緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中英語(yǔ)思維，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、思維導(dǎo)圖如今的發(fā)展?fàn)顩r

英國(guó)的教育學(xué)者托尼在上世紀(jì)70年代提出了思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，這種方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更形象直觀，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維性大腦是人類的思維中樞，大腦的思考方式是以放射性的狀態(tài)呈現(xiàn)的，思考問題時(shí)候不停的發(fā)散，產(chǎn)生了多種思維結(jié)果，多種思維結(jié)果互相影響互相牽連，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的主題，長(zhǎng)此以往，人來的大腦就會(huì)有越來越多的內(nèi)容，成為一個(gè)資源豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)。它不僅能提高學(xué)生的記憶能力，更能提高對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力，讓學(xué)生所掌握的內(nèi)容結(jié)合到一起。該教育方法發(fā)展至今，教學(xué)體系已經(jīng)十分的嚴(yán)密、成熟，成了教育中十分重要的教學(xué)方法，在教學(xué)領(lǐng)域取得了很好的成績(jī)。但是現(xiàn)在，很多學(xué)校還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的詞匯量少，閱讀理解能力和寫作能力都很差，教師辛苦教學(xué)，卻收效甚微，使高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著很多挑戰(zhàn)。

近年來，現(xiàn)代多媒體教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展被逐漸引入，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法也慢慢被重視起來，必然在教育領(lǐng)域的到全面的推廣。因?yàn)橐胛覈?guó)較晚，所以對(duì)這種教學(xué)方法的研究還處于起步階段，還沒有在高中階段很好的運(yùn)用。 [2]

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用的具體措施

教育不斷的發(fā)展進(jìn)步，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該隨著進(jìn)步，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，將這中教學(xué)思想運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備工作和實(shí)踐活動(dòng)中來，由此體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。一般來說，思維導(dǎo)圖主要是根據(jù)師生思考后繪制出的教學(xué)資料，形象化具體化的勾畫出英語(yǔ)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，更細(xì)致一點(diǎn)講，高中英語(yǔ)教學(xué)要做到下面幾項(xiàng)工作：

1.前期準(zhǔn)備：

在高中英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備中，思維導(dǎo)圖這套教育方法要徹底的融入。因?yàn)楦咧械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)課前準(zhǔn)備是不可缺少的一部分，如若缺乏，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)變的很生硬，毫無樂趣可言，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣慢慢喪失，更別談激發(fā)學(xué)習(xí)思維了。這種前提下，如果對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法還是強(qiáng)硬的灌輸，只會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。所以，要想讓學(xué)生有個(gè)十分良好的教學(xué)條件，思維導(dǎo)圖在前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作中要占據(jù)重要的位置。

1.1教師要在上課之前認(rèn)真準(zhǔn)備備課的筆記，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課程教案。教師在做課前準(zhǔn)備的時(shí)候必須將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖備課筆記的優(yōu)勢(shì)在于比傳統(tǒng)的速度快，質(zhì)量高，讓學(xué)生簡(jiǎn)單、全方位的了解整體教學(xué)內(nèi)容，而且這種制圖式筆記有很強(qiáng)的時(shí)效性，可根據(jù)需求隨時(shí)更改，使教學(xué)準(zhǔn)備工作的先進(jìn)性得到了保障。

1.2在英語(yǔ)的年度總結(jié)中，制定思維導(dǎo)圖，很多數(shù)據(jù)就夠以直觀的制圖形式表達(dá)出來，因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)單明了，所以就能使師生明確自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己定下的目標(biāo)。

2.單詞記憶：

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞記憶過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能為英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)橛泦卧~是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要過的難觀。在過去傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生一直是以死記硬背的方式記單詞，效果不佳，易遺忘。在記單詞中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在單詞的拼寫與發(fā)音上能直觀、生動(dòng)的展示給學(xué)生，提高學(xué)生的記憶力，擴(kuò)充自己的詞匯庫(kù)。

3.寫作應(yīng)用：

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，英語(yǔ)寫作是一門很難的項(xiàng)目，寫作水平低是很多高中生的難題，思路混淆，語(yǔ)法錯(cuò)誤等問題經(jīng)常出現(xiàn)。如果把思維導(dǎo)圖利用在英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，就會(huì)使寫作要點(diǎn)明確，寫作思路清晰，思維導(dǎo)圖放射性思考的具體化效能就能彰顯出來。[3]

4.口語(yǔ)表達(dá)：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包含了很多環(huán)節(jié)，例如記、聽、說、寫等環(huán)節(jié)。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就意味著選擇了一門語(yǔ)言交流的工作。教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在以“說”為主題的英語(yǔ)討論環(huán)節(jié)中，這樣的討論往往更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極踴躍的展示自己，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生很容易整理自己的論點(diǎn)、論據(jù)，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

篇2

上世紀(jì)70年代，英國(guó)心理學(xué)家提出了一種圖形思維工具，即思維導(dǎo)圖，并在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用與發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，抽象的知識(shí)內(nèi)容通過圖像的形式得到展示，學(xué)生思維的發(fā)散與培養(yǎng)由此受到積極的影響，知識(shí)掌握效果趨于理想。由此可見，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略具有較高的應(yīng)用價(jià)值，在該教學(xué)模式下，教學(xué)效果與質(zhì)量得到有效改善，因此，針對(duì)高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用具有重要的研究意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法的原理是將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，通過形象、直觀的圖像來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖模式之下，學(xué)生的思維模式得以發(fā)散，并在這一過程中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，并與其他思考內(nèi)容繼續(xù)聯(lián)想，如此一來就取得了舉一反三的效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的引用，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果得到很大程度的改善，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量而言有著積極影響。目前，西方國(guó)家在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上已經(jīng)趨于成熟，并針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)體系進(jìn)行了建設(shè)，在基礎(chǔ)教育中這種方法的價(jià)值與作用得到了充分發(fā)揮。然而根據(jù)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用依然有待改進(jìn)，這就需要高中英語(yǔ)教師針對(duì)此展開研究與創(chuàng)新，以此推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位依然非常突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍顯得過于拘謹(jǐn)，對(duì)于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升而言有著不利的影響。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與提升成為了現(xiàn)代教育工作者的重點(diǎn)研究課題，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極、自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)之下完成教學(xué)任務(wù)，以此提高教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用則正好適應(yīng)時(shí)展需求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情而言有著十分積極的作用與影響。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略探討

1.思維導(dǎo)圖在備課中的應(yīng)用策略。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師在開展課堂教學(xué)之前首先要做的就是做好備課工作。在思維導(dǎo)圖模式之下，教師應(yīng)以思維導(dǎo)向圖為參考，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化，不斷完善英語(yǔ)?淇偽始恰O嘟嫌詿?統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的備課方式，思維導(dǎo)圖模式下的備課方法在質(zhì)量與效率上都具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全方位理解提供可靠的支持與幫助。與此同時(shí)，通過思維套圖教學(xué)策略，教師能夠以教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行考慮與分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化，對(duì)于提高備課筆記的時(shí)效性而言有著積極作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)前準(zhǔn)備工作成果的價(jià)值充分發(fā)揮出來。此外，在高中英語(yǔ)教學(xué)的年度技術(shù)中，思維導(dǎo)圖策略的滲透還能夠使教師對(duì)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)予以明確，并針對(duì)其中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)與調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)任務(wù)的合理性得到有效提升。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。站在學(xué)生的角度，思維導(dǎo)圖策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生在單詞記憶方面提供強(qiáng)有力的支持與幫助。通過思維導(dǎo)圖的引入，學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效果將會(huì)得到改善，對(duì)于他們未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言有著十分重要的基礎(chǔ)作用。換言之，在思維導(dǎo)圖模式之下，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成形式與發(fā)音規(guī)律得到了有效整合與分類，并在圖片形式之下展示給學(xué)生，如此一來就有利于提高學(xué)生的記憶力，為其詞匯量?jī)?chǔ)備量的提升提供有效支持。

又比如在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，在思維導(dǎo)圖模式之下，英語(yǔ)寫作的目標(biāo)與要求得到合理規(guī)劃，同時(shí)也幫助學(xué)生明確寫作中各要素之間的關(guān)聯(lián)性與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行梳理，并結(jié)合聯(lián)想的方式，表現(xiàn)出寫作中的相關(guān)內(nèi)容，如此一來，思維導(dǎo)圖的放射性功效就得到充分發(fā)揮。

此外，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖策略也具有很高的應(yīng)用價(jià)值。例如在英語(yǔ)話題探討與交流中，教師可以在活動(dòng)中通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供充裕的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，將自己的見解與看法表達(dá)出來，如此一來就可以使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)，與此同時(shí)也能夠樹立自信，為他們未來英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀思維；教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)文學(xué)閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀與思維發(fā)展的重要性。學(xué)生思維的培養(yǎng)具有一定的抽象性，其與教師采取的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。本文基于高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)框架的探索，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和變革，研究了如何在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和認(rèn)知結(jié)構(gòu)［1］。

一、輸入英語(yǔ)文學(xué)文本

英語(yǔ)文本為學(xué)生提供了大量有價(jià)值的材料，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有重要作用。學(xué)生在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀過程中通過認(rèn)知發(fā)展對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行完善，形成新的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。學(xué)生輸入英語(yǔ)文學(xué)文本的主要方式是閱讀，英語(yǔ)文學(xué)文本即文學(xué)作品，其形式主要是詩(shī)歌、散文、小說和戲劇，在內(nèi)容上可以是一部完整的文學(xué)作品，也可以是某個(gè)精彩的片段。教學(xué)英語(yǔ)文學(xué)文本，就是將某個(gè)文學(xué)文本以課文的形式展示在學(xué)生面前。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)閱讀，為學(xué)生提供充足的時(shí)間讓其進(jìn)行閱讀［2］。例如，在教學(xué)Unit1Backtoschool前，教師可以組織學(xué)生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進(jìn)行閱讀；也可以讓學(xué)生將這一單元reading部分中的重點(diǎn)句子摘抄下來，進(jìn)行閱讀；還可以針對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行縮寫和改編等。這些教學(xué)方式都能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)輸入和思維發(fā)展。

二、激活學(xué)生已有認(rèn)知

激活學(xué)生已有認(rèn)知，是指讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行探究和擴(kuò)展。學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)遇到與自己認(rèn)知矛盾的地方，促使其在閱讀過程中對(duì)閱讀文本信息進(jìn)行加工和分析，從而理解新知，對(duì)已有認(rèn)知體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而發(fā)散思維［3］。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生要對(duì)文本有一個(gè)大致的了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣，從而主動(dòng)查找相關(guān)資料。學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣并進(jìn)行思維發(fā)散主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)原文的理解和認(rèn)知；二是對(duì)創(chuàng)造性閱讀部分形成一定的認(rèn)知；三是對(duì)超越性閱讀部分形成一定的認(rèn)知。教師可以通過“生生回答”的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生，如首先針對(duì)文章的三要素提問，然后讓學(xué)生對(duì)某個(gè)部分在整篇文章中的作用進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析文章對(duì)讀者的教育意義，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力［4］。例如，在泛讀Unit1Backtoschool中reading部分時(shí)，教師可以提出問題：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?對(duì)這些問題，學(xué)生能夠在閱讀材料中找出答案，同時(shí)通過文本閱讀，理解每個(gè)段落的中心思想，在思維上對(duì)東西方高中生活和學(xué)習(xí)有具體的了解。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考如何解決高中生活和學(xué)習(xí)中的困難，從而有效激活學(xué)生的已有認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、產(chǎn)生認(rèn)知沖突

在文本閱讀過程中，學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知進(jìn)行提取和分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中與自身已有認(rèn)知矛盾的地方，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突［5］。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問，作出解決問題的各種假設(shè)，以鍛煉學(xué)生的推理和論證能力。學(xué)生在提問階段會(huì)產(chǎn)生三個(gè)方面的認(rèn)知沖突：首先，文本的情境或含義會(huì)與學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突；其次，對(duì)文本表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)表示不贊同而產(chǎn)生沖突；最后，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平無法客觀評(píng)價(jià)文本表達(dá)的觀點(diǎn)和看法［6］。在該階段的教學(xué)中，教師可以圍繞作者、人物情節(jié)、故事背景、情緒等因素設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，如向?qū)W生提出：“你認(rèn)為這個(gè)故事想要告訴你什么？”“你認(rèn)為文中的主人公的做法是對(duì)的，還是錯(cuò)的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個(gè)故事情節(jié)最打動(dòng)你？”討論這些問題，不僅讓學(xué)生獲得了更多的信息，還加深了學(xué)生對(duì)文本的思考和領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過文本閱讀，完善自己的認(rèn)知。例如，在教學(xué)Unit4Lookinggood,feelinggood教改課改JIAOGAIKEGAI時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀后，向?qū)W生提出這樣的問題：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通過討論這些問題，學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)個(gè)人形象和個(gè)人能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響進(jìn)行了思考和討論，形成了自己的認(rèn)識(shí)。在討論過程中，有些學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)中，外在形象對(duì)個(gè)人發(fā)展很重要，如果個(gè)人能力很優(yōu)秀，良好的外表對(duì)個(gè)人發(fā)展來說是錦上添花。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大眾減肥”的話題進(jìn)行討論，使學(xué)生形成正確的審美和價(jià)值觀。四、開展思維操作活動(dòng)思維操作活動(dòng)是在思維型文學(xué)閱讀課堂上應(yīng)用的一種教學(xué)方法，是學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系的重要途徑。學(xué)生全身心投入閱讀過程中，認(rèn)真分析文中的人物、事件、思想、氛圍、情感，從而深入理解文本內(nèi)容。思維操作活動(dòng)主要表現(xiàn)在三個(gè)層次，第一個(gè)層次是通過賦形思維、構(gòu)成思維來化解學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以選用一些與之相關(guān)的材料突出閱讀主題，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，從而建立認(rèn)同感［7］。教師在設(shè)計(jì)思維操作活動(dòng)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生分析事情的來龍去脈和演變流程。第二層次是通過相似性思維化解創(chuàng)造性文本解讀中的認(rèn)知沖突。比如，教師可以向?qū)W生提問：“如果是你，你會(huì)怎么做？如果可以，你會(huì)跟主人公一樣做出同樣的決定嗎？”這能夠拉近作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人相處，正確處理人際關(guān)系，教師可以先概述文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)故事的來龍去脈有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后向?qū)W生提出問題：“當(dāng)我們遇到文中同樣的問題時(shí)，應(yīng)該怎么做？”教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如“你的同學(xué)把你考得不太好的成績(jī)告訴了別的同學(xué)，你會(huì)生氣嗎？”“也許文中的主人公知道自己錯(cuò)了，想要道歉，你會(huì)接受嗎？”教師可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)例子進(jìn)行討論：“當(dāng)一件事情發(fā)生以后，別人的道歉你真的會(huì)接受嗎？”

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中完善已有的知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探究高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

［參考文獻(xiàn)］

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［5］付乃群.基于思維過程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)［J］.課程教育研究，2018（47）：98.

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篇4

關(guān)鍵字:高階思維高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人們英語(yǔ)水平的要求不斷提高。對(duì)于將英語(yǔ)知識(shí)深入而全面講解的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，僅僅滿足高考的要求對(duì)于學(xué)生將來的英語(yǔ)水平發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的：從大學(xué)英語(yǔ)教師和大學(xué)生的反饋來看，現(xiàn)今的高中英語(yǔ)教學(xué)存在著"重理論，輕創(chuàng)造"；"重死記硬背，輕融會(huì)貫通"的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象展現(xiàn)出高中英語(yǔ)教學(xué)停留在重視"運(yùn)用"、"理解"與"記憶"的"低級(jí)思維"中。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用高階思維方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更深一步的認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用所學(xué)到的高階思維方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高階思維釋義

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)展的關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力蘊(yùn)涵系列新型的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)。高階思維還具備多種能力綜合的、任務(wù)真實(shí)的、復(fù)雜的、需要付出心智努力的、自我反思和調(diào)控的、闡釋和建構(gòu)的、多元標(biāo)準(zhǔn)的和需要判斷的特點(diǎn)。

二、高階思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

高階思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是密不可分的，它們?cè)谕粋€(gè)過程中完成。前者以后者為目的，后者一前者為基礎(chǔ)。而高階思維又以低級(jí)思維為基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)高階思維，必須先有低級(jí)思維的過程。對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)主要包含以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對(duì)于單詞的記憶的理解。高中繁多的單詞讓同學(xué)們?cè)谟洃浀倪^程中苦不堪言。而掌握其中的規(guī)律，便能事半功倍。舉一個(gè)例子：在講授act這個(gè)單詞時(shí)，把它派生出來的一系列詞匯，如active,action,activity,actor,actress等全部講授給同學(xué)們，并一一指明它們的詞性與含義。在今后的學(xué)習(xí)中如果遇到與act同樣變化的詞匯（譬如attract,distribute等），便提問、鼓勵(lì)同學(xué)們自己推導(dǎo)出這個(gè)詞的派生詞。如果遇到特殊的詞匯便指出、提醒同學(xué)們特殊記憶。這樣不僅讓同學(xué)們?cè)诒硢卧~上節(jié)省了精力，也讓同學(xué)們對(duì)"派生"有了更為深刻的理解，從而對(duì)英語(yǔ)單詞變化的來龍去脈有明確的體會(huì)。

這里側(cè)重"創(chuàng)造"二字，不是一味地記憶"是什么"；而是蘊(yùn)含著從"是什么"到"為什么"再到"是什么"的螺旋式進(jìn)步過程。

2.批判性思維的培養(yǎng)

對(duì)于批判性思維能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在寫作這一方面。許多同學(xué)反應(yīng)英語(yǔ)作文無論怎么練習(xí)都沒有明顯的提高。原因在于這些同學(xué)僅僅停留在"寫出來"這一層面，而沒能上升到"如何寫好"這一層面。想要"寫好"英語(yǔ)作文，一味地寫而不思考無疑是在原地打轉(zhuǎn)。在給同學(xué)們的作文進(jìn)行批改后，將范文也發(fā)放給同學(xué)們，在講評(píng)的過程中讓同學(xué)們思考：范文好在哪里？你的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？請(qǐng)一一指出。并對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問，讓同學(xué)們回答上述問題。之后對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，然后與其他同學(xué)交換，互相評(píng)價(jià)并思考：你認(rèn)為對(duì)方的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)？之前的缺點(diǎn)改正了沒有？你有沒有更好的修改方案？在對(duì)方的作文中你學(xué)到呢那些寫作技巧？并進(jìn)行新一輪提問與交流。

這里側(cè)重的是"批判"二字，即發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷改進(jìn)；同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，不失客觀性。

3.問題求解能力的培養(yǎng)

對(duì)于問題求解能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在聽力這一方面。許多同學(xué)反映英語(yǔ)聽力"聽不懂"，"捕捉不到考點(diǎn)"，遇到陌生的表達(dá)方法就犯糊涂的現(xiàn)象。近年來，英語(yǔ)聽力試題為了增加難度，對(duì)話往往不直接給出答案，而是換一種說法。譬如twoweeks就經(jīng)常被fortnight代替。對(duì)于這類問題的應(yīng)對(duì)方法而言，積累僅僅是一方面，更重要的是同學(xué)們要結(jié)合語(yǔ)境來推斷沒有給出的信息。如今許多教師從不講授聽力的技巧與方法，而簡(jiǎn)單地把聽力原文發(fā)放給學(xué)生呢，這樣做不會(huì)讓學(xué)生有顯著的提高。因?yàn)閷W(xué)生"參照"聽力原文是"讀"的過程，而聽力訓(xùn)練應(yīng)該是"聽"的過程。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的反映來對(duì)聽力原文中的考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行重復(fù)放音來加深印象。聽力訓(xùn)練不在于數(shù)量，而在于有質(zhì)量有目的地積累更多考點(diǎn)與表達(dá)方法。為了讓學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一個(gè)臺(tái)階，課堂上教師常常進(jìn)行"無題目聽力訓(xùn)練"，讓同學(xué)們聽一段材料，然后教師口頭提出問題，讓同學(xué)門內(nèi)結(jié)合語(yǔ)境來"推斷"一些未直接給出的信息。

這里側(cè)重培養(yǎng)的是讓學(xué)生利用已知來推斷未知從而解決未曾遇到的問題的能力。

4.決策能力的培養(yǎng)

對(duì)于決策能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在選擇題與完形填空這一方面。許多同學(xué)都有這樣的困惑：明明是意思相同或相近的單詞或短語(yǔ)，在某個(gè)選擇題中為什么選這個(gè)而不選那個(gè)？其實(shí)在許多英語(yǔ)選擇題中，某些選項(xiàng)選入后并沒有語(yǔ)法或意思上的錯(cuò)誤，但它們不是"最佳選項(xiàng)"。作為"最佳選項(xiàng)"不僅要保證沒有語(yǔ)法或意思上的錯(cuò)誤，還要使表達(dá)符合語(yǔ)境，符合"表達(dá)習(xí)慣"。這就要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。許多教師在講解選擇題時(shí)僅僅講解某個(gè)選項(xiàng)為何正確，而不理會(huì)其余的選項(xiàng)為什么不選。其實(shí)，教師應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)都耐心講解，并將意思相同或相近的選項(xiàng)進(jìn)行整理，進(jìn)而給學(xué)生們一一講解它們都應(yīng)該應(yīng)用在哪些場(chǎng)合。在今后的練習(xí)中，如果又遇到練習(xí)過的類似題目，教師就提問學(xué)生，讓學(xué)生來講解，這樣即加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

這里側(cè)重"決策"二字，要想讓學(xué)生正確地做出決策，必須要對(duì)所有的選項(xiàng)一清二楚，這樣才能做出正確的選擇。這種決策能力的培養(yǎng)不僅在英語(yǔ)學(xué)科，在其他學(xué)科，甚至在學(xué)生今后人生道路的決策中都具有重要意義。

三、教師運(yùn)用高階思維及對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)的意義

如今，高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。高階思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)離不開教學(xué)交互，但并非所有的教學(xué)交互都能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，只有那些能夠引起學(xué)生深入思考的交互過程才有可能激發(fā)學(xué)生的高階思維能力。這就需要教師運(yùn)用自己掌握的高階思維能力用具體可感的手段來引導(dǎo)學(xué)生。高階思維能力包含的幾個(gè)方面不是單獨(dú)存在的。在應(yīng)用和培養(yǎng)某個(gè)方面時(shí)也不可避免地關(guān)聯(lián)到其他方面。所以教師在應(yīng)用的過程中要關(guān)注不同方面之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)也應(yīng)注意提醒學(xué)生不要將每個(gè)方面孤立起來，而是作為一個(gè)整體傳授給學(xué)生。

當(dāng)今世界對(duì)人才的要求越來越高，如果學(xué)生不能在校園里得到高階思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，那么學(xué)生們就總是停留在死記硬背，毫無靈活性，毫無能動(dòng)性可言的低級(jí)思維中。對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)不僅停留在英語(yǔ)這一個(gè)學(xué)科，還應(yīng)推廣到所有學(xué)科甚至應(yīng)推廣到學(xué)生生活中的方方面面。這樣學(xué)生的思維才有了巨大進(jìn)步，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展大有裨益。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在知識(shí)快速膨脹的今天，教師要教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生靈活地思考，理智地學(xué)習(xí)。作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力做出不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、英語(yǔ)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力

英語(yǔ)語(yǔ)言教育是以英語(yǔ)知識(shí)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)教育作為文化教育，其本質(zhì)應(yīng)該是通過讓學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)國(guó)家的文化，建立其認(rèn)知、理解、選擇和吸取英語(yǔ)國(guó)家文化的價(jià)值取向和行為模式。因此，從本質(zhì)上說，中小學(xué)的英語(yǔ)教育應(yīng)屬于能力教育，而不是知識(shí)教育。

二、參較語(yǔ)文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換英語(yǔ)教學(xué)方法

在我國(guó)這個(gè)缺乏外語(yǔ)環(huán)境的困難條件下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最重要的實(shí)踐練習(xí)就是朗讀與背誦。通過語(yǔ)言學(xué)家對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的大量研究，我們得知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境和一定的語(yǔ)言輸入量，并且輸入量要大于輸出量，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。而我們的大部分外語(yǔ)教師大量的講授仍然是在漢語(yǔ)式的講授。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)即是認(rèn)識(shí)字詞句開始，到讓孩子大量朗讀背誦，形成語(yǔ)言基礎(chǔ)，再通過寫作練習(xí)形成能力，慢慢積累，逐漸提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，要在學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)牢固的情況下，把時(shí)間交給學(xué)生，通過大量的實(shí)踐練習(xí)來接受語(yǔ)言，不再是被動(dòng)的聽課記憶。而最重要的實(shí)踐練習(xí)就是朗讀與背誦。朗讀是綜合的高效率的實(shí)踐練習(xí)。朗讀英語(yǔ)時(shí)，多種語(yǔ)言感覺器官同時(shí)運(yùn)動(dòng)，綜合刺激大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)，能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨詞能力、口語(yǔ)能力、英語(yǔ)聽力、記憶能力，又為今后發(fā)展閱讀能力、語(yǔ)篇能力、寫作能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更重要的是堅(jiān)持閱讀能直接促使英語(yǔ)語(yǔ)感的形成與發(fā)展。在朗讀英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，選背其中一些范文和精彩的語(yǔ)句、段落、篇章等同樣具有重大意義。背誦多了就逐步形成了語(yǔ)感。一些知識(shí)再經(jīng)過老師的精講點(diǎn)撥，最后達(dá)到較理想的效果。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

語(yǔ)言是文化的一個(gè)部分，是文化的重要載體，掌握語(yǔ)法有助于語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的正確使用，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于理解和表情達(dá)意。教師要幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受到文化的熏陶，掃除語(yǔ)言中的文化障礙，為學(xué)生參與未來的國(guó)際交際、增加民族間的理解打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在外國(guó)文化的參照下，反思中國(guó)的文化，能加深對(duì)祖國(guó)文化的理解。

高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)深受漢語(yǔ)文化和思維的影響，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生充分了解英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生跨語(yǔ)言、跨文化的交際意識(shí)，盡量避免在實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)負(fù)遷移。漢語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生的影響，無論對(duì)英語(yǔ)水平高還是英語(yǔ)水平低的學(xué)生來說都是客觀存在的，不可避免的。脫離漢語(yǔ)思維而直接采用英語(yǔ)來組句謀篇，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師可以盡可能地給學(xué)生提供聽說讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式，減少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴和對(duì)教學(xué)的負(fù)遷移，養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流的習(xí)慣。同時(shí)師生也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用，因?yàn)槟刚Z(yǔ)能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言普遍性的感知，訓(xùn)練邏輯思維能力，提高分析判斷、綜合概括的能力，從而相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

四、培養(yǎng)正確的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教育的主要特征是以人為本，它體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生愿意學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要從自身做起，就要在教學(xué)方法上下功夫，真正做到寓教于樂。對(duì)待學(xué)生要寬嚴(yán)相濟(jì)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，在寬松的課堂氣氛里展示自己的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生成就感，以促進(jìn)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇6

關(guān)鍵字：思維；閱讀能力；閱讀題型

一、思維與閱讀能力的關(guān)系

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。

思維的基本形式是概念、判斷和推理。概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。判斷是運(yùn)用概念，對(duì)客觀事物的性質(zhì)和關(guān)系有所肯定或有所否定的思維形式。推理是由已知的判斷，推出一個(gè)新判斷的思維形式。三者是密切相關(guān)的，其中概念是基礎(chǔ)，是思維的“細(xì)胞”。

楊靜（1998，6）認(rèn)為這一過程中表現(xiàn)出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。張建琴（2004）的觀點(diǎn)是閱讀是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動(dòng)。Goodman（1967）認(rèn)為閱讀就像一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，它涉及到思維和語(yǔ)言的相互作用。賈永芳（2001，10）提到閱讀是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面文字符號(hào)并獲取信息的重要途徑。閱讀理解訓(xùn)練是包括多種能力共同起作用的思維過程。

閱讀理解能力是指理解所讀材料的內(nèi)容、事實(shí)和細(xì)節(jié)，把握所讀材料的主旨和大意以及根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理的能力。它是一種綜合能力，牽涉到詞匯、語(yǔ)法以及思維能力等。思維因素是指在閱讀過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、綜合、推斷。思維能力的強(qiáng)弱，是閱讀中一個(gè)至關(guān)重要的方面。研究閱讀能力時(shí)，思維因素往往被忽視。其實(shí)，只有注重培養(yǎng)思維能力，善于對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、推斷，才能真正把握材料的內(nèi)容、主旨和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)。

二、高中英語(yǔ)閱讀理解考察的能力

閱讀能力是外語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。閱讀的提高可相應(yīng)促進(jìn)其他英語(yǔ)能力的鞏固和發(fā)展，達(dá)到英語(yǔ)各項(xiàng)技能的同步訓(xùn)練和綜合提高。從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求的規(guī)定，可以清楚地看出其教學(xué)目的都側(cè)重于閱讀，閱讀理解題失分多，分?jǐn)?shù)比例占最多。因此提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，而閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的最佳途徑。

高中英語(yǔ)閱讀理解主要考查的能力，共有7種：①了解語(yǔ)篇和段落的主旨和大意；②掌握語(yǔ)篇中的事實(shí)和主要情節(jié)；③理解語(yǔ)篇上下文的邏輯關(guān)系；④了解作者的目的、態(tài)度和觀點(diǎn)；⑤根據(jù)上下文理解生詞的意思；⑥了解語(yǔ)篇的結(jié)論；⑦進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換。對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的測(cè)試大致可分為以下幾種類型：①主旨大意題；②細(xì)節(jié)事實(shí)題；③判斷推理題；④詞義猜測(cè)題。

通過傳授一些不同閱讀類型的解題技巧，可培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。這對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的理論和實(shí)踐意義。

三、高中英語(yǔ)閱讀理解題型分類簡(jiǎn)析

閱讀能力的提高在很大程度上又取決于掌握分類題型的解題技巧。下面筆者將介紹一些行之有效的基本解題思路，使學(xué)生做閱讀高效輕松。

縱觀歷年高考，高考試題的設(shè)計(jì)發(fā)生了變化，表層意義理解題有所減少，而深層含義試題有所增加，需要學(xué)生對(duì)文章信息再加工，進(jìn)行過濾和整合的推理判斷題增多，重視了思維能力的考查。

1.高中英語(yǔ)閱讀理解主旨大意題解題技巧和方法

主旨大意題可以分為文章主旨和段落主旨兩種。要求學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀，迅速把握文章或段落的主旨大意。該類題型考查閱讀者綜合概括歸納和分析問題的能力。

此類題型的解題方法可從以下幾個(gè)方面入手

（1）把握文章邏輯結(jié)構(gòu)。文章主題出現(xiàn)的位置對(duì)應(yīng)于文章邏輯結(jié)構(gòu)中的一個(gè)部分。常見的邏輯結(jié)構(gòu)有：①時(shí)間順序。屬于這種結(jié)構(gòu)的主題通常在首段或末段。②一般順序。屬于這種結(jié)構(gòu)的文章主題在首段。③由具體到一般順序。主題在末段。（2）抓主題句，概括段落大意。主題句表達(dá)中心思想，其他句子均圍繞它進(jìn)行說明或議論，主題句通常的位置為第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。對(duì)于設(shè)有明顯主題句的文章段落要根據(jù)文中所述的事實(shí)或提供的線索概括總結(jié)。（3）根據(jù)論述詳略確定。 一般來說，通常與主題有關(guān)的部分有較詳盡的論述，而與主題關(guān)系不夠密切的部分論述輕描淡寫。沒有明確主題句的文章，這就要求我們找出與主題有關(guān)的部分，引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接，句子關(guān)系，來分析、推斷和概括段落大意。

2.高中英語(yǔ)閱讀理解細(xì)節(jié)事實(shí)題解題技巧和方法

細(xì)節(jié)事實(shí)題則是針對(duì)細(xì)節(jié)提問，主要考查考生對(duì)語(yǔ)篇中某一細(xì)節(jié)或重要事實(shí)的辨認(rèn)、理解和進(jìn)行綜合判斷及推理分析的能力。這些細(xì)節(jié)是用來說明和解析中心思想的，為中心思想提供例證、解釋、事實(shí)、數(shù)據(jù)等，有的細(xì)節(jié)還包括時(shí)間、地點(diǎn)等，了解了這些事實(shí)或細(xì)節(jié)有助于領(lǐng)會(huì)并確定文章的主題思想。因而它是一種既可檢測(cè)閱讀者對(duì)主旨大意理解的深度，又可測(cè)定他們對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)的廣度的閱讀題。

該類型的題大多可以在文章中直接找到答案，考生應(yīng)該首先閱讀短文后面的問題，確定所需查找的細(xì)節(jié)及事實(shí)的范圍，然后利用略讀手法快速確定文中的出處，再把這一部分仔細(xì)閱讀一下，確定相應(yīng)的信息點(diǎn)，排除干擾項(xiàng)，最后確定最佳答案。有些則要在理解的基礎(chǔ)上將有關(guān)內(nèi)容加以系統(tǒng)化才能找到，比如計(jì)算、排序等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問題相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，再對(duì)其進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換、加工，直至得出答案。

3.高中英語(yǔ)閱讀理解推理判斷題解題技巧和方法

推理判斷題主要考查學(xué)生理解上下文之間的邏輯關(guān)系并進(jìn)行一定的判斷推理能力。推斷是理解的重要手段，是把作者沒有說明的信息通過各種線索推斷出來。閱讀中只注意句子理解是不夠的，還要學(xué)會(huì)分析，體會(huì)全文的內(nèi)涵及“話外音”。

推理判斷題針對(duì)的是篇章結(jié)構(gòu)把握和隱含意義的解讀。要求在理解全文的基礎(chǔ)上，從文章本身所提供的信息的每個(gè)方面出發(fā)，運(yùn)用邏輯思維，并結(jié)合一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷。推理題的答案往往在短文的字面上不會(huì)出現(xiàn)。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用以下幾點(diǎn)來進(jìn)行解題。①利用語(yǔ)境的褒貶性進(jìn)行信息推斷。語(yǔ)境的褒貶性反映了主人公的特定心理和情緒狀態(tài)及作者的寫作意圖，有助于在把握主旨文意的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯判斷。②整合全文（段）信息進(jìn)行推斷。在弄懂全文意思的基礎(chǔ)上，整合與題目相關(guān)的有用信息，綜合起來去推理判斷。③根據(jù)文章的結(jié)論推斷作者的態(tài)度。作者的態(tài)度往往隱含在文章的字里行間，或體現(xiàn)在修飾的詞語(yǔ)之中。 ④根據(jù)上下文的邏輯得出結(jié)論。邏輯結(jié)論是指嚴(yán)格根據(jù)文章中所陳述的事實(shí)、論點(diǎn)、例證等一系列論據(jù)材料進(jìn)行推理，從而得出合乎邏輯的結(jié)論。

4.高中英語(yǔ)閱讀理解詞義猜測(cè)題解題技巧和方法

在閱讀文章的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)平時(shí)沒有接觸過的生詞和無法理解的舊詞。事實(shí)上，閱讀材料中的每個(gè)詞與他前后的詞語(yǔ)或句子甚至段落都有聯(lián)系。學(xué)生要具有猜詞能力，詞義猜測(cè)是一種綜合判斷能力。猜測(cè)詞義， 不能亂猜、瞎猜， 而應(yīng)當(dāng)根據(jù)上下文所提供的語(yǔ)境， 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)常識(shí)以及已掌握語(yǔ)言知識(shí)， 進(jìn)行聯(lián)想判斷， 做到猜得合理， 猜得準(zhǔn)確。

在高中英語(yǔ)閱讀中遇到的詞匯可分為“生詞”和“熟詞”。“生詞”，也就是常說的“超綱詞匯”，答案就在“生詞”附近的句子中。運(yùn)用學(xué)過的構(gòu)詞法知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法，從上下文相關(guān)的定義和解釋猜測(cè)詞義，對(duì)照法等方法，通過邏輯思維去判斷推測(cè)?！笆煸~”主要是大綱要求的詞匯，但考查的是它在語(yǔ)篇中的特定含義。需要依據(jù)上下文，結(jié)合語(yǔ)境，推斷解題，當(dāng)然也可依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來做這類題。

四、結(jié)論

要想使學(xué)生更快更好地掌握英語(yǔ)，閱讀能力的培養(yǎng)在教學(xué)中就起著關(guān)鍵性的作用。它不僅是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、增加學(xué)生詞匯量的手段之一， 而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方法和途徑。 文章從思維層面的角度來探究閱讀能力的培養(yǎng)，總結(jié)了不同閱讀題型的解題技巧，能使學(xué)生的英語(yǔ)水平上升一個(gè)新臺(tái)階。

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篇7

在高中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)寫作教學(xué)實(shí)效性，是英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來較為重視的課題。從科學(xué)理論角度講，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都依托于思維活動(dòng)。也就是說，思維能力是寫作能力的重要基礎(chǔ)。鑒于此，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練具有以下幾點(diǎn)重要意義。

1.思維訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

從教學(xué)本質(zhì)講，英語(yǔ)寫作水平的高低是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，英語(yǔ)寫作水平的提高，有利于英語(yǔ)水平的整體提高。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，重視學(xué)生平時(shí)詞匯的積累，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生英語(yǔ)方面的不良習(xí)慣，恰當(dāng)采用新課程的教學(xué)方法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外寫作的指導(dǎo)。

2.思維訓(xùn)練可以凸顯學(xué)生的主體性

根據(jù)新課改的要求，教師需改變傳統(tǒng)師本位的教學(xué)理念，認(rèn)清學(xué)生的主體性，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體性也應(yīng)當(dāng)受到正視。在高中英語(yǔ)寫作練習(xí)中，積極且恰如其分地融入思維訓(xùn)練活動(dòng)，既符合人本主義教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是拓展學(xué)生寫作思路的重要途徑。

二、提升思維訓(xùn)練的具體策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想

教學(xué)思想是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性力量，是確保教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、科學(xué)化的主要因素。因此，為了全面提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，英語(yǔ)教師要積極改變陳舊的教學(xué)思想，并積極地接受新的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)該摒除應(yīng)試教育的功利思想，認(rèn)清英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)，辯證認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)與思維訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)二者有效融合。只有形成這樣的教學(xué)思想，才能確保思維訓(xùn)練的科學(xué)性。

2.通過交流激發(fā)學(xué)生思維

正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。誠(chéng)然，在日常學(xué)習(xí)過程中，充分的交流能夠激發(fā)思維活性，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，并能夠有效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的主體特性，樹立人本教育宗旨，將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。所以在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，督促各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過積極的探究完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)形式，能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。譬如in bus和on bus這兩個(gè)詞組形式相同但是含義卻有很大迥異，為了保證理清知識(shí)特性從而獲得語(yǔ)言思維的提升，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)。

3.透過語(yǔ)法訓(xùn)練落實(shí)思維訓(xùn)練

語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的重要因素，在英語(yǔ)書面表達(dá)中，確保語(yǔ)法使用正確無誤是保證寫作信息準(zhǔn)確傳遞的重要保障。除此之外，正確的語(yǔ)法使用能力主要是透過良好的思維能力來體現(xiàn)的，換言之，語(yǔ)法訓(xùn)練中也應(yīng)該融入思維訓(xùn)練。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生每天一練。語(yǔ)法訓(xùn)練的方式，從本質(zhì)上講，與詞匯訓(xùn)練方式大同小異，即都可以通過仿句練習(xí)進(jìn)行。但是在實(shí)際操作過程中，語(yǔ)法訓(xùn)練的仿句練習(xí)，其重心應(yīng)該置于句式結(jié)構(gòu)上，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。因此在寫作教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一些較好的例句，然后圈點(diǎn)出其主要的句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仿照那樣的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的仿句練習(xí)。當(dāng)然，練習(xí)不在于多，而在于精，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的效率。

4.改變中式英語(yǔ)，矯治語(yǔ)言思維

中式英語(yǔ)在校園中還是比較廣泛的。中式英語(yǔ)是一種泛娛樂化的語(yǔ)言表達(dá)，其具有娛樂性，但同時(shí)也缺乏規(guī)范性，如果長(zhǎng)期使用這樣的英語(yǔ)表達(dá)形式，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)造成不可估量的損害，影響學(xué)生的語(yǔ)言思維，自然也會(huì)降低學(xué)生書面表達(dá)能力即寫作能力。鑒于此，及時(shí)糾正學(xué)生的中式英語(yǔ)是十分必要的。教師在平時(shí)的生活中如果遇到學(xué)生說中式英語(yǔ)，可以提醒學(xué)生。當(dāng)然，將中式英語(yǔ)當(dāng)作一種消遣、娛樂還是可以的，但是要注意使用場(chǎng)合。在英語(yǔ)作文中遇到中式英語(yǔ)，教師就更應(yīng)該向?qū)W生指出，讓學(xué)生及時(shí)糾正。

篇8

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣，長(zhǎng)期大量的習(xí)題性重復(fù)作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生們被動(dòng)接受，致使學(xué)生只為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不是興趣驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了有效地改變這種現(xiàn)狀，只有在高中英語(yǔ)教學(xué)中不斷創(chuàng)新、突破，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，才能從真正意義上突破傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式中的思維障礙。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂內(nèi)容豐富多彩

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言方面的課程，可以有很多的傳授方式，而現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)卻選擇了一種效果不太理想的方法。傳統(tǒng)的高中教學(xué)方式就是要求學(xué)生大量的背詞匯，很多學(xué)生采用死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效果不好，無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。還有就是采取題海戰(zhàn)術(shù)，教師要求學(xué)生做大量的試題，大小測(cè)試齊齊上陣，這種方式或許可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但無法提升其語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐的能力。其實(shí)，在英語(yǔ)教材中有很多有關(guān)外國(guó)風(fēng)俗文化的故事、寓言或者短篇小說以及奇特的地理環(huán)境知識(shí)，這些都是可以采用情景對(duì)話或者小舞臺(tái)劇的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在活躍的課堂氛圍中，通過觀賞表演的同時(shí)了解和掌握英語(yǔ)知識(shí)和國(guó)外的一些風(fēng)俗民情，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究熱情。

比如，蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Step l：filling a chart這一聽力是關(guān)于美國(guó)common gesture。由于涉及到的國(guó)家及其手勢(shì)比較多，學(xué)生普遍感到困難，可設(shè)計(jì)如下問題：“What is the listening mainly about？ How many common gestures does the speaker mention about？ Are the common gestures the same in different countries？”這些問題適應(yīng)面廣，每個(gè)人都可以適度參與回答，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)聽力細(xì)節(jié)的把握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

同時(shí)，還可以組織看一些原版的美國(guó)大片，在大飽眼福之余潛移默化地學(xué)到了新知，再者多聽一些英文歌曲也能極好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在有條件的情況下，還可以安排學(xué)生進(jìn)入外企，為他們創(chuàng)造更多口語(yǔ)交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)，有效克服傳統(tǒng)課堂的枯燥和低效。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新知識(shí)傳播手段

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于教師講、學(xué)生聽，讓學(xué)生感覺枯燥、難懂，無法理解到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。隨著科技的不斷發(fā)展，可以將英語(yǔ)知識(shí)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，通過一系列的動(dòng)畫、圖片等方式對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺形成一定的沖擊，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的障礙。

特別是在一些國(guó)外歷史人物介紹或者地理知識(shí)講解的過程中，由于國(guó)度的跨越，讓學(xué)生們理解起來很難，但是通過多媒體教學(xué)用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)在大家面前，就提高了學(xué)生們的觀看興趣，理解起來相較于傳統(tǒng)講解來說更具有優(yōu)勢(shì)。另外，學(xué)校可外聘一些外籍教師，讓學(xué)生們能夠和他們溝通交流，建立信心，從根本上突破高中英語(yǔ)教學(xué)的障礙。

三、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)興趣

突破傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的障礙就要打破傳統(tǒng)，打破傳統(tǒng)就要勇于創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和打破慣有的思維方式，這才是突破思維障礙的重中之重。

學(xué)生是不同的個(gè)體，他們擁有自主的意識(shí)與性格。有些性格較為內(nèi)向沉穩(wěn)，他們可以參與與英語(yǔ)有關(guān)的卡片制作、書法比賽等活動(dòng)中，讓他們的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮。對(duì)于性格外向的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們組織編排戲曲、舞蹈等活動(dòng)，在娛樂中學(xué)到知識(shí)，真正做到與素質(zhì)教育相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的思維障礙。

四、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

為了集思廣益，教師可以組織學(xué)生們一起參與一個(gè)項(xiàng)目，大家一起動(dòng)腦，共同動(dòng)手，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，共同提高。由此，通過師生的共同努力，將課堂理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)的魅力，突破了傳統(tǒng)閉門造車的思維限制。

五、鼓勵(lì)思維創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師只會(huì)填鴨式的給學(xué)生講解很多語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)法點(diǎn)，這些聽起來相當(dāng)?shù)纳鷿y懂，影響教學(xué)效果?，F(xiàn)在教師可在講解語(yǔ)法的時(shí)候編一些順口溜，學(xué)生們背起來也輕松，而且因?yàn)樘貏e而記憶深刻。如果有學(xué)生能夠自己也想出一些簡(jiǎn)單易記的小方法，一定要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，共同突破高中英語(yǔ)教育中的思維障礙。

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