時(shí)間：2023-06-18 09:57:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇探究能力的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、激發(fā)興趣，張揚(yáng)個(gè)性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！弊R(shí)字教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣。識(shí)字興趣是識(shí)字能力的一種特定的表現(xiàn)形式，是識(shí)字能力的萌芽階段。真正的興趣能滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)力，能成功地喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。
低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩、自制力差，注意力只能集中十分鐘左右。依據(jù)這樣的身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要避難而易，讓學(xué)生先借助漢語(yǔ)拼音讀生字的字音，這時(shí)他們就會(huì)想，這個(gè)宇會(huì)讀了，又該怎么寫呢?此時(shí)教師要鞏固并提高學(xué)生剛剛建立起來(lái)的對(duì)生字的學(xué)習(xí)欲望，并及時(shí)鼓勵(lì)、肯定他們的一些獨(dú)特的想法和做法，學(xué)生會(huì)因此而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受學(xué)習(xí)和成功的快樂。
二、滲透規(guī)律，探究方法
漢字是一個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表意體系的古老文字。漢字最主要的特點(diǎn)是以形表意，因意而音，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，在有意無(wú)意間滲透這些規(guī)律，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)、用結(jié)合，運(yùn)用選擇多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>
科學(xué)探究在物理教材中尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)作為相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是讓學(xué)生通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重事實(shí)，探究真理的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神。筆者從教十幾年來(lái)通過自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。
探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比最大的區(qū)別在于：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在教材中已有完美精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)之初不必猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)完成也沒有必要評(píng)估交流，學(xué)生無(wú)論實(shí)驗(yàn)效果如何，都可免費(fèi)享用此結(jié)論，甚至不必花費(fèi)任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)一般沒有明確結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之初就需認(rèn)真分析問題，做出合理的猜想，并通過實(shí)驗(yàn)，評(píng)估交流猜想的正確與否，最終得到一個(gè)較為完美的結(jié)論。所以我個(gè)人認(rèn)為提高學(xué)生的猜想能力和評(píng)估交流能力是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設(shè)是探究的指路燈，是實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)。猜想還可吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當(dāng)時(shí)看來(lái)不可想象的大膽猜想，才有了萬(wàn)有引力、相對(duì)論，但這些理論是他們?cè)诖罅康膶?shí)驗(yàn)、研究基礎(chǔ)上得出的，而非一時(shí)沖動(dòng)，脫口而出。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。
1.1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)合理猜想
初中物理階段的猜想可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)對(duì)探究問題可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的猜想。這對(duì)學(xué)生將來(lái)在高科技未知領(lǐng)域的研究同樣具有指導(dǎo)意義。例如：在探究影響摩擦力因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)。當(dāng)然猜想和接觸面積大小、物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)也是合情合理的，有錯(cuò)誤才對(duì)正確有更深刻的認(rèn)識(shí)。再如：在探究并聯(lián)電阻的總電阻時(shí)，依據(jù)串聯(lián)電阻的特點(diǎn)很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯(cuò)誤的，甚至不可能猜出正確結(jié)論，但同學(xué)們都興致高昂地投入到實(shí)驗(yàn)中去，經(jīng)歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結(jié)論。無(wú)論探究過程、結(jié)論，記憶都尤為深刻，使學(xué)生探究能力得以快速提高。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)
在猜想中，有的學(xué)生怕猜錯(cuò)不敢說(shuō)，這時(shí)正確對(duì)待猜想特別重要。要讓學(xué)生明白：你的猜想在“猜想”這一環(huán)節(jié)中都是正確的，沒有錯(cuò)誤之說(shuō)。實(shí)驗(yàn)考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學(xué)生敢于猜想的自信心。
1.3對(duì)于學(xué)生的猜想，要不吝鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)
恰到好處的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)會(huì)使人像喝了蜜一樣甜，學(xué)生尤其得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定后，更感覺在同學(xué)面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認(rèn)真探究。對(duì)于錯(cuò)誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語(yǔ)打擊，甚至恥笑，否則，學(xué)生將低頭沉寂，無(wú)人敢說(shuō)。
1.4營(yíng)造和諧，民主的課堂氛圍
上課時(shí)，老師板著面孔，對(duì)有“動(dòng)作”的學(xué)生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會(huì)有積極猜想的。給學(xué)生營(yíng)造和諧，民主的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)心理安全和心理自由的環(huán)境，學(xué)生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時(shí)，學(xué)生的思維才能處于最活躍狀態(tài)。創(chuàng)新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生的探究熱情將充分展示。
1.5適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)
探究中的問題，學(xué)生不一定有生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，循序漸進(jìn)。例如：影響電阻大小的因素，學(xué)生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導(dǎo)，不可急躁。
2.培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證固然重要，但實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)帶來(lái)偏差，導(dǎo)致不完善或不正確的結(jié)論所以指導(dǎo)學(xué)生做好評(píng)估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養(yǎng)更深層的探究能力。
2.1指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的是否合理
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的不合理，將不可避免地產(chǎn)生失誤。例如：在《測(cè)鹽水的密度》時(shí)，我分給各小組一樣的鹽水，但測(cè)量結(jié)果有的組明顯偏大，各小組又都堅(jiān)持自己測(cè)的對(duì)，經(jīng)過交流評(píng)估他們的實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)現(xiàn)測(cè)量過程中，有的小組是先測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m1，再測(cè)鹽水和燒杯的總質(zhì)量m2，用m2-m1得鹽水的質(zhì)量，然后倒入量筒測(cè)體積，這樣做將使所測(cè)質(zhì)量與體積不對(duì)應(yīng)，因?yàn)闊谏细街徊糠炙共怀?。有的小組是先測(cè)鹽水和燒杯的總質(zhì)量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量m1，得鹽水質(zhì)量m-m1。經(jīng)評(píng)估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評(píng)估實(shí)驗(yàn)中遇到的新問題
實(shí)驗(yàn)結(jié)論與學(xué)習(xí)知識(shí)有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評(píng)估出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是培養(yǎng)探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)中，改變小燈泡兩端的電壓后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結(jié)論，這與老師強(qiáng)調(diào)的“電阻大小與電壓、電流無(wú)關(guān)”極不相符。通過評(píng)估交流得出是“溫度”對(duì)電阻產(chǎn)生的影響。拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了探究的能力。
2.3評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)誤差帶來(lái)的差異，提高探究能力
實(shí)驗(yàn)中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論計(jì)算有出入。例如：理論上，動(dòng)滑輪省一半力，即F=1/2G，但實(shí)驗(yàn)無(wú)論多么規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都不可能得出F=1/2G，評(píng)估原因是動(dòng)滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律時(shí)，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評(píng)估發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評(píng)估，使學(xué)生對(duì)理論分析和實(shí)際實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)更高層次的探究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2.4評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)是否單一、片面
【關(guān)鍵詞】新課程；美術(shù)；自主探索
學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥與幫助下，帶著一種積極主動(dòng)的了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望與心情，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，解決疑問、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的全過程。自主探究學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能自覺地、主動(dòng)地、積極地去探索、去學(xué)習(xí)，同時(shí)自發(fā)地加強(qiáng)交流，少走彎路，可以說(shuō)自主探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生自行制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法策略，調(diào)節(jié)和控制各種學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程改革的環(huán)境下對(duì)美術(shù)教師提出的一個(gè)新課題，教師要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究、合作交流的平臺(tái)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)的行為變成自發(fā)的、主動(dòng)的、探索性的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力具有廣闊的空間，需要廣大美術(shù)教育工作者不斷努力，不斷探索，選擇最優(yōu)方案，才能獲得最佳的教學(xué)效果！
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主探究
學(xué)生自主探究離不開教師的主導(dǎo)。如果沒有教師的主導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)很可能就像“無(wú)頭蒼蠅――盲目亂撞”，也就談不上學(xué)生的主體地位，自主探究也就起不到良好的效果。自主探究不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。美術(shù)教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力；指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)狀，確立發(fā)展的方向與目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、規(guī)劃學(xué)習(xí)程序，探索學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、突破障礙、攻克難點(diǎn)，完成深層探究；指導(dǎo)學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、進(jìn)行自我調(diào)整，鞏固探究成果。因此，教師在教學(xué)過程中是自主探究的促進(jìn)者。
教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒”。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？如在《橋》這一課，筆者在課堂上先用八雙筷子演示搭建了一座橋，然后要求學(xué)生分組用筷子搭橋競(jìng)賽，看哪個(gè)組搭得又快又好，最后利用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)并制作一座有創(chuàng)意的橋。在接下來(lái)的時(shí)間里，他們興奮著、充滿熱情地策劃著，有的小組甚至為選擇哪種顏色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)于課業(yè)的知識(shí)點(diǎn)：如竹橋、石橋、木橋、藤橋、鐵索橋、鋼筋水泥橋等材料種類；橋的樁、墩、拱、梁、架、柱、索等支撐部分結(jié)構(gòu)；橋面的交通部分、安全與裝飾的護(hù)欄部分等方面的知識(shí)，學(xué)生自然能自覺地去探究與領(lǐng)悟。當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與自主探究的能力也同時(shí)得到了培養(yǎng)。充分利用美術(shù)課程特點(diǎn)，拓展多種教學(xué)活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。新課程體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的多樣性，強(qiáng)調(diào)美術(shù)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，與社區(qū)活動(dòng)、學(xué)生生活緊密相聯(lián)，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)生活。教師要盡可能地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，利用這種特點(diǎn)，拓展多種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
二、課外美術(shù)興趣小組是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的良好途徑
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力之一。因此能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響到自主學(xué)習(xí)的水平、進(jìn)程和效果。讓學(xué)生自己提出問題，是進(jìn)行自主探究的必要條件，因?yàn)檫@往往是促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有了問題，思維才有方向，才有動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。課外美術(shù)興趣小組，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富又廣泛。教師可根據(jù)不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意向、需要、情感、興趣等，采取不同的形式，選擇不同的內(nèi)容，開設(shè)不同的學(xué)習(xí)課程，如書法、繪畫、篆刻、電腦平面設(shè)計(jì)等興趣小組。這些成員往往來(lái)自于不同的班級(jí)、不同的年齡階段，或許此前他們根本不曾相識(shí)，但大家都懷著一份共同的熱情走到了一起。他們的心愿都是一樣的，對(duì)于這樣的興趣小組，學(xué)生熱情高，興趣濃。所以在這種強(qiáng)烈求知欲的環(huán)境中，只要教師做好點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的潛能一觸即發(fā)，往往可以收到事半功倍的效果。
三、各種課外美術(shù)設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)是學(xué)生自主探究活動(dòng)的重要載體
課外美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，常常貼近社會(huì)生活，形式多樣，題材廣泛。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能，常常沒有機(jī)會(huì)派上用場(chǎng)，若在此時(shí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的成功，必將使他們信心倍增，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，知識(shí)技能只有通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，才能得到不斷的拓展。而且，課外美術(shù)活動(dòng)還可以彌補(bǔ)許多在課堂中無(wú)法掌握和領(lǐng)悟的知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們參與各類課外美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如為社區(qū)出宣傳欄、為球賽和文藝晚會(huì)做海報(bào)、為商家的促銷活動(dòng)與展銷會(huì)做廣告、繪制POP、幫助設(shè)計(jì)規(guī)劃與布置各類展廳、參與家居環(huán)境擺設(shè)或家庭小裝飾的設(shè)計(jì)與制作等等。也可以通過寫生風(fēng)采活動(dòng)、黑板報(bào)等學(xué)生生活中的實(shí)用美術(shù)活動(dòng)。我們知道，凡是能夠參與這些設(shè)計(jì)與制作的學(xué)生往往都是因?yàn)榇嬖谀承┓矫娴膹?qiáng)項(xiàng)，才能得到老師的認(rèn)可，老師才同意他們參與這類活動(dòng)。尤其是一些美術(shù)特長(zhǎng)生，他們專業(yè)精，能力強(qiáng)，往往能夠想我們所想，急我們所急。因此，這些學(xué)生自身有成就感，在同學(xué)間也有優(yōu)越感和自豪感，也就樂于參與，甚至還可以帶動(dòng)一批同學(xué)，他們一旦介入必然全身心投入，探究能力也定能“立竿見影”。
當(dāng)然，在課余設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)踐、收集，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究能力，也挖掘他們的潛能。學(xué)生在活動(dòng)過程中既能感受成功的樂趣又掌握了知識(shí)與技能。
四、各級(jí)各類的展賽是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要形式
關(guān)鍵詞：初中；物理；學(xué)生；探究能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-169-01
一、精心設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的切入點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)探究就是在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在完成教學(xué)應(yīng)該完成實(shí)驗(yàn)的過程中，力求推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識(shí)或理念。具有探究意識(shí)是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)從學(xué)生的角度、以學(xué)生的眼光審視所遇到的問題，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生具有探究意識(shí)的切入點(diǎn)。
1、借助物理學(xué)發(fā)展史上的著名實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
物理學(xué)發(fā)展史上有許多著名的實(shí)驗(yàn)，它給我們留下了不僅在于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更在于實(shí)驗(yàn)探索的本身。物理學(xué)家精巧的設(shè)計(jì)、獨(dú)到、深刻的分析方法。例如，伽利略著名的斜面實(shí)驗(yàn)，牛頓研究蘋果運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，富蘭克林探索雷電的實(shí)驗(yàn)，都可以去追溯物理學(xué)家思考、研究問題的源頭。我們引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納某些著名實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，可以找出實(shí)驗(yàn)中要解決的物理現(xiàn)象或規(guī)律的方法、探究設(shè)計(jì)者完成這一實(shí)驗(yàn)可能用到的思維方法和過程，給學(xué)生相應(yīng)的探究思維的啟示，從而培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。
2、用實(shí)驗(yàn)探究的觀點(diǎn)、方法解決物理相關(guān)問題
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論不在教師的設(shè)計(jì)和期望的軌道上時(shí)，教師不能把學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，更不能用粗暴的方式中斷學(xué)生的思維過程，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)來(lái)分析、解決問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：提出一個(gè)觀點(diǎn)不能靠邏輯推斷而必須用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。例如，在光的反射的實(shí)踐教學(xué)中，如果你這樣設(shè)問：透明的物體和不透明的物體都能反射光嗎？很可能有的學(xué)生回答是透明的物體能反射光而不透明的物體不能反射光。這時(shí)候，教師用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，不能一票否決。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的氛圍。為學(xué)生的思考、實(shí)驗(yàn)探究提供具有創(chuàng)新性、開放性和選擇性的自由空間，使學(xué)生的探究意識(shí)得到更好的培養(yǎng)。
3、教師在教學(xué)過程中應(yīng)建構(gòu)探究性演示實(shí)驗(yàn)
探究能力的培養(yǎng)需要探究性的教與學(xué)。教師在課堂上建構(gòu)探究性演示實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，給于示范，而且培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于對(duì)前輩們所做的實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，從而產(chǎn)生探究物理現(xiàn)象和規(guī)律的興趣。例如，教師畫出如圖1所示潛望鏡的結(jié)構(gòu)后，設(shè)問：我們要看到遠(yuǎn)處的物體應(yīng)怎么辦？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行探究就會(huì)得出如圖2所示的潛望鏡。教師進(jìn)一步設(shè)問：我們要看到清晰、放大的像，應(yīng)怎么辦？學(xué)生思考、在教師的引導(dǎo)下，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可能會(huì)得到如圖3所示的潛望鏡。這樣一步一步地進(jìn)行設(shè)凝，一步一步地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。
學(xué)生通過教師這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師長(zhǎng)期這樣做，學(xué)生可能就會(huì)逐漸形成自己的獨(dú)立的探究意識(shí)。
二、充分鋪設(shè)、激活學(xué)生探究欲望的興奮點(diǎn)
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、類比等探究方法，提出種種假設(shè)和猜想，激活探究欲望。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)比驗(yàn)證性教學(xué)更有廣闊的活動(dòng)空間和時(shí)間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生探究和創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探究”物理規(guī)律，解釋物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)過程中，可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的探究能力。我們選取合適的需要探索的問題作為實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分滲透探究欲望的激活，利用學(xué)生原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過程中有所創(chuàng)新地解決問題。
三、教師要著力開發(fā)探究能力的生長(zhǎng)點(diǎn)
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)去探索的過程中有所創(chuàng)新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究性。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑磉M(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變被動(dòng)為主動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)應(yīng)用、分析問題、去了解決實(shí)際的物理問題等諸多方面的能力得到訓(xùn)練，從而開發(fā)探究能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。
1、科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，這是實(shí)驗(yàn)操作的起碼要求。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置科學(xué)的真?zhèn)涡?，?duì)研究的物理現(xiàn)象或規(guī)律，直接地、間接地有所不同程度地影響。同樣的儀器，設(shè)計(jì)的裝置不同，所研究的物理現(xiàn)象、規(guī)律就有所不同。實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)的合理性的程度，對(duì)學(xué)生的探究思維的培養(yǎng)有著不同程度的影響。
2、科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
關(guān)鍵詞：幼兒；傾聽；能力培B；策略
中圖分類號(hào)：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0048-01
陶行知先生曾說(shuō)過：什么是教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?？梢?，傾聽作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的一種行為能力，也是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。專家研究表明，3歲～12歲是孩子形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，這一時(shí)期，孩子的可塑性最大，傾聽能力的養(yǎng)成也要從學(xué)前教育開始。
一、培養(yǎng)幼兒傾聽的興趣
一般來(lái)說(shuō)，3歲～6歲的幼兒最明顯的特點(diǎn)就是好動(dòng)，理解力相對(duì)較差，表達(dá)能力比較欠缺。所以，如果選擇幼兒沒有興趣的教學(xué)方式會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味。而興趣是孩子最好的老師，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，只有選擇幼兒喜歡的、感興趣的、可以理解的內(nèi)容，才會(huì)讓幼兒集中注意力。
（1）善于尋找并抓住幼兒關(guān)心的話題。幼兒關(guān)心的話題往往是他們感興趣和喜愛的，例如電視里的動(dòng)畫片、少兒電視頻道等，是幼兒每天都會(huì)關(guān)注的。作為教師，可以將幼兒關(guān)注的話題作為傾聽的切入點(diǎn)，寓教于樂，激發(fā)幼兒的傾聽興趣。因此，教師可以在班上組織活動(dòng)，讓幼兒站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)他看過的劇情，讓其他幼兒聽，聽聽他說(shuō)的是不是和電視里的一樣，只要他說(shuō)出來(lái)，教師就要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)幼兒下次講得更好。幼兒本身就喜歡聽故事，所以在其他幼兒講述劇情的時(shí)候，都會(huì)認(rèn)真傾聽。這樣一來(lái)，孩子們傾聽的興趣就被激發(fā)出來(lái)，不僅能認(rèn)真聽同伴說(shuō)，而且會(huì)更多地關(guān)注少兒節(jié)目，以便下次能夠講得更好。
（2）選擇適合幼兒傾聽的內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇傾聽內(nèi)容。大班的孩子可以選一些相對(duì)較長(zhǎng)、情節(jié)曲折、稍有一定難度的內(nèi)容，如《喜羊羊與灰太狼》，聰明的喜羊羊和狡猾的灰太狼的斗智斗勇，雖然每次灰太狼都沒有吃到羊，可是它依然不放棄，一直不停地向羊村進(jìn)攻。而小羊們也非常勇敢和聰明，每次都能想到辦法脫身。故事里面的每個(gè)人物小朋友們都非常喜歡。在講故事的過程中還可以運(yùn)用猜猜、講講、聽聽的方式來(lái)吸引幼兒的興趣，從而讓孩子們根據(jù)所聽到的內(nèi)容形成豐富的想象，從中收獲興趣和傾聽的激情。
（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓幼兒在激勵(lì)中認(rèn)真傾聽。幼兒總是希望得到大人的鼓勵(lì)，教師在幼兒心里又是極其重要的人物，所以教師要充分利用幼兒的這種心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，運(yùn)用激勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)幼兒傾聽的興趣。例如，當(dāng)教師在課堂上說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞語(yǔ)，有的幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)并勇敢地站起來(lái)糾正錯(cuò)誤，這正是一個(gè)良好的教育機(jī)會(huì)，可以將一朵小紅花獎(jiǎng)給他，以鼓勵(lì)他的認(rèn)真傾聽和勇敢糾正錯(cuò)誤，引起班內(nèi)幼兒的驚訝和羨慕，從而告訴他們，傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。
二、嘗試多樣化方式培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣
（1）用提問的方式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒傾聽的積極性。用提問的方式可以很好地調(diào)動(dòng)人傾聽的積極性，對(duì)幼兒也不例外。因?yàn)橛辛巳蝿?wù)意識(shí)后，就會(huì)積極地完成任務(wù)，認(rèn)真聽講。在聽一個(gè)故事之前，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題，讓幼兒帶著問題去傾聽，比如在講《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事之前，事先提出問題，“小蝌蚪是什么樣子的？它們?cè)趯ふ覌寢尩倪^程中都遇到了哪些小動(dòng)物？最后它們是怎么找到自己的媽媽的？”提出這些問題后讓幼兒帶著問題去傾聽故事，等老師講完故事后，請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答前面提出的問題，回答得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者小星星。
（2）在一日活動(dòng)中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期積累才可以形成的。例如，每天的點(diǎn)名就是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的好機(jī)會(huì)。在點(diǎn)名的過程中一定讓幼兒認(rèn)真傾聽，比一比哪個(gè)小朋友的耳朵最靈敏，能一次就聽清自己的名字。在這當(dāng)中教師一定要進(jìn)行鼓勵(lì)，孩子因得到鼓勵(lì)而更努力去傾聽，希望得到更多的肯定。開始時(shí)是有規(guī)律地點(diǎn)名，然后把點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)打亂了無(wú)規(guī)則地點(diǎn)名，幼兒對(duì)這種方式特別感興趣，每一次都會(huì)安靜地傾聽是否叫到自己的名字，慢慢地，就在點(diǎn)名時(shí)養(yǎng)成了好的傾聽習(xí)慣。
三、家園共育形成合力培養(yǎng)幼兒的傾聽能力
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，在幼兒園努力的同時(shí)，還需要家長(zhǎng)的積極配合。由于部分家長(zhǎng)在教育幼兒的過程中，缺乏正確的教育理念和方法，忽略了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，甚至有的家長(zhǎng)沒有進(jìn)行傾聽教育。為了幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園需要與家長(zhǎng)形成合力共同促進(jìn)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。幼兒園可定期開展有關(guān)傾聽內(nèi)容的家長(zhǎng)座談會(huì)，廣泛交流家庭教育中的傾聽困惑。對(duì)家長(zhǎng)而言，應(yīng)積極主動(dòng)與幼兒園教師保持聯(lián)系，共同學(xué)習(xí)和分享先進(jìn)的教育理念、教育技能及教育經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，從而逐步提高幼兒的傾聽能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過程，需要教師和家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀。在日常的學(xué)習(xí)生活中，要重視幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，以幼兒為主體，以興趣為中心，依據(jù)幼兒的生理心理發(fā)育特征，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，將傾聽滲透在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
參考文獻(xiàn)：
“活”表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教室里所發(fā)生的一切不可能都如教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花。
“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，是探究實(shí)踐活動(dòng)的集中概括。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。
一、初中物理教學(xué)中“科學(xué)探究”的幾點(diǎn)特征：
1.物理問題情境特征
問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)和基本特征。初中物理中的“科學(xué)探究”必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，我們利用多媒體向?qū)W生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創(chuàng)設(shè)“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
2.思維開放特征
“科學(xué)探究”是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。因此，初中物理“科學(xué)探究”教學(xué)，必須具有思維開放特征，必須給學(xué)生廣闊的思維空間。
例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，首先啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、網(wǎng)上查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后老師總結(jié)得出結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活躍，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”思維的開放性。
3.實(shí)踐探索特征
實(shí)踐是“科學(xué)探究”的靈魂。實(shí)施初中物理“科學(xué)探究”，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐探索活動(dòng)中，提高實(shí)踐能力。
例如，在“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)過程中，我?guī)W(xué)生走進(jìn)社區(qū)的健身場(chǎng)所，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中，探索簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)。把“科學(xué)探究”延伸到廣闊的生活實(shí)踐中，學(xué)生探究的興趣濃厚，個(gè)人能力也得到提升。
4.學(xué)生主體特征
在初中物理“科學(xué)探究”中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法的教育特征，讓學(xué)生成為這種研究活動(dòng)中的主體和受益者。
例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)中，我選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)驗(yàn)證方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開晾曬”“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)全過程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。
二、老師在“科學(xué)探究”過程中的角色和任務(wù)
教師在“科學(xué)探究”活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：
1.精心設(shè)計(jì)“科學(xué)探究”活動(dòng)
教師是“科學(xué)探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師要通過各種途徑設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)物理問題情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，調(diào)查研究，收集和分析資料，最終解決問題，得出結(jié)論并進(jìn)成果交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2.認(rèn)真組織“科學(xué)探究”活動(dòng)
在整個(gè)“科學(xué)探究”活動(dòng)中，教師的組織作用主要體現(xiàn)在：
（1）指導(dǎo)學(xué)生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，幫助學(xué)生確定探究方向。
例如，在引入“壓強(qiáng)”概念的教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學(xué)生的思維活動(dòng)做到有的放矢。
（2）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究過程。①指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。②指導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用信息。③指導(dǎo)學(xué)生寫好“科學(xué)探究”報(bào)告，及時(shí)記載研究情況和個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生合作、交流，分享“科學(xué)探究”的成果。
（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，養(yǎng)成探究習(xí)慣。
3.積極參與“科學(xué)探究”活動(dòng)
教師本身也是“科學(xué)探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對(duì)學(xué)生的最大鼓勵(lì)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)師生情感，便于有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。
4.對(duì)學(xué)生的“科學(xué)探究”活動(dòng)作出評(píng)議
評(píng)議的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)中，我把學(xué)生 “科學(xué)探究”活動(dòng)的文字性材料及時(shí)在班級(jí)或小組內(nèi)分析評(píng)議，讓學(xué)生在積極自主參與評(píng)議的過程中提升探究能力。
總之，教師應(yīng)成為 “科學(xué)探究”過程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。
三、在 “科學(xué)探究”活動(dòng)中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀
在物理“科學(xué)探究”過程中，切忌單純從應(yīng)試角度片面關(guān)注探究的過程、模式和思維方法。要積極關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的發(fā)展，從而使科學(xué)探究活動(dòng)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
例如，在和學(xué)生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內(nèi)能的多種方式和實(shí)例后，我對(duì)“熱傳遞”的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生思考：“冬天和夏天吹空調(diào)時(shí)風(fēng)柵的角度問題”，讓學(xué)生充分體會(huì)到物理的實(shí)用性和無(wú)窮的智慧。學(xué)生會(huì)伴隨著知識(shí)和能力的獲得，變得越來(lái)越有愛心、有集體意識(shí)、有責(zé)任感、有智慧、有方法、有教養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.實(shí)驗(yàn)的研究性較弱，僅停留在能做好實(shí)驗(yàn)的層次上。
2.實(shí)驗(yàn)量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合不夠。
3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實(shí)驗(yàn)為主，第二課堂、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容很少。
4.實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化傾向較重。教學(xué)中突出了“教”，忽視了“學(xué)”，凸顯了以本為“本”，忽視了以“人”為本。
綜上，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)興趣、獲取知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是有限的。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有重要的意義。
二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義
1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和初步的信息交流能力。
2.有利于學(xué)生手腦并用，把學(xué)生的興趣、知識(shí)、能力等各種心理因素融為一體，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力，在探究中享受學(xué)習(xí)樂趣。
3.有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，完成新一輪課改的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人本化教育。
4.有利于培養(yǎng)具有較高科學(xué)素質(zhì)的未來(lái)社會(huì)的公民和未來(lái)的物理學(xué)家。
三、發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
1.在實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出科學(xué)問題的能力。
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生通過觀察、感知、體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問題；或者創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生探究問題。從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。例1.某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們的體重看起來(lái)相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。學(xué)生提出：“為什么高跟鞋鞋跟對(duì)濕地的壓痕會(huì)比平跟鞋深？”這種把觀察到的現(xiàn)象直接問題化的表述方式只是一種較低層次的方式，這是因?yàn)椋旱谝?，它把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問題時(shí)，在行為上比較簡(jiǎn)單，只要把現(xiàn)象的描述加一個(gè)問號(hào)便可以了。第二，它沒有把對(duì)上述現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)科學(xué)問題，因而缺乏明確的探究方向，給形成探究假設(shè)和制訂研究方案帶來(lái)了一定的困難。要把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€(gè)科學(xué)問題，需要對(duì)現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工。例如以上例1中，高跟鞋和平跟鞋對(duì)地面作用的不同特點(diǎn)是力的作用面積不同，造成地面的破壞效果不同；這一科學(xué)問題，還可以發(fā)展為“力對(duì)物體的破壞作用和什么因素有關(guān)”這一探究問題，通過探究便有可能形成壓強(qiáng)的概念。
學(xué)生提出問題能力的發(fā)展應(yīng)該是逐步的，在獲得新的發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生首先應(yīng)該能夠提問自己的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，幫助學(xué)生形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題，并用口頭或書面表述。學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累，并隨著物理知識(shí)的豐富，逐步提高提出探究問題的能力。
2.在實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，但多數(shù)情況下，為了使科學(xué)探究進(jìn)行下去，教科書需要介紹探究的方法，因此在課堂教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生較少有鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程顯得特別必要。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到探究結(jié)果。我們的做法是，先放手讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極引導(dǎo)。例如設(shè)計(jì)“影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的因素”實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，通過推理得出電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)的假設(shè)之后，通過邏輯思維，很容易分析出實(shí)驗(yàn)需解決的問題有三個(gè)：怎樣測(cè)量磁性強(qiáng)弱，怎樣改變和測(cè)量電流，怎樣改變線圈匝數(shù)。這時(shí)就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生討論解決這些問題的方法，如：
“1.怎樣測(cè)量電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？
學(xué)生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。
學(xué)生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。
學(xué)生C：看它對(duì)某一鐵塊的吸引力（用彈簧測(cè)力計(jì)把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時(shí)彈簧計(jì)的讀數(shù)）有多大。
2.怎樣改變和測(cè)量通過電磁鐵線圈的電流？
學(xué)生D：用滑動(dòng)變阻器改變線圈中的電流，用電流表測(cè)量電流的大小。
學(xué)生E：用增減電池改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度比較電流的大小。
3.怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？
學(xué)生F：使用中間有抽頭、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。
學(xué)生G：臨時(shí)制作電磁鐵線圈，邊實(shí)驗(yàn)、邊繞制?！?/p>
兼顧考慮實(shí)驗(yàn)是否精確、器材是否普及、操作是否簡(jiǎn)便等因素，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行具體分析，根據(jù)不同學(xué)習(xí)條件，可采用C、D、F，或者用A、D、G和其他方法組成探究方案。在這個(gè)過程中，既注重全體學(xué)生的發(fā)展，又張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，通過討論，促進(jìn)生生之間的情態(tài)和信息交流，相互啟發(fā)、促進(jìn)，達(dá)到共同提高、培養(yǎng)能力的目的。
3.在實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)的能力。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)時(shí)，如果由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響、實(shí)驗(yàn)條件的改變或者實(shí)驗(yàn)者的疏忽，造成收集數(shù)據(jù)的失真或部分失真，將會(huì)對(duì)探究結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至有可能得出與真正的科學(xué)結(jié)果完全相反的結(jié)論，致使探究者對(duì)這些錯(cuò)誤結(jié)論信以為真。收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性是不言而喻的。
我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面的差異將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，但不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，每組3～4人，組內(nèi)角色分工明確，有負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織的組長(zhǎng)，有負(fù)責(zé)發(fā)言的，有負(fù)責(zé)記錄的。組內(nèi)角色輪流轉(zhuǎn)換，上一次你當(dāng)組長(zhǎng)，這一次你就負(fù)責(zé)記錄，依次類推，這樣使得組內(nèi)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，互相啟發(fā)，可以各抒己見、質(zhì)疑，營(yíng)造學(xué)生自主表達(dá)、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)分工與協(xié)作。實(shí)踐兩年，效果非常好，有的平時(shí)少言寡語(yǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生提高都很大，只要一說(shuō)探究，便非常興奮，表現(xiàn)出成功的喜悅?？茖W(xué)事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)，如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不收集科學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)探究便無(wú)法進(jìn)行下去，就不可能形成探究問題的結(jié)論。
教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，在交流討論中各抒己見，互相幫助，共同提高，在充分暴露學(xué)生思維的過程中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注意對(duì)學(xué)生的探究，及時(shí)恰如其分地啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)動(dòng)探究過程。
4.在實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生分析論證和評(píng)估能力。
一、探究能力在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)
根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。但預(yù)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際有所選擇，不是每節(jié)課都必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，不是每種類型的課都適合進(jìn)行預(yù)習(xí)，也不要在預(yù)習(xí)的過程中搞“一刀切”，人為地給學(xué)生畫框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的自主性。
從預(yù)習(xí)的效果上看，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量與他們認(rèn)知水平、思維水平是緊密相關(guān)的。那些思維遲鈍一點(diǎn)的學(xué)生展示的預(yù)習(xí)成品大多采用抄書的形式，從他們的預(yù)習(xí)成品中，很難發(fā)現(xiàn)他們通過預(yù)習(xí)還有什么問題不明白。那些思維比較活躍的學(xué)生，往往采用標(biāo)注的方式，將自己不明白的問題，在書上用一些自定的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，這樣，在聽課時(shí)，就具有較強(qiáng)的指向性，可以說(shuō)基本達(dá)到了預(yù)習(xí)目的。
二、探究能力在查找資料中培養(yǎng)
課前，我把要講的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去查找相關(guān)的資料，由于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格各異，找到的資料也五花八門，而且有的與課上所講的內(nèi)容沒有關(guān)系。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行篩選。
課上，在講清本節(jié)課的知識(shí)后，我都要安排討論交流環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，要達(dá)到三個(gè)目的：①學(xué)生把自己的勞動(dòng)成果展示給大家，獲得伙伴們的認(rèn)可，從而體驗(yàn)到勞動(dòng)給自己帶來(lái)的快樂。②在小組或集體交流的過程中，將原來(lái)雜亂的信息條理化。③通過交流，使不同學(xué)生有不同的收獲，將本節(jié)課有關(guān)的信息納入到各自不同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去。對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行篩選與甄別，保留有用信息，剔除無(wú)關(guān)信息和錯(cuò)誤信息。
三、探究能力在交流過程中培養(yǎng)
學(xué)生的交流能力受他們認(rèn)知水平、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等因素的限制。我在進(jìn)行這個(gè)過程時(shí)，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分三個(gè)階段進(jìn)行的。
（1）師問生答形式：在低年級(jí)，學(xué)生認(rèn)知水平，表達(dá)能力低，在這一階段主要采用師問生答的交流形式。同時(shí)也要注意學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
（2）學(xué)生提出問題形式：到了中年級(jí)，學(xué)生各方面的能力都有發(fā)展，而且在低年級(jí)，學(xué)生的置疑能力也有了一定的培養(yǎng)，因此，部分學(xué)生根據(jù)課上所授的知識(shí)提出一些疑問。
（3）師與生、生與生的交流形式：隨著學(xué)生思維的發(fā)展，到了中、高年級(jí)，學(xué)生已不再滿足于上面簡(jiǎn)單的交流形式了，出現(xiàn)了師與生、生與生多邊互動(dòng)的交流形式。
四、探究能力在體驗(yàn)中培養(yǎng)
在教學(xué)活動(dòng)中，我主要嘗試著進(jìn)行兩種形式的體驗(yàn)。第一種是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)。另一種方法是引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進(jìn)行內(nèi)在體驗(yàn)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過思維，在已經(jīng)初步建立概念的基礎(chǔ)上，通過多種形式，讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行再體驗(yàn)，這是提高學(xué)生探究能力的一條途徑。
