時(shí)間：2023-06-26 10:16:10
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雙語教學(xué)是近十年來在我國高等學(xué)校實(shí)施的一項(xiàng)具有探索性、實(shí)驗(yàn)性、前瞻性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革實(shí)踐。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001 年）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2007 年）中明確提出高校應(yīng)開展雙語教學(xué)的意見。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國約有 97.8%的高校開設(shè)了雙語課程，其中，省屬地方院校開設(shè)的雙語課程占全國雙語課程總數(shù)的近 35%，而管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語課程的開設(shè)在全國的雙語學(xué)科門類中占一定的比例，這從某種程度上說明了雙語教學(xué)在地方院校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開展的重要性和必要性。雙語教學(xué)推廣為學(xué)生提供了外語學(xué)習(xí)的環(huán)境和國際交際的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)代需求、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的重要舉措。
2地方院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
雙語教學(xué)，顧名思義，絕非僅僅注重外語或?qū)I(yè)知識(shí)，而是將外語學(xué)習(xí)貫穿于專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的過程之中。嚴(yán)格來說它是將母語外的另一種語言（主要是英語）直接應(yīng)用于非語言類課程的教學(xué)，并使該語言與學(xué)科知識(shí)被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式。反過來說，不具備學(xué)科和專業(yè)教學(xué)特性的雙語教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)視為雙語教學(xué)?？v觀地方院校相關(guān)課程雙語教學(xué)的開展情況，發(fā)現(xiàn)如下兩個(gè)主要方面的問題。
2.1學(xué)生英語水平參差不齊，雙語教材選用不當(dāng)。
鑒于地方院校本科專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量，學(xué)生英語水平參差不齊，加之雙語教學(xué)師資欠缺，大多數(shù)高校都是采用大班授課，無法實(shí)現(xiàn)英語課堂的因材施教和師生的互動(dòng)。其英語水平有限性導(dǎo)致他們無法跟上雙語教學(xué)的節(jié)奏，使其產(chǎn)生畏懼心理，甚至無所事事，得過且過。加上學(xué)生本身認(rèn)為雙語教學(xué)與各自將來可能從事的職業(yè)沒有直接聯(lián)系，英語水平的高低并不會(huì)影響職業(yè)工薪標(biāo)準(zhǔn)，因而不重視對雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，地方院校因自身定位不準(zhǔn)，傾向于采用更具權(quán)威性的原版外語教材，單向認(rèn)為原版教材中最前沿的專業(yè)知識(shí)有利于學(xué)科知識(shí)建設(shè)的系統(tǒng)性，但實(shí)際情況卻是在教師授課的過程中，學(xué)生對原版教材上出現(xiàn)大量較難的單詞和句子，難以理解，無法讀懂書上的專業(yè)知識(shí)的情況比比皆是。
2.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法陳舊。
雙語教學(xué)對師資建設(shè)提出了更高的要求，不僅要求教師需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力。在地方院校中，大部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，他們或者具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)但英語水平有限，或者英語基本功扎實(shí)但專業(yè)知識(shí)欠缺。再者，學(xué)校方面并沒有及時(shí)地制定相關(guān)政策支持雙語教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致大多數(shù)雙語教學(xué)教師熱情度不高。對于雙語課程的教學(xué)模式，大多數(shù)教師會(huì)基于英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，傾向于采取用中文來進(jìn)行講解，適當(dāng)穿插幾句英文形式的滲透型的教學(xué)模式，這種跟英語翻譯課相差無幾的授課模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無甚至厭煩。
3地方院校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)質(zhì)量的對策及相關(guān)建議
雙語課程的開設(shè)是教育國際化背景下我國高等教育事業(yè)培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力人才的戰(zhàn)略途徑之一?？傮w來說，地方院校雙語課程還處于探索階段，其發(fā)展?fàn)顩r與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比更是有著很大的差距。為提升地方院校雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，以下將從引進(jìn)合適的雙語教材、加大雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)力度、構(gòu)建雙語課程學(xué)教結(jié)合的評價(jià)體系、對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)等四個(gè)建議開展分析，具體如下：
3.1合適雙語教材的引進(jìn)及采用 。
教材的質(zhì)量是高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平的直接反映，同時(shí)也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。針對目前我國地方院校本科學(xué)生的英語水平的現(xiàn)狀，能夠完全脫離中文幫助而流暢閱讀英語原版著作的學(xué)生還是少數(shù)，再加之原版的外文學(xué)術(shù)著作本身，尤其是案例的講解方面還涉及到中西方社會(huì)文化和思考方式的巨大差異，部分學(xué)生即使能克服語言障礙也不一定能夠完全理解專業(yè)材料的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教材的枯燥和低趣味性，往往會(huì)迫使學(xué)生因?yàn)閷I(yè)英語詞匯的深?yuàn)W難懂而中途放棄繼續(xù)研讀。因此，適宜的雙語教材是開展雙語課程的基本前提，尤為重要。
鑒于此，地方院校應(yīng)重視雙語教材的引進(jìn)和采用。地方院校應(yīng)基于自身實(shí)際情況，切忌跟風(fēng)，按全國整齊規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一訂購雙語教材。如果硬要堅(jiān)持選用國外原版教材，那么教師一方面應(yīng)考慮滿足教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、完整性及學(xué)術(shù)領(lǐng)先性的要求，改編外文講義，制作適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙語課件，轉(zhuǎn)換原先固有的思維模式，使教學(xué)語言盡量淺顯生動(dòng)；另一方面要堅(jiān)持適用性原則，使選取的外文教材既符合專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃和要求，與雙語課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相匹配，同時(shí)又能夠提高學(xué)生對雙語專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)興趣和效率，幫助他們快速掌握雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式并及時(shí)掌握本專業(yè)的最新知識(shí)。
3.2雙語師資隊(duì)伍建設(shè)力度的加強(qiáng)和擴(kuò)大。
雙語教師是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。地方院校的雙語師資建設(shè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教師的狀況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、雙語教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校的綜合實(shí)力等因素，采取校際人才交流共享“請進(jìn)來、送出去”的激勵(lì)項(xiàng)目措施，逐步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、英語語言能力等方面開展有針對性的培訓(xùn)來提高雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的水平。此外，大力培養(yǎng)高校本土雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍也是一個(gè)重要的舉措。具體表現(xiàn)為：挑選本校專業(yè)能力強(qiáng)、對該課程在國外的發(fā)展和研究情況較了解、外語發(fā)音準(zhǔn)確的教師擔(dān)任雙語教師加大培訓(xùn)力度，有計(jì)劃、有步驟地選送相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)來提高雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)、雙語教學(xué)能力和外語表達(dá)能力。另外，還可以通過聘請外籍相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者來所屬大學(xué)講學(xué)、座談等方式加強(qiáng)對雙語課程的交流和研究。
在實(shí)際的雙語教學(xué)中，對英語基礎(chǔ)條件不同的教師可提出不同的目標(biāo)要求。對外語功底深厚的教師，可要求他們完全用外語授課。對外語基礎(chǔ)較好的教師，在強(qiáng)調(diào)用外語教學(xué)的同時(shí)，可分程度地允許他們用漢語維持其教學(xué)過程的順利進(jìn)行。對外語水平一般的教師，則要求他們在用漢語教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)有關(guān)專業(yè)名詞、術(shù)語，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的英語水平。除了對本校教師展開雙語培訓(xùn)之外，高校還可以通過聘請外籍教師或組織在本校工作的外國專家，采用聽課、座談、示范等方式，使外國專家對學(xué)校己經(jīng)開設(shè)的英漢雙語課程進(jìn)行一些具體指導(dǎo)，利用外籍教師資源傳授英語文化信息，取其精華、洋為中用，這必將對教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用。
3.3采取學(xué)與教相結(jié)合的雙語評價(jià)體系。
雙語課程的教學(xué)評價(jià)機(jī)制需具有各自的獨(dú)特性及特殊性。以評助教，以教帶動(dòng)學(xué)，構(gòu)建學(xué)與教結(jié)合的雙語課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)外語知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)來彈性定制雙語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到以學(xué)定教。提倡多元化的評價(jià)主體，即包括學(xué)生自評、教師評價(jià)及他人評價(jià)三部分。首先，就學(xué)生而言，首先要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，在雙語課堂上充分理解和尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)積極性。其次，就教師而言，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，并根據(jù)實(shí)際情況反饋信息，適時(shí)地調(diào)整其教學(xué)過程、教學(xué)手段及教學(xué)方法。
至于雙語課評價(jià)范圍，地方院校應(yīng)把課前、課中及課后評價(jià)結(jié)合起來。其中，課前評價(jià)需要雙語教師對雙語課程從總體上制定教學(xué)大綱、編寫教學(xué)計(jì)劃、選擇合適的教材和學(xué)生參考書目等等。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師幫助學(xué)生克服語言障礙的同時(shí)習(xí)得專業(yè)知識(shí)。而雙語課中的評價(jià)是整個(gè)雙語課程評價(jià)體系的核心部分，它是針對課程教學(xué)全過程而言的。在這方面我們可以多借鑒國外大學(xué)較為成熟的雙語課程考核方式，深入了解學(xué)生在雙語課程中對所學(xué)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，督促學(xué)生閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)材料并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生外語環(huán)境下主動(dòng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的綜合能力。
3.4分層教學(xué)方法的開展。
鑒于雙語課程對專業(yè)功底和外語水平的較高要求，雙語教學(xué)需抓好外語學(xué)習(xí)的落實(shí)，注意因材施教、循序漸進(jìn)。采取分層教學(xué)方法，按照英語水平將對學(xué)生分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平切實(shí)選擇適合自己的雙語課程。雙語教學(xué)中的分級(jí)教學(xué)不僅充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且還能夠極大地調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性。只有充分地尊重教學(xué)對象的個(gè)性和差異，才能達(dá)到雙語教學(xué)本應(yīng)有的良好效果。
針對不同層次的學(xué)生，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)分別制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的漢英配合比例，合理安排授課方式，打破以往按專業(yè)自然班劃分的標(biāo)準(zhǔn)，采取個(gè)人意愿與統(tǒng)一考核相結(jié)合、實(shí)際水平與分級(jí)考試結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分展現(xiàn)。在采用分層授課的雙語課程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)主體者的身份，主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，教師也要作為他們學(xué)習(xí)促進(jìn)者而非知識(shí)的灌輸者，一方面引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，自覺閱讀教材、搜索資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；另一方面鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)自主，著重培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)精神。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 拓展課程 教學(xué)研究
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0196-01
隨著我國對大學(xué)英語教育體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。2010年7月29日，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育發(fā)展綱要》），在《教育發(fā)展綱要》中明確提出了“提高我國教育化國際水平”的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教育國際化離不開外語教學(xué)，大學(xué)英語不過關(guān)，勢必影響我國人才的國際競爭力，不能適應(yīng)現(xiàn)代化國家對人才的需求。[1]（王初明，2010）基于此，我國只有不斷加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)，才能提高教育國際化水平。所以，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開設(shè)大學(xué)英語拓展課程成為我國教學(xué)改革的必由之路。但是，“前途是光明的，道路卻是曲折的”，在這發(fā)展的過程中，不斷暴露出了許多問題，亟待我們解決。
一、大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的問題
（一）師資力量薄弱
就目前形勢看，各高校并不缺少專業(yè)的大學(xué)英語教師，但是對于大學(xué)英語拓展課程的教師卻相對匱乏。其本質(zhì)原因是大部分英語教師只注重專業(yè)的教學(xué)課程，而忽視了對軍事、醫(yī)療、外交等方面的知識(shí)培訓(xùn)。也就是說，大學(xué)英語拓展課程教師缺少綜合性理論知識(shí)，涉獵知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的需要。
（二）教學(xué)材料缺乏統(tǒng)一性
教材是教師輔助教學(xué)的重要工具，因此，教學(xué)材料的訂制極大影響了教師的教課水平。但是，據(jù)了解目前許多大學(xué)英語拓展課程普遍存在著教材前后訂購不一致的情況。也就是說，幾乎每一屆學(xué)生的大學(xué)英語教材都不盡相同，并且任課教師沒有固定的教學(xué)材料，有的甚至用活頁材料進(jìn)行教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生為跟上教師講課進(jìn)度，只知道低頭記筆記，忽視了講課的重點(diǎn)，缺乏思考能力，課堂活躍性差。
（三）教學(xué)測評系統(tǒng)不規(guī)范
由于大學(xué)英語拓展課程設(shè)置較為隨意，缺乏規(guī)范性管理，造成其教學(xué)管理松散。同時(shí)，有許多學(xué)生單純的只是為了學(xué)期的學(xué)分，根本不重視大學(xué)英語拓展課程教學(xué)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就使大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)測評不嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和教師缺少教學(xué)積極性。
二、優(yōu)化大學(xué)英語拓展課堂教學(xué)
首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)模式。在教育體制改革的今天，部分高校還沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至還停留在語言傳授知識(shí)的階段。因此，為改變單一的大學(xué)英語教學(xué)模式，我們應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)適應(yīng)大學(xué)英語拓展課程的綜合性教師人才。一方面，創(chuàng)新大學(xué)英語拓展課程教學(xué)內(nèi)容，加快轉(zhuǎn)變以教師為中心的單純授課模式，做到以學(xué)生為主，以教師為輔，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的大學(xué)英語拓展課程。同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化高校的教學(xué)環(huán)境，打破時(shí)間地點(diǎn)的限制。這不僅有利于學(xué)生大學(xué)英語水平的提高，而且保證了大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。
其次，提升大學(xué)英語拓展課程教師的能力。大學(xué)英語教師作為高校英語教育知識(shí)的主要傳播人，在教學(xué)方面起著不可替代的作用。大學(xué)英語拓展課程教學(xué)離不開教師能力的提升，這就要求教師不僅要掌握大學(xué)英語的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的知識(shí)，擁有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備。并且除了注重知識(shí)的儲(chǔ)備更新，教師也應(yīng)注重教師之間的合作。為了備課資源共享，教研室建立公共郵箱和QQ群，不少老師將自己的課件發(fā)到公共郵箱，及時(shí)將一些寶貴的資料傳給大家，[2]這樣有利于大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的實(shí)施和促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，在大學(xué)英語拓展課程教學(xué)中，教師不再是單純的教授語言知識(shí)，而是應(yīng)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，開展多種互動(dòng)教學(xué)。例如，影視觀賞教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)課堂等。
第三，設(shè)立系統(tǒng)的考核制度。為了適應(yīng)更高的教學(xué)要求和不同階段學(xué)生的自身需求。一方面，各高校應(yīng)完善大學(xué)英語拓展課程教學(xué)平臺(tái)。建立隨堂測試考核模塊，及時(shí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測評，這樣，學(xué)生可以隨時(shí)了解自身學(xué)習(xí)的情況。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，系統(tǒng)地掌握學(xué)生此階段所完成的任務(wù)，從而根據(jù)其完成的任務(wù)對此階段的教學(xué)內(nèi)容做出具體安排。由此可見，系統(tǒng)的考核制度對大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的重要性。
總之，大學(xué)英語拓展課堂的開設(shè)作為一種全新的知識(shí)傳播模式，它對大學(xué)英語教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。因此，隨著我國對大學(xué)英語教育體制的不斷革新，優(yōu)化大學(xué)英語拓展課程教學(xué)已經(jīng)是迫在眉睫。所以，我國各高校應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，加強(qiáng)大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型英語人才。這樣有助于我國英語水平的提高，對我國未來對外交往有著重要意義。
【參考文獻(xiàn)】
一學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1課程定位不夠明確
在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一是此門課程的開設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過程，造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大，教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對學(xué)生真正所需的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解，課時(shí)安排也不盡合理，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法和手段相對普通，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問題，學(xué)習(xí)效果欠佳，更不利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2課程內(nèi)容交叉重復(fù)
學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對于所學(xué)的知識(shí)沒有達(dá)到融會(huì)貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡，對學(xué)前教育專業(yè)的理解和認(rèn)同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也缺少對學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識(shí)，對教育理論知識(shí)的接受有一定困難，不能融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來幾年會(huì)有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會(huì)關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。
4教學(xué)范式急需改革
獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對立關(guān)系，教師成為傳遞知識(shí)的專家，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。
5考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
高職教師的教育教學(xué)理念相對落后，并對教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評價(jià)基本沿用多來年的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績，再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。課程考試以知識(shí)點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動(dòng)寫照，學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。
二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議
1課程開設(shè)需經(jīng)過必要的調(diào)研和論證
學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識(shí)和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會(huì)的實(shí)際需求一致，避免所開課程與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問題開展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。
2關(guān)注幼兒園發(fā)展動(dòng)向，更新課程教材內(nèi)容
教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，反映幼兒園教改新動(dòng)向，對課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補(bǔ)充教材或是以活頁補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識(shí)充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。
高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對話式，對教科書和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過程中就要把“主題活動(dòng)”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向
3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
引入幼兒園活動(dòng)模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過改革教育實(shí)習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評價(jià)法等多種形式（包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容）。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。
4改革課程評價(jià)體系，大力推行過程性考核
一是改變學(xué)生成績的評定辦法，強(qiáng)化過程性評價(jià)。過程性評價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書筆記、心得體會(huì)等應(yīng)作為課程評價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方法。例如，增加評價(jià)環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)，對實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過程及結(jié)果均進(jìn)行評價(jià)，從而對教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價(jià)主體，變過去指導(dǎo)教師的單一主體評價(jià)為多主體評價(jià)，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評價(jià)外，將同學(xué)互評和本人自評也納入評價(jià)范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢越⑿Ｍ馊瞬排囵B(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，開展教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請進(jìn)來”的方式，開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動(dòng)，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師的成長。總之，通過搭建合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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長期以來，語文教學(xué)受到“升學(xué)教育”的嚴(yán)重影響，單純重視閱讀與寫作，忽視甚至省略口語交際教學(xué)。當(dāng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展越來越重視人與人之間的交往和溝通，越來越強(qiáng)調(diào)聽者和說者情感與態(tài)度的雙向互動(dòng)過程，嚴(yán)重滯后的“讓學(xué)生站起來大聲說一段有文采的書面語”的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需要。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)內(nèi)容空洞無物
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的總目標(biāo)設(shè)定為“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。教師教學(xué)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的具體情況將課程總目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)可操作的教學(xué)目標(biāo)，并由此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。對于口語交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，27%的教師認(rèn)為是閱讀教學(xué)的拓展話題，20%的教師認(rèn)為是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，9%的教師認(rèn)為是朗誦、演講等富有文采的表達(dá)活動(dòng)。超過50%的教師對口語交際教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，一方面表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容書面化傾向強(qiáng)烈，另一方面未能凸顯口語交際的“交際性”特點(diǎn)。
其次，口語交際重在實(shí)踐和參與，應(yīng)在交際中學(xué)會(huì)交際。走進(jìn)課堂的口語交際應(yīng)幫助學(xué)生解答在生活交際中遇到的問題，應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的日?？谡Z交際技能和素養(yǎng)。針對學(xué)生口語交際中存在的問題，對癥下藥，是選擇有效教學(xué)內(nèi)容的前提。例如，針對學(xué)生“別人談話，隨意插言”的問題，可以選擇“積極主動(dòng)傾聽”的教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)形式零散無序
語文課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”，這種指導(dǎo)性教學(xué)建議雖然沒有將教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練活動(dòng)具體化、明確化，但是這并不意味著語文教師就可以憑個(gè)人喜好隨意安排口語交際教學(xué)。調(diào)查反映的情況顯示，大多數(shù)語文教師將朗誦、演講、討論、辯論和訪談這些口語交際活動(dòng)改變?yōu)榕e辦朗誦比賽、演講比賽、開討論會(huì)和辯論會(huì)，用競賽的形式取代了教學(xué)，以展示的方式代替了訓(xùn)練，在某種程度上也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性。
此外，新課標(biāo)把口語交際訓(xùn)練劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元訓(xùn)練目標(biāo)和編寫課時(shí)計(jì)劃時(shí)，根本沒有考慮口語交際訓(xùn)練。只是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照一定的題目進(jìn)行訓(xùn)練，下一次訓(xùn)練另換一題，兩次訓(xùn)練之間沒有聯(lián)系，更沒有考慮到學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展，只求完成任務(wù)。如此下來，口語交際教學(xué)既無次序又無質(zhì)量，何談提高學(xué)生的口語交際能力？
3.教學(xué)評價(jià)簡單隨意
語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)的評價(jià)體系，只是籠統(tǒng)地提出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只提出要求，而對如何評價(jià)只字未提，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師對如何有效運(yùn)用評價(jià)手段進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，顯得無能為力。在實(shí)際教學(xué)中首先表現(xiàn)在評價(jià)形式單一，課堂上以教師評價(jià)為主，突出表現(xiàn)為學(xué)生匯報(bào)交流后，教師對學(xué)生的回報(bào)結(jié)果進(jìn)行簡單的評價(jià)。其次，評價(jià)內(nèi)容片面，只關(guān)注學(xué)生說了什么，怎樣說的，而忽視對學(xué)生在交往中的情感態(tài)度等非語言因素方面的能力評價(jià)。
二、改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策
1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活激發(fā)興趣
兒童都有表達(dá)的欲望，但由于兒童的認(rèn)知有限，表達(dá)的語言大都簡短凌亂，類似“電報(bào)語言”。一個(gè)好的話題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生的心靈，為成功的口語交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。因此，話題的選擇要源于學(xué)生自身的生活，講他們自己的故事，說他們周圍發(fā)生的事，以學(xué)生的需要做前提，并且要遵循學(xué)生的年齡特征。
2.教學(xué)形式靈活多樣循序漸進(jìn)
形式“靈活多樣”目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極活動(dòng)，全員參與。努力創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景，采用聽一聽、問一問、讀一讀、演一演、說一說、評一評等形式，展示生活，演示實(shí)物，再現(xiàn)圖畫，渲染音樂，體會(huì)扮演，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與交際活動(dòng)。
口語交際是需要在語文課里“教”的，越是日常的口語交際，越需要反思性的課程內(nèi)容；越是高年級(jí)（已經(jīng)學(xué)會(huì)了某種類型的口語交際），課程內(nèi)容就越需要是反思性的。以“打電話”為例，在大量的小學(xué)口語交際教學(xué)案例中，在不同年級(jí)都會(huì)看到。在日常生活中，打電話實(shí)在是再平常不過的一項(xiàng)人際溝通活動(dòng)，如果將“打電話”搬進(jìn)了口語交際課堂教學(xué)，就賦予了“打電話”特定的教學(xué)內(nèi)容，就不再是簡簡單單的在學(xué)生原有水平上教學(xué)生學(xué)會(huì)打電話，而是要針對不同年齡段學(xué)生在打電話這個(gè)交際活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和不良習(xí)慣進(jìn)行“反思性”的教學(xué)，使學(xué)生通過課堂上教師的指導(dǎo)改正學(xué)生平常自己沒有注意到的錯(cuò)誤。
3.教學(xué)評價(jià)多元整合多維綜合
口語交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，對能力的評價(jià)單憑終結(jié)性評價(jià)是不全面的。新課程改革大力倡導(dǎo)將發(fā)展性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，由單一化評價(jià)轉(zhuǎn)向評價(jià)模式的多元化，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第一，體現(xiàn)評價(jià)的多元整合?！岸嘣稀笨梢允窃u價(jià)主體多元化，也可以是評價(jià)方式多元化，打破教師單一評價(jià)的模式，學(xué)生白評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評、家長參評，全方位多側(cè)面對學(xué)生的口語交際能力做出綜合性評價(jià)；第二，體現(xiàn)評價(jià)的多維綜合?！爸R(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”都應(yīng)列入評價(jià)的范圍，立體多維度的對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；理解；掌握
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體，后經(jīng)過20世紀(jì)中期的擴(kuò)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究內(nèi)容有所擴(kuò)展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義
學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學(xué)不好，對于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí)，計(jì)算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問題
1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，它的知識(shí)體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生感覺比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學(xué)生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時(shí)，這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟(jì)管理方面的課程，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對學(xué)生本身來說，因?yàn)檫@門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會(huì)下工夫去學(xué)；而對于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會(huì)選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。
2.該課程內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴(yán)密，學(xué)生們依然會(huì)覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無論對老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，講課的針對性也不強(qiáng)。
三、解決的對策
1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.采用啟發(fā)式和對比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學(xué)效果?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時(shí)候如果注意對相關(guān)內(nèi)容的對比，就可以加深學(xué)生的理解，達(dá)到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應(yīng)。又如，消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費(fèi)者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論，達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候，加強(qiáng)對圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過程，不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時(shí)，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí)，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購買量的變化，需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí)，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時(shí)，通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場的價(jià)格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù)，不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進(jìn)，讓我們的教學(xué)趨向完善，進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。
4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋，機(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂”起來。通過所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過于復(fù)雜，最好是一些對重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例，能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】建筑抗震設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量；建筑信息模型
Problems and Reflections on Teaching of Seismic Design of Buildings
ZHENG Xiao-fen
（Department of Structural Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China）
【Abstract】The practices of earthquakes in recent years have proved that the development of structural seismic design will undoubtedly provide important guarantee for social public security.Enhancing the undergraduate teaching quality of seismic design course is an important part of further promoting the structural seismic design.Simultaneously，this paper suggests introducing the building information model technology to carry out the innovative teaching of earthquake resistant course.
【Key words】Seismic design of buildings；Teaching reform；Quality of teaching；Building Information Modeling
0 前言
由于地震的難以預(yù)測性，為減輕地震災(zāi)害，提升建筑的抗震能力是最為重要的舉措。因此，抗震設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)極為重要的一環(huán)。國際上主要抗震國家對建筑抗震都有著嚴(yán)格的要求和規(guī)定，建筑抗震設(shè)計(jì)為土木工程本科專業(yè)的必修課。該課程使學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，以及基于性能的抗震設(shè)計(jì)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確地運(yùn)用建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范中的抗震設(shè)計(jì)步驟和方法[1-3]。面對當(dāng)前我國高等學(xué)校爭創(chuàng)“雙一流”的新形勢，工程教育的改革步伐不斷加大和深化，致力培養(yǎng)知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。對于建筑抗震設(shè)計(jì)課程，教學(xué)模式和方法存在諸多問題，難以滿足培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的要求，因而教學(xué)改革勢在必行。
1 建筑抗震設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
總體上，長期以來，建筑抗震教學(xué)模式基本由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，未能及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息。這種教學(xué)方式針對性不強(qiáng)，學(xué)生對授課內(nèi)容缺乏興趣[4]；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較弱，難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。當(dāng)前建筑抗震教學(xué)存在的主要問題闡述如下。
1.1 課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少
建筑抗震設(shè)計(jì)課程所需的預(yù)備課程主要有材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)等，它將地震工程學(xué)、地震學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較寬的專業(yè)知識(shí)。無論從授課還是學(xué)習(xí)的角度來說，建筑抗震設(shè)計(jì)課程均有較大的難度[5]。而且，該課程的學(xué)時(shí)一般安排在34左右。因此，課程內(nèi)容多而課時(shí)不足的矛盾較為突出。
1.2 課程實(shí)踐性強(qiáng)而學(xué)生缺乏實(shí)踐
結(jié)合實(shí)際工程案例講授建筑抗震設(shè)計(jì)課程的較少，而多是偏重于基本原理和計(jì)算方法的講解。建筑抗震設(shè)計(jì)一般是三部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合：抗震概念設(shè)計(jì)、計(jì)算分析、抗震措施。其中，抗震概念設(shè)計(jì)是建筑抗震設(shè)計(jì)的靈魂[6]。學(xué)生一般多擅長計(jì)算分析，更容易注重強(qiáng)度驗(yàn)算[7]。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只掌握了抗震設(shè)計(jì)的計(jì)算方法，卻不知道如何將這些方法應(yīng)用于實(shí)際工程中，難以理解其中的抗震概念設(shè)計(jì)，特別是基于性能的結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)。在建筑抗震設(shè)計(jì)過程中，需要運(yùn)用概念設(shè)計(jì)把握問題的本質(zhì)，進(jìn)而準(zhǔn)確判斷并采取相應(yīng)抗震措施。判斷能力主要來自專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，恰恰是學(xué)生所欠缺的。如果學(xué)生難以理解課程的核心內(nèi)容，接下的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐將舉步維艱。
1.3 學(xué)生對抗震規(guī)范內(nèi)容難以區(qū)分
建筑抗震設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與抗震規(guī)范內(nèi)容緊密結(jié)合，抗震規(guī)范對各種不同類型建筑都規(guī)定了相應(yīng)的抗震設(shè)計(jì)要求。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以理解規(guī)范中大量的條文；而且容易混淆，用錯(cuò)對象。為使學(xué)生在以后的工作中正確使用抗震規(guī)范，教師需要解釋部分重要條文和規(guī)定的背景及相關(guān)知識(shí)。此外，教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注抗震規(guī)范修訂動(dòng)態(tài)以及修訂的背景依據(jù)，及時(shí)調(diào)整抗震教學(xué)內(nèi)容。
1.4 建筑抗震設(shè)計(jì)的多樣性
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2015）05-0092-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.025
1 . 引言
詞匯是語言的基本要素，詞匯量的大小制約著學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，也是衡量其綜合語言運(yùn)用能力和語言水平的重要依據(jù)。正如Wilkins（1972：36）所言：“Without vocabulary， nothing can be conveyed”；McCarthy（1992：105）曾說“一個(gè)人如果沒有足夠的詞匯，他就無法用這門語言同別人交流”；同樣，劉潤清也認(rèn)為詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會(huì)受到限制（轉(zhuǎn)引自蘇昌鳳，2011：63）。由此可見，詞匯直接影響著學(xué)生英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》不僅增多了詞匯量，而且強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要注重運(yùn)用和表達(dá)，重視語境和文化（教育部，2003：22），這對詞匯教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系著高中英語教學(xué)的實(shí)效。隨著高中英語課程改革的深化和教學(xué)要求的提高，如何更有效地提升高中英語詞匯教學(xué)是值得探究的問題，也具有重要的研究意義。
2 . 高中英語詞匯教學(xué)存在的問題
隨著高中英語教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加大，詞匯的重要性日益凸顯。近年來，雖然許多教師意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前存在的問題主要有以下方面。
2 . 1 詞匯教學(xué)孤立進(jìn)行，忽視語音、語法等知識(shí)
許多高中英語教師認(rèn)為語音、語法知識(shí)應(yīng)該是小學(xué)或初中的教學(xué)內(nèi)容，所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)忽略了語音語法知識(shí)的系統(tǒng)講授。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高一學(xué)生不懂音標(biāo)、音節(jié)，更不用說單詞的拼讀、重音等規(guī)則（黃曉蘭，2011：170）。由于課堂上許多教師孤立地講解單詞，不給學(xué)生語音、語法方面的指導(dǎo)，以致于學(xué)生難以運(yùn)用讀音語法規(guī)律來幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，枯燥乏味，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或放棄情緒。
2 . 2 詞匯教學(xué)方法單一，脫離語境
據(jù)調(diào)查，目前許多高中英語教師依然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：對照教材詞匯表，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，教師講解單詞用法，學(xué)生記憶單詞等。然而缺乏語境的詞匯教學(xué)，前記后忘，費(fèi)時(shí)低效，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力（張獻(xiàn)臣，2007：15）。因?yàn)檫@種方法以教師講授為主，且沒能在語境中呈現(xiàn)新詞，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外，學(xué)生只是孤立地記憶單詞拼寫和表面的中文釋義，忽略了詞匯的文化背景和語法意義，以及詞匯在特定語境中的應(yīng)用。
2 . 3 詞匯教學(xué)目標(biāo)不明，主次不分，重點(diǎn)不清
2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在詞匯表部分對單詞、詞性和詞義都作了說明；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語教師用書》從聽、說、讀、寫方面對每個(gè)單元的教學(xué)都有具體要求（王薔等，2010：16），目的就是讓教師明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，分清主次，分層次分步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高中英語教師并不研讀這些教學(xué)參考書，而是課前集中教學(xué)各單元所有單詞，不分主次、不分重點(diǎn)地讓學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞。導(dǎo)致學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)多、雜、亂、難，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2 . 4 詞匯教學(xué)求全求深，重灌輸記憶，輕運(yùn)用表達(dá)
部分高中英語教師為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對各種考試，把單詞的所有用法全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難完全掌握詞匯的全部用法，諸多用法混淆模糊在一起，雜亂不清。詞匯教學(xué)一味地求全求深，往往本末倒置，把核心詞匯、拓展詞匯與認(rèn)讀詞匯混在一起，不分層次地平均分配時(shí)間，造成學(xué)生該掌握的課標(biāo)詞匯的基本用法都沒能掌握，詞匯教學(xué)效率低下。目前高中英語詞匯教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的音、形、義，英語詞匯練習(xí)形式單一且脫離語境，重記憶輕運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)英語詞匯恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與交際。
2 . 5 詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，淡記憶規(guī)律，輕復(fù)習(xí)鞏固
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，多是單一地講解單詞的用法，很少涉及指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，如何巧記詞匯。教師依然采取傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背詞匯表。忽視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。部分教師不懂科學(xué)記憶規(guī)律，不知道要讓學(xué)生真正掌握一個(gè)單詞大約需要十余次的有意義接觸。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系，一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢（喬明文，2004：87）。然而許多學(xué)生偏愛機(jī)械性、突擊性的單詞記憶法，詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率低，又缺少定期的復(fù)習(xí)鞏固，所以經(jīng)常出現(xiàn)前記后忘現(xiàn)象，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。
3 . 高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)對策
詞匯作為語言基礎(chǔ)知識(shí)之一，在語言教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。針對目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下探索英語詞匯教學(xué)的有效途徑，為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3 . 1 加強(qiáng)語音基礎(chǔ)，做到詞匯教學(xué)音、形、義、用相結(jié)合
英語單詞都有自己的讀音并遵循一定的拼讀規(guī)則，語音知識(shí)的多少會(huì)直接影響學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和語言的發(fā)展。高中生具備了一定的語音基礎(chǔ)，教師應(yīng)加強(qiáng)語音知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固掌握國際音標(biāo)、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重音標(biāo)注等語音基本知識(shí)。詞匯教學(xué)中穿插發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律及語音學(xué)相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則歸類詞匯，逐步構(gòu)建單詞體系網(wǎng)。這樣有助于提升學(xué)生的整體語音水平，進(jìn)而減少其詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如，在教decorate這個(gè)多音節(jié)詞時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)則分為de―co―rate三個(gè)音節(jié)，然后講解重音和讀音規(guī)則，接著讓學(xué)生逐個(gè)音節(jié)拼讀，三個(gè)音節(jié)合在一起拼讀，最后再根據(jù)讀音、詞形及在具體語境中的運(yùn)用記其意思。逐步使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能基本做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”（劉道義，2009：15）。這樣將單詞的音、形、義、用相結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。
3 . 2 吃透教材教參，做到詞匯教學(xué)分層、分步進(jìn)行，因人而異
高中英語教師應(yīng)認(rèn)真研究教材教參，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)精神，做到詞匯教學(xué)分層次、分步驟、因人而異進(jìn)行（林紅，2009：32）。高中英語教材中的詞匯可以分為兩類：一類是課標(biāo)詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；另一類是認(rèn)讀詞匯，只需理解會(huì)讀。因此教師備課時(shí)要分清主次，區(qū)別對待。以北師大版高中英語必修模塊一第一單元Lifestyles為例（王薔等，2009：106），本單元共有76個(gè)單詞和詞組，其中有課標(biāo)詞匯66個(gè)需要掌握，其余10個(gè)為認(rèn)讀詞匯，只需會(huì)讀。
另外，各單元詞匯教學(xué)應(yīng)分開進(jìn)行，不宜集中一下講完。即把詞匯分散到各單元的聽、說、讀、寫的實(shí)際教學(xué)過程中處理，這樣有助于分散詞匯教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)。同時(shí)，詞匯教學(xué)還應(yīng)因人而異，成績有差異，要求應(yīng)不同；根據(jù)教學(xué)需要，選擇增刪各單元詞匯以滿足學(xué)習(xí)程度不同的各類學(xué)生，從而提高詞匯教學(xué)效率。
3 . 3 創(chuàng)設(shè)情景語境，做到詞匯教學(xué)有意義，有交際性，方法靈活多樣
英語詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的關(guān)系。英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景、有意義，具有交際性（張獻(xiàn)臣，2007：15）。例如：
直觀法：為增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，教師可以使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、肢體語言、多媒體等創(chuàng)設(shè)情景，采用靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與詞匯學(xué)習(xí)，從而提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。
語境法：即創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯。因?yàn)殡x開語境教學(xué)詞匯，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，難以記憶。例如，高中英語教材各單元的課文部分包含了本單元大部分的詞匯，教師可以自己創(chuàng)設(shè)適切的語言情景來教學(xué)這些新詞，也可以先讓學(xué)生通過背景知識(shí)、上下文語境、課文線索、詞的形式、詞語之間的關(guān)系、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來猜測理解新詞詞義，然后教師根據(jù)新詞出現(xiàn)的語境再適當(dāng)舉例幫助學(xué)生理解記憶。
構(gòu)詞法：教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生傳授英語構(gòu)詞法知識(shí)。因?yàn)樵S多英語詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，對單詞結(jié)構(gòu)分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。教學(xué)中要著重分析總結(jié)考試大綱里要求掌握的合成、轉(zhuǎn)換、派生這三種基本的英語構(gòu)詞法，并讓學(xué)生了解拼綴法、逆成法、縮略法等。教學(xué)實(shí)踐證明：英語構(gòu)詞法教學(xué)有助于提高詞匯記憶效率，有利于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大英語詞匯量。
3 . 4 注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，做到詞匯教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
高中英語課程總目標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略（教育部，2003：6）。新課程改革也要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，原因之一就是教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，學(xué)生不懂如何有效地學(xué)習(xí)、鞏固和使用英語詞匯。所以，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納總結(jié)語言知識(shí)，形成自學(xué)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)策略；教師可以使用詞匯的音形網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)、語義網(wǎng)、語塊網(wǎng)等詞匯教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
另外，除了課堂上通過有效的詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)課內(nèi)課外并舉，顯性結(jié)合，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，課外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、歸納總結(jié)、檢測評價(jià)所學(xué)詞匯，防止遺忘。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、參加英語競賽活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展詞匯學(xué)用渠道，鞏固并擴(kuò)大詞匯習(xí)得數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和良好的學(xué)習(xí)策略，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析；學(xué)生分析；實(shí)踐研究
一、研究的方法
（一）以課例研究為載體，基于教學(xué)內(nèi)容分析技術(shù)
（1）第一次教學(xué)：原經(jīng)驗(yàn)階段（家常課），個(gè)人的獨(dú)立思考對課題的理解與教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地暴露問題.
（2）第二次教學(xué)：新理念階段（嘗試課），在“數(shù)學(xué)本質(zhì)問題驅(qū)動(dòng)課堂，保持學(xué)生高認(rèn)知要求水平學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，對研究的問題作深層次的思考與驗(yàn)證，從而形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)并嘗試課堂教學(xué)、問題解決及研究目的達(dá)成與否.
（二）課題組成員運(yùn)用錄像分析技術(shù)
課堂教學(xué)分析技術(shù)對每節(jié)課進(jìn)行實(shí)錄，并采用觀察與診斷、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查測試、個(gè)別訪談等方式對課題展開研究.
二、研究的過程
（一）新設(shè)計(jì)的形成
1. 教學(xué)分析――從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手
精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè).然而，很多時(shí)候老師在備課階段，往往慣性地一下子會(huì)想到很多具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，那么，教師如何基于教材這一最基本和最重要的教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)呢？
教學(xué)前端分析可以幫助教師在處理教學(xué)細(xì)節(jié)之前從總體上把握一節(jié)課的完整思路和理念框架.運(yùn)用這種方法，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)內(nèi)容分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，進(jìn)而延伸到學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)對象的分析.
“相似變換”在教材中所處位置分析：如下圖所示，浙教版（七下）為《三角形的初步知識(shí)》，在這一章中學(xué)生學(xué)到了三角形的全等知識(shí)，第二章為《圖形與變換》，相似變換編排處于軸對稱變換、平移變換、旋轉(zhuǎn)變換之后的章節(jié)，那么相似變換是不是僅僅又是一種變換而已呢？
各種變換的本質(zhì)特征：軸對稱變換、平移變換、旋轉(zhuǎn)變換均為全等變換，是相似變換的一種特例，而相似變換最本質(zhì)的特征是保角，即在變換中各個(gè)角度不變.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是把新知識(shí)與先前的舊有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，而是創(chuàng)建了一個(gè)豐富的、整合的知識(shí)結(jié)構(gòu).“……當(dāng)知識(shí)被高度結(jié)構(gòu)化的時(shí)候，新的知識(shí)就能被連接，并被融合進(jìn)已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，而不是只產(chǎn)生元素之間的單個(gè)連接……高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)不易被遺忘，它有著多重途徑被找回，而孤立的知識(shí)片段更難于被記憶.”（宋月慶）其次，知識(shí)只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，這種遷移能力對個(gè)體未來發(fā)展是十分重要的.那么，“相似變換”如何展開研究？
教材內(nèi)容角度：學(xué)什么――學(xué)科本質(zhì)
學(xué)生學(xué)習(xí)角度：如何學(xué)――建構(gòu)聯(lián)系
教師教學(xué)角度：如何教――問題驅(qū)動(dòng)
2. 形成新思路――用學(xué)科本質(zhì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)
相似變換（圖形的縮放）通常被安排在軸對稱變換、平移變換和旋轉(zhuǎn)變換之后學(xué)習(xí)，大多數(shù)版本的教材也是這個(gè)順序.許多教師在上課時(shí)，往往會(huì)把相似變換僅僅定位為本章要學(xué)習(xí)的“第四種變換”，潛在的想法是相似變換與其他三種變換處于并列和平行的位置關(guān)系.但相似變換真的僅僅是第四種變換嗎？我們嘗試運(yùn)用從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析切入的前端分析法來重新理解和定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).
首先，分析這節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教材中的地位.通讀浙教版教材，我們可以發(fā)現(xiàn)：在第二章《圖形與變換》之前學(xué)生學(xué)習(xí)的是關(guān)于全等三角形及其判定的第一章內(nèi)容；往后看，學(xué)生將在九年級(jí)學(xué)習(xí)相似三角形及其判定這一章.這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《圖形與變換》一章具有重要的承上啟下作用；更進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)本章前三種變換（軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)）均是全等變換――即變換前后的圖形是全等的，具有保持邊和角不變的特征，而相似變換只保持角不變，邊卻同等程度地放大或縮小了.站在高等幾何的角度，我們馬上會(huì)意識(shí)到，全等變換是相似比為1時(shí)的特殊的相似變換，而整個(gè)初中階段平面幾何（歐式幾何）的本質(zhì)特征就是保角性.
其次，分析這節(jié)課教師期望達(dá)到的廣度和深度.通過前面對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，我們能夠認(rèn)識(shí)到平面幾何的本質(zhì)特征與知識(shí)板塊之間的相互聯(lián)系，我們進(jìn)一步可以確認(rèn)：通過學(xué)生對相似變換的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生體驗(yàn)到相似變換與前面三種變換的共性（角保持不變）和區(qū)別（邊卻同等程度地改變），以此為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)相似三角形后建立統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)做好鋪墊――因?yàn)榫拍昙?jí)學(xué)過相似三角形一章后，教師往往會(huì)總結(jié)“全等是相似的特例”“邊決定大小，角決定形狀”，而這些思想在這里已經(jīng)蘊(yùn)含.
第三，進(jìn)一步梳理和研究諸多內(nèi)容目標(biāo).考慮到這是相似變換的第一節(jié)課，重點(diǎn)目標(biāo)確定為三個(gè)：認(rèn)識(shí)相似圖形和相似變換，知道相似變換的性質(zhì)（知識(shí)目標(biāo)）；能夠按照要求作出相似變換的圖形（技能目標(biāo)）；通過作圖和對比辨別，感悟到相似變換與其他幾種變換的聯(lián)系和區(qū)別（體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)）.
由此可見，“相似變換”不僅僅是又一種變換.
3. 分析教學(xué)對象――學(xué)生的起點(diǎn)與需求在哪里
“相似變換”前測的情況分析.
703班前測題：
（1）請你說出軸對稱變換、平移變換、旋轉(zhuǎn)變換的異同.
（2）請?jiān)诜礁窦堉袑⒃瓐D形擴(kuò)大兩倍.
（3）把ABC邊長擴(kuò)大以后得到另一個(gè)DEF，請你說出這兩個(gè)三角形哪些改變了，哪些沒有改變？
前測試題的設(shè)計(jì)思路：
①了解學(xué)生對前面所學(xué)的三個(gè)變換的掌握情況.這也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)應(yīng)有的準(zhǔn)備知識(shí).這節(jié)課的一塊內(nèi)容是要學(xué)生對相似變換與前三個(gè)變換作比較的，因此我設(shè)計(jì)了這個(gè)題目.
