時(shí)間：2023-06-19 09:24:57
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【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式；幼兒；合作能力；培養(yǎng)
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是江蘇如皋地區(qū)的教學(xué)創(chuàng)舉，其與課程改革的意旨相通，同時(shí)又具有明顯的地域特征。在義務(wù)教育階段，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，成為不少有識之士思考的問題。筆者以為，用有形的活動(dòng)單來對幼兒的成長行為（幼兒教育以成長為主題，故此文盡量不以學(xué)習(xí)來表述活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的“學(xué)”）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是不太現(xiàn)實(shí)的，但借助于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，讓幼兒在成長中體驗(yàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的精髓則是必要的。事實(shí)上，今天的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步明確了中心思想，那就是用活動(dòng)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，而幼兒在幼兒園內(nèi)的主要成長形式之一，就是活動(dòng)，那么，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想在幼兒園內(nèi)就有了生根發(fā)芽的可能。基于此，筆者開展了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。
一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)的理論契合
在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)需要之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒發(fā)生有效的成長行為，而活動(dòng)既包括幼兒的個(gè)體活動(dòng)，也包括幼兒的群體活動(dòng)。事實(shí)上對于幼兒而言，他們在園的活動(dòng)更多的是一種群體，但由于現(xiàn)在的幼兒在家一般都是獨(dú)生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識與行為，與父母和其他監(jiān)護(hù)人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現(xiàn)在幼兒的合作能力確實(shí)有著培養(yǎng)的迫切性。
幼兒合作能力的培養(yǎng)首先在于讓幼兒感受到合作能力培養(yǎng)的需要，而這恰恰是可以通過活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的思想來實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)之一就是幼兒成長的群體性活動(dòng)，也就是說在幼兒的群體性活動(dòng)中，貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，就可以讓后者為前者的培養(yǎng)提供動(dòng)力。
另一方面，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)天然強(qiáng)調(diào)六大原則，即需要性原則、針對性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個(gè)原則其實(shí)也是描述幼兒在園群體性活動(dòng)的特征。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動(dòng)中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動(dòng)的天然屬性，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，進(jìn)行有針對性且適度的指導(dǎo)，即可完成一個(gè)高效的活動(dòng)。當(dāng)合作成為這種活動(dòng)的主題時(shí)，幼兒合作能力的培養(yǎng)便成為可能。
二、基于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)思想培養(yǎng)幼兒合作能力的實(shí)踐與探究
基于以上的理解，在研究過程中，筆者注意在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，在幼兒合作能力培養(yǎng)方面取得了顯著的效果。下面通過事例來說明。
在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來源既包括園內(nèi)準(zhǔn)備和部分幼兒自帶的現(xiàn)成的積木，也包括在平常的活動(dòng)中幼兒自己發(fā)明的積木，而在后者的結(jié)構(gòu)性游戲中，合作能力培養(yǎng)的機(jī)會更多。
筆者所帶班級的區(qū)角當(dāng)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從家里帶來的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個(gè)類似于機(jī)器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實(shí)際的活動(dòng)中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進(jìn)行構(gòu)思。這也符合活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，因?yàn)榛顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)之前要有一個(gè)明確的活動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)這個(gè)計(jì)劃以書面形式呈現(xiàn)時(shí)，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個(gè)“單”的思想必須存在于教師的心中。根據(jù)這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構(gòu)造出自己意想當(dāng)中的人物或動(dòng)漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進(jìn)行討論。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，沒有教師的要求，討論就自然發(fā)生了，而在討論的過程中，幼兒會各抒己見，遇到不同觀點(diǎn)的時(shí)候怎么辦？對這個(gè)問題的回答體現(xiàn)了合作能力培養(yǎng)的必要性。筆者在參與幼兒討論的過程中，讓幼兒學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，對于不同的觀點(diǎn)，提醒幼兒可以先記住，然后到實(shí)際結(jié)構(gòu)游戲中再進(jìn)行驗(yàn)證。
到了實(shí)際的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來充當(dāng)動(dòng)漫人物身體的各個(gè)部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過程，他們漸漸學(xué)會了通過商量來最終確定最后的選擇。在這個(gè)過程中，活動(dòng)成為幼兒成長的主體形式，活動(dòng)中的合作成為一道亮麗的風(fēng)景。如上所說，這樣的合作往往都是自然發(fā)生的，因而不同幼兒之間偶爾也會因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而有爭執(zhí)，但這也正是合作意識與能力培養(yǎng)的機(jī)會。比如說有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時(shí)候，有的說手臂的上部分應(yīng)該是用個(gè)大的長盒子，而有的則說應(yīng)該選個(gè)粗扁點(diǎn)的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構(gòu)思的過程中，這個(gè)情形已經(jīng)遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個(gè)兒高的來，還可以讓教師成為合作的一部分。
有了這樣的過程，合作的意識可以得到培養(yǎng)，合作的能力更加可以形成。
三、幼兒合作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于以“活動(dòng)”為核心引領(lǐng)
研究發(fā)現(xiàn)，對于幼兒而言，合作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)部分，首先是合作意識的培養(yǎng)，然后才是合作能力的培養(yǎng)。既然是合作能力的培養(yǎng)，那只能在合作的過程中進(jìn)行。幼兒園的各種活動(dòng)非常豐富，活動(dòng)不只應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自由的形態(tài)出現(xiàn)，更需要教師的“教”蘊(yùn)含其中，這里的教實(shí)際上是一種引領(lǐng)，合作意識與能力的引領(lǐng)便是其中的重要組成部分。
筆者的研究同時(shí)表明，活動(dòng)是合作能力培養(yǎng)的最佳載體，因?yàn)樵诨顒?dòng)中幼兒表現(xiàn)了發(fā)自內(nèi)心的各種語言與行為。語言用于與他人溝通，行為表示著學(xué)生對活動(dòng)的觀點(diǎn)與意圖，而在語言與行為中，由于前面說過的原因，幼兒常常表現(xiàn)出不會合作和不善合作的現(xiàn)象，這便是合作能力培養(yǎng)的契機(jī)。而從活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想來看，此現(xiàn)象正是以“活動(dòng)”為載體來“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。故此筆者認(rèn)為，幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于活動(dòng)引領(lǐng)，只要活動(dòng)在，合作能力的培養(yǎng)就永遠(yuǎn)具有可能性。
【參考文獻(xiàn)】
在幼兒園里常可以見這樣的場景：孩子們各玩各的，有個(gè)別調(diào)皮的孩子在玩玩具的時(shí)候還會搶奪他人的玩具，有的甚至發(fā)生吵鬧、打架的現(xiàn)象，更不用說相互合作了。的確現(xiàn)在很多家庭的孩子是獨(dú)生子女，缺乏與兄弟姐妹以及小伙伴一起玩的經(jīng)驗(yàn)，很少能體驗(yàn)到合作帶來的快樂和成就感。雖然老師已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒合作意識的重要性，但對“合作”的含義理解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也欠缺經(jīng)驗(yàn)。老師們片面地認(rèn)為只要兩個(gè)幼兒以上在一起生活、學(xué)習(xí)、游戲就是合作，只注重培養(yǎng)合作的意識，忽略合作和分享一起培養(yǎng)，存在盲目性、缺乏明確目標(biāo)、系統(tǒng)性、科學(xué)性等。
在中班幼兒發(fā)展目標(biāo)中明確指出：培養(yǎng)孩子樂意與人交往，學(xué)習(xí)合作和分享，感受合作、分享的快樂。中班是幼兒階段的分水嶺，剛?cè)胫邪鄷r(shí)孩子還處于小班階段的“自我為中心”特征，所以特別需要我們不斷去引導(dǎo)幼兒之間的合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。這不僅是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是幼兒日后生存和發(fā)展適應(yīng)立足社會所必須的素質(zhì)。
二、研究的理論基礎(chǔ)
《幼兒園教育綱要》也指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識?！睂τ谟變簛碚f，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，分享了快樂，獲得了滿足，這就是“幼兒合作”的內(nèi)涵。比如說兩個(gè)幼兒在一起游戲可以是互借玩具或各玩各的，只能算是“協(xié)作”游戲而不是“合作”游戲。
因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。
三、研究獲得的幾點(diǎn)認(rèn)識
在研究的過程中，我們堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，自覺地用理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，同時(shí)對實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)地思考和分析。從而使我們對“在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力”有了一個(gè)新的理解。
（一）關(guān)于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的教育目標(biāo)
我們在制定目標(biāo)時(shí)，充分考慮堅(jiān)持知識，能力和態(tài)度并重的原則，將促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來并制訂出目標(biāo)：
1.培養(yǎng)孩子在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問題的能力。
2.培養(yǎng)孩子在活動(dòng)中學(xué)會關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗(yàn)等。
3.養(yǎng)成合作與分享的良好習(xí)慣。
（二）關(guān)于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的內(nèi)容和方法
1.幼兒園教育是培養(yǎng)中班幼兒合作意識和能力的主要途徑。
我們充分發(fā)揮幼兒園自身優(yōu)勢，優(yōu)化配置教育資源，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施方案，精心設(shè)計(jì)、組織好每日保教活動(dòng)，加強(qiáng)監(jiān)督、評估，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。使幼兒在輕松的合作與分享中愉快地成長。
（1）在日常教學(xué)中培養(yǎng)孩子的合作意識和合作能力。在“實(shí)施”方案方面，結(jié)合中班教學(xué)，我們在教學(xué)內(nèi)容中主要安排了讓幼兒學(xué)習(xí)合作方面的內(nèi)容，如：社會活動(dòng)《我會穿衣服》，《我會脫褲子》，《我會洗手》等，通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會合作。
（2）在游戲中促進(jìn)孩子合作意識和能力。結(jié)合每日活動(dòng)，體育游戲《兩人三足》《網(wǎng)小魚》《老鷹捉小雞》《炒黃豆》等活動(dòng)都能很好培養(yǎng)幼兒的合作能力。
（3）在日常生活中加強(qiáng)幼兒合作意識和能力的訓(xùn)練。在每天的午睡后讓孩子相互合作折疊被子、扣紐扣、系鞋帶，一起相互合作完成一件事。
（4）對幼兒進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
2.給幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會。
在日常生活中，幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩大型玩具、玩娃娃家等。我們要注意創(chuàng)造并充分利用這些機(jī)會，通過精心設(shè)計(jì)的程序讓幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)合作意識，學(xué)會從小與人合作，逐步提高合作能力，體驗(yàn)合作的樂趣。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我們要有意識地引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，學(xué)會分工合作。比如搭積木或玩商店游戲前，和大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)到合作的方法，在合作實(shí)踐中學(xué)會合作。
四、研究的成效
通過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，幼兒的合作交往能力有了明顯的提高，特別是在與別人分享方面，幼兒不再獨(dú)占、獨(dú)自享用食物或玩具，而是把“分享”掛在嘴邊，并常帶自己心愛的東西來園與同伴一起分享快樂。
五、課題研究反思
對該課題的研究雖然取得了一些成效，但同時(shí)也存在著一些問題，其原因是：
1.家園要求不一致，家長不給創(chuàng)設(shè)孩子與人合作的機(jī)會，個(gè)別家長不能很好地做孩子的表率；
[關(guān)鍵詞]大班幼兒；能力；種植活動(dòng)
[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0017-02[作者簡介]徐國梅（1969―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園教師，小學(xué)高級。
經(jīng)過近一年的研究，筆者主持的“種植活動(dòng)中大班幼兒合作能力培養(yǎng)的研究”就要接近尾聲了?；叵脒@段時(shí)間的研究過程，筆者感覺以往教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn)可以在研究過程中不斷地深入，進(jìn)而可以升華成一種相對系統(tǒng)的理念。
一、研究的緣起
為什么要研究這一課題？這其實(shí)是一個(gè)很有意思的問題，如果說在課題申報(bào)之初選擇課題還有那么一點(diǎn)點(diǎn)偶然性的話，那隨著研究的不斷深入，卻能發(fā)現(xiàn)本課題研究給筆者帶來的更多思考與意義。
課題申報(bào)之初，筆者注意到幼兒教育中有兩個(gè)相對較新的概念，一是“活動(dòng)”，這一概念在幼兒教育中是一個(gè)有待挖掘的寶藏，曾有研究者搞過更高級別的課題研究，取得了豐碩的成果。而在本園內(nèi)，其可以巧妙地與“種植”結(jié)合起來，從而形成一門具有園本屬性的課程，進(jìn)而可以推動(dòng)活動(dòng)在我園的落地生根。二是“合作”，自從義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)以來，學(xué)前教育也展現(xiàn)了一股合作的新風(fēng)，而合作在幼兒成長過程中的重要性是不言而喻的，更關(guān)鍵的在于現(xiàn)在的幼兒在家基本上是獨(dú)生子女，父母的呵護(hù)使得幼兒在生活細(xì)節(jié)中缺少合作，因而在園內(nèi)的成長過程中合作能力不強(qiáng)，容易以自我為中心，而這是不利于一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)……幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。
綜合以上因素可以得出：在幼兒教育的三年內(nèi)，幼兒特別需要合作的氛圍與時(shí)機(jī)。于是，筆者針對大班幼兒的種植活動(dòng)，提出了合作能力培養(yǎng)的研究，并初步明確了研究思路，即以“種植活動(dòng)”為平臺。在此過程中，教師結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力。值得一提的是，隨著課題研究的逐步開展，筆者發(fā)現(xiàn)更多的意義也凸顯出來，比如說怎樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才可以讓幼兒更好地合作，這對研究者而言就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，而其對于幼兒成長更多的意義也正蘊(yùn)涵其中。
二、研究的過程
筆者所在幼兒園地處農(nóng)村，因此，教師可以因地制宜地組織幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，可以借廣泛的農(nóng)村自然資源并使之成為本園特色。經(jīng)過一番努力，包括大班幼兒在內(nèi)的全園每個(gè)班級都有自己的一塊種植基地，使我們的課題研究有了實(shí)實(shí)在在的研究載體。在研究過程中經(jīng)歷的細(xì)節(jié)很多，這里不一一陳述，單就其中的“體驗(yàn)種植”這一重點(diǎn)進(jìn)行闡述。
體驗(yàn)種植是種植活動(dòng)的核心組成部分之一，在研究中分成土壤準(zhǔn)備、幼苗準(zhǔn)備、種植活動(dòng)三個(gè)組成部分?；诤献髂芰ε囵B(yǎng)的需要，在研究過程中，教師將全班學(xué)生分成4人小組，每組可以得到一塊地，然后在教師、家長的幫助下去思考如何實(shí)施以上三個(gè)步驟。在此之前我們做了一個(gè)有意思的工作，即讓孩子在父母的配合之下，利用QQ農(nóng)場上的虛擬種植情境，先初步感受種植的流程――這一流程用時(shí)短且有趣，故而能夠吸引幼兒的參與，從而奠定了興趣基礎(chǔ)。然后在初步準(zhǔn)備好了的種植園內(nèi)的土地上，教師首先讓幼兒們在自己的小組的地上拔去野草，這一過程中出現(xiàn)了有的幼兒認(rèn)真拔，有的幼兒站在旁邊玩的現(xiàn)象。此時(shí)，作為研究者的教師，沒有像以往一樣提醒這些幼兒參與，而是通過比賽的方法，給先拔好的幼兒小組獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這樣就造成了一種比較結(jié)果，然后再去跟落后的小組們一起聊天，問他們怎樣才能得到小紅花。應(yīng)當(dāng)說孩子們還是非常聰明的，都知道了應(yīng)當(dāng)怎么做，于是合作也就生成了。更有意義的是，這種合作意識是幼兒們自己思考得來的，因而在后面的種植活動(dòng)中也就有了相應(yīng)的行為。
幼苗準(zhǔn)備主要來自幼兒家庭的幫助――這也是我園家園結(jié)合的一種方式與成效。有的父母或爺爺奶奶為幼兒準(zhǔn)備的是一些菜秧兒，有的準(zhǔn)備的是一棵小樹苗，還有的帶著工具從家里趕到幼兒園，想助孩子一臂之力。在種植活動(dòng)中，我們請爺爺奶奶一同到種植地旁觀看，卻委婉地要求他們?yōu)榱私逃⒆硬灰苯訋兔?。在種植活動(dòng)中，幼兒們在自己的小組內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手，有的小組在組長的組織之下，分工有條不紊，有的挖坑，有的放苗，有的澆水；有的小組則顯得有些亂，因?yàn)楹⒆觽儾恢雷约涸撟鍪裁?，先?jīng)過了嘰嘰喳喳的一番討論；也有的小組是各人栽下自己所帶的苗兒。對于這些，我們?nèi)桓深A(yù)，只是記錄下他們的努力過程。
種植結(jié)束總是有快有慢，快的孩子當(dāng)然高興，慢的孩子也著急。筆者提醒快的孩子檢查自己的工作成果，看滿不滿意；慢的小組也提醒他們不要著急，但要思考怎樣才能做得更好、更快。
在種植活動(dòng)結(jié)束后，筆者用照相機(jī)拍下各組的勞動(dòng)成果，然后回到教室內(nèi)進(jìn)行播放。我們還請那些參與的家長作為評委，告訴幼兒們哪些種植得好，怎樣才能更好。我們也讓那些種植得快且好的小組說說他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣。不出意外地他們都會說兩個(gè)因素：一是種植的技巧，另一個(gè)就是要合作。比如說一個(gè)孩子把小樹放在小坑里，另一個(gè)孩子將土捂上。而那些只負(fù)責(zé)自己所帶樹苗的孩子就意識到：原來只憑一個(gè)人的力量是不成的！
研究表明，在每一次的種植活動(dòng)之后，都要跟孩子一起開展類似的反思活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生在朦朧中形成的合作意識變得更加清晰，也才能讓他們在其他活動(dòng)中學(xué)會更好地合作。
三、研究的反思
研究至今，反思這段研究過程，收益頗多，擇其中感覺有意義的列舉如下：
1.對于幼兒而言，所選擇的種植活動(dòng)本身只是一個(gè)平臺，因?yàn)榧词故谴蟀嗟挠變阂膊豢赡軐⒁粔K地種植得有多好，而培養(yǎng)幼兒的合作能力才是我們的目標(biāo)。因此在研究過程中我們并不太關(guān)注幼兒的種植結(jié)果，而是關(guān)注他們在種植活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)判斷幼兒的心理活動(dòng)，從而有針對性地施加基于合作的教育影響。
2.幼兒的合作意識與能力確實(shí)是需要培養(yǎng)的，也是需要引導(dǎo)的。這意味著無論是課題研究，還是日常的保教行為，都不能站在高標(biāo)準(zhǔn)的角度去給幼兒提高要求，更不能因?yàn)橛變簺]有達(dá)到要求就加以責(zé)備。而應(yīng)該將保教重心降低到幼兒的現(xiàn)有水平上去，然后對照更高要求進(jìn)行引導(dǎo)。
3.要珍惜幼兒在種植活動(dòng)中的心理體驗(yàn)。幼兒是喜歡類似活動(dòng)的，但作為研究者我們更希望看到的是幼兒心智的不斷成長，而這種成長是建立在心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此課題研究所需要的觀察法、行動(dòng)研究法、交流研討法都有了用武之地。教師在活動(dòng)中注意觀察幼兒，注意與幼兒交流，往往就可以觸摸到幼兒的心理脈搏，從而就為合作能力的培養(yǎng)提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。
總的來說，通過本研究，筆者最大的收獲是，幼兒能力的發(fā)展離不開具體的平臺，實(shí)際體驗(yàn)中形成的心智遠(yuǎn)高于空洞的說教！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 開展 幼兒 體育活動(dòng) 創(chuàng)編能力 價(jià)值
幼兒體育是幼兒和諧發(fā)展教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是幼兒健康教育的重要內(nèi)容之一。我們應(yīng)努力挖掘幼兒體育活動(dòng)創(chuàng)編的教育價(jià)值，著力通過開展豐富多彩的體育游戲，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高機(jī)體抵抗力；通過體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒健全的人格，養(yǎng)成善于交流、交往，與人合作的精神，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折的良好心理品質(zhì)。
一、在活動(dòng)創(chuàng)編過程中增強(qiáng)身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒體能
體育活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒熱愛及主動(dòng)參與體育活動(dòng)的態(tài)度和良好情感，激發(fā)他們對體育活動(dòng)的持久興趣，形成獨(dú)立開展體育鍛煉的習(xí)慣，同時(shí)能夠調(diào)節(jié)其精神，使他們心情愉快，性格活潑開朗?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，積極主動(dòng)參與適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率，并且使幼兒體力充沛、精神飽滿、情緒愉快。
二、培養(yǎng)幼兒良好的自信心
自信心在一個(gè)人取得成功的旅途中起著不可低估的作用，一位名人曾說過，一個(gè)人的失敗其實(shí)質(zhì)是自信心的喪失。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，越是自信心強(qiáng)的人成功的概率就越大，同時(shí)在成功的激勵(lì)下就會越發(fā)自信；而越是缺乏自信心的人，越會萎靡不前，越會走向自卑的一面。在我們實(shí)施幼兒體育活動(dòng)研究的過程中，在如何突出幼兒體育活動(dòng)對幼兒自信心的培養(yǎng)方面感受深刻，可以說，體育活動(dòng)對自信心的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
體育活動(dòng)的創(chuàng)編為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于自信心發(fā)展的寬松環(huán)境。游戲是幼兒活動(dòng)的天性，運(yùn)動(dòng)與操作是幼兒學(xué)習(xí)獲得知識與發(fā)展的首要條件。創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒輕松參與活動(dòng)，可以讓幼兒在不知不覺中感受自我成長與變化，使幼兒更加自信。如幼兒戶外體育區(qū)域活動(dòng)是以班級為單位的多種游戲的組合，幼兒自主投入到游戲活動(dòng)中去，在活動(dòng)中自由玩耍，游戲活動(dòng)的趣味性以及各種功能的實(shí)現(xiàn)，無疑增強(qiáng)了幼兒自信心；幼兒運(yùn)動(dòng)會給每個(gè)幼兒展示自我成長的平臺，幼兒在“我能行”“我最棒”的成果展示中，獲得獎(jiǎng)勵(lì)、掌聲、鼓勵(lì)與贊美，激昂的樂曲，高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地感受到自信和喜悅；小型競賽活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自我，參與同伴競爭，增強(qiáng)幼兒的好勝心、必勝心，為幼兒走向成功樹立信心。
三、培養(yǎng)幼兒交往合作與社會適應(yīng)能力
幼兒體育活動(dòng)中交往合作的內(nèi)容相當(dāng)豐富，交往合作的方式也多種多樣，交往合作的頻率很高，因此，充分利用體育活動(dòng)創(chuàng)編多種形式和內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力、適應(yīng)能力，是我們研究體育活動(dòng)的重要教育價(jià)值。體育活動(dòng)過程中交往合作的心理環(huán)境是自由的、快樂的、平等的、率直的，在友好的交往合作中，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力，能使幼兒身體健康、精力充沛、心情舒暢、充滿朝氣。如，班級戶外體育區(qū)域活動(dòng)的游戲內(nèi)容《沖過封鎖線》，要求兩名幼兒合作抬擔(dān)架，走過小橋，越過障礙物，抬的物品多、穩(wěn)、速度快才能保證勝利。這個(gè)過程中，幼兒能夠體驗(yàn)合作成功的快樂，也能找到由于合作不好而導(dǎo)致失敗的原因。通過這個(gè)游戲幼兒不僅能學(xué)會合作的技能，而且還有助于養(yǎng)成在各類游戲中樂于與人合作的品質(zhì)，增進(jìn)幼兒相互之間的友誼，并能形成一些共同的游戲規(guī)則，學(xué)會解決游戲活動(dòng)中的紛爭，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、社會規(guī)則意識。
【關(guān)鍵詞】幼兒；合作意識與能力；培養(yǎng)
在幼兒的早期教育中，培養(yǎng)幼兒的合作意識，指導(dǎo)幼兒掌握合作技巧，提高幼兒的合作能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的幼兒，隨著人們生活觀念的逐漸改變，大部分都是獨(dú)生子女，這往往導(dǎo)致溺愛孩子的現(xiàn)象發(fā)生，使一部分孩子形成了以自我為中心的性格，不會與他人交往、交流，不管什么事情都喜歡爭強(qiáng)好勝，缺乏與其它孩子合作的意識和能力。從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發(fā)展不穩(wěn)定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發(fā)展，卻忽略了社會交往對幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學(xué)會合作呢？在競爭激烈的現(xiàn)代社會，如何才能培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，使之長大以后，能適應(yīng)社會的發(fā)展，成為有用之人，是我們幼兒教育者面臨的一個(gè)重大的課題。本文將就這一課題提出作者自己的一些想法，和大家共同探討。
一、強(qiáng)化教育意識，為幼兒樹立榜樣
強(qiáng)化幼兒的合作教育意識需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。要想培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，幼教老師必須先認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒合作意識與能力的重要性，只有了解了其重要性，才能在日常的教育活動(dòng)中，注重對幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)。這不是一日之功，而是要日積月累，在每一次學(xué)習(xí)，每一次游戲中，老師與老師之間，老師與幼兒之間的分工合作，將會對幼兒起到潛移默化的作用，老師要先給幼兒樹立起好的合作榜樣，讓幼兒慢慢意識到合作的好處。
二、激發(fā)幼兒合作的興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識
幼兒的年齡小，其行為是受具體的形象思維限制的，大多數(shù)的行為是在模仿，針對這一情況，老師在日常的學(xué)習(xí)、游戲時(shí)要刻意的去營造一種合作的氛圍，這可能需要幾個(gè)老師共同來完成。比如在做游戲是一個(gè)老師和小朋友講解如何做這個(gè)游戲，另外一個(gè)老師去分發(fā)游戲的道具。在上數(shù)學(xué)課時(shí)，可以一個(gè)老師教，另外一個(gè)老師用模具把數(shù)學(xué)題擺在黑板上，再比如吃飯時(shí)，保育員分飯菜時(shí)，老師可以幫助其分發(fā)餐具，甚至可以讓幼兒一起來做。開始幼兒可能僅僅是執(zhí)行老師的命令，但時(shí)間長了，幼兒們會自覺的去做，這個(gè)孩子去分碗，另外一個(gè)孩子就會去分筷子，這樣他們會更早的吃上可口的飯菜。長期在這樣的有合作意識的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，幼兒會慢慢認(rèn)識到合作可以讓他們更快、更好的去做成一件事，激發(fā)幼兒對合作的興趣，從最早的無意識的模仿到有意識的去分工協(xié)作，這就培養(yǎng)出了幼兒合作的意識。
三、創(chuàng)造幼兒合作的機(jī)會，教會幼兒合作的技巧
在日常生活中，幼兒們共同游戲和學(xué)習(xí)機(jī)會比較多，比如可以一起拼圖、看圖書、跳皮筋、搭積木等，這些均可以在潛移默化中提高幼兒的合作能力，有利于幼兒在學(xué)會合作的過程逐漸克服自我中心，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為。教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機(jī)會，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作，在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
例如：在學(xué)習(xí)畫畫時(shí)，可以把幼兒隨機(jī)分成二人或三人一組，給幼兒說明這次畫畫的內(nèi)容，并要求幼兒們要一起來畫，共同完成這幅畫。最早幼兒們畫的可能相互之間沒有聯(lián)系，不能組成一幅畫，這時(shí)老師就要教幼兒們怎么去畫，你畫樹和草地，他畫房子，她畫小鳥，這樣就共同完成了一幅完整的畫。在游戲時(shí)，特別是在玩“過家家”的游戲時(shí)，幼兒的角色鮮明，分工明確，幾個(gè)小朋友共同組成一個(gè)家庭，模仿大人去做一些事情，這些游戲既讓孩子們體會到了游戲的樂趣，也讓孩子們知道了合作的好處，因?yàn)橐粋€(gè)人是無法完成這個(gè)游戲的。體育活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些合作游戲，如：套花瓶、拋網(wǎng)等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強(qiáng)幼兒合作意識，使其知道合作力量大的道理，同時(shí)，還有些體育游戲可分小組競賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導(dǎo)幼兒學(xué)會以強(qiáng)帶弱，共同完成一項(xiàng)游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。
幼兒老師還要盡可能多的為幼兒們創(chuàng)造合作的機(jī)會，多組織團(tuán)體活動(dòng)，并隨時(shí)教會幼兒們合作的技巧，只有通過老師的言傳身教，幼兒們才會掌握合作的技巧。
四、家、園密切配合，提高幼兒合作的能力
幼兒們體會到了合作的樂趣，有了合作的意識，也學(xué)會了合作的方法，下一步要做的就是要提高幼兒合作的能力，這需要家庭和幼兒園雙方共同去努力。學(xué)校中老師是榜樣，是幼兒模仿的對象，在家里，爸爸媽媽就是孩子的榜樣，所以家長們也要學(xué)會培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力的方法。例如可以有意識的去分工完成一些家務(wù)事，如洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等，進(jìn)一步提高幼兒合作的能力。
五、利用文學(xué)作品進(jìn)行合作教育
在很多兒童作品中均有關(guān)于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學(xué)作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛護(hù)關(guān)心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對幼兒進(jìn)行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會更加快樂；通過《誰的本領(lǐng)大》可以使幼兒懂得每個(gè)人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補(bǔ)短互相合作，才能贏得最后的勝利。因?yàn)橛變旱男蜗笏季S比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動(dòng)室時(shí)，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對合作的印象。
六、培養(yǎng)幼兒良好的思想品德
良好的思想品德是合作成功的前提保證。如果幼兒在合作活動(dòng)中，處處以自己為中心，爭強(qiáng)好勝，不能與他人互相配合，勢必會導(dǎo)致合作行為的失敗，這就是幼兒缺乏良好思想品德的結(jié)果?，F(xiàn)在獨(dú)生子女越來越多，父母的嬌慣、溺愛使部分幼兒缺乏與其它幼兒交流的能力，且在交往中攻擊行為較多，幼兒在合作中遇到了問題就表現(xiàn)出放棄、推卸以及做事情不配合等現(xiàn)象。針對這樣的情況，幼兒老師和家長應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，教育幼兒在和小朋友相處時(shí)要關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，使幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中與他人真正的合作起來，并從中體會到樂趣。
總之，在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，合作意識與能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期工程，不是一朝一夕之功。因?yàn)橛變浩谑怯變荷鐣孕纬珊桶l(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以合作意識與能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起，這就要求幼教老師和幼兒家長密切配合，從激發(fā)幼兒合作興趣入手，培養(yǎng)幼兒合作意識，教會幼兒合作的技巧，并逐漸提高幼兒合作的能力，為幼兒長大后更好的適應(yīng)社會的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】幼兒是國家的花朵，是國家未來發(fā)展的儲備型人才。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的地方，在幼兒能力教育中承載著十分重大的任務(wù)，當(dāng)前合作能力是幼兒能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，文章從游戲、美術(shù)、表演三個(gè)方面對培養(yǎng)幼兒合作能力進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 幼兒；合作能力；培養(yǎng)方法；游戲法
中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0109-01
合作能力是新時(shí)期下對一個(gè)人提出的基本要求，合作能力是一個(gè)人生活在社會中必備的基本技能，在家里要和父母親戚合作，在學(xué)校要與教師、同學(xué)之間進(jìn)行合作，工作之后要與同事合作?？梢?，合作能力的使用貫穿于人的一生，它是個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的技能之一，培養(yǎng)合作能力應(yīng)該從幼兒抓起。
一、游戲培養(yǎng)法
1.有效指導(dǎo)。游戲是幼兒園最基本的教學(xué)模式之一，也是深受幼兒喜愛的教學(xué)方式之一，教師要充分利用游戲優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在游戲中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，與幼兒一起進(jìn)行游戲，利用自身在游戲中扮演的角色對幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)，這是一種十分有效的、易受幼兒接受的、自然的指導(dǎo)方法。例如，建構(gòu)區(qū)中幼兒打算搭建一個(gè)弓形門，但材料都是幼兒園的大型玩具，僅憑幼兒是無法完成的。這時(shí)需要教師走過去，參與到搭建游戲中，組織更多幼兒參與到弓形門的搭建中，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的搭建興趣，還可以讓幼兒體會到人多力量大，加強(qiáng)合作意識。同時(shí)，在一起完成建構(gòu)中，提高幼兒的合作能力。
2.觀察發(fā)現(xiàn)。幼兒在很多方面的能力發(fā)展都不完善，在游戲中需要合作的環(huán)節(jié)往往意識不到需要尋找其他伙伴幫助完成。這時(shí)，教師就需要具有一雙觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，對幼兒游戲中的合作環(huán)節(jié)進(jìn)行介入，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，讓幼兒意識到與同伴合作的重要性。讓幼兒在與其他伙伴合作的條件下，解決遇到的問題，使游戲能夠順利地進(jìn)行下去。例如，幼兒在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，如果只是一個(gè)人，在完成剪紙后就會收拾紙屑、放剪刀、拿筆、染色等過程中出現(xiàn)一些小問題：收拾好紙屑后找不到剪刀、染色是把整個(gè)紙都滲透了、拿剪刀時(shí)筆滾到桌子下面、放剪刀把染料打翻了等問題。這時(shí)就到了教師發(fā)揮作用的時(shí)候，積極、主動(dòng)地加入到幼兒的剪紙活動(dòng)中。如委婉地提出幫助一個(gè)剛剪完紙的幼兒染色的請求，這樣分工合作就會避免幼兒手忙腳亂，同時(shí)激發(fā)了幼兒對剪紙的興趣，教師和幼兒一起完成剪紙解決了幼兒遇到的實(shí)際問題，其他的幼兒也紛紛學(xué)習(xí)，與其他幼兒一起合作完成剪紙游戲。有的專門剪裁，有的專門染色，這樣的游戲能夠在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒的合作能力。
3.總結(jié)評價(jià)。游戲結(jié)束后，教師的總結(jié)評價(jià)也對培養(yǎng)幼兒的合作能力有著重要影響。如結(jié)束時(shí)開展分享活動(dòng)，讓幼兒分享自己游戲中獲得的成果，并對那些在游戲中積極與其他伙伴合作的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，通過對幼兒合作行為的正強(qiáng)化，激發(fā)幼兒與同伴合作的積極性，提高幼兒合作的意識，培養(yǎng)合作能力。
二、美術(shù)培養(yǎng)法
每個(gè)人都具有自己擅長的方面，一個(gè)班中的幼兒，雖然年齡相差不大，但在美術(shù)上擅長的方面卻不盡相同：有的幼兒擅長臨摹，對于臨摹方面的學(xué)習(xí)，能夠又快又好地掌握方法。有的幼兒具有無比豐富的想象力，能夠在日常美術(shù)創(chuàng)作中畫出讓人驚艷的作品，還有的幼兒擅長涂色，能夠?qū)⑸蚀钆涞米屓速p心悅目，但幼兒卻不知道怎樣使用自己的優(yōu)勢，通過結(jié)合其他同伴的優(yōu)勢創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。這時(shí)就需要教師在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，提倡幼兒之間互相合作，將每個(gè)幼兒的特長都發(fā)揮到點(diǎn)子上，共同學(xué)習(xí)和配合，實(shí)現(xiàn)幼兒的共同進(jìn)步。例如，在用樹葉組合畫金魚的活動(dòng)中，要經(jīng)歷收集樹葉、挑選樹葉、粘貼樹葉、涂色并在原基礎(chǔ)上進(jìn)行加工畫等步驟，需要用到樹葉、剪刀、卡片、膠水和畫筆等材料和工具，這樣龐大的工程單靠一個(gè)幼兒是很難完成的，這就需要班里幼兒協(xié)助共同完成。教師要幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)前的分工：布置一些孩子收集樹葉，一些孩子去尋找膠水等工具，一些孩子描摹金魚的形狀……分工完成后，就可以進(jìn)行合作制作了，一起分工收集材料，合作完成美術(shù)創(chuàng)作，不僅能夠提高美術(shù)活動(dòng)的效率，使幼兒能夠按時(shí)完成粘貼畫，還能培養(yǎng)幼兒的合作能力。
美術(shù)活動(dòng)中，小組合作是最常見的活動(dòng)方式之一，將幾個(gè)幼兒分成一組，通過在一起互相幫助、互相協(xié)作來共同完成美術(shù)作品制作。例如，大班舉行“面具制作”活動(dòng)，這是將剪、撕、折、畫等多種動(dòng)手方式融合的活動(dòng)。如果整個(gè)活動(dòng)從頭到位讓幼兒一個(gè)人完成是不現(xiàn)實(shí)的。如果幼兒分組合作完成，將會提高制作的效率，使得面具制作能夠按時(shí)完成。教師可以將幼兒分組，每組四人，一個(gè)負(fù)責(zé)剪，一個(gè)負(fù)責(zé)撕，一個(gè)拆，一個(gè)畫，這樣分工完成，每個(gè)幼兒的工作盡量就會減少，完成的效率就會提高，這樣的制作模式能將幼兒的動(dòng)手熱情激發(fā)出來，都想將自己負(fù)責(zé)的部分做到最好。這樣小組合作的方式，既節(jié)省了制作的時(shí)間，也使得每個(gè)環(huán)節(jié)都能展現(xiàn)出幼兒的特色，增強(qiáng)幼兒的自信心。通過合作完成的方法，讓幼兒體會到合作在美術(shù)活動(dòng)中的重要性，增強(qiáng)幼兒的合作意識，培養(yǎng)幼兒的合作能力。
三、表演培養(yǎng)法
表演活動(dòng)是一項(xiàng)深受幼兒喜愛、需要多人參與的活動(dòng)，在表演中幼兒間能夠進(jìn)行有效地互動(dòng)，體會到與同伴交往合作的快樂，同時(shí)表演也是培養(yǎng)幼兒合作能力較好的一種方法。例如，在《狼和小羊》的故事中，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，狼和羊的故事中，還可以加入哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物會對羊說些什么話，他們會通過怎樣的方式幫助小羊?qū)Ω洞蠡依?，將幼兒討論出來的結(jié)果編成劇本，經(jīng)過討論后得出的劇本使整個(gè)故事的情節(jié)更加豐滿，故事角色也得以增多。然后分角色讓幼兒將整個(gè)故事進(jìn)行演繹，幼兒在表演中加強(qiáng)與同伴之間的互動(dòng)交流，加深了對彼此的了解。同時(shí)，通過其他動(dòng)物與小羊一起合作對付大灰狼的環(huán)節(jié)的演繹，能夠起到增強(qiáng)幼兒的合作意識、培養(yǎng)幼兒合作能力的作用。
在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒合作能力是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)工作。本文探索了培養(yǎng)幼兒合作能力的幾種方法，其他方法不計(jì)其數(shù)，比如說通過合作游戲、合作創(chuàng)作、和表演活動(dòng)等培養(yǎng)幼兒的合作能力。教師需要根據(jù)具體情況運(yùn)用這些方法，給孩子創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，讓幼兒的合作能力得到有效提高。
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摘 要：長期以來，大班幼兒傾聽能力一直是廣受關(guān)注的熱點(diǎn)，不少專家、教育工作者對其開展了研究，但仍舊存在一些不足。從自身教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合前人研究，認(rèn)為大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要從四個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)吸引幼兒傾聽的氛圍、布置可以樹立幼兒責(zé)任意識的任務(wù)、家園合作共同培養(yǎng)幼兒傾聽能力、教育者要言傳身教借此改善幼兒的不良傾聽習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：大班幼兒；傾聽能力；培養(yǎng)策略
教育要關(guān)注幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就明確指出要幫助和指引幼兒“樂意與人交談，講話、傾聽對方講話”。鑒于其重要性，筆者結(jié)合自身長期的教學(xué)實(shí)踐，擬從四個(gè)層面分析如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽能力，意在為相關(guān)研究或教育教學(xué)提供啟示和借鑒。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣
興趣對幼兒學(xué)習(xí)而言，至關(guān)重要，正如常言所道：興趣是最好的老師。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆諊?，以激發(fā)幼兒傾聽興趣，是培養(yǎng)其傾聽能力的重要舉措。鑒于大班幼兒在年齡階段方面的特殊身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知特征的氛圍，十分具有必要性。和諧、愉悅并且充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，是適切大班幼兒氛圍的重要特性。除此之外，教師要善于利用情景教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等形式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的傾聽興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒傾聽能力的目的。
筆者在自身教學(xué)實(shí)踐中較好地運(yùn)用了這一舉措。結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求和尚不成熟的認(rèn)知特征，筆者經(jīng)常使用故事來吸引幼兒的傾聽興趣。大班幼兒相對來講，對周邊環(huán)境充滿著好奇心，記得有一次課上，外面突降大雨，這時(shí)幼兒看到窗外下雨，就會問“天為什么會有水”這一類的問題，這時(shí)筆者就為幼兒講述了“雷鋒雨中助人”的故事，幼兒很有興趣地聽完了故事。在此基礎(chǔ)上，筆者又闡釋了雷鋒樂于助人的精神，這樣幼兒在潛移默化中受到了熏陶。此舉不僅可以吸引其傾聽興趣，更是對其價(jià)值觀的有益引導(dǎo)和培養(yǎng)。
二、布置任務(wù)，樹立責(zé)任
任何教學(xué)中，任務(wù)導(dǎo)向都占據(jù)著重要地位。在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)方面，亦需要布置相關(guān)任務(wù)，教師要讓幼兒在任務(wù)開展過程中積極進(jìn)行思考和探索，并通過小組合作，在培養(yǎng)合作能力的同時(shí)，樹立正確的責(zé)任意識。另外，需要特別說明的是，在具體教學(xué)中，我們可以采取多種形式頒布不同的任務(wù)類型，但不論何種任務(wù)，都必須具備一個(gè)前提條件：幼兒要獨(dú)立完成任務(wù)，期間可采取小組探討的合作形式，但必須承擔(dān)一定任務(wù)。此舉意在讓幼兒在操作中樹立責(zé)任意識，在合作中學(xué)會傾聽他人。
筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒責(zé)任意識并不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)互相推諉、家庭小作業(yè)由家長代勞兩方面。為解決此類問題，筆者主要從兩個(gè)方向進(jìn)行了努力。一方面，筆者在課堂上布置小任務(wù)，明確要求幼兒合作完成，在其合作過程中，筆者會進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，向幼兒灌輸責(zé)任意識，讓其明白“任務(wù)的完成需要每個(gè)人共同努力”。另一方面，筆者積極與幼兒溝通，改善其偷懶意識，并且會采用微信、話等多種形式與家長溝通，建議讓孩子在完成任務(wù)過程中自己聽、自己學(xué)、自己看，而非家長代勞。
三、家園合作，雙向一體
家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措，在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)中亦至關(guān)重要，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要家長的支持和配合。為更好地提升幼兒傾聽能力，需要從兩方面著手。一方面，教育者要基于“幼兒傾聽能力”這一主題，保持與家長的密切聯(lián)系，及時(shí)與家長溝通和交流幼兒在園內(nèi)園外的日常表現(xiàn)，注重兩個(gè)場景之下的差異，積極對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好更快地提升傾聽能力。另一方面，幼兒園教育和家庭教育作為不同場景下的雙向教育，必須保持一致，不能幼兒園強(qiáng)調(diào)“善于傾聽”，家長則灌輸幼兒“別聽他人”的觀念。幼兒園教育和家庭教育要“牽手走”。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中較好地踐行了這一舉措。為更好地了解幼兒在園外的傾聽表現(xiàn)，筆者建立了微信群，鼓勵(lì)家長暢所欲言，積極闡釋自家孩子在傾聽能力方面的表現(xiàn)。之所以建立微信群，而非單一的個(gè)體了解，是為了利用群體效應(yīng)解決家長“不愿意說”“不想說”的問題。筆者基于不同家長的反饋，積極開展相應(yīng)教育活動(dòng)，來改善幼兒的不良傾聽習(xí)慣，提升幼兒的傾聽能力。同時(shí)，筆者定期約見家長，向其闡釋傾聽能力對幼兒成長的重要性，并共同商議培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略，達(dá)成共識，保證家庭教育與幼兒園教育一致。
四、言傳身教，培養(yǎng)習(xí)慣
根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征，實(shí)施教育活動(dòng)，是幼兒園教育的基本原則之一。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，要樹立榜樣示范，教師要言傳身教，以此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。大班幼兒年齡較小，心智發(fā)育不成熟，對外界事物的認(rèn)知并不全面，容易出現(xiàn)愛插話、愛拌嘴等不良傾聽習(xí)慣。因此，教師在教育教學(xué)中要以身作則，用自己的一言一行為幼兒樹立榜樣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。
筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了幼兒諸多不良傾聽習(xí)慣。為有效改善這一問題，筆者較為注意在幼兒面前的一舉一動(dòng)。如，在課上開展活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會插話，筆者會耐心聽完幼兒的講話，從不中間打斷其言語；在幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會問問題，筆者會耐心聽完其問題，并給予準(zhǔn)確解答。筆者還經(jīng)常利用一些自己編寫的小故事，來向幼兒傳達(dá)“善于傾聽”的理念。此舉旨在用自己的言行舉止，以身作則，為幼兒提供榜樣效應(yīng)，借此培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
總而言之，大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，可從以上四方面著手。除此之外，筆者認(rèn)為還有一點(diǎn)需要注意，即學(xué)校要積極進(jìn)行條件創(chuàng)設(shè)，為教師培養(yǎng)幼兒傾聽能力提供良好的外部資源，唯有此方面具備，才可施行培養(yǎng)策略。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒合作；鍛煉能力；培養(yǎng)方法
合作這個(gè)詞語現(xiàn)在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時(shí)候，需要第二個(gè)人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進(jìn)行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進(jìn)行。對于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了分析和處理。
一、創(chuàng)造合適幼兒的教育環(huán)境
從國家的指導(dǎo)綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習(xí)慣為主的。注意性格的教育，并落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎(jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極有力的環(huán)境。在思想上，我們試著讓幼兒獨(dú)立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進(jìn)行合作游戲的想法，然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應(yīng)創(chuàng)新思維，充分利用每一個(gè)空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報(bào)，教導(dǎo)幼兒觀看關(guān)于合作的動(dòng)畫，在課外活動(dòng)時(shí)兩人互相幫忙來玩同一個(gè)玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領(lǐng)，而且也逐漸學(xué)會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。
二、重視幼兒合作意識的培養(yǎng)，激發(fā)興趣
興趣是人類一切行為動(dòng)力的核心因素。幼兒需要在一個(gè)良好的，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)興趣。因此，失去興趣的學(xué)習(xí)也是使幼兒喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵，同時(shí)幼兒也會產(chǎn)生抵觸心理，是喪失求知欲的一大危害。那么，我們應(yīng)如何對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)以激發(fā)合作的興趣呢？
1、抓住孩子的好奇心理
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時(shí)培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進(jìn)行合作交往。
2.共同合作表演節(jié)目
老師為幼兒講述一個(gè)關(guān)于合作的故事，然后讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯(cuò)的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
三、制造幼兒合作的機(jī)會
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨(dú)生子女有著很大關(guān)系。在家里，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉(zhuǎn)的性格，更是不利于對幼兒進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現(xiàn)象，為幼兒提供合作的機(jī)會也顯得極為重要了。首先，教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些合作游戲。如，讓幼兒進(jìn)行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時(shí)候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結(jié)合到游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機(jī)會。
四、合作所給幼兒帶來的快樂
在幼兒逐漸學(xué)會與同伴進(jìn)行合作時(shí)，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續(xù)想和他人合作。此時(shí)教師可以使用鼓勵(lì)法，對合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，對合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)賞，并讓其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的對一個(gè)孩子的評價(jià)也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚(yáng)，這也是幼兒合作成功的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現(xiàn)，立即為其指導(dǎo)和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。
五、教師為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣
在教導(dǎo)幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動(dòng)都無時(shí)無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習(xí)慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進(jìn)行引導(dǎo)。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進(jìn)行游戲時(shí)，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導(dǎo)，為其良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊瑢W(xué)會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進(jìn)行正確的合作培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，是當(dāng)前教育所應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。
作者:李翠俠 單位:山東省濟(jì)寧市微山縣歡城鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻(xiàn)：
[1]崔麗瑩.幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評[J].學(xué)前教育研究.2010(04)
