據(jù)學生的年齡特點與認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容與范圍。教師要善于選擇貼近生活，能讓學生觸景生情的語言實踐材料，同時把握好難度，從而逐步開闊學生的視野，豐富其知識，增長其智慧，鞏固所學知識，提高閱讀能力。最簡單的做法是我們用好手頭的《閱讀導航》與《同步閱讀訓練》資料，這兩本書難度中等，貼近實際生活，內(nèi)容豐富，學生可以每天選做一兩篇文章。其次是用好教室里的英語角，廣泛閱讀英語角的報刊雜志，或者朗讀一些中英文對照的名著。除此以外，有條件的學生也可以從網(wǎng)上下載一些英文歌曲與影片來欣賞。這樣，在不知不覺當中，閱讀能力自然而然得到提高。
4. 結束語
總而言之，只要教師精心備課，合理組織課堂教學，不斷優(yōu)化課外結構，認真進行閱讀指導，激發(fā)學生學習興趣和信心，培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力。加上學生主動參與課堂，發(fā)揮主體作用，重視閱讀課程，學會反思自己的觀點，分享集體的智慧，表現(xiàn)自我，張揚個性，我們的英語閱讀水平一定會得到突飛猛進地提高。
高一學生 歷史教學 課堂閱讀
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x和朗讀相結合的方法。隨時抽一個學生朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字、難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生的注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學能較準確的抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本出正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要學生明白課文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發(fā)
在學生閱讀完課文后，老師就前面給同學的思考題向同學提問檢查閱讀的初步效果。同時讓同學就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定的難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見討論問題：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課文內(nèi)容講自己的觀點。這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢多問學生幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣自然將課堂閱讀延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教育學的效果。
在提問與討論中教師的思維方式、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。
三、思考歸納求深化
在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的個部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會行形成“知識――方法――能力”之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在閱讀這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、解釋、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結構和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：“化”，將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯；“精”，話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面書面語言把答案寫出來，并反復修改，推敲，講究“避免水分”。試看會考高考中不少學生寫了一大篇，卻使人找不到“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓從高一就要總結、汲取。
四、讀書筆記不可缺
高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記有三部分構成，既書上畫符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高一年級第一節(jié)歷史課就應向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的語句下面劃。必須準確記憶的用來表示。表示關鍵性的字詞。表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個并列內(nèi)容要點。表示難認的字或難理解的詞。||表示課文內(nèi)容的層次。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀的興趣
受應試教育的影響，當前的語文教學多少帶有功利色彩，為追求成績的“目標教學”讓語文閱讀上得枯燥無味，教師缺乏激情，學生興趣索然。如果教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式對學生灌輸知識，學生心理就會錯誤定位，認為語文學科就是“死記硬背”的學科。西方教育家夸美紐斯說：“教育不應該使學生厭惡學習，而應該使學生被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習?！边@種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力首要任務就是讓學生對閱讀內(nèi)容感興趣，這樣學生就會克服困難，專心致志地去閱讀，感到如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。例如在教學人教版五年級《金錢的魔力》一課時，我說：“同學們感受了我國文學作品中的一些人物形象，讓我們再來欣賞一下馬克?吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》，故事梗概是：一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是，一個流落倫敦街頭的窮人忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活因此發(fā)生了翻天覆地的改變……想知道故事中有趣的情節(jié)嗎？快來閱讀課文吧！”這樣就為進一步理解文章的主旨作了情感上的鋪墊，引起了學生學習這篇課文的濃厚興趣。
二、先學后教，注重學生的個性化閱讀體驗
俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。培養(yǎng)學生的閱讀能力要允許學生有獨特的閱讀體驗。不同的學生有不同的生活經(jīng)歷，他們對文本的判斷也會有不同的標準。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時可以先放手讓學生去閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這就是先學后教法。教師如果在課堂一開始就傳授新知識，學生就會形成固定的思維模式，無法獲得獨特的閱讀體驗。因此，教師在課堂教學前，要讓學生先行閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容列出閱讀提綱，提出自己的見解，并對一些不能理解的問題進行探討。教師根據(jù)學生提出的問題和疑惑組織教學，引導學生組成小組互相討論，從而做到教學相長。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學理念，而且真正將學生作為課堂的主體，同時也為學生提供了暢所欲言的平臺，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，促進了學生個性化的發(fā)展。例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學中，教師先讓學生閱讀，列出提綱后，將學生分成若干個討論小組，讓學生在小組內(nèi)討論自己對“金色的魚鉤”的理解，學生在平等、民主的氣氛中闡述自己的觀點，不但理解了老班長的高尚品質(zhì)，激發(fā)了學習興趣，還引起了情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。
三、教授閱讀方法，讓學生學會質(zhì)疑
朱熹說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生對閱讀內(nèi)容展開質(zhì)疑，能激發(fā)求知欲，產(chǎn)生閱讀的原動力。在教學中，讓學生學會質(zhì)疑，通過質(zhì)疑、解惑，在師生之間建立一個平等的交流平臺，增進師生之間的溝通，有利于教師把握學生的學習情況。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，提出一些探究性、啟發(fā)性的問題，同時把問題問得恰到好處，鼓勵學生對這些問題進行獨立思考和分析，幫助學生培養(yǎng)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學中，如果不加以引導，學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到升華，也起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用。例如在教學《與象共舞》時，可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地設計問題：“如何才能做到與象共舞；如果你是大象，你想對人類說點什么呢？”這樣的質(zhì)疑能夠提高學生的思維能力，促進學生個性化的發(fā)展。
四、適當進行閱讀延伸，拓展學生思維
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話說出了語文閱讀教學的真諦。要想提高學生的語文素養(yǎng)，閱讀是一個重要手段，適當?shù)拈喿x延伸更能提高學生的閱讀能力，進而加深、拓寬學生對課堂閱讀素材的理解，使他們的思維能力得到發(fā)展。閱讀延伸要從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物的紐帶，使課內(nèi)和課外有機地結合起來。通過閱讀延伸，教師課內(nèi)教給學生閱讀技巧，提供范例，引導學生進行讀書積累活動，有利于提高學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中使學生情操受到陶冶，豐富學生的文化底蘊，并在不斷的閱讀積累中提高語言的運用能力，從而不斷提高學生的閱讀效率和寫作能力。
一、提供閱讀提綱，使學生帶著問題閱讀
培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導作用。在沒有很好的訓練之前，很多學生常常是從頭到尾，抓不到重點。因此，可以利用閱讀提綱或提供一些問題加以引導，引發(fā)閱讀興趣，使學生讀有所得，逐步提高他們的閱讀興趣和信心。例如在講授“基因是有遺傳效應的DN段”時，擬出以下幾個問題：
1.基因位于哪里？
2.每一個DNA分子上只有一個基因嗎？
3.它的基本單位組成是什么？
4.基因的結構有什么特點？
上課時出示以上問題，讓學生帶著疑問去閱讀和討論，找出答案，教師最后總結。
二、對課內(nèi)閱讀的內(nèi)容有所選擇
課堂的時間很有限，應該把有限的時間用在最基本的內(nèi)容上，因此，可以這樣安排：（1）某些章節(jié)的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述等，對學生閱讀能力的培養(yǎng)幫助不是很大，可以不要求學生閱讀，主要由教師進行講授。（2）教材中的主干知識，一般應該要求學生閱讀，互相討論，并且得出準確的答案。（3）對于那些學生能夠運用已經(jīng)學過的知識去獨立思考并且作出答案的內(nèi)容或者是運用理論知識聯(lián)系實際的問題，可以不要求學生閱讀課文中現(xiàn)成的答案，而是讓他們通過思考去作出回答。
三、根據(jù)教材內(nèi)容確定閱讀方式
在教學中，有時需要分步閱讀，有時又需要全文閱讀。這就是要根據(jù)教材內(nèi)容和討論、教授的方式來決定。例如，“基因控制蛋白質(zhì)的合成”，可采用分步閱讀。第一步，讓學生閱讀“轉(zhuǎn)錄”，并找出場所、過程和結果，教師小結。第二步，閱讀“密碼子”，對概念中的關鍵詞語“RNA”和“三個相鄰的堿基”做重點標記。第三步，閱讀“翻譯”，找出場所、過程和結果，并將它與“轉(zhuǎn)錄”進行比較，最后師生一起總結得出“基因控制蛋白質(zhì)合成”的全部過程。采用這種方法，使學生充分理解前面的內(nèi)容，為后面的學習打下堅實的基礎，這樣學得順暢，課堂氣氛也比較活躍。但有些教材則需要采用全文閱讀的方式，例如關于生物進化方面的內(nèi)容，如不全面閱讀，就不能掌握知識的全貌，因而也就難以理解。對這類教材內(nèi)容就往往要利用全文閱讀、集中討論和總結進行講授的方法。
四、適當?shù)亟M織“專題閱讀”，逐步提高閱讀能力
“專題閱讀”，主要是指對不同章節(jié)中出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理，使之自成體系，從而使知識掌握得更加全面、深入，更加系統(tǒng)，同時達到培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納和概括的思維能力。這種閱讀可以在新課學習時使用，但多半是在復習時使用。例如學習“生物與環(huán)境”這一章時，要求學生對前面學過的關于新陳代謝的知識和本章的知識聯(lián)系起來閱讀，這樣，他們對生產(chǎn)者、消費者、分解者以及食物鏈、食物網(wǎng)等一系列生態(tài)學的基本概念就很容易理解。教師在此基礎上再進一步通過實例引導學生辯證地分析，使他們學得活。
五、活躍思維，從實驗入手
現(xiàn)在生物教學不僅僅要求學生單純的了解或掌握某一個知識點，更重要的是，我們要求學生在學知識的同時，能夠做到前后聯(lián)系，形成一個知識體系。而生物實驗課，自然也不例外。如在學習“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”實驗時，我們要求學生能將此實驗與“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗進行對比，對比的依據(jù)是兩實驗都用到了洋蔥?？傊?，課堂上，學生活躍的思維，便是課堂的靈魂。
六、要注意閱讀教科書上的插圖
學習生物學，利用圖、表是最有效的方法之一?，F(xiàn)行高中生物學教材中有大量的插圖（含圖解、示意圖）和表解。圖、表可以使深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，繁雜的文字敘述條理化。但不善于學習的學生往往忽視它們，沒有認真仔細地將圖文一一對照閱讀。因此，教師要提高學生對圖、表重要性的認識，使他們明確圖、表往往是重難點的標志，養(yǎng)成圖文對照閱讀的習慣，充分發(fā)揮圖文互補、圖文互促的作用，促進理解，促進識記，促進學生觀察力、空間想象力和直覺思維能力的培養(yǎng)。教師可以采用以下各種方法去引導學生閱讀：
1.要學生結合插圖回答問題。例如，讓學生比較動物細胞亞顯微結構圖和植物細胞亞顯微結構圖，找出它們的相同點和不同點；觀察線粒體的結構示意圖和葉綠體立體結構模式圖，指出它們的異同點以及體現(xiàn)結構與功能相適應的地方等等。這樣經(jīng)過看、想、說相結合，鑒別能力、試圖能力和口頭表達能力都可以得到提高。
2.利用插圖指導實驗和觀察。使用顯微鏡進行觀察的實驗課，教師總要交代先看什么，后看什么，注意什么，怎么樣看?！m然如此，也難以使學生領會，如果參考課本中的插圖，就會使實驗容易得多。例如觀察細胞有絲分裂裝片，如果把插圖放在旁邊參考，就使學生比較容易找到各個時期的圖像，看清細胞分裂過程中各個時期的形態(tài)特征。
七、循序漸進，逐步提高要求，并且持之以恒
學生開始閱讀時，往往不習慣、不會讀，怕浪費時間，還是希望老師多講。這時，教師應該加以引導，可以用具體的例子說明怎樣在閱讀基礎上去完成作業(yè)。以后可讓學生預習，使他們在預習基礎上聽講，體會到預習的好處，逐步提高閱讀的自覺性，再進一步提高要求。如讓學生閱讀指定的章節(jié)，分析和思考什么是主要的，要他們能夠用自己的話概括地說出某個章節(jié)的主要概念、方法和原理，能夠正確劃出重點，作出摘要……
一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙．有了興趣，學生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學習．是否有興趣，閱讀的效果很不一樣．為此，在初中數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣．在學生閱讀之前，教師適當?shù)貏?chuàng)設一些適宜的問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣．創(chuàng)設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新穎而有趣；要有適當難度，富有啟發(fā)性．我們可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的閱讀興趣．例如，在學習“一元二次方程的應用”時，先讓學生閱讀《黃金分割法》一文．學生不僅了解了黃金分割問題的提出、作法和證明，而且明確了黃金分割在幾何作圖上的作用，理解了作圓內(nèi)接正十邊形也能歸納為黃金分割的應用．為了更好地體現(xiàn)應用數(shù)學的意識，文中例舉黃金分割在拍照、優(yōu)選法中的普遍應用，讓學生感覺到數(shù)學的魅力，然后提出“為什么是0．618”時，它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發(fā)子學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性．
二、加強指導，掌握閱讀方法
隨著閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高，指導學生進行數(shù)學閱讀，教師要把握“憤悱啟發(fā)，相機誘導”這一原則．培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學的能力，要從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終到達“放讀”階段．
（1）“扶讀”階段，提綱挈領
對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內(nèi)容，教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀．進行時，可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，照顧到各教學環(huán)節(jié)對時間的要求，合理安排出學生閱讀的時間．對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內(nèi)容和識點，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學生在閱讀教材中才會有目的地帶著問題去思考，才會伴隨著大腦的思考保持強烈的求知欲并努力去探索，才能為第二階段“解讀階段”作好鋪墊．如初一年級“有理數(shù)的乘方”，教學內(nèi)容較少，教學時間很寬裕，因此，在課內(nèi)安排十分鐘的閱讀是完全可行的．當然，針對不同的內(nèi)容，有時也可以先讓學生閱讀，然后教師提問，從而指導學生如何閱讀理解．
（2）“解讀”階段，咬文嚼字
數(shù)學教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性．老師要恰當?shù)胤治鼋滩模〉胶锰幍卦谥?、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質(zhì)、理清邏輯關系．①數(shù)學閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀．閱讀——本小說可以不注意細節(jié)，進行跳躍，但數(shù)學閱讀由于數(shù)學本身的邏輯嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內(nèi)容含義．對新出現(xiàn)的數(shù)學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義．對相近概念的定義要仔細比較，辨別異同．對于公式、法則要理順思路，分清步驟．如幾何證明的教學，學生一開始就接觸很多定理、公理、推論，這些定理、公理、推論是幾何證明的依據(jù)與過程．因此，閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論就成了學生首先要做的事．②在數(shù)學閱讀過程中，應指導學生讀與寫相結合，養(yǎng)成良好的閱讀習慣③進一步強化教師的示范性，潛移默化地影響學生⑤重點的內(nèi)容教師應注意邊讀邊講邊練．上海育才中學就采用“讀讀、漢議、講講、練練”的教學法．邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識，而且可以檢驗閱讀理解的效果．一般的，在閱讀數(shù)學概念定義后，要求學生能準確地敘述．閱瀆公式、法則后，除丁能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示．值得一提的是，練后的說是必要的，因為，說是閱讀后的反思與提升．
三、及時反饋，促進交流
【關鍵詞】英語閱讀 現(xiàn)狀分析 教學對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0105-01
英語閱讀能力是英語四大能力——聽、說、讀、寫中的重要一項，也是一種綜合能力的訓練，對于高中生在詞匯、語法、語言表達各個方面的能力都有著較高要求。然而，近年來，越來越多的高中生面對閱讀叫苦不迭，感覺無從下筆，完成老師布置的閱讀任務時，大部分學生竟草草了事，使苦于閱讀的高中生數(shù)量有增無減。高中生這種被動閱讀，甚至厭惡閱讀的現(xiàn)狀的確令人擔憂。
一 學生在英語閱讀中的主要困難
在英語閱讀中高中生面臨的主要困難有：（1）掌握的詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想；（2）在寫開放性作文或半開放性作文時經(jīng)常不知如何下筆；（3）英語語法把握不準，以至于無法寫出正確的句子；（4）單詞拼寫能力差，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤；（5）缺乏語篇方面的知識，不知該如何組織文章；（6）缺乏體裁方面的知識，不知道不同類型的文章對英語的不同要求；（7）缺乏閱讀技巧方面的知識；（8）在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)中式英語；（9）在閱讀時不能用英語進行思維，經(jīng)常套用漢語翻譯方式等。
二 學生在閱讀方面存在的問題
第一，語言方面的問題。語言的基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有充足的詞匯量。教學實踐中由于部分學生詞匯量匱乏，在語言表達的準確性和豐富性上存在許多問題，這些問題直接影響著書面表達的整體質(zhì)量。（1）單詞拼寫錯誤。如，enviroment（environment），teached（taught），creat（create）。（2）表達不夠地道，中式英語層出不窮。如，My English classes to be taught in English is better. We could feel the English atmosphere very much.（3）謂語、非謂語，主動、被動界限不清。如，Teach in English is better. If we only speaking English in class，…（4）詞性混淆，特別是形容詞與副詞之間。如，Although it can improve our listening able，… After we study and understand it good，…（5）用詞不準確或不規(guī)范。如，Improve my English listening and saying，… The English atmosphere isn’t thick.（6）主、謂不一致。如，So to be taught in English only not only improve our English skill，but also enrich the English atmosphere.（7）詞語搭配不當或固定搭配使用錯誤。如，Build an English atmosphere，learn English positively，talk English in English.
第二，語法方面的問題。傳統(tǒng)的中學英語教學只注重語法規(guī)范的講解，教學活動圍繞著應試而進行，學生只是為了考試而學語法。長期以來，所習得的語法知識大部分是領會式語法，而非表達式語法。因此，如果是做純粹的語法類選擇題，得分相對容易，但是一碰到口語表達或者閱讀題，出錯率就相當高，而且錯誤的程度也較嚴重。如，One day，he won a prize in lottery. The whole family were very excited at this surprising prize.（family這個詞是指有幾個人組成的整體，謂語應該用單數(shù)。）又如，Only in this way they can improve their English.（Only+介詞短語在句首時，句子要部分倒裝，Only in this way can they improve their English.）
第三，母語對英語閱讀的影響。大部分中國學生在英語閱讀中無法擺脫母語思維的影響。由于不同民族的思維方式不同，漢語語法和英語語法有很大的差別。英語中，時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結構等和漢語完全不同。學生在平時閱讀中最常見的問題就是套用漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。而且，在閱讀時往往先用漢語進行構思，然后再套用漢語的思維方式和句型結構將所要表達的意思譯成英語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設。因而，閱讀中就出現(xiàn)了大量的“Chin-glish”現(xiàn)象。如，有學生把句子“有一輛公共汽車過來了”，翻譯成：There was a bus came here. 又如，There are many people can read difficult articles in English but can’t write or speak themselves in English.
三 教師在閱讀中表現(xiàn)出來的問題
第一，閱讀過程中師生的互動性不強，師生之間沒有就閱讀目的和內(nèi)容進行必要的協(xié)商，閱讀教學內(nèi)容和話題由教師決定后強加給學生，無法激發(fā)學生的表達欲望和興趣。
