時(shí)間：2023-06-04 08:38:53
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關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；閱讀；小學(xué)生；培養(yǎng)
一、兒童文學(xué)的功能
（一）兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能
兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能，是指具有較高的思想性和藝術(shù)性的兒童文學(xué)作品在幫助兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心智所發(fā)揮的作用。
（二）兒童文學(xué)的教育功能
兒童文學(xué)的教育功能在于幫助兒童健康成長(zhǎng)，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學(xué)作品過(guò)程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。
（三）兒童文學(xué)的美感功能
兒童文學(xué)集中表現(xiàn)了生活類、自然類，并創(chuàng)造了藝術(shù)類。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動(dòng)，獲得精神上的愉悅和滿足，同時(shí)也以此陶冶他們的思想感情，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
（四）兒童文學(xué)的娛樂(lè)功能
兒童文學(xué)的娛樂(lè)功能，是指通過(guò)具體的兒童文學(xué)作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過(guò)娛樂(lè)包藏較深的思想認(rèn)識(shí)和道德教育的內(nèi)容，寓教于樂(lè)。
快樂(lè)是人們共同的需要，游戲則是兒童的天性。兒童文學(xué)讀者對(duì)象的特殊性決定了它必須具有娛樂(lè)性，而且讀者的年齡愈小，相應(yīng)的作品娛樂(lè)性愈強(qiáng)。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
（一）小學(xué)生閱讀的意義及當(dāng)前現(xiàn)狀
國(guó)家教育部新頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀作了明確的要求：對(duì)第一階段（1～2年級(jí)）的閱讀要求是：“……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字……?！?/p>
然而，語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)把課外閱讀擺在重要位置。北京市最近做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“目前只有1%的學(xué)生有著經(jīng)常到圖書(shū)館借閱圖書(shū)的經(jīng)歷”；有人在三所分別被評(píng)為區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)示范性學(xué)校的一年級(jí)中的三個(gè)班進(jìn)行了課外閱讀狀況調(diào)查，其結(jié)果：人均購(gòu)置圖書(shū)量分別是1，3本、2，4本、1，8本；熱愛(ài)閱讀的學(xué)生人數(shù)幾近零，多么令人心寒的數(shù)字！
據(jù)統(tǒng)計(jì)，六年制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中80以上的課文屬于兒童文學(xué)（從文學(xué)的角度劃分統(tǒng)計(jì)），說(shuō)明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要教材。兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，它為小學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)提供了豐富的材料?？梢?jiàn)，兒童文學(xué)教育已成為小學(xué)語(yǔ)文教育的主體，兒童文學(xué)已成為提高兒童文學(xué)閱讀能力的主要文本。
（二）小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略
為了給學(xué)生一個(gè)純凈的課外閱讀的天地，兒童文學(xué)成為學(xué)生課外閱讀的首選內(nèi)容。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，培養(yǎng)閱讀理解能力主要有以下幾點(diǎn)作法。
1、利用兒童文學(xué)的教育功能，激發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生好讀書(shū)。
在小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的今天，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)顯得尤為重要。作為語(yǔ)文教師，經(jīng)常用兒童文學(xué)中的文學(xué)形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外?！比纾簩W(xué)完了《賣火柴的小女孩》同學(xué)們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運(yùn)深深打動(dòng)了，此時(shí)老師向同學(xué)們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。學(xué)生在課余時(shí)間就會(huì)迫不及待地去找這些書(shū)來(lái)讀。這樣一來(lái)，課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)了。
2、發(fā)揮兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能，向?qū)W生推薦兒童文學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心智。學(xué)生閱讀的積極性激發(fā)起來(lái)了，就應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生們推薦合適的兒童文學(xué)讀物。推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，根據(jù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平、老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書(shū)――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書(shū)籍。
3、對(duì)兒童文學(xué)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)。
（1）講課式。用于集體指導(dǎo)如專題講座，輔導(dǎo)報(bào)告等。
（2）討論式。用于群體閱讀后的專題討論或讀書(shū)成果交流，
（3）展評(píng)式。用于圖書(shū)的推薦和讀書(shū)成果交流，教師可向?qū)W生推薦貼近孩子生活的兒童小說(shuō)。
（4）表演式。用于檢查、匯報(bào)、交流閱讀成果，組織學(xué)生編排兒童劇在并進(jìn)行表演，有益于學(xué)生對(duì)作品的理解，提高閱讀能力。
4、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高閱讀的質(zhì)量。
讀而不寫(xiě)，印象不深，教師可根據(jù)不同的讀物，不同學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記。如摘抄，列提綱，寫(xiě)讀后感，續(xù)寫(xiě)等。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作練筆
怎樣能讓小學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)得更好，我認(rèn)為可從文章閱讀、寫(xiě)作練筆、語(yǔ)文活動(dòng)三方面入手。
一、小學(xué)生閱讀教學(xué)要由淺入深，文章閱讀分兩步走
（一）第一步課外閱讀分“四讀”
一讀課文消滅生字詞，學(xué)生自己完成，查字典消滅生字，查詞典弄懂生詞的意思。
二讀課文，讀懂每一自然段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)出每一自然段的意思，然后小組活動(dòng)分段，概括段義，最后全班交流。
三讀課文弄清全文的中心意思，多讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，再讓沒(méi)有弄懂的學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生能夠回答的讓學(xué)生回答。
四讀課文學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法。
（二）第二步組織好課外閱讀，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面
1.建立班級(jí)閱讀書(shū)柜，讓學(xué)生將自己讀過(guò)的書(shū)編號(hào)，然后都集中到小書(shū)柜，派專人管理，組織借閱。
2.每周給學(xué)生兩三節(jié)課的讀書(shū)時(shí)間，借閱小書(shū)柜里面的書(shū)，做好讀書(shū)筆記。
3.推薦小學(xué)生讀物，讓他們?cè)诩倨陂喿x。
二、寫(xiě)作練筆，小學(xué)生寫(xiě)作練筆同樣要由淺入深，分“說(shuō)”和“寫(xiě)”“評(píng)”三步走
第一步要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，每節(jié)語(yǔ)文課上課前三分鐘，讓學(xué)生把所見(jiàn)所聞?wù)f出了，然后再讓表達(dá)能力好的學(xué)生交流他們是怎樣說(shuō)的。久而久之他們就會(huì)說(shuō)了，這一步是寫(xiě)的基礎(chǔ)。
第二步在說(shuō)的基礎(chǔ)上，將說(shuō)的內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間寫(xiě)下來(lái)，只要求字?jǐn)?shù)。同學(xué)間可以相互交流學(xué)習(xí)。
第三步對(duì)寫(xiě)得好的，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，一定要對(duì)學(xué)生的習(xí)作多表?yè)P(yáng)，細(xì)心指出習(xí)作的不足。教師評(píng)點(diǎn)得好，學(xué)生作文的興趣會(huì)越來(lái)越濃。
三、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以提高小學(xué)生的朗讀能力；開(kāi)展消滅錯(cuò)別字活動(dòng)，提高小學(xué)生駕馭漢字的能力；開(kāi)展讀報(bào)活動(dòng)，以提高小學(xué)生的識(shí)字量和駕馭詞語(yǔ)的能力……
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法
作為小學(xué)語(yǔ)文教師都明白，在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不能單一地給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，所要重視的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。
一、拋磚引玉，讓示范引路
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律深受學(xué)生年齡的限制，都有一個(gè)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，均由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在上課中，我們語(yǔ)文教師以強(qiáng)壓灌輸?shù)男问阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)的效率特別差，學(xué)生像機(jī)器一般，被動(dòng)地工作著，不能自主。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)如拋磚引玉一樣，給學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的示范。讓學(xué)生通過(guò)師者的示范性指導(dǎo)，從教師的教學(xué)中知曉學(xué)法，接受學(xué)法。教師示范學(xué)法時(shí)候，應(yīng)該做到目標(biāo)清晰，層次面明確，而且難易適度，便于學(xué)生把握。
二、指導(dǎo)歸納，讓認(rèn)識(shí)上升
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們的感性認(rèn)識(shí)得到了一定的積累。此時(shí)，還需要我們教師的指導(dǎo)與歸納，達(dá)到學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上升理性認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐步深入，向掌握語(yǔ)文技能方法的目標(biāo)邁進(jìn)。所以，當(dāng)我們所教的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的感性認(rèn)識(shí)上升到一定程度之時(shí)，我們師者便要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)及回顧，讓學(xué)生在小結(jié)及回顧之中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，再協(xié)助他們將感悟到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法小結(jié)歸納出來(lái)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)更加到位。
一、激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲
實(shí)踐證明:興趣是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非先天有之,必須要靠后天的引導(dǎo)激發(fā)。崔巒同志指出:深化教學(xué)改革要加強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)拓性,學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生真正做到主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)。因此,針對(duì)學(xué)生所具有的好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn),結(jié)合教材本身豐富的情感和快樂(lè)因素將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣,入情入理,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,使其獲得學(xué)習(xí)上的成功與滿足。
激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多,根據(jù)不同的教材采取不同的方法。如創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生為之所動(dòng),產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》,教師伴著哀樂(lè),進(jìn)行沉痛而又緩慢的敘述,把學(xué)生帶入了催人淚下的情境之中。此外,還可以采用形象吸引法,設(shè)置懸念法,提出假設(shè)法,編排課本劇等方法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、指導(dǎo),讓學(xué)生掌握最優(yōu)的學(xué)法
尋求最優(yōu)的學(xué)法,就是在實(shí)踐中找到既適合特定學(xué)習(xí)情境,又適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的方法。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑很多,但如果單純地、直接地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法是不會(huì)收到好的效果的。因?yàn)槿绻麤](méi)有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作憑借,就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更談不上對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用,有意義的且能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。
如教學(xué)《倔強(qiáng)的小》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出段意連接法,然后又啟發(fā)學(xué)生回答,歸納出是怎樣一步一步抓住課文內(nèi)容的,學(xué)生明確了抓住課文主要內(nèi)容的方法和步驟,在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)就會(huì)加以運(yùn)用,以至熟練掌握,形成能力,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、合作,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
教學(xué)優(yōu)化的強(qiáng)化,關(guān)鍵是造就一種強(qiáng)化優(yōu)勝的環(huán)境,在學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí),互相幫助,盡量幫助每個(gè)學(xué)生避免失敗,讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入“成功”的良性循環(huán)之中,從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)境界。
1.建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中我首先做到“六帶”和“六讓”。“六帶”即一把微笑帶進(jìn)課堂,二把情感帶進(jìn)課堂,三把信心帶進(jìn)課堂,四把愛(ài)心帶進(jìn)課堂,五把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,六把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。“六讓”即是讓他們思考,讓他們討論,讓他們質(zhì)疑,讓他們發(fā)表不同的意見(jiàn),讓他們敢于犯錯(cuò)誤,讓他們參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。尊重、熱愛(ài)、相信、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,特別對(duì)于差生更要備加呵護(hù),與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系,讓學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2.把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
①把選擇權(quán)還給學(xué)生。主動(dòng)選擇帶來(lái)自動(dòng)的學(xué)習(xí),是學(xué)生最歡迎也是最有效成功的教育,學(xué)生對(duì)于學(xué)什么、學(xué)多少、如何去學(xué),都應(yīng)多元化、自主化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。如在布置課堂練習(xí)題時(shí),教師先把內(nèi)容、要求講清楚,練習(xí)的重點(diǎn)、方法由每個(gè)學(xué)生自己確定,學(xué)生可根據(jù)自己的能力,去創(chuàng)造多種新思路。練習(xí)后,在小組內(nèi)自評(píng)互助。以上過(guò)程是學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)完全是他們自己的事情,是在研究自己搞出來(lái)的問(wèn)題,而不是教師強(qiáng)加給的任務(wù),所以學(xué)生個(gè)個(gè)心情愉悅、激情高漲,全心地進(jìn)行了投入,較好的體現(xiàn)了“教師是課堂中的合作者、引導(dǎo)者、組織者”的新課程理念。
②把參與權(quán)和體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自己去做喜歡的東西,甚至做不成功,也是學(xué)生終身受益無(wú)窮的一筆的財(cái)富。在教學(xué)中,我盡可能為學(xué)生多提供一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。例如教學(xué)新教材《只有一個(gè)地球》一課,我首先經(jīng)過(guò)大家推薦,產(chǎn)生了本課的“小主持人”,讓他們以“小學(xué)者”的身份“講學(xué)”。之后,又成立了“繪畫(huà)小組”“記者采訪小組”“地球神探小組”進(jìn)行合作探討、交流匯報(bào)。課后,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行資料收集、書(shū)寫(xiě)公益廣告、建議書(shū)、讀后感,并開(kāi)展了“人人做一名保護(hù)環(huán)境小衛(wèi)士”活動(dòng),每周開(kāi)展一次快樂(lè)讀書(shū)匯報(bào)課,評(píng)選“讀書(shū)大王”。這一切為學(xué)生提供了一個(gè)展示活動(dòng)成果、交流、展示的舞臺(tái),張揚(yáng)了個(gè)性,開(kāi)放了心態(tài),使主體得到了回歸,真正體驗(yàn)到自己掌握知識(shí)和會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
四、減負(fù),引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率
不僅如此，更令人敬佩的是，在袁老心中還裝著他熱愛(ài)的全國(guó)億萬(wàn)小學(xué)生，他晝思夜想關(guān)心著如何讓小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的問(wèn)題。
早在20世紀(jì)80年代初，袁老在深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，提出了如何幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的問(wèn)題。他曾欣然接受江蘇教育出版社的邀請(qǐng)，擔(dān)任主編，創(chuàng)辦一份輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的刊物。經(jīng)過(guò)深思熟慮，把刊物定名為《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》。他說(shuō)，這個(gè)名字直截了當(dāng)，不拐彎抹角，看到刊物名，就知道刊物的閱讀對(duì)象、目的和內(nèi)容，很容易區(qū)別其他刊物，小學(xué)生也容易接受。
為了辦好刊物，他出面聘請(qǐng)了全國(guó)著名的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師斯霞、王蘭、朱雪丹、袁、李吉林、朱敬本、莊杏珍、袁浩等為編委，共同出謀劃策，組織籌備。他還專門邀請(qǐng)了南京市教研室副主任蒯福棣和特級(jí)教師袁浩、王先炯為執(zhí)行編委，參與編稿。袁老身先士卒，親自撰稿、薦稿、審稿。
袁微子先生對(duì)《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的辦刊宗旨、指導(dǎo)思想有著鮮明的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見(jiàn)解，他從刊物的封面設(shè)計(jì)到欄目?jī)?nèi)容都仔細(xì)斟酌，提出了切實(shí)可行的最佳方案。
《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的每個(gè)欄目都由他親自制定。他對(duì)刊物的設(shè)想高瞻遠(yuǎn)矚、獨(dú)具匠心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性、高度的概括性和積極的指導(dǎo)作用。其中《祖國(guó)進(jìn)行曲》《理解和表達(dá)》《觀察與思考》《作文展覽》等欄目都成為當(dāng)時(shí)的經(jīng)典欄目，引人注目，深受師生喜愛(ài)。
《理解和表達(dá)》《觀察與思考》是《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的兩個(gè)重點(diǎn)欄目，袁老把這兩個(gè)欄目比喻為人的兩只眼睛。他說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重中之重是要“理解”和“表達(dá)”?！袄斫狻卑▽?duì)課文的理解、文字的理解、作者思想的理解?！氨磉_(dá)”一方面是作者思想的表達(dá)，同時(shí)又要學(xué)會(huì)如何表達(dá)。聽(tīng)讀是吸納，說(shuō)寫(xiě)是表達(dá)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都重要，不能偏廢?！队^察與思考》是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，要學(xué)好語(yǔ)文就要學(xué)會(huì)觀察，會(huì)觀察還要會(huì)思考，邊觀察邊思考才能學(xué)好語(yǔ)文。袁老對(duì)這兩個(gè)欄目親自撰文、組稿，把握方向。這兩個(gè)欄目后來(lái)成為語(yǔ)文刊物中的熱門話題，一些刊物也紛紛借鑒和參考。
《祖國(guó)進(jìn)行曲》反映當(dāng)時(shí)祖國(guó)各條戰(zhàn)線的新人新事和最新建設(shè)成就。袁老指出，這個(gè)欄目很重要，我們要教育小學(xué)
袁老指出，這些欄目?jī)?nèi)容雖然與語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的關(guān)系，但也是刊物的亮點(diǎn)。因?yàn)槲覀円骊P(guān)心學(xué)生，提倡全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，激發(fā)他們的求知欲，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，開(kāi)拓他們的眼界，《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》要成為學(xué)生全面發(fā)展的搖籃。
袁老指出，無(wú)論何時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一定要走正道。他特別強(qiáng)調(diào)，我們的刊物要堅(jiān)持素質(zhì)教育，不能為了發(fā)行量，迎合應(yīng)試教育去搞題海，搞無(wú)效的、重復(fù)的、機(jī)械的習(xí)題練習(xí)。任何不符合教學(xué)規(guī)律的歪門邪道、投機(jī)取巧的“捷徑”、“竅門”，我們的刊物都不許出現(xiàn)。
我有幸擔(dān)任了《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的責(zé)任編輯。袁老對(duì)編輯工作更是倍加關(guān)注，曾多次進(jìn)行過(guò)細(xì)致的指導(dǎo)。我第一次和袁老談話是在一個(gè)星期天，在袁老家里，我們倆從下午2點(diǎn)談到6點(diǎn)。晚飯后，休息片刻，又談到深夜12點(diǎn)鐘。他老伴說(shuō)：“你們哪有這么多活聊？”袁老笑著說(shuō)：“咱倆是做事情的人，有許多事情要說(shuō)，咱可不是閑聊??！”是的，袁老的這次談話確實(shí)非常重要，句句都說(shuō)在要害處。他從辦刊目的談到辦刊要求，從刊物的封面談到封底，從目錄談到排版，從文字談到插圖，從編輯談到發(fā)行，從組稿談到改稿......無(wú)一不談得津津樂(lè)道。這是給我上了一堂難得的編輯進(jìn)修課，真使我終生難忘。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“這個(gè)刊物雖然小，可是她關(guān)系到幾億小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題啊，我們有一點(diǎn)差漏出現(xiàn)，那可不是一件小事?。 ?/p>
在他的直接指導(dǎo)下，刊物質(zhì)量鶴立雞群，發(fā)行量不斷上升，成為當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文第一刊。是啊，從《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的創(chuàng)刊到出版，處處可見(jiàn)袁老胸中裝的是全國(guó)億萬(wàn)小學(xué)生，心里想的是祖國(guó)一代新人成長(zhǎng)的大問(wèn)題。他把億萬(wàn)小學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，當(dāng)作自己的學(xué)生，關(guān)愛(ài)之極，體貼入微。他不辭勞苦，嘔心瀝血，不計(jì)報(bào)酬，無(wú)私奉獻(xiàn)，他為《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》忙碌萬(wàn)千，可是他得到的只是每期兩本樣書(shū)和微薄的審稿費(fèi)。他熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，熱愛(ài)小學(xué)生，為我們樹(shù)立了光輝的榜樣。
讓我們永遠(yuǎn)銘記全國(guó)億萬(wàn)小學(xué)生的恩師――德高望重，永遠(yuǎn)值得我們教育工作者尊敬的恩師――袁微子老師！生，從小熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，從小關(guān)心國(guó)家大事，把準(zhǔn)方向，感受時(shí)代脈搏，不能閉門只讀圣賢書(shū)。
定期安排學(xué)生展示自己的課外閱讀成果，使他們產(chǎn)生成就感的同時(shí)相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力。
二、豐富書(shū)源，提供閱讀古典文學(xué)作品的保障
著名學(xué)者朱永新曾說(shuō)：“我希望學(xué)校的圖書(shū)館辦到教室里、走廊上，學(xué)生隨時(shí)可以找到想查的資料?！睜I(yíng)造書(shū)香校園，讓孩子靈動(dòng)的心自由地翱翔于古詩(shī)文世界，讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣，形成良好的人文環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是我們的追求。作為教育者，我們要為學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)作品世界提供必要的保障，讓學(xué)生有書(shū)可讀。
1.開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室。印度圖書(shū)館學(xué)家阮崗納贊曾提出著名的“圖書(shū)館學(xué)五定律”，其核心思想為“讀者第一”。而調(diào)查中，我們痛心地看到：絕大部分農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)室重藏輕用，被動(dòng)服務(wù)，甚至無(wú)人服務(wù)；加上圖書(shū)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，使得學(xué)校圖書(shū)室成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法增加經(jīng)費(fèi)投入，改善藏書(shū)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，安排專人負(fù)責(zé)，讓小學(xué)生可以天天借到書(shū)，以滿足他們旺盛的求知欲望。
2.建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角。由學(xué)生自帶圖書(shū)，并訂閱包含古典文學(xué)作品的報(bào)、刊，班級(jí)進(jìn)行集中管理、借閱。學(xué)生在課間就可以隨時(shí)隨意地看書(shū)。各班同時(shí)在班報(bào)開(kāi)辟“讀書(shū)角”“每周一詩(shī)”等欄目。學(xué)校還可以制定細(xì)則，評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”，激勵(lì)各班形成濃郁的讀書(shū)氛圍。3.鼓勵(lì)家庭購(gòu)書(shū)、藏書(shū)。學(xué)校針對(duì)每個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀要求，分別向家長(zhǎng)發(fā)放《小學(xué)生課外閱讀書(shū)目推薦表》，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，將讀書(shū)活動(dòng)向家庭延伸。學(xué)校定期組織家校共讀交流活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)參與讀書(shū)的熱情，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校開(kāi)展好讀書(shū)活動(dòng)。
三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)閱讀古典文學(xué)作品的方法
1.制訂計(jì)劃。調(diào)查顯示：小學(xué)生閱讀古典文學(xué)作品，往往逮著一本是一本，具有很大的盲目性、隨意性。因而教師在教學(xué)計(jì)劃中要制定切實(shí)可行的步驟和措施來(lái)引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)六年統(tǒng)一規(guī)劃，分步實(shí)施，做到長(zhǎng)計(jì)劃，短安排。
2.指導(dǎo)選擇。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生鑒別能力、免疫能力較差，不知如何選擇讀物。因此教師要結(jié)合課堂教學(xué)、各種節(jié)日及主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己年齡特點(diǎn)及閱讀水平的書(shū)：如古詩(shī)詞，盡量選有注釋和譯文的；長(zhǎng)篇古典名著，選青少年版或兒童版的；更要指導(dǎo)學(xué)生“取其精華，去其糟粕”。
3.掌握方法。調(diào)查中，我們注意到，由于課外閱讀方法指導(dǎo)的不到位，僅有20.3%的學(xué)生閱讀古典名著“能認(rèn)真抄錄，偶爾寫(xiě)點(diǎn)感受與體會(huì)”，28.5%的學(xué)生“偶爾抄錄自己感興趣的句子、段落”，19.5%的學(xué)生“只是在書(shū)上寫(xiě)點(diǎn)字，劃劃線”，竟有31.7%的學(xué)生不做任何記錄或圈點(diǎn)勾畫(huà)?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的讀書(shū)方法。
（1）合理安排讀書(shū)時(shí)間。學(xué)?？梢越y(tǒng)一制定讀書(shū)計(jì)劃，每天安排半小時(shí)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要做到“眼到、心到、手到”，不懂就問(wèn)，就查工具書(shū)，邊讀邊想，適當(dāng)圈劃，及時(shí)記下自己的感受。
（3）掌握最基本的讀書(shū)方法。
①瀏覽性閱讀。主要針對(duì)《水滸》、《三國(guó)演義》等大部頭的書(shū)，教材中節(jié)選了部分古典名著的章節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，不應(yīng)提過(guò)高要注，只要學(xué)生作走馬觀花的瀏覽，了解故事的大意即可。
②品味型閱讀。針對(duì)語(yǔ)言精美的古詩(shī)詞，則要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢感悟，并通過(guò)背誦、摘抄來(lái)積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。
4.指導(dǎo)做讀書(shū)筆記。
（1）指導(dǎo)記錄的內(nèi)容?？烧泝?yōu)美的詞句、精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的對(duì)話，可摘錄名言、警句、英雄人物的豪言壯語(yǔ)，可摘錄整篇文章，同時(shí)記下自己的感受、體會(huì)……
（2）指導(dǎo)記錄的方法。
①批注筆記。
②提綱筆記。
③摘錄筆記。摘錄好詞好句。
④心得筆記（讀后感）。
⑤撰寫(xiě)古詩(shī)句研究報(bào)告（蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)就有此要求）。
（3）要根據(jù)年級(jí)的不同，逐步提高要求。例如低年級(jí)以積累詞語(yǔ)為準(zhǔn)，中年級(jí)已欣賞好句為主，高級(jí)年則要適當(dāng)加入自己的感悟。
四、講究策略，養(yǎng)成閱讀古典文學(xué)作品的良好習(xí)慣
1.自我效能的策略：社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能感能夠影響學(xué)生的任務(wù)選擇、努力程度及堅(jiān)持性。這一策略主要是通過(guò)自我要求、自我激勵(lì)，更能使習(xí)慣成為一種較為穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)。做法一：幫助學(xué)生建立一本自我評(píng)價(jià)本，主要是對(duì)自己所用讀書(shū)方法以及對(duì)閱讀目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。也可以在摘錄本上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。做法二：指導(dǎo)學(xué)生明確競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并制定簡(jiǎn)單可行的競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃及奮斗目標(biāo)。做法三：要求學(xué)生每天圍繞古典文學(xué)作品閱讀情況給自己一句表?yè)P(yáng)或批評(píng)的話。
2.及時(shí)強(qiáng)化的策略：心理學(xué)家有一個(gè)重要的結(jié)論：行為習(xí)慣的養(yǎng)成是刺激和反應(yīng)之間連接的形成，其中強(qiáng)化起了至關(guān)重要的作用。做法一：競(jìng)賽。形式可以是：
①古詩(shī)文誦讀比賽。
②古詩(shī)詞接力賽。
③“古典文學(xué)作品閱讀活動(dòng)”專題作文比賽，作文形式有讀后感、詩(shī)歌改為記敘文（包括“文包詩(shī)”的形式）、續(xù)寫(xiě)、讀書(shū)生活日記、古詩(shī)句研究報(bào)告等。做法二：榜樣，這是一種正強(qiáng)化。綜合每一位同學(xué)在古典文學(xué)作品閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)選“讀書(shū)大王”或“古典文學(xué)作品閱讀積極分子”，并及時(shí)進(jìn)行全校性的表?yè)P(yáng)。做法三：獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)人成績(jī)的肯定，更是一種有效的激勵(lì)。其中，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。通過(guò)以上兩個(gè)策略的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)因與外因的互相促進(jìn)，共同作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀古典文學(xué)作品的良好習(xí)慣。
五、活動(dòng)促進(jìn)，展示閱讀古典文學(xué)作品的成果
1.詩(shī)文表演。詩(shī)文表演形式多樣，主要有三種：
①詩(shī)配樂(lè)朗誦，教師播放與古詩(shī)詞有聯(lián)系的音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀；也可以由學(xué)生自己選擇配樂(lè)。
②演唱古詩(shī)詞，可以唱岳飛的《滿江紅》等已經(jīng)有人譜曲的，也可以由教師配樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生演唱。
③古詩(shī)詞名句應(yīng)用表演。古詩(shī)詞不是古董，她有著旺盛的生命力，許多名句盛傳不衰，已經(jīng)融入人們的生活，成為民族的集體記憶。恰當(dāng)運(yùn)用古典名句，一定會(huì)為口語(yǔ)交際和文章增色。
2.詩(shī)文圖展。利用學(xué)校櫥窗展覽師生的古詩(shī)詞書(shū)畫(huà)作品，讓學(xué)生在欣賞書(shū)法的同時(shí)進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀。詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)可以由每個(gè)班級(jí)定期組織。
3.古典文學(xué)作品故事會(huì)。讓學(xué)生把平時(shí)從中國(guó)古代神話、古代寓言、古典名著、古典通俗小說(shuō)中讀到的故事，以及與古詩(shī)詞有關(guān)的故事在故事會(huì)上講出來(lái)，評(píng)出若干名“故事大王”。
4.讀書(shū)心得交流會(huì)。學(xué)生們交流讀書(shū)方法、體會(huì)、感受，互相推薦介紹自己喜歡的古典文學(xué)作品。
六、改革評(píng)價(jià)，促使古典文學(xué)作品閱讀活動(dòng)良性循環(huán)
為了了解學(xué)生的古典文學(xué)作品閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真而自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)必須將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)比較客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。
1.制作整理“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”，定期展示。小小的袋中有他們摘錄的好詞好句好篇章，有相關(guān)的錄音帶、照片，有自制的古典文學(xué)作品手抄報(bào)，有學(xué)生的古詩(shī)詞書(shū)畫(huà)作品和獲得的獎(jiǎng)狀等。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感;內(nèi)涵
21世紀(jì)教育改革的發(fā)展,在教育教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提倡自我調(diào)控學(xué)習(xí)。而這離不開(kāi)對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為各方面存在著顯著的正相關(guān)。因而,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感及培養(yǎng)其具有良好的學(xué)習(xí)自我效能感水平對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高其學(xué)業(yè)成就有積極意義。就語(yǔ)文教學(xué)而言,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”)在課程總目標(biāo)中提出學(xué)生要“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣?！弊孕判膶?shí)際上就是自我效能感。構(gòu)建21世紀(jì)的語(yǔ)文教育,尤其不能忽視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心即自我效能感的培養(yǎng)。
根據(jù)班杜拉等人的理論,我們認(rèn)為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感是指小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)期(主觀判斷)。具體地說(shuō),它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成要素:一是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。班杜拉認(rèn)為,自我效能感有準(zhǔn)確與錯(cuò)誤、高與低之分。所以,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的主觀推測(cè)與判斷,又要著力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感。
一、能對(duì)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主選擇,并對(duì)該活動(dòng)有堅(jiān)持性
語(yǔ)文新課改以來(lái),“大語(yǔ)文教育”的觀念已經(jīng)被越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者所接受,人們逐漸認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文教育的領(lǐng)地應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外,由學(xué)校拓展到家庭、社會(huì),緊密聯(lián)系小學(xué)生生活,他人教育與自我教育相結(jié)合。語(yǔ)文新課標(biāo)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中也明確提出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在?！辈?qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！毙W(xué)生只有在廣闊的生活海洋里學(xué)語(yǔ)文,才能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí),才能有利于最終形成社會(huì)所需要的學(xué)歷,具有可持續(xù)發(fā)展的能力。董奇、周勇研究認(rèn)為:自我效能感是影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的一個(gè)重要個(gè)人因素,它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過(guò)程。國(guó)外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實(shí):自我效能感與學(xué)生的組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃目標(biāo)設(shè)置等自我監(jiān)控能力有顯著正相關(guān)。自我監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平高的小學(xué)生實(shí)際上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,在學(xué)習(xí)中會(huì)自覺(jué)的挖掘自己的潛能,不斷地?cái)U(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會(huì)生活之中。這些具有較高語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平的小學(xué)生傾向于自覺(jué)選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰(zhàn)勝困難,不輕言放棄,堅(jiān)持性高。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平低者則相反,他們的自我監(jiān)督與自我調(diào)節(jié)能力較差,他們?nèi)狈Φ缴钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí),面對(duì)現(xiàn)實(shí)中多姿多彩的生活素材無(wú)動(dòng)于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認(rèn)為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。
二、面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難有正確態(tài)度
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,小學(xué)生會(huì)遇到許多困難,比如拼音識(shí)記困難、漢字書(shū)寫(xiě)障礙、口語(yǔ)交際和書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作恐懼等。尤其隨著語(yǔ)文新課程改革的深入發(fā)展,更突顯
出一些新的學(xué)習(xí)困難,比如動(dòng)手能力差,思維單一呆板,缺乏主動(dòng)性和探索精神,不會(huì)合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學(xué)生具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,這樣的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中極大限度的發(fā)揮其自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,因此敢于面對(duì)困難,富有自信心,相信通過(guò)自身有效的調(diào)控以及堅(jiān)持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對(duì)困難時(shí)這兩種截然不同的態(tài)度對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè),尤其是他們的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學(xué)生通過(guò)自身的調(diào)節(jié),更容易獲得學(xué)業(yè)的提高和整體發(fā)展。
三、能習(xí)得新行為
21世紀(jì)的語(yǔ)文教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,面向世界,面向未來(lái),必須要教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理論認(rèn)為,“具備一定的學(xué)習(xí)策略,較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,并善于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等三方面是“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。研究表明,自我效能感在這三方面發(fā)揮著重要作用:對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用、小學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定都有極為重要的影響。可以說(shuō),具有符合自身實(shí)際的自我效能感是“會(huì)學(xué)習(xí)”者的必備素質(zhì),培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感是“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。只有這樣,“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才能真正取得實(shí)效,才會(huì)使小學(xué)生掌握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),使他們完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍,從而獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感較高的小學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí),確信自己能很好地掌握有關(guān)的知識(shí)、技能,因而把注意力集中在學(xué)習(xí)的要求和困難的解決上,進(jìn)行有效的自我調(diào)控,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,有助于取得最佳的學(xué)習(xí)效果,有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。相反,自我效能感低的小學(xué)生由于擔(dān)心自己失敗,把思想糾纏在個(gè)人的不足之處,總是仔細(xì)思考個(gè)人缺點(diǎn),把學(xué)習(xí)任務(wù)看得比實(shí)際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進(jìn)行新的學(xué)習(xí),更不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如宋鳳寧等人的研究發(fā)現(xiàn):自我效能感與閱讀時(shí)間和閱讀成績(jī)的相關(guān)極為顯著,表明當(dāng)小學(xué)生相信他們?cè)陂喿x上是有競(jìng)爭(zhēng)力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會(huì)投入更多的時(shí)間去閱讀,獲取知識(shí),解決問(wèn)題,從而提高了閱讀成績(jī);而自我效能感水平低者則相反。
四、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)情緒狀態(tài)積極正常
新課標(biāo)再次明確提出“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！弊鳛橐婚T人文性課程,語(yǔ)文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養(yǎng)及個(gè)性風(fēng)采和廣大語(yǔ)文教育者豐厚的人文素質(zhì),為小學(xué)生健全、完善人格和培養(yǎng)個(gè)性提供了得天獨(dú)厚的文化環(huán)境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹(shù)立了楷模。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然伴隨著一系列復(fù)雜的豐富的情感情緒活動(dòng)。目前很多研究表明:焦慮過(guò)高的人往往會(huì)低估自己的能力。疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的活動(dòng)任務(wù);成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也會(huì)使人的自我效能感發(fā)生變化。因此自我效能感水平高者活動(dòng)時(shí)信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動(dòng)狀態(tài)中,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,并有益于小學(xué)生的身心健康;而水平低者活動(dòng)時(shí)充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐步下降,而且會(huì)影響其心理健康。
影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的因素有很多,主要包括內(nèi)部因素:比如小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)生的歸因方式、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評(píng)價(jià)等手段的強(qiáng)化、外力援助、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、替代性經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)在準(zhǔn)確理解和把握小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,就可以展開(kāi)廣泛的合作交流,采取多種措施培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感,比如開(kāi)展成功教育、進(jìn)行科學(xué)歸因、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等。從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō),這對(duì)小學(xué)生一生的發(fā)展都大有影響。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；閱讀；朗誦
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之重要性是當(dāng)今教育普遍給予高度重視的內(nèi)容。尤其是小學(xué)生，他們的年齡決定了他們的心理特點(diǎn)，有意注意時(shí)間短，不能將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情中。面對(duì)這樣的情況，教師的教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就不愁學(xué)習(xí)積極性的提高了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，筆者一直在致力探討這個(gè)問(wèn)題，下面談?wù)勛约旱膶?shí)踐思考。
一、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
我國(guó)古代就有很多關(guān)于閱讀、讀書(shū)的名言，強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)給人帶來(lái)的好處。所以書(shū)就好比人生活中的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，便沒(méi)有人們生活的樂(lè)趣。一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定不會(huì)好。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是離不開(kāi)閱讀的輔助，學(xué)生只有大量地閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，才能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和能力。才能豐富自己的文學(xué)積淀和文化積累，為閱讀和寫(xiě)作做好鋪墊。開(kāi)展班級(jí)范圍內(nèi)的讀書(shū)會(huì)，給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書(shū)目和篇目，定期舉辦班級(jí)范圍內(nèi)讀書(shū)會(huì)，將自己秀喜歡的書(shū)和文章在讀書(shū)會(huì)上加以介紹。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以帶動(dòng)大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形成閱讀興趣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。
二、重視朗誦興趣的培養(yǎng)
