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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)字化教育資源的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
資源；作用
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
12—0029—01
“數(shù)字化”的發(fā)展，改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇。就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，這機遇就是整合教育資源，構(gòu)建數(shù)字化數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)字化數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大價值：從學(xué)生方面說，利于學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。不僅使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更是要交給他們一張“數(shù)字時代的通行證”；從教師方面說，增大課堂容量，節(jié)約了教學(xué)時間，容易突破教學(xué)重、難點，能得到事半功倍的教學(xué)效果。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談數(shù)字化教育資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用。
一、利用數(shù)字化教育資源創(chuàng)設(shè)情境
培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力，而情境又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。因此，教學(xué)中，教師要合理運用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，以趣促學(xué)。
例如，在教學(xué)五年級下冊“體積”這個學(xué)生難以理解的抽象概念時，我把《烏鴉喝水》的動畫片插入課件中，要求學(xué)生在觀看動畫片的同時，想一想“烏鴉喝到水的原理是什么？”，這樣不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且還明白了“體積”這個概念的具體含義。
二、利用數(shù)字化教育資源化抽象為直觀
利用數(shù)字化技術(shù)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生運用多種感官主動參與學(xué)習(xí)的認知活動，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在整個小學(xué)階段，學(xué)生思維活動的直觀性都是很突出的，而數(shù)字化技術(shù)能為學(xué)生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要適時運用數(shù)字化資源，幫助學(xué)生掌握感性知識。
例如，“圓的面積”這一課重點就是圓面積公式的推導(dǎo)過程，也是難點所在。為了化難為易，教師可以采用計算機輔助教學(xué)。先在電腦大屏幕上畫一個圓，然后采取分步推進的方法。第一步：把圓平均分成3份，4份，6份……16份，讓學(xué)生試著拼一拼，看能拼成以前學(xué)生的什么圖形。第二步：用課件形象直觀地把切開后的圖形拼成近似的長方形的過程演示出來。第三步：展示把一個圓平均分成32份，并拼成一個近似長方形的過程，然后讓學(xué)生找出所拼的近似長方形的長和寬分別與圓的周長和半徑之間的關(guān)系。學(xué)生討論、匯報完后，教師在屏幕上閃爍圓的周長的一半和近似長方形的長的關(guān)系，圓的半徑和近似長方形寬的關(guān)系。這樣，學(xué)生很容易就能推導(dǎo)出圓的面積公式。
三、利用數(shù)字化教育資源增大信息量
讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴大學(xué)生的知識面，也是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，而數(shù)字化教育資源正是學(xué)生拓展思維，豐富知識，走向世界的窗口。比如可以通過上網(wǎng)搜集教學(xué)所需要的資料，經(jīng)過教師整合、處理后，建構(gòu)資料庫，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求，選擇相應(yīng)的資料，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。
[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀90年代中期出現(xiàn)以來，不斷地推動著傳統(tǒng)的電化教育、計算機輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。
一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國外研究現(xiàn)狀述評
1 國外研究現(xiàn)狀述評
教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：
2002年，基于“歐盟數(shù)字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長級網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺。2003年，Minerva構(gòu)建了一個信息資源數(shù)字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長編研究報告《檔案館與圖書應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對美國圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)進行了全面的調(diào)研。
理論探討方面：
(1)項目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學(xué)會(ALA)構(gòu)建了圖書館信息資源數(shù)字化項目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國哥倫比亞大學(xué)圖書館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國數(shù)字化技術(shù)咨詢服務(wù)公司(TASI)對信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數(shù)字化工程評析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過程管理的模型。(4)知識產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內(nèi)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實踐進行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國國會預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對美國現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會，至今已有11屆；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學(xué)泊爾希爾分校圖書情報學(xué)院都是著名的圖書信息資源數(shù)字化咨詢培訓(xùn)機構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業(yè)性強的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個機構(gòu)從事不同類型文獻的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對他們的所有教育信息資源進行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實踐項目眾多。
2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評
國內(nèi)相關(guān)立項課題有教育部國家級“十五”規(guī)劃重點課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價值實現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術(shù)協(xié)會、清華同方教育技術(shù)研究院、中國多媒體教學(xué)學(xué)報共同舉辦國家“十一五”規(guī)劃重點課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發(fā)展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與有效應(yīng)用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺，促進學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現(xiàn)互聯(lián)互動，優(yōu)勢互補，互利共贏，共同發(fā)展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項目有：全軍院校圖書館已經(jīng)數(shù)字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國家數(shù)字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數(shù)字資源；中國學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國內(nèi)外200萬種圖書的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發(fā)相關(guān)標準、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等九個方面。其中對教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標準、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統(tǒng)的探討；而對教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等三個方面研究涉獵甚淺。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項目負責(zé)人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實際與借鑒國內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗，來研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項非常具有科學(xué)的現(xiàn)實意義和理論價值的研究。
二 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數(shù)字化后通過因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數(shù)字存??；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標對數(shù)字化生命周期的各個階段都有直接關(guān)系。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究內(nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實施規(guī)范框架研究
首先界定教育信息資源數(shù)字化實施中采用規(guī)范的含義和等級，然后對教育信息資源數(shù)字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標準框架、元數(shù)據(jù)描述標準框架、教育信息資源數(shù)字資源標準框架、資源共享標準框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進行研究。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究
界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項目管理和有關(guān)標準框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過程，包括生產(chǎn)準備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇
內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。
5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存
數(shù)字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運用網(wǎng)絡(luò)知識理論的原則方法設(shè)計教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計劃模塊和數(shù)字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護與存取的基礎(chǔ)模型進行研究。
6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標準框架(包括：管理質(zhì)量標準框架、性能質(zhì)量標準框架、用戶服務(wù)質(zhì)量標準框架、技術(shù)支持質(zhì)量標準框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認證等。
7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源
數(shù)字資源是其生命周期的最后一個環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。
8 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究
教育信息化的一個重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計應(yīng)用到當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識平臺和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個截面，對有關(guān)教育信息資源開發(fā)經(jīng)驗進行初步分析和總結(jié)。
在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開發(fā)的作用機理，并針對教育信息資源數(shù)字化的有效開發(fā)提出科學(xué)的對策和建議。
三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質(zhì)和文檔格式進行適當?shù)倪w移和對他們的信息內(nèi)容進行必要的修復(fù)和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項目目標、項目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標準框架等階段。
(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃時，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，運用理論聯(lián)系實際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實驗、實施等實踐技術(shù)為目標定位，由此進行系統(tǒng)研究與實踐探索。站
在數(shù)字化社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國內(nèi)外研究資料，運用數(shù)字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結(jié)合、借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗、數(shù)字時代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點相結(jié)合等原則。
(5)教育信息資源數(shù)字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強化質(zhì)量管理等方面來進行探討是當前的現(xiàn)實問題。
(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標準并以此對其進行認證是實現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關(guān)鍵。
(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實現(xiàn)數(shù)字存取的平臺，其質(zhì)量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。
(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調(diào)查、文獻調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實地調(diào)研相結(jié)合，掌握當前國內(nèi)外相關(guān)課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實依據(jù)。
(2)通過專家會議，系統(tǒng)分析設(shè)計與比較分析研究相結(jié)合。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進行科學(xué)評價和預(yù)測。通過INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，及時掌握國際最新動態(tài)和最新成果。
(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書情報學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計算機科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國內(nèi)外有長期實踐經(jīng)驗的知名專家和信息機構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景
在借鑒發(fā)達國家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項目建設(shè)的理論與實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運用圖書情報學(xué)、信息資源學(xué)、教育學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)論及計算機科學(xué)等多學(xué)科的原理相結(jié)合，來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護與有效開發(fā)的創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，并結(jié)合影響項目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標準框架、元數(shù)據(jù)描述標準框架、教育數(shù)字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數(shù)字化項目的實施標準框架、數(shù)字保護系統(tǒng)的應(yīng)用與管理、數(shù)字化教育資源的開發(fā)，為我國數(shù)字化教育實施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務(wù)平臺的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。
當前，紡織產(chǎn)業(yè)處于一個科技日新月異、產(chǎn)品更新加快、技術(shù)落差逐漸縮小、機遇和挑戰(zhàn)并存的時代。我國紡織產(chǎn)業(yè)鏈由原料到最終消費品，配套齊全且銜接緊密。紡織工業(yè)的細分對于信息化的需求各不相同，因此只有融入信息化系統(tǒng)管理，以供應(yīng)鏈為核心推動紡織業(yè)的信息化建設(shè)向縱深發(fā)展，才能保障紡織產(chǎn)業(yè)持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。紡織行業(yè)信息化的發(fā)展核心是人才，那么紡織服裝院校需要培養(yǎng)出適合紡織產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展的所需人才。
為了解決教育信息化和培養(yǎng)信息人才這一瓶頸，中國紡織服裝教育學(xué)會副會長、教育部全國紡織服裝數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)指委會主任陳桂林帶領(lǐng)團隊走訪了13個省市，成功舉辦了首屆“全國紡織服裝數(shù)字化教學(xué)研討會”，成為中國紡織服裝教育信息化重要的交流平臺。
陳桂林向《服裝時報》記者表示：“紡織服裝教育信息化是教育發(fā)展全局中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是謀求紡織服裝教育跨越發(fā)展不可或缺的支撐。大力推進紡織服裝教育信息化，積極探索多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，是時代賦予我們的責(zé)任和義務(wù)”。
開創(chuàng)“雙向”新紀元
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，陳桂林經(jīng)過深入調(diào)研，提出了“雙向教材”的發(fā)展模式。“雙向教材”首先兼顧了紙質(zhì)教材的不可替代優(yōu)勢，又可以兼顧數(shù)字化出版和數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢。用項目化教學(xué)方式編寫紙質(zhì)教材，并將紙質(zhì)教材每個知識點用二維碼技術(shù)采用微課的形式制作數(shù)字化教學(xué)資源，在使用紙質(zhì)教材時，只要掃描二維碼即可進入在線的數(shù)字化資源庫進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)紙質(zhì)教材出版與在線數(shù)字化教材并舉的出版方式。
建網(wǎng)上“云教學(xué)”
為了解決在線網(wǎng)絡(luò)教育、實時互動課堂、個性化學(xué)習(xí)管理等應(yīng)用逐步融入學(xué)習(xí)過程，陳桂林創(chuàng)建了“中國服裝教育網(wǎng)”和“中國服裝網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，將各種紡織服裝教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園，向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播并普及。通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。運用計算機網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。
新“云課”新模式
一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的理念
中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)形成了有自身特色的理念：
1.系統(tǒng)性
網(wǎng)絡(luò)教育資源作為中山大學(xué)數(shù)字化校園的重要組成部分，是一項系統(tǒng)工程。正確處理資源建設(shè)與各個學(xué)科之間的關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)教育資源統(tǒng)一管理門戶系統(tǒng)，真正從系統(tǒng)觀出發(fā)，實現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源才能避免重復(fù)建設(shè)。
2.規(guī)范性
由于網(wǎng)絡(luò)教育資源的復(fù)雜性和多樣性，造成資源的不易管理和利用。為了更有效地促進各類網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，促進各類資源之間的數(shù)據(jù)共享，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索的效率與準確度，保證資源建設(shè)的質(zhì)量，制訂網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范是十分必要的。為此，中山大學(xué)根據(jù)教育部教育信息技術(shù)標準化委員會的學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）和教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（CELTS-41.1），結(jié)合中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的實際情況，制訂了《中山大學(xué)教育資源描述規(guī)范與技術(shù)要求》、《中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)規(guī)范要求》、《中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件技術(shù)規(guī)范》、《基于網(wǎng)上資源利用的教改試驗研究規(guī)范要求》和《立體化教材建設(shè)規(guī)范要求》。
3.開放性
中山大學(xué)的教師、學(xué)生和校友可以用中山大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)身份證（NetID）登錄中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)網(wǎng)站，訪問、點播、下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源將逐步向社會開放，網(wǎng)絡(luò)教育資源公平地開放和共享,是我國教育信息化的必經(jīng)之路。
二、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的成果
網(wǎng)絡(luò)教育資源的傳輸、儲存、管理和應(yīng)用，必須依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供技術(shù)支撐。在網(wǎng)絡(luò)教育資源統(tǒng)一管理門戶系統(tǒng)的框架內(nèi)，中山大學(xué)引進和開發(fā)了五大數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。這五大數(shù)字化平臺，構(gòu)成中山大學(xué)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源的傳輸、儲存、管理，為中山大學(xué)的數(shù)字化教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。
1.數(shù)字化教學(xué)資源平臺(/resource)
中山大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源平臺是一個由學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)資源集合而成的公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺，其內(nèi)容廣泛，資源的類型主要包括：媒體素材（文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、教學(xué)課件（網(wǎng)絡(luò)版和單機版）、文獻資料（學(xué)術(shù)論文、研究報告、專著）、教學(xué)案例和試卷等。中山大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源平臺的資源由學(xué)科老師根據(jù)教學(xué)所需要進行建設(shè)、更新和管理，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心提供硬件和軟件的技術(shù)支持。
2.BlackBoard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺()
中山大學(xué)于多年前引進了BlackBoard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，采用負載均衡架構(gòu)技術(shù)，把該平臺分為本科、研究生系統(tǒng)和遠程教育系統(tǒng)，分別用于在校本科生、研究生校內(nèi)跨校區(qū)的遠程教學(xué)和中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠程教育。目前，BlackBoard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺校內(nèi)本研系統(tǒng)上線網(wǎng)絡(luò)課程1347門，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠程教育系統(tǒng)上線網(wǎng)絡(luò)課程468門。
3.逸仙網(wǎng)絡(luò)大講堂()
中山大學(xué)名家大師薈萃，他們優(yōu)秀的品格和精湛的學(xué)術(shù)造詣熏陶著一代代莘莘學(xué)子，形成了良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。中山大學(xué)逸仙網(wǎng)絡(luò)大講堂是一個集校內(nèi)外知名專家學(xué)者講座的視頻點播、實時直播平臺。目前開設(shè)的欄目有：中外優(yōu)秀文化講座、文理醫(yī)拓寬視野名師系列講座、博雅講座、名師名家講壇、醫(yī)學(xué)名家講座和院系講座等，內(nèi)容十分豐富。目前，中山大學(xué)逸仙網(wǎng)絡(luò)大講堂有各類講座1090部，點播超過165000人次。
4.知識社區(qū)()
中山大學(xué)知識社區(qū)旨在為中山大學(xué)的師生提供一個個性化的交流和展示平臺。在這個平臺上，師生可以就共同關(guān)心的話題進行討論，可以將個人的想法、技能、觀點和經(jīng)驗等通過該平臺進行歸類、管理，建立個性化的個人空間，向人展示，與人分享。
5.移動學(xué)習(xí)()
2010年8月25日，中山大學(xué)正式登錄蘋果iTunesU。中山大學(xué)通過iTunesU平臺，為全球?qū)W習(xí)者提供免費的下載內(nèi)容，包括教學(xué)講義，語言課程，學(xué)術(shù)講座和演講，校園新聞和學(xué)生活動等，用戶可以一次下載iTunesU的音頻和視頻作品，也可以訂閱整個課程，訂閱下載項目可以自動推送更新，從而獲得實時可用資源。
三、問題及對策
1.資源搜索
隨著教育信息化進程的推進，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上運行的教育資源種類越來越多，內(nèi)容也越來越豐富，給資源的搜索帶來一定的困難。雖然每個資源平臺都有自己的資源搜索功能，但對于廣大師生和校友、甚至社會大眾來說，這樣的資源搜索功能遠遠不能滿足要求。因此，基于中山大學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的五個統(tǒng)一的理念，建立一個網(wǎng)絡(luò)教育資源門戶網(wǎng)站，把多個平臺上的教育資源信息集中起來，提供方便快捷的檢索服務(wù)，這樣可以解決教師和學(xué)生資源搜索難的問題。網(wǎng)絡(luò)教育資源門戶網(wǎng)站沒有放置任何教育資源本體，主要是一個教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫加一個搜索引擎，把各類教育資源聯(lián)系在一起，為教師、學(xué)生提供大量的教育資源信息服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育資源門戶網(wǎng)站的建設(shè)，可以參考美國教育資源門戶網(wǎng)站(/)的經(jīng)驗。
2.教師的積極性
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師對參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)并不積極，或有參與，但不積極維護和更新資源。教育資源的建設(shè)不是一步到位，而是一個動態(tài)的建設(shè)過程。教師的積極性直接影響著網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量和知識的更新。分析原因，主要是教師認為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)所付出的精力和時間要比傳統(tǒng)教學(xué)多。在國外，也有類似的研究，美國公立與贈地大學(xué)史隆全美在線學(xué)習(xí)委員會（APLU-SloanNationalCommissiononOnlineLearning）2009年的調(diào)研報告顯示，64%的教師認為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所付出的精力和時間比傳統(tǒng)教學(xué)多；涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時，更有85%的教師認為要付出更多的精力和時間。為了調(diào)動教師參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的積極性，要對癥下藥。對教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的額外付出，應(yīng)該建立穩(wěn)定的長期有效的補償和激勵機制。另外，要關(guān)注教師在從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)時的額外付出消耗在哪里，如何通過技術(shù)支持和更加周到的服務(wù)盡量減少他們的額外付出。只有通過提供技術(shù)支撐、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以及長期有效的補償和激勵機制，鼓勵更多的教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，才能開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
3.網(wǎng)絡(luò)教育資源評價
關(guān)鍵詞：云計算；高校數(shù)字化教育；資源管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：
Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing
WANG Fengling
（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）
Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.
Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management
0引言
隨著現(xiàn)代科技的快捷更新與長足進步，許多在高校數(shù)字化教育管 理領(lǐng)域都無一例外地面臨著信息用戶需求和社會信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統(tǒng)的教 育管理已難以適應(yīng)目前高校的規(guī)模升級與開拓發(fā)展。而時下的各類研究實踐均已表明，可以借助云計算來創(chuàng)新實現(xiàn)高校數(shù) 字化教育管理，從而全面滿足當下及未來高校中不斷增長的用戶信息與大量數(shù) 據(jù)存儲的強大需求。為此，展開此類研究，即有著不可低估的重大現(xiàn)實意義。
1 云計算概述
1.1 云計算的定義
云計算 （Cloud Computing）是一種通過互 聯(lián)網(wǎng)以服務(wù)的方式提 供動 態(tài)可伸縮的虛擬化資 源的計算模式。這是一種能夠利用、且通過網(wǎng)絡(luò) 以 便利、且按需的方式獲 取計算資源的技術(shù)模式。云計算融合發(fā) 展了分 布式計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、并行計算 、虛擬化、效用計算、負載均衡等傳統(tǒng)計 算方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
1.2 云計算的特點
1.2.1 虛擬化技術(shù)
云計算使用虛 擬化技術(shù)來最佳配 置存儲、應(yīng)用軟件、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務(wù)與資源，在使用過程中對各類資 源實現(xiàn)最大限度利用，資源能力對用 戶來說是相對透明的。
1.2.2 網(wǎng)絡(luò)安全的可靠性
云計算將數(shù) 據(jù)存儲在云端服務(wù)器，本地PC機無需存 放數(shù)據(jù)，云端上服務(wù) 器都是由專業(yè)團隊進行管理 維護，對于用戶來說，免除了對計算及存 儲方面安全的分配與投入。
1.2.3穩(wěn)定性
由于云 計算將海 量的數(shù)據(jù) 資源通過虛擬化技術(shù)統(tǒng)一優(yōu)化整合存儲在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數(shù)字資 源存 儲在云平臺中，數(shù)據(jù)的安全 性也隨即得到了提升完善。云計算還提供良 好的容 錯功能，一旦某個節(jié) 點 發(fā)生故障，云管理系 統(tǒng)會迅 速查證與高速恢復(fù)，保障了云計 算環(huán) 境的穩(wěn)定性。
1.2.4 具有計算能力和存儲能力
在云計算架 構(gòu)不變的情況下，對于新增的用戶需求，可以根據(jù)需 求資 源類型，針對性地優(yōu)化各類 資 源能力，提升服務(wù)處理級別，云計算的存儲能力和計算能 力具有無限的可擴充性。
1.2. 5 運行成本低
云計算的自動化管 理使數(shù) 據(jù)中心管理成本大幅度 降低，云計算的特殊容 錯措 施使得可以用優(yōu)質(zhì)廉價的節(jié) 點來構(gòu)建云體系。
1.2.6 網(wǎng)絡(luò)成本的可控性
只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業(yè)務(wù)，而無需再分散兼顧網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜 性，可以最大限度地調(diào)用架 構(gòu)網(wǎng)絡(luò)所需要的資源[1]。
1.2.7個性定制
根據(jù)不同用 戶的使用需求來部署相應(yīng)的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態(tài)，云計算平臺具有良 好的伸縮性。
1.2.8 可擴展性
云計 算的規(guī) ?？梢詣討B(tài)擴展和 伸縮，滿足用戶規(guī) 模的 增長和需要。
2高校數(shù)字化教育資源管理現(xiàn)存的問題
目前，高校 數(shù)字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構(gòu)混亂、信息化 建設(shè)整 體性不高、IT建設(shè)成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。
2.1 硬件設(shè)備的更新成本高
隨著硬 件任務(wù)對教育資源的新增需求，同時由于高校數(shù)字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設(shè)備在內(nèi)容、數(shù)量上的補充更新，使得網(wǎng)絡(luò)在構(gòu)造設(shè)計上也需要 陸續(xù)拓展增加，且價 值不菲。
2.2 網(wǎng)絡(luò)維護成本高
由于網(wǎng)絡(luò)維護在水平層次上高低不齊，使得整體網(wǎng)絡(luò)的安全防 護提升了保障難度。同時，每個獨立的IT網(wǎng)絡(luò)都需要特別專門維護，這對維護人員和資 源投入均呈現(xiàn)更高要求。
2.3 教育資源分布不均
由于高校中各部門之間工 作職 責(zé)相對離散，各部門開發(fā)的信息管 理系 統(tǒng)大多是圍繞解決本部門的某 一具體業(yè) 務(wù)或具體問題而設(shè)計建立的。高校數(shù)字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優(yōu)勢等在分布上并不均衡，這就給數(shù)字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結(jié)果就是高校各項資源在低水平重 復(fù)建設(shè)中日漸消耗殆盡。
2.4 高校數(shù)字化教育資源共享度低
不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學(xué)院、跨部門的教學(xué)、科研合作將更多受制 于時下的資源管理水平[2]。
2.5 信息化管理系統(tǒng)安全與便利難以兼顧
為了強化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機/服務(wù)器）結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)設(shè)計模式。C/S設(shè)計模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機上使 用管理系統(tǒng)，一旦使用環(huán) 境發(fā)生變化，則將無法使 用系統(tǒng)。這種設(shè)計模式雖然在最大程度上降低了系統(tǒng)風(fēng)險，但在用戶操作上卻受到諸多限制。
2.6 基礎(chǔ)設(shè)施的閑置
在許多基礎(chǔ)設(shè) 施購入以后，由于多方 面的原因，大多數(shù)時間均會處于一種閑 置狀態(tài)，這樣不僅增加了設(shè)備的運 行成本，而且對設(shè)備本身也形成一種浪費，從而給電 力資源和基礎(chǔ)資金帶來重大的虛耗損失。
3 基于云計算的高校數(shù)字化教育管理的可行性分析
借助云計算技術(shù)來實 現(xiàn)高校數(shù)字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數(shù)據(jù)存儲的要求。本次即從理論可行性、經(jīng)濟成本可行性和技術(shù)可行性這3個方面對基于云 計算的高校數(shù)字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內(nèi)容如下。
3.1 理論可行性
近些年來，云計算吸引了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)?家的高度密切關(guān)注，云計算的理 論已較為成熟，并已涌現(xiàn)可觀的文獻對云計 算理論進行介紹，這就為云計算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計算能夠讓 計 算機的計算能力成為一 種商品在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)流通。其次，云計算在整體上具備了 管理 集中化、功能開放化 、處理規(guī)?；⒖蛻?端輕量化和存儲 海量化等特點。因此，利用云計算可將高 校數(shù)字化教育管理進一步整 合
為儲容量大、地域?qū)?廣的分布式網(wǎng)絡(luò)。
3.2 經(jīng)濟成本可行性
由于不需要花費高昂的建 設(shè)費用，就能夠構(gòu)建基于云 計算的高校數(shù)字化教育管 理平臺，而在其成功運行后還能夠減少管 理成本，并且相關(guān)技術(shù)和軟 件更新均是由平臺專業(yè)技 術(shù)人員擔(dān)負完成，各高校不必再額外支付費用，節(jié)約了大 量的時 間成本，使數(shù)字化教育的服 務(wù)和管理更加優(yōu)化科學(xué)。
3.3 技術(shù)可行性
隨著云 計算技術(shù)體系的逐步形成，基于云計算的高 校數(shù)字化教育管理，使得各家高校均可利 用現(xiàn)有的服務(wù)平臺將數(shù)字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數(shù)據(jù)中心來統(tǒng)一組 織、規(guī)范調(diào)度，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)海量數(shù)據(jù)存儲，而且還能夠使海 量資源在統(tǒng)一標 準模式 下構(gòu)建完善互補鏈接，使各類資 源實現(xiàn)按序存儲和使用，服務(wù)更 趨
便捷和理想個性化[3]。
4 高校數(shù)字化教育資源管理研究
4.1云計算應(yīng)用于高校數(shù)字化教育資源管理的優(yōu)勢
1）實現(xiàn)隨時隨地滿足高校各項教育資源的需求。云計算模 式能滿足用戶對資源隨時隨地的接入需求，對終端要 求低，網(wǎng)絡(luò)的健壯性和靈活性得到了極大增強，對實 現(xiàn)教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。
2）通過數(shù)字化教育資源整合，建立統(tǒng)一的高校存儲、計算、業(yè)務(wù)服務(wù)平臺。只需一個與網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)無 關(guān)的終端設(shè)備，通過云計算模 式整合后的高校教學(xué)、教務(wù)、科研、管理資源，優(yōu)勢設(shè)計并展示在 統(tǒng)一平臺，就可以依據(jù)各校資源需求，實現(xiàn)高校 資源的統(tǒng)一調(diào)度、集中展現(xiàn)、全面整合。
3）可以保障高校數(shù)字化教育資源數(shù)據(jù)的安全性。高校資源數(shù)據(jù)覆蓋面廣，甚至包括一些學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研、財務(wù)等保護性敏感信息，這就對安全性提出了非同一般的較高要求。云計算模式中，這些資源都保存在安 全級別 較高的集群服務(wù)器中，不會因為個體疏 忽而導(dǎo)致重 要數(shù)據(jù)的丟 失和損壞。
4）降低高校數(shù)字化教育資源綜合管理成本?；谠朴嬎愕母咝?數(shù)字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設(shè)施購置、網(wǎng)絡(luò)維護等需求集中交付 給云端服務(wù)器管轄與實現(xiàn)，從而減少本地服務(wù) 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè) 缺因 乏 整體性而帶來的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。
4.2基于云計算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
高校數(shù)字 化教育資 源服務(wù)于教學(xué)、科研、行政管理等多個方向，數(shù)據(jù) 種類眾多，數(shù)據(jù)量龐大。數(shù)據(jù)管理時既要具有足 夠的存儲設(shè)備，又要建立安全科學(xué)的存 儲和管理機制，如此才能滿足對數(shù) 據(jù)檢索、備份等操作功能的設(shè)計需要。
通常，大型高端 服務(wù) 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲設(shè)備擇用于給云存 儲 提供存儲支持，而高密度的刀片服 務(wù) 器用于承接眾多的普通應(yīng)用。
基于云計算的高校 數(shù) 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲、云安全、核心基礎(chǔ)設(shè)備、虛擬化技術(shù)等多個方面，全面整 合，協(xié)同部署，最終實現(xiàn)高校資源綜合管理[5]。
云安全除了立足于慮 云存儲安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內(nèi) 部安全，涉及到的技術(shù)包括訪問控制、私有云、身份驗證等。
利用虛擬化技術(shù)，將物理機 的資源 根據(jù)二級部門的IT業(yè)務(wù)需 求進行切割，實現(xiàn)計算資源 ，存儲資源的隨 機分配。隨著高校信息化工 作的開展，應(yīng)用和業(yè)務(wù)不斷增加，IT系統(tǒng)規(guī)模日漸龐大 ，也隨即帶來了數(shù)據(jù)中心 空間緊張、高能耗、IT系統(tǒng)總體 擁有成 本過高等問題[6]。
綜合以上內(nèi)容分析，再結(jié)合高 校教育 資源管理現(xiàn)狀，本文提出基于 云計算的高校數(shù)字化教育 資源管理方案，如圖1所示。
圖1 基于云計算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
迄今為止，對于云計算的研 究日趨熱烈，在某些領(lǐng)域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò) 架構(gòu)即已在高校中得到了普及應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理能力提升較快，性能呈現(xiàn)穩(wěn)定優(yōu)良。同時，高校自身人才 優(yōu)勢明顯，具備較強的科研能力，對基于云計算的高校 資源整合應(yīng)用提供了實際優(yōu)越條件。因此，為云計算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅實基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語
云計算概念的提出和運 用能夠有效的整合高校數(shù)字化 教育資源的管理，高校通過各類資源整合實 現(xiàn)資源統(tǒng)一規(guī)劃、應(yīng)用和維護，降低數(shù)字化教 育資源成本消耗，提高數(shù)字化教育資 源利用效率。與此同時，云計算對高校數(shù)字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現(xiàn)有資源的理性整合優(yōu)化問題、高校政策層面問題、不同種類資源數(shù)據(jù)的整合、資源統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)問題及深度挖掘 問題，這些都是今后進一步研究的重點內(nèi)容。本文研究內(nèi)容則為促進高校數(shù)字化教育 管理的深入發(fā)展提出 新思路。
參考文獻
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（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校病理學(xué)教研室，江蘇 無錫 214028）
21 世紀以來，隨著科技的進步，信息化已經(jīng)成為社會發(fā)展不可或缺的資源，信息技術(shù)普遍應(yīng)用于教育教學(xué)的各個領(lǐng)域， 引發(fā)了從教育理念到教學(xué)方式的重大變革，學(xué)校數(shù)字化成為一個戰(zhàn)略性問題。隨著社會各界對職業(yè)教育的重視，各地職業(yè)教育現(xiàn)代化穩(wěn)步推進，教育信息化也隨之蓬勃發(fā)展，教學(xué)資源庫的建設(shè)得到了快速發(fā)展。我校先后啟動創(chuàng)建數(shù)字化校園，建設(shè)精品課程資源，醫(yī)學(xué)教育面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。創(chuàng)建校園規(guī)劃之后，2014年達到校園的無線全覆蓋率，以便師生在學(xué)校的任何時間、任何地點都可以進入數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在普及知識的同時，最大程度地滿足師生的需求。
為了推動醫(yī)學(xué)教育的信息化步伐，我校近年來逐漸建設(shè)了校級精品課程，市級精品課程資源，在重點學(xué)科構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)平臺。這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有許多優(yōu)勢。病理學(xué)基礎(chǔ)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，知識要點多，理論性強，學(xué)生較難理解。我們將數(shù)字化教學(xué)其引入病理學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)就其優(yōu)點談一點淺見。
1 課堂教學(xué)部分
利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，任課教師一定要打破以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，跳出書本的限制，從豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源中，廣泛篩選書本上沒有的、更有助于闡述理論、表明觀點的專業(yè)新知識和新概念，使課堂教學(xué)內(nèi)容的選定模式從機械照搬向個性化構(gòu)建轉(zhuǎn)化。適當采用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，配以相應(yīng)的視頻或動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的好奇心。
利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化教學(xué)過程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以生動、形象地呈現(xiàn)各類知識信息的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)基于計算機多媒體技術(shù)、師生互動式的學(xué)習(xí)情境，有助于促進學(xué)生進行思維聯(lián)想以及對知識的同化與順應(yīng)。目前在我們病理學(xué)教學(xué)課件中大量采用諸如圖片、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)課程等多種信息化教學(xué)手段來解釋本來枯燥的概念，使學(xué)生易懂、易記。
2 課外學(xué)習(xí)部分
利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化課后輔導(dǎo)。加強對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上，會向?qū)W生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜索引擎、相關(guān)網(wǎng)址和
關(guān)鍵詞 。對于一些學(xué)生可能難以找到的信息，在課前整理好，上傳保存在教研室制作的病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，授課時的教案和幻燈也在校內(nèi)教學(xué)資源網(wǎng)站中的特定的文件夾下，學(xué)生可以方便地訪問、下載。我們鼓勵學(xué)生在課后利用病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的測試題，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，幫助鞏固和吸收專業(yè)知識。學(xué)生還可通過在網(wǎng)站上BBS論壇留言提問，也可通過E-mail與教師進行交流等，實現(xiàn)對學(xué)生進行一對一或一對多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，個別化教學(xué)。
職業(yè)教育中理論教學(xué)是基于夠用、適用的原則上進行的，對于大多數(shù)學(xué)生而言，理論內(nèi)容不要求掌握太多，跟大學(xué)的區(qū)別是我們的學(xué)生不要求他們參加理論原理的研究，動手能力是主要的。但對于一些有專門興趣而且有富余時間的學(xué)生，他們可能有繼續(xù)深造的要求，可以在課外指導(dǎo)這部分學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是與課堂內(nèi)容的延伸和深化，這部分學(xué)習(xí)任務(wù)可以是該門課程或課程某一階段學(xué)習(xí)的重點，也可以是學(xué)生感興趣的某些問題。比如：細胞凋亡，這個知識點在課本上要求很淺，只介紹了簡單的概念，但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，凋亡的意義很大，與疾病的關(guān)系也很密切。研究性學(xué)習(xí)可先給學(xué)生提出研究主題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集和處理資料，解決問題，最后展示和交流成果。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識。
一、社會教育資源的內(nèi)涵
社會教育資源指可以用于教育活動的一切物質(zhì)資源和精神資源的總和，它主要包括設(shè)施資源、人力資源、財力資源、文獻資源和組織資源五方面資源類型。從宏觀上，社會教育資源可分為三個方面:(1)作為研究對象的資源，包括自然、社會、自我等可供研究的內(nèi)容;(2)作為指導(dǎo)力量的資源，包括學(xué)生家長和其他社會各界人士;(3)作為支持研究過程的信息資源和物質(zhì)條件資源。社會教育資源的內(nèi)涵和外延隨著社會的發(fā)展而處在不斷的變化之中。相比學(xué)校和家庭教育資源，它在教育資源種類方面具有多樣性特征，在不同地域和環(huán)境中具有差異性特征，在教育方式方面具有生活性和隨意性特征。優(yōu)質(zhì)的社會教育資源并沒有固定的標準，它受社會轉(zhuǎn)型、價值取向與教育思潮的影響而不斷演化，隨著時代變化和教育目標的變化而發(fā)生變化。人們對優(yōu)質(zhì)教育資源標準的要求和看法也是變化與發(fā)展的，具有鮮明的時代性。優(yōu)質(zhì)的社會教育資源的基本要求體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，滿足各學(xué)科知識和文化多元化的需求。社會教育資源要提供教學(xué)所需的學(xué)術(shù)和文化信息，只有在教育資源中滲透人文教育才能實施完整的育人功能，使學(xué)生在掌握知識的同時，在能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展;第二，承載學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的責(zé)任。社會創(chuàng)意教育資源應(yīng)為學(xué)生掌握知識和提高綜合素質(zhì)提供條件。社會教育資源要致力于形成一個非基于傳統(tǒng)教學(xué)模式特定空間限制的、可滿足個體學(xué)習(xí)需求的、具有以責(zé)任為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源支持的教育資源平臺;第三，豐富教師專業(yè)教學(xué)和自身發(fā)展的內(nèi)涵。社會創(chuàng)意教育資源應(yīng)為教師提升教學(xué)水平和自我完善提供支持，使教師教學(xué)、科研與學(xué)生培養(yǎng)形成良性的鏈接與互動，達到教師職業(yè)的理想境界;第四，創(chuàng)建具有全新教育理念和社會教育需求的環(huán)境。社會創(chuàng)意教育資源除了為學(xué)校教育和專門教育機構(gòu)提供教育服務(wù)之外，還應(yīng)具有貫徹全新教育理念、向全社會提供教育信息資源的功能，如學(xué)習(xí)社會化需求、終身學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)方式、繼續(xù)教育機制等，構(gòu)架符合信息社會學(xué)習(xí)發(fā)展需求的教育資源體系，形成符合信息社會發(fā)展的資源氛圍和空間。［1］社會教育資源是一種資源形態(tài)、一種資源角度，亦是一種資源境界。優(yōu)質(zhì)的社會教育資源是教育資源建設(shè)的目標，它是人們基于當前的資源優(yōu)化程度或狀態(tài)，對未來教育資源發(fā)展的一種展望與追求，也是人們扎根于現(xiàn)實的努力并試圖超越提高的一次嘗試，是基于現(xiàn)實基礎(chǔ)而建構(gòu)的一種嶄新的資源形態(tài)，雖然不是一蹴而就就能達到，但絕對是可望又可求的。
二、新媒體環(huán)境下教育資源建設(shè)的基本觀念
隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用和社會信息化水平的日益提高，以網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體、數(shù)字電視為基礎(chǔ)媒介的新媒體環(huán)境逐漸形成。新媒體環(huán)境是一個相對的、不斷延展的概念，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、互動化融合化為基本特征，以內(nèi)容共享、渠道匯流、媒體融合為發(fā)展趨勢，具有豐富強大的功能并對位于其中的資源產(chǎn)生較大的影響。明確社會教育資源存在的信息環(huán)境、媒體景觀的關(guān)鍵所在，是尋求資源建設(shè)和發(fā)展的重要前提，是搭建教育資源平臺的基礎(chǔ)條件。在新媒體環(huán)境下，社會教育資源建設(shè)應(yīng)充分考慮信息資源和媒體環(huán)境格局的變化，審視其對教育資源的影響，綜合各方面因素得出社會教育資源建設(shè)的基本觀念。
(一)教育資源質(zhì)量的標準
社會教育資源質(zhì)量取向既要彰顯資源的教學(xué)服務(wù)功能，還需提升質(zhì)量標準，從而保證優(yōu)質(zhì)教育的實施和社會對學(xué)生成長的期望。這要求社會教育資源建設(shè)以全新的教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以質(zhì)量為核心，注重內(nèi)涵發(fā)展，強調(diào)提高教育資源的整體水平。而且，社會教育資源建設(shè)不能局限于教育資源的信息結(jié)構(gòu)、類型和內(nèi)容，還要涉及資源的組織、管理以及人文內(nèi)涵和情境。另外，社會教育資源還要注重與學(xué)生認知心理相適應(yīng)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)設(shè)計，運用協(xié)作學(xué)習(xí)方式，形成有利于信息交互、情緒感召的教育資源空間。
(二)教育資源整合的取向
社會創(chuàng)意教育資源整合取向是使分散、分化的資源系統(tǒng)中各個要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為和諧整體的過程，是實現(xiàn)資源優(yōu)化的內(nèi)在動力。面對信息媒體的格局變化，媒體資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要求對信息資源進行重組。資源整合是資源優(yōu)化和內(nèi)涵式發(fā)展的有力措施，是提高資源效益和價值的最佳途徑。為此，社會教育資源的建設(shè)要針對目前教育資源的實際，淡化資源的界限和區(qū)別，防止彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)，各類資源之間要形成有機聯(lián)系和有機結(jié)構(gòu)。
(三)教育資源共享的取向
社會創(chuàng)意教育資源共享是在新媒體信息環(huán)境下，人們隨時隨地、任意有效地使用、共享和管理教育資源，是實現(xiàn)教育資源可持續(xù)發(fā)展的重要目標。教育資源共享無疑可以使分散的教育資源得以充分利用，將不同媒體資源進行整合，解決分散資源建設(shè)方式造成的整體資源布局不合理、重復(fù)建設(shè)、條塊分割等一系列問題，有利于提高資源利用率，提升資源價值，促進資源合理配置，達成教育公平。
(四)教育資源服務(wù)的要求
教育資源建設(shè)應(yīng)樹立為教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動提供信息支持和服務(wù)的觀念，使教育資源平等、透明地面對使用者，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。社會教育資源建設(shè)尤其應(yīng)當以服務(wù)為價值取向，要從理念、制度、內(nèi)容和方法上進行根本性轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)良好的教育資源條件、氛圍與環(huán)境，搭建創(chuàng)新型教育資源平臺。另外，社會教育教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供舒適的學(xué)習(xí)情境，暢通、親和的信息資源檢索、交互界面，有效的信息導(dǎo)航、信息量控制，滿足各種教學(xué)/學(xué)習(xí)方式的知識信息服務(wù)。［2］
三、社會教育資源建設(shè)的關(guān)鍵問題
(一)社會教育資源的整合
1．有的放矢，主線突出社會教育資源建設(shè)的一條主線是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性、多媒體概念的。由于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，要將以往的模擬資源形態(tài)轉(zhuǎn)向數(shù)字資源形態(tài)，建立數(shù)字化教育資源系統(tǒng)，使廣播、電視、圖像、音視頻、文本數(shù)據(jù)等信息統(tǒng)一成“0”和“1”比特流的數(shù)字化表達。這樣的信息形態(tài)無本質(zhì)區(qū)別，系統(tǒng)通融性強。信息傳播系統(tǒng)和處理平臺是網(wǎng)絡(luò)化的、多媒體態(tài)的，使原來涇渭分明的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和劃分變得模糊、無區(qū)別，形成信息資源系統(tǒng)之間的融合，由此整合出的系統(tǒng)是高效的，其教育資源信息實現(xiàn)了全覆蓋，滿足了各類社會人群及各種教學(xué)模式的需求。由此構(gòu)建的教育資源系統(tǒng)和平臺具有開放、兼容、多能、靈活的特征，在教學(xué)應(yīng)用中表現(xiàn)游刃有余，充分體現(xiàn)出教育資源的教學(xué)應(yīng)用價值。2．軟硬兼施，相得益彰社會教育資源的一個基礎(chǔ)性問題是硬件、軟件環(huán)境。硬件是指教育資源系統(tǒng)中所有物理化的、實體化的資源結(jié)構(gòu)，軟件則是指教育資源系統(tǒng)中所有信息、數(shù)據(jù)、指令等虛擬化資源結(jié)構(gòu)。社會教育資源建設(shè)必須改變面子工程的思維，大力開展視頻公開課程建設(shè)，推動應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合、信息技術(shù)與課程深層次整合及區(qū)域性教育資源整合等。在新媒體環(huán)境下考慮整合問題，首先要針對已有教育資源的硬件系統(tǒng)和軟件材料狀況進行分析、研究，弄清硬件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能是否符合數(shù)字化教育資源建設(shè)的標準和要求，存在什么問題，若有問題是否可通過改造、升級等途徑解決，從而構(gòu)建優(yōu)良的系統(tǒng)。優(yōu)良的系統(tǒng)必將呈現(xiàn)最佳的性能，能承載符合教學(xué)需求的教育資源責(zé)任。3．錯落有致，照應(yīng)有序社會教育資源建設(shè)中的一個重要問題是內(nèi)容組織和資源結(jié)構(gòu)的整合。教育資源的來源渠道廣、分布面大、媒體格式或平臺多樣、資源質(zhì)量不一，存在內(nèi)容混亂、不成體系、無序化等問題。教育資源建設(shè)可按照學(xué)習(xí)目標、教學(xué)模式、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)類別、知識體系、技能培養(yǎng)等進行分類。按照學(xué)科特點和內(nèi)容表達的適宜性組織媒體教學(xué)內(nèi)容，按照不同教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)律設(shè)計媒體教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)內(nèi)容的特點選擇媒體資源的表現(xiàn)方式，按照媒體資源平臺安排媒體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對邏輯性差、內(nèi)容質(zhì)量低、層次不清的教育資源內(nèi)容予以去除，使教育資源的內(nèi)容組織、體系結(jié)構(gòu)、等級層次錯落有致、照應(yīng)有序、邏輯分明、層級遞進，具有最佳的體系結(jié)構(gòu)。
(二)社會教育資源的共享
當我們論及通識教育時我們的意思是大學(xué)教育不應(yīng)該太專門了”。中山大學(xué)副校長、哲學(xué)系教授梁慶寅認為通識教育、博雅教育、生命教育、全人教育，包括我們說的素質(zhì)教育，盡管內(nèi)涵有區(qū)別，理解上也不太一樣，但目標應(yīng)該一致，就是不想培養(yǎng)知識面很狹窄的人，而應(yīng)該是多面的、交叉的。我國學(xué)者李曼麗女士在綜合通識教育的各種表述后，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了初步的建構(gòu):就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。綜上所述，通識教育不是一種教育模式，而是一種教育理念，其目的在于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全人格的公民，它的實質(zhì)是促進人的全面發(fā)展。它注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識、工作技能和社會適應(yīng)能力有機結(jié)合，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
二、我國通識教育現(xiàn)狀
回顧通識教育在我國的發(fā)展歷程，早在20世紀初眾多學(xué)者就提出了通識教育理念，如北京大學(xué)校長提倡“溝通文理”;清華大學(xué)梅貽琦校長更明確提出“通識為本，專識為末”的辦學(xué)理念以及“諸育并進”的教學(xué)內(nèi)容觀。然而，迫于中國國情及特殊國際環(huán)境，我國高等教育復(fù)制前蘇聯(lián)模式，所進行的是典型的“專才教育”。由于對專業(yè)教育的過分追求，專業(yè)教育在我國高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，而道德教育、生活教育等不同程度地受到了忽視。隨著社會發(fā)展，創(chuàng)新不足、人文素養(yǎng)缺失、社會能力不足等專業(yè)教育的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。從20世紀9O年代初開始，我國開始實施素質(zhì)教育，一些高等院校也逐漸把通識教育理念滲透到大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，部分高等院校的通識教育已取得一定的進步，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)等，部分高職院校也逐漸開展了通識教育。這些高校把加強學(xué)生的文化素質(zhì)教育放在首位，同時注重能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)面，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。但是，與通識教育目標相比，大部分院校只是對原來專業(yè)教育式培養(yǎng)目標的一種修補，沒有全面反映出通識教育的思想，強調(diào)政治素質(zhì)，從適應(yīng)工作需要的角度來拓寬專業(yè)課程，忽略了對學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。缺少基礎(chǔ)通識能力的培養(yǎng)，比如語言表達能力、人際交往能力、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)等一些基本能力的培養(yǎng)都很少，與健全的通識教育的目標還存在著一定的差距;同時，未考慮學(xué)生個體差異，實施相對統(tǒng)一、制度化的通識教育方式;未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我學(xué)習(xí)，自我提升。
三、數(shù)字圖書館在實施通識教育中的優(yōu)勢
1．豐富的數(shù)字化資源是實施通識教育的文獻信息保障通識教育的目的是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而數(shù)字圖書館正提供了提升綜合素質(zhì)所需的各類資源“養(yǎng)分”。隨著計算機技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、存儲技術(shù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化資源總量呈幾何級數(shù)增長，其構(gòu)成呈現(xiàn)多樣化特征。從橫向看，幾乎涵蓋了所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，囊括了各種水平、各種深度的讀物;從資源類型看，包含圖書、期刊、報紙、專利文獻、視聽資源、資訊等各種不同類型的資源。由于通識教育的教育對象個體差異，其信息需求也多種多樣，數(shù)字圖書館多層次、多角度的數(shù)字化資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知需求，豐富的數(shù)字化資源為實施通識教育提供了強有力的文獻信息保障。
2．突破了時間、空間的限制數(shù)字圖書館開發(fā)時間為24小時，用戶在任何時間、任何地點都可以網(wǎng)絡(luò)訪問，突破了時間、空間的限制。特別是當前上網(wǎng)方式、設(shè)備的發(fā)展，通過手機、平板電腦通過無線接入，數(shù)字圖書館的利用更加便利。學(xué)習(xí)、研究時遇有信息需求，即時搜索、利用數(shù)字化資源滿足需求，節(jié)約了時間成本，提高了學(xué)習(xí)效率。
3．拓展了通識教育的教育形式筆者通過梳理近幾年國內(nèi)有關(guān)通識教育的文章發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)通識教育注重通識教育課程的設(shè)計與優(yōu)化，其他輔以講座、課外閱讀引導(dǎo)、社會實踐等通識教育方式，部分學(xué)校設(shè)立了網(wǎng)上通識教育講堂，使用音像教學(xué)方式等。尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)校充分發(fā)揮數(shù)字圖書館的優(yōu)勢，以數(shù)字圖書館為教育平臺，開展多渠道、多形式的通識教育，實行被動式通識教育與主動式通識教育有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我學(xué)習(xí)，自我提升。數(shù)字圖書館探索開發(fā)通識教育功能，可以有效拓展通識教育形式。
四、數(shù)字圖書館實施通識教育的途徑
1．創(chuàng)建通識教育數(shù)字化資源平臺，引導(dǎo)用戶開展自我教育
數(shù)字圖書館收藏有豐富的各種類型數(shù)字化資源，如何獲取通識教育資源，筆者認為可以探索創(chuàng)建通識教育資源目錄，建立資源導(dǎo)航系統(tǒng)，應(yīng)用搜索技術(shù)建立資源檢索平臺。對數(shù)字化通識教育資源進行科學(xué)合理的分類、標引，并給與推薦熱度。用戶在使用該平臺時可通過目錄系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)、條件篩選或者直接搜索來獲取相關(guān)資源。資源目錄或者導(dǎo)航系統(tǒng)通過推薦熱度評分“隱性引導(dǎo)”用戶閱讀資源的種類、類型。資源檢索平臺的功能，可直接通過關(guān)鍵詞、分類、條件篩選等途徑來幫助用戶獲取相關(guān)資源，或者在檢索過程中發(fā)現(xiàn)興趣點，進一步指向相關(guān)資源。同時，可考慮添加書評功能，引導(dǎo)其他用戶使用資源或開展互動交流。資源平臺功能，既“隱形指導(dǎo)”了用戶利用資源，又給予了用戶充分的自由選擇權(quán)，書評、互動交流等功能從用戶層面對其進行了相互影響，有利于用戶開展自我通識教育。
2．通識教育資源數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建
“十五”期間CALIS高校特色數(shù)據(jù)庫項目建設(shè)對高校圖書館特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)起到了巨大的推動作用，全國掀起了建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫浪潮。筆者通過檢索數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面論文發(fā)現(xiàn)，特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)技術(shù)比較成熟。通識教育專家學(xué)者依托數(shù)字圖書館資源，選擇一定數(shù)量的通識教育資源，成熟技術(shù)加上科學(xué)挑選的資源，組織人力建設(shè)通識教育資源數(shù)據(jù)庫，在數(shù)字圖書館上幫助用戶高效率獲取通識教育資源。
3．開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂
目前，很多高校設(shè)計了通識教育課程，一般分為公共課程和選修課程，限于時間、安排等因素學(xué)生一般只修滿學(xué)分，僅能學(xué)習(xí)必修課程和興趣更高的課程。數(shù)字圖書館完全可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，存儲學(xué)校通識教育課程錄像資料、其他高校課程視聽資料或者購買人文社科類的視聽資料供用戶利用，還可以開展網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、bbs等方式進行通識教育。網(wǎng)絡(luò)課堂依托豐富的通識教育資源，開展靈活多變的交流互動方式，有利于用戶在不同時間段合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分汲取各類知識，完善知識結(jié)構(gòu)。
4．基于PUSH技術(shù)的信息服務(wù)
PUSH技術(shù)，指的是數(shù)字圖書館通過一定的協(xié)議，從服務(wù)器上的信息源或信息制作商那里獲取信息，再通過固定的頻道向用戶信息的技術(shù)。它是根據(jù)用戶對信息的需求，有針對性和目的性，將用戶所需信息主動送達用戶。通識教育中，數(shù)字圖書館根據(jù)用戶的需求，將相關(guān)的通識教育資源主動推送給用戶，用戶獲取資源更加簡單、便利，且針對性強，滿意度高。
5．虛擬參考咨詢
用戶在利用數(shù)字圖書館各種通識教育資源或應(yīng)用系統(tǒng)時必然會遇到各種問題，他們希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)的方式得到解答與指導(dǎo)。基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字參考咨詢系統(tǒng)使用戶這種需求得以滿足，主要有異步、實時和合作化3種數(shù)字參考咨詢類型。異步參考咨詢服務(wù)是指用戶的咨詢與專家的解答在時間響應(yīng)上是非即時的，主要包括E－mail、WebForm、BBS、留言板、FAQ等方式。實時參考咨詢服務(wù)，又稱為同步參考咨詢服務(wù)。它是一種在虛擬環(huán)境中用戶直接“面對”專家的在線式服務(wù)。主要通過網(wǎng)絡(luò)聊天(Chat)、視頻會議(VideoConference)、網(wǎng)絡(luò)白板(WhiteBoard)、網(wǎng)絡(luò)呼叫中心(WebCallCenter)等形式來實現(xiàn)用戶與咨詢專家的適時交流。合作化數(shù)字參考咨詢，是指咨詢服務(wù)的主體是由許多成員機構(gòu)一起組成的一個分布式的虛擬DRS網(wǎng)絡(luò)，以解決單一圖書館或信息機構(gòu)因種種原因而不能解決的咨詢問題。虛擬參考咨詢系統(tǒng)，使用戶在利用數(shù)字圖書館通識教育資源時可通過多種方式得到專家的指導(dǎo)，為更好的學(xué)習(xí)提供幫助。
五、結(jié)語
