時(shí)間：2023-06-26 10:16:14
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇風(fēng)景園林專業(yè)分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：本文在分析傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析了存在的問(wèn)題，結(jié)合了本人的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)需求及對(duì)植物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探討。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)課程；教學(xué)改革；風(fēng)景園林專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識(shí)是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，因此植物學(xué)也成為風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)有其不同的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)植物的觀賞性和應(yīng)用性[1]，而這一特點(diǎn)在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中通常被忽視。因此，本文從風(fēng)景園林專業(yè)角度入手，對(duì)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了分析與比較，并對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討，力求使植物學(xué)課程符合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
一、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
植物學(xué)授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大模塊。教學(xué)內(nèi)容十分地全面、具體。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學(xué)的授課內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)手段多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡(luò)鑒定植物，野外識(shí)別植物等。在野外實(shí)習(xí)中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)利用攝影攝像，在實(shí)習(xí)基地利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，提高教學(xué)效果。通過(guò)課題研究提高學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能等。
風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，值得發(fā)揚(yáng)光大。但是，在社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時(shí)縮短以及學(xué)生專業(yè)體驗(yàn)缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學(xué)分類和系統(tǒng)課程總學(xué)時(shí)約為30或40學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)24―30學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)10―20學(xué)時(shí)[3]。實(shí)踐課程相對(duì)較少，與理論課程不能相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)脫離實(shí)際。
2.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識(shí)體系，與風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物學(xué)后，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中常用的園林植物材料的主要美學(xué)特性和生物學(xué)習(xí)性，以便在設(shè)計(jì)中能夠自如和正確地運(yùn)用這些植物材料。
二、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革探討
植物學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如《園林樹(shù)木與花卉》、《園林生態(tài)學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》等）打下良好的基礎(chǔ)。
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要從事以裸子植物和被子植物為對(duì)象的崗位，所以風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程重點(diǎn)研究對(duì)象應(yīng)是種子植物。此外，通過(guò)植物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)改革，首先應(yīng)明確植物學(xué)課程的實(shí)際需求，一是應(yīng)滿足對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，二是應(yīng)滿足對(duì)未來(lái)職業(yè)的崗位需求。
1.教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程建設(shè)中將對(duì)以下方面進(jìn)行改革：（1）減少植物細(xì)胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實(shí)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實(shí)驗(yàn)中；（3）增加植物形態(tài)教學(xué)內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性內(nèi)容；（5）在植物分類學(xué)知識(shí)講解中，重點(diǎn)講述高等植物，尤其增加被子植物的教學(xué)學(xué)時(shí)；（6）相應(yīng)修訂課程教學(xué)大綱和課時(shí)分配（表1）。
2.加大教學(xué)中實(shí)際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學(xué)效果也不理想。需增大植物學(xué)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常近距離的感受實(shí)物，教學(xué)效果也會(huì)培增。這就要求開(kāi)辟合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物的感性認(rèn)識(shí)。此外，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增加植物應(yīng)用性實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的體驗(yàn)。
3.教學(xué)理念改進(jìn)。專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育應(yīng)并重，即在傳授植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、實(shí)用技能指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。作為許昌學(xué)院的一員，應(yīng)牢記“崇德礪志，博學(xué)敬業(yè)”八個(gè)大字，筆者正是將其作為自己植物學(xué)課程教學(xué)理念的核心，堅(jiān)持把事物的制約、適應(yīng)、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓(xùn)練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語(yǔ)
課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學(xué)院作為一所新建地方本科院校，近年來(lái)非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學(xué)課程才能適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實(shí)踐后，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學(xué)生發(fā)展的需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林規(guī)劃；設(shè)計(jì)；問(wèn)題
0 引言
就我國(guó)當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃工作來(lái)看，人們對(duì)風(fēng)景園林的認(rèn)識(shí)僅僅停留在種花種草、美化綠化層面，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行風(fēng)景園林設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)重的追求形式，不注重風(fēng)景園林的功能，以至于風(fēng)景園林難以真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著城市化建設(shè)步伐的加快，對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃要求也越來(lái)越高，為了更好地滿足城市化建設(shè)的需要，就必須做好風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，確保風(fēng)景園林規(guī)劃符合城市化建設(shè)需要。
1 當(dāng)前L景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的問(wèn)題
1.1 專業(yè)的設(shè)計(jì)師不足
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性且復(fù)雜的工程，對(duì)設(shè)計(jì)人員要求非常高，但是就目前來(lái)看，當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能力還不足，難以滿足風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的需要。同時(shí)，許多設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)的過(guò)程中責(zé)任心不強(qiáng)，抱著敷衍的態(tài)度去工作，忽略實(shí)際，盲目的追求效果，從而造成設(shè)計(jì)出來(lái)的結(jié)果在執(zhí)行時(shí)困難重重。
1.2 抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
就目前來(lái)看，抄襲是當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)最為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的時(shí)候大多是按照以往的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏長(zhǎng)信，忽略不同地區(qū)的地質(zhì)、人文等情況，只知道一味地模仿他人的風(fēng)景園林，以至于設(shè)計(jì)出來(lái)的園林景觀大致相同，沒(méi)有特色。
1.3 園林規(guī)劃與城市建設(shè)不相符
作為城市規(guī)劃的一部分，風(fēng)景園林規(guī)劃必須符合城市建設(shè)要求，只有科學(xué)、合理的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能為城市的發(fā)展帶來(lái)好的效應(yīng)。然而就目前來(lái)看，園林景觀設(shè)計(jì)嚴(yán)重背離了城市建設(shè)的需要，沒(méi)有結(jié)合城市規(guī)劃來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，許多風(fēng)景園林設(shè)計(jì)只重視外觀，忽略了風(fēng)景園林的實(shí)際價(jià)值，以至于城市風(fēng)景園林不合理，
1.4 設(shè)計(jì)理念落后
設(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)師在空間作品構(gòu)思過(guò)程中所確立的主導(dǎo)思想，它賦予作品文化內(nèi)涵和風(fēng)格特點(diǎn)，好的設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要。但是就目前來(lái)看，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理念還比較落后，依然停留在園林綠化上，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代城市發(fā)展以及區(qū)域特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，風(fēng)景園林規(guī)劃屬于一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)造成環(huán)境的不協(xié)調(diào)，而設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有考慮到環(huán)境的保護(hù)，從而造成風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的不合理。
2 當(dāng)前風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題的對(duì)策
2.1 提高設(shè)計(jì)人員的專業(yè)水平
風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能力的高低直接影響到了風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性[1]。為此，針對(duì)風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，強(qiáng)化設(shè)計(jì)人員能力的培訓(xùn)意義重大，只有不斷能提高設(shè)計(jì)人員的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地做好風(fēng)景園林規(guī)劃工作[2]。針對(duì)設(shè)計(jì)人員，一方面，要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的教育以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的專業(yè)水平；另一方面，也要強(qiáng)化素質(zhì)教育，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，從而為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的人才隊(duì)伍。
2.2 加大傳統(tǒng)文化的利用
就我國(guó)當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃工作來(lái)看，抄襲現(xiàn)象盛行的重要原因就在于素材的缺失， 許多設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往苦于素材的限制，從而大量的借用他人的設(shè)計(jì)模式。針對(duì)此類問(wèn)題，設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視[3]。針對(duì)素材的限制，我國(guó)傳統(tǒng)文化恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，設(shè)計(jì)人員可以借鑒我國(guó)傳統(tǒng)文化，深層次挖掘傳統(tǒng)文化。我國(guó)傳統(tǒng)文化豐富多樣，是一個(gè)獨(dú)特的景觀區(qū)，一個(gè)地區(qū)的文化傳統(tǒng)最能體現(xiàn)該地區(qū)的特色，豐富的傳統(tǒng)文化為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)提供了豐富的素材，合理的利用傳統(tǒng)文化一方面可以豐富風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)效果，另一方面也可以避免抄襲現(xiàn)象的存在，從而設(shè)計(jì)出更好的作品[4]。
2.3 注重風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)
作為現(xiàn)代城市化建設(shè)的一部分，風(fēng)景園林規(guī)劃也需要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。不同的城市有著不同的風(fēng)景園林特色，這些風(fēng)景園林是一個(gè)城市最具代表性的特征之一，人們一想到一個(gè)城市就會(huì)想到該城市的風(fēng)景園林，一想到一個(gè)有特色的風(fēng)景園林，就會(huì)想到這些風(fēng)景園林屬于哪個(gè)城市。因此，針對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，提高與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)作品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從而維護(hù)自身的利益不受損害[5]。
2.4 設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變
隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，建設(shè)生態(tài)城市已成為我國(guó)現(xiàn)代城市建設(shè)的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)城市的發(fā)展對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。而作為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，其目的就是為城市營(yíng)造一個(gè)好的園林環(huán)境[6]。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，那種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市規(guī)劃要求，為了推動(dòng)現(xiàn)代城市的發(fā)展，針對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)人員就必須轉(zhuǎn)變其設(shè)計(jì)理念，要樹(shù)立全新的生態(tài)理念，既要保證風(fēng)景園林的功能性，同時(shí)也要保證風(fēng)景園林的生態(tài)效益，實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林與城市規(guī)劃的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地發(fā)揮風(fēng)景園林的作用。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃要求也越來(lái)越高，風(fēng)景園林規(guī)劃合理與否不僅關(guān)系到城市化的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到人們的生存環(huán)境質(zhì)量，因此，引起高度重視。在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員必須結(jié)合實(shí)際要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，要善于利用我國(guó)傳統(tǒng)文化；同時(shí)，要注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，實(shí)事求是，加大創(chuàng)新，從而設(shè)計(jì)出更好的作品。
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關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林;規(guī)劃設(shè)計(jì);專業(yè)基礎(chǔ)課;優(yōu)化
風(fēng)景園林專業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風(fēng)景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風(fēng)景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風(fēng)景園林專業(yè)而設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)的入門課，是學(xué)好專業(yè)課的前提保障，因此對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
一、風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課分析
(一)教學(xué)目標(biāo)
風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，能夠分析園林設(shè)計(jì)的作品;掌握風(fēng)景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計(jì)的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥(niǎo)瞰圖以及施工圖的表達(dá)方法，并通過(guò)一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學(xué)生初步掌握?qǐng)@林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計(jì)打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)主體的特點(diǎn)
教學(xué)的主體由兩部分所組成，即教師與學(xué)生。風(fēng)景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術(shù)教師，專業(yè)教師主要講授《風(fēng)景園林專業(yè)原理》、《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計(jì)初步》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等課程是由美術(shù)老師開(kāi)設(shè)。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生是參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生錄取的理科學(xué)生，有較好的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)的能力。但入學(xué)沒(méi)有美術(shù)類課程的測(cè)試，絕大部分的學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于繪圖等技法比較陌生，入學(xué)需要一年的時(shí)間進(jìn)行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題
風(fēng)景園林專業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸專業(yè)的入門課，一開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)中與規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中。
(1)風(fēng)景園林專業(yè)的理論課理解問(wèn)題
《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》作為設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)課，對(duì)其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個(gè)園林設(shè)計(jì)的相關(guān)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)中，但由于該門課程開(kāi)課時(shí)間較早，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是十分明確對(duì)相關(guān)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，加上時(shí)間的遺忘。因此，該門課在其后的設(shè)計(jì)課中的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。
(2)圖紙表現(xiàn)問(wèn)題
圖紙表現(xiàn)問(wèn)題也分為兩個(gè)方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計(jì)初步》課程中講述，是園林設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標(biāo)注、索引等等問(wèn)題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風(fēng)景園林學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，主要原因是學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說(shuō)大一上了一年的美術(shù)課，但是課時(shí)相對(duì)較少，且一周只一次美術(shù)課，對(duì)于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥(niǎo)瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時(shí)掌握，在相繼的課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)并不是很理想。
2．教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1)教師的專業(yè)不同導(dǎo)致教學(xué)方法不同
園林設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課理論的開(kāi)設(shè)是風(fēng)景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長(zhǎng)期受藝術(shù)的訓(xùn)練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓(xùn)練的過(guò)程為基礎(chǔ)，而園林專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓(xùn)練在短期內(nèi)很難見(jiàn)成效，學(xué)生的訓(xùn)練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。
(2)對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)
并不是所有的學(xué)生都能在基礎(chǔ)課階段進(jìn)入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學(xué)評(píng)估的壓力，對(duì)學(xué)生姑息遷就，影響了教學(xué)效果。
(3)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)不足
由于風(fēng)景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學(xué)，就加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時(shí)間很難建立起學(xué)生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的普遍應(yīng)用，學(xué)生普遍輕視手繪，導(dǎo)致在專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，方案能力和手繪表達(dá)圖紙的能力都較弱。
二、風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略
從上述的分析可以看出，風(fēng)景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用能力。因此，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要對(duì)上述存在的問(wèn)題提出優(yōu)化的策略。
(一)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
1．增加理論教學(xué)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)理論的理解
專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)之中，在理論教學(xué)中增加一些風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)例，一方面減少理論教學(xué)的枯燥性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，另一方面，提高學(xué)生對(duì)理論實(shí)際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)中，提高園林設(shè)計(jì)的水平。風(fēng)景園林專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種重要形式，以繪畫(huà)藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時(shí)空藝術(shù)設(shè)計(jì)，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的直覺(jué)和敏感，從同學(xué)們熟悉的藝術(shù)形式自然過(guò)渡到園林藝術(shù)設(shè)計(jì)。
2．加強(qiáng)繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學(xué)生的圖紙表現(xiàn)力
近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的手繪表達(dá)能力，有機(jī)地將圖紙表達(dá)的手法貫穿在《設(shè)計(jì)初步》和《景觀表達(dá)技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強(qiáng)風(fēng)景園林平面圖及其效果圖的直接訓(xùn)練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達(dá);同時(shí)，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學(xué)效果。
(二)教學(xué)方式的優(yōu)化
1．教與學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是學(xué)好一切知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一。可以通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，如利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，可以到現(xiàn)場(chǎng)感受的實(shí)際的空間與尺度，課程設(shè)計(jì)由淺入深，逐漸建立學(xué)生對(duì)專業(yè)的信心與興趣。
2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力
風(fēng)景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段就應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。如《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理》增設(shè)了對(duì)不同園林設(shè)計(jì)形式的臨摹與分析，訓(xùn)練學(xué)生能夠按照?qǐng)@林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論來(lái)分析園林設(shè)計(jì)的空間布局與景觀的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析一些設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣;《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實(shí)例以實(shí)際項(xiàng)目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥(niǎo)瞰圖、施工圖的繪制，要求學(xué)生不僅識(shí)圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。
3．多媒體教學(xué)與手繪相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量與藝術(shù)性
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，在風(fēng)景園林容藝術(shù)與與科學(xué)一體的學(xué)科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學(xué)中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計(jì)方案及其實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時(shí)，還增加一些藝術(shù)價(jià)值較高的視頻，以不斷加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)使枯燥的理論課，能夠愉悅學(xué)生們的心情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣。
4．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法
專業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)疑是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)基礎(chǔ)課的教學(xué)。都是基礎(chǔ)課在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)會(huì)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)，就要及時(shí)反饋給專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。總之，風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)至關(guān)重要。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)首先是立足于本專業(yè)，同時(shí)也要按照社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。
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關(guān)鍵詞“風(fēng)景園林；施工管理；問(wèn)題
1.前言
風(fēng)景園林工程就是建設(shè)風(fēng)景園林綠地的園林綠化工程，風(fēng)景園林工程可以為人們提供一個(gè)良好的親近自然、休息、文化娛樂(lè)的場(chǎng)所，進(jìn)而滿足人們回歸自然的愿望。因此，風(fēng)景園林工程是保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及改善城市生活環(huán)境的重要措施。園林綠化工程建設(shè)的施工管理是是決定園林綠化工程建設(shè)成敗的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目建設(shè)的核心。因此，做好風(fēng)景園林施工管理工作對(duì)園林工程具有非常重要的意義。
2.風(fēng)景園林施工管理應(yīng)注意的若干問(wèn)題
園林施工管理的好壞直接影響著園林景觀是否能夠良好地營(yíng)造出來(lái)。然而，風(fēng)景園林的施工管理存在的問(wèn)題有許多，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
（1）管理意識(shí)不強(qiáng)
目前，風(fēng)景園林施工工程的管理意識(shí)普遍偏低，目光短淺。大多風(fēng)景園林工程都比較重視栽培，卻普遍忽視園林的管理與養(yǎng)護(hù)，這給施工單位造成了不必要的經(jīng)濟(jì)損失，不僅浪費(fèi)了財(cái)力和物力，也影響了園林景觀的效果。而工程質(zhì)量意識(shí)薄弱，并且誠(chéng)信體制差，使得工程的管理不斷弱化。
（2）缺乏健全的管理體制
目前，我國(guó)風(fēng)景園林施工管理有關(guān)法規(guī)還不夠完善。在風(fēng)景園林施工的管理過(guò)程中，還沒(méi)有嚴(yán)格的管理體制作保證。而健全的管理體制是風(fēng)景園林施工管理順利實(shí)施的前提。
（3）技術(shù)方面的不足
現(xiàn)代社會(huì)中，各行各業(yè)在管理方面的發(fā)展與進(jìn)步都必須將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和理論作為保障，否則都將面臨停滯不前，甚至是倒退的局面。由于技術(shù)方面的不足，缺乏必要的技術(shù)，當(dāng)風(fēng)景園林施工完工后，很難達(dá)到預(yù)期的整體景觀效果，或者說(shuō)很難長(zhǎng)期維持在預(yù)期的景觀效果。
（4）缺乏高素質(zhì)的管理人員
目前，雖然我國(guó)的高校教育對(duì)各行業(yè)專業(yè)管理人才、技術(shù)人員的教育以及培養(yǎng)的重視程度以有所提升，但是對(duì)于風(fēng)景園林工程施工管理方面的專業(yè)人才的教育相對(duì)較少。而風(fēng)景園林工程建設(shè)是集生物科學(xué)、建筑學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)，其涉及到法律、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)以及行政知識(shí)的綜合性行政和監(jiān)督執(zhí)法技術(shù)。因而，風(fēng)景園林施工管理工作對(duì)管理人員的素質(zhì)及執(zhí)法能力都具有比較高的要求，而這就對(duì)風(fēng)景園林工程建設(shè)者提出了更高的要求。而當(dāng)前，我國(guó)的教育模式在這方面的人才培養(yǎng)尚顯薄弱，這嚴(yán)重制約著我國(guó)風(fēng)景園林工程管理工作未來(lái)的發(fā)展。
（5）施工現(xiàn)場(chǎng)管理混亂
由于風(fēng)景園林工程施工組織的計(jì)劃性不強(qiáng)，施工現(xiàn)場(chǎng)常常出現(xiàn)混亂。
（6）操作不嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范
一些施工人員操作不嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，致使工程規(guī)章制度形同虛設(shè)。
3.加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理的對(duì)策
要想加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理，我們應(yīng)當(dāng)采取以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（1） 加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理專業(yè)人才的教育
當(dāng)前，園林養(yǎng)護(hù)的人員的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平普遍較低。因此，只有加強(qiáng)施工管理專業(yè)人才，風(fēng)景園林施工管理工作才能順利進(jìn)行，才能適應(yīng)房屋業(yè)不斷發(fā)展的新形勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)提高對(duì)各行業(yè)專業(yè)管理人才、技術(shù)人員的教育以及培養(yǎng)的重視程度，尤其是加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理專業(yè)人才的教育。首先要加強(qiáng)高校將于對(duì)園林施工管理專業(yè)人才培養(yǎng)，與此同時(shí)，風(fēng)景園林工程單位也要針對(duì)具體實(shí)際情況，加強(qiáng)園林施工管理人員的崗前教育以及在職培訓(xùn)，將教育與實(shí)際工作相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)施工管理工作中存在的問(wèn)題和弊端，并加以解決。
（2）健全相關(guān)管理體制
我國(guó)當(dāng)前的風(fēng)景園林施工管理問(wèn)題，歸根結(jié)底在于我國(guó)缺乏系統(tǒng)、完備、健全的管理體制，無(wú)法約束建筑單位的工程問(wèn)題，也就不能得到有力的貫徹實(shí)施。所以，要想解決風(fēng)景園林施工管理問(wèn)題，就必須健全相關(guān)法律法規(guī)，修訂和完善相關(guān)的法律法規(guī)，依法治理，提供有力的法律依據(jù)，嚴(yán)懲不貸。只有建立健全的管理體制體系，才能解決管理體制中無(wú)序混亂的狀態(tài)，為風(fēng)景園林管理體制奠定一定基礎(chǔ)，保障風(fēng)景園林施工管理工作的順利開(kāi)展。
（3）強(qiáng)化工風(fēng)景園林施工的管理意識(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的風(fēng)景園林工程項(xiàng)目離不開(kāi)良好的質(zhì)量管理機(jī)制。因此，我們首先要做好強(qiáng)化風(fēng)景園林施工管理意識(shí)的工作，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和每個(gè)施工人員都認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林施工管理的重要性，把質(zhì)量與管理放在風(fēng)景園林施工的第一位，從而提高工程的質(zhì)量，為企業(yè)的振興作好根本保證。此外，風(fēng)景園林施工人員一旦發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)的認(rèn)真考察，并組織進(jìn)行研究與驗(yàn)證，做出正確而合理的判斷，并且針對(duì)風(fēng)景園林施工的實(shí)際情況，及時(shí)制定一個(gè)可行有效的解決方案。
（4）組建現(xiàn)場(chǎng)施工項(xiàng)目部，進(jìn)而加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)管理
施工項(xiàng)目單位應(yīng)立即組建現(xiàn)場(chǎng)施工項(xiàng)目部，為項(xiàng)目管理服務(wù)，充分發(fā)揮項(xiàng)目管理功能，以達(dá)到提高項(xiàng)目管理的整體效率的最終目標(biāo)。對(duì)于小型的園林工程，可以采用統(tǒng)一指揮的方式，由公司組建施工項(xiàng)目部，公司下設(shè)多個(gè)施工隊(duì)，使決策問(wèn)題集中，進(jìn)而提高管理效率；而對(duì)于大型綜合園林工程，可以采用矩陣制的方式，由各職能部門中抽調(diào)專業(yè)人員共同組成施工項(xiàng)目部，把不同部門專業(yè)人員匯集在一個(gè)施工項(xiàng)目部?jī)?nèi)，發(fā)揮項(xiàng)目部的橫向優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮專業(yè)人才的作用，并且將各職能部門和多個(gè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，密切合作，集思廣益，充分發(fā)揮各類專業(yè)人員的作用，實(shí)現(xiàn)施工項(xiàng)目部的優(yōu)化組合與動(dòng)態(tài)管理。
（5）加強(qiáng)后期管理
風(fēng)景園林工程的后期養(yǎng)護(hù)和管理是園林綠化工程質(zhì)量與控制的關(guān)鍵，其嚴(yán)重影響園林綠化工程景觀效果。一個(gè)好的風(fēng)景園林工程不僅施工要優(yōu)良，養(yǎng)護(hù)管理也必須做到位。風(fēng)景園林工程的后期管理就是樹(shù)木養(yǎng)護(hù)的管理和草坪養(yǎng)護(hù)管理，其中樹(shù)木的養(yǎng)護(hù)包括施加除草劑，除草，按園藝方法進(jìn)行、修剪、栽培、施肥，及時(shí)施用農(nóng)藥防治病蟲(chóng)害。而草坪的養(yǎng)護(hù)包括生長(zhǎng)季節(jié)的結(jié)合澆水、施肥以及對(duì)草坪銹病和地下害蟲(chóng)的防治。
（6）強(qiáng)化風(fēng)景園林施工管理的理論研究
風(fēng)景園林施工管理的理論就是結(jié)合世界上先進(jìn)的園林工程管理理論，有園林工程技術(shù)人員、外國(guó)園林工程師、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、豐富工作經(jīng)驗(yàn)的施工管理人員以及園林專業(yè)教師等人員共同制定出一套適合國(guó)內(nèi)園林行業(yè)施工管理的管理理論，并且要充分考慮我國(guó)園林施工管理的發(fā)展情況，為未來(lái)風(fēng)景園林施工管理的科學(xué)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。
4.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，風(fēng)景園林施工管理對(duì)提高工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，社會(huì)效益和環(huán)境效益均具有重大意義。風(fēng)景園林工程是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的工程，在風(fēng)景園林的施工管理中不可避免地存在著多方面的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)風(fēng)景園林施工項(xiàng)目施工過(guò)程的管理是十分必要的。在施工管理過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化工風(fēng)景園林施工的管理意識(shí)，健全相關(guān)管理體制，并且加強(qiáng)風(fēng)景園林施工管理專業(yè)人才的教育，不斷提高風(fēng)景園林工程的管理水平，以建造出更加美好的風(fēng)景園林來(lái)造福社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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有一些院校對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏風(fēng)景園林景觀的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為風(fēng)景園林就是對(duì)植物的研究，通過(guò)種植花草樹(shù)木等行為來(lái)建設(shè)園林，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致在建筑學(xué)專業(yè)中的風(fēng)景園林教育也帶來(lái)了誤區(qū)，在這樣的教育下，建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)必然是兩門毫無(wú)關(guān)系的學(xué)科，讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生只熱衷于景觀建筑，忽視了建筑周邊的風(fēng)景景觀建設(shè)。只是一心想將單一的建筑設(shè)計(jì)的多么完美，卻使得建筑周圍缺少了風(fēng)景景觀的襯托，再高端的建筑，周圍沒(méi)有美好的風(fēng)景園林景觀，在審美觀上和舒適度方面也缺少完美感。因此，對(duì)于建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)在觀點(diǎn)與概念上的不統(tǒng)一，以及誤解，會(huì)遏制建筑學(xué)與景觀園林學(xué)的相互滲透和發(fā)展。
2.加強(qiáng)建筑專業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義體現(xiàn)
建筑學(xué)專業(yè)與風(fēng)景園林學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，在遵循其不同學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，二者是相互滲透、相互依賴、相互融合的，所以加強(qiáng)建筑專業(yè)的風(fēng)景園林教育具有深刻的意義和深遠(yuǎn)的影響。
2.1有利于加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林教育的理解現(xiàn)代的建筑設(shè)計(jì)對(duì)于風(fēng)景園林景觀面積有著嚴(yán)格的要求，所以建筑設(shè)計(jì)并非是對(duì)建筑本身的設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要考慮建筑的周邊環(huán)境和景觀視野。因此，在建筑學(xué)專業(yè)中加強(qiáng)風(fēng)景園林教育有利于幫助學(xué)生理解風(fēng)景園林學(xué)，幫助學(xué)生避開(kāi)風(fēng)景園林學(xué)就是對(duì)古典園林、植物的研究，讓學(xué)生正確的理解風(fēng)景園林學(xué)的含義和其意義，讓學(xué)生將建筑與風(fēng)景園林結(jié)合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，這樣拓寬了學(xué)生的想象范圍，擴(kuò)大了建筑的覆蓋范圍。
2.2有利于促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力建筑學(xué)的發(fā)展與風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展是相輔相成的，從古代的詩(shī)歌、書(shū)畫(huà)中就可以看出建筑與風(fēng)景園林學(xué)之間的相互影響，在有山有水、有花有木景觀中的建筑會(huì)將風(fēng)景景觀體現(xiàn)得的更加生機(jī)勃勃，同時(shí)，在這樣環(huán)境中的建筑顯得韻味十足。因此，院校中的建筑學(xué)專業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)的教育更有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等綜合能力。顯而易見(jiàn)，人們都喜歡在環(huán)境優(yōu)雅、充滿生機(jī)的環(huán)境中居住或者工作，所以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一個(gè)建筑是否完美的標(biāo)準(zhǔn)。
3.完善建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的研究
隨著生活水平的提高和文化的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)建筑周圍環(huán)境的要求漸漸的高于對(duì)建筑本身的要求，要提高人們對(duì)建筑設(shè)計(jì)的滿意度，就要從根本上解決問(wèn)題，所以，各個(gè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)綜合型建筑學(xué)專業(yè)人才的歷史使命，針對(duì)于當(dāng)前院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)完善建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育進(jìn)行研究，提出了以下教育改革策略。
3.1因材施教，多元化的培養(yǎng)模式風(fēng)景園林學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科，涉及的范圍相對(duì)比較廣泛，對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)無(wú)論是建筑還是風(fēng)景景觀，都拆分為幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)，譬如，雛形設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)施設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等。對(duì)于不同的環(huán)節(jié)需要掌握不同能力的人才來(lái)完成，并不是從建筑設(shè)計(jì)的開(kāi)始到結(jié)束都是一個(gè)人在參與，因此在建筑學(xué)專業(yè)中的風(fēng)景園林教學(xué)也要針對(duì)于不同才華的人，因材施教，將設(shè)計(jì)拆分成不同的階段，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，開(kāi)展多元化的教育模式，根據(jù)學(xué)生的喜好和才能，有針對(duì)性的展開(kāi)教育，這樣不僅可以提高學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。
（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣東 廣州 510225）
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點(diǎn)，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實(shí)踐的重要性，依托本校優(yōu)勢(shì)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞 一級(jí)學(xué)科；風(fēng)景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“一級(jí)學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“園林專業(yè)《實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目》”。
風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性非常強(qiáng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。
1 普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對(duì)園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計(jì)的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國(guó)設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院?；A(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來(lái)說(shuō)是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點(diǎn)不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細(xì)分的專業(yè)人才。
2 風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系合作創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)，時(shí)稱“造園”專業(yè)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國(guó)哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，這對(duì)我國(guó)未來(lái)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，也表明我國(guó)的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段[3]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級(jí)學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科目前下設(shè)的5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與工程技術(shù)等四個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整[5]；林廣思對(duì)研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進(jìn)行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進(jìn)建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國(guó)特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]。總之都是在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展。
3 我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3．1 改革目標(biāo)與總體思路
根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)機(jī)制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，一方面要根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)需要以及國(guó)家政策等多方面的因素進(jìn)行。另一方面要針對(duì)院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個(gè)提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進(jìn)園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機(jī)結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時(shí)展的趨勢(shì)所然。
我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個(gè)“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件，完成本科前兩年通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會(huì)緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會(huì)。
3．2 制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點(diǎn)，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機(jī)結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點(diǎn)導(dǎo)致其培養(yǎng)過(guò)程中的多方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題復(fù)雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴(kuò)展；并利用最后一年時(shí)間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)踐”的目標(biāo)。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來(lái)越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂在一級(jí)學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，特色鮮明的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)方案。
3．3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、參與互動(dòng)、進(jìn)行試驗(yàn)、開(kāi)展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。
（1）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過(guò)程，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）（上接第16頁(yè)）與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強(qiáng)科研合作和新技術(shù)開(kāi)發(fā)，以研促教，通過(guò)研發(fā)過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、興趣小組，科研小團(tuán)隊(duì)等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
（3）進(jìn)一步完善“四平臺(tái)、四層次、三階梯”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進(jìn)。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí))改革，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。
（4）通過(guò)開(kāi)展講座、論壇、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀、競(jìng)賽、文體競(jìng)技等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
4 結(jié)語(yǔ)
一級(jí)學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進(jìn)教學(xué)，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)厚實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，建立注重職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：社會(huì)的發(fā)展與城市化的進(jìn)程為風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時(shí)也向風(fēng)景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)分析我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，論述了我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)，并就建設(shè)具有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科提出建議。
論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)
一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
我國(guó)園林教育開(kāi)始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來(lái)，我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國(guó)園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題：
(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍
我國(guó)園林教育中，存在的問(wèn)題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國(guó)古典園林理論的禁錮，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫(huà)意，亭臺(tái)樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來(lái)很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實(shí)用性。
風(fēng)景園林應(yīng)該是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過(guò)科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計(jì)，而不是見(jiàn)縫插針的創(chuàng)造景觀。同時(shí)，要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育。不能一味的追求景觀效果，或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新，忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)。¨
(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度
我國(guó)農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。
1．“廣’度不夠
現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個(gè)學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計(jì)”、“大地景觀設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)層面。而我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計(jì)”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過(guò)窄，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。
2．“深”度不足
我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開(kāi)發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。
3．教學(xué)方式原始
在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。美國(guó)哈佛的LA教育早在十多年前就開(kāi)設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。
制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已。
園林專業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒(méi)有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉。
二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)
(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專業(yè)，在國(guó)際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。
1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場(chǎng)、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。
該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場(chǎng)址分析、土地規(guī)劃過(guò)程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過(guò)程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策的問(wèn)題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場(chǎng)所，其倫理是關(guān)愛(ài)土地以及居住其中的人。
2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)
風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。
3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向
當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。
為培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。
(二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國(guó)際化
風(fēng)景園林專業(yè)的國(guó)際化主要可以借鑒美國(guó)哈佛LA的教育作法?，F(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門類、分層次)。轉(zhuǎn)中國(guó)-與國(guó)際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：
1．大地景觀規(guī)劃類課程
現(xiàn)代園林的研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類課程是園林學(xué)科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評(píng)估、景觀資源利用與保護(hù)等方面的內(nèi)容。
2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程
“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類課程有：戶外游憩設(shè)計(jì)、游戲及娛樂(lè)規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專題等。
3．其他課程
理論修養(yǎng)類課程：建筑史、中國(guó)歷史文化專題等；工程實(shí)踐類：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計(jì)算機(jī)類課程：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。
三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科
我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。
(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒(méi)有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見(jiàn)的仍然是綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線和方法。
(二)風(fēng)水與中國(guó)園林
中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國(guó)園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國(guó)的季風(fēng)型氣候。
古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺(tái)地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對(duì)于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。
從根本上說(shuō)，在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國(guó)園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國(guó)東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；課程體系；包豪斯教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學(xué)模式
包豪斯（Bauhaus）是德國(guó)魏瑪市公立包豪斯學(xué)校（Staatliches Bauhaus）的簡(jiǎn)稱。在兩德統(tǒng)一后更名為魏瑪包豪斯大學(xué)（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的誕生，對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。
（一）教學(xué)內(nèi)容
包豪斯學(xué)校學(xué)制為3年6個(gè)月，新生入學(xué)后，學(xué)校先對(duì)其進(jìn)行為期6個(gè)月的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)基本造型、材料研究和工廠原理與實(shí)習(xí)等課程，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。
經(jīng)過(guò)這段訓(xùn)練，校方根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力與特點(diǎn)將其分別送入適宜的實(shí)習(xí)工廠，接受為期3年的“學(xué)徒制”教育。在此期間，學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，試制新的工業(yè)日用品，使之符合機(jī)器大生產(chǎn)的要求。
（二）基礎(chǔ)課程
包豪斯對(duì)設(shè)計(jì)教育最大的貢獻(xiàn)是基礎(chǔ)課程，最先由伊頓（1888—1967）創(chuàng)立?；A(chǔ)課程分為“實(shí)用的”和“正式的”兩大類。“實(shí)用的”課程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）?！罢降摹闭n程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結(jié)構(gòu)練習(xí)（construction）、制圖學(xué)（cartography）、模型制作（model making）、構(gòu)成（construction），以及體積、色彩與設(shè)計(jì)研究（the study of volume，color and design）等。
每門設(shè)計(jì)課程均由1位“造型教師”和1位“技術(shù)教師”共同講授，使學(xué)生同時(shí)接受藝術(shù)和技術(shù)教育。兩者合而為一，形成藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。（三）工作坊式教學(xué)
包豪斯最大的特色在于工作坊式教學(xué)方式，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫(huà)、舞臺(tái)、建筑等多個(gè)不同專業(yè)的工作坊，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。工作坊的教學(xué)人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負(fù)責(zé)人和導(dǎo)師，負(fù)責(zé)工作坊的教學(xué)和運(yùn)轉(zhuǎn)；作坊大師從學(xué)生中選擇較為熟練的學(xué)員擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)一些具體的操作和指導(dǎo)工作。
為使工作坊的實(shí)踐與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，包豪斯學(xué)校還與一些工業(yè)企業(yè)形成了密切聯(lián)系，這樣使藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員能夠緊密合作，結(jié)合實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)方法上，包豪斯認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作比傳授知識(shí)更為重要。教師應(yīng)避免把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，而要讓學(xué)生親自尋求解決辦法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，打破藝術(shù)教育的個(gè)人化模式，為協(xié)作工作奠定基礎(chǔ)。
（四）教育成就
包豪斯開(kāi)創(chuàng)了一套極為有效的“做中學(xué)”設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育很大程度上受包豪斯教學(xué)模式的影響，這種教學(xué)模式幾乎成為全世界現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的通用模式[1]。
二、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)
風(fēng)景園林是一門新興學(xué)科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業(yè)立名算起不過(guò)100余年（奧姆斯特德于19世紀(jì)中葉根據(jù)已有的名詞Landscape Architecture風(fēng)景園林，將自己的職業(yè)稱為L(zhǎng)andscape Architects風(fēng)景園林師）[2]，由于研究領(lǐng)域和執(zhí)業(yè)方式的特殊性，風(fēng)景園林形成了鮮明的學(xué)科特色。
（一）綜合性
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣量大，可以概括為規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與管理、設(shè)計(jì)藝術(shù)與表現(xiàn)、自然基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)5 大類基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。
第一， 規(guī)劃設(shè)計(jì)類：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林豎向設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林場(chǎng)地設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)等。
第二，工程技術(shù)與管理：材料、工程技術(shù)、工程管理、概預(yù)算、計(jì)算機(jī)輔助分析與設(shè)計(jì)。
第三， 設(shè)計(jì)藝術(shù)與表現(xiàn)：色彩、形體、構(gòu)成、藝術(shù)設(shè)計(jì)、制圖、計(jì)算機(jī)輔助制圖。
第四，自然基礎(chǔ)：園林植物、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)、水文、氣象及其應(yīng)用等。
第五，社會(huì)基礎(chǔ)：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規(guī)等[3]。
可見(jiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)涉及的知識(shí)甚為龐雜，并且與其他專業(yè)知識(shí)交叉性很強(qiáng)，要求風(fēng)景園林師掌握多種跨領(lǐng)域知識(shí)，并且將這些知識(shí)融會(huì)貫通，成為雜家。因此綜合性是風(fēng)景園林學(xué)科的基本特征。
（二）實(shí)踐性
風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，風(fēng)景園林師的工作對(duì)象是多變的自然空間。對(duì)不同場(chǎng)地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風(fēng)景園林實(shí)踐的復(fù)雜性差異巨大，這種情況迫使風(fēng)景園林師必須從具體的場(chǎng)地和背景出發(fā)，通過(guò)具體的分析、設(shè)計(jì)和建造過(guò)程，完成對(duì)自然的改造利用，滿足人類需求，從而實(shí)現(xiàn)其工作價(jià)值。因此，實(shí)踐性是風(fēng)景園林的另一個(gè)基本特征。
（三）協(xié)作性
隨著行業(yè)的拓展，風(fēng)景園林的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)從中小尺度的花園和公園擴(kuò)展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統(tǒng)、風(fēng)景名勝和自然保護(hù)區(qū)、工業(yè)廢棄地、水系甚至流域的規(guī)劃等。這些擴(kuò)展的領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)量和復(fù)雜性已經(jīng)完全超出了個(gè)人所能達(dá)到的極限，這就要求風(fēng)景園林師必須采取開(kāi)放式的工作態(tài)度，與生態(tài)、地質(zhì)、水利、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、規(guī)劃、建筑等相關(guān)專業(yè)人員通力合作，形成一個(gè)全方位的團(tuán)隊(duì)，綜合探索多方面的問(wèn)題，并且統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)形成全面的解決能力。由此可見(jiàn)，協(xié)作性是新時(shí)期風(fēng)景園林的又一基本特征。
三、包豪斯教學(xué)模式對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示
中國(guó)的風(fēng)景園林教育經(jīng)過(guò)近60年的發(fā)展已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，截至2006 年，設(shè)立風(fēng)景園林學(xué)科的普通高校、獨(dú)立學(xué)院和研究院共449 個(gè)，其中本科專業(yè)點(diǎn)達(dá)到140 個(gè)[2]。
隨著風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，其課程體系和教學(xué)模式中存在的問(wèn)題日益凸顯，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱等一系列問(wèn)題逐漸浮出水面，嚴(yán)重影響風(fēng)景園林教育事業(yè)發(fā)展。
（一）建立符合學(xué)科綜合性特點(diǎn)的基礎(chǔ)課體系
1.基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)向?qū)I(yè)課程傾斜——增比例
在學(xué)時(shí)分配方面，由于包豪斯學(xué)校類似職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，3年6個(gè)月的學(xué)制全部為專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，其中基礎(chǔ)類公共課程僅以1/7的學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行必要知識(shí)的鋪墊，而后6/7的學(xué)時(shí)全部用于各專業(yè)工作坊的實(shí)踐教育。這種學(xué)制將有限的學(xué)時(shí)高效利用，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了必要的專業(yè)訓(xùn)練。
國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中政治思修類、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程課時(shí)比例過(guò)高。以北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科為例，政治思修類占384學(xué)時(shí)、高數(shù)占120學(xué)時(shí)、英語(yǔ)占400學(xué)時(shí)，這些課程總學(xué)時(shí)為904學(xué)時(shí)，占該專業(yè)本科4年總學(xué)時(shí)的34.8%（北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科4年全學(xué)程為2 592學(xué)時(shí)），而最核心的基礎(chǔ)課——風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課僅為354學(xué)時(shí)[2]。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)時(shí)被壓縮，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)。
與其他專業(yè)相比，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性非常突出，知識(shí)面廣，知識(shí)量巨大，需要相應(yīng)的專業(yè)課程來(lái)完成知識(shí)量的積累。因此風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)時(shí)分配方面需要進(jìn)一步向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程（表1）傾斜，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，降低公共基礎(chǔ)課程（如政治思修類、英語(yǔ)、高數(shù)等）的比例，保證學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)度。
2.構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系——寬底子
包豪斯學(xué)校比較注重藝術(shù)類通識(shí)教育，這體現(xiàn)在為期6個(gè)月的基礎(chǔ)課程培訓(xùn)上，所有專業(yè)學(xué)生必須通過(guò)形體、色彩、構(gòu)成、繪圖、模型、工作方法等課程訓(xùn)練，在建立藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系之后，才進(jìn)行細(xì)分專業(yè)的培訓(xùn)。
反觀現(xiàn)有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的院校，按院校特色可以概括為農(nóng)林、建筑和藝術(shù)設(shè)計(jì)三大類，在基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建方面，各院校大多依據(jù)自身學(xué)術(shù)特色和師資配備有所偏重。如農(nóng)林院校重植物、生態(tài)類課程；建筑院校重構(gòu)筑、空間類課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)院校重美術(shù)、表現(xiàn)類課程。這種情況導(dǎo)致大部分院校課程設(shè)置有偏科現(xiàn)象，而偏科帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)明顯體現(xiàn)在畢業(yè)生的能力上：農(nóng)林院校學(xué)生植物方面的知識(shí)強(qiáng)、空間弱、設(shè)計(jì)表現(xiàn)弱；建筑院校學(xué)生空間和設(shè)計(jì)感強(qiáng)、植物方面的知識(shí)弱、設(shè)計(jì)表現(xiàn)弱；藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)強(qiáng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)弱、植物方面的知識(shí)弱。
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)涉及的專業(yè)知識(shí)面廣量大，要培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林師，必須構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系，建立由風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與管理、風(fēng)景園林藝術(shù)與表現(xiàn)、風(fēng)景園林自然基礎(chǔ)、風(fēng)景園林社會(huì)基礎(chǔ)共同組成的基礎(chǔ)課程體系，為提高學(xué)生綜合分析與協(xié)調(diào)解決問(wèn)題能力打下寬廣的理論基礎(chǔ)。
3.降低基礎(chǔ)課程內(nèi)容深度——淺深度
包豪斯學(xué)校的基礎(chǔ)課程雖然涵蓋了藝術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)的大部分內(nèi)容，課程深度卻相對(duì)較淺，因而其基礎(chǔ)課程教學(xué)在6個(gè)月之內(nèi)就能全部完成。這種淺深度的基礎(chǔ)課程設(shè)置非常適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，因?yàn)檫@種具有綜合性傾向的專業(yè)涉及的知識(shí)量巨大，若在前期入門階段涉獵過(guò)深，將牽扯學(xué)生過(guò)多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎(chǔ)課程階段只進(jìn)行淺深度的藝術(shù)類通識(shí)教育，待學(xué)生專業(yè)分配之后，才進(jìn)入各專業(yè)學(xué)習(xí)階段。這種方式有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，為下一步根據(jù)個(gè)人能力和志愿深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
目前許多國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)定過(guò)深，如一些院校的園林工程課設(shè)立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)牽扯到繁瑣的水電專業(yè)計(jì)算，在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中也是由專業(yè)廠家配合完成，完全超過(guò)了學(xué)生基礎(chǔ)課程的深度。
針對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容面廣量大的特征，在進(jìn)行基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)定時(shí)應(yīng)根據(jù)課程重要性相應(yīng)降低深度，淘汰過(guò)時(shí)和不必要的內(nèi)容。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)類、風(fēng)景園林工程與管理類和風(fēng)景園林藝術(shù)與表現(xiàn)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程是專業(yè)素養(yǎng)形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應(yīng)提高重要內(nèi)容的教學(xué)強(qiáng)度。風(fēng)景園林自然基礎(chǔ)類和風(fēng)景園林社會(huì)基礎(chǔ)類非核心基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相對(duì)龐雜，卻是遠(yuǎn)期職業(yè)拓展的鋪墊，課程內(nèi)容應(yīng)以介紹性、引導(dǎo)性為主，教學(xué)目標(biāo)以了解基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單原理應(yīng)用為主，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)深度。
4.基礎(chǔ)課程間相互銜接形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)——結(jié)合部
由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔(dān)任多門基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時(shí)教授色彩、形體、構(gòu)成、材料等課程。這種教學(xué)狀態(tài)使多門相對(duì)獨(dú)立的課程經(jīng)由同一教師融會(huì)貫通之后再傳授給學(xué)生，無(wú)意中打破了課程間相互孤立的狀態(tài)。
國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)本科教學(xué)，由于許多課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教師的教學(xué)行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導(dǎo)致學(xué)生獲得了大量缺乏銜接的知識(shí)片段，難以將知識(shí)貫通起來(lái)，極大影響了綜合能力的形成。
為避免這種情況，應(yīng)該通過(guò)在課程間建立“結(jié)合部”的方式將各門基礎(chǔ)課程綜合起來(lái)。同類別的課程，注意調(diào)整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應(yīng)設(shè)計(jì)相互銜接的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將同類課程串聯(lián)起來(lái)，建立五大知識(shí)主線。而后再通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)課的訓(xùn)練，綜合運(yùn)用多門課程內(nèi)容，將五大知識(shí)主線融會(huì)貫通。這種基礎(chǔ)課程設(shè)置方式，能夠促進(jìn)教學(xué)從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，最終形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)（表2）。
（二）建立符合學(xué)科實(shí)踐性與協(xié)作性特點(diǎn)的工作室教學(xué)方式
1.工作室教學(xué)方式
“做中學(xué)”是包豪斯教學(xué)的座右銘，包豪斯學(xué)校通過(guò)工作坊將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的基礎(chǔ)課訓(xùn)練并掌握一定的必備知識(shí)之后，既進(jìn)入各工作坊跟隨教師進(jìn)行為期3年的實(shí)踐研究和生產(chǎn)工作，從實(shí)際操作中尋求解決問(wèn)題的方法，在真實(shí)環(huán)境中體會(huì)專業(yè)技能。這種教學(xué)方式有效地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉，成功地塑造了學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。
而目前國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的教學(xué)仍以灌輸式為主，多數(shù)課程以教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師照本宣科，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，教學(xué)中實(shí)踐課所占比例甚低，學(xué)生很少接觸實(shí)際項(xiàng)目，許多實(shí)踐課程以假想題目為主，嚴(yán)重脫離實(shí)際場(chǎng)地、設(shè)計(jì)要求和業(yè)主需求，設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果“空對(duì)空”，缺乏依據(jù)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力匱乏，溝通、協(xié)作能力極為欠缺，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，用人單位需要付出大量成本對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次培養(yǎng)。
因風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐性與協(xié)作性特征，在教學(xué)體系的構(gòu)建中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和強(qiáng)度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學(xué)模式，則可以建立由基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和教師工作室實(shí)踐教學(xué)組成的教學(xué)體系。這套教學(xué)體系分為兩個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，要求掌握由五大知識(shí)主線組成的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的鋪墊，完成綜合性培養(yǎng)目標(biāo)。第二階段是工作室學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇專業(yè)工作室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐性和協(xié)作性的培養(yǎng)。
2.教學(xué)工作室設(shè)立的目標(biāo)與機(jī)制
教學(xué)工作室的基本目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與協(xié)作能力，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。
根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)院可下設(shè)多個(gè)教學(xué)工作室，單個(gè)教學(xué)工作室可由教師個(gè)人或幾名教師共同組建，教師負(fù)責(zé)工作室的教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生具體操作。本科生根據(jù)實(shí)際情況組成實(shí)踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個(gè)互補(bǔ)的工作團(tuán)隊(duì)。
3.教學(xué)工作室的類型與相互關(guān)系
根據(jù)課程的特征和重要性，教學(xué)工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。
核心工作室是教授風(fēng)景園林專業(yè)核心課程的工作室，如風(fēng)景園林規(guī)劃工作室（研究大中尺度）、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室（研究中小尺度）、風(fēng)景園林建筑工作室、風(fēng)景園林植物景觀工作室、風(fēng)景園林工程工作室、風(fēng)景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據(jù)師資情況設(shè)若干平行的教學(xué)工作室。
工作室之間可以依據(jù)項(xiàng)目流程相互銜接，如規(guī)劃工作室先介入，而后設(shè)計(jì)工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個(gè)項(xiàng)目使各工作室形成鏈?zhǔn)襟w系，形成以實(shí)際項(xiàng)目為中心，各專業(yè)工作室輪換學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。各工作室也可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的情況獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
輔助工作室是為核心工作室服務(wù)的專業(yè)工作室，如打印工作室、模型工作室、計(jì)算機(jī)輔助分析工作室、材料工作室和圖書(shū)資料室等。輔助工作室的規(guī)模應(yīng)與核心工作室的需求有機(jī)銜接，由學(xué)生輪換值日，形成對(duì)核心工作室的補(bǔ)充（表3）。
4.工作室教學(xué)流程
由于教學(xué)工作室專業(yè)分工不同，因此需要依據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)流程。另外，工作室的教學(xué)方式應(yīng)給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室為例，根據(jù)其設(shè)計(jì)程序可以形成如下教學(xué)階段：第一步，教師通過(guò)學(xué)院指派或其他途徑獲得實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)教研室討論通過(guò)后，即成為工作室的教學(xué)課題。第二步，教師根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)專題講座，介紹項(xiàng)目基礎(chǔ)條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研和考察，完成項(xiàng)目分析和主題策劃。最后，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)分組，將項(xiàng)目拆解成不同部分交由各組設(shè)計(jì)，工作小組在教師和研究生指導(dǎo)下定期開(kāi)展內(nèi)部討論，小組之間通過(guò)互補(bǔ)與協(xié)作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設(shè)計(jì)階段內(nèi)容。在以上過(guò)程中，輔助工作室為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供圖書(shū)資料、計(jì)算機(jī)輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務(wù)，形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐流程。
四、結(jié)語(yǔ)
從1919年至今，近一個(gè)世紀(jì)時(shí)間，教育界對(duì)包豪斯教學(xué)模式一直爭(zhēng)議不斷。但是，其扎根實(shí)踐，一切從實(shí)踐出發(fā)的教學(xué)思想，依舊閃爍著光芒。
對(duì)于風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)本科教育而言，教學(xué)的基本目標(biāo)是讓畢業(yè)生擁有職業(yè)生存能力和自我發(fā)展的潛力。而這樣的能力應(yīng)來(lái)自對(duì)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這就要求教育工作者從風(fēng)景園林的學(xué)科特征出發(fā)，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design
FENG Xiao
（School of Landscape Architecture， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China）
