緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇當(dāng)代文學(xué)讀書筆記，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

“應(yīng)試教育”背景下以教師課堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)抄筆記、考前背筆記為主要特征的教師“獨(dú)白型”模式，顯然不利于學(xué)生獨(dú)立思考品質(zhì)、人文素質(zhì)和師范生綜合能力的提高。上述教學(xué)現(xiàn)狀亟待教學(xué)者采取適當(dāng)?shù)挠行Т胧┯枰哉w改善。筆者認(rèn)為改革應(yīng)主要圍繞兩方面進(jìn)行：首先是推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)化為標(biāo)志的專題化教學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)他們今后的教師工作產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用。其次，圍繞對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對(duì)話式教學(xué)，將知識(shí)傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力、審美素養(yǎng)和人文情懷。

二、總體實(shí)施方案

師范生現(xiàn)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系兩方面展開改革。要點(diǎn)如下：

1.教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。

（1）為使教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生問題意識(shí)和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時(shí)間限制，將分散的知識(shí)縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。

（2）與新時(shí)代語境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。

（3）為增加教學(xué)的生動(dòng)感和及時(shí)有效性，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，形成教、學(xué)良性互動(dòng)，在自主編寫出較成熟的個(gè)性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。

（1）為提升學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。各隊(duì)每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績(jī)，按平時(shí)成績(jī)的50%計(jì)算。

（2）為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課改思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時(shí)發(fā)送給教師，教師給出精要點(diǎn)評(píng)和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績(jī)，兩次成績(jī)各占50%，計(jì)算為平時(shí)成績(jī)的50%。

（3）學(xué)生課程成績(jī)按期末60%，平時(shí)成績(jī)40%計(jì)算。

三、具體實(shí)施方案

遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評(píng)價(jià)改革等方面展開師范生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。

1.為提高學(xué)生的問題意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用，推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)化為標(biāo)志的專題化教學(xué)。主要進(jìn)行以下工作：

（1）教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。①將授課內(nèi)容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；與師范生專業(yè)實(shí)際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。②以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增加教學(xué)的生動(dòng)性和及時(shí)有效性，形成教、學(xué)良性互動(dòng)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以專題講演和讀書筆記形式考查學(xué)生寫作能力、綜合實(shí)踐能力。全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤(rùn)色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時(shí)進(jìn)行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并通過考評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

2.為將知識(shí)傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨(dú)立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對(duì)話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：

（1）提供50部審美價(jià)值、時(shí)代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。

（2）利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野，尤其注重對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。

（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的個(gè)性化、多元化理解。教師通過電子郵件對(duì)學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對(duì)學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時(shí)輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場(chǎng)交流、討論活動(dòng)。

篇2

一、總體實(shí)施方案

師范生現(xiàn)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系兩方面展開改革。要點(diǎn)如下：1.教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。（1）為使教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生問題意識(shí)和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時(shí)間限制，將分散的知識(shí)縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。（2）與新時(shí)代語境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。（3）為增加教學(xué)的生動(dòng)感和及時(shí)有效性，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，形成教、學(xué)良性互動(dòng)，在自主編寫出較成熟的個(gè)性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。（1）為提升學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。各隊(duì)每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績(jī)，按平時(shí)成績(jī)的50%計(jì)算。（2）為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課改思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時(shí)發(fā)送給教師，教師給出精要點(diǎn)評(píng)和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績(jī)，兩次成績(jī)各占50%，計(jì)算為平時(shí)成績(jī)的50%。（3）學(xué)生課程成績(jī)按期末60%，平時(shí)成績(jī)40%計(jì)算。

二、具體實(shí)施方案

遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評(píng)價(jià)改革等方面展開師范生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。1.為提高學(xué)生的問題意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用，推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)化為標(biāo)志的專題化教學(xué)。主要進(jìn)行以下工作：（1）教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。①將授課內(nèi)容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；與師范生專業(yè)實(shí)際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。②以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增加教學(xué)的生動(dòng)性和及時(shí)有效性，形成教、學(xué)良性互動(dòng)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以專題講演和讀書筆記形式考查學(xué)生寫作能力、綜合實(shí)踐能力。全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤(rùn)色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時(shí)進(jìn)行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并通過考評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。2.為將知識(shí)傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨(dú)立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對(duì)話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：（1）提供50部審美價(jià)值、時(shí)代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野，尤其注重對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的個(gè)性化、多元化理解。教師通過電子郵件對(duì)學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對(duì)學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時(shí)輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場(chǎng)交流、討論活動(dòng)。（4）以考促學(xué)，通過考評(píng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的深入閱讀積極性。專題化、對(duì)話式教學(xué)在實(shí)施過程中難免遭遇諸多實(shí)際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過實(shí)踐不斷對(duì)原有思路和具體內(nèi)容予以反復(fù)調(diào)整，從而將師范生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革不斷推向深入。

作者：李紅霞 單位：紹興文理學(xué)院

篇3

關(guān)鍵詞：非中文專業(yè)；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)方法

一、當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課，是中文系學(xué)生了解和掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)的主要課程。同時(shí)因其具有工具課的性質(zhì)，在當(dāng)前國(guó)家強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和素質(zhì)教育的背景下，一些其他文科類專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也將該課程列為專業(yè)必修課或者選修課。盡管它在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的作用是其他課程無法取代的，但中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

首先，從社會(huì)環(huán)境來看，20世紀(jì)90年代以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的深入發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)大潮席卷全國(guó)，追求商業(yè)利益的實(shí)用主義觀念使文學(xué)逐漸邊緣化，社會(huì)對(duì)文學(xué)方面的人才需求大幅縮減，中文專業(yè)的學(xué)生遭遇就業(yè)難困境。這就促使高校爭(zhēng)相開辦應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)、理工科專業(yè)，限制中文專業(yè)的招生規(guī)模，壓縮中文專業(yè)的課時(shí)，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校甚至紛紛砍掉中文系。

其次，從學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)看，除了一些開辦中文系較長(zhǎng)的傳統(tǒng)文科學(xué)校，大部分高校特別是以理工科為主的院校，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)條件十分有限。在專業(yè)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展上，漢語言文學(xué)不受學(xué)校重視，得不到政策、經(jīng)費(fèi)等支持，處于弱勢(shì)地位，圖書館專業(yè)書籍資料陳舊匱乏，校園的文化底蘊(yùn)淺，人文氛圍不濃。

再次，從學(xué)生自身情況看，學(xué)生的文學(xué)底子薄，對(duì)文學(xué)普遍缺乏興趣。筆者曾以所在學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生為對(duì)象，就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。在調(diào)查中，有60%的學(xué)生表示在高中時(shí)選學(xué)理科；關(guān)于對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的態(tài)度，68%的學(xué)生表示一般或者不喜歡；問及為什么選修這門課，95%的學(xué)生回答是因就業(yè)需要、修夠?qū)W分或者其他目的，只有5%的學(xué)生回答是因喜歡而選修；關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀，25%的人坦言很少讀作品，75%的學(xué)生表示讀過一點(diǎn)。

最后，從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)看，要么是教學(xué)方法老套單調(diào)，以教師講、學(xué)生聽為主，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果；要么是為了迎合學(xué)生口味，在課堂上采用講故事、看電影的形式作簡(jiǎn)單化、娛樂化處理，或者脫離學(xué)生基礎(chǔ)和文學(xué)本身，在課堂上販賣炫耀所謂新潮時(shí)髦的學(xué)術(shù)話題、文壇上的是是非非等。這兩種傾向都違背了文學(xué)課程本身的規(guī)律和特點(diǎn)，偏離了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的宗旨和精神。

針對(duì)令人堪憂的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，如何對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的高校教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)成功突圍并煥發(fā)出應(yīng)有的活力，是目前這門課程教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域亟待破解的難題。下面，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，以小說文體的教學(xué)為例，嘗試對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)改革的思路作粗淺探討。

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的方法與對(duì)策

1.重視作品的閱讀和積累

閱讀作品是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的基礎(chǔ)和前提。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑就是靠大量地閱讀作品，這是一項(xiàng)基本功，也是必須走的一條路，舍此沒有更好的辦法。師生雙方都應(yīng)該在認(rèn)真閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，在對(duì)話互動(dòng)的課堂條件下，發(fā)生情感、認(rèn)識(shí)的交流和碰撞，才能使文學(xué)教學(xué)的審美活動(dòng)充分體現(xiàn)出來。而由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，很少有時(shí)間去讀文學(xué)作品，在大學(xué)里他們選的又是非中文專業(yè)，閱讀作品對(duì)于他們來說同樣缺乏。為此，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)必須要求學(xué)生大量讀文學(xué)作品。

在閱讀作品環(huán)節(jié)，教師要從“讀什么”和“怎樣讀”兩個(gè)方面加以指導(dǎo)。為此，一要為學(xué)生開好書目，提高閱讀效率?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品數(shù)以萬計(jì)、浩如煙海，而學(xué)生的閱讀時(shí)間很有限，因此教師要按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，精心挑選最具代表性的精品名著。小說以中短篇為主，兼顧長(zhǎng)篇作品，分必讀和泛讀兩類要求。書目最好在開課的學(xué)期初就列好，便于學(xué)生有足夠的時(shí)間完成。二要做好閱讀指導(dǎo)。根據(jù)課堂上要講授的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀，避免流入看熱鬧式的淺閱讀。三要寫讀書筆記。寫讀書筆記不但可以檢驗(yàn)閱讀效果，而且可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。讀書筆記內(nèi)容可長(zhǎng)可短，自由靈活。既可以是對(duì)作品的整體評(píng)價(jià)，也可以就某一方面談體會(huì)，或者是在閱讀中產(chǎn)生的困惑和疑問。只要是自己的真實(shí)閱讀所得就行，嚴(yán)禁抄襲別人。此外，要通過多種途徑挖掘圖書資源。在沒有中文系或雖有但非傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的理工科院校，圖書館的文學(xué)類藏書本來就不多，如果要求全班學(xué)生同時(shí)去借同一部作品，根本不現(xiàn)實(shí)。所以，教師可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的電子圖書資源下載閱讀，但要告訴學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的電子圖書，以免文字錯(cuò)誤影響閱讀效果。

2.加強(qiáng)文本分析訓(xùn)練

講文學(xué)課一定要從文本出發(fā)，避免脫離文本高談闊論，使文學(xué)課喪失文學(xué)性。正如有人提出：“教師應(yīng)立足于作品‘文本’的教學(xué)，重建文學(xué)的審美空間，通過文本的細(xì)讀途徑，建立讀者與作者心靈互相碰撞和交流的橋梁?！痹谡n堂上，教師示范性的文本分析是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要途徑。目前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的課時(shí)一再被壓縮，相對(duì)于繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間顯然非常緊張。所以，必須采取“精講”的方式，精選重點(diǎn)作品，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘作品精華。

首先，在分析作品之前，要通過導(dǎo)讀階段了解學(xué)生對(duì)作品的熟悉情況，在閱讀中有什么問題，對(duì)作品關(guān)注點(diǎn)在什么地方，對(duì)作品講析有什么期待等，然后再有的放矢地講解，形成教師和學(xué)生的思路精準(zhǔn)對(duì)接。否則，教師講的不是學(xué)生想聽的，結(jié)果只會(huì)出力不討好，白白浪費(fèi)時(shí)間。要把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為開放的文本，緊密聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，拉近與學(xué)生的距離。例如：當(dāng)代學(xué)生普遍對(duì)魯迅生活的時(shí)代及其作品反映的內(nèi)容有隔膜。在講授魯迅專題時(shí)，為使學(xué)生易于接受和理解魯迅其人其作，可從近年來文壇上圍繞魯迅的爭(zhēng)議，以及中學(xué)課本中魯迅作品被刪減的事件，提出“魯迅的思想及其作品是否過時(shí)”的問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而切入課堂教學(xué)。

其次，要根據(jù)不同風(fēng)格的小說文體，采取不同的分析模式。對(duì)于人物單一、情節(jié)簡(jiǎn)單的中短篇小說，宜重點(diǎn)以人物形象分析為主，以人物為綱，串聯(lián)起作品的主要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的長(zhǎng)篇小說，可以在列提綱掌握故事梗概的基礎(chǔ)上，采取抓主要人物和重點(diǎn)場(chǎng)景分析的方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于篇幅過長(zhǎng)，不可能對(duì)每一部分內(nèi)容都進(jìn)行分析，只能選取最有代表性的場(chǎng)景作重點(diǎn)解讀，使學(xué)生“窺一斑而知全豹”。例如：茅盾的長(zhǎng)篇小說《子夜》，可選擇吳蓀甫為剛到上海就病逝的吳老太爺治喪的場(chǎng)景作重點(diǎn)分析。因?yàn)橥ㄟ^這個(gè)場(chǎng)景，作者幾乎讓全書中的主要人物悉數(shù)登場(chǎng)，每個(gè)人物的心態(tài)動(dòng)機(jī)，與吳蓀甫的微妙關(guān)系，以及吳在內(nèi)政外交上的能力個(gè)性都展示無遺。對(duì)于不重故事情節(jié)的詩化抒情小說，宜從小說語言入手，選擇精彩片段反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作品營(yíng)造的詩化意境，揣摩作者對(duì)人生和生活的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：沈從文、蕭紅、孫犁、汪曾祺等人的小說均可采用此法賞析。

再次，基于大學(xué)生的理解分析能力較之高中生有明顯提高的實(shí)際，在文本分析時(shí)，要改變中學(xué)階段應(yīng)試教育的語文教學(xué)模式，教師不要搞“一言堂”，也不要自稱“標(biāo)準(zhǔn)答案”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去參與分析，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，甚至不妨讓他們走上講臺(tái)做主講人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生互動(dòng)的局面。同時(shí)，要樹立整體觀念，善于把不同時(shí)代的作家作品聯(lián)系起來，比較分析，打開學(xué)生的思路。例如：分析“五四”時(shí)期與新時(shí)期之初的文學(xué)，在啟蒙精神、反封建意識(shí)以及個(gè)性解放思想等方面的異同；比較“五四”時(shí)期的冰心、廬隱，20世紀(jì)80年代的張潔、鐵凝、王安憶，20世紀(jì)90年代的林白、陳染等人之間，在女性意識(shí)上有什么區(qū)別；魯迅《阿Q正傳》與高曉聲《陳奐生上城》系列在批判國(guó)民性上的一脈相承性；沈從文與汪曾祺在小說文體風(fēng)格上的師承關(guān)系；等等。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視能力培養(yǎng)

“文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫作能力?！北本┐髮W(xué)溫儒敏教授指出，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置，以此作為教學(xué)的主要目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，把能力培養(yǎng)落實(shí)在筆頭上。特別是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科高校，更應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)的拓展。在傳統(tǒng)的中文專業(yè)教學(xué)中，有一種“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，認(rèn)為文學(xué)課主要以傳授理論知識(shí)為主，實(shí)踐活動(dòng)既沒必要又很難實(shí)行。其實(shí)，文學(xué)課的實(shí)踐形式多種多樣，如從宏觀上，可以圍繞“聽、說、讀、寫”4種能力進(jìn)行相關(guān)的閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)。從微觀上，可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)討論、誦讀、復(fù)述、擬提綱、做摘要等環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。做好課堂向課外的延伸拓展，如可以就學(xué)過的作品寫篇小評(píng)論，成立文學(xué)社團(tuán)，舉辦征文活動(dòng)、朗誦表演，就喜愛的某位作家收集資料，結(jié)合作家生平發(fā)起周年紀(jì)念活動(dòng)，有條件的學(xué)生可采訪在世作家或參觀作家故居等。改革課程考試形式，適當(dāng)采取應(yīng)用性、實(shí)踐性考試，增加平時(shí)考核的比重。即使采用書面考試形式，也要減少知識(shí)記憶性題型，增加分析理解性題型。只有把實(shí)踐內(nèi)容滲透進(jìn)課堂內(nèi)外以及作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。

4.用好現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)堅(jiān)持恰當(dāng)、實(shí)用、有效的原則，不要為追求形式或者圖省事而用。在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，仍然要保持教師的主導(dǎo)作用，避免被課件束縛手腳。其次要精心做好課件，力求內(nèi)容充實(shí)，形式美觀。此外，很多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著都被改編成電影，可以在教學(xué)過程中放一些電影片段，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。由于教學(xué)時(shí)間有限，影片放映耗時(shí)長(zhǎng)，有條件的話最好能對(duì)影片做一些剪輯，根據(jù)講授需要適時(shí)穿插。同時(shí)，在播放過程中，要引導(dǎo)學(xué)生比較小說原著與改編的電影在表現(xiàn)力方面的區(qū)別，看后可就此寫篇電影賞析。最后，教師還可以借助QQ群、博客、微博等平臺(tái)，隨時(shí)隨地與學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行討論交流，答疑釋惑。

三、結(jié)語

總之，筆者認(rèn)為，在新形勢(shì)下中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)既面臨種種挑戰(zhàn)，也存在突破困局、重獲新生的良好機(jī)遇。只要我們遵循中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的特點(diǎn)和規(guī)律，把握時(shí)代和社會(huì)對(duì)這一課程的要求，根據(jù)自己所在院校的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能夠探索出一條提高現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)反思[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)),2006,(2).

[2]黃科安.人文教育與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)理念的重建[J].教育評(píng)論,2008,(1).

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一、多積累

語文是一門博大精深的學(xué)科，知識(shí)含量浩瀚無邊，我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要注重平時(shí)的知識(shí)積累，所謂“集腋成裘”。那么怎樣積累呢？多記憶、多背誦，像文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、成語典故，都是要平時(shí)多記憶、多背誦的。例如許多文學(xué)史上的“第一部”、經(jīng)典四書、唐宋家、古代四大名著、外國(guó)文學(xué)作品中的四大吝嗇鬼形象、中國(guó)民間故事中四大傳說等，還有一些成語、歇后語，在平常學(xué)習(xí)過程中要及時(shí)記憶。朗讀背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，我們除了必須完成語文新課標(biāo)要求要背誦的詩文，還應(yīng)主動(dòng)地去多讀、多背誦課外的詩文以及優(yōu)美的語句和語段。

勤做筆記也是積累語文知識(shí)的好方法?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，這是徐特立先生向同學(xué)們介紹的一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！皠?dòng)筆墨”就是要求讀書一定要記筆記，做讀書筆記有利于積累資料，日積月累，筆記本就能成為包羅萬象的腦外倉庫，要用時(shí)，打開它，豐富的詞匯、名言警句、疑難題解等都會(huì)涌現(xiàn)出來，使人思路開闊，得心應(yīng)手，左右逢源。勤做筆記是幫助記憶積累知識(shí)的好方法。多積累是學(xué)語文的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能做到游刃有余。

二、多閱讀

“語文的功夫在課外”，加強(qiáng)課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)和提高應(yīng)試成績(jī)，都有著非常重要的意義。那么初中生應(yīng)該讀哪些書呢？

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點(diǎn)，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@“種種的書”首推經(jīng)典名著。名著是人類文化的精華，新課標(biāo)明確指出名著閱讀是課外閱讀中的一大重點(diǎn)，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項(xiàng)。我們要讓學(xué)生從《三國(guó)演義》中領(lǐng)略到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風(fēng)采；從《水滸傳》中讓學(xué)生領(lǐng)略到梁山好漢疾惡如仇的英雄氣概；從《鋼鐵是怎樣煉成的》中領(lǐng)悟到人生的真諦和生命的意義；從《童年》中讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)俄羅斯下層人民生活的苦難。另一方面我們還可以指導(dǎo)學(xué)生選讀當(dāng)代文學(xué)，特別是一些“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)作品，電視新聞、報(bào)紙雜志，能讓我們的學(xué)生接觸社會(huì)，接觸生活，更是一項(xiàng)很有益的課外閱讀。

要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀積累的方法。做到“精”讀與“泛”讀相結(jié)合。精讀，就是認(rèn)真研讀。紅學(xué)家從《紅樓夢(mèng)》中可以學(xué)到文學(xué)、建筑、醫(yī)學(xué)、烹飪等知識(shí)，這是精讀的效果。初中階段是基礎(chǔ)階段，精讀的目標(biāo)指向教科書和主要參考書。泛讀，實(shí)際上就是解決“面”的問題，面越廣越好，書讀得越多越好。一個(gè)人時(shí)間有限，精力有限，只有采用陶淵明的“不求甚解”讀書法，才有可能博覽群書，雜采眾家。還要“讀”與“寫”相結(jié)合，俗話說“好記性不如爛筆頭”?？傊?，多閱讀，對(duì)語文學(xué)習(xí)非常重要，可以使學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高閱讀能力、提升寫作能力。

三、多練筆

所謂“練筆”就是練習(xí)寫作，訓(xùn)練筆力。它同屬“作文”范疇，但它比作文無論在空間上、時(shí)間上、要求上都更自由、更靈活，它是作文的基礎(chǔ)和延伸。新課標(biāo)在作文教學(xué)中提出了練筆的要求，但沒有具體的操作程序和措施。那么怎樣練筆呢？

首先要堅(jiān)持寫日記，日記要天天寫，有話則長(zhǎng)、無話則短，記下那最具概括性的想法，最難忘的事件。日記還可以是寫讀書筆記，看書讀報(bào)時(shí)的感悟，我們要鼓勵(lì)學(xué)生形成文字。長(zhǎng)此以往，日積月累，素材便會(huì)越積越豐富，文筆也就自然會(huì)越練越流暢，這是練筆的起始階段。

其次要多寫一些自由命題的作文。練筆可以是自由的，學(xué)生在課堂上寫的作文大都是老師布置的命題作文，因?yàn)樽约簩?duì)題目涉及的內(nèi)容不是很熟悉，所以時(shí)常感到無話可寫，當(dāng)然無從下筆。我們要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多寫一些自己感興趣的文章，“心有所思之際靈機(jī)一動(dòng)之時(shí)，有感而發(fā)，欣然動(dòng)筆”，這樣便能寫出感情真摯的好文章，可以說這是練筆的發(fā)展階段。

篇5

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“好讀書”

興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

1.巧用故事懸念誘興趣。故事人人都愛聽，一聽到教師說要講故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的朗讀，被渲染了的故事情節(jié)把學(xué)生帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，教師嘎然收聲：“后面的更精彩，想知道結(jié)果，自己借書看吧?！薄赌九计嬗鲇洝?、《一千零一夜》……學(xué)生被精彩的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣的效果恐怕比任何說教都有效。

2.善用環(huán)境氛圍激興趣。有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書館、閱覽室參觀，任他們隨意翻看，感受課外書的吸引力，感受書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發(fā)閱讀愿望。在教室中建立讀書角，讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀的課外讀物帶到班里，做完作業(yè)后經(jīng)常聚在這里看書，看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了自己的語言，也加強(qiáng)了同學(xué)間的知識(shí)交流。學(xué)生在家的時(shí)間最多，家庭是學(xué)生閱讀的重要場(chǎng)所，因此建議家長(zhǎng)建立家庭書架，讓它成為學(xué)校課外閱讀的重要延伸，鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)約下零用錢，經(jīng)常為自己的書架添本書。

3.勤用活動(dòng)促興趣。小學(xué)生往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心。為激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。筆者在班中成立了課外閱讀興趣小組，開展小組閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)在班內(nèi)開展詩文朗誦比賽、講故事比賽、《讀后感》交流會(huì)、《小作家》擂主大比拼等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、精心推薦，讓學(xué)生“讀好書”

由于學(xué)生年齡較小，閱歷不深，原有的知識(shí)也不太多，所以在課外書的選擇上有一定的盲目性，很容易被不良因素所干擾。教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書，讓學(xué)生有好書可讀。根據(jù)新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者精心選擇了適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊推薦給學(xué)生：一是童話，如《安徒生童話》《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；二是寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等；三是故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；四是詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；五是長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、笛福《魯濱遜漂流記》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；六是當(dāng)代文學(xué)作品，主要從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。

一本好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險(xiǎn)、曲折的情節(jié)吸引人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。讓學(xué)生在教師精心推薦的書目中選擇自己喜歡的書閱讀，“和高尚的人談話”，與優(yōu)秀的人物為伍，置身歷代偉人之間，聞其聲，觀其行，見其人，與他們情感交融，悲喜與共。

三、授以方法，讓學(xué)生把“書讀好”

很多小學(xué)生書讀得并不少，閱讀能力卻未見提高，究其原因大多是閱讀方法不對(duì)，往往只是一味追求驚險(xiǎn)、離奇的故事情節(jié)，一門心思看“熱鬧”。結(jié)果是書讀了不少，收效卻不大。這就要求教師要在“導(dǎo)”字上下功夫，“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”。

1.指導(dǎo)精讀。所謂精讀法，即逐字逐句精研細(xì)讀、咬文嚼字的閱讀方法。元人程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！本褪菍?duì)于某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。

2.指導(dǎo)速讀。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中集中注意力，做出快速的信息處理和消化。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

篇6

一、正確引導(dǎo)明確閱讀的目的

閱讀，有兩種目的，一是帶著任務(wù)去閱讀，比如讀課本，讀到題目要質(zhì)疑，然后帶著問題去讀，讀后還要想一想，主要講了什么，你認(rèn)為有哪些好詞好句，好在哪里？讀文章相關(guān)的人物了解及事件的了解，需要查閱資料并寫一寫，記一記，而這也是語文教學(xué)中常用的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)期間最常養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣。這種閱讀是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，一般讀的篇目不長(zhǎng)，是最基礎(chǔ)的閱讀是有任務(wù)的閱讀。這樣的閱讀需要教給方法講清要有意識(shí)記。另一種閱讀是沒有任務(wù)完全是興趣使然的閱讀，看到一本書或一段文字拿來就讀，不刻意讀出好詞好句，不做讀書筆記，也許讀過了就讀過了，直到某一天提到了讀過的相關(guān)書籍內(nèi)容時(shí)，才會(huì)記起自己讀過，這時(shí)也只是記得讀過，相關(guān)的內(nèi)容卻是很模糊的，如果很重要就會(huì)努力回憶并找來再讀。這種閱讀不刻意要求有意識(shí)記，閱讀很輕松。應(yīng)推薦書目讓學(xué)生去讀，或者學(xué)生喜歡的推薦給其他學(xué)生，互相影響互相交流，達(dá)到閱讀的目的。

二、開展延伸閱讀的策略

1.注意對(duì)延伸閱讀興趣的培養(yǎng)。巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。①目標(biāo)情境。教師根據(jù)課外閱讀某一方面內(nèi)容提出一個(gè)富有爭(zhēng)議性的評(píng)價(jià)或結(jié)論，作為閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去找尋依據(jù)，或支持或反駁，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。②生活情境。正值讀書好年華，懵懂初開，他們?cè)谏钪写嬖谥喾N多樣不同層面的困惑。我在教學(xué)中，就利用這一生活問題，引導(dǎo)學(xué)生從書本中尋找答案。③示范情境。榜樣的力量是無窮，教師自身淵博的閱讀積淀所形成的知識(shí)和人格魅力是對(duì)學(xué)生最好的啟發(fā)引導(dǎo)。④活動(dòng)情境。為了使學(xué)生的閱讀激情長(zhǎng)保新鮮，每隔一斷時(shí)間我們就舉行一次讀書筆記展示活動(dòng)?；蛘咧v故事比賽，像《水滸》、《三國(guó)》、《童年》等小說故事性很強(qiáng)，就通過講故事的方式來強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀走向縱深。

2.明確對(duì)延伸閱讀內(nèi)容的選擇。蘇霍姆林斯基說得好：“課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，課外是課內(nèi)的繼續(xù)和延伸?！币虼?，我覺得從課內(nèi)延伸到課外，走延伸閱讀的路子，確實(shí)是提高語文綜合素質(zhì)的一條可行之路。學(xué)生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。學(xué)生的課外閱讀中，“隨意型（無一定的閱讀目的、計(jì)劃）、消遣型（為娛樂而閱讀）、功利型（只看作文選）”占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，有針對(duì)性提升學(xué)生課外閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學(xué)的熏陶。在學(xué)生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇地讀書，不光要多讀書，重要的是讀好書。我的做法是：一是向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物、推薦的名著；教師推薦獲“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”當(dāng)代文學(xué)作品；與有關(guān)學(xué)科教師商議推薦的科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。二是推介優(yōu)秀書報(bào)、期刊、讀書網(wǎng)站。如：《少年文藝》、《中國(guó)少年文摘》、《科學(xué)畫報(bào)》等；“榕樹下”“中華少年文學(xué)網(wǎng)”“黃金書屋”“中國(guó)青少年新世紀(jì)讀書網(wǎng)”“中國(guó)環(huán)境保護(hù)網(wǎng)”等。三是推薦與學(xué)段教學(xué)緊密銜接的《小學(xué)語文課外讀本》（分不同的年級(jí)）、《語文拓展讀本》、《小學(xué)新課標(biāo)讀物》、《新讀寫大語文》（蔡智編）等專家所編書刊，學(xué)校、教師、學(xué)生自編課外讀本活動(dòng)。

篇7

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬字。”我認(rèn)為，如此強(qiáng)調(diào)語文課外閱讀，至少有以下幾點(diǎn)理由：

首先，是語文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)決定的。語文學(xué)習(xí)本身具有很強(qiáng)的社會(huì)性和廣泛性，在當(dāng)今信息化社會(huì)條件下，影視廣播及報(bào)刊的普及、網(wǎng)絡(luò)的滲透，學(xué)生幾乎無時(shí)無地不與語文有關(guān)，語文學(xué)習(xí)早已超出了課堂范圍，可以說學(xué)習(xí)語文的外延與生活外延相等。

其次，加強(qiáng)課外閱讀也是由語文教學(xué)課內(nèi)與課外關(guān)系決定的。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和延伸。課內(nèi)指導(dǎo)方法，帶動(dòng)課外；課外知識(shí)的運(yùn)用和遷移，促進(jìn)課內(nèi)的提高。課內(nèi)和課外相輔相成，單一的課堂教學(xué)等于掉了陣地的一半。

第三，加強(qiáng)課外閱讀是素質(zhì)教育的需要。受應(yīng)試教育的影響，部分家長(zhǎng)并不了解職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，認(rèn)為課外閱讀影響考試課程學(xué)習(xí)，于是把課外閱讀視為不務(wù)正業(yè)而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學(xué)生除了課本還是課本，視野狹窄，知識(shí)貧乏，課余生活枯燥，致使身心發(fā)展受到影響，加強(qiáng)課外閱讀可以說克服了此弊端。

況且職業(yè)學(xué)校學(xué)生無升學(xué)壓力，有充裕的時(shí)間增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。

第四，加強(qiáng)課外閱讀是培養(yǎng)新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑,有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)還能陶冶情操、塑造人格,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的迫切要求。教育要緊跟時(shí)代步伐，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是能力型的人才。這就要求我們要從培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生能力做起，而不能把學(xué)生苑于課本和課內(nèi)的小天地。

基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，尤其是一二年級(jí)學(xué)生，我在開展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。

一、明確課外閱讀目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性

新生進(jìn)校后，召開學(xué)生會(huì)，闡述課外閱讀的意義，印發(fā)課外閱讀的計(jì)劃安排。護(hù)理專業(yè)學(xué)生大都是女生，進(jìn)校年齡十六歲左右。感性思維優(yōu)于理性思維，這為初期文學(xué)欣賞提供了便利。首先利用五年高職護(hù)理專業(yè)中的前兩年長(zhǎng)假時(shí)間。一、二年級(jí)學(xué)生基本沒有涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個(gè)寒暑假里，學(xué)生沒有假期作業(yè)。老師開列閱讀書單既能為學(xué)生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學(xué)生的課外閱讀得到正確的指導(dǎo)，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學(xué)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味，可讀性強(qiáng)。第一學(xué)年我先安排學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風(fēng)雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮(zhèn)》《活著》《古船》等等。通過我國(guó)正統(tǒng)文學(xué)的熏陶，增加她們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。另外每個(gè)假期學(xué)生可以自選一部中長(zhǎng)篇小說，比如她們喜歡的校園文學(xué)。第二學(xué)年長(zhǎng)假我安排學(xué)生系統(tǒng)閱讀外國(guó)文學(xué)。必讀的有《簡(jiǎn)•愛》《紅與黑》《復(fù)活》《老人與?！贰堆﹪?guó)》等，讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。此外我利用下午課余時(shí)間，安排學(xué)生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報(bào)刊類的《讀者》《小小說選刊》等。

進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生不再有專門的語文課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占用了絕大多數(shù)的時(shí)間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要是通過文學(xué)活動(dòng)形式加以引導(dǎo)。

二、指導(dǎo)讀寫

周末開設(shè)文學(xué)講座，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。開展文學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學(xué)期開設(shè)專題兩講，第一講：閱讀常識(shí)；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內(nèi)容提要》。第二學(xué)期專題：文學(xué)欣賞常識(shí)。第三學(xué)期安排小說欣賞專題。第四學(xué)期開展文學(xué)評(píng)論寫作專題。對(duì)于三年級(jí)以上學(xué)生的指導(dǎo)，主要通過不定期文學(xué)講座以及定期的讀書比賽。

三、督促檢查

在每學(xué)期開學(xué)報(bào)到時(shí)，檢查學(xué)生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對(duì)部分學(xué)生也可以口頭檢查。在校學(xué)習(xí)期間的檢查也可以采用學(xué)生互查形式，所有檢查結(jié)果與語文成績(jī)掛鉤。

四、組織交流，總結(jié)表彰

篇8

“自主――合作”式學(xué)習(xí)模式能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索性的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力和創(chuàng)造的本領(lǐng)。同時(shí)可以提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力。

在教學(xué)中，首先是構(gòu)建小組“自主――合作”學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供一個(gè)自我成長(zhǎng)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種課堂教學(xué)模式的變革，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能、個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂上開展發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)，極大地?zé)òl(fā)了課堂的生命活力。不僅僅是回歸教育本位，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。把課堂教學(xué)建立在小組合作的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而使課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革，這種變革引發(fā)出嶄新的教學(xué)功能，尤其給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展空間，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是：課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能；課堂展開啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充分煥發(fā)生命活力。一般說來，所謂自主絕非放任自流，而是在教師調(diào)控下真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂中堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)；凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。教師如何抓住這一契機(jī)加以引導(dǎo)就成了關(guān)鍵，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、讀書時(shí)間和練習(xí)時(shí)間這樣才能打破以往束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的桎梏。這樣教學(xué)與發(fā)展就形成了良性循環(huán)的機(jī)制。合作是多方面、多渠道的，既應(yīng)有師生之間的合作，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生之間的合作師生之間的合作，教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者；學(xué)生之間的合作則體現(xiàn)學(xué)生的互助能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地讓學(xué)生產(chǎn)生一種互助友愛的感情，體會(huì)到幫助人的成就感和集體榮譽(yù)感從而學(xué)有樂趣，學(xué)習(xí)積極性也有明顯提高。

其次，改變教師單向授課模式，構(gòu)建“師生互動(dòng)”教學(xué)模式，給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。古人云：授之以魚不如授之以漁。在教學(xué)中，一方面，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，因?yàn)闆]有學(xué)生的積極參與，任何求知過程都是不可能自然延伸，新的知識(shí)不是我們灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地參與、探索、自我構(gòu)建而獲得。另一方面，教師要更新觀念，要作為教學(xué)活動(dòng)中的普通一員，融人到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、合作、討論、探究的課堂教學(xué)環(huán)境，并通過教師引導(dǎo)，開展多種多樣的活動(dòng)；教師應(yīng)成為深刻理解學(xué)生的觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音，與學(xué)生共同探索新知；形成“師生互動(dòng)”的教學(xué)模式。

比如通過討論課的進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生組織語言、駕馭材料、表達(dá)觀點(diǎn)的能力， 又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，只有通過討論，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況以及獲取新知識(shí)的思維障礙，在學(xué)生通過自身的努力發(fā)現(xiàn)問題并即將解決問題時(shí)，經(jīng)老師開導(dǎo)，學(xué)生便豁然開朗，從而讓學(xué)生在討論中感受到思維的樂趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于某種固定不變的程式，預(yù)設(shè)中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。讓師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。突顯課堂教學(xué)的開放性，無拘無束的提問以及富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的設(shè)疑，方能使課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯露出勃勃的生機(jī)。

再次，采取靈活多樣的教學(xué)方法，增加課堂趣味性。除了傳統(tǒng)的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放相關(guān)電影片段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學(xué)作品融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性、直觀性、興趣性。當(dāng)代文學(xué)有很多作品被改編為電影，這對(duì)于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動(dòng)物兇猛》、《妻妾成群》、《t高梁》、《伏羲伏羲》、《萬家訴訟》等都拍成了電影，教師在講授這些作品時(shí)，可以播放相應(yīng)片段，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

如由余華小說《活著》改編的電影《活著》，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)代小說新寫實(shí)小說特點(diǎn)的了解。新寫實(shí)小說的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)“主體”和“歷史”的解構(gòu)，如果教師僅僅從小說出發(fā)，向?qū)W生講解會(huì)顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：福貴在賭場(chǎng)輸光了所有家產(chǎn)，開啟了他流浪的時(shí)光；經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)劫后余生的福貴毫不猶疑選擇了回家，見到妻子女兒樸素又真誠(chéng)的欣喜；“”到來以后福貴家庭的妻離子散等等，我們就很容易理解，電影將文字描述的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為影像，更能豐富和加深我們對(duì)小說的想象力。與此同時(shí)，我們輔之以課外活動(dòng)，如開展有意義的課外活動(dòng)、組織學(xué)生撰寫影評(píng)、支持學(xué)生社團(tuán)改編、表演文學(xué)作品、參加各種層次的比賽等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情。

要培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，就要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，為自主學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

最后，變革考核模式，側(cè)重綜合能力的評(píng)價(jià)。