時(shí)間：2023-06-15 09:27:42
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關(guān)鍵詞科學(xué)方法 教學(xué)方法 科學(xué)教學(xué)方法
1 研究意義
在科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)方法融入科學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生獲得科學(xué)知識及科學(xué)方法。但科學(xué)方法都有其特定的對象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據(jù)對事物現(xiàn)象的歸納來獲得結(jié)論，所以它缺乏內(nèi)在的必然性，同時(shí)不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導(dǎo)致新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其次因?yàn)檠堇[方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結(jié)論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發(fā)現(xiàn)對象的現(xiàn)象，而不能直接發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)，不能直接觀察到所研究的對象，某些現(xiàn)象能直接觀察到，某些現(xiàn)象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實(shí)驗(yàn)，誠然重要，但并非所有領(lǐng)域都可以進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與普遍的結(jié)論之間總是有距離。
小學(xué)科學(xué)課堂中，恰恰存在許多此類問題：一些科學(xué)教師不了解科學(xué)方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學(xué)方法的作用。①一方面，教師在教學(xué)過程中，由于自身對科學(xué)方法的內(nèi)涵認(rèn)識模糊，所以在使用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，無法向?qū)W生清晰介定科學(xué)方法使用的領(lǐng)域和對象，存在將科學(xué)方法的使用范圍擴(kuò)大、僵化地刻意遵守等問題；另一方面，又存在一些在教學(xué)過程中淡化科學(xué)方法的問題，過度求新、過分注重細(xì)節(jié)而忽略了課程內(nèi)容里所隱含的科學(xué)方法。
所以，厘清科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系，正確理解兩者的關(guān)系，從而在科學(xué)課堂里融入科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生獲得科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)觀，感受科學(xué)的價(jià)值和精神，都具有較大的指導(dǎo)及促進(jìn)意義。
2 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法
2.1 科學(xué)方法及分類
人們通常把達(dá)到目的的途徑（手段）稱為方法?？茖W(xué)認(rèn)識活動的目的是要探索客觀世界的普遍規(guī)律和因果性，對被觀察到的事實(shí)即形形的事物現(xiàn)象作出理論解釋，以此對客觀世界的復(fù)雜圖景做出精確地深刻的描繪?？茖W(xué)方法就是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑。科學(xué)研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術(shù)方法。②
所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規(guī)律和思維方法。在科學(xué)技術(shù)研究中，人們會運(yùn)用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場合任何時(shí)間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場合和時(shí)間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類、演繹和歸納、分析和綜合等。
比較與分類是認(rèn)識和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類事物之間找出它們的差一點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法。分類是在比較基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對各種事物進(jìn)行類別劃分的邏輯方法，即根據(jù)對象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。歸納和演繹是在科學(xué)技術(shù)研究中最常用的一對邏輯思維方法。歸納方法是指從個(gè)別事物的現(xiàn)象的研究中概括出一般原理或結(jié)論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結(jié)論兩部分組成。演繹方法是從一半到個(gè)別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關(guān)對這個(gè)對象的結(jié)論的方法。分析是把一個(gè)完整的對象分解為不同的方面和部分，把負(fù)責(zé)的對象分解為各個(gè)簡單的要素，并把這些部分或要素分別進(jìn)行研究和認(rèn)識的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對象的各個(gè)部分、側(cè)面、因素的內(nèi)在聯(lián)系，把對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來作為一個(gè)整體加以研究的思維方法。此外，還有數(shù)學(xué)方法、控制論方法、信息方法、系統(tǒng)方法等，有的學(xué)者認(rèn)為想象、直覺、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③
科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就在于它不僅要運(yùn)用各種邏輯思維方法進(jìn)行研究，而且它還常常使用各種技術(shù)方法進(jìn)行研究。技術(shù)方法就是運(yùn)用某種技術(shù)和設(shè)備手段進(jìn)行研究的方法。主要包括觀察和實(shí)驗(yàn)兩種。
觀察就是通過感官接受外界各種刺激，再經(jīng)過大腦處理，形成對外界的感受，科學(xué)觀察一般是指人們在科學(xué)研究中有目的、有意識地對事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現(xiàn)象自然發(fā)生的條件下進(jìn)行的，是人類運(yùn)用的最早的一種觀察，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將觀察分類：（1）根據(jù)所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類型。直接觀察是通過感官直接觀察對象，間接觀察則是借助于一定的一起對對象所進(jìn)行的觀察；（2）根據(jù)觀察結(jié)果性質(zhì)將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認(rèn)研究對象是什么或什么性質(zhì)的觀察，定量觀察則是確定該事物或現(xiàn)象的大小、速度、強(qiáng)度、時(shí)間長度等數(shù)量性質(zhì)的觀察，又叫測量或觀測；（3）根據(jù)觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對象的條件下所進(jìn)行的觀察，受控觀察是在對觀察對象施加某種影響的條件下所進(jìn)行的觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)師在某種科學(xué)理論的指導(dǎo)下所進(jìn)行的運(yùn)用技術(shù)手段來展現(xiàn)某個(gè)對象，或推進(jìn)研究對象的進(jìn)程，或改變、控制其某些因素而使對象展現(xiàn)某些過程的活動。實(shí)驗(yàn)的目的有二，其一是探索和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新規(guī)律；其二是檢驗(yàn)已有知識或理論的正確性。實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)儀器三者組成。
2.2 科學(xué)教學(xué)方法
教學(xué)方法包括科學(xué)方法，這里首先對教學(xué)方法進(jìn)行論述。
2.2.1 教學(xué)方法
在當(dāng)今教育理論界以及各種教育學(xué)和教學(xué)論著作中，人們對教學(xué)方法的認(rèn)識不盡統(tǒng)一，給教學(xué)方法所下定義也各不相同。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。④
2.2.2 教學(xué)方法的分類
教學(xué)方法根據(jù)分類依據(jù)的不同，可以有多種分類方式。有的學(xué)者將教學(xué)方法分為： 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將教學(xué)作為一個(gè)活動過程來認(rèn)識，⑤他們將活動區(qū)分出三個(gè)最重要成分：組織作用的，激發(fā)的和檢查評定的。由此，從整體和組織性的觀點(diǎn)看活動，就要求有三大組的教學(xué)方法：實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法（由此而保證通過個(gè)性的中介而進(jìn)行的教學(xué)信息的過程）；激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)識活動和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法（由此而保證調(diào)整學(xué)習(xí)活動的最重要職能。促進(jìn)其認(rèn)識的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的效果的方法（由此，師生得以在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)檢查和自我檢查的職能），其下還有相應(yīng)的亞組：
第一組方法：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法。
第一亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息來源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實(shí)際操作法（試驗(yàn)、練習(xí)）；教學(xué)生產(chǎn)勞動。
第二亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。
第三亞組：按學(xué)生在掌握知識時(shí)思維的獨(dú)立性程度（求知的方法）：再現(xiàn)法、探索法（局部探索法、研究法）。
第四亞組：按控制學(xué)習(xí)活動的程度分（控制學(xué)習(xí)的方法）：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，包括試驗(yàn)教學(xué)機(jī)器在內(nèi)；學(xué)生的獨(dú)立工作（讀書作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、完成勞動作業(yè)）。
第二組方法：激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。
第一亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法：認(rèn)識性游戲、教學(xué)討論、創(chuàng)設(shè)道德情緒體驗(yàn)的情境、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺的情境（依靠生活經(jīng)驗(yàn)）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識新奇的情境。
第二亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法：說明學(xué)習(xí)的意義、提出要求、完成要求的聯(lián)系、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、對學(xué)習(xí)缺陷的責(zé)備。
第三組方法：教學(xué)中的檢查和自我檢查的方法。
第一亞組：口頭檢查的方法：個(gè)別提問、面向全班提問的口頭考試、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、程序性提問。
第二亞組：書面檢查的方法：書面測驗(yàn)、測試作業(yè)、書面考察、書面考試、程序性的書面作業(yè)。
第三亞組：實(shí)驗(yàn)室-實(shí)際操作檢查的方法、實(shí)驗(yàn)室測驗(yàn)作業(yè)、機(jī)器測驗(yàn)。
2.2.3 科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法的比較
科學(xué)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中均可使用，由于科學(xué)課的特殊性，活動部分使用較多，所以在課堂教學(xué)中主要用到第一組方法，我們通過表1將科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法進(jìn)行比較。
通過對比，我們可以看出科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法，雖然有同樣的方法，不過兩者略有區(qū)別。在使用歸納方法方面，科學(xué)研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，在科學(xué)教學(xué)中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學(xué)教學(xué)使用的觀察工具較科學(xué)研究所使用的要少和簡單，觀察的對象也有不同；在實(shí)驗(yàn)法的使用上，實(shí)驗(yàn)者、使用的儀器、對象都有不同，在使用目的上，科學(xué)教學(xué)上使用實(shí)驗(yàn)法主要有第二種目的：檢驗(yàn)已有知識或理論的正確性。
通過以上分析，可以將科學(xué)教學(xué)方法定義為師生為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，引用科學(xué)方法并與普遍的教學(xué)方法相結(jié)合，形成合理的科學(xué)教學(xué)策略，在科學(xué)教學(xué)過程中的程序化但不失靈活的方式或手段。
3 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較及啟示
3.1 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較
（1）從與科學(xué)教育的關(guān)系來看?？茖W(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值，科學(xué)方法是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，⑦科學(xué)教學(xué)方法是達(dá)成科學(xué)教育的途徑。（2）從兩者的具體分類來看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法。從科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的具體分類來看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法（如圖1）。幾乎所有科學(xué)方法都可以被引用到科學(xué)課堂中作為科學(xué)教學(xué)方法。
3.2 啟示
科學(xué)方法在科學(xué)課堂中的作用主要有二：一是引用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，獲得科學(xué)知識；二是對科學(xué)方法本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移，作為更新科學(xué)知識的途徑，同時(shí)也可以為未來的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，更好地適應(yīng)未來的社會生活。
教師有必要對科學(xué)方法有清晰的了解，清楚各種教學(xué)所用的科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，如果教師詳細(xì)了解這五種方法，就會發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學(xué)教學(xué)過程中把握好教學(xué)的度，既不會盲目強(qiáng)化也不會無意中淡化科學(xué)方法，使學(xué)生能在科學(xué)探索的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法。
注釋
①吳俊明.對科學(xué)方法和科學(xué)方法教育的再認(rèn)識—祝賀《化學(xué)教育》30 周年刊慶[J].化學(xué)教育，2010(2).
②楊玉輝.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)哲學(xué)[M].北京:人民出版社，2010(5).
③張巨青.科學(xué)研究的藝術(shù)—科學(xué)方法導(dǎo)論[M].湖北：湖北人民出版社，1988.
④河南省教師資格管理辦公室組織編寫.教學(xué)方法概論[M].河南:河南大學(xué)出版社，2003.
⑤巴班斯基著.中學(xué)教學(xué)方法的選擇[M].張定璋，高文，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2001.
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育活動；幼兒園教師；指導(dǎo)目的；發(fā)展適宜性
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0037-04
關(guān)于幼兒科學(xué)教育的目的，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)，有研究者認(rèn)為科學(xué)教育是為了幫助幼兒獲得理解周圍世界的方法，〔1，2〕也有研究者認(rèn)為科學(xué)教育的重點(diǎn)是讓幼兒帶著好奇、喜悅進(jìn)行主動探索，而不是教給他們復(fù)雜的科學(xué)概念，〔3〕等等。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則將培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的情感與態(tài)度作為科學(xué)教育的首要目標(biāo)。在《綱要》頒布幾年之后，當(dāng)前教師在科學(xué)教育活動中指導(dǎo)幼兒時(shí)抱著什么樣的目的呢？教師的指導(dǎo)目的會對幼兒造成什么樣的影響呢？帶著這些問題，我們對幼兒園科學(xué)教育活動中教師的指導(dǎo)目的及其對幼兒的發(fā)展適宜性作了調(diào)查，以期了解教師的教育觀念與想法，正確認(rèn)識當(dāng)前幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，有針對性地幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為。
一、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法、現(xiàn)場觀察法等研究方法來調(diào)查幼兒園科學(xué)教育活動中教師的指導(dǎo)目的及其對幼兒發(fā)展的影響。
在借鑒國內(nèi)外有關(guān)科學(xué)教育和教師指導(dǎo)的問卷、量表的基礎(chǔ)上，我們自編了“科學(xué)教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)目的問卷”，由北京市14所幼兒園的154名教師填寫。問卷調(diào)查維度包括教師對科學(xué)教育活動的認(rèn)識、教師指導(dǎo)幼兒的目的、教師對一些指導(dǎo)行為的理解等。問卷主要采用利克特五等級評定法，每題選項(xiàng)從“完全不符”“不太符合”“不清楚”“比較符合”到“完全符合”，依次計(jì)分為1~5分。信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，所編問卷有效。
為進(jìn)一步分析教師不同指導(dǎo)目的對幼兒發(fā)展的影響，我們對教師和幼兒在科學(xué)教育活動中的表現(xiàn)及幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行觀察。本研究從問卷調(diào)查被試中選取16名指導(dǎo)水平不同的教師，同時(shí)在每名教師所在班級選取4~5名幼兒，共計(jì)70名幼兒，把科學(xué)教育活動中教師對這些幼兒的指導(dǎo)及幼兒在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果作為重點(diǎn)觀察內(nèi)容。本研究共觀察了42次科學(xué)教育活動，對教師和幼兒的行為都進(jìn)行了編碼。
二、研究結(jié)果
（一）科學(xué)教育活動中教師的指導(dǎo)目的
1．科學(xué)教育活動中教師對各指導(dǎo)目的的重視情況
從現(xiàn)有相關(guān)研究以及各國教育政策中可以發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒積累科學(xué)知識、幫助幼兒掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神與態(tài)度是教師在科學(xué)教育活動中指導(dǎo)幼兒的三種主要目的?！?〕因此，在自編的“科學(xué)教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)目的問卷”中，我們考察了教師對上述三方面指導(dǎo)目的的重視程度。根據(jù)教師對不同指導(dǎo)目的重視程度的排序，我們由低到高依次將其賦值為1~3分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在積累科學(xué)知識目的上的得分為1.06分，在掌握科學(xué)研究方法目的上的得分為1.31分，在培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度目的上的得分為2.19分。重復(fù)測量方差分析檢驗(yàn)表明，教師對三方面指導(dǎo)目的的重視程度存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較表明，教師對這三方面指導(dǎo)目的的重視程度均存在顯著的兩兩差異，教師最重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神與態(tài)度，對積累科學(xué)知識的重視程度最低。
2.科學(xué)教育活動中教師復(fù)合指導(dǎo)目的的聚類分析
我們在觀察教師指導(dǎo)行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，三種指導(dǎo)目的并不是非此即彼不能并存的。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動時(shí)，教師可能同時(shí)持有多種指導(dǎo)目的。因此，我們根據(jù)觀察到的42次科學(xué)教育活動，對教師各種指導(dǎo)目的采用5級計(jì)分制進(jìn)行了編碼，水平由低到高依次為1~5分。之后，我們采用離差平方和聚類法，對教師的指導(dǎo)目的進(jìn)行了聚類分析，將教師復(fù)合指導(dǎo)目的劃分成三種類型。
第一類在積累科學(xué)知識、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度三方面目的上得分均較高；第二類在積累科學(xué)知識目的上得分較高，在掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度目的上得分屬中等水平；第三類在積累科學(xué)知識、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度三方面目的上得分均屬中等水平。根據(jù)上述分析，我們將教師指導(dǎo)目的的這三種組合類型分別命名為并重型、知識傾向型、平均型。并重型指導(dǎo)目的的主要特征是教師對幫助幼兒積累科學(xué)知識、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神與態(tài)度均較為重視；知識傾向型指導(dǎo)目的的主要特征是教師偏重幫助幼兒獲得和積累科學(xué)知識；平均型指導(dǎo)目的的主要特征是教師對于三方面目的的重視程度均處于一般水平。
（二）科學(xué)教育活動中教師指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性
教師是幼兒發(fā)展過程中的重要他人，教師的指導(dǎo)觀念和行為在很大程度上影響著幼兒的發(fā)展。因此，本研究要探討的另一個(gè)問題是不同的科學(xué)教育活動指導(dǎo)目的會對幼兒的發(fā)展造成什么影響，是否適宜于幼兒的發(fā)展，是否有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，即對幼兒來講是否具有發(fā)展適宜性。在研究中，我們將幼兒在科學(xué)教育活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果作為判斷教師指導(dǎo)目的是否具有發(fā)展適宜性的主要評價(jià)指標(biāo)。由于教師在科學(xué)教育活動中持有的指導(dǎo)目的并不是單一的而是復(fù)合型的，因此我們分別分析三種復(fù)合指導(dǎo)目的類型，即并重型指導(dǎo)目的、知識傾向型指導(dǎo)目的、平均型指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性。
1.從幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析教師指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性
我們主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性等四個(gè)方面分析幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對應(yīng)于教師指導(dǎo)目的將其分別進(jìn)行編碼，編碼都采用5級計(jì)分制，水平由低到高依次為1~5分。
我們對不同類型指導(dǎo)目的下幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了分析與比較，發(fā)現(xiàn)在不同類型的指導(dǎo)目的下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性無顯著差異，但在學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性方面存在明顯差異。進(jìn)一步的多重比較表明，并重型指導(dǎo)目的下幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性水平都顯著高于知識傾向型指導(dǎo)目的、平均型指導(dǎo)目的下幼兒的表現(xiàn)，而后兩者之間不存在顯著差異。這說明并重型指導(dǎo)目的更有利于在科學(xué)教育活動中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的發(fā)展。當(dāng)教師對掌握科學(xué)研究方法與培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度不夠重視時(shí)，無論教師對科學(xué)知識的重視程度高低，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均不存在顯著差異。
2.從幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果分析教師指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性
根據(jù)活動觀察錄像，我們對幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的分析主要包括幼兒科學(xué)知識的增長、對科學(xué)研究方法的掌握、科學(xué)精神與態(tài)度的發(fā)展三個(gè)方面，也采用5級計(jì)分制進(jìn)行編碼，水平由低到高依次為1~5分。
我們考察了不同類型指導(dǎo)目的下幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，發(fā)現(xiàn)不同類型指導(dǎo)目的下幼兒各方面的學(xué)習(xí)結(jié)果均存在顯著差異。在促進(jìn)幼兒科學(xué)知識增長方面，并重型、知識傾向型較之平均型更有助于幼兒積累科學(xué)知識，進(jìn)一步的多重比較表明，并重型顯著優(yōu)于平均型。在促進(jìn)幼兒科學(xué)研究方法掌握及科學(xué)精神與態(tài)度的發(fā)展方面，并重型顯著好于知識傾向型與平均型，后兩者之間不存在顯著差異。這說明，教師越重視幼兒科學(xué)研究方法的獲得和科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)，越有利于促進(jìn)幼兒相應(yīng)科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展與提高。
三、建議
研究結(jié)果表明，在幼兒園科學(xué)教育活動中教師越重視幼兒科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)、科學(xué)研究方法獲得，越有助于幼兒表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，而教師對科學(xué)知識積累的重視程度則與幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果之間不是簡單的線性關(guān)系。當(dāng)教師忽視幼兒科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)以及科學(xué)研究方法獲得時(shí)，無論教師對于科學(xué)知識的重視程度如何，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果均不存在顯著差異；當(dāng)教師同時(shí)重視幼兒科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)研究方法獲得時(shí)，對科學(xué)知識積累的重視也有利于幼兒表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，我們認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育活動中教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
1.教師應(yīng)優(yōu)先考慮幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)與科學(xué)研究方法的獲得，在此基礎(chǔ)上再重視科學(xué)知識的積累
從本研究結(jié)果可以看出，教師是否注重幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)、是否關(guān)注幼兒科學(xué)研究方法的獲得，這是影響幼兒科學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在科學(xué)教育活動中應(yīng)該將精神態(tài)度培養(yǎng)、研究方法獲得放在首位，讓“每個(gè)兒童不論他到哪里，都能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)科學(xué)，而且終身成為科學(xué)之友”?！?〕由于我國傳統(tǒng)科學(xué)教育重視幼兒科學(xué)知識的增長，因此不少教師常常將科學(xué)教育活動的首要目標(biāo)指向科學(xué)知識的積累?？上驳氖?，當(dāng)前科學(xué)教育的目標(biāo)正在悄悄轉(zhuǎn)變，“未來教育不應(yīng)僅局限于給學(xué)習(xí)者堅(jiān)實(shí)的知識和培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，它還應(yīng)該培養(yǎng)人的行為和能力，并深入精神生活之中”?！?〕然而，目前絕大部分幼兒園教師雖然已經(jīng)有了這種意識，但由于科學(xué)精神與態(tài)度具有不易量化的特點(diǎn)，因此仍有部分教師僅將此作為口號，在科學(xué)教育活動中還是選擇易量化、利于評價(jià)的知識增長程度作為首要目標(biāo)。為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師要調(diào)整自身的指導(dǎo)觀念。
2.科學(xué)教育活動前教師要綜合考慮多方面因素，確定適宜的指導(dǎo)目標(biāo)
在科學(xué)教育活動中，教師在設(shè)定指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮多方面的因素，這樣才能確保指導(dǎo)目標(biāo)對幼兒的發(fā)展適宜性。有研究者認(rèn)為，“學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確立至少要考慮三個(gè)方面：社會需要、兒童發(fā)展、學(xué)科性質(zhì)”?！?〕首先，指導(dǎo)目標(biāo)要適宜于社會發(fā)展。幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)方向必須結(jié)合當(dāng)今社會對于個(gè)體發(fā)展的要求，如當(dāng)前存在的環(huán)境問題要求幼兒形成環(huán)保意識，知識量的快速增加需要幼兒掌握獲取知識的方法等。其次，指導(dǎo)目標(biāo)要適宜于科學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)。某科學(xué)概念的準(zhǔn)確內(nèi)涵是什么，某科學(xué)知識的發(fā)展具有什么樣的邏輯序列和層次，哪些科學(xué)概念能為幼兒了解與掌握，這些問題都需要教師認(rèn)真思考。再次，指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)適宜于幼兒發(fā)展。過高的目標(biāo)幼兒難以達(dá)到，過低的目標(biāo)則對幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)沒有太大促進(jìn)作用，只有具有適當(dāng)挑戰(zhàn)難度的目標(biāo)，對幼兒來說才具有發(fā)展適宜性。
3.科學(xué)教育活動中教師需要同時(shí)秉持三種指導(dǎo)目的
無論是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神與態(tài)度，還是引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)研究方法，都需要借助科學(xué)知識這一載體。在教師的適宜指導(dǎo)下，幼兒完全可以在探索科學(xué)知識時(shí)發(fā)展科學(xué)精神，掌握科學(xué)研究方法。但目前許多教師在科學(xué)教育活動中常常過分關(guān)注科學(xué)知識這一載體，而忽視了其承載的培養(yǎng)幼兒其他科學(xué)素質(zhì)的機(jī)會。因此，教師有必要思考一次具體的科學(xué)教育活動適宜培養(yǎng)幼兒的哪種科學(xué)精神，能引導(dǎo)幼兒獲得何種科學(xué)研究方法。這樣教師的指導(dǎo)就有章可循，在科學(xué)教育活動中才不容易忽視或者忘記科學(xué)精神培養(yǎng)與科學(xué)研究方法獲得的指導(dǎo)目標(biāo)。
4.科學(xué)教育活動后教師應(yīng)全面、整體地評價(jià)幼兒的科學(xué)素質(zhì)
活動后對幼兒發(fā)展的評價(jià)極為重要，這既是對當(dāng)前活動實(shí)施情況的反饋，也可作為將來活動的借鑒。但很多教師在科學(xué)教育活動之后對幼兒的發(fā)展不作分析與評價(jià)，或者評價(jià)時(shí)偏重于外顯的、容易量化的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的掌握，對于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的形成、科學(xué)研究方法的獲得關(guān)注較少或者不知該如何評價(jià)，這樣的評價(jià)不利于教師對科學(xué)教育活動進(jìn)行全面、完整的反思，也容易導(dǎo)致教師在下次確定活動目標(biāo)時(shí)繼續(xù)出現(xiàn)偏差。因此，教師在評價(jià)幼兒發(fā)展時(shí)應(yīng)作全面、整體的評價(jià)，一一對應(yīng)于活動前設(shè)定的具體指導(dǎo)目標(biāo)，分析幼兒是否達(dá)到了相應(yīng)要求，達(dá)到的程度如何。如果幼兒全部實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，是否下次可以適當(dāng)提高要求？如果幼兒沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是什么原因?qū)е碌?？這樣的評價(jià)有助于教師不斷反思，提高指導(dǎo)科學(xué)教育活動的能力。
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A Research on the Purpose for Teachers’ Instruction in Kindergarten Science Education Activity
Liang Yuhua
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“科學(xué)素質(zhì)”是公民素質(zhì)的重要組成部分，是指公民要掌握必要的科學(xué)知識，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)方法來處理科學(xué)問題。而科學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，與年齡及心理成長息息相關(guān)，這也是心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是很必要的。
一、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的拓展
小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育指的是在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握基本的科學(xué)知識，形成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，隨著年齡的增長與知識的不斷更新，在與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代背景下，能夠準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識，樹立科學(xué)思想，在日后的科技發(fā)展過程中，能夠綜合運(yùn)用，具備科學(xué)技能，而不是簡單地具備科學(xué)知識。教育者在教學(xué)過程中要有宏觀的操控能力，整體把握“公民科學(xué)素質(zhì)”的推進(jìn)。
二、小學(xué)科學(xué)教育與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合實(shí)例分析
小學(xué)科學(xué)的前身是自然課，對照《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是培養(yǎng)國民科學(xué)素質(zhì)的學(xué)科。注重科學(xué)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從啟蒙階段，到成熟階段，從接觸植物、動物再到整個(gè)自然界的生物，發(fā)展的變化符合學(xué)生的心理年齡，而心理學(xué)中，結(jié)合年齡特點(diǎn)等，與科學(xué)學(xué)習(xí)接軌，辨別科學(xué)知識中的真?zhèn)慰茖W(xué)是有必要的。例如，在學(xué)習(xí)植物中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中，對周圍事物都能細(xì)心地觀察，對掌握植物的特征保留已有的經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)習(xí)中能夠喚起記憶，教育者應(yīng)結(jié)合這一特征，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)與經(jīng)典心理學(xué)，大膽開拓學(xué)生的眼界，不拘泥于教材，為日后的植物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的前景發(fā)展前瞻
小學(xué)生對事物的喜好大多數(shù)取決于事物的表面，沒有良好的科學(xué)規(guī)律性，學(xué)生雖然沒有細(xì)致入微的觀察能力，但是在生活中能夠不自覺地觀察，生活中的注意力要比課堂上的注意力更春風(fēng)化雨。教育者要把握這一特點(diǎn)，對客觀事物分析時(shí)，使學(xué)生獲得感知，例如，動物的特征，對動物的特征可以從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察的順序，從外部特征、生殖特點(diǎn)與對外界的反應(yīng)能力等，學(xué)生在這一過程中具備良好的心理狀態(tài)，形成良好的科學(xué)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課是集觀察與實(shí)驗(yàn)于一體的綜合學(xué)科，未來教育者在實(shí)施教學(xué)活動中，充分地利用心理學(xué)知識，是具有良好的發(fā)展前景和必要的。
一、當(dāng)前中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因
當(dāng)前中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因是復(fù)雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來講，大致包括以下幾個(gè)方面。
1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
語文是我國的傳統(tǒng)語言，其發(fā)展歷史淵源流長，語文教育教學(xué)有其十分豐富的思想內(nèi)涵、載體和教學(xué)資源等。中小學(xué)語文的教育教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)充滿個(gè)性、創(chuàng)造性和樂趣的活動，但由于受各種因素的影響和制約，教學(xué)中的形式化和機(jī)械化充斥了中小學(xué)語文的課堂?，F(xiàn)實(shí)中的語文教育教學(xué)被蛻化為一種教師講授語文知識點(diǎn)、學(xué)生背誦和記憶語文知識點(diǎn)、考試就考語文知識點(diǎn)的簡單過程。這樣的教學(xué)既割裂了語文內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，又使學(xué)生逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也使得語文教師的創(chuàng)造熱情和研究的興趣淹沒在應(yīng)試的壓力和程式化教學(xué)中。
2.教師職前教育專業(yè)課程設(shè)置上的缺陷
造成當(dāng)前中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設(shè)置上的缺陷有關(guān)。教師教育專業(yè)具有雙專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，其一是學(xué)科專業(yè)，另一個(gè)就是教育專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)合格的中小學(xué)語文教師上都發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用和價(jià)值，都具有不可替代性。但在我國現(xiàn)實(shí)的教師教育中，教育專業(yè)普遍不受重視。如在大學(xué)中文教育專業(yè)的課程設(shè)置上，學(xué)科類課程與教育類課程的比例和結(jié)構(gòu)就處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。與學(xué)科類課程相比，教育類課程設(shè)置的種類很少，僅有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時(shí)比例甚微，加之當(dāng)前在教育類課程中存在著諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、科學(xué)化程度不高、實(shí)踐性和操作性不強(qiáng)等問題，這就出現(xiàn)了教育類課程在師范院校里普遍不受學(xué)生重視的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的缺陷直接引發(fā)了中小學(xué)語文教師教育理論素養(yǎng)的先天不足，而這無疑是造成他們教育科研素質(zhì)低下的另一個(gè)重要原因。
3.教師職后培訓(xùn)中的形式主義
教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)和終身接受教育，因?yàn)椤敖逃呦仁芙逃笔且粭l永恒的規(guī)律。因此，教師職后的繼續(xù)教育與培訓(xùn)要針對教師職前師范教育中的缺陷和教師現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行，要著力體現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。但是當(dāng)前教師的培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的形式主義傾向，教師是為培訓(xùn)而培訓(xùn)、為拿學(xué)分而培訓(xùn)、為履職晉級而培訓(xùn)，全然偏離了培訓(xùn)的本來意義和價(jià)值。另外，在當(dāng)前教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)中還存在著重學(xué)科專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)、輕教育科研方法的指導(dǎo)，重學(xué)歷培訓(xùn)、輕素質(zhì)培訓(xùn)等不良傾向。這樣的教師培訓(xùn)不僅沒有有效彌補(bǔ)中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一課，反而使中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一問題更加嚴(yán)重和突出。
4.教師習(xí)慣化工作方式的慣性影響
長期以來，在我國不論教育理論還是教育實(shí)踐都把中小學(xué)教師的職業(yè)角色定位和局限于知識的傳授者，認(rèn)為中小學(xué)教師的主要任務(wù)就是把書本知識傳授給學(xué)生，并通過科學(xué)知識的再生產(chǎn)達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點(diǎn)的工作方式導(dǎo)致了部分中小學(xué)教師只重視科學(xué)知識的傳授和繼承，而忽視了對科學(xué)知識的創(chuàng)造和發(fā)展。這種工作方式和由此導(dǎo)致的生活方式也造成了部分中小學(xué)教師問題與研究的意識比較淡薄，教育科研的素質(zhì)不足。
除以上因素外，當(dāng)前中小學(xué)語文教師普遍工作任務(wù)繁重、工作量大、缺乏必要的圖書資料和專業(yè)引領(lǐng)等也是造成部分中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)不高的重要原因。
二、提高中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)的對策
1.增強(qiáng)廣大中小學(xué)語文教師的科研意識
在過去，很多中小學(xué)語文教師對教育科研都有一種神秘感，認(rèn)為教育科研是專家、學(xué)者們的事，自己無從也無力從事教育科研。因此，要提高中小學(xué)教育科研的實(shí)效，就應(yīng)該在學(xué)校里營造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學(xué)語文教師認(rèn)識到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強(qiáng)科研意識。
2.改革和完善大學(xué)中文師范教育專業(yè)的課程設(shè)置
改善和提高中小學(xué)語文教師的教育科研素質(zhì)應(yīng)該從大學(xué)中文師范教育專業(yè)課程設(shè)置的改革入手。具體來講，就是要改變學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)課程設(shè)置失衡的狀況，增加教育類課程的種類，加大其課時(shí)數(shù)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)科學(xué)化、有效化和實(shí)用性。通過這些改革使師范生掌握扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)的知識、理論和原理，切實(shí)提高他們的專業(yè)化水準(zhǔn)，并為他們今后教育科研素質(zhì)的提高作好知識和理論上的準(zhǔn)備。
3.改革和完善中小學(xué)語文教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)
要改變過去中小學(xué)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)只重學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的狀況，在當(dāng)前尤其是要強(qiáng)化教師培訓(xùn)在提升他們教育科研素質(zhì)上的作用和功能。要在教師培訓(xùn)中把教育科研的訓(xùn)練作為一門重要的課程來看待，彌補(bǔ)教師教育科研素質(zhì)先天不足、后天也不足的狀況。在培訓(xùn)中，要教給教師基本的教育科研知識和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對他們進(jìn)行教育科研全過程的指導(dǎo)，培訓(xùn)者還要發(fā)揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質(zhì)的提升切實(shí)落到實(shí)處。
4.匡正教育科研的目的
教師教育科研素質(zhì)的提高與他們教育科研追求的價(jià)值取向有著直接的關(guān)系。我們認(rèn)為，當(dāng)前提高教師的教育科研素質(zhì)很重要的一個(gè)方面就是使廣大中小學(xué)語文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認(rèn)為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負(fù)擔(dān)的話，教育科研就不可能正常、健康地開展，提高教師的教育科研素質(zhì)就是一句空話。
5.提高和改善中小學(xué)語文教師從事教育科研的內(nèi)在條件
當(dāng)前提高中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的關(guān)鍵和最直接的切入點(diǎn)，就是提高他們從事教育科研的內(nèi)在條件。一是構(gòu)建和完善中小學(xué)語文教師從事教育科研的知識結(jié)構(gòu)。主要是幫助中小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育理論（主要是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等）和教育科研的知識，提高他們的教育理論素養(yǎng)，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過程和常用的研究方法等。二是構(gòu)建和完善中小學(xué)語文教師從事教育科研的能力結(jié)構(gòu)。主要是指培養(yǎng)和提高中小學(xué)語文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語言表達(dá)的能力等。三是豐富中小學(xué)語文教師教育科研的直接體驗(yàn)和感受。讓中小學(xué)語文教師在從事教育科研的過程中學(xué)會搞教育科研。在當(dāng)前，主要就是以“校本研究”為切入點(diǎn)，豐富中小學(xué)語文教師從事教育科研的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感受等。
6.實(shí)施素質(zhì)教育，為中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)的提高展現(xiàn)廣闊的空間
素質(zhì)教育的一大顯著特點(diǎn)是其主體性，它要求把廣大師生從過去單調(diào)、機(jī)械、僵化和繁重的應(yīng)試教育模式中解放出來，激發(fā)和培養(yǎng)教師和學(xué)生的主體意識、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。
關(guān)鍵詞：新知識觀；教學(xué)課程；大學(xué)教育；教學(xué)的改革
中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0253-02
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的知識文化開始從現(xiàn)代科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代文化知識，隨著這樣的現(xiàn)代文化知識典范的出現(xiàn)，已有的現(xiàn)代文化知識典范的結(jié)構(gòu)分解，也是一次全新的文化知識典范的構(gòu)造。以傳統(tǒng)文化知識的構(gòu)造來說，后現(xiàn)代文化知識典范的到來，必將給文化知識生活及社會知識生活的范疇中帶來一些言語上的轉(zhuǎn)換，在一定程度上合法的失去了應(yīng)有的秩序。以新知識觀的形式構(gòu)造來說，后現(xiàn)代文化知識典范的到來，必然會帶來全新的言語、以及合法性的原則和社會中應(yīng)有的秩序。
一、新知識觀的概念
（一）新知識觀的意義
知識觀是指人們對文化知識最基本的觀點(diǎn)及態(tài)度，是人們對文化知識整體上的看法及最根本的知識觀念。知識的觀念是伴隨著社會經(jīng)濟(jì)、思想文化上的變化，以不同時(shí)代來說，知識對于人們的生活和社會生活都會產(chǎn)生不同的效果及價(jià)值，從而，人們對其在一定程度上進(jìn)行了全新的認(rèn)識。以教學(xué)層面上來看，新知識觀的內(nèi)在構(gòu)造是知識的獲取觀、種類觀、價(jià)值觀、實(shí)質(zhì)觀等，外在構(gòu)造是知識的教育觀、理念觀、課程觀、教學(xué)觀、授課觀和學(xué)習(xí)觀有著不可分割的聯(lián)系。[1]
（二）新知識觀和傳統(tǒng)知識觀的差別
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識觀的意義在一定的程度上發(fā)生了很大的變化，以現(xiàn)代人們的權(quán)利及社會發(fā)展情況來看，新知識觀和傳統(tǒng)知識觀有實(shí)質(zhì)上的差別：一是，表達(dá)時(shí)代的不相同。新知識觀表達(dá)的是后文化知識社會、人們的權(quán)利社會以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)社會對知識的基本看法，傳統(tǒng)知識觀表達(dá)了農(nóng)業(yè)社會及工業(yè)社會對知識的根本看法。二是，知識的實(shí)質(zhì)不相同。傳統(tǒng)的知識觀一致認(rèn)為知識是對實(shí)際的事物及實(shí)際的社會展現(xiàn)，與實(shí)際事物相同，從而，認(rèn)為知識是實(shí)際的、準(zhǔn)確的、普及的、靜止的、價(jià)值觀是中立的。而新知識觀則一致認(rèn)為是人類有所需求，從而選擇地掌握及了解目標(biāo)，因而認(rèn)為知識是絕對的、不準(zhǔn)確的、動態(tài)的、文化的、非價(jià)值觀中立的，并且沒有具備一種意識形式的知識。三是，知識的思想價(jià)值觀不相同。傳統(tǒng)的知識思想價(jià)值觀是以“知識的主體”為思想價(jià)值的意向，注重知識的累積性、多樣性、豐富性、操作性等，新知識的思想價(jià)值觀則是以“能力的主體”為思想價(jià)值的意向，重視知識的實(shí)用性方面，并且將人們了解的知識轉(zhuǎn)換成為實(shí)際操作能力，注重人們獨(dú)立自主的發(fā)展及潛在的能力發(fā)揮，讓人們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候能夠構(gòu)造及表現(xiàn)出自身的價(jià)值所在，并在一定程度上符合自身發(fā)展的知識體制，從而具有自身的價(jià)值，能夠形成自我改變、自我提高、自我選取的社會生存能力以及自我改革及創(chuàng)新的精神。[2]四是，知識的獲取觀不相同。對于傳統(tǒng)的知識獲取觀來說，知識是一個(gè)不容易獲取的稀有資源，知識的獲取方式主要通過老師的授課及書本上的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要以老師的授課和書本上的知識為中心，在一定程度上能夠明顯看出師生的地位不相等。新知識的獲取觀則一致認(rèn)為，伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的出現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)信息的普及率來看，知識早已不是較為稀有的資源，主要是因?yàn)楂@取的方式越來越便捷、成本要求越來越低。在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的維持下，知識不僅被廣泛運(yùn)用，而且在一定程度上被人們占用與使用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，就沒有必要再以老師和書本上的知識為中心，可依照自身的能力及潛在能力，與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流及溝通，相互學(xué)習(xí)與探討學(xué)習(xí)上的知識，共同研究并解決新的問題，進(jìn)而獲取新的知識文化及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[3]
二、新知識觀課程與大學(xué)教育教學(xué)方式
教學(xué)方式指的是學(xué)生與老師擁有共同的目標(biāo)，并為了達(dá)到教學(xué)目的所采取的措施，具體來說就是老師怎樣傳授知識與學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識的方式，最重要的是如何處理人和文化知識之間的相互關(guān)系。大學(xué)教育教學(xué)方式與知識觀在一定程度上有著相對緊密的聯(lián)系，兩者之間在發(fā)展變化中有著相互影響的關(guān)系。
首先，大學(xué)教育教學(xué)方式取決于知識觀。知識觀有著一定的教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新改革并不是對自身進(jìn)行改變，而是對知識觀較為深層次的一次創(chuàng)新改革。
其次，大學(xué)教育教學(xué)方式的變革促進(jìn)了知識觀的轉(zhuǎn)變發(fā)展。在對傳統(tǒng)社會的轉(zhuǎn)變或改革時(shí)段，建立的新知識觀固然在教育教學(xué)區(qū)域中提出了新的教學(xué)方式，通過對新的教育教學(xué)方式的運(yùn)用來展現(xiàn)新知識觀的實(shí)踐，當(dāng)新的教育教學(xué)方式與新知識觀相適宜時(shí)，能夠促進(jìn)新知識觀的發(fā)展。
最后，新教育教學(xué)方式的普及運(yùn)用所出現(xiàn)新知識的體態(tài)，并應(yīng)用教學(xué)的活動組織、科學(xué)探究與社會上所具有的傳播方式普及。這一方面能夠讓人們對相對落后的傳統(tǒng)知識觀進(jìn)行懷疑和唾棄；另一方面能夠有效地引領(lǐng)人們對新知識觀進(jìn)行了解及掌握，從而能夠讓新知識觀獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展前景。
三、新知識觀課程和大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新改革
（一）新知識觀課程的科學(xué)改革
依據(jù)科學(xué)知識典范的批駁與后新知識觀的實(shí)質(zhì)，建立新的科學(xué)觀及科學(xué)方式，比如“科學(xué)改革是科學(xué)典范的轉(zhuǎn)化”，“科學(xué)本質(zhì)上是一種假定及推測”，“科學(xué)是一種思想價(jià)值方式的組織和文化知識的背景”等，進(jìn)而克制思想主義、實(shí)際主義、科學(xué)主義、西式為主主義、權(quán)勢主義等對學(xué)生造成的影響。同時(shí)，新知識觀課程的目標(biāo)也要跨越基本的科學(xué)文化知識、方式與技術(shù)等了解，從而達(dá)成對科學(xué)與人們及社會的聯(lián)系，進(jìn)而全面普及和深入掌握。
（二）增強(qiáng)人文方面的課程
在大學(xué)教育教學(xué)課程中，人文知識的教育教學(xué)在一定程度上重新獲得了認(rèn)可及表現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在綜合性較強(qiáng)的大學(xué)教育教學(xué)中，開始把人文方面的課程作為大學(xué)教學(xué)中較為核心的課程，并創(chuàng)新及改革了人文方面的課程教學(xué)內(nèi)容，從而使人文課程具有時(shí)代風(fēng)貌及教育教學(xué)的氣息。
（三）大學(xué)教育教學(xué)方式價(jià)值意向的改革
現(xiàn)如今，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息社會時(shí)期，大學(xué)教育教學(xué)方式的價(jià)值意向在一定程度上也應(yīng)發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，并能夠影響到大學(xué)教育教學(xué)方式的改革目標(biāo)?？偟膩碚f，大學(xué)教育教學(xué)方式的價(jià)值意向改革體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，從重視教授知識轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)能力。新知識觀以“能力為主體”的價(jià)值意向?yàn)榘l(fā)展方向，一致認(rèn)為知識能夠因個(gè)人的需求從而變得不相同，學(xué)習(xí)者一方面把學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐操作能力，另一方面將自身的學(xué)習(xí)發(fā)展不斷創(chuàng)新改革。大學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值意向都要適應(yīng)時(shí)代的變化，從重視知識的教授與改革創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、自主創(chuàng)新能力、自我轉(zhuǎn)變能力及自我的綜合素養(yǎng)能力等。二是，以老師的傳授為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為中心。大學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值意向應(yīng)該主動響應(yīng)這一轉(zhuǎn)換，注重學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)性，并以自主學(xué)習(xí)為重，老師可在一定程度上進(jìn)行有效的引領(lǐng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，漸漸構(gòu)造并體現(xiàn)出自身的價(jià)值所在，并與自身的發(fā)展需求及知識的體制相符合。三是，以教師一方面的講授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為師生雙方進(jìn)行溝通教學(xué)的模式。新知識觀重視知識的不穩(wěn)定性、非普及性、境況性，時(shí)期、區(qū)域、傳統(tǒng)文化的不相同，文化知識的含義與準(zhǔn)則也是不相同的。因此，在大學(xué)教育教學(xué)過程中，不只是以老師單項(xiàng)的講授知識的權(quán)利為特點(diǎn)，學(xué)生照本宣科地接受老師所傳授的知識已經(jīng)不再是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式。簡單來說就是唯一的知識，在教學(xué)過程中，還應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性與文化知識的教育背景，從老師一方面教授教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為師生雙方進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通。
四、結(jié)語
從對新知識觀課程和大學(xué)教育教學(xué)的改革方式來看，所提倡的創(chuàng)新改革是必須進(jìn)行實(shí)施的。在對新知識觀課程和大學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行的過程中，都是以統(tǒng)一課程的要求為原則，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足我國教育的實(shí)際需求了。因此，在新知識課程的教育模式下，轉(zhuǎn)換知識課程與教育方式，有效地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課程教學(xué)改革，在一定程度上滿足了我國新知識觀課程及大學(xué)教育的教學(xué)情況。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊杏芳.新的知識觀課程觀與大學(xué)教育教學(xué)改革[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（05）：107-111.
關(guān)鍵詞：多媒體；地理課堂；素質(zhì)教育；教學(xué)方法
中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0229-01
地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑，在主陣地上扎扎實(shí)實(shí)地為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。 課堂不但是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代對學(xué)生的要求。
1.地理素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的地理愛好
愛好是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生愛好時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，假如教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)愛好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地把握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的內(nèi)因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。
2.通過現(xiàn)代的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣
現(xiàn)代教學(xué)方法主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移假說和海底擴(kuò)張學(xué)說的軟盤裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)移過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)對學(xué)生有很大的吸引力，2008年我校實(shí)施新教材以來，由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法的試用我校的教學(xué)成績有了很大的提高，我校好多科目成績進(jìn)入三門峽前9名，得到校長的肯定。
計(jì)算機(jī)運(yùn)用、多媒體教室建立、信息網(wǎng)絡(luò)連接等現(xiàn)代化教育資源和技術(shù)，成為提高教育質(zhì)量的重要載體和必要手段。所以學(xué)會運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式也是成為一名合格教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)。
3.地理教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力
在地理教學(xué)中將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。我們應(yīng)遵循一個(gè)原則學(xué)生會的老師堅(jiān)決不講，通過教師提問學(xué)生回答，一個(gè)問題一個(gè)問題地加以解決，，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，學(xué)生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中完成。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。例如在講述天氣系統(tǒng)時(shí)，我就采用自學(xué)法，我列了一個(gè)表格讓學(xué)生從鋒面的概念、示意圖、雨區(qū)、坡度、天氣、典型例子等方面對比學(xué)習(xí)，學(xué)生通過看書、資料一一得出答案。通過長期的自學(xué)學(xué)生掌握了很多知識，也提高了能力。
4.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生縱弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個(gè)小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。學(xué)習(xí)世界地理時(shí)我每天都讓學(xué)生畫一個(gè)圖形，13個(gè)地區(qū)8個(gè)國家學(xué)生都一一畫了，經(jīng)過畫圖學(xué)生真正掌握了世界地理的知識。
5.實(shí)踐是學(xué)習(xí)地理最好的方法
以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)正午太陽高度角的計(jì)算時(shí)，學(xué)生很難理解，我就帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上豎立一根標(biāo)桿，讓學(xué)生把書本上學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生積極性可高了。
6.地理素質(zhì)教育語言也是一門藝術(shù)
教師提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，可以使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言，以及特殊地理語言--地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲、順口溜等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而豐富教學(xué)也很有幫助。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，或直接引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，效果良好，并且還加深了學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。如引用"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"這歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講到內(nèi)蒙古高原時(shí)用"藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑"這歌詞去喚起學(xué)生的遐想，讓他們用美好的意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。
以上是我在教學(xué)過程中總結(jié)出來的幾點(diǎn)做法，大家不妨試試也許對你的教學(xué)會有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；
[2]《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學(xué)出版社；
[3]《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》、湖南省特級教師藍(lán)忠武、2005年；
關(guān)鍵詞：高職學(xué)校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-140-002
1.問題的提出
近幾年，學(xué)校體育課程改革實(shí)驗(yàn)和探索一直在深入的進(jìn)行之中，學(xué)校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為整個(gè)體育課程的教學(xué)改革方向指明了方位，體育課程教學(xué)所要達(dá)成的五個(gè)目標(biāo)，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，與傳統(tǒng)的三基目標(biāo)（基本知識、基本技術(shù)、基本技能）教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據(jù)，又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)反思的參照對象。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)細(xì)化過程。
維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標(biāo)對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個(gè)固定的數(shù)字；是一個(gè)判斷、說明、評價(jià)和確定一個(gè)事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。
高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職學(xué)校的體育課程教學(xué)對象并不為了面臨高考升學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也有別于普通高中，即德智體美全面發(fā)展的同時(shí)，更偏重于應(yīng)用型人才和實(shí)用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區(qū)別和聯(lián)系，多維度體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)混亂。
教育家在《普通教育與職業(yè)教育》中說過：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育?！苯裉欤?、智、體、美四育的維度中，學(xué)校教學(xué)工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)確立，為體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。然而，學(xué)校體育課程教學(xué)畢竟不能脫離體育教學(xué)的實(shí)際，一些本不完全屬于體育課程教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)目標(biāo)，過于強(qiáng)加或擠占在體育課程教學(xué)之中，顯然，這是不合適或是不科學(xué)的。能否準(zhǔn)確把握體育課程設(shè)計(jì)的總體方向，使體育課程中的教學(xué)內(nèi)容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設(shè)計(jì)中兼顧德育、智育、美育的精華極為關(guān)鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個(gè)維度綜合要素，注重健康，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，服務(wù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)理念，通過體育教學(xué)達(dá)到體育課程的目標(biāo)。
2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認(rèn)識
體育、德育、智育、美育是學(xué)校教育的四個(gè)維度，這四個(gè)維度是一個(gè)整體，是相互支持、具有緊密邏輯關(guān)系。體育以育人為本，則強(qiáng)調(diào)育體育心。體育教育除了向?qū)W生傳授體育的知識、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，還要把道德品質(zhì)教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現(xiàn)不同重點(diǎn)和難點(diǎn)，德育教育強(qiáng)調(diào)思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的教化過程，而具體的行為表現(xiàn)上畢竟控制的空間和時(shí)間有限，如能將德育教育擴(kuò)展在體育教育之中，將會更有效發(fā)揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能的活動，智育教育系統(tǒng)龐大涉足課程領(lǐng)域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進(jìn)作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養(yǎng)審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，實(shí)踐證明，音樂、美術(shù)等課程，是實(shí)現(xiàn)美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質(zhì)教育已經(jīng)將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點(diǎn)，也是校園文化中不可缺少的重要內(nèi)容。如果將體育、德育、智育、美育四個(gè)維度作為一體化來認(rèn)識，不難看出中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中，德育不好出危險(xiǎn)品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發(fā)展才是一個(gè)對社會有用的人。
3.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中德育、智育、美育多維度互補(bǔ)
體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補(bǔ)關(guān)系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質(zhì)；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質(zhì)，提高品格、品味和品質(zhì)；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認(rèn)識能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。
3.1體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的德育因素
寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的前提。體育課程設(shè)計(jì)中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應(yīng)承擔(dān)共同使命和責(zé)任。體育課程承載著教書育人的責(zé)任不亞于其它學(xué)科課程，利用體育教育的教學(xué)手段對中職學(xué)生身心實(shí)施全面影響，必須建立思想認(rèn)識或是學(xué)習(xí)態(tài)度之上，體育課程設(shè)計(jì)缺少德育因素滲透于體育教學(xué)之中，體育課就極有可能變?yōu)橥嫠Ｕn、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實(shí)質(zhì)有可能是空洞無味的。
3.2體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的智育因素
智育的難點(diǎn)在于如何使受教育者對知識和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發(fā)智力的重大責(zé)任，可是智力因素仍然是學(xué)好、練好、掌握好體育教學(xué)中基本知識、基本技術(shù)、基本技能的關(guān)鍵。體育課程設(shè)計(jì)中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和練習(xí)效率。例如，計(jì)算機(jī)輔助體育教學(xué)，教學(xué)模板的使用，都能夠全面實(shí)施新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生接觸到更新、更多的學(xué)習(xí)知識的方式方法。
3.3體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的美育因素
美育獨(dú)具形象直觀、生動活潑、誘導(dǎo)啟發(fā)、潛移默化等鮮明的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)中職學(xué)生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。體育課程設(shè)計(jì)中，美育因素的體現(xiàn)可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現(xiàn)為教學(xué)中形態(tài)美、動作美、韻律美、動感美、靜姿美，表現(xiàn)于外在與內(nèi)在美的統(tǒng)一，審美能力提高體現(xiàn)在感受、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造，進(jìn)而形成真善美的高度統(tǒng)一。
4.體育課教學(xué)程設(shè)計(jì)中多維度層面的可操作性
4，1學(xué)情分析與說明
把握職業(yè)教育的根本，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。德育及教育因素細(xì)化于體育課程之中，職業(yè)教育的文件與舉措都圍繞著最終培養(yǎng)目標(biāo)上，即中職學(xué)校學(xué)生必須具備強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大模塊的實(shí)施只會是一句空話。
4.2教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是體育課程設(shè)計(jì)中指南針或方向舵，沒有教學(xué)目標(biāo)作為支撐，教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量的完成。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該把教學(xué)活動的組織建立在教學(xué)任務(wù)之上一一展開，學(xué)生通過體能的練習(xí)和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應(yīng)能力，進(jìn)而開發(fā)智力，形成良好的審美情趣，養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。
4.3教學(xué)手段與方法
教學(xué)手段與方法一直被視為體育課程設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是考驗(yàn)教師基本功的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會，科學(xué)與技術(shù)日新月異的高速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來巨大影響，同時(shí)知識更新的周期也大為縮短，傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應(yīng)用其它學(xué)科課程新教學(xué)方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學(xué)方法與手段，分析對比其中教學(xué)效果，也是業(yè)務(wù)水平提高的集中表現(xiàn)。
4.4教學(xué)評價(jià)與反思
體育課程教學(xué)過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實(shí)際的，也違背教育科學(xué)。沒有人能夠保證每次課程教學(xué)設(shè)計(jì)中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學(xué)設(shè)計(jì)中精確按德智體美維度處方進(jìn)行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設(shè)計(jì)思路，通過評價(jià)——反思——再評價(jià)——再反思的過程，找準(zhǔn)德智體美四個(gè)維度的協(xié)調(diào)分量浮動區(qū)間。
5.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)既保持體育本質(zhì)又聯(lián)系德、智、美
首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標(biāo)重點(diǎn)不同，同樣是育人為本，但目標(biāo)有所側(cè)重。體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)只有在把握好教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能將德育、智育、美育的精華融會貫通。
其次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，仍離不開特定的場地設(shè)備，實(shí)施教學(xué)易受客觀條件所限，動態(tài)的組織教學(xué)難度較大，沒有文化底蘊(yùn)的教學(xué)，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會事半功倍。
再次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運(yùn)動方式，將規(guī)則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價(jià)，提倡什么、反對什么、鼓勵(lì)什么、避免什么等社會適應(yīng)能力所必須的要素，體現(xiàn)在真善美的尺度把握上。
最后，德、智、體、美全面發(fā)展不是口號，不是修飾詞，有什么樣的指導(dǎo)思想，就有什么樣的產(chǎn)品。體育課程設(shè)計(jì)除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關(guān)系外，體育教育中還包含了衛(wèi)生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)本身也屬于比較復(fù)雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。
6.結(jié)語
高等職業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了使體育教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的健康、促進(jìn)生產(chǎn)和生活技能的掌握，為未來的職業(yè)生涯儲備必要的運(yùn)動技能、保健知識以及良好心理素質(zhì)。
有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不等于就一下子解決了實(shí)際操作問題，從“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，除了向?qū)W生傳授體育的知識、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德智體美全面發(fā)展育人的方針。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛振明.《體育教學(xué)論》[M]高等教育出版社，2005，07
【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識 實(shí)習(xí)教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 思考
本學(xué)期我在桂林一所中學(xué)執(zhí)教實(shí)習(xí)，從事初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，如今已過去將近一個(gè)月的時(shí)間。由于之前學(xué)習(xí)過程中，教育思想歷經(jīng)了新課程改革的洗禮。遵循“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生作為全面的發(fā)展”這一課改核心目標(biāo)，努力構(gòu)建新型課堂，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，力圖給學(xué)生更大的表現(xiàn)空間，得到更多成功的喜悅。在課堂上，極力構(gòu)建師生平等，共同參與的互動氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生樂于探究，勤于動腦動手，努力拉近與學(xué)生的距離，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離……從中感受到了他們對老師的尊敬與喜愛，他們偶爾對某個(gè)問題極具個(gè)性的看法，或是對某個(gè)問題極為敏捷的反應(yīng)……但是，很多時(shí)候，我也感到了更多的迷茫與困惑：熱鬧的課堂背后，沉淀下來的是對課本知識的全然陌生與遺忘，考試成績不理想，缺交作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高，書寫潦草；課堂討論的時(shí)候轟轟烈烈，需要發(fā)表看法的時(shí)候卻寂靜無聲；填空選擇錯(cuò)誤率高；稍有難度的計(jì)算題往往是大片的空白；課堂上游離的眼神，神游的思想……以上種種讓人充滿困惑。不得不認(rèn)真思考：實(shí)習(xí)教師自身存在的學(xué)科教學(xué)知識及教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題。
一、信息技術(shù)融入教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
近年來受到計(jì)算機(jī)發(fā)展的影響，多媒體教學(xué)日趨受到重視。同時(shí)新時(shí)代的學(xué)生是伴隨著科技的發(fā)展出生的，在現(xiàn)在的教室里，坐著一群群說著計(jì)算機(jī)、數(shù)碼以及網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)生，M.Prensky（2001）將這類學(xué)生稱之為數(shù)字原住民。那么不屬于信息時(shí)代出生的，正在努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，接收或者適應(yīng)信息時(shí)代的產(chǎn)物的一類則是數(shù)字移民。為了適應(yīng)信息時(shí)代的到來，這些移民像一般新的移民一樣，努力學(xué)習(xí)新語言，改掉口音以及改變溝通方式。現(xiàn)在的實(shí)習(xí)老師很多都是數(shù)字原住民，但是在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境里面，受到大環(huán)境的影響，絕大部分第一線的教師都是信息時(shí)代的移民，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，許多教師即使使用了多媒體教學(xué)，也只是單純的將書本內(nèi)容直接搬在大屏幕上而已。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是廣為教學(xué)領(lǐng)域所接受的課程設(shè)計(jì)想法，傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)多是以規(guī)范的方式提供教學(xué)設(shè)計(jì)者結(jié)構(gòu)化的指引及設(shè)計(jì)流程，但Angeli（2005）認(rèn)為信息融入教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)始于確認(rèn)那些學(xué)生覺得難以了解的主題或老師認(rèn)為較難教學(xué)的主題。一旦確認(rèn)了適合使用信息技術(shù)從事教學(xué)的主題，教師要將內(nèi)容以教學(xué)上較為有效的方式呈現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容易為學(xué)習(xí)者取得與了解。之后，教師要選用適當(dāng)?shù)墓ぞ呒疤貏e的教學(xué)策略以呼應(yīng)先前決定的有效呈現(xiàn)方式，而且要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)活動融入教學(xué)中，例如：設(shè)計(jì)以探索為主的教學(xué)方法。融入教學(xué)的設(shè)計(jì)之前，還要考慮學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)特性，例如：學(xué)生的先備經(jīng)驗(yàn)、先備知識及技術(shù)能力等。
在教學(xué)時(shí)，正式的評量必須是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的過程，以確保重要學(xué)習(xí)目的及過程的達(dá)成，因?yàn)橹挥性谠u量持續(xù)的過程中，教師才能獲得如何知道學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步。和傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一致的是，這個(gè)模式也是以反思及修正作為最終的過程。因此，并非所有的學(xué)習(xí)主題都適合信息融入的教學(xué)設(shè)計(jì)，概念抽象、復(fù)雜而學(xué)生難以了解的主題或傳統(tǒng)教學(xué)難以有效呈現(xiàn)的主題，可優(yōu)先考慮進(jìn)行以信息技術(shù)融入的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)模式的另外一個(gè)特色重點(diǎn)，在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略發(fā)展及利用這些方法去有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)科教學(xué)知識
從教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的理解是其教學(xué)知識中最弱的一環(huán)，上課時(shí)常采用游戲、說故事或小組討論等方法，但因?yàn)槿狈W(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)與學(xué)習(xí)情境的理解，因此，無法掌握教學(xué)策略的有效性與目的性。
研究發(fā)現(xiàn)，教師具備的專業(yè)知識種類不同，其中對教材的知識會因具備了對學(xué)生、對課程及對情境的了解而更豐富，了解學(xué)生在學(xué)某些教材時(shí)會遭遇哪些困難或不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與先備概念，可提升教學(xué)效果，這種與教育學(xué)知識合而為一的知識稱之為“學(xué)科教學(xué)知識”（pedagogical content knowledge，PCK）（Shulman，1986；1987），此一知識是建構(gòu)在兩種專業(yè)知識的形式上，一是學(xué)科知識，二是學(xué)生如何學(xué)習(xí)的知識，學(xué)科知識又包含兩種，一是實(shí)質(zhì)知識（substantive knowledge），是指有關(guān)該學(xué)科的事實(shí)與概念，以及這些概念與知識是怎樣組織建構(gòu)的，二是綜合方法的知識（syntactic knowledge），是有關(guān)學(xué)科的知識如何產(chǎn)出、如何驗(yàn)證其有效性，以科學(xué)來說，這種知識是指能理解科學(xué)探究的重要性；Shulman（1986：9）進(jìn)一步說明教師在理論與實(shí)務(wù)上或?qū)W科內(nèi)與學(xué)科外的領(lǐng)域，都要能為學(xué)生講解該學(xué)科廣被接受的真理，還要能解釋為何一個(gè)特殊命題能存在？為何值得學(xué)習(xí)？與其他命題有何關(guān)系？
實(shí)習(xí)教師初期對教學(xué)的概念過于簡化或理想化，急于在短時(shí)間將所知的教學(xué)知識發(fā)揮在教學(xué)現(xiàn)場，觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)后，傾向模仿他人表象教學(xué)方法，有時(shí)會采取快捷方式，一旦發(fā)現(xiàn)自認(rèn)有效的教學(xué)法，他們就會重復(fù)使用，不去深究教學(xué)行為背后的專業(yè)知識與教學(xué)情境。
另外，實(shí)習(xí)教師對學(xué)生的能力與興趣大多從書本上的理論了解而來，但在教學(xué)現(xiàn)場很難立即洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們對教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系體會不深，在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，所呈現(xiàn)的教學(xué)知識與對“學(xué)生學(xué)習(xí)”的價(jià)值與信念是否足夠，是值得探究之議題。國內(nèi)外學(xué)者針對初任或?qū)嵙?xí)教師的學(xué)科教學(xué)知識的探究頗有成果，但大多是針對“單科”學(xué)科教學(xué)知識之研究（黃永和，1996；陳箐繡，2003；郭義章、段曉林，1998；賴慶三，1997；Kennedy，1998；Veal & Kubasko，2003；Viiri，2003），教學(xué)活動具有變動不居的特質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)迥異，班級關(guān)系更不可預(yù)測，也無法復(fù)制，實(shí)習(xí)教師面對此動態(tài)情境，如何將所學(xué)的教學(xué)基本概念與知識基礎(chǔ)展現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場？如何構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)？他們認(rèn)為哪一個(gè)設(shè)計(jì)成份最難？更重要的是在初試啼聲的實(shí)習(xí)課程中，其教學(xué)思考與行動顯現(xiàn)哪些行為類型與教學(xué)知識？
有學(xué)者認(rèn)為師范生所學(xué)的理論課程對教學(xué)影響有限，縱使他們能學(xué)到一些教學(xué)知識或技巧，日后也須視教室情境是否有助于這些技巧的使用，否則這些教學(xué)知識與技能難以施展（Calderhead & Miller，1986）；也有學(xué)者認(rèn)為，教師在學(xué)校期間所得的學(xué)科知識并非全無用處，而是要發(fā)揮在實(shí)際的教學(xué)情境中難度頗高，須與其他相關(guān)知識（如關(guān)心學(xué)生、教學(xué)策略等）相互融會，方有可為（Wilson， et. al.，1987），該研究還指出在小學(xué)里將自然科學(xué)教得最好的教師，除了有足夠的科學(xué)知識外，還懂得在實(shí)際教學(xué)過程中，融入活力、創(chuàng)意與開放的特質(zhì)，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果，這種成功的教學(xué)奠基在已融合學(xué)科與教學(xué)法的專業(yè)知識之上。Leinhardt & Smith（1985，引自Good， 1990）亦發(fā)現(xiàn)，有效的數(shù)學(xué)教師能融合內(nèi)容知識與行動系統(tǒng)知識，后者是指審慎明確地計(jì)劃教學(xué)、呈現(xiàn)教學(xué)、在教室中做決策與響應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，這種行動系統(tǒng)知識有兩種成分，一是教師個(gè)人的技巧與表達(dá)的藝術(shù)，二是內(nèi)容知識與行動知識、內(nèi)容知識和表達(dá)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等知識，交織在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)中，彼此匯集交融，有緊密的關(guān)聯(lián)。Grossman（1990）明確指出學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵有四：1.知道某學(xué)科在不同年級有不同教學(xué)目的；2.了解學(xué)生對該科目主題具有的理解程度、概念以及迷思概念；3 . 知道該科目課程教材的獲得方法，并能了解該學(xué)科的水平、垂直等相關(guān)課程；4.了解該科目主題教學(xué)時(shí)的各種教學(xué)策略及陳述方式。
學(xué)科知識是教師對該科教材內(nèi)容之理解，學(xué)科教學(xué)知識則是能將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織消化，以有效的溝通方式呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)的訣竅在于教師能運(yùn)用最有力的說明、舉例、模擬（analogy）、解釋以及示范等方法，以學(xué)生能理解的方式將教材呈現(xiàn)出來，其中并無單一有效的方式，教師應(yīng)采取多 種有效方法（Shulman，1987：15），它是一種經(jīng)過“轉(zhuǎn)化”的知識，“教師的學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為可與學(xué)生先前知識或性向聯(lián)結(jié)的最具教育學(xué)原理的呈現(xiàn)方式”（Shulman & Quinlan，1996：409），他們強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生對什么主題感興趣，有何學(xué)習(xí)困難，它是教師有能力將學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為教育學(xué)的有力形式，且能針對不同能力與背景的學(xué)生不斷調(diào)適教學(xué)方法。
學(xué)科教學(xué)知識是教師經(jīng)過咀嚼消化、融會貫通的專業(yè)知識，若只知一味模仿他人的教學(xué)行為，很難得其精髓，它基本上是教師的教學(xué)推理方式（Wilson， et al.，1987：119），是教師透過計(jì)劃、教學(xué)、修正調(diào)適、反省教室經(jīng)驗(yàn)而來的，可以將之歸納為“將知識呈現(xiàn)給學(xué)生的有效正確的方法”，亦有學(xué)者稱之為主動性的教學(xué)，亦即，教師能以有效的方法呈現(xiàn)概念、解釋概念、設(shè)計(jì)適當(dāng)教學(xué)活動，以確保學(xué)生均能理解所學(xué)內(nèi)容（Hill， Schilling & Ball，2004；Good，1990）。
三、實(shí)習(xí)教師的思考?xì)v程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)
教師在教學(xué)之前都會思考一些問題，例如，教材內(nèi)容的重點(diǎn)為何？用什么方法傳達(dá)這些內(nèi)容？怎樣讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容？這整個(gè)思考過程是教師的教學(xué)決定，教師在其中反復(fù)推敲、規(guī)劃教學(xué)活動的相關(guān)細(xì)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果呈現(xiàn)出教師的規(guī)劃意圖，指引學(xué)活動的方向；實(shí)習(xí)教師也不例外，講課之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)習(xí)教師教學(xué)知識的呈現(xiàn)，謹(jǐn)慎規(guī)劃教案顯示其事前用心準(zhǔn)備的程度與對該課程內(nèi)容之理解，是實(shí)習(xí)教師必備的教學(xué)藍(lán)圖。
師范院校通常指導(dǎo)師范生在教學(xué)時(shí)撰寫“教案”，歷經(jīng)教案、單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)、行為目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計(jì)、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及目標(biāo)導(dǎo)向與建構(gòu)主張并行不悖的系統(tǒng)設(shè)計(jì)五階段，教案名稱沿用至今，其意義與教學(xué)設(shè)計(jì)并無二致（徐照麗，2002：118）。一些教學(xué)網(wǎng)站提供教學(xué)設(shè)計(jì)格式與某些課程活動內(nèi)容，這些格式的共通點(diǎn)是需列出課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)研究（包括重難點(diǎn)、教法提要、兒童經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)準(zhǔn)備）；其次，陳述教學(xué)活動（包含準(zhǔn)備活動、發(fā)展活動與綜合活動）、時(shí)間分配、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)評量等。實(shí)習(xí)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)會考慮到兒童先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難、教法呈現(xiàn)與教學(xué)策略，他們或多或少具備一些學(xué)科教學(xué)知識（Van Der Valk & Broekman，1999）。但是只有少數(shù)實(shí)習(xí)教師會以架構(gòu)、模塊或圖標(biāo)的方式畫下自己教學(xué)思考的重點(diǎn)，反復(fù)修正后再寫入教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、結(jié)語
學(xué)科教學(xué)知識是一種內(nèi)化的、融會貫通的知識，是將教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生特質(zhì)及生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境融合之后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實(shí)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中難以見出真章，但是經(jīng)由檢視教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，我們可以看出實(shí)習(xí)教師的學(xué)科教學(xué)知識是否足夠，經(jīng)過親自實(shí)踐顯示實(shí)習(xí)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的理解是其教學(xué)知識中最弱的一環(huán)，并影響其教學(xué)策略與學(xué)科概念呈現(xiàn)之成效。
實(shí)習(xí)教師若要增進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識，建議他們可學(xué)著從知識概念的角度來看教室教學(xué)，這樣可降低教學(xué)的復(fù)雜性，使他們對周遭發(fā)生的事物更有掌控力（Copeland，1981），例如，形成自己的一套學(xué)科教學(xué)知識，思考最可能讓學(xué)生聽懂的教學(xué)策略，區(qū)分哪些學(xué)生行為是重要或微不足道的，有了這樣的概念架構(gòu)，就可以用來分析洞察周遭的教學(xué)實(shí)務(wù)。模仿或觀摩他人教學(xué)往往只學(xué)到表象教學(xué)行為，很難掌握復(fù)雜的教育本質(zhì)議題。要了解學(xué)生，需要不斷觀察其學(xué)習(xí)行為，不斷溝通互動，從反省經(jīng)驗(yàn)中累積教學(xué)知識。實(shí)習(xí)教師若要具備學(xué)科教學(xué)知識，則應(yīng)增加教學(xué)練習(xí)機(jī)會，透過教學(xué)活動的實(shí)務(wù)與反省，才能淬煉出了解對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。
教學(xué)現(xiàn)場變化莫測、復(fù)雜多變，沒有可照本宣科的標(biāo)準(zhǔn)教案可供依循，實(shí)習(xí)教師教學(xué)時(shí)無法完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)一路到底，教學(xué)現(xiàn)場與師生互動更能顯示其教學(xué)知識的成分與內(nèi)涵。
實(shí)習(xí)教師的學(xué)科教學(xué)知識缺乏對兒童生活經(jīng)驗(yàn)、能力與學(xué)習(xí)特質(zhì)的理解，對教學(xué)情境敏感度不足，連帶影響其教學(xué)策略的適應(yīng)性。
總之，增加教學(xué)，有助于豐富其學(xué)科教學(xué)知識，實(shí)習(xí)教師可從教學(xué)過程、師生互動與學(xué)生的反應(yīng)中逐漸了解學(xué)生能力特質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)，并改變自己的教學(xué)策略，教學(xué)現(xiàn)場的磨煉是增進(jìn)實(shí)習(xí)教師學(xué)科教學(xué)知識，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要途徑。
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