緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)感想，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；評(píng)價(jià)；可行性

中D分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0273-02

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思想、觀念和思維方法的引入和培養(yǎng)都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)過(guò)程和方法是否合理、有效，對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的形成，思維方法的達(dá)成以及思想觀念的養(yǎng)成等是否起到作用，能起到多大的作用等，這些都需要有一套可行性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案作為指引和評(píng)估，以保障初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)向新課程倡導(dǎo)的方向發(fā)展。

傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在重視雙基、重視結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視學(xué)生發(fā)展過(guò)程，輕視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)主體單一，教師、學(xué)生處于消極被動(dòng)地位[1]。為了更好改變這種情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念是重視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程、提倡多元評(píng)價(jià)[2]，所推崇的評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系是平等的，互助互惠的民主協(xié)商關(guān)系，評(píng)價(jià)是自主、自愿、積極的主動(dòng)參與的行為。因此評(píng)價(jià)方案是否可行，不是哪個(gè)人說(shuō)了算，而是教師和學(xué)生本人說(shuō)了算。只要化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案確實(shí)能發(fā)揮教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，能轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)角色；發(fā)展教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思的意識(shí)和專業(yè)能力等，能讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能、習(xí)慣、觀念、思維方法、情感、態(tài)度等方面有不同程度的收獲，那么所采用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案就是可行，且應(yīng)該大力推行。

隨著研究的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單向、單一評(píng)價(jià)模式進(jìn)入了"協(xié)商"與"共識(shí)"階段，即評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間在"協(xié)商"、"溝通"基礎(chǔ)上，共同判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并從中取得共識(shí)。評(píng)價(jià)要關(guān)注完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)與取得效果是否一致，更要關(guān)注學(xué)生在達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的情感態(tài)度價(jià)值觀[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)不在是上級(jí)主管部門、專家等對(duì)教師的行政性評(píng)價(jià)行為，而是教師本身為了調(diào)動(dòng)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)角色；發(fā)展自身的反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)和專業(yè)能力的需要而發(fā)起的一種自主性的評(píng)價(jià)行為。其評(píng)價(jià)是否確實(shí)可行，是否有效，取決于教師自身教學(xué)收獲和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生收獲的多少，而收獲是知識(shí)與技能方面、更是思維方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、方式、興趣、習(xí)慣等關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化體驗(yàn)。

教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)多以反思性的自我評(píng)價(jià)和他人的建設(shè)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生的評(píng)價(jià)則是根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需要而有針對(duì)性的采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、筆試、口試等多樣化的評(píng)價(jià)方式。

1.目前教師比較歡迎的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自評(píng)方案

序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)

（1）你在本節(jié)課的教學(xué)中用了哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？

（2）每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)都承載了哪些教學(xué)功能，你重點(diǎn)突出的教學(xué)功能是什么？其它教學(xué)功能你如何處理？

（3）你在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用什么教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的使用能否取得你預(yù)期的教學(xué)效果？

（4）你采用的實(shí)驗(yàn)展示方式是教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察、學(xué)生跟著老師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)給老師看、教師播放實(shí)驗(yàn)視頻中的哪一種？采用這樣的實(shí)驗(yàn)展示方式是否符合學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律？

（5）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備中，你預(yù)期的學(xué)生收獲是什么？

（6）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，你的學(xué)生收獲又是什么？與你預(yù)期的有無(wú)差距，如果有差距甚至差距很大，你認(rèn)為問(wèn)題可能出在哪里？

（7）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度如何？你如何獲知？

（8）你認(rèn)為如果學(xué)生對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度不高，興趣不濃，問(wèn)題出在哪里？

（9）你認(rèn)為你應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行哪些內(nèi)容的反思？反思后你希望給其他老師哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議？

（10）你認(rèn)為你今后在完成這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步改進(jìn)和研究？

評(píng)價(jià)的等級(jí)分為為A10分、B8分、C6分、D4分四個(gè)等級(jí)。

A自評(píng)內(nèi)容清晰、真實(shí)、有理有據(jù)且條理清楚。

B自評(píng)內(nèi)容清楚，真實(shí)，有依據(jù)但表達(dá)不夠到位。

C自評(píng)內(nèi)容清楚，但不夠完整。

D自評(píng)內(nèi)容不清楚?？傇u(píng)：

受歡迎的原因有：評(píng)價(jià)內(nèi)容激發(fā)了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)思考；評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)動(dòng)了教師反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容使教師關(guān)注到了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；評(píng)價(jià)內(nèi)容有利于教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容有利于使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為自主的常態(tài)化行為；評(píng)價(jià)沒(méi)有壓力等。

2.學(xué)生比較歡迎的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，以物質(zhì)的變化和性質(zhì)為例說(shuō)明

物質(zhì)的變化和性質(zhì)

2.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的：

2.1.1 促進(jìn)以下實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）實(shí)驗(yàn)前閱讀實(shí)驗(yàn)文本內(nèi)容，提取重要的實(shí)驗(yàn)信息如實(shí)驗(yàn)裝置、用品、操作要點(diǎn)、存在的安全隱患和安全防護(hù)措施等。

（2）實(shí)事求是的有序觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）有序、規(guī)范、安全的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2.1.2 促進(jìn)以下實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。

（1）有序觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建構(gòu)和理解化學(xué)概念。

2.1.3 促進(jìn)以下化學(xué)概念的建構(gòu)、理解和遷移應(yīng)用。

（1）物理變化和化學(xué)變化。

（2）物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2.1.4 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的形成、磨合和互助。

2.2 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式：

2.2.1 診斷性評(píng)價(jià)――第1-6題

2.2.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)――第7題

2.2.3 形成性評(píng)價(jià)――實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思

2.3 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容：

2.3.1 下列信息不屬于實(shí)驗(yàn)前從文本資料中提取的必要實(shí)驗(yàn)信息的是（ ）

A.實(shí)驗(yàn)裝置 B.實(shí)驗(yàn)儀器 C.實(shí)驗(yàn)用品 D.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2.3.2 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的內(nèi)容、步驟都正確的一組是（ ）

（1）實(shí)驗(yàn)前所用物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。

（2）實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象如發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣泡、生成沉淀等。

（3）實(shí)驗(yàn)后所得到的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。

（4）實(shí)驗(yàn)前所用的儀器規(guī)格大小。

A.（1）（2）（4） B.（2）（1）（3）

C.（1）（2）（3） D.（3）（2）（1）

2.3.3 下列實(shí)驗(yàn)裝置或裝置中標(biāo)識(shí)的內(nèi)容中有誤的一組是（ ）

2.3.4 下列可作為判斷物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）

A.變化過(guò)程中是否發(fā)光變色 B.變化過(guò)程中是否產(chǎn)生氣泡

C.變化過(guò)程中是否產(chǎn)生沉淀 D.變化后是否生成新的其它物質(zhì)

2.3.5 下列可作為判斷物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）

A. 性質(zhì)是否需要通過(guò)儀器測(cè)量出來(lái)

B. 性質(zhì)是否需要通過(guò)物理變化表現(xiàn)出來(lái)

C. 性質(zhì)是否需要人體感知出來(lái)

D. 性質(zhì)是否需要通過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)

2.3.6 仔細(xì)辨別下列描述中屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)的是（ ），屬于化學(xué)性質(zhì)的是（ ），屬于物理變化的是（ ），屬于化學(xué)變化的是（ ）。并f說(shuō)你判別物質(zhì)性質(zhì)和變化的方法是_____________。

A.硫在空氣中燃燒 B.硫能在空氣中燃燒

C.酒精揮發(fā)變成了酒精蒸氣 D.酒精易揮發(fā)

2.3.7 請(qǐng)實(shí)事求是的認(rèn)真完成下列表格。

序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)他評(píng)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確

（2）學(xué)習(xí)興趣是否濃厚

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時(shí)完成

（4）回答問(wèn)題是否積極踴躍

（5）參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的活動(dòng)是否積極

（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、記錄是否及時(shí)、準(zhǔn)確

（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否有理有據(jù)

（8）與他人分享學(xué)習(xí)成果是否樂(lè)意

（9）對(duì)老師和同學(xué)的實(shí)驗(yàn)論斷是否敢于質(zhì)疑

（10）對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有疑問(wèn)或有不同看法時(shí)是否敢于提出

合計(jì)

備注：自評(píng)和他評(píng)按A、B、C、D等級(jí)評(píng)，各等級(jí)權(quán)重分值分別為4、3、2、1

2.4 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思：

2.4.1 本課題的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)包含診斷性評(píng)價(jià)（1-6題，每空6分）和形成性評(píng)價(jià)（第7題，取自評(píng)和他評(píng)的平均分計(jì)），本次總得分為_________。

2.4.2 你對(duì)本次得分情況做何感想？通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與化學(xué)理論研究有什么關(guān)系？

2.4.3 你對(duì)這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有什么看法？你有什么更好建議？

有明確的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)清單，能全面充分的讓學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)和自我審視反思學(xué)習(xí)成效，綜合多種評(píng)價(jià)方式等，最重要的是，學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)確實(shí)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)與技能、思維方法、習(xí)慣、情感與態(tài)度、與他人協(xié)作分享等學(xué)科素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，是過(guò)程性、建設(shè)性，而不是終結(jié)性、批判性的評(píng)價(jià)方式，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，修正學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案。因此，學(xué)生樂(lè)評(píng)，愿評(píng)，好評(píng)，歡迎評(píng)。而且這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體到每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅充分關(guān)注到學(xué)生已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，還關(guān)注學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情、興趣、完成的任務(wù)等多維度內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)更具多元化。因此我們認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案就是可行。

總之，不管是評(píng)價(jià)教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，只要是有利于促進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展、促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)又是師生共同認(rèn)可且樂(lè)于接受的，就是可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，就應(yīng)該大力推廣，使其成為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主化常態(tài)化的評(píng)價(jià)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王磊.化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力.北京：高等教育出版社，2011.11.

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；興趣動(dòng)手；有效性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性不但可以提高教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐探究有著有積極的作用。但是，由于深受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中偏離了原有的軌道，墨守成規(guī)，思想僵化，從而降低了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該給予重視并積極尋找解決的策略。

一、存在誤區(qū)

1.偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐過(guò)程

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)下很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師都是以應(yīng)付考試為目的，過(guò)分注重理論教學(xué)，忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)中，教師只單單地注重培養(yǎng)學(xué)生怎么使用化學(xué)儀器，怎么進(jìn)行操作等，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力，學(xué)生的想象力被禁錮在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造空間。

2.回避難做實(shí)驗(yàn)，抑制想象空間

有些教師由于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)技巧掌握得不夠熟練，在遇到有難度的實(shí)驗(yàn)時(shí)就用講解圖示的方法應(yīng)付課堂實(shí)驗(yàn)，雖然效果不錯(cuò)，但實(shí)際上學(xué)生丟失了很多專業(yè)知識(shí)，教學(xué)的效果也大打折扣。同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作方法步驟進(jìn)行較多時(shí)間的講解，留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少之又少，抑制了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的能力。

3.缺乏認(rèn)真研究，強(qiáng)迫接受理論

對(duì)于那些成功率不高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些教師不認(rèn)真研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，就在課堂上去演示和講解，遇到實(shí)驗(yàn)失敗的情況，就找借口搪塞，強(qiáng)迫讓學(xué)生接受自己所講的理論，既浪費(fèi)了時(shí)間，又讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，同時(shí)降低了教師在學(xué)生心目中的威信。

4.不愿鉆研改進(jìn)，操作方法隨便

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教師都以教為主要目的，很少去進(jìn)行研究和改進(jìn)，依照教材照搬不誤，如果遇到教材里有復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)或不好做的實(shí)驗(yàn)，不會(huì)進(jìn)行各方面知識(shí)的運(yùn)用，不懂得掌握化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化難懂為易懂的方式。還有些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程不規(guī)范，演示過(guò)程隨便，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教學(xué)的有效性降低。

5.實(shí)驗(yàn)儀器落后，不愿更新?lián)Q代

當(dāng)前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的儀器都是從西方遺留下來(lái)的“古董”，陳舊而又落后，有些儀器甚至存在著很大的缺點(diǎn)，但是，管理者卻漠不關(guān)心、熟視無(wú)睹，很少在原理上對(duì)其進(jìn)行改革，遇到儀器不好使用的情況，教師會(huì)舍棄儀器實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向講解圖示教學(xué)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)儀器會(huì)大量涌現(xiàn)出來(lái)，唯獨(dú)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器不變，落后的實(shí)驗(yàn)儀器是阻礙化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的最大障礙，因此，對(duì)其改革已經(jīng)迫在眉睫。

由此可見(jiàn)，要想使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出誤區(qū)，提高其教學(xué)的有效性，教師必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力為前提，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中成為一個(gè)積極的參與者和探究者。

二、轉(zhuǎn)變理念

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要拋棄以往舊的教育理念，轉(zhuǎn)變新思路，才能更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育的要求下，教師要轉(zhuǎn)變以下理念：

1.由教導(dǎo)者變引領(lǐng)者

教師要改變過(guò)去單純地教學(xué)生理論知識(shí)的方式，依照新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題并解決問(wèn)題的有效途徑。教師要將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，由過(guò)去的單獨(dú)教導(dǎo)者變成現(xiàn)在的積極引領(lǐng)者，讓學(xué)生由過(guò)去的聽(tīng)講者變成現(xiàn)在的參與者、創(chuàng)造者。

2.由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變探索實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的只為驗(yàn)證教材知識(shí)而做的實(shí)驗(yàn)的思想，轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力的探索實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的、有效的思想方法，更重要的是讓學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新意識(shí)，展示自我學(xué)習(xí)水平。

3.由封閉實(shí)驗(yàn)變開放實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的局限性，教材中不可能有非常完美的答案，教師在教學(xué)過(guò)程中，不要把問(wèn)題絕對(duì)化，要給學(xué)生留一些想象的空間，適當(dāng)進(jìn)行開放性的實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探索精神有一定的推動(dòng)作用，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靈活的思維空間模式。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題研究，提高學(xué)生興趣

所謂問(wèn)題研究是指讓學(xué)生圍繞不懂的問(wèn)題展開探索與研究，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成提出問(wèn)題、動(dòng)手解答問(wèn)題以及最終解決問(wèn)題的習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種策略真正做到了以學(xué)生為主體，為提高學(xué)生的興趣和積極參與的熱情打下了良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)自主能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究的本領(lǐng)。課堂上，教師盡量用最短的時(shí)間簡(jiǎn)單地講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法，然后，將大部分時(shí)間留給學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師要結(jié)幫促進(jìn)，有教無(wú)類，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高與進(jìn)步，提高學(xué)生自主參與的意識(shí)，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

3.做好充足準(zhǔn)備，保證教學(xué)質(zhì)量

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要認(rèn)真地、仔細(xì)地做好與實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。同時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)所要用到的儀器和器材進(jìn)行充分檢查和維護(hù)，避免在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)差錯(cuò)。在安全方面，教師要指導(dǎo)和監(jiān)視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全工作。教師只有做好了足夠的準(zhǔn)備，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性才會(huì)有質(zhì)的提升。

4.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，激化探究火花

所謂學(xué)法指導(dǎo)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要深入基本知識(shí)，提煉方法和思路，轉(zhuǎn)變學(xué)生由理論到實(shí)踐的過(guò)程。同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下，設(shè)計(jì)出自己所理解的實(shí)驗(yàn)方法，形成鮮明對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的探究火花，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

5.開展課外實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生潛能

新課程改革下的素質(zhì)教育要求的是創(chuàng)新性人才，教師要立足學(xué)生的喜好，適當(dāng)?shù)拈_展豐富多彩的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐的意識(shí)?；顒?dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的喜好合理分組，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，大膽創(chuàng)新，從而提高教學(xué)的有效性。

6.重視實(shí)驗(yàn)成果，反思實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師要督促學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)感想和報(bào)告，然后認(rèn)真審閱和批改。當(dāng)然，每一次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是都是成功的，如果出現(xiàn)了什么偏差，教師就要積極地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行歸納和反思，學(xué)生在做反思?xì)w納實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，教師不能對(duì)其嚴(yán)厲指責(zé)或不聞不問(wèn)，要根據(jù)科學(xué)的方法分析問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，爭(zhēng)取在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中避免出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤。

事實(shí)上，不僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有有效性，其他的教學(xué)活動(dòng)也要有有效性，教學(xué)工作的有效性是一個(gè)長(zhǎng)久的并且永恒的話題，需要教育工作者持之以恒努力。教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和自主意識(shí)，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。世間萬(wàn)物不斷變化，教育方法也要不斷改革和創(chuàng)新，實(shí)施有效性教學(xué)是新課改下的必然選擇。相信在不久的將來(lái)，我們的課堂教學(xué)會(huì)在新課改的襯托下散發(fā)出燦爛的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)模式；合作探究學(xué)習(xí)

隨著新課改的逐漸推廣和深入，初中化學(xué)課堂也急需進(jìn)行改革，完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的教學(xué)模式能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

改善初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的目的，是為了更好地培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，理解復(fù)雜的公式等學(xué)習(xí)內(nèi)容。但目前的化學(xué)教學(xué)模式存在著一定的問(wèn)題，如化學(xué)課堂教學(xué)形式單一，由教師作為課堂的主體，向?qū)W生“灌輸”知識(shí)；課堂討論小組活躍度不足，許多學(xué)生并不積極參與小組討論和交流；小組學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，沒(méi)有很到的自主性和自由性；教師的課后書面作業(yè)較多，學(xué)生為了完成作業(yè)而耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力；教師和學(xué)生過(guò)于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，只重視考試成績(jī)，而忽視了平日里的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考較淺，不能深入的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究性討論和學(xué)習(xí)等。這些存在于初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)模式的創(chuàng)新和改善。

二、如何改善初中化學(xué)課堂教學(xué)模式

教師要以學(xué)生為教學(xué)的中心，充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要相信學(xué)生是具有極大的自主性的個(gè)體，能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自主性而取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以采取課堂小組討論的形式，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以為不同的小組布置不同的討論任務(wù)和作業(yè)，在小組進(jìn)行討論時(shí)，教師可以在一邊旁聽(tīng)并進(jìn)行指導(dǎo)和建議，最后讓每個(gè)小組在全班進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)和討論過(guò)程的總結(jié)，以及個(gè)人感想和收獲。

課堂教學(xué)模式是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的，教師不能將課堂看成是完全由教師主導(dǎo)的課堂，而不考慮學(xué)生的感受和需求。教師要注重創(chuàng)設(shè)平等、愉快、和諧、有趣的課堂教學(xué)氣氛和模式，讓學(xué)生能夠感受到教師的耐心和溫暖，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂上大膽發(fā)言回答問(wèn)題。教師要加強(qiáng)在課堂教學(xué)中的反思，將每一個(gè)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)都進(jìn)行充分的思考和籌劃，做到真正為了學(xué)生。

同時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于教材和課程的固定模式，要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，采用多種多樣的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和提問(wèn)，而不是只等待教師來(lái)教授知識(shí)。

初中化學(xué)課程中具有眾多的實(shí)驗(yàn)課程，這就要求教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察中學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加清晰明了的觀察物質(zhì)產(chǎn)生的化學(xué)變化和反應(yīng)，更加直觀地了解到化學(xué)的奧妙。教師要將實(shí)驗(yàn)課程打造成學(xué)生喜愛(ài)的課程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段來(lái)設(shè)計(jì)多個(gè)不同類型的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中獲得成功的喜悅感和幸福感。教師尤其要注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保障好學(xué)生的人身安全，管理好化學(xué)器材。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，通過(guò)其有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和豐富的化學(xué)物質(zhì)，能夠充分的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中化學(xué)教師要借助初中化學(xué)學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，用有趣多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)和興趣。初中化學(xué)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，多從與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容入手，這更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇。教師在進(jìn)行課程的講解時(shí)，要為學(xué)生提供化學(xué)物體，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的觀察，這樣更加直接且清晰，同時(shí)要讓學(xué)生總結(jié)不同實(shí)物的不同特點(diǎn)，以及相似事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和總結(jié)。

四、建立合作探究學(xué)習(xí)模式

1.構(gòu)建科學(xué)完善的合作小組

本著學(xué)生之間互相幫助、互相管理的原則，合作學(xué)習(xí)小組必須由個(gè)體差異性較大的學(xué)員組成，性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等方面應(yīng)該具有一定的互補(bǔ)性，這樣才能保證整個(gè)班集體綜合素質(zhì)的提升。由于合作小組關(guān)系著合作探究學(xué)習(xí)的成功與否，因此要建立完善的學(xué)習(xí)小組管理機(jī)制。除了按照上述要求，將鄰近座位各方面互補(bǔ)的同學(xué)組成一組以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，進(jìn)行組內(nèi)成員選舉，選出知識(shí)水平和管理水平較高，并在班集體中具有一定威信的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，選舉也要使組與組之間基本平衡，并對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行理念、組織協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)。為保證各小組展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，全班應(yīng)向著共同的奮斗目標(biāo)前進(jìn)。

2.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控性反思

新課程要求創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，穩(wěn)固課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這就需要教師有較高的綜合素質(zhì)及應(yīng)變能力，不斷完善自己的教學(xué)理念，為順應(yīng)學(xué)生的健康發(fā)展，及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中，一位教師的做法：在課堂教學(xué)中將全班分成兩個(gè)大組，由于時(shí)間安排上緊張以及實(shí)驗(yàn)儀器的不足，上半節(jié)課一組完成“鐵釘?shù)牧蛩徙~溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，另一組完成“白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)；下半節(jié)課兩組進(jìn)行互換實(shí)驗(yàn)。這樣的處理本是可以讓學(xué)生對(duì)“質(zhì)量守恒定律的概念”有一個(gè)全面了解，但是整堂課有“外動(dòng)”而缺乏“內(nèi)動(dòng)”，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生之間討論有些“走過(guò)場(chǎng)”之味，效果也不是很好，學(xué)生的思維也難以激活。

3.探究與興趣共同存在

生活中的種種化學(xué)現(xiàn)象，最能吸引初中學(xué)生的注意力，從而教師應(yīng)該利用學(xué)生的心理特點(diǎn)將對(duì)化學(xué)的興趣放大，成為學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。如在《稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)，我“活化”教材，跟著學(xué)生走，讓學(xué)生分組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：分別觀察并記錄在稀硫酸和稀鹽酸溶液中放入鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論與研究，加上本人的指導(dǎo)最終找出解決問(wèn)題的答案。正是對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，學(xué)生們才可能真正愛(ài)上學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生才能自主完成實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)多給與學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)以及參與討論的權(quán)利，讓學(xué)生大膽放手去做，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

五、教師要建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；觀念線索；物質(zhì)的變化；教學(xué)過(guò)程；反思

文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0013-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.005

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提出了“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取核心知識(shí)，重視化學(xué)基本觀念的形成[1]”的教材編寫建議，并指出“在化學(xué)課程中重視學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要途經(jīng)[1]”?；诖?，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，把其中滲透的基本觀念外顯為教學(xué)主線，以優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)推進(jìn)學(xué)生建構(gòu)觀念顯得十分重要和必要。筆者現(xiàn)以初中化學(xué)“物質(zhì)的變化”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、教材分析

義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)教科書中將“物質(zhì)的變化”內(nèi)容編排在第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”的課題1“物質(zhì)的變化和性質(zhì)[2]”之中。其中為學(xué)生安排的主要內(nèi)容有：觀察實(shí)驗(yàn)1-1中的（1）～（4）四個(gè)小實(shí)驗(yàn)；通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)中的變化，引出物理變化和化學(xué)變化的概念；通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)變化時(shí)常伴隨的現(xiàn)象等。此前，通過(guò)緒言課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科研究的對(duì)象”等基本知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)。處在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起始階段的本課內(nèi)容，學(xué)生把它學(xué)好，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)能產(chǎn)生“正催化劑”的作用。為了讓學(xué)生順利認(rèn)識(shí)兩種變化的本質(zhì)區(qū)別，并建構(gòu)好觀念。筆者細(xì)致品讀了教材內(nèi)容，并通過(guò)深入思考，悟出其中蘊(yùn)含著“物質(zhì)觀實(shí)驗(yàn)觀變化觀分類觀能量觀普遍聯(lián)系觀”等重要觀念，并以此作為教學(xué)主線實(shí)施了以下課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)過(guò)程

1. 第一階段：調(diào)出已有，主動(dòng)探究

環(huán)節(jié)1——情景再現(xiàn)，引入新課

引言：通過(guò)緒言課的學(xué)習(xí)，我們知道“世界是物質(zhì)的；物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象”，所以我們學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該從認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化開始。

實(shí)驗(yàn)：出示蠟燭，點(diǎn)燃蠟燭，利用石蠟油將蠟燭固定于小木板上，吹滅燭焰。

（設(shè)計(jì)意圖：再現(xiàn)學(xué)生生活中、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)中看到的情景，引入新課并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊。）

環(huán)節(jié)2——問(wèn)題引領(lǐng)，初識(shí)變化（物質(zhì)觀）

問(wèn)題1：從化學(xué)視角上看，蠟燭發(fā)生了哪些變化？

問(wèn)題2：你能舉出身邊的其他物質(zhì)所發(fā)生的變化嗎？

任務(wù)1：仿照示例完成表格。（表中變化選取于學(xué)生的口述）

問(wèn)題3：比較表中變化前后的物質(zhì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（設(shè)計(jì)意圖：情景不但是學(xué)生順利尋找出變化的基礎(chǔ)，而且為他們列舉出生活中的變化建立了“樣板”，初步建構(gòu)物質(zhì)的“變化觀”；通過(guò)任務(wù)1中的示例引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度來(lái)初識(shí)物質(zhì)變化的兩種類型：一類原物質(zhì)不變，不產(chǎn)生新物質(zhì)；另一類原物質(zhì)改變，產(chǎn)生新物質(zhì)，形成對(duì)變化進(jìn)行“分類”的意識(shí)。這樣就為學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中“尋找變化-給變化分類-認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)”等方面搭建好學(xué)習(xí)“支架”。）

2.第二階段：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察與分析實(shí)驗(yàn)中的變化

環(huán)節(jié)3——完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)變化（實(shí)驗(yàn)觀）

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)1、2和觀察演示1、2，填寫教材中P7實(shí)驗(yàn)記錄表；指導(dǎo)學(xué)生從試劑的顏色、狀態(tài)、氣味等方面在實(shí)驗(yàn)前后所發(fā)生的變化（方法）。

實(shí)驗(yàn)1：對(duì)著干燥的玻璃片哈氣后，靜置片刻，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)2：在研缽中研磨塊狀膽礬，觀察現(xiàn)象。

演示1：從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中取塊狀膽礬和粉狀膽礬于兩支試管中，加水溶解，形成溶液后，分別向其中滴加氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。

演示2：制取二氧化碳，并將其通入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。

（設(shè)計(jì)意圖：將教材實(shí)驗(yàn)1-1中的⑴改為學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)1，降低了學(xué)生的操作難度，縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間；讓學(xué)生自己動(dòng)手完成力所能及的實(shí)驗(yàn)1、2，為他們進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)提供“練練手”的機(jī)會(huì)，吊起他們要做像老師做的那種復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的“胃口”，增強(qiáng)其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；利用演示1、2，將學(xué)生從認(rèn)識(shí)生活中的變化轉(zhuǎn)換到化學(xué)視角的變化中，以培養(yǎng)他們化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察、思維能力等。）

環(huán)節(jié)4——緊扣教材，提升認(rèn)知（變化觀分類觀能量觀普遍聯(lián)系觀）

任務(wù)2：請(qǐng)找出以上實(shí)驗(yàn)中涉及的變化并加以描述。（活動(dòng)方式：小組合作、討論交流、相互補(bǔ)充。）

任務(wù)3：請(qǐng)大家將找出的變化按有無(wú)新物質(zhì)生成進(jìn)行分類，并完成表格的第2列。

問(wèn)題4：物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？

問(wèn)題5：怎樣才能實(shí)現(xiàn)一種物質(zhì)向另一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出新物質(zhì)呢？

師：對(duì)于以上所做的實(shí)驗(yàn)，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。）

生提問(wèn)：老師，你在演示1中為什么要用2支試管？

問(wèn)題6：結(jié)合以上實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)常伴隨哪些現(xiàn)象？

問(wèn)題7：請(qǐng)大家回憶課首的蠟燭實(shí)驗(yàn)，其中與上述不同的現(xiàn)象有哪些？

問(wèn)題8：事物間的聯(lián)系是普遍存在的，物理變化與化學(xué)變化間存在怎樣的聯(lián)系呢？請(qǐng)仍以蠟燭實(shí)驗(yàn)為例加以說(shuō)明。

（設(shè)計(jì)意圖：借任務(wù)2，了解學(xué)生能找出哪些變化，培育善于觀察的學(xué)習(xí)品質(zhì)，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)他們形成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；以任務(wù)2為載體，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用從第一階段中所獲得的思維路徑，對(duì)找出的所有變化進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)，形成概念，在認(rèn)知提升的過(guò)程中初步建立“分類觀”；問(wèn)題5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，推進(jìn)學(xué)生建構(gòu)“物質(zhì)的變化觀”；問(wèn)題6在推進(jìn)學(xué)生建立“分類觀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化時(shí)伴隨的常見(jiàn)現(xiàn)象，重新扣回教材之中，促成學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知完善；問(wèn)題7、8讓學(xué)生回眸課首的蠟燭實(shí)驗(yàn)，從中認(rèn)識(shí)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)存在著能量的轉(zhuǎn)化及物理、化學(xué)變化之間的聯(lián)系，初建“能量觀”和“普遍聯(lián)系觀”，二次利用教學(xué)情景，讓教學(xué)課堂“首尾呼應(yīng)”。）

三、教學(xué)反思

1. 從學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上看

初中化學(xué)教材中將“物質(zhì)的變化”內(nèi)容安排在“緒言”后的第1主題單元課題1中，通過(guò)“緒言”的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步建立起“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷變化的”的“物質(zhì)觀和變化觀”，同時(shí)知道“物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象”，這些都為他們從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)變化及其類型建好了“支架”?；诖?，“讓學(xué)生以增設(shè)的情景（蠟燭實(shí)驗(yàn)）為‘樣板’，檢索身邊的變化（如，紙張燃燒等），引導(dǎo)他們以認(rèn)識(shí)物質(zhì)為基點(diǎn)，運(yùn)用比較的方法，分析得出兩種變化的“雛形”特征，形成分類意識(shí)，并建設(shè)好思維‘模型’，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用‘模型’來(lái)認(rèn)識(shí)教材實(shí)驗(yàn)中的變化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的再提升”是可行的。案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化的概念之前粗略探究出其基本特征，在此基礎(chǔ)上能在重回教材實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步準(zhǔn)確生成對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。另外，課首插入的蠟燭實(shí)驗(yàn)恰好也為學(xué)生學(xué)習(xí)課題2提供了鋪墊。這表明對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是比較科學(xué)合理的。

2. 從學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)上看

本案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主要階段有2個(gè)：其一是“調(diào)出已有，主動(dòng)探究”階段。學(xué)生借助教師拋出的“生活情景（蠟燭的燃燒等）”之磚，誘發(fā)聯(lián)系，引來(lái)“已有知識(shí)（鐵生銹等）”之玉，進(jìn)而從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)變化，形成積極探究的學(xué)習(xí)方式，從嘗試分類的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的主要特征，初步建立“物質(zhì)的變化觀”和“分類觀”。這是獲取科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，也是建構(gòu)觀念的初始階段。其二是“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察與分析實(shí)驗(yàn)中的變化”階段。學(xué)生可運(yùn)用第一階段所獲取的方法（從物質(zhì)是否改變的角度分析）來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中涉及的所有變化，在對(duì)變化的歸類活動(dòng)中，深層思維，進(jìn)一步理解、內(nèi)化化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別，領(lǐng)悟化學(xué)變化是創(chuàng)造物質(zhì)的重要途徑；實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到化學(xué)變化中伴隨的現(xiàn)象，借此可學(xué)習(xí)運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行表述；回眸蠟燭實(shí)驗(yàn)，促成學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化是實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的有效方法以及化學(xué)變化和物理變化之間的聯(lián)系，初步建構(gòu)“能量觀”和“普遍聯(lián)系觀”。此外，該階段讓學(xué)生重新回到教材內(nèi)容中，則可以讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法（如，對(duì)比法——是在解答學(xué)生的提問(wèn)中顯現(xiàn)出來(lái)的）及系統(tǒng)性知識(shí)。由此可見(jiàn)，這種在教材前增加探究過(guò)程的教學(xué)既關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視了學(xué)習(xí)過(guò)程。

3. 從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上看

在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“物質(zhì)的變化”內(nèi)容所提出的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有：（1）認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征；（2）初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；（3）知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨有能量變化，認(rèn)識(shí)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性。案例中，第一階段借助教師的問(wèn)題引導(dǎo)，能促成學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，以認(rèn)識(shí)物質(zhì)為切入點(diǎn)，初步分析出物質(zhì)發(fā)生的兩類變化，并初步建立“分類觀”。第二階段借助實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用觀察的方法獲取信息并對(duì)其進(jìn)行加工，推動(dòng)學(xué)生基于“分類觀”深入了解物質(zhì)的變化及化學(xué)變化的本質(zhì)。課堂自始至終，學(xué)生的情感都很投入，活動(dòng)表現(xiàn)也很積極，回答問(wèn)題的正確率也是較高的，更為難得的是有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題了。這一切充分表明化學(xué)課程的“三維”目標(biāo)均得到了有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)方法

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀具體、形象生動(dòng)，與生活實(shí)際密切相關(guān)。奇妙的化學(xué)現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和疑問(wèn)，成為他們構(gòu)建新知識(shí)的感性材料。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)并進(jìn)行思考，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，因此化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是廣大化學(xué)教師的共識(shí)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，教材中安排了很多學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，但在現(xiàn)實(shí)中初三的學(xué)生面臨升中的壓力，很多學(xué)校不得不壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)，將大部分的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為演示實(shí)驗(yàn)和并進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生的參與度、投入度都大大降低，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)更是紙上談兵。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，為此必須進(jìn)行大膽的嘗試和探索。因此在這里筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ归_論述。

1.注重目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)方法達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺捷^低，實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法缺失的一種表現(xiàn)。同時(shí)，許多學(xué)生雖擁有必要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，卻因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)方法，使得知識(shí)的應(yīng)用和問(wèn)題的解決常常受阻。學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法是影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降囊粋€(gè)重要因素，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。

1.1引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課程觀只重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，教學(xué)大綱只規(guī)定了化學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)往往比較簡(jiǎn)單或含糊，表述不嚴(yán)格，而且常與化學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)交織在一起。這使得很多地區(qū)和學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)名存實(shí)亡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)只停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)難點(diǎn)等淺層次，難以全面認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們可以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生參照這些目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)檢查、批判自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是借助于目標(biāo)強(qiáng)化的辦法引導(dǎo)學(xué)生在明確某一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，思考實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，掌握實(shí)驗(yàn)方法，拓展實(shí)驗(yàn)思路，交流實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不斷提高自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

除了引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，教師也可結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)針對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。剛開始，我們先利用教材中一些簡(jiǎn)單、基本的實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范例（詳見(jiàn)表1）。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的技巧時(shí)，教師就可以慢慢放手讓學(xué)生自行嘗試確立切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了主動(dòng)向教師、同學(xué)尋求學(xué)習(xí)幫助，掌握選擇圖書資料、學(xué)習(xí)用具、互聯(lián)網(wǎng)等方法，利用合作小組、討論交流等形式，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

表1 設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范例

1.2引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中，有很多教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常都是生硬地操作，遇到實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題很少能主動(dòng)找出原因所在，甚至有學(xué)生只知道“要這樣做”但對(duì)于“為什么這樣做的原因”所知甚少。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的效率，我們可以嘗試多重聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到“知其然，又知其所以然”。例如，實(shí)驗(yàn)室用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)他們思考：為什么不用濃鹽酸進(jìn)行反應(yīng)？為什么不用碳酸鈉進(jìn)行反應(yīng)？為什么不用稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)？如何給裝置檢驗(yàn)氣密性？為什么長(zhǎng)頸漏斗要液封？為什么錐形瓶中的導(dǎo)氣管應(yīng)剛露出膠塞為宜？為什么用向上排空氣法收集二氧化碳時(shí)伸入集氣瓶中的導(dǎo)管應(yīng)接近集氣瓶底部？

除了多重聯(lián)系策略外，還可以運(yùn)用圖示法幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的稀釋方法后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤稀釋的現(xiàn)象及后果作出解釋，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生即使動(dòng)手做完了實(shí)驗(yàn)，仍然對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)難以掌握，知道現(xiàn)象但卻難以分析。這時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)過(guò)再思考、再理解的過(guò)程，用視覺(jué)代替記憶幫助思考，能有效地提高學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。這樣，即使是再?gòu)?fù)雜一些的物質(zhì)鑒別、提純分離的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也能自如地畫出流程圖來(lái)解決，便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中普遍存在的共性問(wèn)題作出具體指導(dǎo)之余，還可以大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

2.注重實(shí)驗(yàn)品質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋ＷC

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)是重要內(nèi)容之一，靈活敏銳的觀察力、高度集中的注意力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力不僅是決定實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素，而且是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)有力保證。

2.1重視觀察力、注意力的強(qiáng)化。

觀察是實(shí)驗(yàn)研究的第一步，觀察能力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)科方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速地對(duì)物質(zhì)及其變化、儀器裝置等進(jìn)行全面觀察，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)、注意品質(zhì)。筆者對(duì)教材中一些能較好地培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了舉例，詳見(jiàn)表2。

表2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)舉例

教材中很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、思考提煉，但作為教師，我們必須清楚地意識(shí)到只有當(dāng)教學(xué)題材加以善用才能使其發(fā)揮出最大功效。同樣的，對(duì)學(xué)生觀察力、注意力的培養(yǎng)并不是信手拈來(lái)，而是需要精心設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)的。

2.2重視意志力的強(qiáng)化。

意志控制是使學(xué)習(xí)得以進(jìn)行下去的力量，對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的維持作用，是促使學(xué)生頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、排除各種干擾，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。事實(shí)證明，很多學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)之初有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱，這就需要較強(qiáng)的意志控制堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的意志與決心，不但使學(xué)生對(duì)自己不正確的外部言行進(jìn)行改善調(diào)整，更要正確處理那些妨礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感和行為，形成不畏困難、持之以恒的重要品質(zhì)。

很多心理實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)，在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，促使個(gè)體取得成功的關(guān)鍵在于意志力的差別。學(xué)生意志控制能力直接決定學(xué)習(xí)結(jié)果，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，除了要幫助學(xué)生解決一些外在的困難，更要幫助學(xué)生做好內(nèi)在強(qiáng)化。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)困難、學(xué)習(xí)干擾等產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒，這時(shí)我們要多進(jìn)行行為激勵(lì)或者提醒學(xué)生運(yùn)用意志力克制消極情緒。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合一定的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生意志力進(jìn)行培養(yǎng)是很必要的，筆者對(duì)教材中的一些能較好地培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了舉例，詳見(jiàn)表3。

表3 培養(yǎng)學(xué)生意志力的實(shí)驗(yàn)舉例

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)歷，幫助學(xué)生要了解自己的情感傾向，用理智支配情感，克服消極負(fù)面的畏難情緒；逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、樂(lè)于并善于合作的科學(xué)態(tài)度；逐步樹立起科學(xué)的物質(zhì)觀、世界觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等價(jià)值觀；并養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、質(zhì)量與效果都產(chǎn)生積極影響的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注重教學(xué)環(huán)節(jié)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩?/p>

在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)掘，積極使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健＠貌煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭囵B(yǎng)訓(xùn)練”，小至實(shí)驗(yàn)中的原理、現(xiàn)象、操作等，大到整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選題、方案設(shè)計(jì)等，善于找出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纳L(zhǎng)點(diǎn)。

3.1利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“異常”進(jìn)行培養(yǎng)。

面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不同現(xiàn)象，要學(xué)生透過(guò)事物表面的現(xiàn)象，找出反應(yīng)的本質(zhì)，教師以此為訓(xùn)練學(xué)生的良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象與結(jié)論的相悖處作為培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纳L(zhǎng)點(diǎn)。例如，往石灰水中通適量的二氧化碳，石灰水會(huì)變渾濁，但為什么通入過(guò)量的二氧化碳后，渾濁的石灰水會(huì)重新變澄清？用鹽酸與石灰石反應(yīng)制取二氧化碳時(shí)，將生成的氣體通入澄清石灰水中，為什么卻沒(méi)有出現(xiàn)渾濁？在檢驗(yàn)質(zhì)量守恒定律時(shí)，用碳酸鈉粉末與鹽酸在敞口容器中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不相等，為什么？用空氣燃燒鎂條的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，卻發(fā)現(xiàn)鎂條燃燒前后的質(zhì)量不相等，為什么？這些出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“異?！本褪墙虒W(xué)的良好切入點(diǎn)，教師在此時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生善于捕捉疑點(diǎn)，并大膽論證。

3.2利用常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。

教師可以因地制宜地利用教材中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃夭?。例如，在學(xué)習(xí)第二單元制取氧氣的課題時(shí)，學(xué)生了解到過(guò)氧化氫溶液常溫下緩慢分解放出氧氣，但不能使帶火星的木條復(fù)燃；加入一定量的催化劑能使過(guò)氧化氫溶液加速分解。學(xué)生親自動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使按照實(shí)驗(yàn)步驟往過(guò)氧化氫中加入少量的二氧化錳，把帶火星的木條伸進(jìn)試管后，有時(shí)會(huì)看到帶火星木條復(fù)燃，有時(shí)卻只看到木條變得更亮，即沒(méi)有復(fù)燃。面對(duì)這種時(shí)而成功、時(shí)而失敗的情況，學(xué)生并沒(méi)有止步于此，為了得到較好的實(shí)驗(yàn)效果，成立了研究小組對(duì)過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。后來(lái)經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生從催化劑的使用、過(guò)氧化氫溶液常溫下分解放出混合氣體（氧氣和水蒸氣的混合氣體）、過(guò)氧化氫溶液的濃度幾個(gè)方面進(jìn)行分析和思考，最終就該實(shí)驗(yàn)提出了較好的實(shí)驗(yàn)方案。

3.3利用家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)。

除了上述做法外，還可以把課外的主題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)施。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不同，選擇合適的方法完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中不斷得到鍛煉和提高。例如，教材第六單元有個(gè)關(guān)于雞蛋殼成分探究的家庭小實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單：用碎雞蛋殼加醋反應(yīng)，再用澄清石灰水檢驗(yàn)生成的氣體是不是二氧化碳，從而初步得出雞蛋殼里含有碳酸根離子（或是碳酸鹽）。我布置學(xué)生作為課外實(shí)驗(yàn)自主完成，有學(xué)生不但對(duì)雞蛋殼的成分進(jìn)行了探究，還在此基礎(chǔ)上對(duì)雞蛋殼中所含有的金屬元素進(jìn)行了更深入的研究，并提交了《雞蛋殼中金屬的鑒別》的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告中，學(xué)生談到了選題的初衷，就是因?yàn)槔蠋煵贾玫倪@個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)讓他們有了探究物質(zhì)成分的勇氣和靈感，除了完成簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，還產(chǎn)生了想進(jìn)一步鑒別雞蛋殼中還含哪些金屬元素的想法。雖然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?yàn)殁}、鎂離子的互相干擾作出了多次的檢驗(yàn)探究，就在經(jīng)歷了多次失敗與嘗試后，最后在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器、藥品，犧牲了午休時(shí)間、課余時(shí)間圓滿地完成了探究之旅。

4.注重反思與評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊劳?/p>

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的一部分，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)，而且是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。學(xué)生不斷地體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)評(píng)價(jià)、總結(jié)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的收獲和不足，也使學(xué)生的反思能力得到了提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用反思策略可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，使學(xué)生明白到自己在做什么，做得怎么樣；又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的調(diào)控性，反思的結(jié)果也能夠?yàn)楹罄^學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和直接的指導(dǎo)。

為此，在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)后都簡(jiǎn)單地記錄、總結(jié)自己在每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、思維及感想等，幫助學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。除此之外，我還設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4），讓學(xué)生通過(guò)填寫實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表對(duì)自己或者他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行較全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

表4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表

姓名：？搖？搖？搖？搖？搖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：？搖？搖？搖？搖？搖日期：

綜上所述，以目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)品質(zhì)培養(yǎng)為保證，以不同教學(xué)環(huán)節(jié)為有效途徑，以反思和評(píng)價(jià)為依托，學(xué)生有序而學(xué)，只要能加以善用，必定能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇6

一、 功夫下在備課上

一方面，依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，進(jìn)行充分研究和分析，制定課時(shí)計(jì)劃，確定課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，師生達(dá)標(biāo)的措施，掌握知識(shí)的體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，備的是教師上課的思路。另一方面，還要備學(xué)生的不同情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)思路確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要考慮到一部分學(xué)生的知識(shí)加深，又要考慮到學(xué)困生的心理特征，幫助他們克服心理障礙，樹立信心。對(duì)以上這些因素，都要了如指掌，按課時(shí)目標(biāo)，巧妙引入新課，逐漸讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有感受、質(zhì)疑、討論、聯(lián)想等過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，最后布置練習(xí)和思考，寫出教案和學(xué)案，準(zhǔn)備上課，就可收到良好的效果。在這里我要強(qiáng)調(diào)課后反思，每堂課結(jié)束后，我們應(yīng)及時(shí)認(rèn)真地把得失、感想、體會(huì)撰寫成教學(xué)心得，即課后備課，這樣才能不斷完美教案，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成長(zhǎng)為專家型、學(xué)者型的教師。

二、 本事顯在課堂上

在課堂上要激勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，營(yíng)造民主、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境，大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，開學(xué)生的潛能，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。就初中的化學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、習(xí)題課、計(jì)算課、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，教學(xué)方法各有不同。每節(jié)課確定用什么方法，這就要求我們：

1. 不斷進(jìn)修，提高課堂藝術(shù)。

新時(shí)期的青少年觀念新，想的問(wèn)題多，看的、聽(tīng)的問(wèn)題更多，我們運(yùn)用原有的知識(shí)就有一定的差距，這就需要不斷進(jìn)修業(yè)務(wù)，更新知識(shí)，才能趕上。所以，平時(shí)只有不斷學(xué)習(xí)、廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點(diǎn)，不斷豐富自己，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、共同探討，才能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生求學(xué)方向，使自己成為學(xué)生求學(xué)路上的助手和引導(dǎo)者。

2. 展示聯(lián)系，體現(xiàn)課堂藝術(shù)。

初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)多、難度大、需記憶的多，就要對(duì)課本的編排程序及需要講清的問(wèn)題及重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行研究，在教學(xué)內(nèi)容上使其完善化、明確化。這樣，學(xué)生可以清楚地掌握概念，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，追求更高的學(xué)習(xí)境界。

3. 語(yǔ)言生動(dòng)，豐富課堂藝術(shù)。

我們應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)語(yǔ)言，上課深入淺出、生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默，就能創(chuàng)造一種引人入勝、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，喚起學(xué)生探索知識(shí)的勇氣，激起學(xué)生攻克知識(shí)難點(diǎn)的信心和決心。對(duì)學(xué)生要關(guān)心、鼓勵(lì)、理解和幫助，做到以心換心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性、贊賞性的語(yǔ)言或眼神等體態(tài)語(yǔ)言，拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，如教師對(duì)學(xué)生的回答，以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，而不是簡(jiǎn)單的肯定，這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，能促使學(xué)生不斷地嘗試，不斷地實(shí)踐。師生共同合作、共同啟發(fā)、共同探討、共同提高，以求獲得最佳教學(xué)效果，這樣教與學(xué)的質(zhì)量就能得到提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、 改革放在學(xué)法上

“授人以魚，不如授人以漁”。新課程的重要任務(wù)是為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活多樣的愉快的學(xué)習(xí)方法。

1. 閱讀法

主要是自我閱讀，在課堂中有目的地指定學(xué)生選讀，逐漸要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀，使看書和思考相結(jié)合，能更全面、系統(tǒng)、深刻地理解和掌握教材，這對(duì)學(xué)生的以后自學(xué)有不可忽視的意義。比如，學(xué)習(xí)“由多種物質(zhì)組成的空氣”，在學(xué)生課堂閱讀時(shí)我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.空氣是一種看不見(jiàn)又摸不到的物質(zhì)，你能通過(guò)生活中的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)證明它存在嗎？2.你能捕捉到空氣嗎？3.根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)阒揽諝庵泻心男┪镔|(zhì)？其中一種是我們的生命支柱，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)出它在空氣中含量嗎？課后閱讀我又設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.你還能設(shè)計(jì)其它實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的體積含量嗎？原理如何？2.實(shí)驗(yàn)中能用木炭或硫代替紅磷嗎？如果用木炭則實(shí)驗(yàn)將如何改進(jìn)？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主尋找答案。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生分析處理信息的能力。

2. 討論法

即教師與學(xué)生之間交流意見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極參與討論、參與探究，盡情展示自己的見(jiàn)解。該法常在章節(jié)復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)課應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)復(fù)習(xí)后，學(xué)生不懂的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)題、相互解答，直到掌握為止。例如：學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室用雙氧水制氧氣，實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳、氫氣的發(fā)生裝置相同，因?yàn)槠浞磻?yīng)物都是固體和液體且不需要加熱。那么是否都可以用啟普發(fā)生器呢？經(jīng)過(guò)討論，由于二氧化錳是粉末狀固體，與液體無(wú)法分離，所以制氧氣不能用。這樣把實(shí)驗(yàn)串連起來(lái)，形成自己的認(rèn)知體系，復(fù)習(xí)效果較好。這樣不僅能加強(qiáng)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，有很大的作用，而且對(duì)學(xué)生的思維能力、解答問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有重要作用。

3. 實(shí)驗(yàn)法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。初三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。平時(shí)學(xué)生二人一組的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的基本能力，也培養(yǎng)了思考問(wèn)題的能力，課外的興趣小組更是應(yīng)該重視。

篇7

關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)；做中學(xué)育人價(jià)值；中考復(fù)習(xí)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）12–0036–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在初中畢業(yè)班進(jìn)入中考復(fù)習(xí)的沖刺階段時(shí)，教師普遍認(rèn)為難以調(diào)和學(xué)生的升學(xué)教育與育人教育之間的矛盾，往往顧此失彼，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更加難以把控。在今年上海市虹口區(qū)教研室和上海市虹口區(qū)李可鋒化學(xué)名師培養(yǎng)基地的化學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)中，張鳳瓊老師設(shè)計(jì)并執(zhí)教了一堂中考復(fù)習(xí)課——“腌制松花蛋配料水溶液溶質(zhì)成分的探究”。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)課模式，成功地逾越了升學(xué)與育人之間的“鴻溝”，不僅達(dá)到了化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力方面的育人價(jià)值，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將課堂的實(shí)施過(guò)程整理如下，以期與各位同行交流。

1 教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

堿、酸、鹽和氧化物的性質(zhì)以及相互間的反應(yīng)，內(nèi)容多，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，應(yīng)用難度大，但卻是初中化學(xué)中的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)視角觀察物質(zhì)世界所必備的知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握不牢，將會(huì)成為理解化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的瓶頸，也可能形成將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作是我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的必要手段，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論的能力又是化學(xué)研究中不可缺失的基本能力。當(dāng)然，這些內(nèi)容理所應(yīng)當(dāng)受到中考化學(xué)試題的高度重視。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)“腌制松花蛋配料水溶液溶質(zhì)成分的探究”課題，嘗試改變過(guò)去“聽(tīng)”、“背”、“練”，重分?jǐn)?shù)、輕能力的傳統(tǒng)意識(shí)，著力于探討落實(shí)這些重點(diǎn)知識(shí)的有效策略，同時(shí)發(fā)掘并實(shí)踐化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

2 教學(xué)流程

本教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)教師提出的研究課題，學(xué)生在合作中完成“我來(lái)猜想”、“我來(lái)設(shè)計(jì)”、“我來(lái)探究”、“我來(lái)總結(jié)”、“我來(lái)反思”的探究活動(dòng)，具體教學(xué)流程圖如下：

3 教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

[課題引入]“民以食為天，食以安為先”，食品是當(dāng)今社會(huì)人們非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在我手里拿著的是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室親自腌制的松花蛋。

[教師]你知道腌制松花蛋的配料是由哪些成分組成的？這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——探究松花蛋配料水溶液溶質(zhì)的成分。請(qǐng)看腌制松花蛋過(guò)程的視頻。

設(shè)計(jì)意圖：恰到好處的課堂導(dǎo)入往往會(huì)起到出其不意、引人入勝的效果。本設(shè)計(jì)中，實(shí)物和視頻的出現(xiàn)可以快速拉近化學(xué)與生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和知識(shí)的感知性。

[提問(wèn)]腌制松花蛋時(shí)，用到的主要物質(zhì)是生石灰、純堿。有時(shí)也可能加入食鹽來(lái)調(diào)節(jié)口味。將這些物

質(zhì)加入水中，攪拌，會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？請(qǐng)你用合適的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表示這些反應(yīng)。

[教師展示]這試劑瓶中的溶液，就是上述物質(zhì)加入水中，所得到的腌制松花蛋配料水溶液樣品，請(qǐng)你思考：該水溶液樣品中有什么溶質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)際情景中，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)是在探究性實(shí)驗(yàn)的背景下的復(fù)習(xí)，是在實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)；同時(shí)，教師抓住“配料水溶液樣品”的成分進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提出學(xué)生想說(shuō)又說(shuō)不出的疑惑，再次觸動(dòng)學(xué)生的好奇心。這樣便可發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的不可替代的作用。

[教師提問(wèn)]樣品中的溶質(zhì)一定有什么？可能有什么？

[學(xué)生活動(dòng)一]我來(lái)猜想

設(shè)計(jì)意圖：提出不定向的開放性問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生冷靜思索，利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行推理假設(shè)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這種設(shè)計(jì)需要教師對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的影響，這種影響是真實(shí)的、有效的，而不是臨時(shí)張貼的面具。

[教師提問(wèn)]怎樣確定這些猜測(cè)是否正確呢？

[學(xué)生活動(dòng)二] 我來(lái)設(shè)計(jì)

學(xué)生乙：……

設(shè)計(jì)意圖：將思考的空間留給學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，是構(gòu)建和諧課堂、高效課堂的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在推理假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的推理，這本身就是化學(xué)的育人價(jià)值之所在。我們所關(guān)注的不僅僅是知識(shí)，而是承載于知識(shí)之上的化學(xué)學(xué)科特有的思維策略，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

[教師提問(wèn)]各位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否可行？水溶液樣品中究竟有什么溶質(zhì)呢？

[學(xué)生活動(dòng)三] 我來(lái)探究

請(qǐng)各位同學(xué)分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教師巡回輔導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑，及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行有序觀察，做好實(shí)驗(yàn)記錄，指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)自己的猜想和設(shè)計(jì)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作，這種大膽放手的教學(xué)理念，可以增加學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。這種教學(xué)策略還可以有效地改變那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

[學(xué)生活動(dòng)四] 我來(lái)總結(jié)

各實(shí)驗(yàn)小組在教師提供的《腌制松花蛋配料水溶液溶質(zhì)成分》的電子表格中，填寫出自己對(duì)水溶液樣品所含溶質(zhì)成分的最初猜想和實(shí)驗(yàn)探究得到的結(jié)論，并進(jìn)行猜想和探究的比對(duì)。

[教師提問(wèn)]各組的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論是否正確呢？下面老師公布樣品中的溶質(zhì)。教師在同一張電子表格中填寫出樣品中的溶質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：有序性是教學(xué)的基本原則，“總結(jié)”是實(shí)現(xiàn)從無(wú)序到有序的重要策略。在前面的猜想、設(shè)計(jì)、探究之后，學(xué)生獲得了諸多信息，這些信息是彌散的、無(wú)序的、不穩(wěn)定的，如果沒(méi)有適時(shí)總結(jié)的過(guò)程，將不利于正確結(jié)論的得出，也不利于學(xué)生探究能力的形成。讓學(xué)生體驗(yàn)總結(jié)的樂(lè)趣，是我們化學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。

[學(xué)生活動(dòng)五]我來(lái)反思

各組展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)操作步驟、現(xiàn)象和結(jié)論，反思探究過(guò)程的成敗。

第3組：我們得出錯(cuò)誤結(jié)論的原因是將褐色沉淀誤判斷為氯化銀。

第1、2組：我們認(rèn)為第3組得出錯(cuò)誤結(jié)論原因還可能是產(chǎn)生褐色沉淀后沒(méi)有加入足量的稀硝酸。

第9組：組長(zhǎng)向本組同學(xué)表示歉意，知道Na2CO3、Ca（OH）2在溶液中不共存，卻由于自己粗心，多填寫了Ca（OH）2，犯了一個(gè)很荒謬的錯(cuò)誤，導(dǎo)致本組實(shí)驗(yàn)過(guò)程正確卻填寫了一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。

第10組：自我分析犯了第3組同樣的錯(cuò)誤。

設(shè)計(jì)意圖：反思是對(duì)信息的再加工過(guò)程，是提煉、同化、形成更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，反思可以獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)“反思”的環(huán)節(jié)是很精妙的。如果忽略或淡化了“反思”，那必將是前功盡棄，令人遺憾和十分懊悔的事。

[教師小結(jié)]各小組組員在實(shí)驗(yàn)操作中密切配合，共同分析，共同推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我們感謝出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，因?yàn)樗麄冇米约旱氖榇蠹曳e累了教訓(xùn)；當(dāng)然也感謝得出正確結(jié)論的同學(xué)，因?yàn)樗麄優(yōu)榇蠹規(guī)?lái)了經(jīng)驗(yàn)。大家還有什么問(wèn)題嗎？

[學(xué)生回答]有問(wèn)題，AgCl、CaCO3都是白色沉淀，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的褐色沉淀是什么？

[教師指導(dǎo)]這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得大家可以利用今天我們學(xué)會(huì)的探究方法加以解決。請(qǐng)大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)中提供的試劑先來(lái)猜想、再設(shè)計(jì)、探究、總結(jié)和反思。

設(shè)計(jì)意圖：在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往不可避免地出現(xiàn)一些意料之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了避免不必要的麻煩，教師一般不予關(guān)注。然而，在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課教師用疑問(wèn)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生把自己遇到的意外現(xiàn)象提出來(lái)，又進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生按照探究實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)又及時(shí)鞏固了所學(xué)的研究方法，這是需要勇氣的，也是難能可貴的。

[學(xué)生活動(dòng)六]我再探究

針對(duì)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的再探究，學(xué)生推測(cè)可能是AgOH、Ag2CO3，并設(shè)計(jì)如下對(duì)照實(shí)驗(yàn)：

（1）向氫氧化鈉溶液中先滴加硝酸銀溶液，后滴加稀硝酸；（2）向碳酸鈉溶液中先滴加硝酸銀溶液，后滴加稀硝酸。

[教師詢問(wèn)]你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

[學(xué)生回答]氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液中滴加硝酸銀溶液都出現(xiàn)了褐色沉淀，滴加稀硝酸后沉淀溶解。

[教師指導(dǎo)] 我非常欣賞且羨慕同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？請(qǐng)寫出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式。

③碳酸鈉溶液中由于碳酸鈉水解也存在少量的氫氧化鈉。

[學(xué)生小結(jié)]原來(lái)如此。褐色沉淀是Ag2O，看來(lái)Ag2O像氫氧化鈉、碳酸鈉一樣，也會(huì)干擾NaCl的檢驗(yàn)，同樣加入稀硝酸酸化就可以排除干擾。

設(shè)計(jì)意圖：查閱資料是科學(xué)研究中不可缺少的組成部分，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師及時(shí)提供資料查閱和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，的確給學(xué)生莫大的安慰和鼓勵(lì)，使得學(xué)生有信心繼續(xù)做下去。授課教師這樣的設(shè)計(jì)使課堂波瀾起伏、迭起，讓聽(tīng)課者頓感暢快。

[教師小結(jié)]今天這節(jié)課大家利用實(shí)驗(yàn)探究的方法圓滿地完成了堿、酸、鹽、氧化物的復(fù)習(xí)任務(wù)。你對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)有何感想呢？

學(xué)生甲：實(shí)驗(yàn)探究可以幫助我們探索未知世界，而世界是奇妙的，探索是永無(wú)止境的。

學(xué)生乙：化學(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)使我們的生活更美好。因此，學(xué)好化學(xué)是我們的責(zé)任。

[教師小結(jié)] 同學(xué)們的學(xué)習(xí)感想很多，希望大家把課堂所學(xué)的知識(shí)用于課外，積極進(jìn)行生活實(shí)踐。

[作業(yè)布置]課外實(shí)踐：家庭自制松花蛋

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；虛擬實(shí)驗(yàn)室；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；支撐系統(tǒng)；

作者簡(jiǎn)介：徐妲，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向?yàn)樘摂M仿真實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；；鐘紹春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；；馬相春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向?yàn)榻逃浖?、移?dòng)學(xué)習(xí)。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是近幾年國(guó)內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1，2]。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績(jī)和提升教師工作滿意度等方面都具有促進(jìn)作用[3，4]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容[5]，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限等教學(xué)條件限制，以及受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路：如果學(xué)生能夠在課前完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)減少教師實(shí)驗(yàn)課堂講授時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)較為理想化的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中存在許多不確定的影響因素。除了教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)外，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)恰恰是在教師的視線范圍之外，在教師不在場(chǎng)的情況下學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)效果是否有保證？學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題怎么辦？教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？以上都是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者最為關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)講，不僅要面對(duì)上述的問(wèn)題，還需要考慮如何在課外缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境的情況下仍能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)操作技能方面知識(shí)。本文將在國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合具體案例來(lái)說(shuō)明在該支撐系統(tǒng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時(shí)也撼動(dòng)了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體、教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不代表教師就放棄了課前環(huán)節(jié)的控制權(quán)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是在教師的全程設(shè)計(jì)和操控之下完成的，只是教師的角色和工作重心發(fā)生了變化：從原來(lái)的知識(shí)單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)習(xí)得的引導(dǎo)和促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)資源就是指教師布置給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料形式可以有很多種，比如，最著名的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者、美國(guó)科羅拉多州林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)采用了一款PPT錄制軟件自己錄制的微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生回到家里學(xué)習(xí)；薩爾曼·可汗(SalmanKhan)———可汗學(xué)院(KhanAcademy)的創(chuàng)始人，在可汗學(xué)院的網(wǎng)站上提供了關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、生物等很多科目的免費(fèi)教學(xué)短片和課后測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以登錄到網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多美國(guó)學(xué)校的教師直接采用可汗學(xué)院的視頻作為自己課程計(jì)劃的資源[6]；FlippedLearningNetworkNing論壇中的來(lái)自美國(guó)威明頓的Paula認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源可以不局限于微視頻，還包括文本材料、音頻、視頻資源等等，讓學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]；美國(guó)羅徹斯特的教師HeatherMaltzanMooney則提出，在翻轉(zhuǎn)課堂中提供難度級(jí)別不同的學(xué)習(xí)資料，以滿足不同水平、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。

考慮到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料不宜過(guò)多，盡量保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該與以往的作業(yè)時(shí)間相當(dāng)，不要給學(xué)生過(guò)多壓力，尤其是教學(xué)視頻，最好是十分鐘左右長(zhǎng)度的微視頻。學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可以選取更為生動(dòng)、更有吸引力或者任務(wù)型較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。

2.課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。但是，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)不能被教師實(shí)時(shí)掌握，而且遇到的問(wèn)題也不能及時(shí)得到解答，教師和學(xué)生之間的交互發(fā)生了“斷層”現(xiàn)象。很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者已經(jīng)對(duì)這一環(huán)節(jié)開展了實(shí)踐研究，并得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。下面列舉一些值得參考的案例：

美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市的石橋小學(xué)(StonebridgeElementargSchool)在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生在家觀看課程視頻之后，會(huì)接受3-5個(gè)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)時(shí)獲得測(cè)驗(yàn)結(jié)果的反饋，教師則利用Moodle來(lái)觀察學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果。

密歇根州的東大急流城高中(EastGrandRapidsHighSchool)的AP生物學(xué)課程教師詹尼斯·霍夫讓學(xué)生在家庭作業(yè)時(shí)間觀看教學(xué)視頻，針對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，然后，進(jìn)入Google調(diào)查表回答上面的問(wèn)題，她會(huì)根據(jù)這些來(lái)掌握學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并準(zhǔn)備材料在上課的時(shí)候跟學(xué)生們一起討論，或利用課堂時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

美國(guó)教師CrystalKirch提出了WSQ(Watch，Summary，Question)方法[9]。Watch代表“看”，指學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并回答教師預(yù)留的問(wèn)題。Summary代表“總結(jié)”，學(xué)生在看完視頻之后進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)，教師會(huì)要求他們?cè)倏匆槐?；課堂上教師會(huì)組織學(xué)生們對(duì)他人的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)討論自己做錯(cuò)的東西。CrystalKirch認(rèn)為，寫總結(jié)的目的是：在家想和寫，在學(xué)校讀、說(shuō)和聽(tīng)。Question代表“提問(wèn)”，所有學(xué)生必須針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提一個(gè)問(wèn)題，該問(wèn)題可以是自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到的困惑、關(guān)于概念的解釋，或者認(rèn)為其他同學(xué)可能會(huì)遇到的問(wèn)題、老師可能會(huì)考的問(wèn)題等等。CrystalKirch對(duì)自己的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行調(diào)查分析，學(xué)生們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂很有效，能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)[10]。

FlippedLearningNetworkNing論壇中的一位美國(guó)教師Bryan提出了與WSQ類似的VISA(View，Illustrate，Summary，Ask)方法。其中，View代表觀“看”，學(xué)生在觀看完視頻之后需要填寫指導(dǎo)筆記；Illustrate代表“繪制”，讓學(xué)生繪制出自己的思考和學(xué)習(xí)進(jìn)程；Summary代表“總結(jié)”，要求學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；Ask代表“問(wèn)”，讓學(xué)生針對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，如果學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題有很好的理解，可以寫出自己的答案。如果學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)幫忙，也可以擴(kuò)展成VISAP方法，其中P(Parent)代表“家長(zhǎng)”。

江蘇省蘇州市電化教育館館長(zhǎng)金陵提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方法[11]。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效，并幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。由于知識(shí)的習(xí)得已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成了，那么在課堂上，教師則從傳統(tǒng)的講臺(tái)上走下來(lái)，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、完成課后作業(yè)等活動(dòng)，并參與到這些活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.反饋與評(píng)價(jià)

反饋與評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中是十分必要的，因?yàn)樗吘故且环N新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)挑戰(zhàn)。雖然有很多成功案例說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，但是，不同類型的課具有不同的特點(diǎn)，不同的知識(shí)類型用翻轉(zhuǎn)課堂是否都合適？如何做才能真正發(fā)揮它的效用？以上問(wèn)題還需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索。所以，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。除了通過(guò)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，還建議多個(gè)教師可以參與課程互評(píng)，相互之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本一致，都經(jīng)歷課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、反饋與評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容與普通知識(shí)類課程有些不同，它不僅包括定義、概念、原理等基本知識(shí)，還包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，實(shí)踐性較強(qiáng)，操作類的知識(shí)需要通過(guò)不斷的練習(xí)才能熟練掌握。教師提供的實(shí)驗(yàn)微視頻等資源能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的概念、流程、注意事項(xiàng)、操作規(guī)范的講解，并且有標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程示范，但卻無(wú)法提供操練環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)?！疤摂M實(shí)驗(yàn)室”是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中采用多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[12]，具有仿真性強(qiáng)、沉浸度高、不受時(shí)間空間限制、無(wú)需考慮實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的消耗等優(yōu)點(diǎn)，是解決遠(yuǎn)程教育中缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)境等問(wèn)題的有力工具。我們可以把虛擬實(shí)驗(yàn)室引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在課外沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的條件下也能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)。

結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具的實(shí)踐及研究成果，本文給出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案，具體如圖2所示。教師首先根據(jù)教學(xué)需要，制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源包，在課前發(fā)放給學(xué)生，其中化學(xué)資源包中有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單和其他輔助學(xué)習(xí)資源，此任務(wù)單參考了金陵的學(xué)習(xí)任務(wù)單概念，按照教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程將資源組織起來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包中的學(xué)習(xí)要求和相應(yīng)學(xué)習(xí)資源完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師和同學(xué)進(jìn)行必要的交流，進(jìn)行問(wèn)題討論等等；在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師對(duì)課堂活動(dòng)安排進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明之后，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師觀察學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)情況、糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤、解答學(xué)生的疑問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，或根據(jù)需要組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)成果展示等活動(dòng)；在課程結(jié)束以后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否參與了有效的學(xué)習(xí)，另一方面收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)和感受，并在教師之間展開探討，對(duì)教學(xué)過(guò)程和成果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施方法。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程需要多種工具軟件的配合，比如，錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測(cè)評(píng)工具等等，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要大量的準(zhǔn)備、計(jì)劃和時(shí)間。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也為了能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究設(shè)計(jì)了一套支撐系統(tǒng)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程提供必要保證。

(一)功能定位

1.提供教學(xué)內(nèi)容和資源

支撐系統(tǒng)需要提供與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)資源，包括實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的介紹、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則演示視頻、實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)講解等內(nèi)容，以及跟具體實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)操作演示等工具。

2.提供虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境

提供一個(gè)可交互的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入到系統(tǒng)中進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。還能提供在常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件下難以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，比如，進(jìn)行一些帶有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，觀察微觀世界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用等等。

3.提供探究空間

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式[13]，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究一般包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流這八個(gè)基本環(huán)節(jié)[14]。課堂的45分鐘一般很難承載如此多的步驟和內(nèi)容。支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專題探究空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、效果仿真、假設(shè)驗(yàn)證與結(jié)果分析，而無(wú)需考慮儀器、藥品的損耗。等到學(xué)生的虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成時(shí)，再到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，與老師和同學(xué)們交流、分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.提供監(jiān)控和指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行識(shí)別和跟蹤，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提供必要的反饋和指導(dǎo)信息，輔助他們順利完成實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同時(shí)搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有效的“環(huán)路”。

5.提供交流空間

交流空間讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出問(wèn)題，或者針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，與自己的同學(xué)和教師進(jìn)行交流。教師則可以在交流空間中參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將有針對(duì)性的問(wèn)題提取出來(lái)，到實(shí)際的課堂中講解，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)不僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，更是一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，將物理空間分散的教師和學(xué)生維系在一個(gè)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為樞紐的虛擬學(xué)習(xí)空間中，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展教師在課外的作用范圍，有效地輔助翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。本研究設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)包括在線課堂、交流空間和自主學(xué)習(xí)空間三個(gè)主要模塊，具體如圖3所示。

1.在線課堂

在線課堂分為教師端和學(xué)生端兩個(gè)部分。教師端包括制作學(xué)習(xí)資源包、上傳學(xué)習(xí)資源包、批改作業(yè)和學(xué)情監(jiān)控四個(gè)功能模塊。其中學(xué)習(xí)資源包是教師專門為翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)制作的學(xué)習(xí)資源，包括教師錄制的微視頻，還有一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部資源鏈接和一些實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

學(xué)生端包括下載學(xué)習(xí)資源包和提交作業(yè)兩個(gè)主要功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載教師上傳的學(xué)習(xí)資源包，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的視頻、課件及其他學(xué)習(xí)資料，完成教師預(yù)留的練習(xí)作業(yè)并提交。

2.交流空間

交流空間是學(xué)生之間，師生之間的交流平臺(tái)，其中包括了實(shí)驗(yàn)博客、論壇和即時(shí)通訊工具等模塊。實(shí)驗(yàn)博客模塊可以讓學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)成果和感想通過(guò)博客的形式記錄下來(lái)，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也可以設(shè)置共享，把自己的作品、心得或者問(wèn)題分享出來(lái)供大家參考和學(xué)習(xí)；通過(guò)論壇，學(xué)生或者教師可以提出一些話題，大家一起進(jìn)行討論和探究，有利于學(xué)生之間、師生之間的溝通；即時(shí)通訊工具也是網(wǎng)絡(luò)交流的一種載體，與論壇不同的是這是一種實(shí)時(shí)交流方式，溝通無(wú)時(shí)間延遲。

3.自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)空間是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，包含以下模塊：

(1)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)部分主要包括實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則以及實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的講解和實(shí)驗(yàn)輔助資料。其中實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品的講解是以資料卡片形式存在的，實(shí)驗(yàn)儀器卡片包括了實(shí)驗(yàn)儀器的可視化模型、儀器功能介紹、使用規(guī)則說(shuō)明、使用方法演示和錯(cuò)誤的演示等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)藥品卡片包括了實(shí)驗(yàn)藥品的可視化模型、藥品的性質(zhì)介紹、藥品的形態(tài)變化、存放方式、取用方法、藥品的用途等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)規(guī)則是人們長(zhǎng)期從實(shí)驗(yàn)室工作中總結(jié)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，是保證實(shí)驗(yàn)安全及實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提。所以本系統(tǒng)添加了實(shí)驗(yàn)規(guī)則模塊，讓學(xué)生了解進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須遵守的實(shí)驗(yàn)規(guī)則，輔之以過(guò)程動(dòng)畫演示。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者探究活動(dòng)，安全始終是第一位的，所以，需要讓學(xué)生建立安全意識(shí)，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)沒(méi)有危險(xiǎn)的特點(diǎn)，講解安全事故的成因及危害。

(2)基本技能訓(xùn)練?；緦?shí)驗(yàn)操作的掌握是能夠順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的保障，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生必須掌握的基本操作也提出了明確的要求，所以，該模塊中包含基本操作的介紹，演示和練習(xí)?；静僮鹘榻B模塊包括基本實(shí)驗(yàn)操作的步驟和注意事項(xiàng)的說(shuō)明；基本操作演示對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的基本操作過(guò)程進(jìn)行模擬，給學(xué)生提供良好的示范作用，其中演示包括真人錄像播放和模擬動(dòng)畫兩種方式，并在演示過(guò)程中配有講解過(guò)程；實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)是指提供實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，讓學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，以熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，在練習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)需求給予必要的指導(dǎo)。

(3)同步實(shí)驗(yàn)。同步實(shí)驗(yàn)主要是與教材一致的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以根據(jù)需要選擇跟自己教學(xué)進(jìn)度相同的教材，進(jìn)入選擇相應(yīng)的同步實(shí)驗(yàn)。對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，都包含實(shí)驗(yàn)基本情況介紹、實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示和虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中實(shí)驗(yàn)原理講解模塊有效結(jié)合了圖片、影片、動(dòng)畫、教學(xué)工具軟件等內(nèi)容以輔助實(shí)驗(yàn)原理講解。實(shí)驗(yàn)演示模塊是標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，一般采用真人錄像的形式來(lái)讓學(xué)生參考該實(shí)驗(yàn)的正確操作流程，并輔之以同步講解，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程播放進(jìn)行控制，對(duì)操作過(guò)程復(fù)雜的部分可以重復(fù)多次播放觀看；為了使用方便，對(duì)演示視頻進(jìn)行標(biāo)簽化編輯，可以根據(jù)需要直接從某個(gè)標(biāo)簽處開始播放，節(jié)省了視頻查找時(shí)間。

虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)模塊為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)跟蹤和記錄，并給出指導(dǎo)信息。該模塊分為四種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簩?shí)驗(yàn)操作演示模式、帶提示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、不帶提示?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蜏y(cè)試模式。其中，實(shí)驗(yàn)操作演示模式是指在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的正確操作流程演示，并提供講解信息；帶提示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵赶到y(tǒng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成操作過(guò)程；不帶提示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵笇W(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，系統(tǒng)不按步驟指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，但是，當(dāng)用戶出現(xiàn)錯(cuò)誤操作的時(shí)候，系統(tǒng)給予提示和指導(dǎo)信息；測(cè)試模式是指學(xué)生以模擬測(cè)試的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過(guò)程中間系統(tǒng)不給出任何提示和指導(dǎo)，最后完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

(4)專題探究。系統(tǒng)設(shè)置探究專題，每個(gè)專題都包括：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案、探究環(huán)境和數(shù)據(jù)分析與總結(jié)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模塊對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮涂赡苡玫降幕瘜W(xué)知識(shí)的介紹。實(shí)驗(yàn)方案模塊提供參考實(shí)驗(yàn)方案，包括問(wèn)題的提出、猜想與假設(shè)、參考方案等。探究環(huán)境模塊提供了探究實(shí)驗(yàn)所必需的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生可以選擇按某一方案進(jìn)行探究，或者選擇自主探究。如果選擇按照某一方案進(jìn)行探究，則系統(tǒng)按照規(guī)定好的操作步驟，提示學(xué)生進(jìn)行下一步操作，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束；如果是自主探究，則系統(tǒng)不強(qiáng)制，只是在必要時(shí)對(duì)學(xué)生的誤操作進(jìn)行提示和指導(dǎo)。表格等數(shù)據(jù)分析工具是供學(xué)生分析和討論時(shí)使用的。如果學(xué)生是按照系統(tǒng)提供的方案進(jìn)行的自主探究，則系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提供探究表格和數(shù)據(jù)變化流程。

(5)考試與練習(xí)。目前，很多省市都把基本實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)納入到中考成績(jī)當(dāng)中，所以，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的練習(xí)也尤為重要。根據(jù)歷年來(lái)常考的實(shí)驗(yàn)操作考試真題，系統(tǒng)為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)操作考試的練習(xí)環(huán)境，包括正確的實(shí)驗(yàn)流程演示和自由操作兩個(gè)模塊，讓學(xué)生進(jìn)行操作考試練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行診斷、分析和指導(dǎo)，通過(guò)多次練習(xí)讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握考試要求的實(shí)驗(yàn)操作方法和基本實(shí)驗(yàn)流程。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的形式，建立一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)操作考試環(huán)境，具有倒計(jì)時(shí)、模擬出題、考試評(píng)分等功能，提供基本的實(shí)驗(yàn)儀器與藥品，讓學(xué)生在“真實(shí)”的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行考試，在考試結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試的自信。

(6)自由實(shí)驗(yàn)。自由實(shí)驗(yàn)?zāi)K提供的是完全自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，沒(méi)有固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，系統(tǒng)提供初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室必備的化學(xué)儀器、化學(xué)藥品，以及一些常用的其他輔實(shí)驗(yàn)資源，還有一些諸如圖表、化學(xué)計(jì)算器、文本框工具來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行，給學(xué)生充分自主的空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程保存起來(lái)，以便下次繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(7)生活實(shí)驗(yàn)。生活實(shí)驗(yàn)屬于課堂實(shí)驗(yàn)的拓展部分，提供與學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)的生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解身邊的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以九年級(jí)化學(xué)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》為例，說(shuō)明在化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

(一)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的一個(gè)重要定律，是從定量角度研究化學(xué)變化的基本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要基石[15]。該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用和化學(xué)方程式的書寫。通過(guò)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得到化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，從微觀角度使學(xué)生充分理解化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因[16]。

通過(guò)該課題的學(xué)習(xí)，由實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到對(duì)于化學(xué)反應(yīng)不僅僅是定性研究，還要進(jìn)行定量的描述；認(rèn)識(shí)反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量守恒關(guān)系，從而解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)的物料等相關(guān)問(wèn)題[17]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程依照化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程進(jìn)行，也遵循課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和反饋與評(píng)價(jià)四個(gè)階段，流程圖如圖4所示。

1.課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)制作學(xué)習(xí)資源包：首先，制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單將資源、環(huán)境和工具按照教師設(shè)計(jì)的流程鏈組織起來(lái)，。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后，打包并上傳至服務(wù)器，學(xué)生則在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源包，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以進(jìn)入交流空間和老師或者其他同學(xué)去探討自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后提交填寫好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)也自動(dòng)記錄學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題，一并提交上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以到自主學(xué)習(xí)空間的其他模塊下面進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

3.課堂活動(dòng)

在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先簡(jiǎn)要交代下實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和本課的安排等內(nèi)容，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)課下的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上知道了本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和做法，并帶著自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生直接按照自己的虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，觀察真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。極大地提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和效率，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生更專注于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。由于安全問(wèn)題(白磷燃燒有毒)，可以安排學(xué)生只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”和實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們積極展開思考，甚至提出更好的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。

等到大家實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師參考虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、交流空間和實(shí)驗(yàn)課堂的情況，帶領(lǐng)大家討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)心得等，尤其是碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中要考慮CO2氣體的收集問(wèn)題等等，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)和周密性。

4.反饋與評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中的收獲和問(wèn)題，以為下一次實(shí)踐提供參考。

五、總結(jié)