時(shí)間：2023-06-22 09:13:17
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關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)管理類 實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我國教育帶來了巨大影響,為培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)需要的、具有全面的文化基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和高尚道德情操的一代新人,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用具有至關(guān)重要的意義。在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),可以改變過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型中的課堂演示型、專業(yè)訓(xùn)練型、課外檢索閱讀型的單一模式,形成開放性、自主式,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重要途徑,也是經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。因此,建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室作用巨大,意義非凡。
一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵
(一)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)管理主要研究對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行合理組織、合理調(diào)節(jié)的規(guī)律和方法,它包括兩方面:宏觀經(jīng)濟(jì)管理,即國家對(duì)國民經(jīng)濟(jì)體系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的控制、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督;微觀經(jīng)濟(jì)管理,即各類企業(yè)、合作經(jīng)濟(jì)組織、個(gè)體勞動(dòng)者的經(jīng)營管理。
經(jīng)濟(jì)管理是綜合應(yīng)用性學(xué)科,它融合多種社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的學(xué)科知識(shí),注重總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和可行性研究。普通院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重點(diǎn)應(yīng)該在微觀經(jīng)濟(jì)管理方面,其就業(yè)對(duì)象也主要是企、事業(yè)單位的各級(jí)職能部門。根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的指導(dǎo)思想和有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才的精神,我們有必要研究基層企、事業(yè)單位管理手段和方法的發(fā)展趨勢(shì),有必要讓學(xué)生及早熟悉基層企、事業(yè)單位的工作流程和主要的管理手段和方法,掌握基層企、事業(yè)單位管理所必需的基本技能。
(二)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵
經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是通過經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)融合滲透,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。在布局上打通專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)界限,為相同的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建立共同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);同時(shí)從專業(yè)特殊性上,針對(duì)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各自特點(diǎn),建立不同的功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。
圍繞大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上需堅(jiān)持深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力,狠抓素質(zhì)教育:加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),以人為本,突出學(xué)生能力培養(yǎng);依托購置的經(jīng)濟(jì)管理類模擬教學(xué)系統(tǒng),增加自己設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)方案和教具,采用互動(dòng)式的教學(xué)方法,不斷挖掘?qū)嶒?yàn)課程內(nèi)涵,革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用模擬軟件操作、多媒體演示教學(xué)、案例實(shí)戰(zhàn)演練的特色教學(xué)模式,使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操做應(yīng)用能力大大提高,達(dá)致良好的教學(xué)效果。
二、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)環(huán)境現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)經(jīng)過近年來的快速發(fā)展,目前基于計(jì)算機(jī)模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)已經(jīng)相當(dāng)廣泛,基本涉及經(jīng)濟(jì)管理類的各個(gè)專業(yè)和課程,并且還在不斷推陳出新。發(fā)展趨勢(shì)正在向著真實(shí)場景的實(shí)操方向發(fā)展,應(yīng)該說目前的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)正處在蒸蒸日上的黃金階段,發(fā)展方向也是基于如何更好地滿足經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的需要來考慮的,是符合經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)要求的。但是,各校在具體建設(shè)過程中,基本上是根據(jù)課程需要的緊迫程度和市場上相關(guān)模擬環(huán)境的成熟程度分期分批逐漸完成的,目前雖然也在強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)的共享,但還僅停留在相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境的共享,缺乏系統(tǒng)的思維方式,缺乏根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)聯(lián)的各專業(yè)特點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢(shì),系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的思想;實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)仍處于滿足教學(xué)基本需要,缺乏如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),如何體現(xiàn)未來經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的發(fā)展方向,如何為學(xué)生提供系統(tǒng)的綜合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的考慮;同時(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)更忽略了科學(xué)研究的需要。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在,幾乎所有的基層企、事業(yè)單位都在不同程度地使用管理信息化,例如:會(huì)計(jì)電算化、MRP、ERP、SCM、CRM、OA和電子商務(wù)、電子政務(wù)等等。這些企、事業(yè)單位所應(yīng)用的管理技術(shù)特點(diǎn)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的高校來說,不但是相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該注意的問題,也是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境建設(shè)所必須要考慮的問題,這是解決要求學(xué)生掌握哪些基本技能的大問題。只有提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境,才能夠培養(yǎng)出真正滿足社會(huì)需要的專業(yè)人才,才能夠保證我們培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)科技進(jìn)步的需要。
三、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義
(一)提高了經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)質(zhì)量
在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能更好的結(jié)合,尤其是在未來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代,要求我們培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才要適應(yīng)社會(huì)信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境,僅靠傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決問題的,而在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)中,以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái),專業(yè)化軟件為工具,系統(tǒng)和自然地融入新技術(shù)、新知識(shí)和新思維,是培養(yǎng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。
(二)為學(xué)生以后工作奠定了基礎(chǔ)
針對(duì)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)特點(diǎn),學(xué)校在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合上要特別下工夫,要為學(xué)生解決許多在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中十分困難,甚至不能解決的問題。例如:國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生,他們專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)操作性很強(qiáng),學(xué)生一般不可能用大量時(shí)間去實(shí)習(xí),而且外貿(mào)公司也因商業(yè)秘密等原因不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立的國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室中,學(xué)生可通過仿真的外貿(mào)模擬軟件,強(qiáng)化外貿(mào)單證制作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性,通過外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的出口商、進(jìn)口商、工廠、出口地銀行及進(jìn)口地銀行等不同角色的扮演,體會(huì)國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作和相互間的互動(dòng)關(guān)系,不僅解決了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的困難,也為以后踏上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。
(三)有利于學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐
經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)際操作,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)演示教學(xué),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,可自己動(dòng)手操作并獲取新的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。教師借助多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件等使學(xué)生獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生知道如何把理論知識(shí)用于實(shí)踐操作中,實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐再理論再實(shí)踐”螺旋式上升的過程,即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際技能的動(dòng)態(tài)提升。
除此之外,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)除了育人和科研的功能以外,還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮高校的社會(huì)職能,把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)?？萍汲晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,涉及一系列應(yīng)用于生產(chǎn)的再開發(fā)、技術(shù)咨詢和人員培訓(xùn),大量工作要依托實(shí)驗(yàn)室。有條件的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室可以通過改革、挖掘潛力,力爭為社會(huì)多做一點(diǎn)工作。在多做工作的過程中獲得新思想、新信息和產(chǎn)業(yè)部門物質(zhì)上的支持,也有利于學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室自身的發(fā)展。
四、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的設(shè)想
(一)構(gòu)建計(jì)算機(jī)模擬平臺(tái)
目前使用的企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)軟件借助于計(jì)算機(jī)的特有功能,將現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)過程中的主要內(nèi)容有機(jī)地融合為一體,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分應(yīng)用學(xué)過的管理理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐嘗試,猶如身臨其境,從而獲得在實(shí)際工作中需要幾年才能感受到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
管理決策問題涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)多門課程的知識(shí)。如戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理、運(yùn)營管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,因此我們認(rèn)為圍繞管理決策問題開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)最具綜合性和代表性,而且把這個(gè)應(yīng)用平臺(tái)設(shè)計(jì)成博弈競爭型更具趣味性和挑戰(zhàn)性。目前國外的GMC(國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽)和國內(nèi)的北大光華管理學(xué)院的BUSIMU等系統(tǒng)已在這方面做了很多工作,但仍有很多不盡人意的地方。比如,仿真類型的多樣化不足;系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性不夠;系統(tǒng)的綜合性難于實(shí)現(xiàn)等。
管理決策模擬方法在教學(xué)中的應(yīng)用任重而道遠(yuǎn),我們應(yīng)積極探索、大膽實(shí)踐,盡早開發(fā)出適合我國國情的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的綜合性教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
(二)在實(shí)驗(yàn)室開設(shè)新型實(shí)驗(yàn)課
開設(shè)新型實(shí)驗(yàn)課。如可以以“管理技能開發(fā)訓(xùn)練”和“服務(wù)營銷”為代表的情境體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課開出。比如針對(duì)管理者通用能力訓(xùn)練的“管理技能開發(fā)訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)課在國內(nèi)的工商管理專業(yè)教學(xué)中尚不多見。該課程可以在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門的第二個(gè)學(xué)期開設(shè),承載著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、增加對(duì)管理者角色認(rèn)知的使命。在某種意義上可以說是一種用生動(dòng)形象的方式做專業(yè)啟蒙教育。每一次實(shí)驗(yàn)主要由三大板塊構(gòu)成,自我管理技能評(píng)估、游戲和角色扮演。依托于沙盤教具的系列沙盤推演實(shí)驗(yàn)也陸續(xù)推出。比如針對(duì)管理者綜合能力訓(xùn)練的“ERP沙盤模擬演練”課程,參與者組成6個(gè)相互競爭的模擬企業(yè),每個(gè)企業(yè)中6個(gè)管理者的角色分別由不同的同學(xué)擔(dān)當(dāng),通過模擬企業(yè)六年的經(jīng)營,使參與者在分析市場、制訂戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中,熟悉具體的業(yè)務(wù)流程,感悟科學(xué)的管理規(guī)律,全面提升管理能力。
實(shí)驗(yàn)課與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)配套,將會(huì)受到很好的效果。
(三)努力提高實(shí)驗(yàn)室的效率
一般情況下,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的規(guī)定,承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù),按計(jì)劃準(zhǔn)備和開出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。實(shí)驗(yàn)室要完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、教材(指導(dǎo)書)、講義等教學(xué)資料,合理安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員,完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
努力提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng),指導(dǎo)學(xué)生初步掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
實(shí)驗(yàn)室要不斷充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,增開新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室。
實(shí)驗(yàn)室要積極開展科學(xué)研究工作,提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平,在保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的前提下,努力為研究人員提供科研條件。要注重實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究和開發(fā),發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)和儀器設(shè)備的潛力,努力提高設(shè)備利用率。鼓勵(lì)研究開發(fā)和自制實(shí)驗(yàn)裝置,以滿足教學(xué)和科研的需要。
實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的需要,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)和管理,充分調(diào)動(dòng)其工作積極性和自覺性,有效地完成本職工作。
參考文獻(xiàn):
[1]楊伯苗.淺議省級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2000,19(3):98-100
本專業(yè)培養(yǎng)具有寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)、方法和技能，熟練地運(yùn)用外語進(jìn)行商務(wù)談判和熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)和外貿(mào)企業(yè)經(jīng)營管理工作，在國際貿(mào)易、國際投資、國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作領(lǐng)域具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的高級(jí)專門人才。本專業(yè)按經(jīng)濟(jì)學(xué)類招生，設(shè)有國際商務(wù)和國際物流兩個(gè)方向。
開設(shè)的主要課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際投資、國際商法、國際商務(wù)、國際采購與供應(yīng)鏈管理、外貿(mào)函電、國際結(jié)算、國際商務(wù)英語、國際金融、國際物流學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貨物運(yùn)輸、商務(wù)合同與談判、大學(xué)英語以及專業(yè)軟件應(yīng)用等課程。 畢業(yè)生可在各類工商企業(yè)、外貿(mào)公司、跨國公司、國際物流企業(yè)、科研院所、商業(yè)銀行及有關(guān)金融部門、政府經(jīng)濟(jì)管理部門等單位工作。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[關(guān)鍵詞]高職 商務(wù)英語專業(yè) 培養(yǎng)方向
近年來，中國的改革開放取得了巨大的成就，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，我國與世界各國的國際經(jīng)濟(jì)交往越來越頻繁，社會(huì)對(duì)既熟練掌握英語又具有一定外貿(mào)、工商管理理論知識(shí)的復(fù)合型人才的需求不斷增加。因此，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，合理設(shè)定培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性、即時(shí)性和時(shí)代性，增強(qiáng)畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力。
一、高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)滿足市場需求的，具有一定的進(jìn)出口貿(mào)易、工商管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，較扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用水平，掌握進(jìn)出口貿(mào)易、工商管理相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，了解國際慣例與規(guī)則、國際社交禮儀，有較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力，能夠用英語從事國際商務(wù)、進(jìn)出口貿(mào)易、國際結(jié)算或其他涉外經(jīng)濟(jì)管理工作的技能型人才。作為一個(gè)高職層次跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，它既不同于傳統(tǒng)的英語專業(yè)，又不同于國際商務(wù)專業(yè)，其有著自身的特色。
1.英語能力的實(shí)用性
傳統(tǒng)的英語專業(yè)要求學(xué)生掌握較深的英語語音、語法和英美文化知識(shí)，并具備較強(qiáng)的英語寫作能力。高職商務(wù)英語專業(yè)立足于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)英語的工具性，學(xué)生有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，能用英語從事涉外商務(wù)和管理活動(dòng)。
2.商務(wù)知識(shí)的夠用性
商務(wù)英語是一門交叉學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的英語功底，還需廣泛學(xué)習(xí)外貿(mào)、營銷、工商管理的基本理論知識(shí)，并掌握基本的外貿(mào)操作技能、營銷技能，具備一定的管理溝通能力和實(shí)際工作能力。相比經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)對(duì)經(jīng)貿(mào)知識(shí)的學(xué)習(xí)不在于深，而在于廣和夠用，所學(xué)理論能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作。
3.培養(yǎng)人才的市場性
高職教育是就業(yè)教育，以服務(wù)市場為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目的。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置相關(guān)的課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送適銷對(duì)路的人才。例如：當(dāng)外貿(mào)業(yè)加速發(fā)展時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作能力；在國家政策鼓勵(lì)、扶持外資企業(yè)和中外合資企業(yè)時(shí)，重點(diǎn)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和管理技能，為涉外企業(yè)提供翻譯和管理人員。
二、高職商務(wù)英語專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查，目前高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍較廣，有相當(dāng)一部分學(xué)生在沿海城市從事外貿(mào)類工作，有一部分學(xué)生在做營銷，有一部分學(xué)生在企事業(yè)單位擔(dān)任文員和一般管理人員，有少數(shù)學(xué)生從事教師、旅游等其他職業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后的選擇途徑較多，除了少數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入國有企事業(yè)單位，絕大部分學(xué)生在中小企業(yè)任職，也有少數(shù)家庭條件較好的學(xué)生繼續(xù)讀書或出國。
高職商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣且培養(yǎng)的學(xué)生具有多種技能，為了體現(xiàn)高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，應(yīng)按照國家政策和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)及時(shí)調(diào)整其就業(yè)崗位群和課程體系。在開展行業(yè)調(diào)查和市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，很多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)都設(shè)立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，由專業(yè)教師和相關(guān)企業(yè)專業(yè)人士參加，其主要工作是組織專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)活動(dòng)以及制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，并圍繞市場需求的變化和企業(yè)戰(zhàn)略的調(diào)整不斷修訂、完善，使得該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。
三、高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方向
高等職業(yè)教育從本質(zhì)上講是一種面向市場、面向社會(huì)的教育，為了更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高職商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生在涉外經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)具備一定的通用性，同時(shí)還應(yīng)具備一些專門的知識(shí)和技能，以適應(yīng)新時(shí)代當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
1.設(shè)立人才培養(yǎng)方向的意義
作為一個(gè)課程覆蓋面廣的跨學(xué)科專業(yè)，高職商務(wù)英語專業(yè)設(shè)立若干培養(yǎng)方向是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的需要，也是建立高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)性機(jī)制的需要。
(1)培養(yǎng)適合市場需要的技能型人才
隨著國家政策的調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變動(dòng)，高職教育應(yīng)及時(shí)進(jìn)行市場調(diào)研，依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，增加一些新專業(yè)，并淘汰一些與經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相背離的舊專業(yè)。高職商務(wù)英語專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用英語人才，必須時(shí)刻了解國家政策導(dǎo)向，密切注視市場變動(dòng)趨勢(shì)，設(shè)立可行的人才培養(yǎng)方向，使畢業(yè)生在企業(yè)需求的崗位上實(shí)習(xí)、就業(yè)，直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(2)提高畢業(yè)生的就業(yè)率
在開展各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)和調(diào)研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置各門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，鞏固了學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和英語能力，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生明確自身的職業(yè)目標(biāo)，掌握與工作直接有關(guān)的理論知識(shí)。在設(shè)立培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校企合作，開拓校外實(shí)訓(xùn)基地，采用工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的模式，使學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)、就業(yè)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，如：我院商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)了阿里巴巴企業(yè)訂單班，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入阿里巴巴的會(huì)員企業(yè)從事外貿(mào)工作，大大提高了該專業(yè)的就業(yè)率。
(3)增強(qiáng)該專業(yè)的辦學(xué)活力
1、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作，崗位有銀行從業(yè)人員、市場營銷人員、對(duì)外貿(mào)易人員、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、分析人員等。
2、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)用急需，就業(yè)前景較好。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)今中國已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說服力。它主要通過講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握常見的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、基本方法，具有用基本理論分析現(xiàn)實(shí)中的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力，因此就業(yè)面相對(duì)來說比較廣。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[關(guān)鍵詞]國際商法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0167-04
近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。
一、國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)
（一）關(guān)于社會(huì)對(duì)國際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)
高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國際貨物買賣相對(duì)于國內(nèi)貨物買賣而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè)）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)。現(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師（或兼職法律顧問）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領(lǐng)域，解決國際爭議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)爭議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。
（二）法律教育的層次性及國際商法的教學(xué)目標(biāo)
有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國際商法的教學(xué)目標(biāo)。
從教學(xué)目標(biāo)來看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對(duì)法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)法學(xué)院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。
我國當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來，各高等學(xué)校在國際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。
從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)的國際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的國際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。
筆者認(rèn)為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來說，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專院校而言，獨(dú)立學(xué)院無論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國際商法教學(xué)改革的開展。
二、國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
（一）國際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭論及國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于國際商法的地位這一理論問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國際商法是獨(dú)立的法律部門的觀點(diǎn)認(rèn)為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、國際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國際服務(wù)貿(mào)易和國際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國際服務(wù)貿(mào)易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨(dú)立本科非法學(xué)專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭”，而應(yīng)當(dāng)在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國際貨物貿(mào)易法、國際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國際商事組織和國際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運(yùn)輸法、國際貨物保險(xiǎn)法、國際貿(mào)易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。
（二）國際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的結(jié)合
從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會(huì)冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實(shí)施的過程上看，由于承擔(dān)國際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。
實(shí)際上，國際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貨運(yùn)、國際市場營銷、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國際商法是在國際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實(shí)中，國際商法課程的內(nèi)容也是以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國際商法的知識(shí)。只不過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類成熟的專業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。
（三）國際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工
目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學(xué)均為國際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經(jīng)濟(jì)法和國際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國國家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國際商法在于使學(xué)生掌握國際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國國內(nèi)的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進(jìn)行各國商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內(nèi)法、國際公約和國際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢?，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。
三、國際商法課程的教學(xué)方法
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對(duì)國際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)?，一些?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測反饋。筆者認(rèn)為，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程和國際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。
1.案例的選擇
首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。
其次，案例需要經(jīng)過適當(dāng)剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。
2.案例教學(xué)法的基本模式
根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國法學(xué)教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國際商法課程單獨(dú)開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和國際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。
值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。
[ 注 釋 ]
[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學(xué)教育研究，2009（1）.
[2] 左海聰.國際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.
近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。
一、國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)
(一)關(guān)于社會(huì)對(duì)國際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)
高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國際貨物買賣相對(duì)于國內(nèi)貨物買賣而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。
第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體(國內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等)，還包括境外主體(外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè))。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。
第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)。現(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師(或兼職法律顧問)進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。
第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領(lǐng)域，解決國際爭議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)爭議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。
(二)法律教育的層次性及國際商法的教學(xué)目標(biāo)
有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國際商法的教學(xué)目標(biāo)。
從教學(xué)目標(biāo)來看，公辦全日制本科大學(xué)(學(xué)院)針對(duì)法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)法學(xué)院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。
我國當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力(或技能)的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來，各高等學(xué)校在國際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。
從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)的國際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的國際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。
筆者認(rèn)為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來說，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專院校而言，獨(dú)立學(xué)院無論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國際商法教學(xué)改革的開展。
二、國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
(一)國際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭論及國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于國際商法的地位這一理論問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國際商法是獨(dú)立的法律部門的觀點(diǎn)認(rèn)為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、國際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度?筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。
第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國際投資貿(mào)易關(guān)系?這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國際服務(wù)貿(mào)易和國際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國際服務(wù)貿(mào)易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。
獨(dú)立本科非法學(xué)專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭”，而應(yīng)當(dāng)在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國際貨物貿(mào)易法、國際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國際商事組織和國際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運(yùn)輸法、國際貨物保險(xiǎn)法、國際貿(mào)易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。
(二)國際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的結(jié)合
從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會(huì)冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程(如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國際結(jié)算課程)之間的融通的教材并不多見。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。
從課堂實(shí)施的過程上看，由于承擔(dān)國際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。
實(shí)際上，國際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程(如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貨運(yùn)、國際市場營銷、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等)在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國際商法是在國際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實(shí)中，國際商法課程的內(nèi)容也是以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國際商法的知識(shí)。
只不過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類成熟的專業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。
(三)國際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工
目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學(xué)均為國際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。
如國際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合?？傮w而言，經(jīng)濟(jì)法和國際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國國家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國際商法在于使學(xué)生掌握國際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。
經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國國內(nèi)的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進(jìn)行各國商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內(nèi)法、國際公約和國際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢?，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。三、國際商法課程的教學(xué)方法
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對(duì)國際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)?，一些?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。
第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測反饋。筆者認(rèn)為，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
國際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程和國際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。
(二)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。
1.案例的選擇
首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國家(特別是不同法系)的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。
其次，案例需要經(jīng)過適當(dāng)剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。
2.案例教學(xué)法的基本模式
根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國法學(xué)教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。
在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國際商法課程單獨(dú)開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。
但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情(該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選)。
案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和國際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。
值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。
論文摘要:經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)程要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的商務(wù)英語語言基礎(chǔ)和優(yōu)異的商務(wù)交際能力。本文分析了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生商務(wù)交際能力的內(nèi)涵以及現(xiàn)有專業(yè)英語課程的缺陷，并在此基礎(chǔ)上提出了通過商務(wù)英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生商務(wù)交際能力的途徑和方法。
面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，嫻熟的專業(yè)技能和靈活的商務(wù)交際能力。據(jù)世界貿(mào)易組織估計(jì)，至2010年年底，全球1000強(qiáng)企業(yè)中70%的員工的母語不是英語，所以他們必需使用英語進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部溝通，與世界各地的供應(yīng)商及客戶進(jìn)行溝通交流。
目前階段，國內(nèi)各大高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在校期間，都要進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用能力，如物流專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)物流英語，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)外貿(mào)口語和函電寫作，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語等。但是，專業(yè)英語是否滿足經(jīng)管專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生奠定扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和專業(yè)的商務(wù)交際能力，值得我們予以探討。
1 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才商務(wù)交際能力的內(nèi)涵分析
因?yàn)閷I(yè)和學(xué)校的不同，又缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，全國各大院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差異很大?；谂囵B(yǎng)充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，勝任國際商務(wù)交際活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)管理類人才的需要，我們可以確定經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須具備的一些基本商務(wù)交際技能。
1.1 商務(wù)英語溝通能力
松下幸之助有句名言:“企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通?！睆氖陆?jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的商務(wù)人士，必須具備良好的商務(wù)溝通能力。和別人溝通的時(shí)候，我們不僅在傳遞信息或表述事實(shí)，同時(shí)也在表達(dá)感受和陳述意見。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，商務(wù)溝通可以是公開演講，可以是貿(mào)易談判，可以是主持會(huì)議，也可以是小組討論。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，必須盡早培養(yǎng)商務(wù)溝通能力，從而促進(jìn)商務(wù)活動(dòng)的順利開展。
1.2 商務(wù)英語寫作能力
商務(wù)寫作能力對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生也有著非常重要的意義。商務(wù)寫作有以下兩大基本功能:傳達(dá)信息和表達(dá)意見。商務(wù)人才必須具備良好的英語語言基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能，才能在商務(wù)活動(dòng)中代表本機(jī)構(gòu)有效的傳達(dá)信息和表達(dá)意見。用來履行這兩種功能的各類商務(wù)英語文件包括:通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報(bào)等。這些商務(wù)文件的寫作必須納入經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)中予以掌握。
1.3 跨文化交際能力
著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認(rèn)為，凡是跨國公司大的失敗，幾乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事市場開拓、貿(mào)易往來、市場調(diào)研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機(jī)會(huì)與來自全球各國不同文化背景的人進(jìn)行接觸和交往。因此，在市場、勞動(dòng)力和資金都全球化的今天，要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度、優(yōu)秀的跨文化交際能力。
2 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)英語課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距
但是，目前各大高校為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的各種專業(yè)英語課程，顯然不能完成上述培養(yǎng)目標(biāo)。下面我們以物流專業(yè)英語為例來分析專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人士商務(wù)交際能力培養(yǎng)要求的客觀差距。
物流專業(yè)英語的教學(xué)基本要求:
通過該課程的學(xué)習(xí)，除了使學(xué)生掌握一定量的物流專業(yè)英語詞匯，提高英語的閱讀、聽說水平外，還應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
課程的任務(wù): 轉(zhuǎn)貼于
(1)掌握一定量的物流專業(yè)英語詞匯;
(2)掌握物流管理的基本概念及基本原理;
(3)熟悉物流企業(yè)的管理技巧與方法;
前導(dǎo)課程:《大學(xué)英語》、《物流管理概論》、《供應(yīng)鏈管理》、《綜合運(yùn)輸》。
后續(xù)課程:畢業(yè)設(shè)計(jì)。
由此可見，物流專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容是圍繞物流專業(yè)詞匯和物流專業(yè)知識(shí)展開的，在教學(xué)任務(wù)上偏重的是對(duì)物流專業(yè)的基本概念和基本原理的理解，這對(duì)上文提出的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須具備的商務(wù)英語溝通能力，商務(wù)英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發(fā)展培養(yǎng)的作用。
3 通過商務(wù)英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力
前面我們分析了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)英語的自身局限性，那么商務(wù)英語如何能夠培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力。
3.1 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力
商務(wù)英語最明顯的特點(diǎn)是語言技能和商務(wù)背景知識(shí)的密切結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進(jìn)行流暢有效的商務(wù)溝通。但是這些學(xué)生大多不具備任何的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，在今后的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)就面臨著溝通不暢的問題。商務(wù)英語課程可以以商務(wù)交際活動(dòng)為主線，設(shè)置虛擬的商務(wù)活動(dòng)場景，模擬相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)，通過求職面試、部門分工、商務(wù)談判、內(nèi)部協(xié)商、市場調(diào)查和處理投訴等相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。
3.2 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力
各類常用的商務(wù)英語文件包括:通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報(bào)等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內(nèi)部政策的變化，也可以寄給客戶作為進(jìn)一步協(xié)商的依據(jù)。分析報(bào)告可以反映市場行情的變化，也可以作為市場準(zhǔn)入的依據(jù)。商務(wù)簡報(bào)可以通報(bào)某個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，也可以為領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策提供依據(jù)。商務(wù)英語教師可以向?qū)W生介紹各種類型的商務(wù)英語文件，討論各種文件的特點(diǎn)和功能，并且提供實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)文件寫作練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握各類商務(wù)應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。
3.3 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生跨文化交際的能力
商務(wù)英語教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)文化差異，使學(xué)生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務(wù)工作。教師通過對(duì)教材的講解，將語言傳授和國際商務(wù)活動(dòng)中相關(guān)的跨文化交際知識(shí)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更符合商業(yè)社會(huì)的需要。在教學(xué)方法上，老師可以靈活運(yùn)用交際教學(xué)法和案例教學(xué)法，利用各種真實(shí)語料來模擬商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。
綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)一體化日益發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生只進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們有必要在開設(shè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)英語的同時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的商務(wù)溝通能力，商務(wù)寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實(shí)用性的人才。
參考文獻(xiàn)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程均是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理通常是經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生入學(xué)必考科目，也有不少非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)將其作為專業(yè)必修課。黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前已開設(shè)市場營銷、財(cái)務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)管類專業(yè)，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場需求培養(yǎng)人才，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。比如在國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，相關(guān)教研室多次赴黃山市外貿(mào)企業(yè)就外貿(mào)人才需求和外貿(mào)人才能力要求進(jìn)行調(diào)研，了解到外貿(mào)企業(yè)注重溝通交往、洞悉客戶心理、與客戶商務(wù)談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達(dá)能力。所以在各專業(yè)培養(yǎng)方案制定中，微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被定位為應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，除國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)在第二、第三學(xué)期外（新生英語成績有錄取門檻要求），其余專業(yè)均開設(shè)在第三、第四學(xué)期，且在師資有保證的情況下盡可能開設(shè)雙語教學(xué)。
二、微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)目標(biāo)定位
我國進(jìn)行雙語教學(xué)改革的基本目的是通過教學(xué)營造語言環(huán)境，使學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接受訓(xùn)練，獲得使用外語表達(dá)專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行專業(yè)交流的能力。微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施雙語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，重在激發(fā)學(xué)生以英語作為媒介學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的興趣，而不是簡單地記憶經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語的英文表達(dá)。這有助于學(xué)生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國外先進(jìn)知識(shí)，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，擴(kuò)展專業(yè)視野，不斷提高邏輯思維能力。
三、影響微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果的因素
（一）教師的教學(xué)理念不能及時(shí)更新
教師的教學(xué)觀念能否及時(shí)更新決定了師生雙向交流中學(xué)生的主導(dǎo)地位能否實(shí)現(xiàn)。如今課堂說教現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教師不能在教學(xué)過程中與學(xué)生及時(shí)溝通，忽略了以互動(dòng)式與學(xué)生自主式相結(jié)合的方法來提高教學(xué)效果。在非母語授課的語言障礙下，教師一味地“獨(dú)唱”往往會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生閱讀、使用英語原版教材的興趣。有些主講教師在實(shí)踐中只強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的接受程度，這都是不可取的。
（二）教學(xué)組織形式不能有效創(chuàng)新
課堂教學(xué)組織形式能否有效創(chuàng)新決定了雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐質(zhì)量。原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍通俗易懂，所以教學(xué)不應(yīng)重在選擇中文或英文教材，而應(yīng)注重內(nèi)容講解的英文比例。目前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院根據(jù)專業(yè)性質(zhì)區(qū)分了英語口語使用的比重，對(duì)入學(xué)英語成績達(dá)線的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生加大了英語口語的教學(xué)比例。在當(dāng)前擴(kuò)招形勢(shì)下，各項(xiàng)教學(xué)資源稀缺，雙語教學(xué)所提倡的不超過25人的小班制教學(xué)無法得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生之間英語能力的差異是客觀存在的，一視同仁地實(shí)施雙語教學(xué)不可能讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
（三）雙語教學(xué)氛圍不能有效營造
雙語教學(xué)氛圍能否有效營造直接影響了學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣和接受程度。雙語教學(xué)的主體是學(xué)生，他們的英語水平是雙語教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。目前很多學(xué)校難以經(jīng)常聘請(qǐng)外國學(xué)者講學(xué)，無法提供英文文獻(xiàn)借閱，也不能搜索與專業(yè)相關(guān)的英文訪談?lì)愑跋褓Y料，定期播放英文電影和國內(nèi)外英語電視節(jié)目也僅占基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的很小比例。學(xué)校無法創(chuàng)造多渠道的英語語言環(huán)境，沒有營造出濃厚的的校園英語氛圍。
（四）考核形式不能有效改革
考核形式能否有效改革決定了雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。受學(xué)生英語能力的限制，平時(shí)作業(yè)的完成、課堂提問的回答、試卷的命題及作答等多元化考核方法很難真正從“英文命題、中文作答”轉(zhuǎn)向“英文命題、英文作答”，至少在大班教學(xué)下相當(dāng)一部分同學(xué)不能獨(dú)立完成。作為期末考核形式之一或構(gòu)成總評(píng)一部分的口試很難真正實(shí)行。
（五）同行交流促教學(xué)不能有效開展
同行之間教研、教改交流活動(dòng)能否有效開展影響了雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐質(zhì)量。除一些公共課外，高校專業(yè)課集體備課現(xiàn)象并不普遍，教師在教學(xué)方法的改進(jìn)、合適教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的梳理、教學(xué)重點(diǎn)的明晰、教學(xué)大綱和考試大綱的修訂以及作業(yè)布置和批改等環(huán)節(jié)缺乏溝通。
（六）現(xiàn)代化教學(xué)手段不能有效利用
現(xiàn)代化教學(xué)手段能否合理利用是雙語教學(xué)尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語教學(xué)是否成功的必要條件。PPT的引入為教學(xué)帶來諸多便利，但很多教師的課件過于吵鬧、花哨，不僅沒有有效地輔助教學(xué)，反而干擾了教學(xué)。微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需講解大量的圖形，而這往往需要通過自定義動(dòng)畫來展現(xiàn)。足夠的耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不可或缺，稍有疏忽曲線就會(huì)出現(xiàn)順序錯(cuò)誤。這對(duì)推導(dǎo)結(jié)論的傷害是致命的。
（七）雙語教學(xué)不能真正有效推行
雙語教學(xué)目前已成為教育部評(píng)價(jià)高校教學(xué)能力的指標(biāo)之一，在此要求下，很多學(xué)校盲目推廣。雙語教學(xué)非英語專業(yè)主講教師英語表達(dá)能力欠缺，英語專業(yè)主講教師專業(yè)知識(shí)匱乏，加之語言環(huán)境缺失、學(xué)生英語水平有限，學(xué)生難以對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生興趣。他們對(duì)教師的教學(xué)測評(píng)打分偏低，影響后者職稱評(píng)審。以上情形使雙語教學(xué)半途而廢，教學(xué)效果無從談起。
四、基于PBL和CBL教學(xué)法，提升雙語教學(xué)效果
在眾多影響微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果的障礙中，作為雙語教學(xué)實(shí)施主體，教師的作用至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否被有效調(diào)動(dòng)，與教師的課堂教學(xué)組織密不可分。教師不能盲目追求雙語教學(xué)，應(yīng)在熟練地用中文講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上再實(shí)施雙語教學(xué)。教師除了提高自身素養(yǎng)，更要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。尤其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然，若能把PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)法和CBL（Case-basedlearning）教學(xué)法有效結(jié)合，雙語教學(xué)的效果將大大提高。
（一）基于PBL教學(xué)法，實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和傳輸
PBL教學(xué)法變教師講授為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者投入到問題中，并通過學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)使學(xué)生獲得解決問題的能力。對(duì)雙語課程而言，由于語言障礙，學(xué)生在課前帶著問題去預(yù)習(xí)是非常必要的。這可以通過PBL教學(xué)法予以引導(dǎo)。它要求主講教師熟練掌握本課程的內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備縝密的邏輯思維和良好的組織管理能力，并能靈活運(yùn)用知識(shí)，提出問題并予以解決。它還要求主講教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和督促，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到因材施問。因?yàn)閱栴}過于簡單學(xué)生會(huì)忽略，過難又會(huì)挫傷其積極性。
（二）基于CBL教學(xué)法，實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的提升
CBL教學(xué)法要求教師將每一位學(xué)生充分融入案例中，使他們盡可能有效率地利用所擁有的資源分析相關(guān)信息，從而解決問題。提高用英語表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的能力不能被動(dòng)接受，而應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中時(shí)時(shí)參與。這對(duì)80、90人的班級(jí)來說并非易事，引入CBL教學(xué)法可解決這一難題。在這種方式下，案例的選擇很重要。選擇較復(fù)雜的案例能很好融入已講解的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師在對(duì)抗中（CBL教學(xué)法的關(guān)鍵在于集中學(xué)習(xí)和分組討論，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)為其打分，計(jì)入平時(shí)成績）應(yīng)保持公正，教師的公正評(píng)判會(huì)使得不同小組的學(xué)生相互學(xué)習(xí)。最終成績的評(píng)定通常在三到四輪的對(duì)抗后才會(huì)產(chǎn)生，每一輪結(jié)束教師都要進(jìn)行講解，并根據(jù)具體情況或請(qǐng)各小組成員隨機(jī)補(bǔ)充，或就共同錯(cuò)誤予以糾正。這對(duì)強(qiáng)化知識(shí)掌握非常有意義。
（三）基于PBL和CBL教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
