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【關(guān)鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)對比
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
當(dāng)今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學(xué)作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。2004年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）與德國梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業(yè)本科教育項(xiàng)目。中德國際學(xué)院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學(xué)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)。
學(xué)生能否順利地走出國門，在國外完成學(xué)業(yè)，扎實(shí)的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔(dān)學(xué)生基礎(chǔ)階段專業(yè)課程教學(xué)之外，力求給學(xué)生營造良好的德語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，德方合作院校每年也都會在德國當(dāng)?shù)仄刚埖录處焷砦以喝谓?，和中方教師共同承?dān)學(xué)生的德語教學(xué)工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區(qū)，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學(xué)生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實(shí)生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學(xué)習(xí)和了解的機(jī)會。但在與外教合作過程中發(fā)現(xiàn)，外教與中國師生在教學(xué)中也存在一些分歧，給德語教學(xué)帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學(xué)的差異，有助于我們揚(yáng)長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學(xué)質(zhì)量。
一、德籍教師的教學(xué)優(yōu)勢
1.語言和文化方面
外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風(fēng)土人情。大多數(shù)學(xué)生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機(jī)會與之交流。在交流中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運(yùn)用上以及在語言和文化傳統(tǒng)結(jié)合方面不具備優(yōu)勢。
2.師生關(guān)系方面
師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。中國的師生關(guān)系通常比較嚴(yán)肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統(tǒng)不同，外教在課堂上通常是以一個與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)。首先，對外教學(xué)生是按照西方的習(xí)慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學(xué)生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因?yàn)樗芙逃煌?，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經(jīng)常會用一些夸張的行為舉止來解釋復(fù)雜的語言現(xiàn)象。這些在一定程度上都能起到緩解學(xué)生緊張情緒的作用，有助于增進(jìn)師生之間融洽的關(guān)系。
3.教學(xué)方法方面
德籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂上盡可能給予學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發(fā)者和幫助者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學(xué)法。在教學(xué)中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因?yàn)檎Z法錯誤而打斷學(xué)生思路，更多的是注重語言交際的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，這些都使得課堂教學(xué)更加生動有趣。
4.考核方式方面
德籍教師十分重視學(xué)生平時的表現(xiàn)，他們會認(rèn)真地制定符合自己所任課程特點(diǎn)的計分表，將學(xué)生的出勤、回答問題、作業(yè)情況等方面記錄在冊，待到期末總結(jié)時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學(xué)生只靠期末考試蒙混過關(guān)的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學(xué)生的德語水平和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)之中。
二、德籍教師在教學(xué)中存在的不足和問題
在充分肯定外教教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的同時，也應(yīng)注意到他們教學(xué)中存在的問題。
1.個人教學(xué)水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業(yè)的對外德語教師資格培訓(xùn)，這就造成了他們某些教學(xué)方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學(xué)歷，但從未有過任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)她面對中國的大學(xué)生時，往往缺乏作為教師應(yīng)該有的耐心，經(jīng)常會不留情面地批評學(xué)生，和學(xué)生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸情緒，因而影響教學(xué)效果。
2.授課缺乏系統(tǒng)性
外教大多不按照中國制定的教學(xué)大綱安排內(nèi)容，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從實(shí)踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內(nèi)教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據(jù)，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。這對習(xí)慣于使用固定教材的中國學(xué)生來講很難適應(yīng)，一節(jié)課下來，學(xué)生往往不知道重點(diǎn)何在。
3.對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識不足
德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況也知之甚少，他們將德國的教學(xué)方式，在不做任何改變的情況下，運(yùn)用到對中國學(xué)生的外語教學(xué)中，尤其是教學(xué)的初級階段常常忽略了中國學(xué)生的感受，提問有時過于直接，不太注意學(xué)生的反應(yīng)。這種要求往往會導(dǎo)致學(xué)生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲?yàn)橹?。這種教學(xué)方式一開始很受學(xué)生歡迎， 可時間一長，學(xué)生就會失去新鮮感，尤其在語言教學(xué)的高級階段，學(xué)生往往覺得學(xué)不到什么東西，認(rèn)為是在浪費(fèi)時間，慢慢對這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦感。
4.對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
外教的個體差異導(dǎo)致了對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的外教對學(xué)生要求過高，對學(xué)生的考核比較全面和嚴(yán)格，造成考試下來學(xué)生的成績不理想，給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。而另一些外教考試很隨意，評分標(biāo)準(zhǔn)過低，給學(xué)生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學(xué)考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。
三、中外教師教學(xué)對比
1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在
在國內(nèi)仍然以語言考試作為唯一衡量學(xué)生語言水平的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教育是國內(nèi)教師普遍采用的教學(xué)方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經(jīng)認(rèn)識到了這方面的問題，也不斷在進(jìn)行改進(jìn)，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學(xué)成功與否的標(biāo)尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學(xué)生也就學(xué)什么。另一方面學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂上增加了過多的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業(yè)的練習(xí)量。這也就說明，中國學(xué)生對于西方教學(xué)方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教學(xué)方法的多樣性方面，外教有很多值得國內(nèi)教師學(xué)習(xí)的地方
如我在上文提到的，游戲教學(xué)、角色扮演、簡筆畫的運(yùn)用等，外教教學(xué)的宗旨更多是以學(xué)生作為課堂的重心，運(yùn)用交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言的實(shí)際運(yùn)用能力。但是反之，中教的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢所在。如在講解語法點(diǎn)時，中教老師運(yùn)用母語解釋，并且從外國人學(xué)習(xí)外語的角度去闡釋難點(diǎn)，運(yùn)用改進(jìn)過的語法翻譯法教學(xué)，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握語法重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學(xué)生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。
3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性方面，中教更具優(yōu)勢
國內(nèi)教師都接受過教師資格培訓(xùn)，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識 針對課程配備了完整的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)進(jìn)度，因此整個課程教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生容易掌握該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而外教的課堂教學(xué)隨意性較大。
四、合理改進(jìn)，取長補(bǔ)短
如何合理地改進(jìn)外教與國內(nèi)教師的教學(xué)
從而全面提高德語教學(xué)水平和教學(xué)效果是我們亟待解決的問題。作為國內(nèi)教師，我們應(yīng)當(dāng)借鑒德籍教師在教學(xué)中的長處，在日常教學(xué)中努力營造活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時將西方的教學(xué)方法同中國的教育傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學(xué)局面。而對于外教的日常教學(xué)管理，也應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。在課程開始之前，應(yīng)與外教共同制定出較為合理的教學(xué)計劃。在課程設(shè)置及課程安排方面還應(yīng)當(dāng)注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢，并定期開展教學(xué)研究活動，在交流中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。
外籍教師的引進(jìn)為中國課堂的德語教學(xué)提供了原汁原味的本土風(fēng)情，注入了新鮮的血液。在教學(xué)實(shí)踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化非常嚴(yán)重,學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大,特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。
二、造成上述情況的原因
那么,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?
1.被動學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)初中入后,學(xué)習(xí)習(xí)慣還和小學(xué)生一樣,課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,上課時喜歡做小動作,不專心聽老師講課,在學(xué)校有老師在的時候做做作業(yè),老師不在時候,腦子里想到的只是玩,回家后還要在家長的督促下才能把作業(yè)完成,學(xué)習(xí)很不自覺。
2.學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點(diǎn)難點(diǎn),突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn),白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué),常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
三、什么是有效性教學(xué)
有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
隨著新課程改革的不斷深入,有效教學(xué)已成為教育研究的熱點(diǎn)話題,人們把有效教學(xué)看成是促進(jìn)學(xué)生和教師可持續(xù)發(fā)展的教學(xué),是適應(yīng)當(dāng)前時展要求的教學(xué)。它要靠有效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng),靠有效的教學(xué)過程保證,靠有效的教學(xué)結(jié)果支持,更要靠三者的和諧統(tǒng)一來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前看課堂教學(xué)是否有效,已不再是過去教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W習(xí)的能力是否得到發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學(xué)。這就需要我們不斷打造有效課堂,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
四、現(xiàn)階段進(jìn)行有效教學(xué)的對策
楊九俊教授認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的特點(diǎn)應(yīng)該是:①主動的參與;②明確的目標(biāo);③挑戰(zhàn)性思維活動;④深刻的體驗(yàn);⑤適切的方法;⑥有意義建構(gòu);⑦清晰的反饋;⑧遷移、創(chuàng)造的愿望能力。那么我們可以從以下三個方面來開展推進(jìn)有效性教學(xué)。
1.設(shè)計有效的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)方法的探究必須適應(yīng)課堂教學(xué)特點(diǎn),適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),身心特點(diǎn),必須以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感等潛質(zhì)的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)。孔子說過:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋寡聞。”一個人要健康地發(fā)展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關(guān)系,一個善于合作的人,不僅能從學(xué)習(xí)中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,把一個或若干個問題放給學(xué)生,讓他們共同去解決問題,不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學(xué)生變被動為主動,完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的發(fā)展, 教師吸納借鑒學(xué)生的見解、思路,使自己的專業(yè)知識水平提高,同時給學(xué)生補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊,中等生自強(qiáng),薄弱生的自信,達(dá)到合作雙贏。同時教師在選擇問題時應(yīng)注意問題的趣味性與有效性。
2.有效的問題情境設(shè)置。當(dāng)代認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動是否有效,主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以教師應(yīng)將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境時,問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度,有啟發(fā)性,要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識之中,這樣效果更佳。
澳大利亞是發(fā)達(dá)國家，擁有豐富的基礎(chǔ)教育資源，這些教育資源能完全滿足其本國學(xué)生的教育需求。澳大利亞還廣泛吸納國際上優(yōu)秀學(xué)生來澳大利亞留學(xué)，其中不乏中國學(xué)生的身影。那么，為什么澳大利亞的教育具有如此吸引力？以及與我國相比，在基礎(chǔ)教育、教育裝備及有效使用等方面有何不同呢？
二、基礎(chǔ)教育基本情況比較
1. 澳大利亞基礎(chǔ)教育的基本情況
澳大利亞的基礎(chǔ)教育共為12年，其中義務(wù)教育階段為10年，分別含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)7年和初中3年；非義務(wù)教育即高中教育為2年。澳大利亞的課程是由國家頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各州分別制定具體的教學(xué)大綱。在20世紀(jì)末，澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)確定了關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即藝術(shù)、英語、健康、體育、數(shù)學(xué)、社會環(huán)境、外語、科學(xué)及技術(shù)。同時要求學(xué)校積極進(jìn)行綜合性課程的開發(fā)，如：價值或國際理解，工作世界教育，計算機(jī)或信息技術(shù)、環(huán)境教育等專項(xiàng)綜合課程體系。澳大利亞沒有統(tǒng)一高考，但有嚴(yán)格的學(xué)生在校評價制度，學(xué)校嚴(yán)格按透明、公平、公正的原則對學(xué)生進(jìn)行在校成績做量化評價，一旦被發(fā)現(xiàn)有舞弊現(xiàn)象，學(xué)生、教師和校長等都會被計入不良誠信記錄，這種不良誠信記錄會對學(xué)生、教師或?qū)W校造成嚴(yán)重負(fù)面影響。學(xué)生憑借在高中階段成績的量化評價來申請相應(yīng)的高校。
2. 中國基礎(chǔ)教育的基本情況
中國的基礎(chǔ)教育共15年，分別義務(wù)教育階段的小學(xué)6年和初中3年，非義務(wù)教育階段的學(xué)前教育（幼兒園）3年和高中3年。中國自2003年起的新課程改革，確立三級課程目標(biāo)：即國家課程、社會課程和校本課程。課程體系小學(xué)階段主要是語數(shù)外及科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、技術(shù)等；初中和高中階段主要是語數(shù)外、自然科學(xué)（理化生）和人文科學(xué)（政史地）、藝術(shù)、體育、技術(shù)等。每個學(xué)科在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，有多個版本的教材，學(xué)?？扇我膺x擇哪個版本的教材。同時，結(jié)合各學(xué)校的具體實(shí)際，完成校本課程指導(dǎo)下的校本教材的教學(xué)。中國有高考制度，學(xué)生憑借其高考成績資格填報相應(yīng)的高校。
3. 中國與澳大利亞基礎(chǔ)教育基本情況的比較
中國與澳大利亞在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)制上略有不同，主要表現(xiàn)在含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)階段和高中階段，相比之下中國的學(xué)制較長。新課改后，中國與澳大利亞的課程結(jié)構(gòu)課程基本相同，學(xué)科設(shè)置也基本相同，也有學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)的評價。在高校招生方式上，中國與澳大利亞是有本質(zhì)區(qū)別的，中國教育部正在努力優(yōu)化高招方式。目前中國實(shí)際決定了：中國高考方式雖然不是最理想的，但還是最適合中國國情的。
二、教育裝備比較
1. 教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較
（1）澳大利亞的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞的中小學(xué)校園一般占地面積較大，且一般是開放式的，沒有學(xué)校圍墻，教學(xué)樓也富有特色，處處充滿生機(jī)活力。雖然澳大利亞全國范圍空氣質(zhì)量很好，但教室內(nèi)還是有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25g/m3）、PM10（g/m3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)與一般室內(nèi)、汽車內(nèi)等封閉系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)均一致，幾乎達(dá)到甲醛含量為零容忍的程度。
（2）中國的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中國的中小學(xué)校園占地面積一般不大，尤其是城市學(xué)校，校園面積較小，基本都是有學(xué)校圍墻的，都為封閉式校園，教學(xué)樓有嚴(yán)格的排序，給人的感覺是嚴(yán)肅、規(guī)范、有規(guī)矩。中國國內(nèi)教室內(nèi)也有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，中國標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（1000ppm）、PM2.5（75g/m3）、PM10（150m3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)小于等于0.08mg/m3。
（3）教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較。由于中國人均土地資源的有限，尤其是大城市中人員密集，所以與澳大利亞相比一般校園面積較小，學(xué)校生均面積也較?。恢袊行W(xué)的校園是封閉式的，且教學(xué)樓的排布也比較整齊；教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明顯低于澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)。
2. 班級配備比較
（1）澳大利亞班級配備。澳大利亞班級配備首先是有一流的教師。澳大利亞重視基礎(chǔ)教育教育，尊重教師，中小學(xué)教師無論是待遇還是社會地位都是很高的；澳大利亞教育部門一直努力創(chuàng)造條件吸引一流人才到中小學(xué)來當(dāng)基礎(chǔ)教育階段的教師；澳大利亞中小學(xué)教師的素質(zhì)很高，無論是業(yè)務(wù)能力、還是人格品質(zhì)都是一流的，這樣的一流人才來當(dāng)中小學(xué)教師、配備到基礎(chǔ)教育的班級之中，教育質(zhì)量自然會很高。其次是小班化教學(xué)。澳大利亞的中小學(xué)中一個班級一般不超過27人，師生比較高，這樣有助于教師對學(xué)生的個性的關(guān)注，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性，這樣的因材施教有助于每個學(xué)生的發(fā)展。再次是班級中課堂比較自由。座位的排布形式多樣、上課的形式多樣且學(xué)生活動時間在60%以上，上課的時間也較為自由，由教師控制，課程內(nèi)容在宏觀統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上的內(nèi)容由老師自由定。
（2）中國班級配備。中國班級配備中，首先教師也是非常敬業(yè)的，不少教師在自己的專業(yè)發(fā)展方面很有見解。國家注意到在中國一流人才不太會去當(dāng)中小學(xué)教師，所以提出提高教師待遇、提高教師的社會地位，吸引優(yōu)秀人才到中小學(xué)教師隊(duì)伍中來，來強(qiáng)化中小學(xué)師資隊(duì)伍。其次是中國中小學(xué)班級建制中班級人數(shù)較多，應(yīng)要40多人，有的甚至要50多人，而且每個老師所教的班級較多，師生比較低，不利于教師照顧到每個學(xué)生，班級發(fā)展多半會出現(xiàn)兩極分化，不利于因材施教、不利于關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。再次是中國的班級中課堂教學(xué)設(shè)計比較固定，座位固定、上課內(nèi)容預(yù)先確定，教師與學(xué)生互動較少，為了升學(xué)壓力不少教師采用滿堂灌的上課形式。
（3）班級配備比較。班級配備的情況看，澳大利亞和中國的不同主要是師生比、課堂形式，一流人才來當(dāng)中小學(xué)教師，小班化教學(xué)，課堂形式豐富，這些都是澳大利亞班級的優(yōu)勢。
2. 教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較
教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)場地，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、特色教室等；實(shí)驗(yàn)室中有教學(xué)儀表、儀器，特色教室因?qū)W校不同而不同。
（1）澳大利亞中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備情況。澳大利亞是世界上最重視教學(xué)裝備的國家之一。信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，注重信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程中的學(xué)科整合，圖書館有豐富的藏書，閱覽室寬敞、整潔，布局充分考慮閱覽者的學(xué)習(xí)心理學(xué)，布局活躍、顏色鮮活。每個學(xué)校都有各自的學(xué)校特色教室，如音樂教室、樂隊(duì)教室、學(xué)科特色教室、小型會議室等。
（2）中國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備設(shè)備情況。中國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備的配備有國家標(biāo)準(zhǔn)，除了國家標(biāo)準(zhǔn)外還有各省市根據(jù)自身實(shí)際制定標(biāo)準(zhǔn)，并且以文件的形式向社會公布標(biāo)準(zhǔn)。裝備標(biāo)準(zhǔn)看，中國絕大多數(shù)中小學(xué)都有標(biāo)準(zhǔn)裝備，東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)并不比國外標(biāo)準(zhǔn)低，甚至處于世界領(lǐng)先水平。比如，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；教學(xué)場地中有標(biāo)準(zhǔn)田徑場、體育館、籃球場若干片、網(wǎng)球場、排球場等，有的甚至有游泳館等；實(shí)驗(yàn)室中除標(biāo)準(zhǔn)配備外，還有數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、傳感器實(shí)驗(yàn)室等，設(shè)備齊全、并不比國外差；圖書館功能齊全，藏書量也很大。甚至中國還有教技主管部門對中小學(xué)教學(xué)設(shè)備使用情況實(shí)施監(jiān)控。
（3）教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較。從國際化視野角度看，我國也知道國外有哪些教學(xué)設(shè)備，也有不少先進(jìn)的教學(xué)裝備被引進(jìn)，進(jìn)入我國中小學(xué)學(xué)校。澳大利亞中小學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室裝備配備齊全，有的甚至把實(shí)驗(yàn)儀器搬到教室中，一半是實(shí)驗(yàn)儀器、一半是課桌椅。除了功能齊全的教學(xué)裝備外，澳大利亞的中小學(xué)課堂注重有效資源的利用，據(jù)不完全統(tǒng)計，澳大利亞課堂至少有60%以上的時間是學(xué)生自己在借助教學(xué)設(shè)備在自主探究，充分體現(xiàn)學(xué)生中心、學(xué)生是課堂的主人的生本教育。我國實(shí)際情況是由于教師理念和中國升學(xué)壓力的實(shí)際情況，導(dǎo)致雖然中小學(xué)有高端的教學(xué)設(shè)備的配備，但很多中小學(xué)由于應(yīng)試考量，沒有有效使用教學(xué)設(shè)備，把培養(yǎng)學(xué)生技能的時間用在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試、提高考分上來。
目前,課堂教學(xué)中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節(jié)“函數(shù)及其圖像”的復(fù)習(xí)課,教師先提問:什么叫平面直角坐標(biāo)系?學(xué)生回答后,又接著提問:什么是坐標(biāo)?什么是函數(shù)?什么是正比例函數(shù)……一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)了十幾個概念,幾條性質(zhì),幾個判定方法,還講了幾道習(xí)題.這樣的復(fù)習(xí)課到底能解決什么問題?如此多的教學(xué)內(nèi)容平時要講十幾節(jié)課,學(xué)生尚且對函數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用感到為難.如今將這么多的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課內(nèi),很難起到應(yīng)有的效果.課后通過試卷抽測發(fā)現(xiàn),同樣的例題,作為考試內(nèi)容,學(xué)生的平均成績勉強(qiáng)及格.通過本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)講解,教師只是對教材理出了個系統(tǒng).但這并非由學(xué)生通過思考以后,在理解的基礎(chǔ)上,自己整理出來的,它不一定為學(xué)生所接受.盡管教師講得很賣力,學(xué)生卻收獲甚微.實(shí)際操作時,我們不妨將函數(shù)一章的內(nèi)容分成幾個模塊,一節(jié)課只復(fù)習(xí)其中的一個模塊,解決其中的一個模塊,做到堂堂有內(nèi)容,堂堂有重點(diǎn),堂堂有落實(shí),堂堂有收獲.面面俱到,不突出重點(diǎn),也是個突出的問題.比如,講“二次函數(shù)解析式的幾種形式”,大都是依序講解:“一般式”、“頂點(diǎn)式”、“坐標(biāo)式”,將三種形式孤立開來講,看不出它們的相互聯(lián)系.實(shí)際上,它們都以“一般式”為基礎(chǔ),都可以由“一般式”推導(dǎo)出來.教學(xué)時應(yīng)集中學(xué)好“一般式”,其他幾種情況都可由“一般式”來解,只是簡繁而已.教師可通過實(shí)例,讓學(xué)生分別用三種不同的形式去解決實(shí)際問題,然后加以比較,提高學(xué)生的感性認(rèn)識,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,逐步上升到理性認(rèn)識,這樣才能提高學(xué)生運(yùn)用知識解題的能力.數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科.任何一個概念規(guī)律都是包括在一定的知識體系中的.學(xué)生只有真正弄懂所學(xué)概念、規(guī)律以及概念、規(guī)律之間的關(guān)系時,理解才會深刻,記憶才會牢固,運(yùn)用才會靈活.另外,概念規(guī)律也有主次之分,在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,注重效果,在保證質(zhì)量的前提下,注意一定的數(shù)量,避免不必要的重復(fù).
二、調(diào)整教學(xué)要求
循序漸進(jìn),由易到難,由簡到繁,是教學(xué)的一個基本規(guī)律.如,在講解“配方法解一元二次方程”時,系數(shù)比較簡單的還不熟悉,復(fù)雜的就出現(xiàn)了;數(shù)字系數(shù)的還不熟悉,字母系數(shù)的又出現(xiàn)了;解題步驟還不熟悉,就讓學(xué)生解一些復(fù)雜的題目.這樣的學(xué)法怎么能使知識得到鞏固?學(xué)習(xí)好像是爬坡.要想達(dá)到教學(xué)要求,不外乎兩種方法,一是加大坡度,縮短教學(xué)過程;二是減少坡度,延長學(xué)習(xí)過程.教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)中倒不如把起點(diǎn)放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,這樣雖然時間多花一些,但學(xué)生學(xué)到的知識比較鞏固,基本功更扎實(shí).練習(xí)題的選擇要力求做到以下幾點(diǎn):
(1)新穎性.訓(xùn)練題不能只是舊題目的簡單重復(fù),題型要經(jīng)常變化,這樣才能使學(xué)生有新鮮感
(2)指導(dǎo)性.所選練習(xí)題,要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維,即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題,培養(yǎng)他們克服困難的毅力
(3)趣味性.有趣味的問題能吸引學(xué)生思考,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生的眼界,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲
一、教師要樹立正確的教學(xué)觀念
由于體育教學(xué)長期處于被學(xué)校和社會所輕視的狀態(tài)，這就導(dǎo)致體育教師有一種不受重視的消極心理，這種消極的心理狀態(tài)直接影響教師的教學(xué)觀念。體育教師在教學(xué)過程中，往往會思想散漫，在安排教學(xué)內(nèi)容的時候往往表現(xiàn)隨意，對一些學(xué)生的缺課、逃課行為也不予以批評教育，這對體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著阻力作用。因此體育教師要端正自己的教學(xué)心態(tài)，樹立正確的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中，要向?qū)W生進(jìn)行講解，讓他們知道體育這門學(xué)科對身心健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對體育的熱情和興趣，鍛煉學(xué)生的體育技能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。教師要能夠以這種孜孜不倦的教學(xué)心理進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要有耐心，有信心，最終確保教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成。
二、建立一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課堂管理方式;比較
前言
課堂教學(xué)是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。
1.我國基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權(quán)威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場所，學(xué)生被動服從?？陀^地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯:
1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨(dú)斷
課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學(xué)生?？偸怯H近一部分，疏遠(yuǎn)一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問題行為有效處理設(shè)下了障礙。
1.2管理風(fēng)格:部分教師傾向于任務(wù)中心
根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說那一種風(fēng)格絕對好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，而忽略了對學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。
1.3管理效率:相對底下
部分教師在自己的教學(xué)受到個別學(xué)生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生違反紀(jì)律的問題，進(jìn)行冗長而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時間去進(jìn)行的“轉(zhuǎn)化教育”。對此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長了學(xué)生對紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。
2.國外基礎(chǔ)教育管理方式的特點(diǎn)
2.1管理觀念:以人為本
西方國家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過程中，通常可以建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問題，使每個學(xué)生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。
2.2管理技能:運(yùn)用有效溝通技能和交流方式
2.2.1傾聽技巧:西方當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價值。
2.2.2合理運(yùn)用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。
2.2.3師生關(guān)系:民主平等
國外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各環(huán)節(jié)中學(xué)會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。
3.國外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示
3.1轉(zhuǎn)變管理觀念
3.1.1堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達(dá)到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。就是說在課堂教學(xué)管理活動場所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學(xué)生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。
3.1.2堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個人的學(xué)識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。
3.2提高教師的管理技能
3.2.1教師自身的管理
教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對學(xué)生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。
3.2.2教師對學(xué)生的管理 教師一方面要維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自律意識和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會自我計劃、自我調(diào)節(jié)，自覺地維持課堂紀(jì)律。
3.2.3教師對教學(xué)內(nèi)容的管理
課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展過程，它不僅是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，也是一個復(fù)雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學(xué)效率。為此應(yīng)作到課前精心準(zhǔn)備、課上合理傳授、課后全面總結(jié)。
關(guān)鍵詞：教育支出；GDP
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-02
教育對提供國家的國民素質(zhì)、勞動者的生產(chǎn)率、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、國民的生產(chǎn)和消費(fèi)能力甚至我國家的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，中央教育科學(xué)研究所國際教育研究中心對全球52個國家（主要是發(fā)達(dá)國家和金磚四國）進(jìn)行了“教育競爭力綜合排名”（采用2006年的數(shù)據(jù)），中國在52個國家中，教育競爭力綜合排名第29，“人均公關(guān)教育支出”，中國排名第50，公關(guān)教育支出占GDP比重中國排名第“51”，列倒數(shù)第二。
1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，到20世紀(jì)末，我國財政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重要達(dá)到4%。2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次明確提出："提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到4%。
但是影響財政性教育支出規(guī)模的因素有很多，本文將通過比較國內(nèi)外教育支出規(guī)模的差異來我國教育支出規(guī)模較小的原因。
一、國內(nèi)外教育支出規(guī)模比較
一般用公共教育支出占GDP的比重來比較各個國家教育支出的相對規(guī)模，衡量各國政府對教育的投入程度。公共教育經(jīng)費(fèi)是指政府財政負(fù)擔(dān)的支出或與政府有關(guān)的文出。我國這一指標(biāo)用財政性教育經(jīng)費(fèi)支出來表示。
從表一來看，我國的GDP增長由1993年的867.76億元增長至2002年的3573.36億元，但是財政教育支出占GDP的比重從1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%，財政教育支出比重的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國GDP的增長速度。到2003年我國財政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP 的比重仍然沒有達(dá)到4%的目標(biāo)。
表二：中國與世界主要國家和地區(qū)公共教育支出占GDP的比重（單位：%）
注：①為國家財政性教育經(jīng)費(fèi)占GNP比重。②為1998年數(shù)據(jù)。
③統(tǒng)計口徑有所調(diào)整。④為1992年財政支出占GDP比重。
資料來源：《中國統(tǒng)計年鑒1999》、聯(lián)合國教科文組織《統(tǒng)計年鑒1998》
從表二來看，發(fā)達(dá)國家，公共教育支出占GDP比重高于發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，比重也越大。1995年公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重世界平均為5.2%，發(fā)達(dá)國家為5.5%，發(fā)展中國家為4.6%，最不發(fā)達(dá)國家達(dá)到3.6%。而我國僅為2.41%，不僅遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家和世界平均水平，甚至低于最不發(fā)達(dá)國家的水平 。
二、影響教育支出規(guī)模擴(kuò)大的主要因素
教育支出規(guī)模的高低即教育支出占GDP的比重主要取決于財政支出占GDP的比重以及教育支出占財政支出的比重兩個因素。
表三：我國GDP增長數(shù)據(jù)及財政占GDP比重相關(guān)數(shù)據(jù)
注：1990-2008年的數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計局的“統(tǒng)計數(shù)據(jù)”，
2009年以及2010年的收據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)。
（一）從財政收入占GDP的比重來看，根據(jù)對40個國家90年代初期的情況分析，當(dāng)財政收入占GDP比重在15%以下時，財政教育支出占GDP比重為2%左右；當(dāng)財政收入占GDP比重為20%左右時，財政教育支出占GDP比重大體為3%；當(dāng)財政收入占GDP比重為30%～40%時，財政教育支出占GDP比重為4%～5%；當(dāng)財政收入占GDP比重提高到40%～50%時，財政教育支出占GDP比重也相應(yīng)增長到5%～6%。表一中有關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，我國財政教育支出基本符合這一規(guī)律。
國家財政收入占GDP的比重偏低，是制約教育投入的一個重要因素，即使在GDP增長速度非?？斓?007年，只有20.8%。截止到2010年，我國財政收入占GDP的比重為20.6%，而發(fā)達(dá)國家財政收入占GDP的比重基本都在35%以上，許多發(fā)展中國家的這個比重也在25%以上。因此財政收入的總量制約了國家拿出更多的錢投入教育事業(yè)。
（二）從教育支出占財政支出的比重來看，從表一可以看出呈現(xiàn)下降趨勢，從1993年的18.6%下降到了2002的16.2%。從國際水平來看，一般而言，教育支出占財政支出的比重在10～14%間較合理，過高則會影響農(nóng)業(yè)、國防和公檢法等支出，甚至危及社會穩(wěn)定。從表一可以看出，我國在教育支出占財政支出的比例與國際一般水平接近，某些年份甚至高于國際水平，說明我國在教育支出方面的投入力度是正常且合理。但是受制于我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國財政支出規(guī)?？偭科停虼藢?dǎo)致教育支出規(guī)模占GDP規(guī)模低于世界平均水平。
三、相關(guān)建議
通過分析可以得出，若想進(jìn)一步提高教育支出占GDP的比重，完成2012年財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到4%的目標(biāo)，需要從根本上解決教育支出偏低的問題，一方面，就要提高財政收入占GDP的比重，增強(qiáng)政府的可支配財力。另一方面，在財政收入規(guī)模一定的條件下，還應(yīng)優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)，壓縮一般性開支，加大教育支出占財政支出的比重。加強(qiáng)政府在教育財政投入上的主體地位和主導(dǎo)作用，穩(wěn)定教育經(jīng)費(fèi)來源。
教育支出占GDP的比重是衡量教育投入水平的重要指標(biāo)之一。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧等人實(shí)證研究得出結(jié)論，當(dāng)人均GDP達(dá)到800—1000美元時，要實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，公共教育支出占GDP比重必須達(dá)到的下限為4.07%—4.25%，而我國目前3%左右的比重與之差距甚遠(yuǎn)。不過通過文中數(shù)據(jù)我們可以看出，財政支出的比例近年來呈現(xiàn)逐漸上升趨勢，從長期來看，對我國教育支出來說具有積極的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫曉峰.教育支出的國際比較與分析.教育與經(jīng)濟(jì)，2001（1）.
[2] 馬國賢，馬志遠(yuǎn).教育支出占GDP的比重：國際比較與政策建議. 教育發(fā)展研究，2009（3）.
【關(guān)鍵詞】集體備課；優(yōu)勢；弊端；結(jié)合
0.引言
集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進(jìn)行課程，統(tǒng)一有秩序的對教學(xué)工作進(jìn)行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動，目的是教學(xué)實(shí)踐反饋，對教學(xué)方式內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率。這種備課方式有巨大的優(yōu)勢，但同時缺點(diǎn)也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學(xué)的看待，趨利避害，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.集體備課的優(yōu)勢分析
1.1 集思廣益，資源互補(bǔ)
備課對于老師來講就是預(yù)習(xí)課程，“預(yù)習(xí)”掌握的好，才能給學(xué)生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準(zhǔn)備、分析、撰寫教案、修改調(diào)整和課后的總結(jié)思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢，大家可以每個人發(fā)表自己對某一課的講解計劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對每人的想法都會有一個相對客觀的評價，找出其中的優(yōu)勢和特長，去除或者改進(jìn)不足之處，有助于推動下一步教學(xué)活動的開展。在上課結(jié)束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況進(jìn)行交談，解決教學(xué)上的難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，在不斷地提升和改進(jìn)之下，會獲得很好的效果。如今在教學(xué)過程中，越來越多的使用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個老師的備課一般都會以PPT的形式呈現(xiàn)，課件做到精簡美觀，內(nèi)容豐富，每位老師都會有不同的資源和自己獨(dú)特的見解，集體備課的過程中，每個人的資源就會相互流通，資源共享，對每位老師備課水平和教學(xué)質(zhì)量的提高都是有極大幫助的[1]。
1.2 相互借鑒，相互提高
集體備課，其實(shí)是教師之間交流學(xué)習(xí)的一個機(jī)會。第一個方面，教學(xué)組中有擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前輩教師，他們對課程的把握和教學(xué)有深刻的認(rèn)識，如何規(guī)范的寫教案，安排上課，怎么教學(xué)突出課程的重點(diǎn)，如何解決難點(diǎn)，恰當(dāng)合理的運(yùn)用考核制度，課后作業(yè)如何安排等等方面都是經(jīng)驗(yàn)不足的老師需要學(xué)習(xí)的地方，這一點(diǎn)在集體備課時尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個方面就是每個人都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，也會有不同的教學(xué)手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經(jīng)驗(yàn)，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎(chǔ)上不斷拔高。從這一點(diǎn)來說，對提高整個學(xué)校老師的素質(zhì)水平和學(xué)分質(zhì)量上有不可磨滅的突出重要性。
1.3 學(xué)科交叉，優(yōu)化教學(xué)
歷史教學(xué)不是簡單的了解發(fā)生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經(jīng)濟(jì)文化思想等的不斷演變，并對今天以及以后做出指導(dǎo)。所以歷史是一門多交叉的學(xué)科。涉及到文字書法，經(jīng)濟(jì)政治等多門學(xué)科。比如川教版七年級上冊中《春秋爭霸》和《戰(zhàn)國七雄》這兩課，就涉及到學(xué)生了解和掌握當(dāng)時的國家分布，也就是識圖填圖能力，還要了解那些地區(qū)的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時期是很亂的時期，學(xué)生要對這一時期的科技文化水平要進(jìn)行一梳理，同時也需要掌握這一方面的知識。集體備課過程中，兼顧到其他學(xué)科內(nèi)容，相互融合交叉。對所要教授的每一課進(jìn)行研究討論，找出最合理教學(xué)模式，教師準(zhǔn)確傳授知識，學(xué)生正確理解，優(yōu)化了教學(xué)，促使形成一股良好的教學(xué)風(fēng)氣。
2.集體備課的弊端分析
2.1 缺乏主動，懶散對待
如今，集體備課在個別地方發(fā)展成了不良的風(fēng)氣，違背了原來的目的。集體備課知識追求統(tǒng)一寫作完美的教案，學(xué)科組知識為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。在這種風(fēng)氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發(fā)揮主動性去備課，而是簡單的服從學(xué)科組的安排。大多數(shù)教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿意認(rèn)真鉆研教材，對備課態(tài)度懶散，影響了正常的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。
2.2 不愿分享，興趣不高
有些老師覺得集體備課是學(xué)校施加給他們的任務(wù)，變成了一種負(fù)擔(dān)，影響了他們本來就不多的自由時間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態(tài)度在一起備課，很能出現(xiàn)好結(jié)果。有時候自己有好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)時，也不想與其他老師分享，認(rèn)為在集體討論中把自己的東西說給別人，對他是一種損失，而且得不到回報，心理有所不平衡，所以在集體備課時參與性不高[1]。
2.3抹殺個性，流于形式
集體備課雖然教師人數(shù)是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價值的觀點(diǎn)和見解，重蹈覆轍的聽組長常規(guī)的說辭，白白浪費(fèi)了寶貴的時間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對教學(xué)的極高沒有幫助，我認(rèn)為反而是阻礙了教學(xué)活動。當(dāng)備課滯留于形式或者學(xué)校要求的統(tǒng)一性，都會抹殺老師的積極性，個別教師獨(dú)特的優(yōu)秀的教學(xué)方式得不到展現(xiàn)，按照即在的流程上課，教師教學(xué)會失去積極性，這是一個嚴(yán)重問題，會造成很惡劣的后果。
3.取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充
集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優(yōu)勢，但絕不能代替其他的方式。個體備課依賴集體，集體要與個體相互補(bǔ)充。兩者合理的結(jié)合，取長補(bǔ)短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結(jié)合可以讓個體備課在前，教師在集體討論之前自己準(zhǔn)備，主要是在已有完善的基礎(chǔ)之上提出個人的意見，列出獨(dú)特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時候一一甄別。有的課程內(nèi)容需要這樣的方式，有些課程內(nèi)容需要用其他的方式才能發(fā)揮完美的效果，所以集體備課絕對要避免“統(tǒng)一”。這樣才能有針對性全方面的解決教學(xué)過程中的問題。相互補(bǔ)充結(jié)合，多元化的備課方式將會是以后教學(xué)備課的主要形式，目前正在朝這個方向發(fā)展，有一定的趨勢[2]。
4.結(jié)語
綜上所述，“三人行，必有我?guī)煛保献鹘涣?，相互借鑒，是獲得教學(xué)靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結(jié)晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優(yōu)化，與其他形式的備課相結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在交流反思中不斷進(jìn)步，尋找到解決實(shí)際問題的最好方法。
【參考文獻(xiàn)】
