時(shí)間：2023-05-26 08:53:15
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重視中職教師繼續(xù)教育理論研究是發(fā)達(dá)國(guó)家的一大特色，在這方面國(guó)內(nèi)與發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距。重要原因之一，就是它至今還在因循其他教育經(jīng)驗(yàn)而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。審視我國(guó)中職教師繼續(xù)教育走過(guò)的歷程，借鑒國(guó)外中職教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)中職教師繼續(xù)教育的理論探索，對(duì)促進(jìn)新時(shí)期中職教師繼續(xù)教育的健康發(fā)展具有特別重要的意義。
一、終身思想是中職教師繼續(xù)教育的理論根據(jù)
1965年在聯(lián)合國(guó)科教文組織召開(kāi)的國(guó)際成人教育促進(jìn)會(huì)上，科教文組織成人教育局的負(fù)責(zé)人法國(guó)人郎格郎提出了終身教育思想，教育并非終止于兒童期和青年期，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)地進(jìn)行。教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿(mǎn)足個(gè)人及社會(huì)的永恒要求。
終身教育理論體系的形成，其標(biāo)志是郎格郎1970出版的終身教育引論。它從現(xiàn)代人面臨的各種挑戰(zhàn)入手，分析了促使教育變革的種種因素，特別分析總結(jié)了成人教育的經(jīng)驗(yàn)，批判了傳統(tǒng)教育的影響，比較系統(tǒng)地闡述了終身教育的形成和發(fā)展，對(duì)終身教育意義、目的、內(nèi)容和方法等問(wèn)題作了理論分析，可謂是系統(tǒng)地闡述終身教育理論的第一本著作。
1972年國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)科教文組織提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》，該報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化的概念與關(guān)系，指出終身教育的思想是學(xué)習(xí)社會(huì)的基石，無(wú)論終身學(xué)習(xí)論還是學(xué)習(xí)社會(huì)論，都是著力于更明確地、更本質(zhì)地表達(dá)終身教育的理念，把終身教
育從理論到實(shí)踐具體化了。
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)再次向聯(lián)合國(guó)科教文組織提交報(bào)告，《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，建議把終身教育放在社會(huì)的中心位置上，并把它看作不斷造就人，不斷擴(kuò)大其知識(shí)和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷力和行動(dòng)的過(guò)程，對(duì)終身教育思想和理論作了進(jìn)一步的推動(dòng)和發(fā)展。終身教育思想和理論直接影響了教師教育的發(fā)展，逐步形成了教師職前教育和在職教育統(tǒng)一起來(lái)的趨勢(shì)。
1975年聯(lián)合國(guó)科教文組織第35屆國(guó)際會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于教育作用的變化及其對(duì)于教師的職前教育、在職教育的影響的建議》，明確提出了教師培養(yǎng)與進(jìn)修相統(tǒng)一的必要性。終身教育的思想確立了教師教育的一系列新原則，它也是國(guó)內(nèi)已付諸實(shí)施的中職教師繼續(xù)教育的重要原則。
譬如，連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師教育要打破職前、在職教育各自為政，互相割裂的局面，通盤(pán)考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能連貫的一致的教育；一體化原則，終身教育要求把具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展功能的各種教育機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程規(guī)劃，教師各個(gè)階段相互銜接及各有側(cè)重的一體化體系；發(fā)展性原則，要求教師繼續(xù)教育具有自覺(jué)、綜合的更新能力，教師教育要把教師態(tài)度、知識(shí)、技術(shù)和能力方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)施知識(shí)、技能、情感一體化教育，并使教師成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者；社會(huì)期望原則，根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教師提出各種期望，繼續(xù)教育要根據(jù)對(duì)教師的期望確定相應(yīng)的繼續(xù)教育內(nèi)容，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地充實(shí)自己，達(dá)到或接近社會(huì)期望值。這些原則的提出，對(duì)中職教師繼續(xù)教育的實(shí)踐探索具有重要的指導(dǎo)意義。
二、職業(yè)生涯發(fā)展理論是中職教師成長(zhǎng)的基本路徑
職業(yè)生涯發(fā)展，是指為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)。其中職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃是至關(guān)重要的，它的內(nèi)容包括自我洞察、判斷機(jī)會(huì)、認(rèn)識(shí)限制因素、做出選擇、思慮后果、確定職業(yè)生涯。
代表性的是費(fèi)斯勒 （ Fessl er ， R. ）提出的教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式。該研究把教師職業(yè)周期放在個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境之中來(lái)考察，將教師職業(yè)周期分為八個(gè)階段。
第一階段是職前階段，這一階段是教師特定角色的準(zhǔn)備期，是在師范學(xué)院或大學(xué)初始培養(yǎng)階段，主要任務(wù)是發(fā)展與發(fā)現(xiàn)自己的才干、知識(shí)與能力，接受教育和培訓(xùn)，并開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)教師職業(yè)所需要的習(xí)慣與技能。第二階段是入職階段，是教師工作的最初幾年。在這期間，教師要實(shí)現(xiàn)教師角色的社會(huì)化， 要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)，并學(xué)會(huì)做教學(xué)日常工作。第三階段是能力建立階段，這一階段教師努力提高教學(xué)技能和教育綜合能力，并積極尋找新材料、新方法和策略，渴望參加各種交流和培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)付各種復(fù)雜的人際關(guān)系，調(diào)整態(tài)度和價(jià)值觀。第四階段是熱心和成長(zhǎng)階段，處于熱心和成長(zhǎng)階段的教師，對(duì)所任教的科目擁有豐富的教學(xué)資料，不僅能愉快地勝任教學(xué)，而且能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)與分析學(xué)生，班級(jí)管理也比較自如。第五階段是職業(yè)退縮階段，這一階段的特征是，教師教學(xué)的高期望遭受挫折，教師的職業(yè)滿(mǎn)意度和工作熱情明顯下降。第六階段是更新階段，此階段教師發(fā)現(xiàn)自己已有退縮階段的征兆，于是設(shè)法采取積極的反應(yīng)方式。雖然他們不追求特別的優(yōu)秀，但也不只是滿(mǎn)足做到對(duì)教師的基本要求，在某些方法可能進(jìn)行新的嘗試，許多專(zhuān)家型教師就是在此階段實(shí)現(xiàn)的。第七個(gè)階段是生涯低落階段，這一階段是教師離開(kāi)教學(xué)崗位前的狀態(tài)，一部分教師對(duì)自己有過(guò)輝煌的成就而自豪，一部分教師對(duì)自己離開(kāi)教學(xué)崗位有失落感。第八個(gè)階段是退休階段，這是教師退出教學(xué)崗位之后的時(shí)期。
諸如此類(lèi)的研究還很多，如休伯曼 （ Huber m an ， M. ）等人提出的教師職業(yè)周期主題模式、利思伍德 （ Le ith w ood ， K. ）提出的職業(yè)周期、心理發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多維模式等等。從以上這些研究可明顯地看到了教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程，每一個(gè)教師成長(zhǎng)所經(jīng)歷的時(shí)間， 每一個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，階段之間的關(guān)聯(lián)性，各階段對(duì)下一個(gè)階段的影響。
從繼續(xù)教育培訓(xùn)理論來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯發(fā)展是人才成長(zhǎng)理論中的一種新的觀念，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新時(shí)期，職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)人的成長(zhǎng)舉足輕重。職業(yè)生涯的普遍規(guī)律，對(duì)于教師的成長(zhǎng)同樣具有指導(dǎo)作用。對(duì)理性地分析中職教師繼續(xù)教育的階段性，尤其是對(duì)中職教師在繼續(xù)教育中做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的借鑒作用。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)中職教師繼續(xù)教育的理論建構(gòu)和探索，是教師教育中一項(xiàng)研究專(zhuān)題，并成為一個(gè)發(fā)展蓬勃的研究領(lǐng)域。在教師職業(yè)生涯的過(guò)程中，有一個(gè)不變的事實(shí)，這就是終身學(xué)習(xí)。終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，終身教育思想是中職教師繼續(xù)教育的理論根據(jù)，教師終身學(xué)習(xí)比其他人群更為重要。教師職業(yè)生涯的發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，職業(yè)生涯發(fā)展理論是中職教師成長(zhǎng)的基本路徑， 是繼續(xù)教育理論研究的重要視角。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教師；教育理論；素養(yǎng)；內(nèi)涵
教育是國(guó)家發(fā)展的根本，而教師的素質(zhì)又決定著教育的質(zhì)量。教師的教育理論素養(yǎng)的高低直接影響到國(guó)家發(fā)展，因此，提高教師教育理論素養(yǎng)有益于素質(zhì)教育的深入發(fā)展，有益于國(guó)家的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，我國(guó)的教育事業(yè)也展開(kāi)了新的篇章，教師的素質(zhì)涵養(yǎng)也逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師如何提高對(duì)素質(zhì)教育的領(lǐng)悟是當(dāng)下教育事業(yè)亟待解決的事情。本文淺要分析教師對(duì)教育理論內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。
一、素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育是一種特征教育，它的核心思想是主張依據(jù)人的社會(huì)生活實(shí)際需求，以注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的基本生活生產(chǎn)素質(zhì)為主要目的一種教育方式。素質(zhì)教育注重在開(kāi)發(fā)的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的精神力量。理論上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的主要特性包含如下幾點(diǎn)：第一，素質(zhì)教育的全面性，主要體現(xiàn)咋素質(zhì)教育的教育主體是社會(huì)全體的適齡青少年，素質(zhì)教育的教育方針是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面性，要求全面發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。第二，素質(zhì)教育的普通性，素質(zhì)教育是我國(guó)的基礎(chǔ)教育，同時(shí)也是一種公眾教育，具有一定的普遍性，旨在為每一個(gè)普通公民傳輸基本的素質(zhì)教育。第三，素質(zhì)教育的發(fā)展性，素質(zhì)教育的最終目的是為了提高公眾的整體素質(zhì)，以謀求社會(huì)的發(fā)展。
二、教與學(xué)的理念
如何在教學(xué)過(guò)程中把握好教與學(xué)的理念，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論思想，是體現(xiàn)教師教育理論素養(yǎng)的評(píng)判指標(biāo)之一。課程改革已經(jīng)在我國(guó)進(jìn)行了多年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)正式頒布，但是在教育中有效的實(shí)現(xiàn)的有多少呢？也就是說(shuō)，教師必須要落實(shí)素質(zhì)教育的首要目的是改變教學(xué)理念，才能展開(kāi)有效的素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)。教師改變教與學(xué)的觀念，需要從以下幾個(gè)方面抓起：
1. 教學(xué)主體觀念的改變
傳統(tǒng)教育中，師生之間的關(guān)系是不平等。教師在師生關(guān)系中處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，教師的言行對(duì)學(xué)生的舉止行為有著重要的影響，而這種方式是不健康的，學(xué)生的發(fā)展過(guò)程是不自由的，受到教師過(guò)分的影響，難以生成具有自我特點(diǎn)的性格和人格。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教育的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師”。倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高自身素質(zhì)，得到更全面的發(fā)展。
2. 教學(xué)方式的改變
教與學(xué)是不可分割的整體，因此，教師的教學(xué)方式務(wù)必要同時(shí)考慮到教與學(xué)兩個(gè)方面的結(jié)果，不可以只注重教學(xué)過(guò)程中的簡(jiǎn)單，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順暢、舒服。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，鼓勵(lì)教師增加與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，改善師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)交流。教師要做好課堂外的“傾聽(tīng)者”，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)做教學(xué)方式的改善，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)課堂內(nèi)良好的師生互動(dòng)，能夠有助于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生形成積極發(fā)言、善于動(dòng)腦、勇于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)主要吸收的知識(shí)，它在教育活動(dòng)中有著關(guān)鍵作用。有些教師認(rèn)為書(shū)本內(nèi)容才是最重要的，不注重課外知識(shí)的延展，這種錯(cuò)誤的觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生擁有良好的理論基礎(chǔ)素質(zhì)，但是行動(dòng)力差的情況出現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要牢牢把握課本重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，將理論與實(shí)踐的教學(xué)兼而重之，不能厚此薄彼。多組織學(xué)生進(jìn)行課后活動(dòng)，多進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的拓展應(yīng)用，加強(qiáng)環(huán)境教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)基礎(chǔ)教育的最終目的。
三、教學(xué)案例
以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《四則混合運(yùn)算》教學(xué)為例。教學(xué)要貼近學(xué)生的實(shí)際，需要學(xué)生自己來(lái)探索知識(shí)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。根據(jù)學(xué)生個(gè)體性差異，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題（課件出示冰雕區(qū)的場(chǎng)景），鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究、解決問(wèn)題。這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。展開(kāi)探究活動(dòng)：怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員？”這個(gè)問(wèn)題呢？第三環(huán)節(jié)：多層訓(xùn)練、拓展創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），同時(shí)還可以開(kāi)展“課堂商店”的課后活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，在活動(dòng)中體現(xiàn)運(yùn)算法則，注重實(shí)際生活能力與理論知識(shí)的結(jié)合。
四、結(jié)論
素質(zhì)教育的實(shí)施離不開(kāi)教師整體素質(zhì)的提高，離不開(kāi)教師對(duì)課程改革的深刻認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)教師轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念。只有改變舊有的教學(xué)理念，切實(shí)落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，追尋以學(xué)生為教學(xué)主體的多創(chuàng)新手段式教學(xué)，提高課堂效率的同時(shí)，也促進(jìn)的教師本身的教育素質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，進(jìn)一步的達(dá)成素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織建議“將終身教育作為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想”。自20世紀(jì)70年代末期，終身教育的理論進(jìn)入了蓬勃的發(fā)展期，主要標(biāo)志是世界各國(guó)對(duì)終身教育和重視程度日益提高，并相應(yīng)的以法律法規(guī)的形式表現(xiàn)出來(lái)，成為各國(guó)開(kāi)展終身教育的最高準(zhǔn)則和依據(jù)。法國(guó)國(guó)民議會(huì)在1971年制定并通過(guò)了一部比較完善的成人教育法《終身職業(yè)教育法》，而且還在1984年通過(guò)了新的《職業(yè)繼續(xù)教育法》對(duì)一些問(wèn)題作了補(bǔ)充規(guī)定。教師繼續(xù)教育是以終身教育為指導(dǎo)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的，20世紀(jì)90年代前，我國(guó)中職教師的繼續(xù)教育處于在職培訓(xùn)時(shí)期，主要進(jìn)行學(xué)歷提升培訓(xùn)和技能提高的補(bǔ)償教育，使其能勝任基本的教學(xué)工作。90年后期，教師在教育過(guò)程中，要把教師態(tài)度、知識(shí)、技術(shù)和能力方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)施知識(shí)、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續(xù)教育重心開(kāi)始向質(zhì)量提高階段轉(zhuǎn)移。目前中職校的繼續(xù)教育是在終身教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展的，其目的是為了，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升職校辦學(xué)水平。
二、職業(yè)規(guī)劃是發(fā)展舉措
職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程，一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個(gè)要素構(gòu)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說(shuō)起始于20世紀(jì)60年代，并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳人中國(guó)，它是西方人力資源管理理論中的一個(gè)重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就等隨著趕時(shí)間而發(fā)生變化的過(guò)程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅(qū)者，富勒(FrancesFull-er)在《教師關(guān)注問(wèn)卷》中提出了四個(gè)階段:任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生，使人們認(rèn)識(shí)到教師是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段。在對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過(guò)程中，比較成熟的是費(fèi)斯勒1985年提出的周期動(dòng)態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個(gè)階段:職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)》第一次正式認(rèn)可教師職業(yè)，將各級(jí)各類(lèi)教師列入“專(zhuān)家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類(lèi)。聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》文件中，明確提出:“應(yīng)當(dāng)把教師工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)?！北娝苤?，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，主要包括:職前知識(shí)、技能的準(zhǔn)備階段、在職實(shí)踐階段，而專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)是在職的實(shí)踐階段。繼續(xù)教育的重點(diǎn)就是，提升中職教師在職時(shí)的知識(shí)、情感、技能，這也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認(rèn)清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律以及專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的要求，才能針對(duì)性的開(kāi)展繼續(xù)教育，做到科學(xué)合理的安排，對(duì)于剛?cè)肼毜哪贻p教師，要實(shí)施“青藍(lán)工程”重在培養(yǎng)引領(lǐng)教師全面業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo);對(duì)于中青年教師要加大扶持力度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”;對(duì)于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過(guò)“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見(jiàn)，認(rèn)清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對(duì)繼續(xù)教育工作的順利開(kāi)展，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)具有極其重要的意義。
三、生利主義是師培宗旨
1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等;二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過(guò)商品流通使商人和顧客互通有無(wú)、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標(biāo)是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會(huì)與人群的物質(zhì)財(cái)富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)與人群的技術(shù)本領(lǐng)。“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育。”這是整個(gè)職業(yè)教育的宗旨。陶行知認(rèn)為建設(shè)一支有生利能力的師資隊(duì)伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對(duì)“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗(yàn)”，也就是必須具備從事職業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)或者專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。第二，必須具備“生利之學(xué)識(shí)”，也就是必須具備職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有學(xué)識(shí)作為經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，便會(huì)固步自封，不求進(jìn)取。第三，必須實(shí)施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專(zhuān)業(yè)各不相同，職業(yè)教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理及教材的性質(zhì)，教、學(xué)共鳴，取得事半功倍的效果。在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法:(一)收錄普通學(xué)子教以生利的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)與教學(xué);(二)收錄職界之杰出人物教以生利的學(xué)術(shù)與教學(xué);(三)延聘專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)家與職業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，成長(zhǎng)為職業(yè)教師。不同的職業(yè)學(xué)校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點(diǎn)和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊(duì)伍，而生利的最直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)于中職專(zhuān)業(yè)課教師而言，每年都有50個(gè)學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達(dá)到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)老師進(jìn)入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線(xiàn)，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動(dòng)與加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長(zhǎng)。其次，企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家也可以走進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，企業(yè)骨干還可以參加專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的工作，參與研討、制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃。兩者的有機(jī)結(jié)合可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、實(shí)用的課程資源，這些資源對(duì)于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。最后，校企合作還可以解決職校教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題，通過(guò)校企的深度合作，可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備的資源共享，老師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有助于提高教師的技能操作水平。對(duì)于今天的中職教師的繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，我們要在做好技能大賽、課堂教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽的同時(shí)，重點(diǎn)做好校企合作的文章，爭(zhēng)取政府的政策支持的投入，對(duì)企業(yè)進(jìn)行對(duì)口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動(dòng)參與校企合作中來(lái)。只有這樣才能真正做到提高專(zhuān)業(yè)教師的生利之經(jīng)驗(yàn)，圓滿(mǎn)完成社會(huì)實(shí)踐的要求，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。
四、結(jié)束句
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)于承擔(dān)職業(yè)教育的教師而言，要求也越來(lái)越高;同時(shí)，我國(guó)中職教師的繼續(xù)教育相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，起步晚、發(fā)展遲，這些因素讓我們認(rèn)識(shí)到，只有不斷加強(qiáng)理論研究，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，才能探索出科學(xué)有效的、適合我國(guó)國(guó)情的師培之路。
作者:荀大勇 單位:江蘇省錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
［1］金林祥，胡國(guó)樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009
【關(guān)鍵詞】高校教師 教育理論 實(shí)踐培訓(xùn)
長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了制度規(guī)定，倡導(dǎo)教師積極履責(zé)，鼓勵(lì)教師在職責(zé)上做努力，引導(dǎo)教師明確職業(yè)道德，熱愛(ài)教育事業(yè)，積極投入教學(xué)，提高自身素質(zhì)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。為此，各高校積極響應(yīng)號(hào)召，采取行動(dòng)，切實(shí)把號(hào)召落到實(shí)處，取得了一定成效。筆者認(rèn)為，提高教師教學(xué)質(zhì)量根本辦法是加強(qiáng)教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的落實(shí)。本文就高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)意義、必要性及存在問(wèn)題進(jìn)行闡述并提出建議。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的意義和必要性
首先，明確高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)教育的重大意義。只有明確教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)重要性，提高高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)認(rèn)識(shí)，才能把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)的要求上來(lái)，才能把高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)要求落實(shí)到工作中去。高校應(yīng)始終圍繞“怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的根本性問(wèn)題，求是、創(chuàng)新，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，總結(jié)過(guò)去、研究現(xiàn)在、規(guī)劃未來(lái)，著力把握高校發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展理念，堅(jiān)持科學(xué)定位，切實(shí)貫徹落實(shí)高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)，以提高高校教師綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是近年來(lái)我國(guó)很多高校出現(xiàn)了重科研、重名利的風(fēng)氣，甚至還有很多高校教師經(jīng)不住金錢(qián)的誘惑，忙于“副業(yè)”，熱衷賺錢(qián)，在本職工作中明顯投入不足，懈?jìng)湔n、怠科研，輕教學(xué)，重逐利，個(gè)人利益至上，從追求精神價(jià)值向追求實(shí)惠價(jià)值轉(zhuǎn)變，渴望名利雙收，甚至忘記教師的根本職責(zé)，把教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)研究和教學(xué)水平提高排斥在外，以致很少與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，忽視學(xué)生思想政治素質(zhì)塑造，故而高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)問(wèn)題亟待解決。
其次，明確高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)的必要性。教師作為“靈魂工程師”，需要“傳道授業(yè)解惑”。教師思想品德和言談舉止直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，高校教師不僅要具有淵博知識(shí)、高尚品格，而且要具有能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才的能力。高校教師大多受過(guò)良好思想教育和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)歷高、科研強(qiáng)，很多教師特別是年輕教師缺乏教學(xué)理論、技能技巧，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)能夠提升其教育觀念及思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)其教育熱情，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地投入到教學(xué)科研工作中，促進(jìn)整體水平提高；另一方面，高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)能夠幫助教師樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)和開(kāi)放的觀念，使其能積極主動(dòng)投入到教學(xué)改革和科研活動(dòng)中去，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使其“邁向”雙師型高校教師。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，隨著世界范圍知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)人才需求的加大，促使對(duì)教育需求不斷加大。這一背景下，教育改革顯現(xiàn)出重要性和緊迫性，傳統(tǒng)教育模式對(duì)教育制約性越來(lái)越顯現(xiàn)，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育模式不合理性進(jìn)行反思，對(duì)制約教育發(fā)展的因素進(jìn)行徹底改革。教育改革和創(chuàng)新，教師是主體。專(zhuān)業(yè)人士提出，為了把教育教學(xué)做好，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷改革，在創(chuàng)新改革中發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展做好“人才”準(zhǔn)備。
高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)提高極具意義，無(wú)論在教學(xué)過(guò)程中還是課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段和實(shí)踐教學(xué)等方面，教師都應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育觀念的接受、對(duì)熱點(diǎn)趨勢(shì)的了解進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，都影響著教學(xué)的質(zhì)量。
二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題
高校教師教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，大多存在投入大、效果微的現(xiàn)象?，F(xiàn)就存在主要問(wèn)題進(jìn)行分析：首先，大部分高校沒(méi)能形成一套長(zhǎng)期穩(wěn)定且行之有效的教師培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。大多數(shù)培訓(xùn)都缺乏相應(yīng)政策支持與措施保障。其次，高效管理者容易忽視教育技術(shù)的培訓(xùn)。部分參加培訓(xùn)的教師存在著思想被動(dòng)的消極情緒，認(rèn)為教育培訓(xùn)是一項(xiàng)強(qiáng)迫的要我學(xué)的活動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，做到我要學(xué)。最后，絕大部分高校教育培訓(xùn)步入了技術(shù)化誤區(qū)，忽視了教師教育理念的培訓(xùn)和轉(zhuǎn)變，缺乏現(xiàn)代化教育技術(shù)的培養(yǎng)，培訓(xùn)中存在“重專(zhuān)業(yè)技術(shù)，輕教育理論”現(xiàn)象，培訓(xùn)效果不佳，導(dǎo)致很多教師“穿新鞋，走老路”，只注重硬件技術(shù)運(yùn)用，不懂得如何運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工具以及信息，去處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。
三、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
為切實(shí)加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，營(yíng)造良好的氛圍，筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： 1.領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極組織教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)教師對(duì)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的研究，加深教師對(duì)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的熱愛(ài)。如：舉行競(jìng)賽，如教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)為內(nèi)容的基本功競(jìng)賽、研討會(huì)等，通過(guò)活動(dòng)切實(shí)提高教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)素質(zhì)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)品評(píng)、認(rèn)真聽(tīng)取同事的意見(jiàn)和建議，不斷進(jìn)行自我反思，不斷相互提高對(duì)理論與實(shí)踐的掌握能力，促進(jìn)自己對(duì)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)能力的提升。2.體制機(jī)制是保障。建立健全教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)體制機(jī)制，為教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)不斷向縱深發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的制度保障。以制度管人，按制度辦事，形成一套行之有效的長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)大家積極性和主動(dòng)性，避免“陽(yáng)奉陰違”的消極懈怠心理。嚴(yán)格把教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)納入教師績(jī)效考核，甚至增加其在績(jī)效考核中所占的比重，不斷構(gòu)建教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。3.齊抓共管促落實(shí)。為了教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)得以落實(shí)，必須形成多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使齊抓共管有理有據(jù)有機(jī)制。要形成齊抓共管，杜絕因大家抓導(dǎo)致大家都不抓、大家管導(dǎo)致大家都不管的尷尬局面，必須形成有效的部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各司其職，杜絕部門(mén)間相互扯皮推諉，在針對(duì)高校教師制定教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)考核制度時(shí)必須制定各部門(mén)的具體目標(biāo)分解任務(wù)，同時(shí)必須制定針對(duì)部門(mén)任務(wù)完成情況的監(jiān)督考核機(jī)制并將其納入部門(mén)年終考核，形成相互約束、相互激勵(lì)的體制機(jī)制。在具體貫徹落實(shí)工作中肅清消極懈怠局面的出現(xiàn)，高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)落到實(shí)處，教師才能最終回歸到為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多有用人才的正確軌道上來(lái)。
結(jié)語(yǔ)
我們堅(jiān)信，在我國(guó)政府機(jī)構(gòu)、相關(guān)部門(mén)的大力倡導(dǎo)下，在高校教師的積極參與下，在相關(guān)配套措施的有力保障下，高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)必將起航，為我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、踐行科學(xué)發(fā)展觀奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
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[5]梁玉蘭，張字寧，教.中國(guó)高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、培訓(xùn)情況調(diào)查問(wèn)卷分析研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2005，58（02）：227-236.
論文關(guān)鍵詞：教師教育；課程；設(shè)置
教師職業(yè)勞動(dòng)的創(chuàng)造性、復(fù)雜性和示范性特點(diǎn)決定了教師是不可替代的專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)人才。新世紀(jì)教育的發(fā)展，離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。瓊·托馬斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度?！苯處煹闹С謱?duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，而這種支持必須體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變和技術(shù)的掌握上。因此，培養(yǎng)和培訓(xùn)大量高素質(zhì)、具有專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的教師，是順利進(jìn)行教育改革和鞏固教育改革成果的重要前提，而這些離不開(kāi)教師教育課程的設(shè)置。影響教師教育課程設(shè)置的理論因素有很多，隨著哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論觀念的發(fā)展，它們對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響愈來(lái)愈大。本文從這些學(xué)科的相關(guān)理論出發(fā)，作出如下探討。
一、哲學(xué)觀念對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響
哲學(xué)對(duì)課程設(shè)置的影響，主要在于課程的理論和實(shí)踐以哲學(xué)為依托，而且心理學(xué)和社會(huì)學(xué)也是受哲學(xué)引導(dǎo)、支配的。
每一種學(xué)校課程都隱含著課程設(shè)計(jì)者的某些哲學(xué)思想與觀念，只不過(guò)其表現(xiàn)形式不一定凸現(xiàn)罷了。一般地說(shuō)，哲學(xué)命題理念上的差異，往往會(huì)造成課程觀上的巨大差異。我國(guó)的教育實(shí)踐也證明，各種師范教育的課程創(chuàng)新研究及設(shè)置，極大的受制于哲學(xué)的理念。例如我國(guó)的新課程改革，在重視素質(zhì)教育的同時(shí)，尤其重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成功與愉快體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地展示他們的創(chuàng)造力，獲得各得其所的發(fā)展。近幾年來(lái)，知識(shí)及知識(shí)本身的變化，引起了學(xué)者們極大的興趣。很多學(xué)者從哲學(xué)的層面上探討知識(shí)的發(fā)生、擴(kuò)展及其對(duì)社會(huì)變革的影響。同樣，知識(shí)觀的更新也引起教師教育課程的改革。
古希臘學(xué)者柏拉圖認(rèn)為，知識(shí)可以分為兩類(lèi)：知性和理性。知性知識(shí)是數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的對(duì)象，理性知識(shí)是辯證法研究的對(duì)象，且理性是最高級(jí)的。亞里士多德根據(jù)形式與質(zhì)料的研究，把知識(shí)分成四類(lèi)：邏輯學(xué)、理論科學(xué)、時(shí)間科學(xué)、純技術(shù)的指示。隨后，許多教育家，如夸美紐斯、洛克等，都受培根的影響，并把培根的指示論和方法論應(yīng)用到學(xué)校教育中，逐漸形成了百科全書(shū)式的課程體系，推動(dòng)了近代學(xué)校課程理論的發(fā)展。在教師教育課程體系中，要求進(jìn)行“通識(shí)課程”的設(shè)置也是受了培根知識(shí)觀的影響。很多國(guó)家主張教師教育課程設(shè)置應(yīng)該文理滲透、拓寬基礎(chǔ)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合。日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的“通識(shí)課程”包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然、外語(yǔ)和保健體育，這些課程占總課程的37．7％。
從上表可以看到，美國(guó)教師教育課程設(shè)置，非常重視教師的“通識(shí)教育”?！巴ㄗR(shí)教育”著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，避免教師教育課程的“專(zhuān)門(mén)職業(yè)化”傾向、“科學(xué)主義”傾向和“傳授知識(shí)”傾向，構(gòu)建完美的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)，為發(fā)展創(chuàng)造性思維和能力，為知識(shí)核能的遷移奠定基礎(chǔ)。
二、心理學(xué)對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響
當(dāng)代，對(duì)課程產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)流派主要有：行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)。
1．行為主義心理學(xué)對(duì)課程設(shè)置的影響
行為主義心理學(xué)可以說(shuō)是影響20世紀(jì)西方學(xué)校課程設(shè)置最大的心理學(xué)流派。20世紀(jì)60～70年代對(duì)課程與教學(xué)影響較大的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，以行為主義心理學(xué)的基本假設(shè)是相一致的。行為主義心理學(xué)可以分為行為主義和新行為主義兩大類(lèi)，前者的代表華生認(rèn)為：人和動(dòng)物的全部行為都可以分析成刺激和反應(yīng)，這種行為都可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制；后者為代表的美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，教師的教不是給學(xué)生傳授教師自己的行為，而是幫助學(xué)生建構(gòu)適合某種環(huán)境的行為。
在我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)以及師范院校的課堂上，常采用程序啟發(fā)式的教學(xué)模式；課程上要求目標(biāo)管理，學(xué)生以相同的步伐前進(jìn)；考試注重記憶，強(qiáng)調(diào)記憶性知識(shí)的重要性。這些都是受行為主義心理學(xué)的影響。在我國(guó)的教師教育課程中，很注重“三字一話(huà)”以及教學(xué)技能和教師行為的訓(xùn)練，所采用的方式也是訓(xùn)練—獎(jiǎng)勵(lì)一再訓(xùn)練一再獎(jiǎng)勵(lì)。
2．人本主義心理學(xué)對(duì)課程理論流派的影響
2O世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)反對(duì)認(rèn)知心理學(xué)只注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的意義，把課程看作是滿(mǎn)足學(xué)生生長(zhǎng)和生活需要的自由解放的過(guò)程。
一些人本主義心理學(xué)課程理論者提倡一種合成課程(con—lfuentcurriculum)。但是，這種課程應(yīng)如何把學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與傳授各門(mén)學(xué)科必要的知識(shí)技能結(jié)合起來(lái)，至今也沒(méi)有很有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)研究。目前我國(guó)大陸以及臺(tái)灣基礎(chǔ)教育都在進(jìn)行課程綜合或稱(chēng)“課程統(tǒng)整”，事實(shí)上就是受了人本主義的影響。
人本主義課程理論只是一個(gè)理念，用于課程設(shè)計(jì)實(shí)際操作還很難，所以也沒(méi)有以人本主義課程理論為指導(dǎo)的一套教師教育課程設(shè)置。但從當(dāng)今教育領(lǐng)域提倡的全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，人本主義的很多觀點(diǎn)是值得借鑒和吸收的，尤其是教師教育課程設(shè)置更應(yīng)充分重視人性、人的情感、教師的人格培養(yǎng)的課程，因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)任務(wù)不單單是“傳道、解惑”，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的尊重和培養(yǎng)，“教師人格”已不僅僅屬于教師個(gè)人，而是一種“教材”，是一個(gè)“課程”，直接影響到學(xué)生的人品質(zhì)量，如現(xiàn)在我國(guó)教師教育課程開(kāi)設(shè)的哲學(xué)、師德、人文學(xué)科、美術(shù)教育等。
3．建構(gòu)主義心理學(xué)對(duì)課程理論流派的影響
所謂“建構(gòu)”就是個(gè)人用來(lái)解釋或說(shuō)明自己經(jīng)驗(yàn)時(shí)所使用的種思想、一種觀點(diǎn)或看法。換言之，也就是我們用以解釋和組織個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的意義類(lèi)型觀念。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)交往中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)，教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和知識(shí)的形成，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得是由個(gè)體自己去建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義心理學(xué)影響了當(dāng)代課程理論的發(fā)展，尤其是為基礎(chǔ)教育以及教師教育課程設(shè)置的綜合化趨勢(shì)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。
三、教育科學(xué)理論的發(fā)展對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響
盡管教育學(xué)及其理論對(duì)現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象的解釋經(jīng)常受到批判，但隨著人們對(duì)微觀教育現(xiàn)象的研究越來(lái)越深，借助于其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)和方法論，人們對(duì)教育現(xiàn)象做出判斷以及解決教育問(wèn)題的措施越來(lái)越產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教育目標(biāo)尤其表現(xiàn)在教育目標(biāo)的研究和課程理論的發(fā)展上，新的教育目標(biāo)的提出以及課程理論的更新對(duì)教師教育的課程設(shè)置同樣提出了新的要求。
1．教育目標(biāo)對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響
一般地說(shuō)，大到整個(gè)課程設(shè)置，小到任何一門(mén)課程、一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、一本教材都有其既定的目標(biāo)。教育目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，課程設(shè)置的目標(biāo)是通過(guò)什么樣的方式以什么樣的內(nèi)容來(lái)完成培養(yǎng)什么樣人的過(guò)程。隨著我國(guó)實(shí)施新的課程目標(biāo)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容等都將發(fā)生一系列的變革，在未來(lái)師資的培養(yǎng)上，是培養(yǎng)專(zhuān)才還是通才?是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育還是通識(shí)教育?是以培養(yǎng)教育技能為主還是以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為根本任務(wù)呢?這些關(guān)系到師資培養(yǎng)目標(biāo)的基本問(wèn)題仍有爭(zhēng)論，政策上也經(jīng)常出現(xiàn)搖擺，所以直接影響到師范教育的課程設(shè)置，影響教師教育課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。另外，即使課程目標(biāo)明確了，在課程設(shè)置時(shí)尤其是在內(nèi)容選擇上還是經(jīng)常脫離或偏離目標(biāo)，這可能是我國(guó)當(dāng)前課程領(lǐng)域存在的重大問(wèn)題。
2．課程理論的發(fā)展對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響
在選擇一些知識(shí)傳給下一代時(shí)，都不同程度地受到各種各樣思想理論流派的影響，同時(shí)產(chǎn)生了許多精彩紛呈的課程理論流派。其中，對(duì)師范院校課程設(shè)置影響最大的理論流派有以下幾種：
1)學(xué)科課程理論
學(xué)科課程，它是以課程類(lèi)型來(lái)劃分的一種理論課程，“是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的各門(mén)學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)總成”。哄淵源為古希臘的“七藝”課程和我國(guó)古代的“六藝”課程。我國(guó)當(dāng)今的中小學(xué)以及高等院校，包括師范院校的課程，普遍采用的就是這種學(xué)科課程。
學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各個(gè)科目是由單一、獨(dú)特的內(nèi)容所組成，各學(xué)科都相對(duì)獨(dú)立、封閉，自成體系，這樣的設(shè)計(jì)傾向于割裂知識(shí)，割裂了整體的事物，使學(xué)生的理解力有了斷層。隨著科技的發(fā)展，人類(lèi)的指示區(qū)域綜合化，大量的新學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，這種課程設(shè)計(jì)有點(diǎn)窮于應(yīng)付。同時(shí)，學(xué)科課程只著眼于知識(shí)本身，忽視了學(xué)生的需要和興趣，追使學(xué)生脫離自己的愿望進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且不注重以實(shí)際生活的聯(lián)系，只是在學(xué)習(xí)一些抽象的符號(hào)，學(xué)生缺少完整的理解，了解不了其真諦，削減了學(xué)生適應(yīng)外部環(huán)境的能力。學(xué)科課程的教學(xué)方法單一，如同工廠生產(chǎn)的商品一樣都是同一規(guī)格，造成“千人一面”的局面。但是，學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)也是毋庸置疑的，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，以傳統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)，容易組織教學(xué)，學(xué)生容易吸收。
這種在師范院校的學(xué)科課程設(shè)置的結(jié)果是：我們的學(xué)生基礎(chǔ)深、知識(shí)面窄、規(guī)范而保守，接受新事物的能力和創(chuàng)造力差；而國(guó)外的學(xué)生有些基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但知識(shí)面廣、靈活而富于想象，適應(yīng)性和創(chuàng)造力強(qiáng)。
2)經(jīng)驗(yàn)課程理論
19世紀(jì)末，實(shí)用主義的代表人物杜威，設(shè)計(jì)出一套以?xún)和?jīng)驗(yàn)為中心的課程，成為經(jīng)驗(yàn)課程(experiencecurriculum)。他認(rèn)為，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高直到后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力?！倍磐侵鲝堃?xún)和癁槌霭l(fā)點(diǎn)，其根本方法是：把各門(mén)學(xué)科的教材或知識(shí)各部分恢復(fù)到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，把教材引入兒童的生活，就是把東西教給學(xué)生去做，不是把東西教給學(xué)生去學(xué)，即“從做中學(xué)”。
實(shí)施這樣的課程計(jì)劃，也會(huì)極大地影響教師教育課程的設(shè)置，因?yàn)榻處熢谡n程中擔(dān)任什么樣的角色，應(yīng)該怎么樣教學(xué)，都受此課程計(jì)劃的影響。基于這種考慮，教師教育課程的設(shè)置一定是偏向于綜合性和教師綜合能力的培養(yǎng)。杜威自己并沒(méi)有嘗試去構(gòu)建一套以他的課程觀設(shè)置的教師教育課程體系，甚至后人也沒(méi)有。但是，不能說(shuō)我們現(xiàn)在就可以不受杜威課程觀的影響。如今我國(guó)按學(xué)科課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師，如何教中小學(xué)的“綜合活動(dòng)課”?如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”?因?yàn)榫C合活動(dòng)課程，需要教師有著融會(huì)貫通的綜合性知識(shí)和綜合性能力，甚至需要杜威當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)的課程如“園藝、木工、金工、烹飪、縫紉、編織”等方面的知識(shí)和技能的綜合，我們現(xiàn)在的教師能上嗎?如果不能，那誰(shuí)來(lái)上綜合課?在考慮這樣一些問(wèn)題的時(shí)候，必定參考杜威的課程觀，毋庸置疑。
3)要素主義課程理論
要素主義教育(essentialism education)是美國(guó)20世紀(jì)30年代彌補(bǔ)進(jìn)步主義教育缺陷而出現(xiàn)的一種保守的教育理論，也稱(chēng)“新傳統(tǒng)教育”，以巴格萊為主要代表人物。巴格萊認(rèn)為人類(lèi)的文化在發(fā)展變化的同時(shí)，存在著相對(duì)穩(wěn)定的、不變的人類(lèi)文化和民族文化的要素。這些“要素”是“文化的共同要素”，它主要包括共同思想、共同理解、共同準(zhǔn)則以及共同精神，簡(jiǎn)言之，就是指基本的知識(shí)和技能。因此，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)把“文化的共同因素”作為學(xué)校教育課程的內(nèi)容，并大力提倡全國(guó)統(tǒng)一課程。
一、把包容送給學(xué)生
教師在人們的心目中是嚴(yán)謹(jǐn)而又嚴(yán)肅的。其實(shí)，“你給學(xué)生一點(diǎn)兒陽(yáng)光，也許他就會(huì)燦爛”。學(xué)生就是期待沐浴陽(yáng)光的植物，只要你能給予他豐盛的眼光，你就會(huì)從他的身上看到收獲的喜悅。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！泵刻煊冒葜膶?duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用燦爛的笑容面對(duì)學(xué)生。學(xué)生才會(huì)感受到生活是明媚的，學(xué)習(xí)是愉快。健康的心理是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。包容是我們最好的教育手段。在我的班級(jí)上，有個(gè)別同學(xué)總是喜歡抄襲別人的作業(yè)。有時(shí)會(huì)遲交作業(yè)甚至不交作業(yè)。因此，這些學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)屬于后游。怎么辦呢？批評(píng)、懲罰、見(jiàn)家長(zhǎng)？不行！我嘗試著尋找他們的閃光點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的身上真有不少的優(yōu)點(diǎn)：比如，技能實(shí)踐強(qiáng)，在技能培訓(xùn)當(dāng)中積極肯動(dòng)手，不怕苦，不怕累，不怕臟，遇到疑難問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教老師。另外他們有時(shí)候積極幫助老師打掃實(shí)訓(xùn)車(chē)間，每次見(jiàn)到老師總會(huì)笑嘻嘻問(wèn)候一聲。于是只要一有技能教師表?yè)P(yáng)他們，我便會(huì)在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他們，課后我會(huì)把他們叫到辦公室里，私下微笑的詢(xún)問(wèn)他們：“你們的其他科目作業(yè)做好了嗎？要抓緊時(shí)間，不要拖欠老師的作業(yè)。”他們總是會(huì)紅色臉撓著頭對(duì)我說(shuō)：“班主任，我作業(yè)做好了，忘記交了?！蔽倚睦碇浪麄兊拿孛?，但是我還是笑著對(duì)他們說(shuō)：“那好，下次別忘記交作業(yè)啊，我明天可是要檢查的?！彼麄儚奈以?huà)語(yǔ)中體會(huì)到的是一種鼓勵(lì)和信任，自然一些文化課和理論課的走也再也不敢拖拉或者遲交了，他們也會(huì)在校園里找到自身的價(jià)值。后來(lái)他們?cè)谡n堂慢慢的建立了自信，成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)用欣賞的目光是看他們；在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)用鼓勵(lì)的微笑去包容學(xué)生。因此，我用包容贏得了學(xué)生對(duì)我的尊重和愛(ài)戴。我想：包容，就是那把開(kāi)啟教育成功之門(mén)的金鑰匙，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上取得成功。
二、把親情送給學(xué)生
把學(xué)生當(dāng)做自己的親人去關(guān)心和愛(ài)護(hù)，老師要在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上關(guān)心自己的學(xué)生，要用實(shí)際行動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的個(gè)人世界。每一個(gè)學(xué)生都個(gè)體的差異，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)還是差，不論學(xué)生的性格是文靜還是調(diào)皮，不論學(xué)生的家庭是富有還是貧窮。他們都是你的“孩子”，班主任要用自己平等的心態(tài)出關(guān)心他們。不論他是否犯過(guò)錯(cuò)，班主任都要用親情感動(dòng)學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心，融洽彼此的關(guān)系，增進(jìn)師生的感情，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家庭的溫暖。只有這樣建立一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更安心，更有動(dòng)力。例如，我班級(jí)上有一名學(xué)生，父母在一次事故中去世。學(xué)生是爺爺奶奶帶大的，有伯父照顧，但是在校園里他是沉默不語(yǔ)，滿(mǎn)臉愁容，上課時(shí)常常望著窗外走神。他總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿意與其他學(xué)生交往。每次我在辦公室里找他談心的時(shí)候，他總是用沉默來(lái)回應(yīng)我。我漸漸地開(kāi)始關(guān)注這個(gè)孩子，天冷了就會(huì)問(wèn)他衣服有沒(méi)有帶；上課走神了就會(huì)問(wèn)他遇到了什么煩心事；放假前會(huì)問(wèn)他有沒(méi)有帶足路費(fèi)；成績(jī)下降了就幫他補(bǔ)習(xí)。我把他當(dāng)做自己的孩子一樣去關(guān)心，用母親最柔暖的心去融化他冰冷的世界。時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的在過(guò)去，學(xué)生的世界本打開(kāi)了。當(dāng)我和他談到他去世的父母，他流著眼淚告訴我，在他記事前，他的父母就因?yàn)檐?chē)禍去世了，他重來(lái)沒(méi)有感受過(guò)父母的愛(ài)。老師在細(xì)微的生活上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心，讓他感受了遠(yuǎn)離的親情。打開(kāi)了學(xué)生心結(jié)以后，他上課開(kāi)始專(zhuān)心聽(tīng)講了，也愿意參加班級(jí)組織的活動(dòng)，還參加了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)了光。這樣的小事很多，比如，學(xué)生感冒了，我會(huì)帶上藥到宿舍去看望，或者打電話(huà)聯(lián)系父母；學(xué)生病假回校，我會(huì)主動(dòng)為他補(bǔ)課；天氣變化，提醒學(xué)生添減衣服；學(xué)校放假，提醒學(xué)生注意路上安全。這只是生活上瑣事，但是學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心和呵護(hù)，我用親情去打動(dòng)學(xué)生，收獲的是學(xué)生真情的回報(bào)。每當(dāng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的時(shí)候，我能讀到學(xué)生金子般純真的情感世界，感受到他們發(fā)自真心的感激。這時(shí)我心頭充盈著幸福的感覺(jué)。
三、把能力送給學(xué)生
阿里巴巴集團(tuán)主席和首席執(zhí)行官馬云說(shuō)過(guò)：“上世紀(jì)80年代掙錢(qián)靠勇氣，90年代靠關(guān)系，現(xiàn)在必須靠知識(shí)能力！”根據(jù)這一觀點(diǎn)，我在教育管理中有意識(shí)地喚醒學(xué)生的職業(yè)能力。老師在這一過(guò)程中擔(dān)任是組織者、主持人的角色。老師的任何行為都要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為中心，以學(xué)生獲取完整的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為最終目標(biāo)。在技能培訓(xùn)過(guò)程中重視操作安全和操作程序，注重良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，勇于面對(duì)探索研究，直面困難挫折。根據(jù)學(xué)生的能力，按學(xué)期或年級(jí)劃分階段目標(biāo)。一年級(jí)通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)測(cè)試，二年級(jí)完成本專(zhuān)業(yè)的中級(jí)職業(yè)證書(shū)的過(guò)級(jí)，三年級(jí)提升技能等級(jí)獲得部分高級(jí)證書(shū)和參加市省級(jí)的技能大賽。實(shí)踐證明，“學(xué)生就是一只等待點(diǎn)燃的火把”，當(dāng)一系列的方法和習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將這種過(guò)程轉(zhuǎn)化為自己身的一種能力，生命的火把將被點(diǎn)燃，接著就是自我價(jià)值的熊熊火焰照亮人生。教師只有不懈努力探索，才能讓每一個(gè)學(xué)生有能力振翅高飛在自由的天空中！
【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教無(wú)定時(shí) 因材施教
在幼兒園里孩子一般被分成小班、中班、大班三個(gè)階段，因年齡及發(fā)展階段的不同他們各具特點(diǎn)，小班，年齡小，自理能力差，依賴(lài)父母，交往能力發(fā)展不全面，語(yǔ)言思維正處于發(fā)展階段，對(duì)陌生環(huán)境的恐懼等等，實(shí)踐中問(wèn)題一堆接一堆，看起來(lái)簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)問(wèn)門(mén)道很多。大班呢，面臨著升入小學(xué)，教學(xué)上也應(yīng)有一套切實(shí)有效的方法。中班是從簡(jiǎn)單的兒歌到握筆寫(xiě)字過(guò)度階段，橋?qū)挊蛘Q于設(shè)計(jì)師的手筆。各有各的特點(diǎn)，個(gè)有個(gè)的不同，因材施教是一種因性格發(fā)展階段而采取不同教育手段的教育方式。凡為教育者皆知“教無(wú)定法”，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。我在幼兒教育工作的實(shí)踐中深切體會(huì)到，除要因材施教外，還應(yīng)符合幼兒教育特點(diǎn)，做到“教無(wú)定時(shí)”。幼兒的生活即課堂，學(xué)習(xí)、玩耍無(wú)明顯界線(xiàn)，學(xué)也是玩，玩也是學(xué)。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)針對(duì)具體情況，靈活安排時(shí)間。
對(duì)幼兒的教育應(yīng)做到作無(wú)定時(shí)?！?歲方案”強(qiáng)調(diào)幼兒要在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使其在不知不覺(jué)中學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)。因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有絕對(duì)的作業(yè)時(shí)間，教師應(yīng)視具體情況，靈活控制。記得有一次組織幼兒進(jìn)行：“兔寶貝真能干”的游戲，時(shí)間是十五分鐘。當(dāng)時(shí)幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)并強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)繼續(xù)進(jìn)行游戲的欲望非常強(qiáng)。但由于我考慮到不能過(guò)分超時(shí)，還要布置作業(yè)，便溫柔地將幼兒的欲望給扼殺了，使一些幼兒表現(xiàn)出失落和不滿(mǎn)的情緒，作業(yè)都做得不好。后來(lái)受到專(zhuān)家提醒，我才恍然大悟。
幼兒的活動(dòng)是多姿多彩的，多元的，幼兒的興趣是豐富廣泛的，幼兒的好奇心是永無(wú)止境的。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，而不受時(shí)間限制。只要幼兒感興趣，就應(yīng)及時(shí)利用他們的求知欲、注意力，讓其感知、理解和記憶，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在組織幼兒戶(hù)外散步時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒注意周?chē)?jiàn)事物，進(jìn)行認(rèn)知教育，如樹(shù)木、竹子、花草、路牌、商店等，能說(shuō)出它們的名稱(chēng)；遇到年長(zhǎng)者，讓幼兒說(shuō)：“爺爺好！”、“奶奶好！”，進(jìn)行禮貌教育；有時(shí)組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐感知活動(dòng)，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認(rèn)識(shí)。隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，多渠道，多方位地進(jìn)行教育。
其次，為什么有些孩子膽子很小，對(duì)于不同性格的孩子我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待呢，我們應(yīng)該多關(guān)注孩子的心靈健康、生活是否快樂(lè)。孩子缺乏自信心，應(yīng)該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致孩子情緒化行為應(yīng)如何解決等等一系列問(wèn)題都找到了一些理論知識(shí)的支持和相對(duì)有效的解決方法。兒童的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)孩子的這種心理需要得到滿(mǎn)足時(shí)，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會(huì)推動(dòng)孩子信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問(wèn)題，獲得新的提高。兒童有否表現(xiàn)欲從另一角度來(lái)講是與他們的積極的自我評(píng)價(jià)有密切的聯(lián)系。我們不妨從心理學(xué)角度來(lái)分析幼兒的自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)，年齡小的孩子在自我評(píng)價(jià)方面基本處于“鏡像自我”階段，就是說(shuō)他們總是依賴(lài)于他人的評(píng)價(jià)，還是處于“客觀化”時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，到5-6歲，評(píng)價(jià)能力將有較大的提高。中班幼兒的自我意識(shí)已有了一定的發(fā)展，如果忽視對(duì)部分偏內(nèi)向型性格的幼兒表現(xiàn)欲的培養(yǎng)，隨著年齡增長(zhǎng)勢(shì)必造成該部分孩子對(duì)自我的一個(gè)消極評(píng)價(jià)。
家長(zhǎng)們?cè)诤⒆有“嗥陂g常認(rèn)為由于孩子年齡小，所以總認(rèn)為：“孩子太小了，膽子太小了?！边M(jìn)入中班后，家長(zhǎng)們開(kāi)始通過(guò)橫向比較發(fā)現(xiàn)了自己孩子在表現(xiàn)力方面的差距時(shí)，又顯得相當(dāng)焦急：“老師你對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)，上課多請(qǐng)他回答問(wèn)題?！薄袄蠋煟⒆硬慌e手，你可以叫他名字?！薄?從教來(lái)，我曾經(jīng)多次碰到這類(lèi)情況，我也是常憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決一些問(wèn)題，但是效果不顯著，反而增加了該部分幼兒的心理壓力。從心理學(xué)上講，兒童的表現(xiàn)欲確與性格特點(diǎn)有關(guān)，性格外向的兒童膽子大，表現(xiàn)外顯；性格內(nèi)向的兒童膽子小，表現(xiàn)內(nèi)隱。因此，幼兒的表現(xiàn)力在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。
當(dāng)孩子見(jiàn)到了美好的事物，他會(huì)興奮的告訴老師，這時(shí)，你要認(rèn)真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽(tīng)；當(dāng)孩子講了一個(gè)幼稚的故事，你也要耐心地聽(tīng)完，哪怕他已經(jīng)向你講過(guò)好幾遍，同時(shí)鼓勵(lì)孩子更出色地講述，讓他感到自己語(yǔ)言的魅力；當(dāng)孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說(shuō)完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
傾聽(tīng)，能使孩子覺(jué)得得更精彩。老師要強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高傾聽(tīng)的技能，在傾聽(tīng)中促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ) 自己很重要；傾聽(tīng)，能讓孩子更愿意說(shuō)；傾聽(tīng)，能幫助孩子說(shuō) 。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)
我校于98年12月進(jìn)行全國(guó)電化實(shí)驗(yàn)課題《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)全面提高學(xué)生素質(zhì)》的課題研究，研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：
1、探討利用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，的改革，提高課堂教學(xué)效益；
2、優(yōu)化學(xué)生資源，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與促進(jìn)學(xué)生思想品德、文化、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學(xué)校育人水平；
3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿(mǎn)足教學(xué)需要；
4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的師資隊(duì)伍，提高新一代教師的教學(xué)水平；
5、建立系統(tǒng)，加強(qiáng)與全國(guó)名校的聯(lián)系與合作、交流、實(shí)現(xiàn)資源共享。
以下對(duì)課題4，就本校工作進(jìn)行回顧和探討。
教師是實(shí)施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們進(jìn)行教育加工的能力，是我校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作。我們以全體教師為目標(biāo)，骨干中青年教師為重點(diǎn)，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，取得了一定的成效。
一、課題的實(shí)施
1、學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段
我校重視現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)習(xí)，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》（全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)材料，提高了教師們的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，親自參加全國(guó)和省的電教培訓(xùn)及會(huì)議，多次帶領(lǐng)電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門(mén)、晉江、南安等地的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并派出電教、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學(xué)軟件學(xué)習(xí)班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊(duì)伍。98年10月，學(xué)校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體機(jī)、液晶投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、VCD紅外同步聽(tīng)力系統(tǒng)等電教器材；備課室配有5臺(tái)實(shí)達(dá)電腦、掃描儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、光盤(pán)刻錄機(jī)等器材，基本能滿(mǎn)足教師制作課件的要求。又于99年配置了62想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校還制定了獎(jiǎng)勵(lì)政策，資助教師購(gòu)買(mǎi)電腦，為培訓(xùn)教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。
2、實(shí)踐階段
教師的培訓(xùn)采用分期培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)和用教學(xué)光盤(pán)軟件自學(xué)的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容有"計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)"、"Windows95操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)，有90人通過(guò)考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫(xiě)了多媒體綜合教室使用指南和開(kāi)設(shè)了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學(xué)的青年骨干教師。
2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時(shí)間，在培訓(xùn)青年教師的基礎(chǔ)上，對(duì)全校教職工進(jìn)行三期的初級(jí)班和高級(jí)班的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，高級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Windows98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint幻燈片制作"；通過(guò)此次培訓(xùn)，我校教師80%會(huì)操作計(jì)算機(jī)，中青年教師都會(huì)用"Powerpoint"制作小課件，有30多個(gè)中青年教師會(huì)用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓(xùn)班，除電教組的教師講課外，我們還邀請(qǐng)各學(xué)科的教師將制作小課件的經(jīng)驗(yàn)介紹給老師，另外除分期分批進(jìn)行教師培訓(xùn)外，我們電教組老師在完成各自的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)電子備課室進(jìn)行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對(duì)全體老師開(kāi)放，教師們可隨時(shí)在電子備課室制作課件，遇有技術(shù)性的，值班老師都能熱心地指導(dǎo)，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學(xué)科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過(guò)程中亦提高了學(xué)科教師的制作課件水平。
1999年和2000年學(xué)校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學(xué)"、"課堂教學(xué)模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開(kāi)課交流活動(dòng)，共開(kāi)設(shè)50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學(xué)課有40多節(jié)）。為廣大教師開(kāi)辟了施展才華的廣闊舞臺(tái)，通過(guò)公開(kāi)課交流活動(dòng)，有的老師深有感觸地說(shuō)：通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到只有不斷地加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)、不斷吸引新知識(shí)、新信息、才能使課堂教學(xué)具有生命力。另外，在制作課件過(guò)程中，正如有些老師所說(shuō)的：課件制作過(guò)程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無(wú)形中對(duì)教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進(jìn)作用。這種跨校、跨學(xué)科的大型教學(xué)觀摩活動(dòng)，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)和各縣市（區(qū)）學(xué)校聽(tīng)課老師充分的肯定和好評(píng)，有力地促進(jìn)了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗(yàn)了我們培訓(xùn)教師的成效。
3、取得的成果
通過(guò)培訓(xùn)，各學(xué)科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術(shù)操作，能利用素材資源庫(kù)與制作平臺(tái)相結(jié)合，獨(dú)立開(kāi)發(fā)小課件教學(xué)軟件的骨干教師隊(duì)伍。有60多位中青年教師能較好地應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國(guó)第二屆思想優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，參賽的課題是高一常識(shí)中的《國(guó)家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強(qiáng)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，為解決這一問(wèn)題，他充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)的教學(xué)情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，教學(xué)效果好，取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)的第一名；所授的課題《國(guó)家的宏觀調(diào)控》被評(píng)委會(huì)確認(rèn)為模式課向全國(guó)推薦交流。數(shù)學(xué)張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware軟件"制作的說(shuō)課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽中獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；1999年徐輝老師獲省物理說(shuō)課一等獎(jiǎng)。二年來(lái)，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構(gòu)》化學(xué)課件獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型》化學(xué)課件獲市一等獎(jiǎng)。通過(guò)實(shí)踐獲得收益，并不斷地出經(jīng)驗(yàn)，積極地探索，我校教師共撰寫(xiě)了20多篇有關(guān)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文，取得了一定的成果。
二、認(rèn)識(shí)和今后的設(shè)想
我校雖然在培訓(xùn)教師方面取得了一定的成績(jī)，但由于中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號(hào)才開(kāi)通，跟其它兄弟學(xué)校還存在著一定的差距。在培訓(xùn)教師中也存在著一定的缺點(diǎn)，如對(duì)教師全員培訓(xùn)中，我們是以教研組為單位來(lái)分期培訓(xùn)，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽(tīng)不懂，新教師又覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度太慢的情況，了教師的效果?，F(xiàn)在，隨著我?，F(xiàn)代教學(xué)中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽(tīng)閱覽室、機(jī)教室、各學(xué)科多媒體綜合教室等都將建成，信息點(diǎn)已進(jìn)入每個(gè)校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，抓骨干帶全體，分層推進(jìn)的，繼續(xù)做好教師的培訓(xùn)工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點(diǎn)：
1、提高教師獲取使用信息的能力
繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計(jì)算機(jī)的能力，如：網(wǎng)上查詢(xún)資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個(gè)教師會(huì)上網(wǎng)查詢(xún)各種教學(xué)信息，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教師的知識(shí)面，全面提高教師的素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識(shí)能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力。
2、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓師生共同使用計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)或協(xié)作型教學(xué)，還可將"個(gè)別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進(jìn)來(lái)。我們將利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，探索一種全新的教學(xué)模式，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學(xué)習(xí)成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，對(duì)中青年教師在教育觀念、教學(xué)能力、教育科研能力、知識(shí)水平等素質(zhì)方面提出相應(yīng)的要求。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分利用校園網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上舉行各種展覽，辦報(bào)、制作班級(jí)和個(gè)人主頁(yè)等。讓學(xué)生參與校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，利用計(jì)算機(jī)制作一些的課件等等，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，把我校學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、強(qiáng)潛能、跨世紀(jì)的棟梁之材。
