時(shí)間：2023-06-05 08:42:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇心理健康教育建設(shè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞 高職院校 心理問題 心理健康教育
高職院校大多由于建校較晚、辦學(xué)觀念尚在轉(zhuǎn)型中、生源素質(zhì)存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開展有針對性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實(shí)際的心理健康教育平臺恐怕還有一個(gè)較長的學(xué)習(xí)和自我探索過程。
高職生心理健康狀況及教育工作現(xiàn)狀的比較分析
江西高職院校心理健康教育工作有了一個(gè)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，大部分高職院校在這期間設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)、匹配了人員、落實(shí)了場地，搭建了工作平臺。但相對普通高校而言，無論是質(zhì)還是量的方面，都僅僅只是個(gè)開始，要將這一工作貫徹落實(shí)到位任重而道遠(yuǎn)。
截至2007年4月26日，全國共有高職高專院校1109所，隊(duì)伍龐大。高職院校學(xué)生管理中的心理健康教育問題突出，亟待研究對策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評量表對六屆新生進(jìn)行了心理普查，通過對普查資料的綜合分析發(fā)現(xiàn)，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)障礙、情感問題、自卑等幾個(gè)方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為抑郁、焦慮、精神病性、強(qiáng)迫，突出的心理問題則集中表現(xiàn)在新生適應(yīng)、人際關(guān)系敏感、敵對行為沖突、就業(yè)壓力等幾個(gè)方面。同一時(shí)期，因心理問題在我省高校引發(fā)的學(xué)生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個(gè)人報(bào)復(fù)，使用銳器打群架等)。通過對我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問題學(xué)生約談后與普通高校進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，這和兩大類高校學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、成長教育背景以及其自身的文化素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。孩子的問題就是父母的問題、家庭的問題。為此，高職院校要完成教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)應(yīng)用型人才，研究并搭建切合高職院校學(xué)生實(shí)際與學(xué)校管理實(shí)際的心理健康教育工作平臺勢在必行。
高職院校心理健康教育工作平臺建設(shè)的探索
應(yīng)建立健全心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，構(gòu)建高職院校心理健康教育的保障機(jī)制。心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要使它在高職院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，必須建立和完善保障機(jī)制，才能使這一工作落到實(shí)處。因此，高職院校必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立和完善心理健康教育工作平臺，全方位多角度地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作。
進(jìn)行心理健康教育工作體制建設(shè)，建立心理健康教育工作專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2002年，我院成立之初，成立了學(xué)院心理健康教育工作委員會，由院長任委員會主任，直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的心理健康教育工作。委員會下設(shè)辦公室(學(xué)院心理健康教育咨詢中心)，執(zhí)行學(xué)院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會的成立，充分顯示了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生心理健康教育工作在認(rèn)識上到了位，這有助于學(xué)院將心理健康教育工作納入到人才培養(yǎng)與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關(guān)系，在業(yè)務(wù)上直接得到了權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)的扶持，為學(xué)院規(guī)劃心理健康教育工作理清了思路。
單獨(dú)設(shè)立學(xué)院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場地、人員、資金等落實(shí)到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨(dú)立設(shè)置，有的掛靠在思想政治理論課教學(xué)部門，有的掛靠在學(xué)工處，也有的掛靠在醫(yī)務(wù)所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結(jié)構(gòu)為掛靠性質(zhì)、咨詢?nèi)藛T非專業(yè)專職等原因，致使場地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認(rèn)識上存在心理問題就是思想問題、做學(xué)生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區(qū)，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開展。為此，筆者認(rèn)為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、咨詢場地與活動(dòng)的開展、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作、調(diào)查研究與課程建設(shè)、財(cái)政保障等作為評估標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實(shí)。
成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級心理保健委員制度，健全并完善學(xué)院、院系、班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。首先，各系分別設(shè)系德育工作小組，負(fù)責(zé)本系學(xué)生思想政治教育、思想政治理論課教學(xué)和心理健康教育工作，系書記任組長。在小組中專門設(shè)心理健康教育工作干事崗位(由有專業(yè)背景及心理咨詢培訓(xùn)經(jīng)歷的兼職教師擔(dān)任)，業(yè)務(wù)上與學(xué)院心理健康教育咨詢中心對接，管理上與系學(xué)生工作及思想政治理論課教學(xué)工作密切聯(lián)系，并直接對本系學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)。其次，建立班級心理保健委員制度。全院所有班級必須選派一個(gè)心理保健委員進(jìn)入班委，負(fù)責(zé)本班學(xué)生的心理保健工作及對外聯(lián)絡(luò)。
研究制定心理健康教育工作規(guī)劃與相關(guān)制度，切實(shí)加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作目標(biāo)管理及任務(wù)建設(shè)。加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設(shè)，研究制定有針對性的工作規(guī)劃及相關(guān)制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規(guī)劃，制定近期、遠(yuǎn)期工作目標(biāo)及實(shí)施方案、工作總結(jié)等，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。我們學(xué)院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規(guī)劃，并將此規(guī)劃納入到學(xué)院總體規(guī)劃中。在第一個(gè)五年規(guī)劃中，我們創(chuàng)建了心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織部門，制定了學(xué)院心理健康教育咨詢中心的各項(xiàng)相關(guān)規(guī)章制度，組建了心理咨詢教師隊(duì)伍，開展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應(yīng)用研究成果開設(shè)了《高職生心理健康教育》課程，開展了心理健康教育常規(guī)活動(dòng)，進(jìn)行了學(xué)生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經(jīng)進(jìn)入到第二個(gè)五年規(guī)劃中，這期間，我們將著重加強(qiáng)和完善制度建設(shè)、課程建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)及發(fā)展心理咨詢服務(wù)工作。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)院、系、班級三級心理健康教育工作者，提高學(xué)院心理健康教育師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數(shù)量與質(zhì)量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學(xué)生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊(duì)伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)歷且取得專業(yè)心理咨詢教師資格，在第一個(gè)五年工作經(jīng)歷中接受一個(gè)周期的國家心理咨詢師培訓(xùn)，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國家級心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個(gè)高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過講座及心理健康教育假期培訓(xùn)班的形
式，大量培訓(xùn)院系心理健康教育工作者，提高院系學(xué)生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。再次，通過開設(shè)《心理健康教育基礎(chǔ)知識》及《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》兩門必選課，培養(yǎng)班級心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強(qiáng)其化解心理矛盾進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的能力。
強(qiáng)化管理功能，建立學(xué)生工作、思想政治理論課教學(xué)工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進(jìn)溝通，推動(dòng)心理健康教育工作的快速高效開展。心理健康教育工作直接面向?qū)W生，一定要保證信息的有效暢通。學(xué)生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學(xué)校管理給學(xué)生提供什么服務(wù)?思想政治理論課教學(xué)給學(xué)生什么樣的觀念?學(xué)工部門及心理健康教育工作者要在第一時(shí)間開展調(diào)查研究，提供可行性報(bào)告及相關(guān)工作的建議。主管領(lǐng)導(dǎo)可以針對情況迅速召集片區(qū)會議，就可行性報(bào)告的內(nèi)容迅速分解任務(wù)，并責(zé)令各部門有針對性地開展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時(shí)效性與實(shí)效性。同時(shí)，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節(jié)的瓶頸、促進(jìn)部門之間的溝通與合作、最大限度發(fā)揮心理健康教育工作在學(xué)校管理中的作用的重要途徑。
堅(jiān)持以學(xué)生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實(shí)施心理健康教育的機(jī)制。高職院校在經(jīng)歷起步時(shí)效仿普通高校開展心理健康教育工作的過程之后，一定要研究自身的特點(diǎn)，開拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學(xué)生實(shí)際及學(xué)院管理工作實(shí)際的心理健康教育工作模式。
關(guān)鍵詞： 職校心理健康教育師資建設(shè) 必要性 基本情況 主要原因 解決方法
關(guān)注學(xué)生的心理健康已經(jīng)是當(dāng)前職校教育中刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育師資隊(duì)伍是保障職校心理健康教育工作長期、有效開展的先決條件。然而，現(xiàn)階段，相當(dāng)多的職校只注重專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，往往忽視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。所以大部分職校存在心理健康教育師資缺乏、心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏及理論水平不高等多種問題。
一、加強(qiáng)職校心理健康教育師資建設(shè)的必要性
中考的分流在客觀上造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)低下，成績較差的學(xué)生中考后的升學(xué)去向多數(shù)是職校，導(dǎo)致很多職校生認(rèn)為自己沒有前途，產(chǎn)生自暴自棄的情緒，一部分職校生存在個(gè)性壓抑、逆反心理、閉鎖心理等不良心理因素，甚至走上犯罪的道路。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與大多數(shù)高中生相比，缺少升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕、空閑時(shí)間多，一旦學(xué)校疏于管教，他們就會將剩余精力發(fā)泄到不健康活動(dòng)之中，甚至走上犯罪的道路。與普通高校生相比，職校生在生理上、心理上都不成熟，來自家庭、社會的各種歧視容易讓職校生出現(xiàn)各種心理問題。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，社會娛樂場所、低級趣味的網(wǎng)站充斥各處，許多涉世未深的職校生沉湎其中，荒廢學(xué)業(yè)，逐漸走向墮落犯罪之路。
犯罪是一種異常逆的行為，犯罪的發(fā)生一定程度地與心理障礙、人格障礙有密切關(guān)聯(lián)。近年來，從各類報(bào)道中得知，在讀職校生的違法犯罪事件逐年增加，尤其是聚眾斗毆、搶劫等犯罪案件所占的比重愈來愈大，不僅直接危害公私財(cái)產(chǎn)的安全和社會安定，而且嚴(yán)重?fù)p害職業(yè)技術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展和聲譽(yù)，同時(shí)對青少年的身心健康也造成極大的摧殘，成為構(gòu)建和諧社會中不可忽視的一個(gè)社會問題，必須引起職業(yè)學(xué)校的高度重視。
因此，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育中的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。
二、職校心理健康教育師資的基本情況
職校心理健康教育師資就是在學(xué)校中用心理學(xué)理論和技術(shù)解決學(xué)生心理問題的教師。目前，制約職校心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺少一支高素質(zhì)的心理健康教育工作者隊(duì)伍。
1.兼職教師心理健康教育師資為主，專職較少。
目前有些職校的心理健康教師數(shù)為零，有專職心理健康教師的為數(shù)不多，絕大部分學(xué)校的心理健康教育任務(wù)都是由學(xué)生工作人員和班主任完成。
2.教師隊(duì)伍缺乏心理學(xué)學(xué)科背景。
職校絕大多數(shù)兼職心理健康教師尤其是專業(yè)課老師缺乏心理學(xué)甚至是教育學(xué)學(xué)科背景。心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科，是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的教育方法和技術(shù)，因此對從業(yè)者的理論水平、操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求都非常高。而教師隊(duì)伍中很少有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理健康等課程的。目前職校的一些心理健康教育教師尤其是兼職教師還缺乏最起碼的心理咨詢職業(yè)素養(yǎng)。以筆者所在的中醫(yī)藥學(xué)校為例，專業(yè)課例如藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥物分析等教師幾乎沒有畢業(yè)自教育學(xué)專業(yè)的，而這些教師中有部分是班主任或是兼職的心理健康教育教師。
三、職校心理健康教育師資存在問題的主要原因
1.學(xué)校重視度低。
盡管在教育方針上從教育政策的角度，心理健康教育得到了重視，但在具體落實(shí)上并非如此。對一些職業(yè)學(xué)校而言，因過于注重經(jīng)濟(jì)效益，辦學(xué)的功利性較強(qiáng)，在專業(yè)設(shè)置、招生政策、教師配置和教育方法等多方面都帶有較強(qiáng)的盈利目的。多數(shù)職校重技能輕管理，因此在教師的招聘、培養(yǎng)及薪資等多方面都向?qū)I(yè)課教師傾斜。心理健康教育教師無論是職業(yè)發(fā)展還是進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會都相當(dāng)少，兼職教師的機(jī)會更少。
心理健康教育工作條件普遍較差，常常缺乏必要的場所、設(shè)施及經(jīng)費(fèi)，制約了教師隊(duì)伍的成長與發(fā)展。
2.心理健康教師自身的定位較低。
職校生在大多數(shù)人的心中就是“差生”，無論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律還是品德方面都是難以調(diào)教好的“問題學(xué)生”，因此，愿意到職校擔(dān)任專職心理健康教育的老師較少，兼職的老師也是迫于學(xué)?；蚴锹毞Q等原因勉強(qiáng)為之，有信心真正做好這項(xiàng)工作的更是少之又少。學(xué)校對心理健康教育老師工作的考評也難以形成一定標(biāo)準(zhǔn)，所以在工作中難免流于形式。
四、解決高職校心理健康教育師資存在問題的方法
1.教育行政部門要加大支持、管理、監(jiān)督力度。
政府部門要從根本上重視高職校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在人力、財(cái)力、物力等多方面給予幫助，解決心理健康教育教師編制難、薪資福利低的問題。學(xué)校配備必要的專職心理健康教育教師，其編制由學(xué)?？偩幹平y(tǒng)籌解決。［1］這樣能夠吸納一批心理健康教育理論素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才加入高職校的隊(duì)伍。
2.學(xué)校要加強(qiáng)重視度。
（1）職校要從根本上轉(zhuǎn)變重技能輕管理的辦學(xué)思想，在“進(jìn)修就是福利”的形勢下，為心理健康教育教師提供與專業(yè)課老師同樣的進(jìn)修、提高的機(jī)會。學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁┹^好的福利待遇和發(fā)展平臺，這樣能夠使一批心理健康教育的專兼職教師有志于提高自己的理論水平。通過培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育工作將會更加專業(yè)化和規(guī)范化。
（2）學(xué)校通過各種管理、激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)心理健康教育的專兼職教師的積極性。對工作突出的教師，授予榮譽(yù)稱號，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。工作不積極、不負(fù)責(zé)、不能主動(dòng)提高自身素養(yǎng)的取消其心理健康教育資格。
（3）提高學(xué)校師生對心理健康教育重要性的認(rèn)識，讓心理健康教育教師從身邊的學(xué)生和同事那里感受到自身工作的意義。
（4）學(xué)校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。這樣才能切實(shí)解決咨詢?nèi)藛T與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的矛盾。
3.教師要主動(dòng)提高自身素質(zhì)。
（1）職校的心理健康教育教師首先要正確地面對自我、認(rèn)識自我，積極地面對生活，處理好個(gè)人情緒。
（2）要用良好的職業(yè)道德為學(xué)生的心理問題排憂解難，不能因?yàn)樗麄冊诔踔袝r(shí)就是“問題學(xué)生”而冷眼相看，頭腦中更不能有職校生就沒有什么大的前途這種錯(cuò)誤觀念，放任對職校生的教育，任由他們自生自滅。要通過自身師德修養(yǎng)和健康的人格來影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，積極對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理矯治，及時(shí)消除他們的情緒障礙、行為障礙。
（3）不斷提高自身的理論素養(yǎng)與專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)的技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，更好地解決同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種心理問題。
心理健康教育教師必須堅(jiān)決履行崗位職責(zé)，堅(jiān)信付出就有回報(bào)，助人就是助己，以保障心理健康教育工作取得長足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：心理健康教育；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03
作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個(gè)專業(yè)的社會需求和發(fā)展前景，在2008年開設(shè)了“心理健康教育”專業(yè)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展心理健康教育專業(yè)建設(shè)，努力把本專業(yè)建成特色鮮明、社會認(rèn)可度高、同類院校領(lǐng)先的品牌專業(yè)。
一、探索人才培養(yǎng)模式
1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。
以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。
它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識完成頂崗實(shí)習(xí)。
二、優(yōu)化專業(yè)課程體系
根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。
1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。
2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。
三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長處，通過整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。
1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。
四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法
為了增強(qiáng)心理健康教育專業(yè)的教學(xué)效果，圍繞優(yōu)化學(xué)生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方式，對多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行整合，并在教學(xué)中進(jìn)行靈活地選擇運(yùn)用。
1.團(tuán)體心理訓(xùn)練。教師面向不同的心理特點(diǎn)或生活實(shí)際的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強(qiáng)的團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，如自信心訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、自我認(rèn)識的感知訓(xùn)練等。教師設(shè)計(jì)的有針對性的專題組織團(tuán)體心理訓(xùn)練，通常教師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組在特定的團(tuán)體訓(xùn)練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現(xiàn)場直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進(jìn)行體驗(yàn)，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生撰寫活動(dòng)心得。
2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個(gè)論題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬的情景，讓學(xué)生處于當(dāng)事人位置，引導(dǎo)學(xué)生通過對專題的認(rèn)真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學(xué)方法。討論專題一：怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學(xué)生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。
3.心理技能訓(xùn)練。按照心理健康教育專業(yè)的特點(diǎn)，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業(yè)理論外，根據(jù)每門課程的需要安排具體的心理技能訓(xùn)練課時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設(shè)置實(shí)踐成績，將學(xué)生參加社會實(shí)踐以及各種相關(guān)競賽所取得的成果納入教學(xué)管理，視學(xué)生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校或省舉辦的試講大賽、師范生專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及形式多樣的社會實(shí)踐活動(dòng)。這些政策的實(shí)施有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪海珍.對高職生心理健康教育實(shí)踐課程的探討[J].職教論壇，2011，（2）.
[2]柳友榮.回歸生活：大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010，（2）.
關(guān)鍵詞：心理社團(tuán)；大學(xué)生；心理健康教育
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0209-02
隨著心理健康教育理論與實(shí)踐工作的開展，高校心理健康教育工作已形成了一定的常規(guī)工作模式，同時(shí)，隨著教學(xué)實(shí)踐的開展和教學(xué)環(huán)境的改變，加強(qiáng)心理社團(tuán)的建設(shè)在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性日趨明顯。正確認(rèn)識心理社團(tuán)在心理健康教育中的重要性，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完善心理社團(tuán)的建設(shè)，充分發(fā)揮心理社團(tuán)的作用，促進(jìn)心理健康教育工作趨于完善，在當(dāng)下的心理健康教育工作中具有極高的理論研究和實(shí)踐意義。
一、心理社團(tuán)是大學(xué)生心理健康教育的重要載體
發(fā)揮心理社團(tuán)在大學(xué)生心理健康教育中作用的前提是對心理社團(tuán)的重要性有充分全面的認(rèn)知。正確認(rèn)識心理社團(tuán)才能對心理社團(tuán)的建設(shè)提供正確的引導(dǎo)，才能有效的發(fā)揮心理社團(tuán)的重要作用。
1.心理社團(tuán)是大學(xué)生心理健康教育體系的重要組成部分。根據(jù)我國政府及各級教育部門的有關(guān)文件要求，各高校以1：3000-1：5000的比例配備專職心理健康教育工作者。專職心理健康教育工作者同時(shí)承擔(dān)著學(xué)校心理健康教育的教學(xué)、咨詢、宣傳、科研及危機(jī)干預(yù)等工作，往往感到分身乏術(shù)，力不從心。為了保證高校心理健康教育的效果，使得心理健康教育深入到高校學(xué)生的每一個(gè)人身邊，高校普遍構(gòu)建了行之有效的多層次教育網(wǎng)絡(luò)體系。設(shè)立學(xué)生心理健康社團(tuán)是建立高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，承擔(dān)了聯(lián)系學(xué)生和專職心理健康教育教師、部門的紐帶作用，是將學(xué)生心理狀況信息反饋、心理健康教育活動(dòng)執(zhí)行的重要載體。
2.心理社團(tuán)承擔(dān)發(fā)揚(yáng)心理健康教育效果的主體作用。心理健康教育是一項(xiàng)自上而下的系統(tǒng)工程，為了保證心理健康教育的效果，學(xué)生自發(fā)組織的心理社團(tuán)的作用必須得到重視。心理健康教育的根本是喚醒大學(xué)生自我保護(hù)、自我發(fā)展的意識，這種意識促使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)心理健康知識，主動(dòng)地去尋求幫助。學(xué)生由被動(dòng)接受教育和輔導(dǎo)，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和調(diào)適，這是高校心理健康教育的根本所在。心理社團(tuán)正是由很多具備這種心理健康意識的同學(xué)志愿組成，他們是培養(yǎng)和帶動(dòng)的心理健康意識的先鋒軍，是發(fā)揚(yáng)高校心理健康教育效果的主力軍，所以，心理社團(tuán)承擔(dān)了發(fā)揚(yáng)心理健康教育效果的主體作用。
3.加強(qiáng)心理社團(tuán)建設(shè)是完善心理健康教育體系的重要載體。根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查來看，心理社團(tuán)經(jīng)過了從無到有、從小到大的基本建設(shè)過程，在心理社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題制約了社團(tuán)的發(fā)展，創(chuàng)建加強(qiáng)心理社團(tuán)建設(shè)的長效機(jī)制勢在必行。
二、當(dāng)前高校心理社團(tuán)發(fā)展存在的問題
高校心理社團(tuán)在專職心理健康教育部門的指導(dǎo)下，自身的制度建設(shè)、活動(dòng)開展和社團(tuán)管理有了一定的基礎(chǔ)形態(tài)。但是，還普遍存在一些較為突出的問題：
1.社團(tuán)自身建設(shè)不足，理論學(xué)習(xí)缺少。大學(xué)生社團(tuán)是高校體系中的一種組織形態(tài)，也是大學(xué)生活動(dòng)的一種載體，是大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同意愿為了滿足心理、文化、生活、社會需要而自發(fā)籌備具有一定目標(biāo)的非群團(tuán)性業(yè)余團(tuán)體組織。作為服務(wù)學(xué)生心理健康教育的心理社團(tuán)要求必須具備一定的心理健康知識，才能保證教育的效果。理論學(xué)習(xí)不足，心理健康知識的儲備和心理健康教育的水平落后是很多心理社團(tuán)的通病?！按蜩F還需自身硬”，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身建設(shè)才能做好心理健康教育工作。
2.自我定位不準(zhǔn)，心理健康教育特色不明顯。大學(xué)校園是十分廣闊、十分活躍的平臺，大學(xué)生會因?yàn)閭€(gè)人的意愿組織各樣的社團(tuán)，開展各式的活動(dòng)。心理社團(tuán)區(qū)別于其他社團(tuán)的根本是強(qiáng)調(diào)心理健康教育和心理健康知識的普及宣傳，但是，隨著校園活動(dòng)的活躍，心理社團(tuán)出現(xiàn)“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)活躍校園文化而忽視了活動(dòng)開展的教育意義。不能準(zhǔn)確的自我定位，突出社團(tuán)的內(nèi)涵和建設(shè)，將威脅到社團(tuán)存在的根本。
3.自身視野受局限，活動(dòng)的教育意義不足。隨著時(shí)代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體的日益發(fā)達(dá)，大學(xué)生的思想得到大大的解放，社團(tuán)活動(dòng)的創(chuàng)意層出不窮，不可否認(rèn)的是活動(dòng)的形式越來越吸引人，但是，一些心理社團(tuán)把創(chuàng)新活動(dòng)的形式作為社團(tuán)活動(dòng)開展的根本，忽略或者無視心理社團(tuán)開展心理健康教育的責(zé)任與內(nèi)涵。以心理健康知識的普及和教育為基礎(chǔ)的活動(dòng)形式創(chuàng)新才是社團(tuán)活動(dòng)發(fā)展的長久之計(jì)。
三、積極創(chuàng)建加強(qiáng)心理社團(tuán)建設(shè)的長效機(jī)制
加強(qiáng)高校心理社團(tuán)建設(shè)要針對現(xiàn)有心理社團(tuán)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，遵循學(xué)術(shù)性、從屬、自主的兩體性和發(fā)展性原則，創(chuàng)建高校心理社團(tuán)建設(shè)的長效機(jī)制。
1.建設(shè)“學(xué)習(xí)型”心理社團(tuán)，提高社團(tuán)的服務(wù)能力和水平。心理社團(tuán)承擔(dān)的責(zé)任特殊性要求心理社團(tuán)成員必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛開展心理健康知識學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握心理健康教育方式方法。在社團(tuán)工作開展的過程中，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行心理健康知識的宣傳，發(fā)揮心理健康教育的效果。
2.建設(shè)“服務(wù)型”心理社團(tuán)，貼近學(xué)生生活，做學(xué)生的“知心人”。心理健康教育必須做到“從群眾中來，到群眾中去”，一切工作以現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)。只有真正了解了大學(xué)生的心理狀態(tài)，才能針對性的開展工作，心理社團(tuán)才能根據(jù)學(xué)生需求開展深入人心、有教育意義的校園活動(dòng)。
3.建設(shè)“高效型”心理社團(tuán)，進(jìn)一步規(guī)范活動(dòng)開展。心理社團(tuán)的活動(dòng)開展情況良莠不齊，活動(dòng)效果很難得到保障。心理社團(tuán)活動(dòng)要進(jìn)一步規(guī)范?；顒?dòng)目的要進(jìn)一步回歸，所有活動(dòng)的開展必須明確其教育意義所在；活動(dòng)形式要進(jìn)一步靈活，校園活動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會熱點(diǎn)和學(xué)生心理需求，單一、老套的活動(dòng)形式完全對學(xué)生構(gòu)不成吸引力，活動(dòng)效果更無從說起；活動(dòng)效果的推廣要加強(qiáng)，活動(dòng)的教育意義要在活動(dòng)效果的推廣中深化，單純的活動(dòng)現(xiàn)場效果只能達(dá)到活躍校園文化的目的，而活動(dòng)的根本教育意義容易被人忽視。
4.建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)化”心理社團(tuán)，合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體，提高服務(wù)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)己經(jīng)成為高校各個(gè)部分的連接紐帶，是高校老師和學(xué)生獲取信息的主要途徑。而它以其新穎、靈活、及時(shí)、快速、自主、自助、平等、雙向、虛擬、隱蔽等特點(diǎn)和優(yōu)勢，為高校心理社團(tuán)宣傳提供了更加廣闊的空間。在網(wǎng)絡(luò)上可以大量地傳遞心理健康及心理咨詢知識，通過網(wǎng)絡(luò)，心理健康教育工作者可以快捷地對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢，把握他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)地做好大學(xué)生心理健康教育工作。但是，利用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，必須端正學(xué)生上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，杜絕不良信息，也要避免學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)成癮”現(xiàn)象。
5.建設(shè)“文化型”學(xué)生社團(tuán)，重視發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用，豐富心理健康教育內(nèi)容。中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，在中國的傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著豐富的心理健康意識，對心理健康也有相應(yīng)的影響。如“三人行，必有我?guī)熝伞?，“來而不往，非禮也”，“己所不欲，勿施于人”，“見賢思齊”等經(jīng)典名言，對培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、積極的人生態(tài)度、正確認(rèn)識苦難和挫折等心理素質(zhì)有極大的教育意義。心理社團(tuán)要學(xué)會利用傳統(tǒng)文化豐富心理健康教育的內(nèi)容。
四、加強(qiáng)心理社團(tuán)建設(shè)在大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中具有重大意義
心理社團(tuán)彌補(bǔ)了高校心理健康教育知識普及和咨詢服務(wù)的不足。隨著高校對心理健康教育的重視，心理健康教育方式的探索也有了一定成效，心理咨詢室、心理放松室相繼完善，心理健康公共課程和選修課程的開設(shè)，形成了一定的心理健康教育體系。但是，目前高校學(xué)生數(shù)量之眾較之心理健康教育師資的匱乏，高校心理健康教育在心理健康知識普及和咨詢服務(wù)中還存在一些不足。心理社團(tuán)根據(jù)不同時(shí)期不同學(xué)生的特點(diǎn)，開展心理健康講座等交流活動(dòng)，讓心理交流活動(dòng)成為宣傳心理健康知識的重要渠道。心理社團(tuán)開展朋輩咨詢服務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)校心理健康教育與咨詢服務(wù)的空間，基于相似的興趣、愛好、價(jià)值觀，朋輩之間更容易相互溝通和理解，彼此之間的信任關(guān)系很容易建立，心理健康教育的效果會更明顯。
心理社團(tuán)倡導(dǎo)了良好的校園心理健康氛圍，打破了錯(cuò)誤的“心理健康”認(rèn)知。當(dāng)今高校里面，還有很多學(xué)生對心理健康認(rèn)識不足，甚至一些學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為心理健康教育只針對心理健康存在問題的學(xué)生開展。心理社團(tuán)通過在校園開展豐富多彩的主題教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會相互尊重、相互信任和寬容，提升學(xué)生自我的心理健康調(diào)試能力，通過心理健康知識的宣傳，讓學(xué)生了解心理健康教育在學(xué)生發(fā)展自我、完善自我、成就自我中的重要作用，摒棄錯(cuò)誤的心理健康認(rèn)識。心理社團(tuán)活動(dòng)的開展，寓教于樂，提高了學(xué)生的熱情，提高了個(gè)體的自信和自尊，使個(gè)體心情舒暢，體會到溫暖，從而以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)更多學(xué)生參與心理心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)良好的校園心理健康氛圍形成。
加強(qiáng)心理社團(tuán)建設(shè)是完善高校心理健康教育體系的重要部分，是高校開展心理健康教育，提升大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。高校應(yīng)進(jìn)一步給予心理社團(tuán)建設(shè)全方位支持，促進(jìn)其發(fā)展，使心理社團(tuán)在心理健康教育中發(fā)揮更重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁吉.試論高校學(xué)生心理健康社團(tuán)建設(shè).高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009年6月.
[2]洪麗.試論心理社團(tuán)在高校心理健康教育中的主體作用.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版?教育論壇），2011年7月.
[3]陳健.高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題用對策研究.中國成人教育，2010年12月.
[4]張鍔.淺析大學(xué)生心理健康教育中的誤區(qū)及對策.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年6月.
[5]王椿陽.高等學(xué)校心理健康教育課程的調(diào)查與分析.教育與教學(xué)研究，2013年3月.
[6]王建軍、陳慶.大學(xué)生心理社團(tuán)的發(fā)展與創(chuàng)新.教育理論與實(shí)踐，2009年第5期.
教師隊(duì)伍素質(zhì)心理健康專業(yè)發(fā)展
心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大力加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，已成為整個(gè)世界教育的共識，也是衡量現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。
幾年來，在省、市各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們緊緊抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵，以學(xué)習(xí)增素質(zhì)，以質(zhì)量樹形象，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌，促進(jìn)了心理教師的專業(yè)發(fā)展，提高了中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量和水平。
一、發(fā)掘優(yōu)勢，在研究中提升心理教師專業(yè)素質(zhì)
在心理教師隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持以教育教學(xué)研究為重點(diǎn)，確立了“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―研究―提高”工作思路，指導(dǎo)心理教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升。
（一）深入實(shí)際調(diào)研，制定有效策略
全面了解和掌握我地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，是整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、制定科學(xué)策略的前提和基礎(chǔ)。為此，我們在全地區(qū)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查研究。一是學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)學(xué)生心理問題的檢出率達(dá)到了18.6%。二是教師心理健康、職業(yè)壓力的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我地區(qū)教師心理健康問題的檢出率為15.9%，教師職業(yè)平均壓力值為18，達(dá)到中等程度以上。三是學(xué)校心理健康教育情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)中小學(xué)心理健康教育整體水平不高，存在諸多問題，針對上述問題，我們采取了相應(yīng)對策，建章立制，規(guī)范管理，把心理健康教育納入督導(dǎo)評估檢查的體系之中，作為評價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)和重要內(nèi)容，確保了我地區(qū)心理健康教育工作向著科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化的軌道發(fā)展。
（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，豐厚專業(yè)知識
針對我市心理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，確立了“抓培訓(xùn)、強(qiáng)骨干、樹典型、成特色”的工作思路，堅(jiān)持“分層培訓(xùn)，逐級提升，研培結(jié)合，突出實(shí)效”的原則，建立了多形式、多層次、立體化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)化的培訓(xùn)體系。
1.新任教師崗位培訓(xùn)
2002年、2003、2005年分別組織了心理健康教育初級培訓(xùn)、中級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)。通過三級培訓(xùn)，普及了心理健康知識，提高了心理教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。三級培訓(xùn)結(jié)束，2005年組織了第一批心理教師上崗資格考核，通過筆試、口試、說課，共有290人參加，最后120人考核優(yōu)秀，取得了上崗資格。
2.在任教師的專題培訓(xùn)
2010年5月，組織了中小學(xué)心理教師心理輔導(dǎo)能力專題培訓(xùn)。各縣（市）區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、全市中小學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、專兼職心理教師400多人參加。培訓(xùn)安排了一天半的內(nèi)容，有專家報(bào)告、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、主題研討、專題講座、團(tuán)體訓(xùn)練等，東北師范大學(xué)張向葵教授的報(bào)告高屋建瓴，讓教師們大開眼界，400多名教師現(xiàn)場進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練，場面非常壯觀，培訓(xùn)不僅豐富了教師的專業(yè)理論，提升了教師的專業(yè)技能，也體驗(yàn)到了作一名心理教師的職業(yè)幸福，取得了非常好的效果。
3.骨干教師提高培訓(xùn)
2010年對骨干教師進(jìn)行提高了培訓(xùn)。培訓(xùn)歷時(shí)兩年，主要采取“集中輔導(dǎo)――體驗(yàn)參與――互動(dòng)交流――典型示范――總結(jié)提升”的培訓(xùn)模式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了心理教師的工作熱情和工作的積極性，提高了心理教師專業(yè)水平，有效推進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
（三）重視課題研究，提升研究能力
以科研為先導(dǎo)，實(shí)施課題帶動(dòng)策略，堅(jiān)持課題工作化，工作課題化的原則，先后開展了四項(xiàng)國家級課題研究：《責(zé)任教育的理論與實(shí)踐研究》《中小學(xué)生心理健康及教育對策研究》《學(xué)習(xí)策略對中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究》；開展了四項(xiàng)省級課題的研究：《青少年心理健康教育與德育實(shí)效研究》《學(xué)困生的類型、成因及對策研究》《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班主任專業(yè)化發(fā)展的研究》等。編輯出版了四本著作：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班集體建設(shè)與心理健康教育》《專業(yè)化視野中班主任角色》《名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)的理論思考與實(shí)踐探索》。
二、構(gòu)筑特色，在活動(dòng)中促進(jìn)心理教師專業(yè)發(fā)展
幾年來，圍繞著教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程的主要內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展了一系列形式新穎、效果顯著、求真務(wù)實(shí)的教研活動(dòng)，凸顯了心理教育的教研特色，有效地促進(jìn)了心理教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）創(chuàng)造條件，搭建平臺，加速心理教師專業(yè)發(fā)展
1.舉辦教育論壇，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流
教育論壇是教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是我院傾力打造的一個(gè)教育品牌。
2004年6月舉辦了吉林市首屆心理健康教育論壇，論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。2005年12月，舉辦了第二屆心理健康教育論壇。主題為“人格發(fā)展與心理健康教育”。2012年舉辦了第三屆心理健康教育論壇。論壇主題為“花季雨季――青春期心理”，整個(gè)論壇圍繞主題進(jìn)行了多層面、多角度的深層研討和交流。首先，是進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校和心理教師三個(gè)層面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹；其次，觀摩《愛情的天堂在遠(yuǎn)方》和《花季雨季――解讀青春期困惑》兩節(jié)心理健康課，展示了學(xué)生辯論賽“高中生談戀愛的利與弊”。下午進(jìn)行3個(gè)心理劇展示，教研員、授課教師和與會領(lǐng)導(dǎo)、老師圍繞論壇主題進(jìn)行了互動(dòng)研討，現(xiàn)場提問，現(xiàn)場解答，通過交流與碰撞，澄清了很多困惑和問題。最后，省學(xué)院薛主任作了專題講座，對本次論壇給予了很高的評價(jià)。
本次論壇主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、實(shí)效性強(qiáng)，研究和探討了青春期心理教育中存在的困惑和問題，促進(jìn)了區(qū)域間、校際間和教師之間的交流與合作，達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)共享、價(jià)值澄清、策略指導(dǎo)和疑難解析的目的。
2.開展“學(xué)苑杯”競賽，提高心理教師的教學(xué)技能
“學(xué)苑杯”競賽，也是教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2008年3月，開展了“學(xué)苑杯”首屆心理健康教育教學(xué)技能競賽。2010年，在首屆“學(xué)苑杯”的基礎(chǔ)上組織開展了第二屆“學(xué)苑杯”教學(xué)技能競賽，共有120人參加，經(jīng)過理論測試、說課、案例分析三項(xiàng)內(nèi)容，最后評出教學(xué)技能“十佳教師”、教學(xué)技能競賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，本次競賽在中小學(xué)校產(chǎn)生了巨大影響，掀起了學(xué)技能、賽水平的熱潮，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促教，以評優(yōu)競賽促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。
（二）培樹名師，榜樣激勵(lì)，引領(lǐng)心理教師專業(yè)發(fā)展
1.打造精品課堂，培養(yǎng)名優(yōu)教師
為了培養(yǎng)典型，樹立榜樣，打造一支名師隊(duì)伍，2006年組織開展了心理健康教育教學(xué)能手評選，經(jīng)過說課、做課、答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，評出“教學(xué)能手”8人，優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)6人。
2008年組織開展了教學(xué)新秀評選活動(dòng)，深入到各縣（市）區(qū)和市直學(xué)校進(jìn)行了聽課、評課，最后，評選出市教學(xué)新秀8人，市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)20人。此次活動(dòng)，在全地區(qū)引起了極大反響，使我市心理健康教育工作又邁上一個(gè)新臺階。
2.組織名師交流，發(fā)揮引領(lǐng)作用
2007年，舉辦了吉林市中小學(xué)心理健康教育名師論壇，為名師搭建平臺，展名師智慧風(fēng)采，名師說課、名師做課、名師交流、名師論壇。
2007年，我市又組織了名師送教活動(dòng)，為農(nóng)村教師搭建了與名師對話和交流的平臺，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解名師教育思想，感悟名師教育風(fēng)格，達(dá)到與名師共識、共享、共進(jìn)。
2008年，我市組織召開了名師師徒結(jié)對及反思交流會。名師與導(dǎo)師、徒弟進(jìn)行了現(xiàn)場簽約師徒協(xié)議書，名師代表做了反思交流，通過結(jié)對，師徒一起備課、互相聽課，充分發(fā)揮了名師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。
幾年來，我市一直注重骨干名優(yōu)教師的培養(yǎng)工作。創(chuàng)造條件，搭建平臺，使許多優(yōu)秀教師脫穎而出，在各種評比競賽中獲得優(yōu)異成績。目前，我市現(xiàn)有“教壇名師”2人、教學(xué)能手8人、教學(xué)新秀9人、小學(xué)中學(xué)十佳20人、市級骨干60人。
我市的心理健康教育工作雖然取得了一點(diǎn)成績，但也面臨著很多困難和問題，我們愿反思總結(jié)，虛心向其他地區(qū)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)工作方法，繼續(xù)加大工作力度，為促進(jìn)心理健康教育的快速發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李軍蘭，于近仁.教師心理健康[M].北京：中國文史出版社，2002.20-72.
[2]沃建中.走向心理健康[M].北京：華文出版社，2002.248.
〔關(guān)鍵詞] 心理健康教育；課程化；管理；評價(jià)
〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2011）04-0004-04
心理學(xué)家榮格早在20世紀(jì)中葉就告誡世人要警惕心理疾病這一人類最大的敵人，而將心理健康教育引入學(xué)校教育可以視為是對此警告的一種回應(yīng)。從1999年教育部13號文件頒布以來，心理健康教育在學(xué)校內(nèi)獲得了長足發(fā)展，截至目前，課程化已成為心理健康教育的一種新發(fā)展趨勢，并引發(fā)了一系列熱議、爭論和辨析。
一、心理健康教育的課程化進(jìn)程
回顧心理學(xué)科的歷史發(fā)展和我國中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐推進(jìn)，筆者認(rèn)為，心理健康教育的課程化既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢，又是一個(gè)充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個(gè)長時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷。課程化進(jìn)程要想趨于平穩(wěn)，管理與評價(jià)是必須要涉及的兩個(gè)重要層面，而這也恰恰是當(dāng)前的課程化進(jìn)程中并未受到重視的。
（一）心理健康教育的課程化建設(shè)成為發(fā)展趨勢
近些年來，心理健康教育的課程化成為區(qū)域研究和推進(jìn)心理健康教育的重要形式，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過研究，逐步界定相關(guān)概念，并移用課程的基本要素來分析心理健康教育的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)框架等重要組成部分，即試圖基于理論去描摹心理健康教育課程化的應(yīng)然狀態(tài)；二是區(qū)域和學(xué)校通過實(shí)驗(yàn)，探索課程化的實(shí)施階段和相應(yīng)措施，即試圖通過個(gè)性化的實(shí)踐，探索在不同條件和環(huán)境下心理健康教育課程化的實(shí)然狀態(tài)；三是有的區(qū)域通過文件提出了課程建設(shè)要求，即進(jìn)行課程化的制度保障建構(gòu)。
為使描述系統(tǒng)易懂，筆者將上述三種狀況分別稱為心理健康教育課程化的理論研究、實(shí)踐推進(jìn)和制度構(gòu)建。
先來看理論研究部分。有的研究者認(rèn)為，心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對獨(dú)立的課程組成的，課程化能夠使課程從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)的課程方案有針對性地提高學(xué)生的心理能力，使之學(xué)會處理成長過程中的各種問題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格的完善（張微，鄭夢涵，2009）。也有研究者呼吁，要通過行政手段，大力推廣心理健康教育的課程化（李黎，2010）。還有研究者對心理健康教育課程的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了詳盡分析，明確提出：心理健康教育課程的發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們健康成長；預(yù)防性目標(biāo)是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、生活和成長中的心理問題，使其懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達(dá)到良好的社會適應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生具有正確的自我意識，能對學(xué)習(xí)和人際關(guān)系作出適應(yīng)性調(diào)整，具有獨(dú)立自主的能力，建立正確的人生觀和適當(dāng)?shù)纳罘绞剑ㄠ嚾缌辏?006）。
再來分析實(shí)踐推進(jìn)部分。有的學(xué)校在實(shí)施新課程、推進(jìn)國家課程校本化的過程中，初步形成了心理健康教育的課程設(shè)置（余永范，開元學(xué)校，2010）。有的部門，如遼寧大連市西崗區(qū)教育局認(rèn)為學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)與實(shí)施已成為必然要求，重視加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、健全的人格，是社會發(fā)展的必然；并明確提出“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將“微笑每一個(gè)、智慧每一個(gè)、個(gè)性每一個(gè)”作為共同的價(jià)值追求，在小班化心理健康教育領(lǐng)域中架構(gòu)起以合理有效開發(fā)心理潛能為發(fā)展方向，以情感教育激活每一個(gè)學(xué)生的心理、提高學(xué)習(xí)效能為訴求，以多元智能活動(dòng)為途徑，以培養(yǎng)快樂、自信、健康的學(xué)生為主旨的小班化心理健康教育課程體系。有的學(xué)校以校本課程的形式來開發(fā)和實(shí)施心理健康教育，納入課表，規(guī)定課時(shí)（江蘇昆山市高科園小學(xué)，2008）。
明確提出課程化制度構(gòu)建的地區(qū)較少，其中有北京市等。如北京市《加強(qiáng)未成年人思想道德教育工作行動(dòng)計(jì)劃》（2005~2010年）明確提出“要加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育課程、教材、教法的研究，并將心理健康教育貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中。積極創(chuàng)設(shè)條件，開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課或選修課?！?/p>
理論研究、實(shí)踐推進(jìn)和制度構(gòu)建的三頭并進(jìn)，使得心理健康教育課程化成為一種發(fā)展趨勢。
（二）課程化建設(shè)過程中彰顯的種種問題
盡管課程化成為發(fā)展趨勢，并在研究、實(shí)踐和制度方面取得了長足發(fā)展，但在建設(shè)進(jìn)程中仍然存在很多問題。
第一，心理健康教育的價(jià)值定位依然模糊。盡管文件已經(jīng)明確，不能以德育來代替心理健康教育，也不能以品生、品社等學(xué)科進(jìn)行替換，但是心理健康教育的獨(dú)立價(jià)值領(lǐng)域到底是什么？它在學(xué)校教育中的存在空間和呈現(xiàn)形式應(yīng)該是什么樣的？這些問題目前并沒有得到明確。如有的研究者就提出，心理健康教育在實(shí)施過程中應(yīng)該是價(jià)值中立的，只關(guān)涉學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)和心理活動(dòng)，而不關(guān)涉價(jià)值觀的導(dǎo)入。有的研究者則有針對性地提出，心理健康教育不應(yīng)僅僅傳遞一般的心理健康知識，同時(shí)也要傳遞國家和民族的核心價(jià)值觀，重視積極正確的傳統(tǒng)價(jià)值觀的傳遞。
第二，心理健康教育在很多學(xué)校依然處于邊緣化位置。因缺乏相應(yīng)的管理和監(jiān)督體系，很多學(xué)校對心理健康教育重視不夠，有方案不執(zhí)行，有目標(biāo)不落實(shí)，敷衍了事，即便安排了固定課時(shí)，也經(jīng)常被占用，師資變動(dòng)快，敲邊鼓不深入，隨意性強(qiáng)，尤其在初、高中，更是被淹沒在考試導(dǎo)向的學(xué)校教育氛圍中。
第三，心理健康教育總體目標(biāo)嚴(yán)重削弱。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這里明確提出了四個(gè)關(guān)鍵詞“提高”“開發(fā)”“培養(yǎng)”“促進(jìn)”。但在實(shí)際操作中，很多區(qū)域和學(xué)校僅僅關(guān)注已經(jīng)產(chǎn)生了心理疾病或者心理障礙的學(xué)生，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“查找”“矯正”“干預(yù)”和“排解”。這就嚴(yán)重削弱了心理健康教育的總體目標(biāo)。
第四，部分區(qū)域心理健康教育的學(xué)科化傾向依然突出。有的地區(qū)以國家課程的學(xué)科建設(shè)模式來引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃?，旨在?gòu)建學(xué)科取向的課程體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和大一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，勢必難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需求，學(xué)科化傾向伴隨的是知識化教學(xué)，這種方式明顯違背了心理健康教育的基本性質(zhì)，即心理健康教育課程應(yīng)以個(gè)體發(fā)展取向?yàn)橹?，以活?dòng)為中介，通過讓學(xué)生參與、體驗(yàn)與感悟，認(rèn)識自己，并極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
第五，實(shí)施中的注入式依然突出。有些學(xué)校授課形式主要是班級授課式，教學(xué)中的注入式依然突出，即便設(shè)計(jì)了活動(dòng)，但由于教師的過分主導(dǎo)，學(xué)生只能圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)，配合活動(dòng)的進(jìn)行，并沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的興趣和力量，即通過不斷的察看和反思，來預(yù)防、克服和排解心理問題，開發(fā)心理潛能。
造成上述問題的成因很多。心理健康教育的課程化有著一般性課程建設(shè)的共性，從課程出發(fā)細(xì)致分析上述問題的話，筆者發(fā)現(xiàn)，有些問題是因?yàn)楫?dāng)前對課程管理和課程評價(jià)的忽視而導(dǎo)致的。
二、心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用
雖然一個(gè)良好的課程管理體系是課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施等層面能夠有效銜接、順利實(shí)施的重要因素，也是課程從文本化的標(biāo)準(zhǔn)或者《綱要》到一線實(shí)踐減少課程衰減的重要保障，但是在課程建設(shè)過程中經(jīng)常被形式化或者忽視，因此，有必要對心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用進(jìn)行界定和描述。
心理健康教育課程管理主要指向制度、目標(biāo)、規(guī)程、行為、環(huán)境，其作用應(yīng)該包括如下幾點(diǎn)：
（一）制度體系的健全化
制度體系的健全化主要包括兩個(gè)部分：一是制度文本的制定與下發(fā)，設(shè)置明晰的管理框架；二是構(gòu)建市、區(qū)、校分工合理、職責(zé)明確的管理體系?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中明確提出：市教委進(jìn)一步加強(qiáng)和完善北京市心理健康教育中心建設(shè)，充分發(fā)揮心理健康教育專家指導(dǎo)委員會的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作，制定中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的培訓(xùn)方案及考核辦法，并定期到各區(qū)縣及學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)；各區(qū)縣教委必須加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，有專人負(fù)責(zé)。各區(qū)縣要成立心理健康教育中心，要配備專職人員，并有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)。
（二）課程目標(biāo)的明確化
心理健康教育課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)是課程化建設(shè)的重要前提，也是課程管理的重要參考和依據(jù)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，但這并不能直接挪用為課程目標(biāo)，各區(qū)域還應(yīng)該對總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行解讀和細(xì)化，建立起符合本區(qū)域教育現(xiàn)狀的課程目標(biāo)體系，從而使得課程管理有參考和依據(jù)。
（三）工作規(guī)程的明晰化
有了制度框架和目標(biāo)體系，下一步就要有一個(gè)明晰化的管理工作規(guī)程。一個(gè)明晰的管理工作規(guī)程主要包括管理對象的概念界定、價(jià)值領(lǐng)域確定、管理的基本任務(wù)和實(shí)施方式等，是保障心理健康教育工作能夠有效運(yùn)行的保障性制度和規(guī)范。
（四）教學(xué)行為的科學(xué)化
心理健康教育與其他專題教育不同，有一門積淀深厚、框架齊全的心理學(xué)學(xué)科作為依托，這使得它有了相對獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值和意義。比如美國設(shè)置有關(guān)社會學(xué)、心理學(xué)課的公立學(xué)校高達(dá)77.1%，一些學(xué)校在社會學(xué)科的選修課中開設(shè)了心理學(xué)課，如《心理學(xué)入門》《文學(xué)心理學(xué)》《普通心理學(xué)》等，這些選修課一般在11、12年級開設(shè)。英國中小學(xué)也為學(xué)生開設(shè)了《社會與個(gè)人發(fā)展》的心理健康教育課程。但在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程中，允許心理健康教育有學(xué)科關(guān)注，但絕不能學(xué)科化。心理健康教育課程的教學(xué)不是心理知識的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康的心理體驗(yàn)，重情感目標(biāo)。教學(xué)行為的科學(xué)化就意味著心理健康教育的實(shí)施要符合情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑和方式方法。
（五）設(shè)施環(huán)境的改良化
實(shí)施環(huán)境也是課程管理的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樾睦斫】到逃恼n程化進(jìn)程中實(shí)施方式和手段非常豐富，既有隱性課程，也有顯性課程，既有課堂教學(xué)、講座，也有輔導(dǎo)報(bào)告、個(gè)體治療，還有學(xué)科滲透，這就需要一定的設(shè)施環(huán)境來支持和促進(jìn)。特別是隱性課程，因?yàn)樗枰柚h(huán)境來實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，對設(shè)施和環(huán)境有一定的要求，如展板、標(biāo)語、學(xué)生相關(guān)作品的擺放等要有藝術(shù)性和美感，讓學(xué)生在心理放松和愉悅的狀態(tài)下有所收獲。
三、心理健康教育課程評價(jià)的主要內(nèi)容和作用
課程評價(jià)是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也常常是課程發(fā)展的掣肘因素，因?yàn)樗３１缓雎?。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對管理有寥寥數(shù)語的描述，但并未涉及評價(jià)?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》對評價(jià)有些描述和規(guī)定，后面將詳述。從課程角度出發(fā)，課程評價(jià)主要包括對課程本身的評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，前者包括對課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等層面的評價(jià)；后者包括學(xué)生對課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)。
（一）基于制度文本和教育環(huán)境，嘗試構(gòu)建區(qū)域心理健康教育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
如果將心理健康教育作為一門課程來規(guī)劃、開發(fā)和實(shí)施，那么需要有自己的科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。
這里提到的所謂制度文本是指國家頒布的相關(guān)文件，所謂教育環(huán)境是指當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出按照“積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)”的工作原則，劃分三類區(qū)域：大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)，暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，分類推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育。這就客觀決定了各地心理健康教育的推進(jìn)方式和程度是不一樣的，因此，課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。
有的學(xué)者提出基于增強(qiáng)心理健康教育規(guī)范性和科學(xué)性的需要，要設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程要以指導(dǎo)綱要為評價(jià)藍(lán)本，并從目標(biāo)取向、學(xué)生對待、運(yùn)作形式、師生地位等八個(gè)層面提出了心理健康教育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（劉華山，2006）。也有研究者提出評價(jià)指標(biāo)主要包括：心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況；心理健康教育活動(dòng)開展情況及各學(xué)科課程滲透的情況；心理輔導(dǎo)室或咨詢室的基本建設(shè)情況；心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)的開展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實(shí)際效果等。同時(shí)，學(xué)校心理檔案的建立與管理，學(xué)校心理健康教育的組織工作、校園環(huán)境建設(shè)，學(xué)校的心理氛圍也應(yīng)納入心理健康教育工作評價(jià)的范疇（廖全明，2008）。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》（試行）中明確提出制定并逐步完善中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育的考核標(biāo)準(zhǔn)與評估方法?？己嗽u估應(yīng)注重過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合，并設(shè)立了學(xué)校心理健康教育的評估指標(biāo)。
筆者認(rèn)為，從制度文本和教育環(huán)境出發(fā)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是以《綱要》為依據(jù)，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須由《綱要》所明確的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法延伸而來；二是要因地制宜，即根據(jù)當(dāng)?shù)厮x擇的心理健康教育方式和途徑，構(gòu)建與教育實(shí)際相符合的標(biāo)準(zhǔn)體系。
（二）基于課程類型的考量，利用現(xiàn)有課程評價(jià)與審批制度，嚴(yán)把內(nèi)容關(guān)
目前，除了學(xué)校內(nèi)部安排的各種媒體宣傳和講座以及各類咨詢活動(dòng)外，心理健康教育主要以地方課程和校本課程為載體得以實(shí)施。以北京市為例，北京市既有心理健康教育的地方教材，也有各學(xué)校自編的心理健康教育校本講義（或校本教材）。地方教材方面，北京市有一整套的申報(bào)、受理、審查、批準(zhǔn)、反饋地方課程教材行政許可審批制度，有明確而嚴(yán)格的審查標(biāo)準(zhǔn)；校本課程方面，北京市有較為成熟的學(xué)校規(guī)劃、申報(bào)，區(qū)縣教育行政部門統(tǒng)籌審核、備案制度。這兩套制度體系不但涉及到了行政審核，也涉及到了內(nèi)容評價(jià)。目前，北京市已啟動(dòng)課程改革固化成果（包括教材類）的評優(yōu)工作，部分心理健康教育地方教材和校本教材可能會進(jìn)入評優(yōu)體系，這樣一來，北京市心理健康教育課程內(nèi)容這一關(guān)就形成了環(huán)環(huán)相扣的三套體系相互作用的現(xiàn)狀，有力地保證了內(nèi)容的科學(xué)性和適宜性。
（三）基于學(xué)校構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系
學(xué)校是心理健康教育實(shí)施的最基本場所，一套清晰可操作的評價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)校規(guī)范實(shí)施心理健康教育的重要把手。
基于學(xué)校構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系包括幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是要基于學(xué)校的心理健康教育課程類型，審讀區(qū)域評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并解讀細(xì)化成本校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是初步確立評價(jià)指標(biāo)體系，即將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要素分類編入指標(biāo)體系。三是進(jìn)一步確定指標(biāo)體系各級目標(biāo)、子目標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)對相關(guān)目標(biāo)賦權(quán)重。四是試用與修訂。評價(jià)指標(biāo)體系完成以后，可以在某個(gè)年級或者班級進(jìn)行小范圍試用，以判斷子目標(biāo)是否合理，所賦權(quán)重是否科學(xué)，根據(jù)反饋對評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。五是確定、解讀和培訓(xùn)。確定好評價(jià)指標(biāo)體系后，需要有一個(gè)解讀性文本供教師參考，而且相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)需要跟上，培訓(xùn)應(yīng)主要涉及指標(biāo)體系框架的形成、評價(jià)實(shí)施的基本方式及具體方法等。
（四）以過程性評價(jià)為重心
從課程評價(jià)的實(shí)施過程來看，課程評價(jià)可以分為起始評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)三個(gè)部分。起始評價(jià)的主要任務(wù)是評價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，目的在于準(zhǔn)確把握學(xué)情；過程評價(jià)是課程實(shí)施過程中的評價(jià)，目的在于收集有關(guān)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的信息，經(jīng)過分析來判定是否達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)；結(jié)果評價(jià)則是指在一門課程結(jié)束或一個(gè)教學(xué)方案結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的評價(jià)，也被稱作終結(jié)性評價(jià)。這三種評價(jià)的指向和服務(wù)對象不同：起始評價(jià)指向未進(jìn)入課程的學(xué)生，服務(wù)對象是教師；過程性評價(jià)指向課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)生，服務(wù)對象是教師和學(xué)生；結(jié)果評價(jià)指向已完成課程的學(xué)生，服務(wù)對象主要是教師。
筆者認(rèn)為心理健康教育的過程是學(xué)生知、情、意、行發(fā)展變化的過程，關(guān)注的是無數(shù)個(gè)瞬間中的學(xué)生，關(guān)注的是心理發(fā)展和變化脈絡(luò)，因此，在評價(jià)中應(yīng)該以過程性評價(jià)為重心。此外，心理健康教育的結(jié)果或者實(shí)施效果并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠明顯表現(xiàn)出來的，過分關(guān)注結(jié)果，常常會失去最佳的評價(jià)時(shí)機(jī)。再者，心理健康教育有一定的隨機(jī)性，在具體實(shí)踐過程中有時(shí)會有一些意想不到的良好結(jié)果呈現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候特別需要評價(jià)的跟進(jìn)。
（五）要突出關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)
之所以單獨(dú)提出要突出關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)，有兩方面原因：一是目前基本達(dá)成共識的心理健康教育實(shí)施原則的引領(lǐng)；二是筆者對心理健康教育根本價(jià)值的解讀。
心理健康教育的實(shí)施原則見仁見智，目前基本達(dá)成共識的原則有：主體性原則――充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的主體地位和成長需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育過程，在活動(dòng)中獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生自助、自立、自強(qiáng)。發(fā)展性原則――學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長與發(fā)展。差異性原則――要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)不同年齡和不同環(huán)境下學(xué)生的個(gè)別問題，將群體教育與個(gè)別化教育、疏導(dǎo)相結(jié)合，針對學(xué)生的不同問題，采取有效的輔導(dǎo)措施，使心理健康教育更具針對性和實(shí)效性。主體性也好，發(fā)展性和差異性也好，都切實(shí)說明了在心理健康教育實(shí)施過程中學(xué)生實(shí)際需要和發(fā)展的不一致性，覆蓋全體學(xué)生的評價(jià)無法揭示個(gè)體的實(shí)際狀況。在當(dāng)前中小學(xué)班額較大的背景下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評價(jià)，成為迫切需要研究的課題。
說到底，心理健康教育的根本價(jià)值在于每一個(gè)學(xué)生能夠成為心理健康、思維活躍的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和自我管理者。當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，對自己的行為負(fù)責(zé)時(shí)，他的主體性才能真正得到體現(xiàn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)控和管理都需要技巧和方法，而自我評價(jià)恰恰能提供這些。
當(dāng)前，心理健康教育的重要性為越來越多的人所認(rèn)同，心理健康教育的課程化作為一種嘗試有了很有價(jià)值的探索，但是管理和評價(jià)因素的或缺卻使得這些探索不夠完善。我們應(yīng)該將心理健康教育的課程化作為一個(gè)整體去研究和推進(jìn)，彌補(bǔ)或缺的因素必將會使整個(gè)進(jìn)程更加順暢。
注：此文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題”課程教學(xué)專題組階段性成果之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]李黎.論心理健康教育的課程化[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線,2010,(3):269~271.
[2]張微，鄭夢涵.心理健康教育課程設(shè)計(jì)原則[J].中小學(xué)心理健康教育,2009,(9).
[3]廖全明.我國中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).
[4]詹浩波.心理健康教育的課程化管理[J].中小學(xué)心理健康教育,2009,(10).
[5]王新梅.國外、港臺地區(qū)學(xué)校心理健康教育對我國大陸中小學(xué)心理健康教育的啟示[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(4).
[6]鄧如陵.論學(xué)校心理教育課程的設(shè)計(jì)原則與評價(jià)[J].教學(xué)與管理,2006,(11).
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；保障機(jī)制
近年來，隨著教育生態(tài)的改善，傳統(tǒng)教育理念與方式已無法適應(yīng)時(shí)展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來越多的大學(xué)生不同程度地存在心理問題，并進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生社會適應(yīng)能力低下，情緒化突出，人際關(guān)系不和諧，嚴(yán)重妨礙了大學(xué)生的健康成長。鑒于大學(xué)生心理健康教育的緊迫性，本文對高校大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行了以下幾方面的探索。
一、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識能力，使大學(xué)生走出誤區(qū)
首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念。由于我國心理健康教育的保障機(jī)制構(gòu)建較晚，許多學(xué)校雖開設(shè)了心理教育課程，但因心理教育理論知識匱乏，存在將心理問題與思想品德問題混淆等認(rèn)知不全面、不客觀的現(xiàn)象。這種認(rèn)識上的誤區(qū)致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴(yán)重影響了心理健康教育取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，導(dǎo)致越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念是心理健康教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。其次，提高大學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識。隨著時(shí)代的發(fā)展，各高校的教育環(huán)境正趨于復(fù)雜，認(rèn)清心理健康教育的重要性，是大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，建立大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制，是大學(xué)生健康成長的重要保障。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的成立，是提高全體師生對心理健康教育的認(rèn)識的重要手段。
二、健全心理教育機(jī)構(gòu)，完善心理教育體制
建立健全大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制是學(xué)校需要解決的重要問題。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，建立專業(yè)化的心理健康教育機(jī)構(gòu)。如建立大學(xué)生心理教育健康中心，完善人員配置，設(shè)立專業(yè)的實(shí)施和保障機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)資料收集、文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)宣傳等工作；通過學(xué)校廣播、校園網(wǎng)、櫥窗、?？让浇槠占靶睦斫逃R；聘請心理教育專家常駐本校，對大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專業(yè)化的分析；通過心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學(xué)生心理健康宣傳活動(dòng)等手段，與大學(xué)生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學(xué)生處理心理問題的能力[1]。
三、培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)
心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)分為專職和兼職。專職工作的知識性、專業(yè)化、技術(shù)性很強(qiáng)，需嚴(yán)格把關(guān)，選拔出在心理咨詢和心理學(xué)教育工作中表現(xiàn)突出、具備專業(yè)化水準(zhǔn)和高尚的道德品質(zhì)的教師，為專職隊(duì)伍提供基本保證。兼職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)選擇綜合素質(zhì)良好、有擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、熱愛心理學(xué)和具有一定心理健康教育基礎(chǔ)的教師，使其與專職師資團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，組織心理學(xué)學(xué)術(shù)討論，提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)心理學(xué)研究[2]，制定專業(yè)的大學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，并以定期培訓(xùn)的方式使教師關(guān)注和把握大學(xué)生的心態(tài)，運(yùn)用心理健康知識使大學(xué)生擁有積極的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)和健康向上的人生信念。
四、心理教育機(jī)構(gòu)要為心理健康教育提供物質(zhì)保障
首先要保證教育辦公經(jīng)費(fèi)的投入，包括心理教育宣傳活動(dòng)、心理咨詢熱線、心理教育網(wǎng)站建設(shè)與推廣、學(xué)校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進(jìn)行廣泛宣傳，營造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)與學(xué)術(shù)交流經(jīng)費(fèi)、專題經(jīng)費(fèi)的投入。最后，要保證大學(xué)生心理健康教育環(huán)境的資金投入[3]。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場所，因此，良好的學(xué)校環(huán)境、健全的硬件設(shè)施等都有助于大學(xué)生心理健康教育工作的開展。同時(shí)，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是心理健康教育的前提，也是大學(xué)生心理教育正常開展的保證。
五、認(rèn)真總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，做好監(jiān)督
學(xué)校通過約束機(jī)制對心理教育工作進(jìn)行監(jiān)督，提高工作成效，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理教育目標(biāo)的重要保證[4]。檢查、指導(dǎo)和監(jiān)督心理健康教育，能夠進(jìn)一步完善大學(xué)生心理教育工作，并在監(jiān)督與反饋中提高教師團(tuán)隊(duì)對心理健康教育的認(rèn)識。同時(shí)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的生命力[5]。
六、結(jié)語
建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制，能促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和心理素質(zhì)的提高，開發(fā)潛能，加強(qiáng)其社會適應(yīng)力，使其最大限度地發(fā)揮自身的應(yīng)對能力。因此，建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制是新時(shí)代大學(xué)生成長的重要保障，是促進(jìn)素質(zhì)教育正常發(fā)展的必然需求，也是推動(dòng)社會穩(wěn)定發(fā)展的必要助力。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧杰,李秀娟.學(xué)校心理健康教育保障機(jī)制構(gòu)建[J].校園心理,2011,9(5):343-344.
[2]劉廣蘇.學(xué)校心理健康教育的途徑[J].教育評論,2007(1):133-134.
[3]郭麗虹.關(guān)于學(xué)校心理健康教育問題的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版),2007(3):129-131.
[4]王書荃.學(xué)校心理健康教育十年研究回顧與思考[J].中國教育學(xué)刊,2007(8):57-59.
關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；課程建設(shè)
2011年，教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中指出，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系，并且應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方法。由此可見，國家對高校心理健康教育課程的建設(shè)日益重視。如今，各高職院校普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但基本上與本科院校的課程設(shè)置沒有太大差異，有的學(xué)校甚至直接沿用了本科學(xué)校的課程設(shè)置模式，這樣并不具有科學(xué)性，高職院校應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的具體心理特點(diǎn)，開展相關(guān)的心理健康教育課程，以有效地增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，并切實(shí)改善高職院校的心理健康教育工作。
一、高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)
高職院校的學(xué)生大都處于18-22歲的年齡段之間，他們的心理狀態(tài)處于成熟的過渡時(shí)期，精力旺盛、思維活躍、情感豐富，獨(dú)立性和自我意識大大增強(qiáng)，自我同一性已經(jīng)初步確定，并且不斷分化整合。在學(xué)業(yè)生活上的價(jià)值感日漸加強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的追求成功和自我實(shí)現(xiàn)的欲望。但同時(shí)，高職院校的學(xué)生往往來自高中成績中下等的學(xué)生群體，他們在進(jìn)入高職院校后，面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、難度有了新的挑戰(zhàn)，加上本身的知識儲備和學(xué)習(xí)能力相對本科生較欠缺，一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對專業(yè)不感興趣。復(fù)雜多變的社會環(huán)境、嚴(yán)峻激烈的市場競爭，也使高職院校學(xué)生更容易失去自信，產(chǎn)生心理上的不平衡。由于自控能力較差、較難控制并調(diào)節(jié)自己的不良情緒和行為、心理承受能力較弱，與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理上要面對更多的心理困境，自卑、孤獨(dú)、焦慮、抑郁、困惑等一系列心理問題較之普通高等院校的學(xué)生表現(xiàn)得更加普遍。
二、當(dāng)前高職院校心理健康教育課程建設(shè)存在的問題
（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)的偏差
教育部衛(wèi)生部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中指出：要“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。高校要普及大學(xué)生心理健康教育，發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教學(xué)對提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。要結(jié)合實(shí)際，有針對性地開設(shè)相關(guān)選修課程。要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。”當(dāng)前，雖然絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了心理健康教育課，但在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上還是以減少和消除學(xué)生的心理問題為主，將教學(xué)目標(biāo)聚焦在“心理問題”上，目標(biāo)依然慣性地把每個(gè)學(xué)生心理問題的矯正和預(yù)防放在首位，而忽視了學(xué)生積極心理品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)，從而大大降低了高校心理健康教育的積極作用。當(dāng)然，日益頻發(fā)的高校心理突發(fā)事件與這種狀況不無關(guān)系，但是，面對有著獨(dú)立思維和健全人格的大學(xué)生群體，還是應(yīng)該擺正心理健康教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生更多正面的、積極的導(dǎo)向作用。
（二）教材內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)
高職院校以培養(yǎng)高技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要放在學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)上，同樣，心理健康教育課的課程內(nèi)容也應(yīng)該圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地突出實(shí)用性。目前，國內(nèi)已公開出版發(fā)行的高職心理健康教育教材日漸增多，包括聶振偉主編的《普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材：高職心理健康教育》，張利等編著的《高職心理健康教育實(shí)用教程》，朱艷、肖淑梅主編的《高職大學(xué)生心理健康教育》，劉樹林主編的《高職大學(xué)生心理健康教育》等等。但是，從這些教材的內(nèi)容上看，高職院校的心理健康專用教材和普通高校一樣，教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，大都包含大學(xué)生心理健康概述、自我意識、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒管理等方面的內(nèi)容。從這些內(nèi)容上來看，主要還是以理論的傳授為主，且基本上只體現(xiàn)了普通大學(xué)生的共性心理特征，而沒有體現(xiàn)出高職學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，也就滿足不了他們特有的心理需求。內(nèi)容的滯后、缺乏實(shí)用性、趣味性和可讀性，對于學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高的高職生來說，不僅很難達(dá)到教學(xué)效果，而且增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
（三）教學(xué)形式單一
當(dāng)前的高職院校一般為大課堂教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)的講授法，以教授理論為主。而這種與其他課程無異的“填鴨式”教學(xué)，很難獲得高職學(xué)生的喜愛。多數(shù)學(xué)生由于缺乏對心理學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，在面對理論知識時(shí)也缺乏耐心和興趣。再加上教學(xué)內(nèi)容的針對性和指導(dǎo)性不強(qiáng)，就造成課堂教學(xué)的實(shí)際效果難以到達(dá)提高學(xué)生心理素質(zhì)和助其成長的作用。
（四）課程的學(xué)時(shí)不足
教育部要求各高校根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系?？梢杂袃煞N開課方式：開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生；或者在第一學(xué)期開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學(xué)生素質(zhì)教育、心理學(xué)專業(yè)知識有關(guān)的選修課程。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32-36個(gè)學(xué)時(shí)。當(dāng)前各高校大都采取第一種方式，但是有的院校缺乏對心理健康教育課的重視，在實(shí)際的執(zhí)行過程中，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。以南昌市某高職院校為例，該校的心理健康課程開設(shè)在大一，也就是新生入學(xué)后的第一、二個(gè)學(xué)期，每學(xué)期的心理健康教育課共8個(gè)課時(shí)，并且是以公共講座的形式進(jìn)行，比起教育部規(guī)定的課時(shí)數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于課時(shí)的限制，不僅心理學(xué)的基本知識難以講解透徹，其他相關(guān)的心理學(xué)的分支課程更是難以展開，這樣就難以達(dá)到心理健康教育課作為公共課來普及心理學(xué)知識提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
（五）師資力量缺乏
教育部在2011年公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對高校學(xué)生心理健康教育人員配備做出了“硬指標(biāo)”，要求高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師。但就目前看多數(shù)院校不僅專職教師配備不足，兼職教師的數(shù)量也不達(dá)標(biāo)。以南昌某高職院校來說，只有一位專職心理教師，常常是一個(gè)老師承擔(dān)了全校的心理健康教育公共課，這樣的工作量不僅造成專業(yè)教師身體和精神上的疲憊，而且也很難有時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識、吸收新能量去更好地在課堂上向?qū)W生傳授心理學(xué)知識。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)校的心理健康教育課老師由輔導(dǎo)員或者思想政治教育課老師擔(dān)任，由于這些老師并非專業(yè)出身，只是表面上對教材進(jìn)行整合理解就進(jìn)行教學(xué)，對那些更深層專業(yè)的心理學(xué)知識知之甚少，對心理健康教育的本質(zhì)、特點(diǎn)、原則、理念等的認(rèn)識不夠深刻清晰，就很難更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、高職院校心理健康課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議
（一）建立以積極心理學(xué)為主導(dǎo)的課程培養(yǎng)目標(biāo)
在世界著名高等學(xué)府哈佛大學(xué)，排名第一的課程，不是大宗的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也不是實(shí)用的法律課程，而是泰勒·本一沙哈爾博士的幸福課。該課程以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以講授課程的方式對幸福的含義、幸福的感受、幸福的尋找、幸福的實(shí)現(xiàn)等關(guān)于幸福的話題，做了多角度、多維度的剖析，和學(xué)生在課堂上分享了與眾不同的信息并使他們獲得了正面積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，高職院校心理健康課程也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生積極的感受和體驗(yàn)以及積極的個(gè)性特質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和創(chuàng)造幸福的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。積極的體驗(yàn)增加了，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力自然會提高和增強(qiáng)，并能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)自身心理朝著健康良性的方向發(fā)展。
（二）開發(fā)具有行業(yè)特色的心理健康教育校本課程
校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。高職院校開發(fā)具有行業(yè)特色的校本課程，其意義不僅在于使課程更好地適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是使開發(fā)出來的課程具有多層次，來滿足學(xué)生的心理需求并發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。各個(gè)高職院校都有自己的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)心理和職位心理，圍繞這些未來的心理需求編寫專門的行業(yè)心理教材，學(xué)生在校期間就圍繞畢業(yè)后行業(yè)崗位需求的心理學(xué)知識進(jìn)行行業(yè)心理教育，來提高學(xué)生對該崗位的職位適應(yīng)性，加深對該職業(yè)崗位的認(rèn)識，這樣提前系統(tǒng)的課程能夠解決學(xué)生緊迫的社會需求，提高他們的心理素質(zhì)，以更積極的心態(tài)面對未來的職業(yè)生涯。
（三）采取體驗(yàn)式的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果
高職院校心理健康教育課程的組織形式應(yīng)該摒棄原來的單向灌輸式方式，針對學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，以項(xiàng)目活動(dòng)為主，理論介紹為輔。將每一個(gè)單元以項(xiàng)目任務(wù)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂先主動(dòng)參與體驗(yàn)活動(dòng)，通過親身的經(jīng)歷去感受理論所帶來的現(xiàn)實(shí)意義，將這些知識內(nèi)化，來發(fā)展自己的高級心理機(jī)能。在項(xiàng)目結(jié)束后結(jié)合相關(guān)案例補(bǔ)充理論依據(jù)，并教會學(xué)生如何運(yùn)用心理理論，這樣師生互動(dòng)的課堂氣氛既注重了理論性又突出了實(shí)踐性，學(xué)生既有認(rèn)知上的體驗(yàn)，又有活動(dòng)的樂趣，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并調(diào)動(dòng)他們的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大大地增強(qiáng)心理健康教育的課堂教學(xué)效果。
（四）發(fā)揮素質(zhì)拓展在心理健康教育課中的作用
傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般只集中在課堂上，為了提高高職院校的人才質(zhì)量，使學(xué)生更加具有市場競爭力，必須將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的心理培養(yǎng)方式，采取課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮素質(zhì)拓展訓(xùn)練在心理健康教育課的作用。素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)從本質(zhì)上說是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，利用自然條件和環(huán)境來設(shè)計(jì)的水上、野外、場地等富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，是開發(fā)受訓(xùn)者心智、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神的一種課外活動(dòng)方式。它能夠培養(yǎng)參與者克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的勇氣和精誠合作的團(tuán)隊(duì)意識。對高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展更有利于他們個(gè)人潛能的挖掘、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提升。
（五）儲備并優(yōu)化心理健康教育課程師資隊(duì)伍
針對當(dāng)前高職院校師資力量不能滿足當(dāng)前學(xué)生需求的局面，學(xué)校應(yīng)該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才，為他們提供良好的工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以便留住人才，做好人才儲備工作。目前，已經(jīng)有一些省份強(qiáng)制性地按比例配備高校的專職心理健康課教師，如廣東高校早在2006年就推行“師生互助計(jì)劃”，按1∶4000比例配備心理健康專職教師；四川省在2008年的加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會上也要求本科院校和規(guī)模較大的高職高專學(xué)校按照1∶3000的師生比例配備專職心理健康教師。當(dāng)然，在做好教師儲備工作的同時(shí)也需要對現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行優(yōu)化，為其提供研修培訓(xùn)的機(jī)會，更好地學(xué)習(xí)新知識以便更好地向?qū)W生傳授。對于兼職的心理教師和輔導(dǎo)員可以進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提供機(jī)會讓他們報(bào)考心理咨詢師，提高他們的整體素質(zhì)，使他們在自己的工作崗位上能更好地發(fā)揮自己的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陽艷美.高職院校心理健康教育課程建設(shè)存在的問題及
對策[J].成人教育，2013，（1）.
[2] 毛智力.高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的思考
[J].中國電力教育，2011，（22）.
[3] 廖克玲.構(gòu)建廣東高職院校心理健康教育課程體系初探
[J].職業(yè)與教育，2008，（2）.
