時間：2023-06-02 09:02:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生職業(yè)思考及評估，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
公司領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)，共同完成大學(xué)生入職培訓(xùn)、安全和職業(yè)素質(zhì)教育。⑤培訓(xùn)結(jié)束后安排綜合考試，采用標(biāo)準(zhǔn)考場，單人單座考試。2.3培訓(xùn)課程安排主要課程如下：如何樹立人生目標(biāo)、廠史及企業(yè)文化、勘探開發(fā)前景及特色技術(shù)、安全生產(chǎn)形勢與任務(wù)、QHSE/IC管理體系、危機(jī)現(xiàn)場自救與互救、安全用電技術(shù)、交通與消防安全、交通與消防安全、職業(yè)形象管理、培育團(tuán)隊精神、提升執(zhí)行力、感恩與回報—陽光心態(tài)、人際關(guān)系與有效溝通、新員工入職拓展訓(xùn)練。
對大學(xué)生入職培訓(xùn)的效果評估通過兩種方式進(jìn)行。第一，在大學(xué)生入職培訓(xùn)期間做的問卷調(diào)查。從“需求調(diào)查”中反應(yīng)出：新進(jìn)員工對學(xué)習(xí)新知識、提升自身素質(zhì)，有明確的意愿與需求。從“課程評估問卷”中反應(yīng)出：《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計》、《人際交往與有效溝通》、《培育團(tuán)隊精神》等提高員工自身素質(zhì)的課程，學(xué)員滿意率達(dá)到85%以上。從“培訓(xùn)效果自我評價問卷”中反應(yīng)出學(xué)員對團(tuán)隊協(xié)作精神、職業(yè)精神有很大的收獲和理解，對企業(yè)文化、經(jīng)營理念、規(guī)章制度等有一半左右的人認(rèn)為自己非常了解。第二，大學(xué)生就業(yè)后的追蹤反饋。反映出在大學(xué)期間經(jīng)過專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)的大學(xué)生，在員工專業(yè)技術(shù)技能大賽中都取得了優(yōu)異的成績。
筆者根據(jù)對石油企業(yè)大學(xué)生入職培訓(xùn)評估情況，提出幾點建議：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)安全意識培訓(xùn)。要讓安全意識成為一種工作習(xí)慣，就必須在入職培訓(xùn)的時候加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，不僅要學(xué)習(xí)安全規(guī)范、風(fēng)險識別，更要將新入職的大學(xué)生可能遇到的安全問題提前告知，并帶入現(xiàn)場進(jìn)行演示。并且在培訓(xùn)結(jié)束前，增加安全生產(chǎn)方面的現(xiàn)場考核，對于考核不合格者，改期進(jìn)行補(bǔ)考。第二，進(jìn)一步開拓大學(xué)生成才的通道，在培訓(xùn)中引導(dǎo)大學(xué)生思考自己事業(yè)規(guī)劃，給自己畫一個最合適的藍(lán)圖。石油企業(yè)的三支隊伍建設(shè)，為新畢業(yè)大學(xué)生提供了多條成長通道。在培訓(xùn)中給予大學(xué)生一定的思考的空間，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，對將來的工作將會有積極的向上動力。第三，選送優(yōu)秀培訓(xùn)師。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我評估；職業(yè)決策自我效能
一、問題的提出
職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，Taylor和Betz從社會學(xué)習(xí)和認(rèn)知行為理論出發(fā)，依據(jù)班杜拉的自我效能結(jié)構(gòu)，提出職業(yè)決策自我效能概念。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。已有的研究表明，個人對自己職業(yè)決策能力的效能感越強(qiáng)，為選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業(yè)決策的機(jī)會也越大。
自我評估是自我意識的重要組成部分，它是一種包含社會行為準(zhǔn)則知識和主觀經(jīng)驗的復(fù)雜的自我認(rèn)識過程，是指自己對自身的品德、能力、外貌、個性、人際關(guān)系、社會適應(yīng)等方面所作的評價。“人貴有自知之明”，恰當(dāng)客觀的自我評估，是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現(xiàn)，它直接影響個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往中有恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。
國內(nèi)外學(xué)者的研究都有實證，自我評估與職業(yè)決策自我效能之間存在著相關(guān)關(guān)系。國外學(xué)者研究表明，那些具有高自我評估的個體將會選擇適合自己特質(zhì)的職業(yè)角色，而那些低自我評估的個體可能就不會這樣。而且，高自我評估被試對于職業(yè)規(guī)劃的確定性明顯高于低自我評估的被試。高自我評估的個體在第一職業(yè)選擇不能順利執(zhí)行的情況下，能夠根據(jù)自己的職業(yè)偏好來選擇第二職業(yè)，而那些低自我評估的個體往往會做出相互矛盾的職業(yè)選擇。2000年以后，職業(yè)決策自我效能的研究開始進(jìn)入我國研究者的視野，國內(nèi)研究表明，個人對自己職業(yè)決策能力的效能感越強(qiáng)，為選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業(yè)決策的機(jī)會也越大。
因此，可以依據(jù)職業(yè)決策自我效能來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，也可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，也可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。
從已有的研究來看，都只是在淺層次探究職業(yè)決策自我效能與自我評估之間的關(guān)系，對自我評估影響職業(yè)決策自我效能的具體因素卻極少涉及。本研究對大學(xué)生自我評估與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行了深入探討，而且在人口統(tǒng)計學(xué)變量方面也進(jìn)行了認(rèn)真分析。
二、調(diào)查方法
2.1研究工具
研究工具有兩個：①個人評價問卷（Shrauger，1990）。②職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE-SF），適用于大學(xué)生群體。
測試結(jié)果用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.2調(diào)查對象
本次調(diào)查以河南師范大學(xué)800名在校本科生為對象，其中，一年級6.2%，二年級47.3%，三年級46.5%；藝術(shù)生（音樂、體育、美術(shù)）138人，文科生330人，理科生306人；男生282人，女生492人。
問卷按年級和專業(yè)分發(fā)集體施測，當(dāng)場回收。實測過程嚴(yán)格按照心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行，共發(fā)放問卷800份，有效問卷774份，問卷有效率為96.75%。
三、調(diào)查結(jié)果
3.1 性別差異
研究結(jié)果顯示，男女生在職業(yè)決策自我效能及各分量表的得分均表現(xiàn)出顯著性差異，且男生得分高于女生，表現(xiàn)在職業(yè)決策方面，男性的就業(yè)思路更廣闊，敢于嘗試各種職業(yè)，相對來說，女生的職業(yè)選擇意向范圍就較為狹窄。研究者在師范院校進(jìn)行的訪談結(jié)果也證明了這一點，大部分女生認(rèn)為自己將來會從事教師職業(yè)，而男生卻不拘泥于這一職業(yè)，有更多的選擇。另外，通過信息檢索和個人訪談發(fā)現(xiàn)，目前仍有許多招聘崗位存在著性別歧視現(xiàn)象，有些企事業(yè)單位明確表示只招男生。所以，即使在愈顯低迷的就業(yè)形勢下，較多男生則表示自己總會找到工作。因此，除了呼吁社會消除性別歧視之外，高校在職業(yè)指導(dǎo)教育中，應(yīng)當(dāng)著力改變學(xué)生尤其是女生的就業(yè)觀念。
3.2 專業(yè)差異
研究結(jié)果顯示，不同專業(yè)學(xué)生（藝術(shù)生、理科生和文科生）在自我評估及職業(yè)決策自我效能上存在顯著差異：總得分及目標(biāo)選擇、未來規(guī)劃和問題解決得分表現(xiàn)為：藝術(shù)生>理科生>文科生，但在自我評價和職業(yè)信息兩個維度上，得分表現(xiàn)為：藝術(shù)生文科生理科生。
這說明，藝術(shù)生往往有相對明確的目標(biāo)和未來規(guī)劃，就業(yè)壓力相對較小。理科生善于動手、運(yùn)用邏輯思維，著眼于解決具體問題，對未來的規(guī)劃較文科生明確；而文科生細(xì)致、謹(jǐn)慎，在自我評價和職業(yè)決策方面，善于搜集職業(yè)信息，缺乏果斷的決策。
筆者認(rèn)為，由于專業(yè)性質(zhì)不同，藝術(shù)生的知識技能藝術(shù)性強(qiáng)，理科生動手能力強(qiáng)，文科生則言語能力強(qiáng)。因此，學(xué)校及相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)明確不同專業(yè)學(xué)生的特點，及其相應(yīng)的就業(yè)方向，健全職業(yè)興趣和能力測評機(jī)制，深入地了解大學(xué)生，使就業(yè)指導(dǎo)更有針對性。
3.3 年級差異
本研究結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生的職業(yè)決策自我效能存在顯著差異，其順序為：一年級>三年級>二年級。這說明一年級學(xué)生的職業(yè)決策信心更強(qiáng)，三年級次之，二年級學(xué)生的職業(yè)決策自信心較弱。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要是學(xué)生心態(tài)的影響。大學(xué)一年級學(xué)生跨入大學(xué)，學(xué)歷地位增高，自我優(yōu)越感增強(qiáng)，對未來充滿信心；而二年級學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)了與別人的差距，感覺到對現(xiàn)實的失控，懷疑自己的能力，不敢再冒然自信。然而，三年級學(xué)生大多已了解自己的能力，認(rèn)可并擺正自己的位置，對社會的認(rèn)識和未來的抉擇也更實際了。另外，走訪中發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生對新生活充滿好奇，大膽嘗試各類比賽和兼職。然而，多方的打擊使他們畏縮不前，懷疑自己的能力，在二年級的時候變得比較謙虛謹(jǐn)慎。到了三年級，他們開始憧憬未來，備戰(zhàn)考研，兩年閱歷使他們對自己有了較清晰的認(rèn)識，開始朝理想的方向奮進(jìn)。
因此，高校要加強(qiáng)大學(xué)生的生活指導(dǎo)，幫助大學(xué)生及早形成清晰的自我認(rèn)識，樹立對未來的信心。
3.4城鄉(xiāng)差異
本研究將家庭出生地分為農(nóng)村和城鎮(zhèn)，結(jié)果顯示，在職業(yè)決策自我效能總分上有顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生職業(yè)決策自我效能>農(nóng)村學(xué)生職業(yè)決策自我效能。
因此，在生活環(huán)境存在現(xiàn)實性差異的情況下，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)當(dāng)尋求更多機(jī)會，掌握更充分的信息，如參與社團(tuán)活動、各類競賽等，鍛煉自己的能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好的把握自己。學(xué)校輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生群體采取不同的激勵和引導(dǎo)措施。
3.5獨生子女與非獨生子女的差異
研究結(jié)果顯示，獨生子女與非獨生子女在職業(yè)決策自我效能及其各維度上沒有顯著差異，這與以往研究結(jié)果一致。這表示對于大學(xué)生來說，無論是獨生子女，還是非獨生子女，其自我意識基本上已經(jīng)成熟，大多時候他們能夠清晰地認(rèn)識自己，評估自己的能力，認(rèn)清自己所面臨的就業(yè)形勢，理性思考問題。
另外，筆者認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式未必會造成獨生子女與非獨生子女職業(yè)決策自我效能的差異。但這一點，還有待進(jìn)一步的驗證。
3.6大學(xué)生自我評估對職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用
積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我評估與職業(yè)決策自我效能及其各維度的相關(guān)均達(dá)到的顯著水平，說明大學(xué)生自我評估與職業(yè)決策自我效能有顯著的相關(guān)關(guān)系。
典型相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，控制變量對效標(biāo)變量的解釋效果達(dá)到62.5%，這表明自我評估對職業(yè)決策自我效能有較好的預(yù)測作用，即高自我評估的個體職業(yè)決策自我效能也高。這與以往在職業(yè)決策領(lǐng)域的研究結(jié)果一致。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，愛情對大學(xué)生目標(biāo)選擇有重要作用，自信程度對大學(xué)生未來規(guī)劃有較大影響，與人交談的能力對大學(xué)生自我評價和選擇目標(biāo)有重要影響。另外，在走訪中發(fā)現(xiàn)多數(shù)人際關(guān)系不佳的學(xué)生，往往比較自卑，他們認(rèn)為，處理不好同學(xué)關(guān)系，將來工作中必定會難以與人難相處。這類同學(xué)對自己的未來充滿憂慮。
這說明學(xué)業(yè)已不再是影響大學(xué)生職業(yè)決策的最重要的部分，大學(xué)生的人際關(guān)系是影響他們職業(yè)決策，尤其是目標(biāo)選擇和未來規(guī)劃的重要因素。
而李莉、馬劍虹對大學(xué)生自我評估與職業(yè)決策自我效能的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)決策的問題，多集中在問題解決方面。他們使用的自我評估量表包含學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會關(guān)系、個性特征和環(huán)境因素四個維度，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我評估各維度對職業(yè)決策自我效能有不同程度的貢獻(xiàn)。
因此，高校要關(guān)注大學(xué)生的人際交流，為其創(chuàng)造更多的機(jī)會，鍛煉其解決問題能力，幫助他們正確評估自己，為他們將來正確做出職業(yè)決策打下良好基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 教學(xué) 研究
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0032-02
大學(xué)生涯規(guī)劃，即大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活階段通過對自身和外部環(huán)境的了解，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃（特別是學(xué)習(xí)計劃）、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立的行動時間和行動方案。2012年12月教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，之后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程被逐漸納入高校必修課行列。本文以觀念引導(dǎo)作為該課程講授的出發(fā)點，研究該課程教學(xué)的理論要素、實踐方法、目標(biāo)反饋，旨在為高校教師更好的將課程的實踐性、科學(xué)性、系統(tǒng)性融會貫通提供一點新思路。
一、教學(xué)前提要引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識
引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，旨在讓其有計劃的提前了解自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群，對自己的價值重新定位并持續(xù)增值，進(jìn)而驅(qū)動其目標(biāo)行為，實現(xiàn)人生理想。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的前提，即引導(dǎo)學(xué)生堅定提早培養(yǎng)并樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識的價值：
（一）激發(fā)追求高層次的人生需求，形成積極奮進(jìn)的人生觀
大學(xué)生存在“需要做決定的時候倍感未來似乎很遙遠(yuǎn)”的問題，大部分人對自己想要什么并無概念，臨近畢業(yè)仍會茫然。針對這種現(xiàn)象，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)讓學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃為切入點，激發(fā)其通過追求職業(yè)與事業(yè)的成功而實現(xiàn)高層次的人生需求，保持積極奮進(jìn)的人生觀。
（二）提早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力
大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間打發(fā)時間的方式和做出的決定會影響其日后遇到的各種選擇，較早進(jìn)行個人發(fā)展規(guī)劃可以思考自己想要怎樣的生活、想從事怎樣的工作和想成為怎樣的人，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，保證其學(xué)習(xí)過程中做出較好的決策、制定具體的步驟、走上正確的道路，這個過程會讓其大受裨益。早意識就早計劃，早實踐就早實現(xiàn)。
（三）幫助確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)行為的自主性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是其為自己的成長成才和發(fā)展訂立的心理契約，是其對未來的個人承諾。基于規(guī)劃，學(xué)生會評估個人目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距，調(diào)整目標(biāo)，增加行動執(zhí)行力度，變被動為主動，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的拓展。
（四）增強(qiáng)就業(yè)核心競爭力，為未來職業(yè)的成功做好準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)期間的目標(biāo)會發(fā)生變化。在職業(yè)規(guī)劃意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)構(gòu)化的個人發(fā)展規(guī)劃可以讓其更深刻的理解自己的表現(xiàn)，明確需要的技巧、素質(zhì)、態(tài)度，從而在求學(xué)期間高效利用時間，管理好個人發(fā)展，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃并有效實施，進(jìn)入向上的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷增強(qiáng)就業(yè)與職業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)職業(yè)理想。
二、教學(xué)理論要輔助大學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃要素的基本內(nèi)容
包括5大基本要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動。知己，即要了解自己，明確認(rèn)識自己的興趣愛好、能力、價值觀、個性特征及家庭、學(xué)校、社會等對自己的影響等；知彼，即要探索外在世界，分析職業(yè)特點、能力要求、擇業(yè)就業(yè)渠道、行業(yè)發(fā)展背景等；抉擇，即在知己知彼的基礎(chǔ)上對可能的備選項進(jìn)行權(quán)衡、比較、分析優(yōu)劣勢、阻助力等因素后做出合理的選擇；目標(biāo)，即做出決策之后明確了大目標(biāo)，并把其分解為具有可操作性的小目標(biāo)而形成的目標(biāo)系統(tǒng)；行動，即按照計劃采取的實現(xiàn)目標(biāo)的積極行動。5大要素之間相互聯(lián)系和繼承，知己知彼是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，抉擇和目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的動力，行動是生涯發(fā)展路線最終實現(xiàn)的關(guān)鍵。
（二）影響職業(yè)生涯規(guī)劃要素的因子
生涯決定了個人的生活目標(biāo)，筆者認(rèn)為實現(xiàn)生活目標(biāo)需要分析三方面內(nèi)容：自我、自己與環(huán)境的關(guān)系、教育與職業(yè)的資訊。職業(yè)生涯規(guī)劃的5大基本要素，因各部分涉及因子不同，產(chǎn)生的影響因人而異。自我，涉及興趣與需求、價值觀、能力等；自己與環(huán)境的關(guān)系，涉及家庭因素、社會經(jīng)濟(jì)因素、助阻力因素等；教育與職業(yè)資訊，涉及文書資料、演講座談、參觀訪問等，大學(xué)生可以此框架結(jié)構(gòu)作為指導(dǎo)，培養(yǎng)、提高或修正自己的行為與目標(biāo)，按照個人側(cè)重點和各部分比重的不同呈現(xiàn)自己的獨特性。
三、教學(xué)實踐要提供大學(xué)生實踐職業(yè)生涯規(guī)劃的方法
（一）基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的常規(guī)法
一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃過程包括5個內(nèi)容：
1.自我評估：客觀認(rèn)識自我，準(zhǔn)確定位。提供可以打分的項目表（如我是有主見的人、擅長從自己做起等問題），做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生通過客觀的自我打分明確自己是否需要個人發(fā)展規(guī)劃及規(guī)劃的重點在哪里。2.外部環(huán)境評估：評估職業(yè)機(jī)會，確定目標(biāo)，使規(guī)劃具有實際意義。根據(jù)教師用心設(shè)計的項目表來評估自身的特質(zhì)和實現(xiàn)特定目標(biāo)需要的特質(zhì)，清楚二者之間是否一致并思考需要培養(yǎng)和提高的方面，繼而建立長（短）期目標(biāo)。3.確定目標(biāo)：擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑。在知己、知彼的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會用SWOT法分析個人優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅，選擇最適合自己的職業(yè)目標(biāo)及最適合的路徑，提醒學(xué)生考慮支持的來源與風(fēng)險指數(shù)。4.實施策略：制定行動策略，終生學(xué)習(xí)，高效行動。主要區(qū)分輕重緩急，學(xué)會時間管理和應(yīng)對干擾。教師提供自行設(shè)計的評估時間管理項目表讓學(xué)生從羅列的個人特點了解自己的時間管理做的如何，清楚時間管理中的因素而找出需要改進(jìn)的地方等?？山ㄗh學(xué)生建立“日/周/月規(guī)劃表”有效管理時間并應(yīng)對干擾。5.反饋評估：與時俱進(jìn)，靈活調(diào)整。對照個人的行動計劃，監(jiān)督和評論自己的進(jìn)展，研究正在追求的具體目標(biāo)是否會讓自己實現(xiàn)最終目標(biāo)，反思如何讓行動更符合實際、讓自己更有動力等。
（二）職業(yè)生涯愿景模型法
愿景是個人的承諾，職業(yè)生涯的愿景模型法就是要使大學(xué)生的思路更集中，想清楚并搞清楚自己以后想要怎樣的經(jīng)歷和怎樣的生活，從而為達(dá)成目標(biāo)做正確的選擇。理清個人愿景是建立愿景的關(guān)鍵：
1.想象并羅列5年、10年甚至是20年之后的自己看到自己有哪些愿景的內(nèi)容，如住在哪里、住在怎樣的地方、工作上的壓力水平（高中低）、自己當(dāng)老板或打工（大小公司）、工作之外的閑暇時間如何安排、生活的主要成就的可能、針對愿景主要的影響與激勵及價值觀的來源等。2.形容并寫出自己在每個愿景中的具體內(nèi)容。3.思考并追問自己：每方面對自己的重要性。4.分析并審視寫出來的愿景清單，找出最接近內(nèi)心深處的層面。5.評估條件與愿景的差距，記錄具備與不具備的自我成功特質(zhì)。6.回歸并檢驗愿景，反饋諸如愿景實現(xiàn)能否真正接受、接受之后的個人感受、愿景能給個人帶來什么等問題，進(jìn)一步鞏固并清楚規(guī)劃的結(jié)果。
四、教學(xué)后期要監(jiān)管大學(xué)生反饋職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成
可以以時間維度做全程化的評估，建立學(xué)生檔案?？梢詮拇髮W(xué)一年級第二學(xué)期開始上職業(yè)規(guī)劃課，建立學(xué)生從大一到大四的實踐檔案，對學(xué)生四年來的實踐經(jīng)歷等形成資料，將評估、社會評價、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）過程、實踐效果等進(jìn)行記錄。課程教學(xué)結(jié)束之后，有必要和學(xué)生建立和保持目標(biāo)達(dá)成反饋聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生行為良性、正向的改變，監(jiān)管其想法、行動的一致性，使能量匯聚于一個方向，盡可能讓多因素的相適性較高。后期追蹤調(diào)查，是進(jìn)一步讓學(xué)生挖掘個人優(yōu)勢、強(qiáng)化發(fā)展自己的信心，修正及完善目標(biāo)并制定補(bǔ)短的發(fā)展措施，自覺反饋個人目標(biāo)的完成節(jié)奏等。目標(biāo)達(dá)成反饋的過程中，需要避免學(xué)生產(chǎn)生“目標(biāo)惰性”現(xiàn)象，即學(xué)生做的努力和想做的事情之間失去了相適性，導(dǎo)致完成目標(biāo)比受罪更痛苦，出現(xiàn)意愿消減、行動拖沓、半途而廢。
高校學(xué)生需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，該課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提高。筆者認(rèn)為，好的職業(yè)生涯規(guī)劃課一定是可以讓學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識、了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法、反饋職業(yè)生涯目標(biāo)實現(xiàn)的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃課，本質(zhì)在于讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，從想改變到改變再到認(rèn)識到個人變化的過程，繼而更好的改善表現(xiàn)，最終實現(xiàn)個人人生職業(yè)的輝煌。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；系統(tǒng)整合
中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年2月15日
近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)難度的增加，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引起人們的關(guān)注。在建立創(chuàng)新型國家過程中，要充分激發(fā)大學(xué)生的潛能，調(diào)動他們的主觀能動性并發(fā)揮其優(yōu)勢，使之成為政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等領(lǐng)域的時代引領(lǐng)人才，最可行的方法之一就是進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目標(biāo)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生盡其可能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程。大學(xué)生充分考慮個人的性格、能力及事業(yè)發(fā)展的阻力和助力，做好妥善的安排，通過充分發(fā)揮自我潛能，運(yùn)用各種資源達(dá)到探索階段的生涯成熟，并最終實現(xiàn)既定的理想抱負(fù)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于通過學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練掌握自己的現(xiàn)在和未來。我們倡導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是為了讓大學(xué)生面臨重大生涯發(fā)展選擇時能理性思考，增進(jìn)他們個人職業(yè)生涯決策的品質(zhì)，而不是替他們做決定。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目標(biāo)為：
首先，使大學(xué)生發(fā)展和完善自我概念，了解、接受和發(fā)展自我，認(rèn)識自己的個人特質(zhì)、個人期望和抱負(fù)，認(rèn)識職業(yè)生涯發(fā)展信息，建立和完善個人的價值觀。
其次，使大學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己所偏好的生活形態(tài)和工作價值觀。
再次，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯決策技巧，能準(zhǔn)確界定問題，并運(yùn)用各種信息科學(xué)分析相互間的利弊得失，力求做出最適合的決定。
第四，使大學(xué)生通過規(guī)劃和選擇，找出最適合和匹配的生涯路徑，同時熟悉職業(yè)生涯決定的過程。
第五，使大學(xué)生能調(diào)整自身特質(zhì)，適應(yīng)潛在生涯選項和工作環(huán)境，并能擬定完成目標(biāo)的計劃與策略。
最后，使大學(xué)生具有面對社會變遷、科技不斷發(fā)展的適應(yīng)和應(yīng)變能力。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包含自我評價、職業(yè)生涯選項、相關(guān)工作經(jīng)驗、尋找工作、職業(yè)生涯改變五個步驟。
自我評價是指大學(xué)生收集有關(guān)自身的信息，包括價值、興趣、性格、能力、個人特質(zhì)與期望生活形態(tài)等，以協(xié)助了解個人和職業(yè)選擇的關(guān)系，探索自我知識與個人未來職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，做出有關(guān)職業(yè)生涯的決定。其內(nèi)涵包括認(rèn)識自己的興趣、性格、能力和工作價值觀，評估職業(yè)抱負(fù)和動機(jī)水準(zhǔn)，描述個人特質(zhì)等。
職業(yè)生涯選項指導(dǎo)大學(xué)生探索未來的工作世界，通過做決定的過程進(jìn)行縝密思考，將選擇的職業(yè)范圍減少到足夠小的范圍，產(chǎn)生特定的職業(yè)選項，以免在選擇時被信息淹沒，失去方向。其內(nèi)涵包括：學(xué)習(xí)進(jìn)入每一生涯領(lǐng)域所需具備的條件，學(xué)習(xí)參與和個人興趣、專業(yè)有關(guān)的課程實踐；探索所需具備的教育和專業(yè)、職業(yè)訓(xùn)練程度；學(xué)習(xí)所需具備的工作技巧和經(jīng)驗；規(guī)劃學(xué)科和生涯的可替代選項，了解大學(xué)生就業(yè)市場的發(fā)展趨勢。
相關(guān)工作經(jīng)驗指憑借勤工助學(xué)、社會實踐、畢業(yè)論文、就業(yè)實習(xí)、掛職鍛煉、志愿者工作和社團(tuán)活動等，獲得相關(guān)工作實際經(jīng)驗，并對本人的職業(yè)選擇進(jìn)行評估，做出明確的生涯決定。其內(nèi)涵主要有：學(xué)習(xí)、積累與個人興趣、專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實際工作經(jīng)驗；嘗試新技巧和多樣化的工作經(jīng)驗；決定要從事各項工作的單位類別；評價各種工作價值觀、工作技巧、工作環(huán)境、工作職責(zé)等；評價實現(xiàn)生涯目標(biāo)所需的課程、訓(xùn)練和工作技巧。
尋找工作指協(xié)助大學(xué)生為尋找工作做好準(zhǔn)備，開發(fā)推銷自己的技能并付諸行動，準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試或申請工作職位。其內(nèi)涵包括：準(zhǔn)備個人簡歷、求職信、推薦表，并完成申請流程；學(xué)習(xí)尋找工作的策略，溫習(xí)申請職位所需的核心專業(yè)知識；學(xué)習(xí)和演練面試、筆試技巧；了解研究生教育和研究生資助渠道。
職業(yè)生涯改變指大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)本人與選定的專業(yè)不適應(yīng)，在許多方面存在嚴(yán)重沖突，不得不進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換。其內(nèi)涵包括：回顧和重新自我評價；通過專業(yè)強(qiáng)化和擴(kuò)散性思考拓展現(xiàn)有的專業(yè)；決定是否做生涯改變或促進(jìn)生涯發(fā)展；確定所需具備的新技巧；尋求并獲得促進(jìn)專業(yè)成長的其他專業(yè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、職業(yè)教育或?qū)嵙?xí)培訓(xùn)；改變學(xué)習(xí)、工作之外的生活形態(tài)，規(guī)劃今后的生活和工作。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要周密且富有彈性，能夠依據(jù)環(huán)境的變化做出正確的決定，從而實現(xiàn)自己的生涯目標(biāo)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己獨特的眼光，制定前瞻性、長期性的生涯規(guī)劃，勇于面對問題、解決問題，適時調(diào)整生涯規(guī)劃，以有效地掌握未來。應(yīng)遵循以下基本原則：
1、全程原則。大學(xué)生生涯規(guī)劃要對個人的整個生涯過程做全盤考慮，妥善安排，設(shè)定生涯目標(biāo)和理想，科學(xué)設(shè)計完成生涯目標(biāo)的各發(fā)展階段的生涯活動。
2、實際原則。實現(xiàn)人生目標(biāo)的途徑很多，大學(xué)生的生涯規(guī)劃要有事實依據(jù)，不是純?yōu)槊利惖幕孟牖虿恢呺H的夢想，否則可能延誤生涯良機(jī)。生涯途徑的選擇沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，若一定要尋找，只有依靠自己，尋出內(nèi)心的磅秤，選擇自己最可行的途徑。
3、具體原則。在生涯規(guī)劃時應(yīng)收集生涯發(fā)展的相關(guān)資料，如自我知識、工作世界的知識和環(huán)境等，并安排生涯發(fā)展路徑，這些步驟必須具體可行。
4、可評估原則。規(guī)劃完成后，就必須根據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容與進(jìn)度逐步實施，因此應(yīng)有明確的時間限制或標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能掌握規(guī)劃的執(zhí)行狀況，評估當(dāng)前的生涯發(fā)展進(jìn)展，并可作為下次修訂或制定新規(guī)劃時的參考依據(jù)。如果沒有時間限制或標(biāo)準(zhǔn)，容易拖延具體行動，并因缺少必要信息、前期準(zhǔn)備不足而影響進(jìn)度，最終無法實現(xiàn)生涯目標(biāo)。
四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)整合分析
（一）自我分析的全面性和科學(xué)性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個體通過自我意識來認(rèn)識和調(diào)控自己，由此在環(huán)境中獲得動態(tài)平衡，以求得發(fā)展和自我實現(xiàn)。其中，自我認(rèn)識是自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的一步。對自我的不同認(rèn)識和評價，將直接導(dǎo)致職業(yè)生涯目標(biāo)的可行度和持久性。因此，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我分析必須全面、科學(xué)。自我分析不僅包括興趣愛好、性格特征、身體狀況、心理素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)程度、實踐能力等自身基本情況的全面掌握，還包括綜合自尊取向、才能取向、家庭取向的職業(yè)價值觀再現(xiàn)、職業(yè)能力及適應(yīng)性的預(yù)測。綜合考慮以上因素做出科學(xué)的自我評價，結(jié)合他人評價，正確進(jìn)行優(yōu)劣勢分析，揚(yáng)長避短，選定適合自己發(fā)展的生涯路線，做出生涯目標(biāo)的最佳抉擇。
（二）目標(biāo)的清晰化。大學(xué)生在科學(xué)的自我分析后，下一步要確定符合自己特性和內(nèi)在需要的目標(biāo)。大學(xué)生的自我規(guī)劃和自我選擇，首先是對人生目標(biāo)的規(guī)劃和選擇，目標(biāo)是行動的依據(jù)和指南，要想獲得成功，就一定要清楚自己的人生目標(biāo)是什么，它是一個終生追求的方向。因此，目標(biāo)一定要清晰、明確，它關(guān)系到大學(xué)生的心理優(yōu)化、行為選擇和智能的建構(gòu)。當(dāng)然，目標(biāo)的清晰明確不等于目標(biāo)的僵化死板，在確定目標(biāo)時，目標(biāo)應(yīng)富有一定的彈性，應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。但無論如何變化，所需要的核心知識與能力結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷應(yīng)該大致相同，否則就無法實現(xiàn)已有資源的正遷移。每個大學(xué)生在特定的時空下，所占有的資源是不同的，但是資源的活用，各方面的因素配合恰當(dāng)，產(chǎn)生一定有利的條件，并善于利用這些條件，能獲得更快、更大的成功。
（三）設(shè)計的信息化。信息是現(xiàn)代社會的重要特征，大學(xué)生對信息的有效掌握是大學(xué)生成為現(xiàn)代人的重要標(biāo)志之一，也是成功職業(yè)生涯規(guī)劃的有力保證。大學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先，要求采集信息及時準(zhǔn)確，包括自身、環(huán)境以及達(dá)成最終目標(biāo)所需要的條件；其次，要求科學(xué)周密地分析信息，并做出未來的發(fā)展預(yù)測，確定規(guī)劃的總體目標(biāo)并制定具體行動方案；第三，合理運(yùn)用信息。職業(yè)生涯規(guī)劃是個動態(tài)的過程，要求我們合理地運(yùn)用信息，不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃中不合理的部分，真正做到理論與實際相結(jié)合，達(dá)到人與職位相協(xié)調(diào)。
（四）評價的多元化。成功的職業(yè)生涯是個人職業(yè)生涯規(guī)劃追求的目標(biāo)。由于社會職業(yè)和人的素質(zhì)、價值取向的差異性，職業(yè)生涯的成功因人而異，具有很強(qiáng)的相對性。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，有的人追求的是社會地位和聲望，有的人追求財富金錢的擁有量，有的人追求工作內(nèi)容的豐富化等等。同樣，對于同一個人在不同的人生階段有著不同的職業(yè)生涯成功的含義，職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)與方向具有明顯的多樣性。但總體來說，職業(yè)生涯成功與個人、家庭、企業(yè)、社會判定的標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，因此大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，要對職業(yè)成功全面評價，必須綜合考慮個人、家庭、企業(yè)、社會等各方面因素。
成功和失敗不是掌握在別人手中，而是操縱在自己手里。大學(xué)生是自我職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體，也是職業(yè)生涯發(fā)展的動力源泉。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是涉及內(nèi)心及行為的一種動態(tài)過程，這個過程的主線就是“側(cè)、定、學(xué)、干、評、發(fā)”。在這個過程中相繼發(fā)生需要、動機(jī)、主動性活動、自我建設(shè)、自我控制、自我發(fā)展，過程的關(guān)鍵在于自的獲得，獲得自就是掌握住自己的主動性?？刂剖且环N重要能力，而這種能力通過選擇、自我決定可能會形成更大的自治。這就是個人發(fā)展的一種連鎖過程：自我意識的表現(xiàn)自我建設(shè)自我控制及個人發(fā)展選擇。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不是以大學(xué)生好的就業(yè)為終結(jié)，而是為其提供一種“自我組織學(xué)習(xí)體系”，促成主體終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，在吸收多方面的知識和技能的同時，使人的身體潛力、精神潛力不斷被開發(fā)。
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【關(guān)鍵詞】 六帽思考法 思維方式 大學(xué)生 就業(yè)難
一、六帽思維概述
人們傳統(tǒng)的邏輯思維是一種縱向的思維模式，這種思維模式有著三大無法克服的弊端，一是它的綜合性使思維復(fù)雜化；二是它的垂直性使思維片面化；三是它的對抗性增加了溝通的難度。英國學(xué)者愛德華?德?波諾博士從平行思維的角度，開發(fā)的六頂思考帽思維模式，為人們提供了“平行思維”的工具，有效地避免了傳統(tǒng)思維的弊端，極大地提高了思維的效能。六頂思考帽代表的六種思維角色，幾乎涵蓋了思維的整個過程，在應(yīng)用中，把復(fù)雜的問題分解成單項的簡單的問題，按照設(shè)定的程序分步驟讓參與者從不同的角度逐項共同思考，最后得出合理的結(jié)論。
1、藍(lán)色：控制帽――代表對思維的控制和導(dǎo)引。是思維中的思維，職責(zé)是管理和控制思維過程。通常是會議主持人，在討論中提供思維框架、提出討論目的、控制討論內(nèi)容、引導(dǎo)結(jié)果、設(shè)定限制等。藍(lán)色帽子作為控制者和組織者，其最主要的責(zé)任就是控制、組織、指揮和協(xié)調(diào)整個思考過程，使思考過程程序化、清晰化、條理化。
2、白色：信息帽――代表掌握和處理的信息。職責(zé)是以中立而客觀的方式不加任何解釋的提出純粹事實和數(shù)據(jù)。白色帽子思考法的主要特點是細(xì)致，客觀，注重細(xì)節(jié)和溝通。它是溝通的有效工具，它強(qiáng)調(diào)的是事實本身而不是解釋。
3、黑色：警示帽――代表對消極因素的警示與批判。職責(zé)要求是以冷靜和謹(jǐn)慎的態(tài)度，從邏輯思維的角度從負(fù)面分析判斷存在的風(fēng)險，從而避免錯誤的決策。黑色帽子思考法的特點是否定的、懷疑的、悲觀的。它的行為要點是合乎邏輯的。同時，在運(yùn)用這種方法時，要避免辯論、避免沉溺于攻擊他人的之中。
4、黃色：樂觀帽――代表與邏輯相符合的正面觀點。職責(zé)是以積極樂觀的態(tài)度，按照邏輯思維的方式強(qiáng)調(diào)最大的益處和價值。黃色帽子思考法的特點是積極的、樂觀的。它是朝最好的可能情況去思考。不過，黃色帽子思考法的行為要點――要有邏輯，而不是想象，即使是想象也是有限的。
5、綠色：創(chuàng)新帽――代表創(chuàng)意。職責(zé)是用創(chuàng)造性的構(gòu)想挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，擺脫舊觀念束縛，尋求改進(jìn)方案和創(chuàng)新概念。綠色帽子最大的特點是：新、變。要用創(chuàng)新的變化的想法，集中所有人的精力去創(chuàng)新；要清楚認(rèn)識到這種創(chuàng)新可能是沒有結(jié)果的，但是這不妨礙在這方面付出心智去考慮到各種各樣的可能性。創(chuàng)新性思維的方法很多，有坐標(biāo)交叉法、隨意誘因法、加減法等等。
6、紅色：情感帽――代表感覺、直覺和預(yù)感。它的思維與白帽強(qiáng)調(diào)的純粹事實相對，職責(zé)是不需要任何的理由或依據(jù)的提出非理性的感覺、預(yù)感和直覺。紅色帽子思考法是情緒化、感情化、非理性的。因為人是情感性的動物，情感自始至終在引導(dǎo)、影響著我們的思考，所以在傳統(tǒng)的思考方法當(dāng)中，把這些情感因素列為對思考的一種干擾，要盡可能排除。
二、應(yīng)用六頂思考帽探討高校大學(xué)生就業(yè)難問題
六帽思維有其自身步驟。第一步：明確目的。要知道要解決什么問題，有一個明確的界定。第二步：設(shè)計六帽序列。根據(jù)目的，本著以結(jié)果為導(dǎo)向的原則，設(shè)計出在溝通中使用六帽的順序。第三步：六帽之間轉(zhuǎn)換。接下來就以對高校大學(xué)生就業(yè)難問題思考為例。
1、“藍(lán)帽”，提出主題和分析問題的程序。隨著我國高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯出來。大學(xué)生就業(yè)受就業(yè)政策、高校、用人單位、家庭和大學(xué)生自身等多重因素的影響，通過著重對以上就業(yè)影響因素進(jìn)行分析，我們可以嘗試提出促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的對策。
2、“白帽”，指出與主題相關(guān)的事實和信息。我國高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，在推動社會進(jìn)步的同時，也帶來了負(fù)面影響。據(jù)統(tǒng)計，2000年我國高校畢業(yè)生人數(shù)為107萬，2011年我國高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬，畢業(yè)生人數(shù)增幅達(dá)5倍多，大學(xué)生人數(shù)大幅增加，就業(yè)矛盾日益凸顯。正確分析影響大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)因素，尋找解決大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)對策略，是解決我國大學(xué)生就業(yè)難題的根本途徑。
關(guān)鍵詞：石油企業(yè) 職業(yè)適應(yīng)期 大學(xué)生員工 離職
據(jù)前程無憂《2013離職與調(diào)薪調(diào)研報告》顯示，企業(yè)中85后員工比例越高，企業(yè)中員工的平均離職率也越高。由于新生代求職者步入職場，企業(yè)中員工年齡結(jié)構(gòu)改變，離職率不斷攀升成為了社會關(guān)注的熱點。而石油企業(yè)作為我國國有特大型企業(yè)，承擔(dān)著重要的經(jīng)濟(jì)責(zé)任、社會責(zé)任和政治責(zé)任。但近年來石油石化企業(yè)新進(jìn)大學(xué)生員工流失嚴(yán)重，如何應(yīng)對大學(xué)生離職問題變得尤為重要。筆者針對職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生離職問題淺談一下自己的看法。
一、石油企業(yè)職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工離職的原因
新進(jìn)大學(xué)生員工離職不管對企業(yè)還是個人以及社會都會造成不同程度的消極影響，而大學(xué)生離職的原因我認(rèn)為有以下幾點。
1.企業(yè)原因
第一，石油單位環(huán)境艱苦，需要員工奔赴全國各地，有的還要常年駐扎海外，長期的項目生活難免枯燥乏味，很容易造成剛剛就業(yè)的大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，心理壓力大，甚至是他們的婚姻為題都成了難題。第二，石油企業(yè)中員工工資往往不能和能力完全掛鉤，非常容易造成新進(jìn)大學(xué)生沒有競爭力和向上的勁頭，逐漸從當(dāng)初剛剛畢業(yè)的充滿士氣轉(zhuǎn)為庸庸碌碌地混日子。第三，石油企業(yè)對于個人的發(fā)展缺乏一個整體的規(guī)劃，往往是安排好崗位就很少過問個人具體的發(fā)展情況了，讓大學(xué)生覺得單位只是追求效益，卻忽視了新員工成長的需求。
2.個人原因
第一，80后的年輕人，往往具有自己獨立的見解，喜歡挑戰(zhàn)，而石油企業(yè)的工作繁雜而又重復(fù)過多，缺乏挑戰(zhàn)性。第二，石油企業(yè)內(nèi)部論資排輩的現(xiàn)象屢見不鮮，讓80后大學(xué)生看不到將來。第三，石油企業(yè)本身就是一個艱苦的行業(yè)，而80后員工普遍缺乏艱苦奮斗精神。第四，對石油企業(yè)性質(zhì)缺乏了解，盲目就業(yè)。單純地認(rèn)為石油行業(yè)收入頗豐，福利待遇好，但是當(dāng)他們真正進(jìn)入到石油企業(yè)以后，才慢慢體會到石油行業(yè)的辛苦，現(xiàn)實和理想差距太大，生活和工作無法平衡。
3.學(xué)校原因
很多院校一味地想追求就業(yè)率，卻很少對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面的教育，也不曾根據(jù)學(xué)生特點具體分析個人就業(yè)情況，導(dǎo)致了學(xué)生理想和現(xiàn)實脫節(jié)嚴(yán)重，最終無奈只有選擇離職。
二、應(yīng)對石油企業(yè)職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工離職的對策
1.企業(yè)層面
首先，要建立職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工培訓(xùn)體系，讓其充分了解企業(yè)文化，盡快融入到組織當(dāng)中。 其次，要完善制度，關(guān)心新進(jìn)大學(xué)生。建立合理的組織結(jié)構(gòu)及科學(xué)的績效評估、薪酬體系，明確崗位職責(zé)，通過對每個崗位在工作分配、工作要求、業(yè)績評估標(biāo)準(zhǔn)和薪酬水平方面的規(guī)范化設(shè)計，明確角色的工作導(dǎo)向和利益所在，這樣就可以在向新進(jìn)大學(xué)生明確地傳達(dá)角色期望的同時，還能幫助新進(jìn)大學(xué)生找到方向，增強(qiáng)其歸屬感。再次，要建立適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，給予大學(xué)生以充分發(fā)揮才能的空間和平臺，暢通晉升渠道，最大程度地激發(fā)其工作熱情。最后，企業(yè)要積極實施（EAP）員工協(xié)助計劃。EAP（Employee Assistance Program），即員工協(xié)助計劃，是由組織為員工設(shè)置的一套系統(tǒng)、長期的福利與支持項目。通過專業(yè)人員對組織診斷、提出建議，對員工及直屬親人提供指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，幫助解決員工及家庭成員的各種心理和行為問題，從而提高員工工作績效，進(jìn)而提高組織績效。
2.個人層面
作為新畢業(yè)大學(xué)生，首先要放低姿態(tài)，端正態(tài)度，調(diào)整心態(tài)，做好個人職業(yè)規(guī)劃。積極完成從“校園人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。對自己、對工作有一個正確的評估與認(rèn)識，避免盲目的不滿，或不必要的離職。不斷剖析自身，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，踏實勤奮，不好高騖遠(yuǎn)。其次，要做好能力調(diào)適，包括人際交往關(guān)系、社交、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、應(yīng)變等方面的能力，快速地融入到組織之中，更好地、快速地勝任工作。
3.學(xué)校層面
第一，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好就業(yè)指導(dǎo)工作。要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)全過程，分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)地開展，還要注意大學(xué)生個性的差異。第二，學(xué)生課程與專業(yè)設(shè)置應(yīng)與市場需求相結(jié)合，提高學(xué)生社會實踐能力及綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，使其更快地適應(yīng)社會環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃 心理學(xué)
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃密不可分，就業(yè)指導(dǎo)某種程度上涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃。但就高校而言，就業(yè)指導(dǎo)是針對大學(xué)生就業(yè)的高校主動行為，職業(yè)生涯規(guī)劃是高校引導(dǎo)下的大學(xué)生自主行為，運(yùn)用心理學(xué)對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行干預(yù)，實現(xiàn)大學(xué)生個體就業(yè)與職業(yè)生涯的良性發(fā)展，也能達(dá)到高校與大學(xué)生互動成長的示范效應(yīng)。
一、高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知活動
大學(xué)生在校期間的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃需要高校和學(xué)生的互動配合，這需要二者對自身有清醒的心理認(rèn)知。高校需要對大學(xué)生的興趣、潛力和人格特點等，在教育和管理的多個系統(tǒng)、環(huán)節(jié)予以考慮、計劃和安排實施，實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展；大學(xué)生個人則需要認(rèn)真分析自我，澄清個體的價值觀，積極努力地將自我發(fā)展的目標(biāo)納入到社會的總體目標(biāo)。這些認(rèn)知活動包括以下因素：
評估自身：在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生評估自身可以明確、了解自己的興趣、需要和能力，高校評估自身可以明確對學(xué)生的引導(dǎo)，及時調(diào)整引導(dǎo)方向。
評估現(xiàn)實環(huán)境：能否對現(xiàn)實環(huán)境有清醒、客觀的認(rèn)識反映了個體的心理健康水平以及高校對現(xiàn)實的把握。對現(xiàn)實的估計是和對自我力量的估計聯(lián)系在一起的，涉及到自我評價。需要注意的是：一種是對現(xiàn)實持過分“樂觀”的態(tài)度；另一種就是對環(huán)境過分畏懼，夸大現(xiàn)實中的不利因素，在社會行為上退縮，表現(xiàn)為對自己的能力評價過低，可能尋找各種理由避免進(jìn)入職業(yè)活動（社會功能受損），嚴(yán)重的甚至?xí)橛幸钟?、焦慮等身心癥狀。對現(xiàn)實的評估，還涉及對有關(guān)現(xiàn)實信息的搜集、獲取，對政策走向的領(lǐng)悟、預(yù)測，對就業(yè)形勢的清醒認(rèn)識，以及對行業(yè)、地域特點的分析等，但相對健康的心理狀態(tài)是所有這一切的前提和條件。鑒于就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中的上述認(rèn)識、矯正與調(diào)適的工作需要借助心理咨詢幫助和陪伴。高校根據(jù)對現(xiàn)實環(huán)境的評估，有針對性的開展心理咨詢，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長，發(fā)現(xiàn)身心癥狀或不適對學(xué)生的意義，透過情緒困擾和適應(yīng)不良揭示學(xué)生未被滿足的深層需要，看到內(nèi)心深處價值觀的沖突，以便在解決沖突的矛盾運(yùn)動中獲得自身的發(fā)展與成長。
找準(zhǔn)接合點：當(dāng)大學(xué)生通過對自身及現(xiàn)實環(huán)境的評估確定了理想的職業(yè)或崗位工作，當(dāng)高校亦找到引導(dǎo)方向之后，接下來就是制定實施計劃（包括階段劃分、步驟安排等），比如要設(shè)置或者接受哪些教育與培訓(xùn)，要注意增進(jìn)哪些修養(yǎng)和新知，進(jìn)入哪個正式或非正式群體會有利于目標(biāo)發(fā)展等。關(guān)鍵的個性靈活性必不可少，表現(xiàn)為對復(fù)雜處境的有效應(yīng)對以及對初始目標(biāo)的不斷修訂完善。
二、社會心理學(xué)在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用
就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃是基于對人性的充分理解和認(rèn)識，將人生的黃金季節(jié)―大學(xué)歲月作為就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的重要階段，由高校幫助大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們搭建和提供學(xué)習(xí)平臺，將人生成長與成熟和社會生活緊密聯(lián)系，需要高校運(yùn)用社會心理學(xué)的技能，注意對學(xué)生的啟迪，讓他們進(jìn)行自我判定；要了解學(xué)生的個性特點，幫助他們制定正確的規(guī)劃，解決好職業(yè)生涯中的“四定”―定向、定點、定位、定心；幫助他們保持平穩(wěn)和正常的心態(tài)，按照自己的目標(biāo)和理想有條不紊、循序漸進(jìn)的努力。
具體操作中，對相關(guān)指導(dǎo)教師而言，需要掌握社會心理學(xué)的知識，如人格與社會發(fā)展、應(yīng)激和情緒問題、侵犯和助人行為、人際吸引與愛情、從眾和服從、團(tuán)體過程與組織行為等，并運(yùn)用正確的方法，如自然觀察、參與觀察、訪談法等方法，把握學(xué)生的個性特點，有針對性地開始訪談工作，了解學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)和情性，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃，盡可能幫助其解決在就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題。如在大一時，隨機(jī)點取一些同學(xué)講述自己高考填報志愿的歷程，選取專業(yè)的原因及大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的打算等內(nèi)容，學(xué)生在介紹的過程中，教師除了要認(rèn)真記錄一些關(guān)鍵信息點外，還要留心觀察所有學(xué)生的表現(xiàn)，通過這些同學(xué)的講述，帶動其他同學(xué)產(chǎn)生念頭，即思考自己的過去、現(xiàn)在和未來。教師要善于樹立積極典型，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，積極引導(dǎo)，消除兩極分化現(xiàn)象。要同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，部分學(xué)生不與家長交流談心，不利于學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)，教師要同他們一起思考，共同探討，說出他們的內(nèi)心話，安排答疑時間，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
三、以正能量為核心的積極心理學(xué)在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用
積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)，它主張心理學(xué)應(yīng)對人類自身擁有的正向品質(zhì)加以研究。通俗的講，積極心理學(xué)的核心就是正能量傳播與實踐。大學(xué)生的消極心理情緒影響個人未來發(fā)展，將以正能量為核心的積極心理學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到培養(yǎng)大學(xué)生正確進(jìn)行就業(yè)選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃中，教導(dǎo)大學(xué)生保持積極心理狀態(tài)，情緒，塑造積極的人格特征，建立積極的組織環(huán)境，讓大學(xué)生在就業(yè)與職業(yè)生涯中更注重對個人價值和生活幸福感的追求，學(xué)會自我調(diào)節(jié)控制、適應(yīng)環(huán)境及社會生活。
（一）積極心理學(xué)對高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的作用
1、積極心理學(xué)能夠帶來積極的價值取向：現(xiàn)代心理健康教育價值取向從消極變態(tài)的心理研究轉(zhuǎn)移到積極品質(zhì)的研究，就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育也應(yīng)如此，高校應(yīng)以學(xué)生為本，拓展其潛在的心理正能量，促使學(xué)生產(chǎn)生較好的自我評價，形成良好的自我概念和正確的價值觀。
2、積極心理學(xué)能夠在一定程度上解決個體壓力：積極心理學(xué)提倡對問題做出積極的解釋和應(yīng)對，并使個體從中獲得積極的意義，幫助學(xué)生在面對壓力情境時能夠動用自身擁有的積極策略和資源。
3、積極心理學(xué)對就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能夠培養(yǎng)高校與學(xué)生對未來的積極關(guān)注：通過引導(dǎo)學(xué)生對未來的發(fā)展方向和目標(biāo)的追求，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注未來，這也是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和完善的有效途徑。
作者簡介：張春燕，女，1977年出生，碩士，塔里木大學(xué)講師，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃方向。
（二）積極心理學(xué)對就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育的有效方式
1、積極心理學(xué)或者說正能量通過塑造大學(xué)生積極的獨立人格進(jìn)行就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。大學(xué)生在高校期間處于性格塑成期，高校教育者可以通過心理咨詢等方式，塑造學(xué)生的積極人格特征，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時保持積極獨立人格，達(dá)到大學(xué)生能清晰地認(rèn)知和分析自己的狀況，同時在今后工作中遇到更復(fù)雜的職業(yè)選擇時仍能保持自我積極解決問題的目的。
2、用己方正能量，說服和鼓勵機(jī)制引導(dǎo)大學(xué)生面對挫折時，要自信樂觀。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來，自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里的積極心理學(xué)可以從潛意識上改變大學(xué)生消極的思維方式、行為方式、語言方式，緩解因就業(yè)壓力產(chǎn)生的不適應(yīng)感，開發(fā)自身的積極力量。
3、人是在與環(huán)境交互作用中成長的，在就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯教育中應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生保持積極的心理，通過自己的行為和個性來創(chuàng)造一種健康舒適的人際關(guān)系環(huán)境，從而為自我成長創(chuàng)造積極環(huán)境。
（三）積極心理學(xué)啟示下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實踐
就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和積極心理學(xué)研究的側(cè)重點不同，前二者主要探討如何演繹精彩人生，后者致力于研究人的發(fā)展?jié)摿?、積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但三者的最終目標(biāo)一致，都重視個體潛能的發(fā)揮、個人價值的充分體現(xiàn)，雙方存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，可以相互影響，彼此借鑒。
1、增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)：大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學(xué)生自己，始終觸及的是心理的因素，要從職業(yè)與學(xué)生生存和發(fā)展緊密相連的角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長的積極性，把個人的成長需求轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)在動力。
2、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，注重積極的主觀體驗：要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的作用不僅僅是幫助學(xué)生能順利地走向就業(yè)市場，尋找到滿意的適合自己的工作崗位，更重要的作用則在于能夠拓展大學(xué)生自身素質(zhì)，提升自身競爭能力，激發(fā)自己的人生理想，只要自己從中感受樂趣，發(fā)現(xiàn)自身價值，就是一種積極的就業(yè)取向。
3、健全高校組織系統(tǒng)，構(gòu)建積極的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系：高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃畏導(dǎo)系列課程，同時還應(yīng)廣開渠道，設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練課，為大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。如建立大學(xué)生職業(yè)心理測評體系，及時了解社會轉(zhuǎn)型期職業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需要的調(diào)整；搭建平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，重視學(xué)生的社會實踐活動，如寒暑假期社會實踐、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等內(nèi)容，也包括組織學(xué)生深入企業(yè)考察、掛職鍛煉等；大力開發(fā)規(guī)劃諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、生存實踐大賽、大學(xué)生生涯設(shè)計等品牌項目，吸引大學(xué)生加入到活動行列中來；綜合開發(fā)與利用班委、團(tuán)支部、學(xué)聯(lián)的資源，通過選、錄、用等系列機(jī)制的創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生愿意也敢于參加各級學(xué)生組織崗位的競選，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃以及團(tuán)隊合作協(xié)調(diào)能力。
（四）積極心理學(xué)視野下高校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)的反思與探索重點
高校應(yīng)當(dāng)反思大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯課程在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法及師資等方面存在的不足；探索就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)培養(yǎng)積極心態(tài)，凸顯核心價值，構(gòu)建起學(xué)生科學(xué)的就業(yè)觀；活用積極渠道，拓寬課程傳送途徑，構(gòu)建發(fā)展性、立體化的就業(yè)教育課程模式；選取積極素材，完善課程教學(xué)內(nèi)容，形成連續(xù)性、分層性、時代性、針對性和融合性的教育內(nèi)容體系；增進(jìn)積極體驗，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展主體，采用學(xué)生高度參與的體驗方法；培養(yǎng)積極教師，提升課程教育外部力量，組建專家化、市場化的校內(nèi)外互補(bǔ)，專兼職結(jié)合的穩(wěn)定的教師隊伍，注意教師間的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗分享。
四、發(fā)展心理學(xué)在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用
就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃不僅發(fā)生在大學(xué)期間，從發(fā)展心理學(xué)角度看，這種指導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)是全程化、終身化的，更應(yīng)體現(xiàn)個性化。
終身發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)個體生命過程的發(fā)展，個體發(fā)展階段的不同，個人發(fā)展的傾向和心理特點也會有較大的差異。像大一新生就有較大的靈活性和可控性，此階段的就業(yè)與職業(yè)生涯教育應(yīng)該重視幫助其樹立合理的學(xué)習(xí)觀、價值觀和社會觀。大二則是摸索階段，應(yīng)該幫助他們清楚地認(rèn)識到掌握專業(yè)技能知識的重要性，要指導(dǎo)他們主動了解與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)信息和操作方法。大三為提升職業(yè)修養(yǎng)的努力階段，這時大學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)需求基本已經(jīng)確定，應(yīng)該著重幫助他們深化專業(yè)核心知識和提高技能水平，獲取相關(guān)的從業(yè)資格證書等，提高其就業(yè)競爭力。大四為從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換沖刺階段，學(xué)校應(yīng)該為他們提供更多的個性化心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，更多的就業(yè)招聘信息和面試技巧。
個性化就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃是從學(xué)生的職業(yè)心理需求和社會對人才特殊需求的雙邊角度，以就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)為主線，致力于豐富學(xué)生的認(rèn)知和提高學(xué)生的技能水平，使其更好地輔助人們進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)決策。因此它亦具有發(fā)展心理學(xué)意義上終身發(fā)展的色彩，在強(qiáng)調(diào)重視個體就業(yè)和認(rèn)知需求的同時，更好地促進(jìn)個體在整個職業(yè)生涯中的良性發(fā)展。其強(qiáng)調(diào)的雙向互動，就是一種有主有輔，有群體也有個體，有學(xué)校也有社會的一種動態(tài)機(jī)制。在此理論指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的全程化就業(yè)指導(dǎo)可以作為職業(yè)生涯輔導(dǎo)的一個起點，在大學(xué)期間兼顧就業(yè)群體的共性需求和個體的特殊需求，做到有基礎(chǔ)也有建構(gòu)的立體設(shè)計。
結(jié)論：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃是極為重要的課程體系，對高校及教師而言也是一份沉甸甸的責(zé)任，高校應(yīng)當(dāng)拓展思路，在現(xiàn)有教育模式和教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上運(yùn)用心理學(xué)，尤其是積極心理學(xué)的理念探索更多的途徑和方法，努力提升就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃的實際效果，從而更好地為學(xué)生成長服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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2、樊迎光，馮俊麗：《高校個性化就業(yè)指導(dǎo)策略研究》，載《出國與就業(yè)》2011（10）。
3、劉四軍 陳霖等：《利用積極心理學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，載《中醫(yī)藥管理雜志》2011年6月第6期。
關(guān)鍵詞 職技高師；大學(xué)生；職業(yè)核心技能；體系結(jié)構(gòu)
中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0054-05
收稿日期：2013-11-09
作者簡介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：電子商務(wù)，高等教育。
基金項目：天津市“十二五”教育規(guī)劃項目《提高職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的對策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的中職物流專業(yè)建設(shè)研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項目《職技高師經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的改革與實踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。
隨著社會經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職技高師教育的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。其中，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)不僅對職技高師大學(xué)生自身的職業(yè)生涯具有重要意義，也會對中、高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，有必要對職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行深入探討，為職技高師類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供科學(xué)有效的理論支持。
一、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的界定
由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類院校在人才培養(yǎng)時既具有高等教育的規(guī)律和特點，又具有較強(qiáng)的職業(yè)性和師范性，所培養(yǎng)的人才除了要具有普通高等院校本科畢業(yè)生所要求的職業(yè)核心技能外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`操作技能和作為職教師資所應(yīng)具備的師范技能。
（一）普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能方面
對于普通高等院校大學(xué)生的職業(yè)核心技能，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了界定和分析。劉艷艷從就業(yè)的角度對大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行分析[1]；黃雯等在分析美國、英國和德國等國家對職業(yè)技能內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)生的職業(yè)核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問題能力[2]；陳智武等在分析職業(yè)核心能力有關(guān)概念后，指出我國勞動和社會保障部界定的8種職業(yè)核心能力對普通高等院校學(xué)生的能力培養(yǎng)同樣適用[3]；還有些學(xué)者從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度對普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行界定[4][5][6]。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析，將普通高校大學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)一步提煉，結(jié)合職技高師大學(xué)生的培養(yǎng)特點，歸納出職技高師大學(xué)生作為普通高等院校的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心技能，即科學(xué)分析能力、觀察思考能力、研究創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力。其中，科學(xué)分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的信息處理能力、解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力等。
（二）實踐操作技能方面
中、高職院校的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)性特點，實踐操作技能的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為中、高職院校的教師，在具備扎實理論知識的背景下，良好的實踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類院校大學(xué)生應(yīng)具有相對更為優(yōu)秀的實踐操作技能。在職技高師類院校的人才培養(yǎng)過程中，實踐操作技能的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)知識理論的實際應(yīng)用和動手操作兩個方面，因此，知識應(yīng)用能力和動手能力是實踐操作技能的具體表現(xiàn)。
（三）師范技能方面
師范技能是指職技高師大學(xué)生作為中、高職院校教師所應(yīng)具備的師范技能及相應(yīng)能力。根據(jù)國家教委師范司有關(guān)師范技能的訓(xùn)練大綱[7]，師范技能主要包括口語表達(dá)技能、書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等方面。結(jié)合職技高師大學(xué)生的就業(yè)特點，可將口頭表達(dá)技能和書面表達(dá)技能歸納為專業(yè)表達(dá)能力，而教學(xué)工作技能所包含的課堂組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動等方面的內(nèi)容，則涉及學(xué)生指導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)安排能力的培養(yǎng)。因此，作為中、高職職教師資所應(yīng)具有的職業(yè)核心技能除了師范能力外，還應(yīng)具有良好的專業(yè)表達(dá)能力、協(xié)調(diào)安排能力和指導(dǎo)能力。此外，道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)是職技高師大學(xué)生就業(yè)和整個職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素，可將道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)歸結(jié)為心理承受能力，作為學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)行培養(yǎng)。
綜上所述，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能由科學(xué)分析能力、觀察思考能力、知識應(yīng)用能力、專業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)調(diào)安排能力、師范能力、心理承受能力、團(tuán)隊合作能力、指導(dǎo)能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)過程和培養(yǎng)方式等方面也有所區(qū)別，因此，應(yīng)進(jìn)一步對職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行深入分析，以明確職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的結(jié)構(gòu)。
二、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能調(diào)查問卷設(shè)計
根據(jù)相關(guān)理論分析，采用問卷調(diào)查的方法，對職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化分析。問卷初始設(shè)計題目為108個，邀請有關(guān)專家進(jìn)行篩選，最后確定為44個問題，涉及12種能力，并采用“非常關(guān)鍵”、“關(guān)鍵”、“不確定”、“不關(guān)鍵”、“非常不關(guān)鍵”作為12種能力評判的備選答案，進(jìn)行統(tǒng)計時分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。
職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能問卷調(diào)查對象的選擇則從三個層面來進(jìn)行確定：首先，從調(diào)查對象構(gòu)成方面，選取中、高職院?；蚱髽I(yè)人力資源部門的相關(guān)人員、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生（通常畢業(yè)年限在5年以內(nèi)）、處于就業(yè)節(jié)點的學(xué)生（正在找工作的大學(xué)四年級學(xué)生）；其次，從學(xué)科門類方面，由于我國職技高師類院校畢業(yè)生主要集中于工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個學(xué)科門類，因此，在進(jìn)行調(diào)查時所選取的調(diào)查對象主要集中于這4個學(xué)科門類；最后，從調(diào)查對象所在地域角度方面，調(diào)查對象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內(nèi)陸地區(qū)，所調(diào)查的對象均具有本科學(xué)歷。調(diào)查對象確定后，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問卷為254份，有效率為91.04%，問卷調(diào)查具有可靠性。
三、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型
根據(jù)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的特點，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結(jié)合的方法構(gòu)建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用灰色理論中的灰色聚類評估方法，對因子分析的結(jié)果進(jìn)行更加深入的研究并進(jìn)行聚類，從而得出職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的具體結(jié)構(gòu)層次。具體的模型構(gòu)建過程如下：
設(shè)職業(yè)核心技能的觀測變量為x1，x2，……，xp，且每個變量經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1，則將原有變量用k個因子來表示
①
式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F(xiàn)稱為公共因子，A稱為載荷矩陣，ε稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經(jīng)過因子分析計算可得出m種能力在k個公共因子上的得分矩陣B。
將得分矩陣B作為灰色聚類評估的觀測對象，進(jìn)行灰色聚類分析，采用基于中心點的三角白化權(quán)函數(shù)進(jìn)行灰色聚類評估。根據(jù)評估需要，劃分灰類數(shù)s，并分別確定灰類的中心點λs；對于公共因子k的一個計算值bmk，則可由公式②計算出其屬于灰類q（q=1，2，…，s）的隸屬度；
②
則m種能力關(guān)于灰類q（q=1，2，…，s）的綜合聚類系數(shù)為：
③
其中，為k因子計算值關(guān)于q子類的白化權(quán)函數(shù)，ηk為因子k在綜合聚類中的權(quán)重，ηk為確定可利用因子分析時所提取出公共因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重。
最后，由，判斷能力m屬于灰類q*。
四、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析
（一）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能層次計算分析
根據(jù)調(diào)查，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型，對職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行分析。首先，利用SPSS軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度計算，可求得克朗巴哈α系數(shù)為0.989，說明問卷結(jié)果具有較高的調(diào)查可靠性。其次，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析模型，借鑒文獻(xiàn)[10][11] 的職業(yè)核心技能層次劃分方法，結(jié)合職技高師類院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的特征，將職業(yè)核心技能體系分為三個層次，即關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1）、中間職業(yè)核心技能層（s2）、功能性職業(yè)核心技能層（s3）三個灰類。再次，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)技能體系分析模型對問卷結(jié)果進(jìn)行因子分析計算，可對254份問卷所得統(tǒng)計樣本計算提取8個主成分，如表1所示。
表1 因子分析計算的解釋總方差表
從表1中可以看出，8個主成分的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.975%，所提取的主成分反映了原始數(shù)據(jù)88.975%的信息，可以認(rèn)為職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進(jìn)一步計算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。
最后，運(yùn)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能分析模型，進(jìn)行灰色聚類評估，通過分析與嘗試，確定灰色聚類分析中心點序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據(jù)公式②和③，可計算得到12種能力的灰類隸屬度，如表2所示。
表2 12種能力灰類隸屬度表
由計算結(jié)果可知，屬于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1灰類）的有：知識應(yīng)用能力、動手能力、協(xié)調(diào)安排能力、心理承受能力；屬于中間職業(yè)核心技能層（s2灰類）的有：科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力；屬于功能性職業(yè)核心技能層（s3灰類）的有：專業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力和師范能力。
（二）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)特點分析
根據(jù)職業(yè)核心技能調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可知，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的12種能力可分為三個層次。
1.關(guān)鍵職業(yè)核心技能層
關(guān)鍵職業(yè)核心技能層處于整個職業(yè)核心技能體系的最核心位置，根據(jù)該層次能力的構(gòu)成特點，可將該層次職業(yè)核心能力分為兩個維度，即內(nèi)在素質(zhì)維度和應(yīng)用實踐維度。內(nèi)在素質(zhì)維度包括心理承受能力和協(xié)調(diào)安排能力，應(yīng)用實踐維度則包含知識應(yīng)用能力和動手能力。內(nèi)在素質(zhì)維度主要是從內(nèi)在興趣、心理、意志力等方面促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的心理承受能力和較好的協(xié)調(diào)安排能力，具有穩(wěn)定性、控制性、自我調(diào)節(jié)性等特點；而應(yīng)用實踐維度主要從實踐操作和知識應(yīng)用等方面來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)核心技能，具有可發(fā)展性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性等特點。關(guān)鍵職業(yè)核心技能層在職技高師類院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成中起到最為關(guān)鍵的作用，不會隨時間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實現(xiàn)不同行業(yè)、企業(yè)的工作和任務(wù)變遷。
2.中間職業(yè)核心技能層
中間職業(yè)核心技能層介于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層之間，包含科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力等5種能力。根據(jù)這五種能力的特點，同樣將該層次分為兩個維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學(xué)分析能力和觀察思考能力，該維度主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析思考能力，具有通用性、可發(fā)展性的特點；溝通合作維度則涵蓋團(tuán)隊合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力，具有表達(dá)性、合作性、技巧性等特點。與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相同，中間職業(yè)核心技能層的職業(yè)核心能力同樣具有較好的可遷移性。
3.功能性職業(yè)核心技能層
功能性職業(yè)核心技能層對專業(yè)知識、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業(yè)核心技能體系的最外層，包括專業(yè)表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力。專業(yè)表達(dá)能力和研究創(chuàng)新能力均需要一定的專業(yè)背景知識，而師范能力則是作為職教師資所應(yīng)具備的專有能力。因此，該層次的構(gòu)成能力專業(yè)性較強(qiáng)，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有較高的功能導(dǎo)向作用。
綜上分析，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系由關(guān)鍵職業(yè)核心技能層、中間職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層三個層次構(gòu)成，三個層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構(gòu)成了職業(yè)核心技能體系的有機(jī)整體，如圖1所示。職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系具有系統(tǒng)性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開放的，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中不斷完善和提升。
圖1 職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)剖面圖
五、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)對策
（一）課程體系設(shè)計方面
在課程體系設(shè)計方面，注重學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力課程的安排，確立與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層關(guān)系緊密的主干課程，并注重課程體系設(shè)計的層次性和系統(tǒng)性，以關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力的形成帶動其他層次職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)整個課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，從而有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成。
（二）理論教學(xué)方面
在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和方法，突出關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生對知識的掌握和理解情況；激發(fā)學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊合作完成任務(wù)，鍛煉中間職業(yè)核心技能層的相關(guān)能力；采用學(xué)生授課、學(xué)生作業(yè)展示演講等方式，加強(qiáng)學(xué)生在一定專業(yè)背景下的表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力的培養(yǎng)。
（三）實踐教學(xué)方面
實踐教學(xué)貫穿于整個職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的三個層次。做好實踐教學(xué)，首先，要注重實踐課程設(shè)置的層次性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生動手能力及知識應(yīng)用能力等關(guān)鍵職業(yè)核心技能的培養(yǎng)；其次，授課教師應(yīng)為“雙師型”教師，在具有扎實理論知識的同時，具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，以保證實踐教學(xué)的授課效果；再次，要有相應(yīng)的實踐硬件設(shè)施設(shè)備作為保障，相應(yīng)的管理制度、措施等軟環(huán)境建設(shè)要到位；最后，實踐教學(xué)軟硬件環(huán)境的構(gòu)建要和學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等課程相適應(yīng)，以保證職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果。
（四）課余生活方面
豐富多彩的課余生活對職業(yè)核心技能的培養(yǎng)起到有力的促進(jìn)作用，實踐中，根據(jù)學(xué)生自身的情況、個性及特長，積極引導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新基地為平臺，各種專業(yè)性比賽為支撐，將心理承受能力、協(xié)調(diào)安排能力等作為培養(yǎng)重點，兼顧職技高師大學(xué)生其他職業(yè)核心能力的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果，為大學(xué)生就業(yè)及整個職業(yè)生涯的良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
（五）其他方面
職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，還需要政策環(huán)境、管理手段、評價方法改革等多方面的有力支撐，只有各個方面的要素積極調(diào)動起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)職技高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
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Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College
ZHAI Xi-dong， QI Li-li
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
