時(shí)間：2023-06-06 09:00:25
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)的追求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、細(xì)訂學(xué)案：以學(xué)定教的重要準(zhǔn)備
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。也就是說(shuō)，學(xué)生是自己“學(xué)會(huì)”并進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的，沒(méi)有學(xué)生自身的感悟和建構(gòu)，就不可能將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的精神財(cái)富；沒(méi)有學(xué)生自身的活動(dòng)、訓(xùn)練，就不可能將外在的行為要求轉(zhuǎn)化成自身的行為方式；沒(méi)有學(xué)生自身的體驗(yàn)、經(jīng)歷和問(wèn)題解決，就不可能生成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]
由于學(xué)的在先性、基礎(chǔ)性和主動(dòng)性，要求教師以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，為教而準(zhǔn)備，課前學(xué)案是了解學(xué)情的主要抓手之一。于是，本課我設(shè)計(jì)了課前學(xué)案：
《圖形的放大和縮小》課前學(xué)案
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】蘇教國(guó)標(biāo)版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)P38～39，試一試，練一練，練習(xí)九第1、2題。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】在具體情境中了解圖形放大和縮小的含義，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
1.填一填：王曉光拖動(dòng)電腦的鼠標(biāo)，把一幅長(zhǎng)方形畫(huà)放大，你能填寫(xiě)下表嗎？
2.算一算：放大后長(zhǎng)方形畫(huà)的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)方形畫(huà)的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？
3.說(shuō)一說(shuō)：你是如何理解“把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2：1的比放大”？
4.試一試：如果把第一幅圖按3：1放大，那么放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)的（ ），長(zhǎng)是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。
【我的收獲或疑問(wèn)】通過(guò)對(duì)“圖形的放大與縮小”的學(xué)習(xí)，我還不理解或不明白的問(wèn)題。
課前學(xué)案既是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的輔助，也是教師以學(xué)定教的載體。課前，我對(duì)學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行了分析和整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形放大與縮小的含義基本上是了解的，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步掌握?qǐng)D形放大與縮小的含義。
但是，學(xué)生的理解基本上是表面的，對(duì)于圖形放大和縮小的本質(zhì)含義：“圖形對(duì)應(yīng)邊按一定的比放大或縮小?！边€沒(méi)有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一情況，本課的教學(xué)重難點(diǎn)自然就落在如何讓學(xué)生理解圖形放大和縮小的含義上了。所以，在學(xué)案上主要以引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形放大的含義為主。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生理解圖形放大的含義，簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到以“學(xué)”定教。
二、把握重點(diǎn)：以學(xué)定教的關(guān)鍵內(nèi)容
建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。課堂上，如何有效地“教”，這就需要進(jìn)一步地精選教學(xué)內(nèi)容，削枝剪蔓，破解核心。課堂上，我將教學(xué)圖形放大的含義作為核心內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
討論：放大后長(zhǎng)方形畫(huà)的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)方形畫(huà)的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？
師：（指著課件的示意圖）大家看，我們這兒研究的圖形的放大是指將圖形的什么進(jìn)行放大？（邊長(zhǎng)）
預(yù)設(shè)1：放大后長(zhǎng)是原來(lái)的2倍，寬也是原來(lái)2倍。
如果學(xué)生匯報(bào)到倍數(shù)關(guān)系，首先問(wèn)學(xué)生怎么得到2倍關(guān)系的，然后讓學(xué)生完整地說(shuō)說(shuō)，并且繼續(xù)追問(wèn)除了倍數(shù)關(guān)系還存在什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出倍數(shù)關(guān)系，然后分別板書(shū)：
板書(shū)：16÷8=2 10÷5=2
板書(shū)：16：8=2：1 10：5=2：1
最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出就是把原來(lái)的圖形按2：1的比放大的含義。
預(yù)設(shè)2：放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來(lái)的長(zhǎng)的比是2：1，寬也是2：1。
預(yù)設(shè)2的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)1基本相同，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出就是把原來(lái)的圖形按2：1的比放大的含義。
預(yù)設(shè)3：同時(shí)表述了倍數(shù)關(guān)系和比的關(guān)系。
問(wèn)：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？
板書(shū)：16÷8=2 10÷5=2
板書(shū)：16：8=2：1 10：5=2：1
師：某某剛才說(shuō)到了放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)的2倍，寬也是原來(lái)的2倍，也就是放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（都是原來(lái)的2倍），好，現(xiàn)在誰(shuí)能把這句話完整地說(shuō)一說(shuō)。還可以怎么簡(jiǎn)潔地表述他們之間的關(guān)系？
最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出就是把原來(lái)的圖形按2：1的比放大的含義。
三、師生互動(dòng)：以學(xué)定教的主要方式
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。
課前學(xué)案預(yù)習(xí)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題解決主要有這樣幾種方式，一是學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中自然解決了；二是學(xué)生小組內(nèi)交流解決；三是教師引導(dǎo)解決。
本節(jié)課上課伊始，首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)案的整理與分析，學(xué)生的問(wèn)題主要有這樣幾類(lèi)：1.對(duì)教材內(nèi)容本身的不理解，如有學(xué)生提出“圖形按1：2的比縮小是什么意思？”；2.對(duì)放大的具體含義不理解，如有學(xué)生提出“有按3：2的比放大的嗎？”；3.對(duì)不同種類(lèi)圖形的放大不理解，如有學(xué)生提出“梯形、平行四邊形，五邊形等如何放大或縮??？”教學(xué)中，我以學(xué)生提出的問(wèn)題為線索，站在學(xué)生的角度去教學(xué)，教學(xué)的環(huán)節(jié)主要是定位在為學(xué)生釋疑解惑上。
新課結(jié)束后，首先解決學(xué)生課前提出的三個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：有沒(méi)有使圖形按3：2的比放大？（有）那這里的3：2表示什么含義呢？問(wèn)：你們就這么確定這里的3：2是使圖形放大的比嗎？你是如何快速判斷的？
小結(jié)：前項(xiàng)大后項(xiàng)小的比就是使圖形放大的比。
追問(wèn)：那前項(xiàng)小后項(xiàng)大的比，又是使圖形怎么樣的比呢？你能舉個(gè)例子嗎？
問(wèn)題2：長(zhǎng)和寬的比不一樣大，還是放大或縮?。?/p>
談話：剛才有同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題，他的意思是長(zhǎng)與長(zhǎng)的比，寬與寬的比不一樣。你覺(jué)得這是按比例放大或縮小嗎？為什么？
問(wèn)題3：不規(guī)則圖形或多邊形如何放大或縮小？你能舉個(gè)例子嗎？
談話：這就是我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
課堂上，如果學(xué)生有問(wèn)題我們卻不去解決，那么課前學(xué)案預(yù)習(xí)作用就會(huì)削弱不少。本節(jié)課中，我以學(xué)生提出的三個(gè)典型問(wèn)題為抓手，在新課結(jié)束后，集中解決，將圖形放大與縮小這節(jié)課中的許多小的知識(shí)點(diǎn)融入其中進(jìn)行教學(xué)。例如，問(wèn)題1的解決，引導(dǎo)學(xué)生理解圖形的放大與縮小的對(duì)應(yīng)邊是可以按照任意比例縮放的，不只是整數(shù)倍，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)；問(wèn)題2的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析理解使圖形放大與縮小的比的特征，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；問(wèn)題3的解決主要是考慮到學(xué)生對(duì)圖形放大與縮小含義的應(yīng)用，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)概念外延的認(rèn)識(shí)。因此，問(wèn)題的來(lái)源和解決方式也是以學(xué)定教，提高教學(xué)效率的主要方式。
四、經(jīng)典練習(xí)：以學(xué)定教的意義建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)中要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。對(duì)于本課的教學(xué)，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)：
1.對(duì)比性練習(xí)。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生辨析容易混淆的概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的同中有異、異中有同，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，利于學(xué)生知識(shí)的清晰建構(gòu)。例如：在認(rèn)識(shí)了圖形放大的含義后，問(wèn)學(xué)生“像2：1、3：1、4：1、3：2這些使圖形放大的比有什么特點(diǎn)”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解使圖形放大的比的特點(diǎn)，達(dá)到對(duì)概念的清晰認(rèn)識(shí)。
2.判斷性練習(xí)。這是為檢查學(xué)生的知識(shí)缺陷、查找學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中致錯(cuò)癥結(jié)而設(shè)計(jì)的一種練習(xí)，這種練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提升學(xué)生的分析能力。例如：教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了圖形的放大和縮小的含義后，出示一組比，讓學(xué)生判斷是使圖形放大的比還是縮小的比。
3.操作性練習(xí)。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。教學(xué)《圖形放大與縮小》一課時(shí)，最后的獨(dú)立練習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣一道題：在下面的圖形中任選一個(gè)，按1：2的比畫(huà)出縮小后的圖形。
課堂上，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，精心選擇練習(xí)，抓住學(xué)生的思維起點(diǎn)、突破學(xué)生的思維難點(diǎn)，真正做到以“學(xué)”定教。以學(xué)定教即是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以課前學(xué)案學(xué)習(xí)為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，將學(xué)生置于課堂的中心，真正做到讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效，這才是數(shù)學(xué)課堂的理想追求。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 情景 問(wèn)題 反思 檢測(cè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）05-066-01
新課程改革的核心就是如何提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)和掌握更多的能力。而隨著新一輪課程改革的不斷深入推進(jìn)，不同的課堂教學(xué)模式如同雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，比如：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式等等。不同的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)流程、教學(xué)方法等多方面的不同，不同的課堂模式，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)采，達(dá)到不同的教學(xué)效果。
一、以情景引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。
但是在很多的課堂模式中引用了學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等紙質(zhì)材料，將教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程單刀直入，平鋪直敘，以任務(wù)式的完成教學(xué)內(nèi)容。久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而使學(xué)生成為回答問(wèn)題的機(jī)器。因此在情景中引入教學(xué)是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的。
二、以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，新課堂應(yīng)呈現(xiàn)出“惑――不惑――新惑”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師要設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。因此教師把一節(jié)教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊（即幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)），對(duì)于某一板塊，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，將課本知識(shí)問(wèn)題化，以分解知識(shí)點(diǎn)的難度，達(dá)到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的。使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、討論或?qū)嶒?yàn)探究等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)上要具備：1.問(wèn)題要充分結(jié)合學(xué)生的“原認(rèn)知”，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)銜接起來(lái)； 2.問(wèn)題要具有針對(duì)性；3.問(wèn)題要具有啟發(fā)性、梯度性；4.問(wèn)題要有一定的思維力度和挑戰(zhàn)性；5.問(wèn)題要防止表面化，膚淺化。比如：在探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，分別設(shè)計(jì)了：1. 觀察一瓶二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味分別是什么？2. 將二氧化碳像倒水一樣倒入平衡桿上的右邊袋子中，觀察兩邊袋子是否還保持平衡，說(shuō)明什么問(wèn)題？3. 在一瓶充滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)倒入少量水，振蕩，觀察到什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題？4. 打開(kāi)汽水瓶或啤酒瓶時(shí)會(huì)有許多氣泡冒出，你知道這是什么氣體嗎，如何證明？5. 人們經(jīng)常使用二氧化碳滅火器，你知道二氧化碳為什么能做滅火劑嗎？ 以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活認(rèn)知，由表及里，由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生不僅在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且使學(xué)習(xí)過(guò)程變成不斷提問(wèn)、不斷解疑的深化過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維積極性，真正把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)；通過(guò)問(wèn)題，可提高學(xué)生的參與意識(shí)，建立新理念下的教學(xué)服務(wù)意識(shí)；通過(guò)問(wèn)題，可以模擬科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
三、以反思總結(jié)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸性
反思，就是將知識(shí)的內(nèi)化和形成能力的過(guò)程。作為教師想讓學(xué)生滿意我們的課堂，那么教師本人就要先滿意自己的課堂，所以教師就必須堅(jiān)持做教學(xué)反思，而作為學(xué)生同樣也需要學(xué)習(xí)反思，學(xué)生要把自己作為建構(gòu)的對(duì)象，不斷地自我反思才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程從多方位、多角度進(jìn)行及時(shí)的自我反思。
四、以檢測(cè)反饋課堂，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性
影響農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性價(jià)值追求的因素
教師如果認(rèn)為身在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)自身的理想與人生價(jià)值，感受不到工作的意義，無(wú)法認(rèn)清自己的使命，把自己的職業(yè)視為謀生的方式［5］，則這位教師就無(wú)法承認(rèn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性具備某種價(jià)值，會(huì)出現(xiàn)前面我們提到的“價(jià)值追求空位”的問(wèn)題。同理，如果作為評(píng)價(jià)者過(guò)度認(rèn)可城市小學(xué)所追求的課堂教學(xué)有效性的價(jià)值，則會(huì)降低對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，致使農(nóng)村小學(xué)不得不向城市小學(xué)“學(xué)習(xí)”，造成“盲目效仿城市”的問(wèn)題。（二）學(xué)校管理者對(duì)教育的理解與定位作為一所學(xué)校的管理者，其對(duì)教育的理解與定位決定著學(xué)校將選擇的教育目標(biāo)與學(xué)校文化，如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理者不能正確理解教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的作用，把“為上一級(jí)學(xué)校輸送學(xué)生”作為本校教育的定位，以成績(jī)和升學(xué)作為終極目的，那么在其管理下的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)盲目追求效率，而不顧學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂教學(xué)有效性也會(huì)隨之將“成績(jī)或升學(xué)率的提高”作為價(jià)值追求。（三）現(xiàn)實(shí)差距與未來(lái)的不確定性現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村與城市的差距使得許多人對(duì)農(nóng)村的課堂教學(xué)存在悲觀認(rèn)識(shí)。的確，在物質(zhì)條件、精神文明等方面，農(nóng)村與城市有很大距離，這些距離影響了農(nóng)村課堂教學(xué)的水平，也影響了改變這種狀況的信心，即便有人能夠高瞻遠(yuǎn)矚，提出更為有意義的價(jià)值追求目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)槲磥?lái)的不可預(yù)見(jiàn)性和不確定性出現(xiàn)“曲高和寡”的局面。
農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)然的價(jià)值追求
關(guān)鍵詞：有效 預(yù)設(shè) 實(shí)踐 生成
在常態(tài)課的教學(xué)中存在這樣一些現(xiàn)象：華而不實(shí)，提出的問(wèn)題思維程度與層次低，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；方法單一，教學(xué)中不論是什么內(nèi)容，都使用相同的教學(xué)方法；過(guò)分功利化，教學(xué)中概念形成過(guò)程簡(jiǎn)略，企圖用大量的解題訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的解題能力；急功近利，忽視了對(duì)基本概念、基本方法的教學(xué)與訓(xùn)練；教學(xué)目的不明確，照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度差，收益小。因此，提高思想品德常態(tài)課的效率就成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本人認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面著手：
一、有效課堂的前提是教師要精心預(yù)設(shè)
首先教師要鉆研教材、駕馭教材。課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)是教師要全面深刻地研究體驗(yàn)教材。第二，教師要分析教材，理解內(nèi)涵，摸清聯(lián)系點(diǎn)。第三，要研究學(xué)生、把握學(xué)情。思想品德課堂教學(xué)要保證有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。尤其是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要善于在新舊知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁。第四，要以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，做好教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，它是為教學(xué)服務(wù)的，理想的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目的。最后要制訂彈性教案。
二、有效課堂的教學(xué)關(guān)鍵是教師要潛心實(shí)踐
用心進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐，充分展示自主活動(dòng)。課堂上的自主活動(dòng)需要教師注重運(yùn)用多種交流方式。在課堂上，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間存在著相互作用的關(guān)系，教師在課堂上要注意變化與學(xué)生相互作用的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用講解、觀察、談話、提問(wèn)等組合，開(kāi)展自主、合作而后探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，也要注重學(xué)生活動(dòng)安排的多變性。其次要教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集圖文、聲像與一身，為課堂教學(xué)提供了更為直觀、形象的教學(xué)手段，創(chuàng)造了真實(shí)感更強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境。對(duì)教學(xué)而言，它可以使所描繪的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂教學(xué)氣氛，從而能迅速地引起學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
三、有效課堂教學(xué)的核心是教師要悉心生成
教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，?chuàng)設(shè)精彩課堂；給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利地說(shuō)下去；對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)寬容，讓學(xué)生體面地坐下去；對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，講求實(shí)效。最重要的是需要教師在教學(xué)中營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要與學(xué)生平等對(duì)話，要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行交流：“你覺(jué)得這種方法怎么樣？”“誰(shuí)還愿意試著來(lái)說(shuō)一下你的答案和理由”“誰(shuí)愿意把你的想法和我們分享一下”等等；要信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生去探索，或許學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤當(dāng)作重要的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜地分析，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法；要賞識(shí)學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生良好的行為做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，使其產(chǎn)生心理滿足感，形成愉悅的心境，從而以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。事實(shí)上教師一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓舞。
總之，關(guān)注課堂生成，教師一定要關(guān)注下列五種狀態(tài)：學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)，情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的生成狀態(tài)。
四、保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的延伸是教師要做好課后反思
古語(yǔ)云，“以人為鑒可明得失，以史為鑒可知興替”“君子博學(xué)而日參省乎已?！庇行У卣n堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課后反思是教師的自我反思，能真實(shí)地記錄教師自己在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)情況和感受，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。因此，教師記錄好每節(jié)課、每一天的課后反思，有非常重要的意義。它有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于科學(xué)教學(xué)理念的建立；有利于推進(jìn)教學(xué)改革；有利于優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效性；追求
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-080-01
追求課堂教學(xué)高效性一直是基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)?，F(xiàn)在的多數(shù)小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，既沒(méi)有多媒體，也沒(méi)有專(zhuān)家、名家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有的只是一本教材，一支粉筆何一塊黑板。在現(xiàn)有的條件下，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？這是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師最迫切想要解決的問(wèn)題。筆者憑借多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何追求高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)粗淺看法，期盼對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師有一定的啟示作用。
一、把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案
備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。一是備教材。備課前，教師應(yīng)反復(fù)通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫(xiě)意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。切不可在對(duì)課文內(nèi)容還不熟悉的情況下，盲目看教學(xué)用書(shū)對(duì)教材的分析，禁錮自己對(duì)教材的理解。二是備學(xué)生。一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生實(shí)際，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前應(yīng)充分考慮到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、接受能力等特點(diǎn)差異，關(guān)注共性、突出個(gè)性、有的放矢。三是備教法。教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教師在備課時(shí)，應(yīng)把如何教寫(xiě)清楚，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的學(xué)情和自己的個(gè)性特長(zhǎng)，選擇最適合本課的教學(xué)方法。同時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師根據(jù)課標(biāo)系統(tǒng)把握教材，熟練掌握教材的內(nèi)容，充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)方法
高效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。小學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對(duì)精彩描述進(jìn)行理解品味；以研讀之。比如教師在講授詩(shī)歌時(shí)，可以通過(guò)配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
三、以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)——“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，如何打造高效、簡(jiǎn)約的課堂，成為其需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化的幾點(diǎn)策略。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 簡(jiǎn)約化 教學(xué)策略
隨著義務(wù)教育的步伐越來(lái)越快，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)之一。而簡(jiǎn)約化教學(xué)要求語(yǔ)文課堂要以學(xué)生為主體，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約化實(shí)質(zhì)上是要求語(yǔ)文教學(xué)盡可能的簡(jiǎn)化一些形式，進(jìn)而最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這樣才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，獲得更好的教學(xué)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化的優(yōu)勢(shì)
（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在新教育改革時(shí)期提出要簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這就要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生要有全面的教育，特別是在拼音的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生可以準(zhǔn)確寫(xiě)出來(lái)，不需要默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)，這樣學(xué)生在識(shí)字方面就顯得更加輕松，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。特別是在認(rèn)字環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的筆畫(huà)，在課文的教學(xué)方面開(kāi)展更深的討論，采取簡(jiǎn)約化的教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)的實(shí)行可以讓學(xué)生更加自主多樣化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的全面發(fā)展能力。
（二）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極其重要的組成部分，學(xué)生要想更深入地了解閱讀內(nèi)容，就需要學(xué)會(huì)分析文章的寫(xiě)作手法，這時(shí)就需要教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)讓內(nèi)容更加簡(jiǎn)明扼要，省去一些不必要的階段，進(jìn)而提高課堂效率，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要多從他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)給學(xué)生分析、分類(lèi)、比較甚至簡(jiǎn)化，這樣就會(huì)讓教學(xué)中繁冗復(fù)雜的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單，減少更多的干擾因素，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化的策略
（一）內(nèi)容上的簡(jiǎn)約化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在一個(gè)很大的誤區(qū)就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越多越好，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)顯得很是吃力，無(wú)法準(zhǔn)確地把握文章主題，更無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)效率特別低下，學(xué)習(xí)興趣也下降很多。這時(shí)就需要教師合理控制語(yǔ)文課堂時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)約化，減少教學(xué)的知識(shí)容量。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師認(rèn)真地解讀教材，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整理，深入了解教材內(nèi)容，將文章內(nèi)容變得更加精簡(jiǎn)。通過(guò)教師的精簡(jiǎn)處理，再結(jié)合教學(xué)大綱的要求，圈出文章的核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，課本知識(shí)是有限的，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀材料，幫助學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。
例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師就可以簡(jiǎn)化文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松。這時(shí)教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，烏鴉喝水的方式，這時(shí)學(xué)生可以發(fā)揮任何想象，大膽說(shuō)出自己的想法，然后教師再說(shuō)出文章中的烏鴉喝水方式，這樣學(xué)生可以更好理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提高。
（二）過(guò)程上的簡(jiǎn)約化
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程主要是教師有規(guī)律有順序的引導(dǎo)學(xué)生去有條不紊地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，然而，現(xiàn)階段很多教師過(guò)于急功近利，使得課堂教學(xué)效率大幅下跌，由此可見(jiàn)，復(fù)雜繁瑣的教學(xué)過(guò)程會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上多花精力，將課堂教學(xué)的目標(biāo)變成一個(gè)有層次性的目標(biāo)，突出語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生節(jié)約更多時(shí)間去朗讀課本、感悟人生、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能真正熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，愿意花更多時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時(shí)，教師需要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以簡(jiǎn)化，先讓閱讀文章內(nèi)容，之后結(jié)合材料書(shū)更加深刻地認(rèn)識(shí)文章中心內(nèi)容，最后再熟讀材料，領(lǐng)略文章特殊的表達(dá)方式和表達(dá)思路，進(jìn)而在今后自己的寫(xiě)作中加以借鑒，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這篇文章告訴學(xué)生在人生低谷時(shí)一定要激勵(lì)自己，為偉大的抱負(fù)奉獻(xiàn)自己的一生。
（三）目標(biāo)上的簡(jiǎn)約化
目前，許多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)虛化的嚴(yán)重現(xiàn)象，設(shè)定的目標(biāo)特別多，但是在實(shí)際教學(xué)中卻得不到落實(shí)，特別是教師在課堂上用了大量的時(shí)間開(kāi)展拓展訓(xùn)練，卻忽視學(xué)生最基礎(chǔ)的課程，練字和識(shí)字工作，使得課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。這時(shí)，就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的難度和指標(biāo)仔細(xì)斟酌。語(yǔ)文素養(yǎng)的中心是語(yǔ)文能力，因此教師的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這樣才能將教學(xué)目標(biāo)變得更加直觀，讓教學(xué)的目的性更強(qiáng)。
例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》時(shí)，教師先給學(xué)生明確好這篇的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，更好地體會(huì)鄭成功當(dāng)時(shí)下西洋時(shí)的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，更加熱愛(ài)偉大的祖國(guó)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上真正可以體會(huì)當(dāng)時(shí)主人翁的心理變化，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從精神上提高學(xué)生的道德境界，為學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，多播放一些背景音樂(lè)，展現(xiàn)鄭成功是一位愛(ài)國(guó)主義勇士，憂國(guó)憂民的民族情懷。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的改善，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確性，讓學(xué)生可以第一時(shí)間感受到文章內(nèi)容的核心思想，提高學(xué)生效率和質(zhì)量，充分利用好課堂時(shí)間，更減輕學(xué)生不少學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為一名合格的社會(huì)主義人才。
【參考文獻(xiàn)】
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觀察兩節(jié)課的教學(xué)，詢問(wèn)執(zhí)教老師，得知：甲老師將目標(biāo)定為：①讀文，憑借語(yǔ)言文字材料想象草原奶牛、低地駿馬、草原家畜、傍晚夜晚活動(dòng)的特點(diǎn)，感受荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)情感。②在朗讀、想象中初步培養(yǎng)自己“口頭讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出感情”的能力。③誦讀、積累文中精彩詞句、段落，能有感情地向家人或朋友介紹。乙老師的教學(xué)目標(biāo)呢？含糊其詞，自己也說(shuō)不清，末了籠統(tǒng)地說(shuō)：“感受荷蘭田園風(fēng)光的詩(shī)情畫(huà)意，有感情地朗讀?！睆募?、乙兩位老師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，再觀察課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)狀況，明確感受到目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確、不具體成為教師教學(xué)失誤的主因。多數(shù)教師和乙老師一樣，隨意地把教參上的教學(xué)目標(biāo)要求照搬到教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)，沒(méi)有從“三維目標(biāo)”的達(dá)成度去仔細(xì)分析、設(shè)計(jì)、陳述。目標(biāo)不明，導(dǎo)致教學(xué)成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的無(wú)效勞動(dòng)。再次，教學(xué)參考書(shū)上的目標(biāo)都是原則性的目標(biāo)，對(duì)我們的教學(xué)發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，但不夠具體，不夠細(xì)化，無(wú)法指導(dǎo)教學(xué)。要想課堂教學(xué)的效率最大化，必須對(duì)目標(biāo)從三維角度進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，最好將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法融入其中，并通過(guò)可操作的行為動(dòng)詞陳述出來(lái)。甲老師的目標(biāo)設(shè)計(jì)就比較實(shí)際，具體，為教學(xué)提供了明確的方向和實(shí)施方法的指導(dǎo)，是可評(píng)價(jià)可測(cè)量的，上課結(jié)束時(shí)，學(xué)生的朗讀、交流讓我們看到了成效。
二、追求教學(xué)設(shè)計(jì)更適當(dāng)
課文2～6自然段以分鏡頭特寫(xiě)的形式，展示荷蘭田園風(fēng)光。依次描寫(xiě)了“草原上流動(dòng)的奶牛和村野鄉(xiāng)間鮮艷的郁金香”、“低地上駿馬自由馳騁”、“家畜在草原上悠然自得”、“傍晚擠奶時(shí)的寧?kù)o和夜晚運(yùn)走后的平靜”。對(duì)于這樣分塊明顯、并列的文章結(jié)構(gòu)安排，乙老師從這樣幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：“你覺(jué)得奶牛生活在這里怎么樣，你仿佛看到了什么？我們來(lái)讀一讀?！薄澳阌X(jué)得駿馬怎么樣？仿佛看到了什么？我們來(lái)讀一讀。”“你覺(jué)得這些動(dòng)物生活在這里怎樣？仿佛看到了什么？我們來(lái)讀一讀。”這幾個(gè)問(wèn)題，如出一轍，只是改了其中幾個(gè)動(dòng)物的名稱，面對(duì)這樣單一的教學(xué)組織形式，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，機(jī)械化地去讀文、想象、朗讀。知識(shí)也許了解了，可思維沒(méi)有得到激化，情感沒(méi)有找到生長(zhǎng)點(diǎn)，哪里能感受到田園風(fēng)光的詩(shī)情畫(huà)意呢？而甲老師呢，在教學(xué)“草原上流動(dòng)的奶牛”時(shí)，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出綠油油的一大片草地，讓學(xué)生去讀文，然后對(duì)著空曠的草地去想象、描述奶牛的形態(tài)各異，當(dāng)學(xué)生將文中描寫(xiě)的幾種形態(tài)介紹完后，又引導(dǎo)學(xué)生用文中擬人化的句式自己想象著說(shuō)一說(shuō)其他可能的形態(tài)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得興致盎然，既學(xué)文感知、想象，又發(fā)展思維、描述交流。在教學(xué)“低地駿馬自由馳騁”時(shí)，教師讓學(xué)生找到描寫(xiě)駿馬特點(diǎn)的幾個(gè)詞“腿粗如樁、剽悍強(qiáng)壯、鬃毛隨風(fēng)飄揚(yáng)”，然后出示一組句子：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然
；即使前方出現(xiàn)了激流的小溪，它們依然
；……讓學(xué)生用文中的句子填一填，并讀出感覺(jué)來(lái)。學(xué)生通過(guò)這一散文詩(shī)般句式的填空、朗讀，感受到了駿馬奔馳的特點(diǎn)，通過(guò)想象看到了畫(huà)面，血液中也似乎融入了駿馬的豪情，讀起來(lái)鏗鏘有力，很有氣魄。甲老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，拓寬教材，靈活巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)都各有特色，讓學(xué)生在課堂上饒有興致地感受文字，想象畫(huà)面，表達(dá)交流，朗讀體會(huì)，達(dá)到了與景融為一體的境界。
三、追求教學(xué)答案更完美
在課堂教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，兩位老師拋出了同樣一個(gè)問(wèn)題：課文以分鏡頭的方式，向我們展示了很多畫(huà)面，我們能否給每個(gè)畫(huà)面起個(gè)好聽(tīng)的名字呢？在乙老師班上，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“第一個(gè)鏡頭主要寫(xiě)的是一群奶牛，就叫‘奶牛’圖吧！”乙老師馬上肯定，板書(shū)：奶牛圖。依照這樣的思維模式，學(xué)生依次總結(jié)出了“駿馬圖”、“家畜圖”、“傍晚圖”、“夜晚圖”幾個(gè)名字。在甲老師班上，一學(xué)生也馬上說(shuō)：“奶牛圖?！奔桌蠋煕](méi)有立即定奪板書(shū)，又說(shuō)：“你們覺(jué)得這群奶牛生活得怎樣？再去讀讀文字，體會(huì)一下。”學(xué)生輕輕讀文后，沉思了一會(huì)，交流道：“很幸福、溫馨。”“那我們可以給這幅圖起名為――”“幸福的奶牛。”
依照這樣的思維模式，甲班學(xué)生依次歸納出了“奔馳的駿馬”、“悠閑的家畜”、“寧?kù)o的傍晚”、“平靜的夜晚”幾個(gè)名字。
分析兩個(gè)班學(xué)生歸納出來(lái)的各幅畫(huà)面的名字，如果閱卷的話，都是對(duì)的。哪個(gè)更好呢？當(dāng)然是甲班學(xué)生歸納出來(lái)的更富有詩(shī)情畫(huà)意。他們的答案不僅將畫(huà)面主體找出來(lái)，更發(fā)現(xiàn)了畫(huà)面的意境，將主題表現(xiàn)了出來(lái)。
備課的身份要到位
備課要站在五個(gè)角度：讀者、作者、編者、學(xué)者、教者，即分別以五種不同的身份研讀課文。如何把每一種身份實(shí)實(shí)在在地做到位呢？
首先是做認(rèn)真的讀者，學(xué)會(huì)細(xì)讀課文。從字音到段意中心，從標(biāo)點(diǎn)到結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，把文章讀通、讀懂、讀透。
其次是用心走近作者，真實(shí)感受情感。教師要通過(guò)查找閱讀課文以外的相關(guān)資料，了解作者與作品的寫(xiě)作背景，結(jié)合寫(xiě)作的情境解讀作者的寫(xiě)作目的，準(zhǔn)確把握教材。
再次是作為編者的三讀課文，就是理解文章編入教材的意圖。這需要教師結(jié)合課程目標(biāo)、年段目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課后的練習(xí)題，領(lǐng)會(huì)編者的訓(xùn)練意圖。
四讀課文則是站在學(xué)生的角度，要在分析了解學(xué)情的基礎(chǔ)上再次閱讀課文，旨在發(fā)現(xiàn)、尋找并預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難、疑惑，以確定教學(xué)的重難點(diǎn)。
最后以教者的身份統(tǒng)攬全篇，思考如何以一條情感線串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，使人文性和工具性自然融合統(tǒng)一，從而整理出教學(xué)的順序、結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)，選擇設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)的手段。
教學(xué)的落腳點(diǎn)要到位
如何找準(zhǔn)落腳點(diǎn)呢？就是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)階段考察內(nèi)容說(shuō)明，分析、理解能力檢測(cè)目標(biāo)，細(xì)化到每一學(xué)段的教學(xué)當(dāng)中。教師對(duì)教學(xué)方向做到了心中有數(shù)，教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性就更強(qiáng)，落腳點(diǎn)就更明晰。就閱讀與積累而言，能力測(cè)查就有六方面：整體感知，提取信息，形成解釋?zhuān)鞒鲈u(píng)價(jià)，解決問(wèn)題，積累運(yùn)用。如果教師在日常的語(yǔ)文課堂上針對(duì)這六方面進(jìn)行能力訓(xùn)練，教學(xué)的效果自然是事半功倍。
課堂中的教與學(xué)要到位
何謂教到位，學(xué)到位呢？
引導(dǎo)理解到位。如北京版五年級(jí)《只有一個(gè)地球》，在理解地球的“渺小”的數(shù)字說(shuō)明方法一環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的層次：課件依次出示“地球是一個(gè)星球?！薄暗厍蚴且粋€(gè)半徑6300千米的星球?！薄暗厍蚴且粋€(gè)半徑只有6300千米的星球?！薄暗厍蚴且粋€(gè)半徑只有6300千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟?！崩蠋熋砍鍪疽痪?，就讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)感受。學(xué)生從第一句的沒(méi)有大小感知到最后一句強(qiáng)烈地感覺(jué)到了地球的渺小，整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程直觀、簡(jiǎn)潔，教學(xué)手段有層次、巧妙。
指導(dǎo)訓(xùn)練到位。如人教版五年級(jí)《落花生》，教師以“扶放”的形式進(jìn)行“聯(lián)系上下文理解課文”這一單元訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，先是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)討論對(duì)話部分“花生的好處”，后小結(jié)學(xué)習(xí)方法“抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文理解”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)下一部分“那一晚，父親僅僅就是說(shuō)花生的好處嗎？請(qǐng)你讀讀上文12—15小節(jié)，看這部分寫(xiě)什么?！眳R報(bào)交流時(shí)，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師出示文字“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)自己的理解時(shí)，老師追問(wèn) “‘很有用’你是聯(lián)系上文哪里理解的？”隨即出示上文的兩段文字，為學(xué)生提取信息提供幫助。繼續(xù)討論“父親讓我們做哪樣的人？作者理解了嗎？你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？”時(shí)，老師適時(shí)地追問(wèn)“聯(lián)系的哪？”追到了根部，一下子把訓(xùn)練落到了實(shí)處。
