時(shí)間：2023-06-11 08:23:13
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[關(guān)鍵詞] 中職工學(xué)結(jié)合生 心理健康教育 重要性
中等職業(yè)學(xué)校的青年學(xué)生,富有朝氣,既思想活躍而內(nèi)心敏感。按照國(guó)家教育部的規(guī)定,只有在校學(xué)習(xí)一年以上的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才能開(kāi)展工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)。此時(shí)思想和行為相對(duì)成熟,心態(tài)上趨于穩(wěn)定和具有一定的情緒控制能力。因此,中職學(xué)校在學(xué)生一開(kāi)始入學(xué),就應(yīng)該開(kāi)展職業(yè)教育觀念的入門(mén)培訓(xùn),在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期,更應(yīng)該強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合生社會(huì)角色的職業(yè)心理念的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“員工”這一職業(yè)角色有充分的思想和心理準(zhǔn)備。對(duì)職業(yè)工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的職業(yè)心態(tài),具備基本的職業(yè)素質(zhì)。只有這樣,工學(xué)結(jié)合生才能夠以一個(gè)良好的心理健康狀況完成實(shí)習(xí)。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有:一是生理需要方面的滿(mǎn)足和身體健康;二是心智正常,悅納自我和自控情緒的良好能力;三是有合諧的人際關(guān)系和妥善處理人際關(guān)系的能力;四是具有良好的社會(huì)和環(huán)境適應(yīng)能力。
一、案例梗概
玫瑰(化名),女,2009級(jí)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生,2010年6月中旬前往校企合作的廣東省惠州市某電子公司進(jìn)行工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)。
二、案情經(jīng)過(guò)
6月17日,上午面試,160名學(xué)生唯獨(dú)玫瑰一人未完成體檢,學(xué)姐幫忙復(fù)印身份證遭懷疑,于是,未用晚餐,只在宿舍轉(zhuǎn)悠,班干部規(guī)勸直至半夜兩三點(diǎn)方才鋪床安寢。
6月18日,上午玫瑰培訓(xùn)途中備感壓力太大離場(chǎng),只說(shuō)“適應(yīng)不了,要回去”;帶她去宿舍未見(jiàn)到老師,被懷疑有欺騙之嫌,中餐由老師和同學(xué)相陪,不愿吃晚餐。她當(dāng)晚不洗澡。當(dāng)晚老師與她父親長(zhǎng)時(shí)間電話(huà)互通情況,一致同意讓她回校。問(wèn)到車(chē)費(fèi)她也是時(shí)說(shuō)有又時(shí)說(shuō)無(wú)。但又放話(huà)說(shuō),“要反悔不回去”。
6月19日,上午五點(diǎn)多玫瑰起來(lái)洗頭。怕別人拿她的東西,但仍由學(xué)姐和好同學(xué)幫忙收拾完畢。前往車(chē)站欲走又止,是因?yàn)轭櫦杀或_,由女同學(xué)連拉帶拽挾著她到車(chē)站,可用“綁架”形容護(hù)送。候車(chē)室內(nèi)她想搶老師幫買(mǎi)的車(chē)票;與她關(guān)系最好的女同學(xué)善意謊稱(chēng)幫她拿出廠牌夾縫里的錢(qián),才肯交廠牌。將近上午十點(diǎn)送上車(chē)時(shí),她兩手牢牢抓住兩邊不銹鋼護(hù)攔,兩名女生掰開(kāi)她的右手,她的左手仍死死鉤住護(hù)攔直至彎曲變形;送上車(chē)時(shí)她左腳鉤住車(chē)門(mén),直到撥通她父親電話(huà)讓父女交談后,她方上車(chē)但仍不愿坐下;再讓她父親長(zhǎng)時(shí)間勸慰,才安定坐下;大家擔(dān)心她情緒失?？赡軙?huì)跳離車(chē),并讓一名學(xué)姐一起坐車(chē)護(hù)送回去。
6月20日凌晨5點(diǎn)23分老師和她父親渾身濕透地在風(fēng)雨交加中上車(chē)接到她;當(dāng)她父親呼喊女兒時(shí),她沒(méi)有反應(yīng),目中無(wú)光,神情恍惚而不相信自己已安全與父親團(tuán)聚、返?；丶?。
三、案情調(diào)查、解析
6月18日其班主任反映:她不太愛(ài)說(shuō)話(huà),人老實(shí)。她父親說(shuō):“她平時(shí)在家很老實(shí)很聽(tīng)話(huà),話(huà)少且與父母溝通交流也很少?！卑嘀魅魏退赣H都不相信她兩天的心理突變。大家容易犯的觀念誤區(qū)是“老實(shí)、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的”就是老師心目中的“好學(xué)生”,家長(zhǎng)眼中的“好孩子”,而無(wú)從認(rèn)真細(xì)致去了解學(xué)生的心理狀態(tài)及內(nèi)心所想,忽視了學(xué)生長(zhǎng)期壓制的心理情緒,以至于得不到及時(shí)釋放。
同班同學(xué)反映玫瑰在校的情況和不良習(xí)慣:由于她人也老實(shí)內(nèi)向,不愿和同學(xué)接觸,班主任哪怕下宿舍也很少和她說(shuō)話(huà);宿舍內(nèi)務(wù)基本由班干代幫;只要上衛(wèi)生間都要一個(gè)小時(shí)左右;洗澡經(jīng)常從晚自習(xí)九點(diǎn)下課后洗至晚休十點(diǎn)半熄燈甚至還未出來(lái);做事動(dòng)作緩慢且很不經(jīng)意。由此可以發(fā)現(xiàn),班主任要善于從與學(xué)生的交流、談心中發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的不良習(xí)慣及其心理動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓更多的同學(xué)去給其幫助、鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生一種積極向上的心態(tài),改善不良的習(xí)慣和不衛(wèi)生的行為,讓學(xué)生多參加集體活動(dòng)并回歸和諧的集體生活。
試看玫瑰兩天心理歷程突變的情形:有事沒(méi)事時(shí)時(shí)拿手機(jī)亂按;看人目光游移,緊張時(shí)出現(xiàn)呆滯現(xiàn)象;說(shuō)答通常只有三個(gè)字,“隨便了”、“可以了”、“不用了”;生活習(xí)慣和生理時(shí)間錯(cuò)亂;缺乏日常生活自理能力;有極強(qiáng)的猜疑心和怕被欺騙心態(tài);與同學(xué)不合群,周?chē)a(chǎn)生壓力和不信任感;自身備感生活和工作的壓力而缺乏承受能力;父母要求的期望太大,自身無(wú)法調(diào)和;感受理想的目標(biāo)工作和現(xiàn)實(shí)工作差距懸殊,無(wú)法適應(yīng)和調(diào)節(jié)。從她心理歷程的驚變中不難發(fā)現(xiàn),她出現(xiàn)了不健康或亞健康的心理問(wèn)題或狀態(tài):孤獨(dú)感、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥、壓力、偏執(zhí)。這些心理癥狀不是幾天突變的結(jié)果,而是長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)、班主任和老師的直接重視,未得到父母及時(shí)關(guān)愛(ài)、班主任的及時(shí)關(guān)心和同學(xué)齊心合力的幫助,未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而果斷開(kāi)展思想工作和進(jìn)行心理健康輔導(dǎo),是多種并發(fā)癥壓制迸發(fā)的結(jié)果。其實(shí),青春期的學(xué)生都或多或少產(chǎn)生類(lèi)似的心理健康問(wèn)題,只是很多學(xué)生能及時(shí)地進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)好情緒和心態(tài)。
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題,最重要的處理方法是教會(huì)學(xué)生自我調(diào)整,讓學(xué)生放松自己,樹(shù)立自信心和善待挫折;讓學(xué)生充分有安全感和了解自己,學(xué)會(huì)自控情緒,不斷重復(fù)練習(xí)自我克制意念和行為;讓學(xué)生樹(shù)立順其自然的心態(tài),學(xué)會(huì)正視自己和自我評(píng)價(jià)。只有從日常生活、學(xué)習(xí)、工作方面的細(xì)節(jié)抓起,思想上重視,注重良好人格和性格的培養(yǎng),營(yíng)造良好合諧的生活環(huán)境和人際關(guān)系,所謂的心理問(wèn)題處理得當(dāng),并加以全面預(yù)防,將會(huì)向健康轉(zhuǎn)化。
雖然這只是一個(gè)案例的挖掘探析,但確切是一個(gè)目前中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合生在實(shí)習(xí)前后都可能發(fā)生或轉(zhuǎn)化的心理健康狀態(tài)的表現(xiàn)和縮影,更是對(duì)中職學(xué)生心理健康問(wèn)題剖析的延伸和拓展。假使學(xué)校和老師不善于積極發(fā)現(xiàn),企業(yè)和社會(huì)不能形成一個(gè)良好重視,而忽視了心理健康的教育,當(dāng)心理健康問(wèn)題達(dá)到并發(fā)癥或惡性循環(huán)的狀況后,其影響的后果和產(chǎn)生的安全隱患將會(huì)升級(jí)到難以預(yù)測(cè)和控制的局面。所以,遵循中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)和心態(tài)狀況,有計(jì)劃、有目標(biāo)和有的放矢地展開(kāi)科學(xué)的心理健康教育,將會(huì)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)健康、合諧、積極向上的新局面。
參考文獻(xiàn):
[1]人民教育出版社,課程教材研究所,職業(yè)教育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.心理健康[M].北京:人民教育出版社,2009.
[2]關(guān)現(xiàn)紅.做自己的心理醫(yī)生[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2008.
高血壓病是常見(jiàn)的嚴(yán)重威脅中老年人健康的一種心血管疾病，近幾年的臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高血壓發(fā)病年齡日趨減小，也就是高血壓有年輕化趨勢(shì)。目前治療高血壓主要從調(diào)整不良生活方式以及藥物治療兩方面著手，藥物治療是把血壓降至正常的重要手段。但據(jù)Inter Asia在我國(guó)抽樣調(diào)查35～47歲高血壓患者資料顯示，血壓控制率僅為8.1％。[1]由于本病病程長(zhǎng)、控制難、服藥時(shí)間長(zhǎng)，不易根治，多需終身服藥是本病防治的難點(diǎn)，其原因除醫(yī)生正確診斷與治療方案外，患者是否有良好的服藥依存性，按醫(yī)囑及時(shí)足量服用降壓藥物是能否取得理想降壓效果的一個(gè)十分重要的因素?；颊咴谧≡浩陂g多數(shù)能遵守醫(yī)生確定的治療方案接受治療，并能認(rèn)真地服從醫(yī)護(hù)人員實(shí)行的各項(xiàng)措施，特別是在用藥方面執(zhí)行力是最高的，但是病情好轉(zhuǎn)出院后的中青年患者院外用藥存在極為嚴(yán)重的問(wèn)題，直接影響中青年高血壓患者的康復(fù)。現(xiàn)將我們對(duì)中青年高血壓患著的不同心態(tài)采取的健康教育對(duì)策總結(jié)如下：
1 針對(duì)病人不同心態(tài)有的放矢實(shí)施教育，建立良好的護(hù)患關(guān)系，了解病人的心理狀態(tài)，取得病人的信任，共同建立一種指導(dǎo)—合作—共同參與型的護(hù)患關(guān)系，使病人樂(lè)于接受護(hù)士傳遞的信息并深信不疑
由于患者主觀感受疾病的危害越高時(shí)，采取遵醫(yī)行為的可能性越大，所以護(hù)士要了解患者對(duì)高血壓病的態(tài)度和信念，清楚患者的想法和影響病人治療的因素，有針對(duì)性的幫助患者充分認(rèn)識(shí)到治療的目的和意義，以及遵醫(yī)服藥的重要性，調(diào)動(dòng)患者自身的積極性，從而提高其依從性。
1.1 我行我素、滿(mǎn)不在乎型。存在此種想法的病人多數(shù)年紀(jì)較輕，平均年齡在三十五歲左右，平素身體健康，癥狀較輕微，不影響生活?yuàn)蕵?lè)。認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員是危言聳聽(tīng)，夸大其詞，對(duì)服藥控制血壓及疾病發(fā)展沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，此種病人潛在的危險(xiǎn)更大，極易發(fā)生心、腦、腎等多種臟器的并發(fā)癥。對(duì)這種病人要講解高血壓的發(fā)生、發(fā)展及對(duì)健康的危害，引起病人的足夠重視。年輕病人對(duì)知識(shí)的理解接受能力較好，可以向他們?cè)敿?xì)講解心臟血管的解剖生理在身體中的重要作用，使病人迅速改變觀念，主動(dòng)接受治療。
1.2 自暴自棄、精神頹廢型。平素身體健康的人，一旦發(fā)現(xiàn)自己得了這種終身性疾病，認(rèn)為自己的一生沒(méi)指望了，整天唉聲嘆氣，郁郁寡歡，對(duì)治療預(yù)防不積極。此時(shí)要提醒他們對(duì)父母，對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，并介紹病愈病例，鼓勵(lì)他們互相交流感受，使他們對(duì)治療、預(yù)后充滿(mǎn)信心。
1.3 焦慮恐懼型。病人過(guò)于注意自身疾病，感到自己患了不治之癥，每天小心翼翼，這類(lèi)病人多數(shù)在四十五歲左右，身兼多重角色，思想負(fù)擔(dān)重，顧慮重重。對(duì)這類(lèi)病人，首先要做好親屬的思想工作，請(qǐng)他們積極配合，共同關(guān)心開(kāi)導(dǎo)病人，使他們感受到溫暖與被尊重，介紹經(jīng)過(guò)按時(shí)服藥、適量運(yùn)動(dòng)、飲食控制等積極治療后癥狀消失，血壓控制理想的病人，通過(guò)真實(shí)病例增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心。
1.4 工作狂型。這類(lèi)病人多是人到中年，事業(yè)有成，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)自己的身體滿(mǎn)不在乎，即使出現(xiàn)癥狀也不休息，經(jīng)常忘記吃藥。對(duì)這類(lèi)病人要指導(dǎo)親屬督促其吃藥、休息，反復(fù)講解，實(shí)例舉證，只有保護(hù)好自己的身體，才可以更多更好的工作。這些病人多數(shù)在領(lǐng)導(dǎo)崗位，要注意教育方式、語(yǔ)氣、態(tài)度等，做到既達(dá)到教育目的又提高護(hù)理滿(mǎn)意度。
2 根據(jù)患者生活情況和個(gè)性化的原則，尋求對(duì)患者最佳的藥物和劑量，醫(yī)護(hù)合作，共同加強(qiáng)用藥指導(dǎo)
中青年患者大都有一定的醫(yī)學(xué)保健知識(shí)，在服藥過(guò)程中常自我診斷，當(dāng)情況好轉(zhuǎn)時(shí)就擅自停藥或減少劑量，這樣會(huì)大大影響治療效果，有時(shí)甚至?xí)黾涌顾幮曰虍a(chǎn)生藥物不良反應(yīng)。故醫(yī)護(hù)人員應(yīng)通俗、簡(jiǎn)明、肯定的說(shuō)明各個(gè)藥物的服用時(shí)間、用法、用量及可能產(chǎn)生的不良反應(yīng)，藥物的停止時(shí)間等，要告知患者高血壓病人的血壓多數(shù)靠藥物維持，且多需終生服藥，在無(wú)檢測(cè)血壓的情況下，切勿擅自停止治療，以免發(fā)生嚴(yán)重的心、腦、血管并發(fā)癥。
3 豐富健康教育內(nèi)容，使病人樂(lè)于接受。
高血壓患者要保持平和心境，避免生氣，激動(dòng)和過(guò)于勞累。做好健康教育，要同時(shí)調(diào)動(dòng)患者家屬的積極參與，使患者自覺(jué)地采取有利于健康的行為，提高對(duì)自身疾病的認(rèn)識(shí)，正確理解治療方案，打消顧慮，并取得家屬配合，支持和監(jiān)督患者依存性接受治療，同時(shí)要告知患者和家屬不能隨意聽(tīng)信廣告、宣傳和一些所謂新藥，避免服藥后產(chǎn)生不良影響，同時(shí)要指導(dǎo)患者合理的飲食、生活起居和各種功能訓(xùn)練，幫患者謹(jǐn)遵醫(yī)囑規(guī)范性用藥，達(dá)到各種藥物治療的最佳時(shí)限，保證院外中青年患者的用藥安全。
4 全程教育模式
由于高血壓藥物治療是一個(gè)長(zhǎng)期甚至終身過(guò)程，健康教育要延續(xù)到病人的生命全過(guò)程。所以醫(yī)護(hù)人員必須與患者建立良好的關(guān)系，患者入院時(shí)要幫助患者熟悉環(huán)境，穩(wěn)定情緒，是他們有安全感、信任感，從而建立平等、朋友般的護(hù)患關(guān)系，并留下病人的詳細(xì)通訊地址、電話(huà)，為預(yù)防聯(lián)系不到病人，還要留下聯(lián)系人的詳細(xì)地址、電話(huà)，出院時(shí)給予詳細(xì)的書(shū)面指導(dǎo)，出院后定期電話(huà)指導(dǎo)，必要時(shí)家訪(fǎng)，可定于出院后一，三，六個(gè)月，以后每半年一次，解答患者出院后出現(xiàn)的問(wèn)題，定期詢(xún)問(wèn)服藥和血壓控制的情況。這樣不僅提高了健康教育效果和患者的服藥依從性，也增加了病人對(duì)醫(yī)院的信任，擴(kuò)大了醫(yī)院的知名度。
服藥依從性是評(píng)價(jià)患者是否按照醫(yī)囑進(jìn)行治療的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它的高低直接影響高血壓患者的治愈率和控制率。[2]因此，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者服藥依從性的認(rèn)識(shí)和教育有著重要的意義。在臨床工作中護(hù)士不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)患者如何去做，而應(yīng)重視通過(guò)醫(yī)患、護(hù)患之間的互動(dòng)關(guān)系調(diào)動(dòng)病人的主動(dòng)性，最終提高患者的血壓控制率，提高患者的生存質(zhì)量。
總之，通過(guò)對(duì)出院中青年高血壓患者的不同心理狀態(tài)的分析，并針對(duì)性進(jìn)行健康教育，提高了患者服藥的依存性，從而幫助病人樹(shù)立正確的態(tài)度，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，最大程度地提高病人的生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
很多教師在進(jìn)行心理教育時(shí)，將其與德育教學(xué)混為一談，認(rèn)為初中生的德育教育就包含了心理教育，因此，在其心理健康教育的過(guò)程中認(rèn)為只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)就能夠完成初中生心理健康教育的內(nèi)容。但是從心理健康教育及德育教育的內(nèi)容來(lái)分析，兩者具有較大的差別，首先心理健康教育主要是對(duì)學(xué)生自己心理方面來(lái)進(jìn)行的，教育的整體內(nèi)容較少與整個(gè)社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，但是德育教育則是對(duì)學(xué)生分析個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中,與社會(huì)規(guī)范背離或?qū)αr(shí)出現(xiàn)的社會(huì)性問(wèn)題。此外，由于教師對(duì)于德育教育與心理健康教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的偏差，引發(fā)在進(jìn)行德育教育時(shí)進(jìn)行心理教育，進(jìn)行心理教育時(shí)進(jìn)行德育教育，給整個(gè)初中生的心理健康教育帶來(lái)一定的偏差。
二、提升心理健康教育質(zhì)量的對(duì)策研究
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育理念，提高心理健康教育認(rèn)識(shí)
從新課標(biāo)的角度來(lái)講，心理健康教育在一定程度上已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其本質(zhì)更是一種現(xiàn)代化的教學(xué)觀念及教學(xué)思想。同時(shí)，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入實(shí)施，心理健康教育必然會(huì)成為整個(gè)教學(xué)的重要組成部分之一，因此，全面的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心里教學(xué)理念，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是較為關(guān)鍵的，在具體的實(shí)行過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育行政單位全面的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，讓心理健康教育逐步的深入每個(gè)人的心中，教育工作者尤其要關(guān)心學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),牢固樹(shù)立心理健康教育的意識(shí),并把這種意識(shí)滲透到各項(xiàng)具體的工作中。
（二）增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升心理健康教育質(zhì)量
教師是整個(gè)初中心理健康教育的實(shí)施者、組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于提升初中心理健康教育的整體水平有著較為關(guān)鍵的影響，因此，全面的增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)有著較為關(guān)鍵的作用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)提升教師自身的心里健康水平，同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)專(zhuān)門(mén)的設(shè)置心理健康教育課程并配備專(zhuān)門(mén)的教師，心理健康教育的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)招聘，從源頭上提升心理健康教育教師的質(zhì)量。此外，對(duì)于在職的初中心理健康教育教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行在職的提升工作，不斷的使心理健康教育教師的心理健康教育知識(shí)處于更新當(dāng)中，全面的保證整個(gè)初中心理健康教育工作的有效開(kāi)展。
（三）構(gòu)建“三位一體”的心理健康教育模式所謂的構(gòu)建
“三位一體”的心理健康教育模式就是指，從學(xué)校、家庭及社會(huì)等三個(gè)方面全方面的對(duì)初中生的心理健康進(jìn)行教育，在具體的實(shí)施過(guò)程中，各地的教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)社區(qū)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校及社區(qū)學(xué)校，全面的讓家長(zhǎng)及社會(huì)內(nèi)部的相關(guān)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)校健康成長(zhǎng)的重要性，最終逐步的實(shí)現(xiàn)從學(xué)校、社會(huì)及家庭三管齊下的“三位一體”的心里健康教育模式。在這個(gè)過(guò)程中相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該依靠社區(qū)等相關(guān)的組織做好心理健康教育宣傳工作，為全面的開(kāi)展心理健康教育營(yíng)造良好的教育氛圍。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康；教育
心理健康與否是衡量學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，它從行為習(xí)慣、人生態(tài)度、情感情緒等方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此，班主任要在工作中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
一、當(dāng)前初中生心理健康存在的問(wèn)題
初中生處于一個(gè)較為特殊的年齡階段，在這個(gè)階段，初中生的生理和心理都在快速成長(zhǎng)，起了很大的變化，存在著很大的不穩(wěn)定性，當(dāng)學(xué)校與家庭的教育稍有不當(dāng)時(shí)，就會(huì)引發(fā)他們的各種心理健康問(wèn)題。從生活方面來(lái)看，現(xiàn)代家庭多是獨(dú)生子女，處于家庭的中心地位，這樣他們就容易形成以自我為中心的性格特點(diǎn)。他們?cè)趯W(xué)校的生活中，往往不會(huì)為其他人考慮，人際關(guān)系處理不當(dāng)，依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立能力差；從學(xué)習(xí)方面來(lái)看，因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)的增加，或是來(lái)自學(xué)校、家庭等多方面的壓力，許多初中生往往容易因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大，而厭學(xué)、逃學(xué)，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生焦躁、不安、抑郁的情緒。在情緒方面，初中生的情緒變化非常明顯，會(huì)出現(xiàn)易沖動(dòng)、感情用事、情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人際關(guān)系處理不當(dāng)。另外，在情感方面，許多初中生在這個(gè)階段的第二性征漸漸發(fā)育，對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇，其情感的困惑和煩惱也會(huì)隨之而來(lái)，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生極大的影響。
二、班主任對(duì)初中生開(kāi)展心理健康教育的必要性
1.加強(qiáng)心理健康教育有利于促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)
良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的，它有助于其良好的道德品質(zhì)、高尚的道德情操的培養(yǎng)。健康的心理品質(zhì)能讓學(xué)生充分意識(shí)到道德的重要性，自覺(jué)追求美的事物，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操。另外，健康的心理品質(zhì)也有利于初中生增長(zhǎng)知識(shí)、智慧和才能，只有擁有了健康的心理品質(zhì)，才能使學(xué)生在人生的道路上不懈追求、勇攀高峰。
2.開(kāi)展初中生心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求
在社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情下，開(kāi)展心理健康教育工作刻不容緩，初中生是國(guó)家未來(lái)的接班人，我們應(yīng)抓好初中生心理健康教育的工作，針對(duì)他們的心理健康狀況，不斷努力，克服困難，幫助他們養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。
3.班主任在開(kāi)展心理健康教育工作中的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任
班主任在促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展這一工作中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，首先，班主任工作需要充分接觸學(xué)生，了解學(xué)生生活情況；其次，無(wú)論是在學(xué)校還是家庭，課上或課后，班主任在空間和時(shí)間上都有較大的靈活度；再次，班主任與學(xué)生關(guān)系比較親近，既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的教育者，又是生活上的引導(dǎo)者。
對(duì)初中生開(kāi)展心理健康教育工作也是班主任的責(zé)任所在。班主任在教學(xué)工作中不應(yīng)該只是傳授學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也要更多關(guān)注學(xué)生的心靈世界，充分開(kāi)展德育教育，這樣，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才。
三、班主任開(kāi)展初中生心理健康教育工作的有效方式
1.班主任應(yīng)不斷提高自身心理健康素質(zhì)
班主任自身的心理健康素質(zhì)直接影響著學(xué)生的心理健康，班主任通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育，也是一種重要的教育手段。初中班主任在平時(shí)的工作中，需要不斷豐富自己的理論知識(shí)，善于觀察學(xué)生的行為態(tài)度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。在談話(huà)過(guò)程中，要有親和性、勸導(dǎo)性，可通過(guò)一些具體事例向?qū)W生講述解決心理問(wèn)題的方法，讓學(xué)生有例可循。同時(shí)，班主任在平時(shí)的工作中，應(yīng)注意培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，用自身積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化的影響中擁有健康的心理。
2.開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)，增加集體意識(shí)
開(kāi)展豐富多彩的班團(tuán)活動(dòng)，例如主題班會(huì)、辯論賽、郊游或獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)都能對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生可在這些活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，消除以自我為中心的不良心理特征，并且在與他人交流、溝通的過(guò)程中釋放學(xué)習(xí)和生活中的壓力，從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。
另外，班主任必須通過(guò)有效的班級(jí)管理來(lái)營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的班級(jí)氛圍，在不知不覺(jué)中使學(xué)生養(yǎng)成積極、健康的心理習(xí)慣，從而保證學(xué)生健康心理的形成。
3.提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮家庭教育的作用
家長(zhǎng)在平時(shí)的教育中容易忽視對(duì)孩子心理健康的認(rèn)知，只是過(guò)多地關(guān)注孩子的物質(zhì)生活方面，而當(dāng)孩子出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知，等到事態(tài)嚴(yán)重化，才能引起家長(zhǎng)足夠的重視，但為時(shí)已晚。班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子心理健康的重要性，普及一些心理健康教育的基本常識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中多關(guān)注孩子的心理層面，遇到問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理。班主任還要與家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)的教育方法、教育過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的了解和指導(dǎo)，對(duì)不當(dāng)?shù)慕逃绞郊皶r(shí)糾正，保證學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。另外，遇到心理問(wèn)題比較大的學(xué)生，班主任要做好家訪(fǎng)工作，了解學(xué)生的家庭情況，與家長(zhǎng)來(lái)共同改善學(xué)生的心理健康狀況，幫助學(xué)生早日擺脫心理陰影，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
總之，針對(duì)當(dāng)前初中生的心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻形勢(shì)，班主任要利用自己得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢(shì)，充分重視初中生的心理健康問(wèn)題，在開(kāi)展心理健康教育的工作中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索、不斷前進(jìn)，找出心理健康教育的有效方式，來(lái)提高學(xué)生心理健康水平。
參考文獻(xiàn)：
1.柳德.班主任工作與初中學(xué)生心理健康教育的關(guān)系[J].學(xué)周刊，2012（2）.
一、 初中生心理健康教育中的誤區(qū)
1.學(xué)校對(duì)心理健康教育不重視。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，受應(yīng)試教育的影響，升學(xué)率是學(xué)校追求的最重要目標(biāo)，因此，抓好學(xué)生文化課學(xué)習(xí)是學(xué)校最重要的任務(wù)，心理健康教育課程則可有可無(wú)，少數(shù)學(xué)校安排的心理健康教育課幾乎為自習(xí)課或其它主科的補(bǔ)課。部分初中管理者觀念較為落后，甚至部分教師將心理健康教育等同于思想政治教育，認(rèn)為心理健康教育沒(méi)有意義，學(xué)生可以通過(guò)自身努力克服心理問(wèn)題或通過(guò)思想政治教育改善，使心理健康教育課程流于形式。即使部分班主任已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)壓力及缺乏連續(xù)、系統(tǒng)的心理健康教育課時(shí)，無(wú)法開(kāi)展適宜的心理健康教育活動(dòng)[4]，僅在班級(jí)有學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力誘發(fā)心理疾病或突發(fā)精神障礙時(shí)求助于相關(guān)精神心理科醫(yī)生。
2.初中生心理健康教育課程安排不合理。有調(diào)查研究表明，雖然90%的初中開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，但62%的初中于初一階段開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，且只有少數(shù)學(xué)校將其設(shè)為必修課，多數(shù)學(xué)校將其列為選修課或活動(dòng)課，難以保證心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。[5]相對(duì)于初一而言，初二、初三學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系沖突、職業(yè)生涯規(guī)劃及心理發(fā)展沖突更為明顯，而在這一階段卻沒(méi)有相應(yīng)的心理健康教育課程及心理輔導(dǎo)。此外，多數(shù)學(xué)校即使開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，也僅采用理論講授的方式，教學(xué)效果完全依賴(lài)教師的理論灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，在缺乏相應(yīng)的心理健康互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的條件下，教學(xué)效果難以保證。對(duì)于部分較為復(fù)雜的心理學(xué)理論和觀點(diǎn)，初中生確實(shí)難以理解和掌握。
3.心理學(xué)相關(guān)師資缺乏，業(yè)務(wù)能力相對(duì)欠缺。受制于教師編制限制及中考?jí)毫Γ鄶?shù)初中心理健康教育及心理咨詢(xún)師資不足，從事心理學(xué)工作的教師多為政治、德育、團(tuán)委等教師兼職，其從事心理咨詢(xún)僅為個(gè)人興趣愛(ài)好或?qū)W校任務(wù)要求，未受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)教育，僅經(jīng)歷短期培訓(xùn)，對(duì)于心理咨詢(xún)難以整體把握，無(wú)法保證心理咨詢(xún)效果。部分初中心理咨詢(xún)室配備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，但因長(zhǎng)期從事心理健康教育，臨床心理咨詢(xún)偏少，缺乏足夠的咨詢(xún)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)技能有所減退，難以達(dá)到有心理咨詢(xún)需求學(xué)生的期望。筆者甚至接觸過(guò)因初中心理咨詢(xún)教師對(duì)心理咨詢(xún)整體把握存在問(wèn)題造成求助學(xué)生心理問(wèn)題惡化的個(gè)案。
4.社會(huì)對(duì)心理咨詢(xún)存在誤區(qū)，心理咨詢(xún)室利用率偏低。在我國(guó)，多數(shù)人習(xí)慣上認(rèn)為心理問(wèn)題等同于精神疾病，受社會(huì)偏見(jiàn)的影響，許多初中生認(rèn)為接受心理咨詢(xún)就等于被貼上“精神病”的標(biāo)簽。因此，即使部分初中生意識(shí)到自己可能有心理問(wèn)題，受制于其他同學(xué)的偏見(jiàn)也很難求助于心理咨詢(xún)教師。而接受心理咨詢(xún)的初中生也反復(fù)要求心理咨詢(xún)教師不要將自己心理咨詢(xún)經(jīng)歷外傳，以免“丟面子”。同時(shí)，初中課程安排相對(duì)緊湊，學(xué)生沒(méi)有大段空余時(shí)間前往學(xué)校心理咨詢(xún)室接受心理咨詢(xún)，而多數(shù)學(xué)校心理咨詢(xún)室開(kāi)放時(shí)間與學(xué)生上課時(shí)間雷同，造成心理咨詢(xún)室主要用于處理各類(lèi)心理問(wèn)題突發(fā)事件。從整體來(lái)看，初中心理咨詢(xún)室利用率偏低，多數(shù)學(xué)校心理咨詢(xún)室僅用于應(yīng)付上級(jí)檢查，部分初中心理咨詢(xún)室開(kāi)放不定期甚至不開(kāi)放，形同虛設(shè)。[5]
5.學(xué)校心理健康工作重治療輕預(yù)防。受多方面因素影響，初中心理健康工作重心多在學(xué)生突發(fā)心理疾病的處理，而對(duì)于初中生日常生活、學(xué)習(xí)中的壓力、人際關(guān)系調(diào)節(jié)、家庭教育方式不當(dāng)、青春期性沖動(dòng)等心理問(wèn)題根源并不重視。因此，不妥善解決潛在的心理壓力與沖突，忽視日常心理疏導(dǎo)及心理健康教育，不僅不能從根本解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還有可能使心理問(wèn)題長(zhǎng)期積累，在生活事件誘因下惡化。
6.忽視性心理健康教育。性是青少年最受困擾的問(wèn)題之一。在初中階段，隨著第二性征的發(fā)育成熟，初中生對(duì)自身性器官的變化產(chǎn)生好奇、不安及恐懼感，適當(dāng)開(kāi)展性心理健康教育有助于緩解初中生的不良情緒，適應(yīng)其自身性器官變化，同時(shí)有助于減少早戀、婚前甚至早孕等不良現(xiàn)象。然而，我國(guó)性心理健康教育主要講解性生理知識(shí)，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容較為枯燥，對(duì)學(xué)生吸引力不足[6]，部分學(xué)校甚至對(duì)性問(wèn)題避而不談。如果學(xué)校不能對(duì)初中生性發(fā)育現(xiàn)象和性沖動(dòng)予以合理教育、引導(dǎo)，初中生會(huì)將性神秘化，或產(chǎn)生性刺激，造成不良結(jié)果。
7.心理健康關(guān)注對(duì)象存在偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，教育界習(xí)慣于將學(xué)困生作為心理健康工作對(duì)象，但相關(guān)研究表明，學(xué)優(yōu)生同樣受困于心理問(wèn)題。[7]學(xué)優(yōu)生因?qū)W校、家長(zhǎng)及自身過(guò)高的期望，使其相對(duì)于學(xué)困生更容易從學(xué)業(yè)中體會(huì)到壓力，對(duì)成績(jī)波動(dòng)敏感，過(guò)分關(guān)注周?chē)巳簩?duì)自己的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致心理問(wèn)題甚至心理障礙。
二、 初中生心理健康教育對(duì)策
1.學(xué)校重視，構(gòu)建高效心理健康管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校及各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中生心理健康教育的重視程度，意識(shí)到學(xué)生心理健康水平的重要性，在初中設(shè)置相應(yīng)的教師編制。同時(shí)，學(xué)校有必要成立相應(yīng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，切實(shí)保障心理健康教育課程的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地需求、心理健康課程教學(xué)時(shí)間及相應(yīng)師資培訓(xùn)，使心理健康教育工作順利開(kāi)展。
2.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。除招聘心理學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到初中心理健康教育工作崗位以外，學(xué)校及各級(jí)教育部門(mén)還要經(jīng)常選派專(zhuān)、兼職心理健康工作教師定期參加心理診斷、常用心理測(cè)驗(yàn)的使用與心理咨詢(xún)與治療技能的培訓(xùn)、進(jìn)修，邀請(qǐng)相關(guān)心理學(xué)專(zhuān)家講座、指導(dǎo)。同時(shí)，由主管部門(mén)定期組織轄區(qū)內(nèi)各初中的心理學(xué)教師參加案例討論會(huì)，針對(duì)近期各學(xué)校心理咨詢(xún)個(gè)案提出心理干預(yù)方案，提高其臨床診斷與心理咨詢(xún)技能。此外，多數(shù)師范類(lèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景，對(duì)神經(jīng)癥、精神分裂癥、抑郁癥及部分人格障礙等精神疾病臨床特點(diǎn)及其與一般心理問(wèn)題的區(qū)別把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排心理健康教育教師前往相關(guān)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，使其了解相關(guān)精神疾病的臨床表現(xiàn)，以免誤診。
3.加強(qiáng)心理咨詢(xún)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范心理咨詢(xún)工作，保障其有效運(yùn)行。多數(shù)初中心理咨詢(xún)室較為簡(jiǎn)陋，缺乏心理咨詢(xún)的環(huán)境和必備的硬件設(shè)施。加強(qiáng)初中心理健康教育工作，除需要引進(jìn)必要的專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)人員以外，還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如改善心理咨詢(xún)室的環(huán)境，咨詢(xún)室墻壁應(yīng)以淡黃色等柔和色調(diào)為主，避免教室的白色，配置沙發(fā)、茶幾等家具，使心理咨詢(xún)環(huán)境優(yōu)雅、舒適，易于產(chǎn)生信任感和放松感，避免使咨詢(xún)室環(huán)境與教室或教師辦公室過(guò)于相似，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感；盡可能配置心理測(cè)驗(yàn)軟件，輔助心理咨詢(xún)教師初步診斷各類(lèi)心理問(wèn)題；此外，心理咨詢(xún)室還應(yīng)該盡可能遠(yuǎn)離學(xué)生教室，以免使求助學(xué)生感到周?chē)瑢W(xué)的歧視和偏見(jiàn)，產(chǎn)生心理壓力。同時(shí)，切實(shí)保障心理咨詢(xún)室開(kāi)放時(shí)間，在學(xué)生自習(xí)課、午間或晚自習(xí)前安排相關(guān)心理咨詢(xún)教師值班，使有心理咨詢(xún)需求的學(xué)生能夠在其課余時(shí)間尋求心理幫助。
4.改革心理健康教育課設(shè)置，避免傳統(tǒng)理論講授教學(xué)模式。多數(shù)初中將《初中生心理健康教育》設(shè)置在初中一年級(jí)完成教學(xué)，這種安排在適應(yīng)初中學(xué)習(xí)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康概述的認(rèn)識(shí)等方面有重要的意義。但隨著初中生年級(jí)的上升，學(xué)業(yè)、升學(xué)壓力逐漸加大，性困擾逐漸出現(xiàn)，人際關(guān)系逐漸復(fù)雜，自我意識(shí)矛盾出現(xiàn)，卻沒(méi)有安排有針對(duì)性的心理健康教育幫助初中生適應(yīng)其心理發(fā)展，幫助其了解自身的變化。因此，將《初中生心理健康教育》作為每學(xué)期均開(kāi)設(shè)的課程，根據(jù)不同年級(jí)面臨的不同心理壓力開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，有助于初中生更好的完成學(xué)業(yè)，維護(hù)心理健康，順利成長(zhǎng)。如可以在初一學(xué)生入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)初中生心理特點(diǎn)概述、心理健康概述、學(xué)業(yè)壓力調(diào)適、人際交往心理等方面的專(zhuān)題教育；初二年級(jí)開(kāi)設(shè)中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題識(shí)別、青春期心理矛盾、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒控制與調(diào)節(jié)等方面的專(zhuān)題教育；初三階段開(kāi)設(shè)考試焦慮、人際矛盾處理、壓力釋放等方面的專(zhuān)題教育；中考前兩個(gè)月開(kāi)設(shè)考前壓力調(diào)節(jié)與放松訓(xùn)練，必要時(shí)考慮安排考生家長(zhǎng)心理健康教育，如有可能邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)考試壓力與情緒緩解方面專(zhuān)題講座。根據(jù)不同階段初中生面臨的心理壓力安排有針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容，有助于從整體上改善初中生面臨的心理問(wèn)題，更好的維護(hù)初中生心理健康，緩解心理壓力。在具體教學(xué)過(guò)程中，心理健康教育課堂上應(yīng)避免灌輸式的理論教學(xué)，盡可能采取易于被初中生所接受的多樣化教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在初中生性格特點(diǎn)方面的教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展卡特爾16因素人格問(wèn)卷、艾森克個(gè)性問(wèn)卷、人格體液?jiǎn)柧淼刃睦頊y(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生完成測(cè)量并將相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果予以恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好的理解自身性格特點(diǎn)，達(dá)到塑造良好性格的教學(xué)目的；在人際交往方面的心理健康教學(xué)專(zhuān)題中，除教授學(xué)生自我調(diào)節(jié)及人際關(guān)系調(diào)節(jié)的技巧，促進(jìn)學(xué)生與他人和諧共處、有效交流外[8]，還可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲或素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在實(shí)踐中完成人際交往及團(tuán)隊(duì)合作方面的心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)；在心理疾病方面教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的臨床癥狀的理論講授方式難以使初中生理解，可以通過(guò)電影教學(xué)的方式，通過(guò)對(duì)影片中人物表現(xiàn)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝?lèi)常見(jiàn)的心理問(wèn)題初步認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。
5.盡可能在其它學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。初中生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能僅依賴(lài)于相關(guān)心理學(xué)課程教學(xué)和心理健康輔導(dǎo)，還需要全體教師的努力，通過(guò)在其它相關(guān)科目教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育內(nèi)容，是達(dá)到心理健康教育功效的最佳選擇之一。例如，在地理學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性題目訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維[9]；在生物學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)青春期發(fā)育使學(xué)生了解心理變化的生理基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)初中生的性心理特點(diǎn)予以合理的解釋?zhuān)蛊鋵?duì)性發(fā)育有客觀的認(rèn)識(shí)，避免將性神秘化；在遺傳與環(huán)境相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，教育學(xué)生在挫折、沖動(dòng)、憤怒時(shí)，能夠客觀分析內(nèi)因和外因[10]；在人體生理衛(wèi)生中神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解心身相關(guān)的含義；在體育課教學(xué)中，通過(guò)合理的安排體育活動(dòng)幫助學(xué)生釋放壓力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作等。[11]
6.重視班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還承擔(dān)班級(jí)日常管理，與學(xué)生接觸較多，相互較為熟悉。因此，通過(guò)對(duì)初中班主任簡(jiǎn)單心理培訓(xùn)，使其初步掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，能夠初步判斷心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)與心理支持，并結(jié)合所掌握的學(xué)生家庭情況、性格特點(diǎn)，將相關(guān)信息報(bào)至校心理咨詢(xún)室，提供參考意見(jiàn)，便于心理學(xué)教師做出準(zhǔn)確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢(xún)教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關(guān)教師相對(duì)不足的矛盾，改善初中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀。[12]
7.開(kāi)展豐富的校園心理活動(dòng)，緩解學(xué)生心理壓力，維護(hù)心理健康。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展一定數(shù)量的校園活動(dòng)能在一定程度上釋放初中生的心理壓力，維護(hù)心理健康，如心理健康征文比賽、心理情景劇大賽、心理健康主題班會(huì)、心理健康主題簽名活動(dòng)、心理圖片或心理影片展等。同時(shí)，開(kāi)展校園活動(dòng)提倡集體創(chuàng)作、表演，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作心理特征，改善人際關(guān)系。
8.定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，尋求家長(zhǎng)配合。學(xué)校有必要舉辦家長(zhǎng)心理培訓(xùn)，使家長(zhǎng)了解簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)和青春期心理特點(diǎn)，能夠識(shí)別逆反心理的表現(xiàn)，并掌握簡(jiǎn)單的心理溝通技巧，創(chuàng)造平等和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。[13]
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〔關(guān)鍵詞〕初中心理健康 教學(xué)
1 心理健康有賴(lài)于健全人格的培養(yǎng)
一個(gè)人格健全的人，應(yīng)對(duì)社會(huì)生活環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，能有效的隨著環(huán)境的變化而變化，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)交往，合理地處理與周?chē)说年P(guān)系，能勝任所擔(dān)任的工作，從而有效地從事社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)。 初中生應(yīng)有辨別是非的能力，對(duì)于受人歡迎的品行如正直、禮貌、誠(chéng)實(shí)、守信、孝敬、寬容、節(jié)約、進(jìn)取、合作、敬業(yè)、慷慨、坦率、責(zé)任感、獨(dú)立性、平等待人等，要學(xué)習(xí)并力行！對(duì)于不端正甚至邪惡的品行要自覺(jué)杜絕。對(duì)生活要有良好積極樂(lè)觀的心態(tài)，微笑著對(duì)待生活，相信自己一定能行！相信自己潛力無(wú)窮！這就要求教育工作者拿起表?yè)P(yáng)的武器多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生和藹真摯、尊重信任學(xué)生，不說(shuō)諷刺挖苦學(xué)生的話(huà)，不做傷害學(xué)生自尊心的事，特別是不疏遠(yuǎn)有心理困惑和行為問(wèn)題的學(xué)生，積極創(chuàng)造愛(ài)生的氛圍。也可開(kāi)設(shè)心理健康教育課堂，提供學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)，讓學(xué)生有渲瀉的空間，還可引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)調(diào)教育，共同解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生能正確看待處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的事，用良好的心態(tài)面對(duì)生活。
2 關(guān)注孩子的“心理閉瑣”
進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣就容易產(chǎn)生“心理閉瑣”。初中生“心理閉瑣”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長(zhǎng)進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開(kāi)放自己”，由于感到孤獨(dú)和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛(ài)向親人說(shuō)心理話(huà)。這種情況持續(xù)下去，就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長(zhǎng)不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會(huì)給孩子們?cè)黾訅毫?，要尊重他們的隱私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對(duì)寬松的環(huán)境氣氛，采取溫和與冷靜的態(tài)度，幫助他們分析問(wèn)題并提出建議，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。
3 初中心理健康教育的目標(biāo)定位初探？
在分析當(dāng)代初中生存在的心理問(wèn)題之后，就必須意識(shí)到加強(qiáng)初中生心理健康教育的重要性，并在日常德育教育工作中狠抓心理健康教育，確定初中生心理健康教育目標(biāo)。在目標(biāo)定位過(guò)程中，我們應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)代初中生的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性特征，目的明確和形式多樣地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，著力提升學(xué)生心理機(jī)能和全面發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，助推學(xué)生整體全面地發(fā)展。換言之，初中心理健康教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在人格、情感以及認(rèn)真等心理機(jī)能的不斷發(fā)展和完善，從而促使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際交往過(guò)程中將自身的潛能發(fā)揮到最大化，并在這一過(guò)程中始終秉著積極進(jìn)取和樂(lè)觀向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升，從而提高學(xué)生的整體是素質(zhì)水平。由此可見(jiàn)，定位初中心理健康教育目標(biāo)的核心就在于：心理潛能的挖掘和能力的發(fā)展，完美人格的塑造和較強(qiáng)的適應(yīng)性，自我修養(yǎng)的提高以及保持良好的健康的心理水平。
4 開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)的方法
通過(guò)知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑等，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突；通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)煉課，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)介紹自己、了解別人，培養(yǎng)交往能力，掌握轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等心理調(diào)節(jié)手段。在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
5 初中心理健康教育與德育的結(jié)合
由于初中心理健康教育與德育無(wú)論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿(mǎn)足時(shí)展的需求，那么由此可見(jiàn)二者的有效結(jié)合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來(lái)運(yùn)用。比如：通過(guò)心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來(lái)判斷德育工作的開(kāi)展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來(lái)完成?；蛘咄ㄟ^(guò)心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來(lái)輔助德育教學(xué)工作的開(kāi)展，如：在課上進(jìn)行角色扮演、開(kāi)展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開(kāi)展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過(guò)程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀來(lái)傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。
6 與家長(zhǎng)和相關(guān)部門(mén)做好聯(lián)合工作，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題
初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長(zhǎng)和學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要積極地與老師聯(lián)系，共同找出一個(gè)對(duì)學(xué)生傷害最少，而且更容易讓學(xué)生接受的方式去解決問(wèn)題。初中生的重大心理問(wèn)題一般有五個(gè)階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有重大的心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)校心理工作處，老師，還有家長(zhǎng)要緊密聯(lián)合起來(lái)，在學(xué)生的不同階段做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，積極幫助學(xué)生找回自信，回到正常的生活軌道上來(lái)。要讓學(xué)生相信家長(zhǎng)和老師，當(dāng)學(xué)生心理有問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)告訴家人和老師，當(dāng)學(xué)生有心理問(wèn)題時(shí)一定要采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q，要讓學(xué)生心平氣和的想自己的問(wèn)題，然后有一個(gè)冷靜地心理去看待問(wèn)題。切忌用武力去解決學(xué)生的心理問(wèn)題，這種方式往往會(huì)適得其反。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)健康的心理去面對(duì)未來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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初中德育教學(xué)工作是當(dāng)前素質(zhì)核心教學(xué)體系中的重要熱藎就初中教學(xué)體系而言，教師的教學(xué)方法與理念直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與心理成長(zhǎng)，德育教學(xué)更是如此。因此，如何在初中德育工作中開(kāi)展心理健康教育成為教師所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，我將結(jié)合初中德育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際案例來(lái)探討有效開(kāi)展心理健康教育的方法與策略。
【關(guān)鍵詞】
初中德育 心理健康 開(kāi)展
初中教學(xué)階段是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，尤其在義務(wù)教育時(shí)期，在素質(zhì)教育理念的深入貫徹和影響下，教師必須完善初中教學(xué)體系中的各個(gè)細(xì)節(jié)，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。德育工作一直是初中教學(xué)的重中之重，當(dāng)前初中生道德培養(yǎng)體系缺乏正確指導(dǎo)，且學(xué)生心理健康教育問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，因此教師務(wù)必在德育工作中深入開(kāi)展心理健康教育，從而讓學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)期養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高德育教學(xué)、心理健康教育質(zhì)量。
一、加強(qiáng)心理健康教育在德育課程體系中的滲透
在初中教學(xué)體系中德育課程教學(xué)因素眾多，多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作者都可從不同教學(xué)角度來(lái)引入德育教學(xué)因素并深化德育教學(xué)主旨，就德育課程教學(xué)體系而言，以德育教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)科主要有思想政治課程、教育活動(dòng)主題班會(huì)以及社會(huì)實(shí)踐等等。因此，初中教師要想在德育教學(xué)工作中充分開(kāi)展心理健康教育并提高學(xué)生們的道德素質(zhì)與心理健康素質(zhì)，就一定要在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷加強(qiáng)心理健康教育在德育課程體系中的滲透，只有這樣學(xué)生們才能夠在廣闊的心理健康成長(zhǎng)空間中聯(lián)系生活，深化自身道德素養(yǎng)，才能夠在課堂和實(shí)際生活過(guò)程中健康成長(zhǎng)。
比如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我采取了多樣化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的德育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)融入到德育教學(xué)體系中。例如，就當(dāng)前“扶不扶老人過(guò)馬路”這一熱點(diǎn)問(wèn)題，我在課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們通過(guò)討論交流來(lái)聽(tīng)取他人意見(jiàn)并發(fā)表自身看法。我還采取了作業(yè)任務(wù)與互動(dòng)辯論等德育教學(xué)形式讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)肯定自己、了解自己并包容他人，從而培養(yǎng)人際交往基礎(chǔ)素養(yǎng)，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成正確的心理調(diào)節(jié)策略，使其能夠在日后學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀念和心理體系。
二、提高德育工作科學(xué)性，正確挖掘心理健康教學(xué)因素
就當(dāng)前初中德育教學(xué)工作而言，其教學(xué)體系和教學(xué)方案都缺乏一定科學(xué)性，教師和學(xué)校政教工作者往往就學(xué)生道德發(fā)展問(wèn)題和心理健康發(fā)展缺陷蓋棺定論，總是從學(xué)生思想角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這不僅僅不利于學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展，還不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。那么，如何才能夠在初中教學(xué)階段有效開(kāi)展心理健康教育，提高德育工作的科學(xué)性呢？就自身在德育工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，我認(rèn)為教師和政教工作者必須要積極分析學(xué)生心理健康問(wèn)題所產(chǎn)生的具體原因，并就道德體系教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題定位，正確挖掘心理健康教學(xué)因素，以此來(lái)充分提高德育工作中心理健康教育的針對(duì)性和有效性。
比如，從近階段初中生心理健康發(fā)展問(wèn)題出發(fā)，“早戀”一直是學(xué)校政教工作者和教師所面臨的一大難題，教師如何正確處理早戀問(wèn)題，如何有效杜絕早戀現(xiàn)象并引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)是當(dāng)前德育教學(xué)體系中心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)疏導(dǎo)過(guò)程中，我先對(duì)早戀現(xiàn)象進(jìn)行正確定位，將問(wèn)題根源鎖定在學(xué)生情感心理發(fā)展問(wèn)題和家庭教育影響兩方面，分別從學(xué)生心理成長(zhǎng)角度和家庭疏導(dǎo)角度出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行近距離心理交流，同時(shí)為學(xué)生提供隱私空間，從而正確保護(hù)學(xué)生自尊心，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。為了正確挖掘心理健康因素，我從自身情感角度出發(fā)，以舉例子的方法來(lái)給予學(xué)生心理參考，正確引導(dǎo)其心理情感健康成長(zhǎng)。
三、加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)踐，滲透心理健康教育
德育教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，還充分滲透在學(xué)校的具體活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，因此教學(xué)工作者不僅要重視德育課程建設(shè)，還要充分加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)踐，使得學(xué)生們能夠在實(shí)際活動(dòng)中提升自身素質(zhì)，使自身心理向正確、健康方向發(fā)展。比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校的大型活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)踐與交流，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自身團(tuán)結(jié)合作的精神，并進(jìn)一步加強(qiáng)道德集體意識(shí)，從而充分提高學(xué)生們的道德修養(yǎng)，并能夠在具體活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中豐富學(xué)生的生活與活動(dòng)視野，使其能夠在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)保持正確的心理態(tài)度，養(yǎng)成較為完善的心理健康體系。同時(shí)，初中教學(xué)階段課適時(shí)組織軍訓(xùn)，讓學(xué)生們從身體與精神角度出發(fā)熏陶道德教育思想，養(yǎng)成堅(jiān)毅品質(zhì)，并進(jìn)一步深化心理健康教學(xué)理念，提高德育教學(xué)質(zhì)量，提升心理健康教學(xué)效率。
【結(jié) 語(yǔ)】
在初中教學(xué)階段中德育教學(xué)工作尤為重要，但是在完善初中德育教學(xué)體系的同時(shí)，教師切不可忽視心理健康教育的重要性，隨著初中生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，教師務(wù)必從德育教學(xué)角度出發(fā)，有效貫穿心理健康教學(xué)，深化德育教學(xué)理念的同時(shí)提高心理健康教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)初中生良好的到的修養(yǎng)與心理素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 初中教育 心理健康教育
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>
我國(guó)學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代初期起步，已有不少研究成果，如學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行積極的探索和實(shí)驗(yàn)，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，初中階段，廣大學(xué)生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來(lái)了不小沖擊，針對(duì)這些情況，如何有效地進(jìn)行心理健康教育，是值得研究的課題。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學(xué)必須迅速?gòu)摹皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等素質(zhì)?！吨袑W(xué)德育大綱》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》都對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，心理素質(zhì)沒(méi)能因成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的必備素質(zhì)而給予有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)，致使社會(huì)、家庭、學(xué)校至今對(duì)心理素質(zhì)教育都難有正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，利益格局重組，競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對(duì)正值青春期、對(duì)新鮮事物特感興趣的少男少女產(chǎn)生重大影響，其負(fù)面效應(yīng)是產(chǎn)生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對(duì)升學(xué)這一指揮棒，緊張繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和成龍成鳳的心理壓力，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對(duì)中學(xué)生的相關(guān)調(diào)查均顯示有心理異常的學(xué)生達(dá)35%左右。
幾千年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村教育環(huán)境，使得農(nóng)村學(xué)生成為一個(gè)強(qiáng)大的弱勢(shì)群體，造成農(nóng)村學(xué)生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關(guān)系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對(duì)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的類(lèi)似心理問(wèn)題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴(yán)重脫離學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際。開(kāi)展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教育專(zhuān)家認(rèn)為“心理健康教育”與“課程教育”、“學(xué)校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行心理健康教育的學(xué)校的確很少。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農(nóng)村學(xué)校還是一個(gè)空白點(diǎn)，因此，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。
地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇北農(nóng)村學(xué)校，近年來(lái)，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農(nóng)村廣大人民群眾的教育需求不相適應(yīng)，與“積極發(fā)展社會(huì)事業(yè)，建設(shè)和諧社會(huì)”的要求極不相稱(chēng)。蘇北農(nóng)村初中心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設(shè)投入不足，辦學(xué)政策缺位，教師專(zhuān)業(yè)資質(zhì)低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農(nóng)村中學(xué)心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車(chē)道，是一個(gè)亟待思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、蘇北農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀
社會(huì)主義的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應(yīng)試教育偏重于文化知識(shí)的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質(zhì)教育。青少年除了要承受社會(huì)生活負(fù)擔(dān)的重壓外，還要承受學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重、升學(xué)壓力過(guò)大、家長(zhǎng)期望值過(guò)高等多種負(fù)擔(dān)的重壓。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生存在考試、人際交往、適應(yīng)環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學(xué)生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識(shí)、偷竊行為等不良品質(zhì)，這些問(wèn)題在一定程度上說(shuō)明了部分學(xué)生患有心理疾病。
素質(zhì)教育是以生理素質(zhì)為前提，以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會(huì)文化素質(zhì)為導(dǎo)向的整體性?xún)?yōu)化教育。因此，開(kāi)展心理健康教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要前提，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質(zhì)不高，對(duì)素質(zhì)教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關(guān)的心理健康教育長(zhǎng)期滯后。究其原因，主要有以下方面。
（一）現(xiàn)代社會(huì)的沖擊使學(xué)生產(chǎn)生了心理和行為上的適應(yīng)。
農(nóng)村雖然遠(yuǎn)離城市，交通不便，信息閉塞，但學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和改革開(kāi)放的不斷深入，受到社會(huì)的影響越來(lái)越大。知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展給農(nóng)村帶來(lái)了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會(huì)在發(fā)展中所產(chǎn)生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會(huì)上陳舊的風(fēng)俗習(xí)慣死灰復(fù)燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調(diào)低下的書(shū)刊、影碟充斥文化市場(chǎng)，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會(huì)上的、以權(quán)代法和走后門(mén)等不正之風(fēng)在嚴(yán)重腐蝕孩子的心靈。農(nóng)村孩子敦厚、質(zhì)樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。
（二）不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)“先天不足”。
改革開(kāi)放以來(lái)，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒(méi)有完全破裂，但是已近乎名存實(shí)亡。這對(duì)于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，極易導(dǎo)致心理問(wèn)題。目前，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育偏重于智力的開(kāi)發(fā)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴(yán)失度的教育方法妨礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，導(dǎo)致孩子心理發(fā)展與智力開(kāi)發(fā)嚴(yán)重失衡。不少農(nóng)村家長(zhǎng)為了讓孩子離開(kāi)農(nóng)村，在學(xué)習(xí)上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動(dòng)、合群的天性。具有封閉、孤獨(dú)、狹隘、自卑心理的學(xué)生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。此外，由于大量農(nóng)民外出務(wù)工，子女多由老人和親戚照看，他們?cè)谕饷娼K日忙于工作，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)給他們帶來(lái)了過(guò)多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結(jié)構(gòu)，父母專(zhuān)制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。
（三）學(xué)校教育忽視心理健康教育，造成學(xué)生心理素質(zhì)后天發(fā)育不良。
首先，目前大多數(shù)學(xué)校還走不出應(yīng)試教育的怪圈，尤其是農(nóng)村初中落后的辦學(xué)條件，使得心理健康教育的開(kāi)展嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)是一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)年都難得有一次針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題而舉行的主題班會(huì)或活動(dòng)。雖然在學(xué)校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問(wèn)題，但往往局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮、刻苦和專(zhuān)心致志，絕少關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，教育教學(xué)內(nèi)容只面向少數(shù)“尖子生”，大部分學(xué)生失去與他人平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時(shí)落后的學(xué)生最終淪為“問(wèn)題學(xué)生”。
其次，有些學(xué)校的教師忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績(jī)，心理健康教育被排擠到可有可無(wú)的地位。中學(xué)生急需的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)等在某些學(xué)校或者被取消，或者被盲目應(yīng)付。有些教師甚至當(dāng)面諷刺、挖苦學(xué)生，把學(xué)生轟出教室，攆學(xué)生回家找家長(zhǎng)、打罵、變相體罰學(xué)生的錯(cuò)誤做法相當(dāng)普遍。此外，農(nóng)村初中心理健康教育的人員素質(zhì)較低，對(duì)這部分人的培訓(xùn)很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數(shù)人員缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，個(gè)別學(xué)校竟讓一些因業(yè)務(wù)水平低、工作態(tài)度差、能力差而無(wú)法勝任本職工作的人員補(bǔ)此空缺。從目前狀況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)，基本上是由班主任承擔(dān)。一些班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)片面、單一，絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理健康教育的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，再加上被平時(shí)瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育往往缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，致使學(xué)生的思想、行為常因?yàn)槿狈φ_、有效的規(guī)范而盲目從眾。
再次，一些學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但是大多學(xué)校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村初中普遍存在。究其原因，近年來(lái)各級(jí)教育行政部門(mén)雖大力提倡素質(zhì)教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源下，社會(huì)仍以升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的主要因素。于是，各級(jí)學(xué)校便片面追求升學(xué)率，與升學(xué)無(wú)關(guān)的課程一律不開(kāi)，或者即使開(kāi)了也流于形式。
最后，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育課形式單一，內(nèi)容缺乏有效性。據(jù)調(diào)查，開(kāi)課、辦板報(bào)、舉辦講座活動(dòng)是目前蘇北農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育以團(tuán)體輔導(dǎo)及靜態(tài)宣傳為主的特點(diǎn)。從蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育的內(nèi)容上看，基本上是以“認(rèn)知為主導(dǎo)”的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“認(rèn)知的提高”，讓學(xué)生背一些簡(jiǎn)單、枯燥的概念、原理，忽視了學(xué)生行為的訓(xùn)練、提高與培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)體需求通過(guò)學(xué)校心理健康教育得不到滿(mǎn)足，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展心理輔導(dǎo)課，造成學(xué)校心理健康教育形式單一、效率不高。
（四）農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生身心發(fā)展極不平衡。
首先，由于農(nóng)村地區(qū)大多交通不便，娛樂(lè)設(shè)施及場(chǎng)所缺乏，因此，家長(zhǎng)在閑暇時(shí)最多的活動(dòng)就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類(lèi)休閑娛樂(lè)方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農(nóng)村孩子思想單純，加上大多數(shù)孩子的父母對(duì)他們疏于管教，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地形成小團(tuán)體，參與一些不健康的娛樂(lè)活動(dòng)。由于無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源，他們只好編造各種理由向家長(zhǎng)要錢(qián)，要不到就變著法子騙家長(zhǎng)，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。
其次，由于農(nóng)村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當(dāng)中的生殖系統(tǒng)知識(shí)為“低級(jí)下流”，致使學(xué)生缺乏對(duì)生理現(xiàn)象與心理問(wèn)題關(guān)系的正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。此外，由于農(nóng)村學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境限制，缺乏適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的人際交往技巧。
（五）缺少專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。
心理健康教育需要一批具有高度責(zé)任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識(shí)和能力的教師。沒(méi)有這樣的教師隊(duì)伍，學(xué)校的心理健康教育就不會(huì)深入，更不可能有成效。我們對(duì)教師進(jìn)行過(guò)側(cè)面調(diào)查，結(jié)果表明，懂得“皮格馬利翁效應(yīng)”的不到10%，了解心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)的還不到3%。
三、改進(jìn)蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對(duì)策與建議
針對(duì)以上蘇北農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，農(nóng)村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開(kāi)展心理健康教育。
（一）進(jìn)一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。
經(jīng)過(guò)幾年努力，蘇北農(nóng)村初中心理健康教育已得到社會(huì)和學(xué)校的一定關(guān)注，但人們對(duì)開(kāi)展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認(rèn)識(shí)不到位。因此，要進(jìn)一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點(diǎn)放在各級(jí)教育行政主管、學(xué)校校長(zhǎng)、各位學(xué)生家長(zhǎng)身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎(chǔ)的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無(wú)水之魚(yú)”的局面。
（二）優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍，提高心理健康教育素質(zhì)。
教育部頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》指出：“搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開(kāi)展的重要條件?！薄案骷?jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要重視心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)?！蹦壳埃睦斫】到逃處熽?duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)是從兼職為主轉(zhuǎn)向以專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育過(guò)程中之所以普遍存在許多問(wèn)題，究其根本原因，主要是缺乏專(zhuān)業(yè)師資，作為權(quán)宜之計(jì)，只好借用其他專(zhuān)業(yè)的教師兼職。讓不懂專(zhuān)業(yè)的人做一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，既強(qiáng)人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓(xùn)工作，使他們掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，持證上崗。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制訂切實(shí)可行的短、中、長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，分階段、有層次地進(jìn)行。就培訓(xùn)對(duì)象而言，短期計(jì)劃以分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、團(tuán)隊(duì)干部為主，中期計(jì)劃以各科任課教師為主，長(zhǎng)期計(jì)劃則是地方高師整合力量，積極開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。就農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，短、中期計(jì)劃的制訂與實(shí)施是解決心理健康教育兼職師資問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在地方教育行政主管部門(mén)積極支持與配合下，培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)充分考慮不同崗位的不同特點(diǎn)，對(duì)兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過(guò)緊湊而有系統(tǒng)的培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用心理健康教育的各種干預(yù)和影響手段，從而在教育教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)、有效地開(kāi)展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門(mén)應(yīng)在機(jī)構(gòu)定位、編制配置、經(jīng)費(fèi)劃撥、培訓(xùn)提高、資格認(rèn)證、工作量核算、福利待遇、職稱(chēng)評(píng)聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂(yōu)，使他們樂(lè)于、專(zhuān)于心理健康教育工作。
（三）加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好心理。
要使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應(yīng)將環(huán)境的建設(shè)放到重要位置上。
首先，營(yíng)造良好的校園文化，在學(xué)校景點(diǎn)設(shè)計(jì)，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學(xué)生實(shí)施自我心理調(diào)節(jié)。如學(xué)?？砷_(kāi)展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育活動(dòng)周、科技月等活動(dòng)，矯正學(xué)生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開(kāi)展琴棋書(shū)畫(huà)活動(dòng)、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。
其次，營(yíng)造良好的班級(jí)文化，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、同學(xué)友誼，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。如在班級(jí)中成立互助學(xué)習(xí)小組，貧困同學(xué)助學(xué)基金會(huì)等組織，在班級(jí)中建立和睦互助的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造勤奮向上的學(xué)習(xí)氛圍，使特殊生充分享受班級(jí)溫暖。班際之間可以開(kāi)展各方面有益的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、體育比賽，在比賽中相互促進(jìn)、共同提高。營(yíng)造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營(yíng)造民主嚴(yán)明的法治環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)人際環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。
再次，教師要樹(shù)立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。
最后，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，良好的心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦的家庭。學(xué)校應(yīng)成立家教委員會(huì)，辦家長(zhǎng)學(xué)校，利用它向家長(zhǎng)傳授心理教育知識(shí)，使孩子和家長(zhǎng)在一起學(xué)習(xí)，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學(xué)生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。
（四）利用各種組織作為活動(dòng)載體，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。
為了幫助學(xué)生樹(shù)立健康心態(tài)，學(xué)?？捎杏?jì)劃、有組織、有目的地開(kāi)展一系列心理訓(xùn)練活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)，樹(shù)立自尊心、培養(yǎng)自信心。
1.開(kāi)展“友好班級(jí)活動(dòng)日”。校內(nèi)部分班級(jí)建立友好關(guān)系，每逢重大節(jié)日，友好班級(jí)學(xué)生一起聯(lián)歡，使孩子們結(jié)下深厚友情。
2.建立“殘缺家庭愛(ài)心社”。定期到學(xué)生家中，做學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡(luò)父母與子女的感情，使學(xué)生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵(lì)學(xué)生“失親而不失志”。
3.建立“差生結(jié)對(duì)幫教組”。學(xué)校的中層以上干部、黨員、教工團(tuán)員都可以承擔(dān)“雙差生”的幫教工作，通過(guò)結(jié)對(duì)活動(dòng)，使他們消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，順利完成學(xué)業(yè)。
4.舉辦“心理健康活動(dòng)周”。針對(duì)特困學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理，學(xué)?？膳e辦“心理健康活動(dòng)周”。如利用班團(tuán)課、板報(bào)專(zhuān)欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學(xué)生成長(zhǎng)與成才的事跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除自卑心理。由于個(gè)人的性格不同，每個(gè)人的心理素質(zhì)和修養(yǎng)也不同，學(xué)生的心理素質(zhì)及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和調(diào)節(jié)。為使每個(gè)學(xué)生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應(yīng)該重在提高中小學(xué)生的適應(yīng)能力和耐挫折力，完善健康個(gè)性，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)。
總之，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動(dòng)性和針對(duì)性。
（五）在品德教育中滲透心理健康教育。
心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中，在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，注重引入心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高教育、教學(xué)活動(dòng)中各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，只要對(duì)《思想品德》新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如七年級(jí)《思想品德》第一單元珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，我們可以結(jié)合珍惜時(shí)間與理想前途的教育，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求，盡快使學(xué)生的心理驅(qū)動(dòng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。第二單元走進(jìn)新的學(xué)習(xí)生活，可以滲透如何成功地進(jìn)行人際交往、如何調(diào)整情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的討論等內(nèi)容的教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級(jí)《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就完全可以采用合作、探究式，讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺(jué)懂得待人接物要平等、尊重、真誠(chéng)，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過(guò)程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學(xué)生實(shí)踐了交友的過(guò)程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無(wú)疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)取到積極作用。
（六）構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。
“五結(jié)合”主要內(nèi)容是：心理教育與專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)相結(jié)合；心理教育與學(xué)生對(duì)學(xué)生咨詢(xún)相結(jié)合；心理教育與班主任工作相結(jié)合；心理教育與家庭心理咨詢(xún)相結(jié)合；心理教育與修身養(yǎng)性相結(jié)合?！拔褰Y(jié)合”的教育輔導(dǎo)模式，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標(biāo)不僅在于治療，而且注重預(yù)防和發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
（七）改革農(nóng)村初中教育評(píng)價(jià)體制。
加強(qiáng)蘇北農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育，還需要改革當(dāng)前教育的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造能夠發(fā)揮學(xué)生潛能、保護(hù)學(xué)生個(gè)性、使學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評(píng)價(jià)體系包括能夠全面評(píng)估學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和全面評(píng)估教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
總之，心理健康教育是一個(gè)龐大的工程，需要社會(huì)各界，學(xué)生家長(zhǎng)、教育部門(mén)等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實(shí)施者，教育行政主管部門(mén)、學(xué)校、教師一定要認(rèn)清形勢(shì)，積極探索，把蘇北農(nóng)村初中心理健康教育工作落到實(shí)處。
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