緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：高職高專；聲樂教學(xué)；傳統(tǒng)音樂文化；教學(xué)策略

在教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展中，高職高專聲樂教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著優(yōu)化，聲樂教學(xué)對提高高職高專學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用。現(xiàn)今，各個(gè)高職高專院校都在不同程度上開始重視對學(xué)生的聲樂教學(xué)。由于全球化進(jìn)程的不斷加快，很多西方音樂進(jìn)入我國，對我國高職高專學(xué)生的音樂審美、音樂認(rèn)知及音樂方面的興趣造成了嚴(yán)重的影響。不僅學(xué)生越來越推崇西方音樂，教師也在教學(xué)過程中越來越重視對西方音樂文化的教學(xué)，這就導(dǎo)致我國傳統(tǒng)音樂文化逐漸淡出學(xué)生的視野。

一、傳統(tǒng)音樂文化對高職高專聲樂教學(xué)的重要意義

（一）豐富高職高專聲樂教學(xué)內(nèi)容

在高職高專聲樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多取自聲樂教材，由于教材內(nèi)容相對有限，教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂理論知識(shí)。有限的教學(xué)內(nèi)容不僅不利于開闊學(xué)生的視野，還無法有效激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在高職高專聲樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)音樂文化，可以有效解決聲樂教學(xué)內(nèi)容有限的問題，教師可以結(jié)合聲樂教學(xué)素材，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源收集和整理相關(guān)的傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠掌握聲樂理論知識(shí)，還能夠更加深入地了解音樂文化。這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生在了解豐富的傳統(tǒng)音樂文化的同時(shí)，對聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠使其借助對傳統(tǒng)音樂文化的了解，感受傳統(tǒng)聲樂的魅力。另外，教師也可以通過將中西方音樂文化進(jìn)行對比來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正確理解西方音樂文化與我國音樂文化的差異性和各自的特點(diǎn)。豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅可以豐富聲樂課堂教學(xué)的內(nèi)涵，還能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

（二）傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在多元文化發(fā)展的時(shí)代背景下，我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展受到了嚴(yán)重的沖擊，因此，相關(guān)部門越來越注重對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承和發(fā)展。然而，在多元音樂文化發(fā)展的沖擊下，傳統(tǒng)音樂文化的受眾越來越少，其影響范圍也越來越小，因此，開拓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展途徑至關(guān)重要。高職高專聲樂教學(xué)是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的有效途徑之一，因?yàn)樵诼晿方虒W(xué)中，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握音樂知識(shí)和文化，而且這種系統(tǒng)性的教學(xué)可以讓學(xué)生對外來音樂文化與我國傳統(tǒng)音樂文化有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，這不僅有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承，還能使學(xué)生在正確的文化認(rèn)知下，積極吸取西方音樂文化中的精華來優(yōu)化我國傳統(tǒng)音樂文化，進(jìn)一步促進(jìn)我國傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

高職高專院校作為人才培養(yǎng)的主要根據(jù)地，在聲樂人才培養(yǎng)方面也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的綜合素質(zhì)較高的聲樂人才。我國傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展歷經(jīng)了幾千年，能夠流傳至今的都是音樂文化中的精髓，教師將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化融入高職高專聲樂教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化中蘊(yùn)含了大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下不僅能提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，還能加深對音樂作品的理解與感知，從而提升學(xué)生對音樂的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等。而且，學(xué)生能夠在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化中感受到傳統(tǒng)音樂的魅力，從而增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感[2]。

二、高職高專聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的具體融入策略

（一）更新教學(xué)理念，注重中國傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)

現(xiàn)階段，我國大部分高職高專院校已經(jīng)開設(shè)了聲樂課程，但是就目前聲樂課程開展的實(shí)際情況來看，大部分聲樂教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)以理論知識(shí)灌輸為主，過分重視對西方音樂文化的普及和傳播，而忽視了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的滲透和教學(xué)。雖然這符合經(jīng)濟(jì)全球化背景下音樂文化多元發(fā)展的需求，但是由于沒有平衡二者之間的關(guān)系，造成了高職高專聲樂教學(xué)沒有承擔(dān)起其傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的職責(zé)。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過分注重對西方音樂文化講解的教育理念，提高對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生正確對待西方音樂文化，取其精華、去其糟粕，將一些優(yōu)秀的音樂元素及音樂文化融入我國傳統(tǒng)音樂文化中。這樣才能讓學(xué)生逐漸形成正確的音樂價(jià)值觀和審美能力，同時(shí)促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展[3]。

（二）采用情感體驗(yàn)的方式融入傳統(tǒng)音樂文化

音樂在我國有著非常悠久的發(fā)展歷史，尤其是我國傳統(tǒng)音樂大多具有一定的民族特色，蘊(yùn)含了豐富的民族精神和民族文化。我國是一個(gè)多民族的國家，不同民族文化背景下的傳統(tǒng)音樂作品也有所不同，各具特色。在高職高專聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師可以通過情感體驗(yàn)的方式讓學(xué)生更加深入地感知傳統(tǒng)音樂文化，這不僅可以讓學(xué)生感受不同民族文化背景下創(chuàng)作出的音樂作品所具有的獨(dú)特魅力，還能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解與感受不同民族的優(yōu)秀民風(fēng)民俗和優(yōu)秀民族文化。例如，在教學(xué)《在希望的田野上》這首傳統(tǒng)音樂作品的過程中，聲樂教師可以先用多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻、圖片和文字等形式）給學(xué)生呈現(xiàn)與這首音樂作品的文化背景，從情感上引導(dǎo)學(xué)生深入了解這首音樂作品的創(chuàng)作背景、所蘊(yùn)含的民族風(fēng)情。在情感的引導(dǎo)下，教師再讓學(xué)生對這首音樂作品進(jìn)行鑒賞，如此才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，從而極大地提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力。而且，有了情感的引導(dǎo)及對傳統(tǒng)音樂文化的深入了解，學(xué)生在進(jìn)行聲樂練習(xí)的過程中也更容易融入情感，這對提升學(xué)生的聲樂水平有良好的促進(jìn)作用。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐傳承傳統(tǒng)音樂文化

傳統(tǒng)的高職高專聲樂教學(xué)中，以音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，而且教學(xué)內(nèi)容相對比較固定，教師往往根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成對一屆又一屆學(xué)生的教學(xué)。然而，高職高專教育教學(xué)工作開展主要是為社會(huì)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，同樣,聲樂教學(xué)也是為了培養(yǎng)具有一定綜合應(yīng)用能力的聲樂人才。傳統(tǒng)音樂文化融入理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)僅僅是讓學(xué)生在理論層面對傳統(tǒng)音樂文化有一定認(rèn)知，由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能領(lǐng)悟到的內(nèi)容十分有限。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師要注重采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，一方面要考慮到學(xué)生聲樂水平發(fā)展的需求，另一方面要考慮到學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多具有自主選擇性的聲樂教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生對聲樂知識(shí)及傳統(tǒng)音樂文化有所了解后，教師要通過開展實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并在這個(gè)過程中激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

（四）提升音樂教師的綜合素質(zhì),完善音樂教學(xué)設(shè)施

在高職高專聲樂教學(xué)中，要想更好地融入傳統(tǒng)音樂文化，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)是必不可少的，如購置傳統(tǒng)民族樂器，建設(shè)聲樂教室及編創(chuàng)聲樂教材等。高職高專院校要加強(qiáng)對這些方面的建設(shè)，在聲樂教材的編創(chuàng)上要充分融入傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，尤其是與學(xué)生生活環(huán)境有關(guān)的傳統(tǒng)音樂文化，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更深入地了解生活中的傳統(tǒng)音樂文化。另外，高職高專院校要在聲樂師資隊(duì)伍建設(shè)方面加大力度。除對聲樂教師進(jìn)行專業(yè)理論及專業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)校還要注重提升聲樂教師的傳統(tǒng)音樂文化素養(yǎng)，使聲樂教師具備較高的傳統(tǒng)音樂文化素養(yǎng)，掌握豐富的傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，同時(shí)掌握有效的傳統(tǒng)音樂文化滲透方法。除對教師進(jìn)行系統(tǒng)性統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)校還要制訂相關(guān)的激勵(lì)制度，使聲樂教師保持自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力，在教學(xué)過程中有意識(shí)地融入傳統(tǒng)音樂文化，注重對學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合應(yīng)用型聲樂人才。

結(jié)語

綜上所述，高職高專院校的聲樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，而學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)的提升與傳統(tǒng)音樂文化有著密不可分的聯(lián)系。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師有效融入傳統(tǒng)音樂文化，不僅可以對聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富聲樂課程教學(xué)的文化內(nèi)涵，還能讓學(xué)生在傳統(tǒng)音樂文化的熏陶下逐漸提升自身的音樂素養(yǎng)，以及音樂審美能力和音樂創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高高職高專聲樂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳明成.高職高專聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入策略[J].北方音樂,2018,38(04):202.

[2]姜潔.高職聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入思考[J].黃河之聲，2020(07):82.

篇2

一、對傳統(tǒng)的民族聲樂教材進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置

傳統(tǒng)文化精神和文化的繼承、聲樂基本技能兩方面是高校民族聲樂教學(xué)的核心。在高校多元化教學(xué)改革過程中，一方面要應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂技能、理念；另一方面，還要注重多樣藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法的代表性曲目，將典型曲目同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多元化教學(xué)的質(zhì)量。

1.合理調(diào)整民族聲樂教學(xué)的課程設(shè)置。應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加民族音樂的比重，讓學(xué)生盡可能多的接觸不同形態(tài)的民族聲樂。要把握世界民族聲樂的發(fā)展趨勢，遵循民族聲樂的本質(zhì)特征，開設(shè)專項(xiàng)的民族聲樂課，深化對東方民族聲樂的探索和分析。民族聲樂教師作為教學(xué)主體，對多元化教學(xué)工作的開展起著關(guān)鍵性的作用，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)和教育，督促教師強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，并涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

2.對民族聲樂教學(xué)內(nèi)容及教材進(jìn)行改革。根據(jù)我國當(dāng)前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現(xiàn)象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學(xué)材料的作用得不到充分的發(fā)揮，影響多元化教學(xué)效果。高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取其他形式、內(nèi)容的教材，通過圖像、音像等多種方式讓學(xué)生更加直觀、全面地理解聲樂知識(shí)，透徹地分析演唱技巧及作品的風(fēng)格特色，提升自身的審美觀。

二、提高對原生態(tài)民歌的重視

在實(shí)際教學(xué)過程中，可以擴(kuò)大對原生態(tài)民歌能力較強(qiáng)的學(xué)生的招收，由于這些學(xué)生所生活的環(huán)境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂基礎(chǔ)，對這部分學(xué)生進(jìn)行針對性的教育和改造，能夠使學(xué)生自身的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。此外，高校也要提高對以原生態(tài)歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂多元化教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以更好地帶動(dòng)學(xué)生們了解民族地域特點(diǎn)，透徹地掌握民族聲樂專業(yè)的內(nèi)涵，將民族特色更鮮活、強(qiáng)烈地表達(dá)出來。

三、構(gòu)建完善的音樂學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在多元化教學(xué)的過程中，不僅要提高學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，還要加強(qiáng)對音樂學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將民族生活滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將聲樂教育生活化，讓學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕土?xí)俗，提升情感認(rèn)知。

四、結(jié)語

篇3

藝術(shù)高職院校中的教育工作者們一直以來都在不斷的進(jìn)行聲樂教學(xué)體制改革及創(chuàng)新，無論在理論方面還是對實(shí)踐的不斷探索，都已經(jīng)持續(xù)了較長時(shí)間，在某些與聲樂教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域確實(shí)取得了改革成效。事實(shí)上，當(dāng)下的改革創(chuàng)新依然較多是建立在針對聲樂教學(xué)體系中的某個(gè)方面、環(huán)節(jié)等進(jìn)行改革創(chuàng)新，具有分散性、局部性，且這樣的改革及創(chuàng)新大多數(shù)都主要集中于針對聲樂教學(xué)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法的改革。因此，在現(xiàn)今的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，較少的改革創(chuàng)新能夠在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生影響，或是帶去影響較深的理論指導(dǎo)，并不能實(shí)現(xiàn)在宏觀上以及整體上對于聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新中的新問題進(jìn)行深層次的把握。究其原因，改革創(chuàng)新中所存在的新問題，是由于藝術(shù)高職院校在進(jìn)行聲樂教學(xué)改革過程中，并未把改革創(chuàng)新當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)性工程進(jìn)行，將其當(dāng)作系統(tǒng)工程來從宏觀的角度進(jìn)行探索，零散局部的對聲樂教學(xué)盡心改革創(chuàng)新，一定程度上制約了改革創(chuàng)新的進(jìn)展，由于其只能在某一局部的層面或是環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，則較難有明顯的成效。聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的各個(gè)不同環(huán)節(jié)之間都有著較為緊密的聯(lián)系，它們是相互影響、相互聯(lián)系并相互包容的，因此，在進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，若僅從某一環(huán)節(jié)、某一角度等來對聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，都具有較強(qiáng)的局部、零散性，也只能產(chǎn)生有限的影響。因此，必須從整體上進(jìn)行考慮，注重其系統(tǒng)性，將其視作一項(xiàng)系統(tǒng)的工程來進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能最大可能凸顯其成效。

二、藝術(shù)高職院校的聲樂教學(xué)系統(tǒng)

藝術(shù)高職院校中進(jìn)行的聲樂教育及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間都具有聯(lián)系，并形成了相互影響、相互制約的局面，是一種多層次、多環(huán)節(jié)的整體性的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，這樣一來也形成了一個(gè)具有較多層次及環(huán)節(jié)，存在相互聯(lián)系、相互影響的較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析，它們之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、依存性、制約性以及相互影響，分別為教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)雙邊關(guān)系，四個(gè)子系統(tǒng)組成了藝術(shù)高職院校的整個(gè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)。

（一）教學(xué)理念

作為聲樂教學(xué)系統(tǒng)中的主要層面，也是最高層面，主要可分為高等藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)具有的總體思想和教學(xué)過程的指導(dǎo)方針，以及教學(xué)目的和教育的最終目標(biāo)等不同環(huán)節(jié)。給藝術(shù)高職院校中的聲樂教學(xué)活動(dòng)的其他各個(gè)層面，以及環(huán)節(jié)在進(jìn)行目標(biāo)的制定以及實(shí)施工作中帶來影響和制約。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容層面主要針對聲樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體教學(xué)任務(wù)的確定，并根據(jù)教學(xué)方針以及任務(wù)等來安排什么樣的專業(yè)課程以及與其相關(guān)的輔助課程、選修課等，同時(shí)應(yīng)選擇適合的專業(yè)教材以及與聲樂教學(xué)具有相關(guān)性的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容等。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法層面應(yīng)當(dāng)根據(jù)聲樂教學(xué)的總體指導(dǎo)思想以及具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合相關(guān)已確立的教學(xué)雙邊關(guān)系來制定在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方式，主要分為聲樂教學(xué)的教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)方法的選擇等。

（四）教學(xué)雙邊關(guān)系

應(yīng)當(dāng)依據(jù)藝術(shù)高職院校中聲樂教學(xué)所制定的總體指導(dǎo)思想和教育方針等，有針對性地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相互適應(yīng)協(xié)調(diào)。另外，作為教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用、引導(dǎo)優(yōu)勢和示范作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行有效的管理，只有建立了較為良好的聲樂教學(xué)的教學(xué)雙邊關(guān)系，才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新具有的系統(tǒng)性

分別從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)雙邊關(guān)系以及教學(xué)方法等方面，分析創(chuàng)新改革所具有的系統(tǒng)性與各個(gè)方面的相互聯(lián)系以及影響。首先，從教學(xué)理念方面進(jìn)行分析，其總體的教育思想能夠科學(xué)合理的進(jìn)行確立，對聲樂教學(xué)的指導(dǎo)方針、教學(xué)目的等都能帶來較大的影響，并對教學(xué)活動(dòng)的最終目的帶來影響。同時(shí)，教學(xué)理念對于教學(xué)活動(dòng)的其余各個(gè)層面以及環(huán)節(jié)等都具有較為重要的指導(dǎo)意義。其次，從教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行分析，教學(xué)理念的確定，對于聲樂教學(xué)活動(dòng)其教學(xué)內(nèi)容如何選擇和確定都有著直接的影響。再次，從教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)行分析，教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容的確立，直接給教學(xué)雙邊關(guān)系能夠有效的建立并順利開展有著重要影響。最后，從教學(xué)方法層面進(jìn)行分析，所確立的教學(xué)內(nèi)容以及所建立的雙邊關(guān)系等，都對教學(xué)中所要才用的教學(xué)方法及其實(shí)施方式等產(chǎn)生了直接的影響。教學(xué)方法其選擇以及確定，在較大的程度上都是以與教育思想以及教學(xué)最終目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，具有極強(qiáng)的實(shí)用性以及針對性。

四、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】高校民族聲樂;多元化發(fā)展;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：J607 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）01-0072-01

中國民族聲樂具有獨(dú)特的藝術(shù)美感，涉及戲曲、說唱和民族新歌、歌曲等多種形式。研究高校民族聲樂教學(xué)的多元化發(fā)展具有非常重要的意義，是高校音樂教育改革的必然需求，能夠使民族聲樂的教育邁入一個(gè)新的發(fā)展層面，并為其他高校的相關(guān)研究提供參考意見。

一、高校民族聲樂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）對民族文化的藝術(shù)基因進(jìn)行保護(hù)和傳承。中華民族聲樂能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)就是民族文化，傳統(tǒng)民族文化可以為民族聲樂的教學(xué)提供一個(gè)極具藝術(shù)特色的良好環(huán)境[1]。當(dāng)今高校在實(shí)施民族聲樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要提高對民族文化的重視，將民族文化植根于每位學(xué)生的心中，幫助學(xué)生樹立積極的民族聲樂審美觀，讓學(xué)生意識(shí)到民族聲樂多元化教學(xué)的必要性和重要性。

（二）強(qiáng)化民族聲樂基礎(chǔ)理論建設(shè)。高校民族聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)理論就是中華民族的傳統(tǒng)音樂文化。民族聲樂是建立在傳統(tǒng)美學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過程中只有從根本上加強(qiáng)民族聲樂基礎(chǔ)理論建設(shè)，把握中華民族的本質(zhì)特征，從其藝術(shù)形態(tài)及風(fēng)格特點(diǎn)的角度入手，形成完整的理論體系，才能為高校民族聲樂多元化教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高校民族聲樂多元化教學(xué)的具體策略

在實(shí)現(xiàn)高校民族聲樂多元化教學(xué)的過程中，必須要形成相應(yīng)的多元化教學(xué)模式，這就要求對民族音樂文化進(jìn)行深入的理解和探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生對民族聲樂的態(tài)度和觀念，將多元化教學(xué)理念滲透到實(shí)際教學(xué)過程中的所有階段，在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生的多元文化價(jià)值觀念，只有這樣才能培育出優(yōu)秀的民族聲樂人才[2]。

（一）對傳統(tǒng)的民族聲樂教材進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置。傳統(tǒng)文化精神和文化的繼承、聲樂基本技能兩方面是高校民族聲樂教學(xué)的核心。在高校多元化教學(xué)改革過程中，一方面要應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂技能、理念;另一方面，還要注重多樣藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法的代表性曲目，將典型曲目同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多元化教學(xué)的質(zhì)量。

1.合理調(diào)整民族聲樂教學(xué)的課程設(shè)置。應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加民族音樂的比重，讓學(xué)生盡可能多的接觸不同形態(tài)的民族聲樂。要把握世界民族聲樂的發(fā)展趨勢，遵循民族聲樂的本質(zhì)特征，開設(shè)專項(xiàng)的民族聲樂課，深化對東方民族聲樂的探索和分析。民族聲樂教師作為教學(xué)主體，對多元化教學(xué)工作的開展起著關(guān)鍵性的作用，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)和教育，督促教師強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，并涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

2.對民族聲樂教學(xué)內(nèi)容及教材進(jìn)行改革。根據(jù)我國當(dāng)前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現(xiàn)象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學(xué)材料的作用得不到充分的發(fā)揮，影響多元化教學(xué)效果[3]。高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取其他形式、內(nèi)容的教材，通過圖像、音像等多種方式讓學(xué)生更加直觀、全面地理解聲樂知識(shí)，透徹地分析演唱技巧及作品的風(fēng)格特色，提升自身的審美觀。

（二）提高對原生態(tài)民歌的重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以擴(kuò)大對原生態(tài)民歌能力較強(qiáng)的學(xué)生的招收，由于這些學(xué)生所生活的環(huán)境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂基礎(chǔ)，對這部分學(xué)生進(jìn)行針對性的教育和改造，能夠使學(xué)生自身的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮[4]。此外，高校也要提高對以原生態(tài)歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂多元化教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以更好地帶動(dòng)學(xué)生們了解民族地域特點(diǎn)，透徹地掌握民族聲樂專業(yè)的內(nèi)涵，將民族特色更鮮活、強(qiáng)烈地表達(dá)出來。

（三）構(gòu)建完善的音樂學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在多元化教學(xué)的過程中，不僅要提高學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，還要加強(qiáng)對音樂學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將民族生活滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將聲樂教育生活化，讓學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕土?xí)俗，提升情感認(rèn)知。

三、結(jié)語

高校民族聲樂的多元化教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，對民族聲樂專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展有極大的影響，是提高民族聲樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，只有堅(jiān)持將這項(xiàng)教育改革落到實(shí)處，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的民族聲樂人才，踐行高校的教育職能，為我國民族聲樂教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷，張?bào)K.當(dāng)代多元文化視野下民族聲樂教學(xué)發(fā)展窺探[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）.

[2]張智斌.原生態(tài)唱法與聲樂教學(xué)之思考[J].交響：西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）.

篇5

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;課程改革;學(xué)前教育;聲樂技能

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“基本普及學(xué)前教育。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”我國正處于教育改革的重要時(shí)期，發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，著力破除制約學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙。目前，我國學(xué)齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)快速增長繁榮態(tài)勢，學(xué)前教育將面臨新的需求高峰。作為中等職業(yè)院校“學(xué)前教育專業(yè)中重要的聲樂技能課，是學(xué)生未來走向工作崗位后進(jìn)行教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)課”①，同時(shí)，也是學(xué)生面對高考升學(xué)的重要基礎(chǔ)性課程。傳統(tǒng)聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容和方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)今的高考升學(xué)考試和目前幼兒園相應(yīng)課程的教學(xué)需要，而且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入校之前，普遍較少接受音樂的熏陶，很多人沒有聲樂及器樂基礎(chǔ)，加之聲樂學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語較為抽象、不易理解，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)踐性、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式改革，是當(dāng)務(wù)之急。筆者意圖以提高課程改革的實(shí)踐性為核心，通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等途徑，激發(fā)職業(yè)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的求知欲望和歌唱潛能，使學(xué)生能由被動(dòng)學(xué)唱變?yōu)橹鲃?dòng)積極演唱，成為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

一、教學(xué)理念的更新

（一）根據(jù)學(xué)生自身聲音條件因材施教

在學(xué)習(xí)聲樂過程中，不同的學(xué)生具有不同的嗓音條件、演唱方法、心理特征、藝術(shù)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和個(gè)性等，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，并準(zhǔn)確判斷、分析每一名學(xué)生的歌唱條件，為其選擇適合演唱的曲目和發(fā)聲練習(xí)方法。“教師只有從自然聲區(qū)起步，打好中聲區(qū)基礎(chǔ)，過好換聲區(qū)關(guān)，從而發(fā)展高聲區(qū)，最后達(dá)到統(tǒng)一聲區(qū)。”②

1.自然聲區(qū)、中聲區(qū)

“自然聲區(qū)、中聲區(qū)是歌唱嗓音發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)必須打得扎實(shí)。”③針對只存在自然聲區(qū)、中聲區(qū)，同時(shí)又有音準(zhǔn)問題的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)開始，幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)跑調(diào)問題。如可讓學(xué)生多聽多唱音階或聽琴模唱，逐步解決音準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合其練習(xí)的發(fā)聲曲，再融入歌唱方法，將喉嚨打開并運(yùn)用氣息做支撐，以中等強(qiáng)度音量去歌唱，使聲音流暢、自如。針對歌唱聲音小的學(xué)生，要先讓其放松心情，在無任何心理壓力的狀態(tài)下放聲歌唱。教師應(yīng)走入學(xué)生內(nèi)心，成為他們的良師益友，從心里輔導(dǎo)開始，循序漸進(jìn)。

2.高聲區(qū)

學(xué)生在唱高聲區(qū)時(shí)容易出現(xiàn)抬下巴，毫無方法地向上用力找高音、喊高音的情況，這就要求教師在高聲區(qū)的發(fā)聲和演唱教學(xué)時(shí)，從調(diào)整學(xué)生歌唱狀態(tài)入手，講解、告知學(xué)生唱高音時(shí)應(yīng)向下用勁。“有力的聲音通常是由咬字吐字的較強(qiáng)力度，較快速度和較強(qiáng)的氣息流動(dòng)共同造成的。”④教師還要多次示范，幫助學(xué)生調(diào)整歌唱姿態(tài)，笑肌抬起、收下巴、喉頭不可隨音高向上移，運(yùn)用相對平穩(wěn)的氣息做支撐去打開聲音通道，使聲音堅(jiān)實(shí)有力。

（二）根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向制定培養(yǎng)方案

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)多為就業(yè)與升學(xué)兩類去向。對于高考升學(xué)的學(xué)生，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學(xué)能力為輔，并幫助學(xué)生選擇適合自己高考演唱的曲目。對于就業(yè)方向的學(xué)生，要側(cè)重培養(yǎng)其幼兒聲樂教學(xué)的綜合能力，以幼兒聲樂教學(xué)能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔，多指導(dǎo)學(xué)生兒童歌曲彈唱的練習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的拓展

教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，而且是教學(xué)的重要依據(jù)。過去傳統(tǒng)聲樂教材中的聲樂作品已不能完全激發(fā)學(xué)生歌唱、演唱的興趣，教師應(yīng)在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)作品的基礎(chǔ)上，加大實(shí)用性較強(qiáng)的聲樂作品比例，可以是現(xiàn)今電視、廣播中廣為傳唱的作品。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲音課程教學(xué)內(nèi)容的拓展，是一項(xiàng)非常重要的工作。

（一）根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容

1.高考升學(xué)的學(xué)生

對于高考升學(xué)類的學(xué)生，教師要側(cè)重培養(yǎng)其歌唱技巧能力，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學(xué)能力為輔。如演唱《江河萬古流》《醉了千古愛》《愛在天地間》等聲樂作品。

2.就業(yè)方向?qū)W生

對于就業(yè)方向的學(xué)生，教師則要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前聲樂教學(xué)綜合能力，以幼兒聲樂教學(xué)能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔。比如，演唱《茉莉花》《幸福在哪里》《牧童》等聲樂作品。

（二）根據(jù)學(xué)生的特征，選擇適應(yīng)的歌曲

1.根據(jù)學(xué)生自身嗓音條件區(qū)分

嗓音圓潤甜美、咬字吐字清晰的學(xué)生可選擇適合民族風(fēng)格的聲樂作品繼續(xù)學(xué)習(xí)，如《醉了千古愛》《天路》《在那東山頂上》等；嗓音渾厚、明亮，具有寬廣音域的學(xué)生，可選擇美聲唱法的聲樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《江河萬古流》《我和我的祖國》《故鄉(xiāng)的小路》等作品。

2.根據(jù)學(xué)生歌唱演唱的能力區(qū)分

對于歌唱基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可選擇一些曲調(diào)平緩、音域較窄的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《花非花》《大海啊故鄉(xiāng)》《草原上升起不落的太陽》等；對于具有一定歌唱基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可選擇一些民族風(fēng)格性較強(qiáng)或音域跨度大、情感表達(dá)豐富的歌曲教學(xué)。

3.根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生區(qū)分

低年級(jí)學(xué)生主要以初步建立正確的發(fā)聲方法和掌握基礎(chǔ)的歌唱技能為主，可選擇一些旋律平直、曲調(diào)平緩的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《送別》《西風(fēng)的話》《紅河谷》等；而高年級(jí)學(xué)生掌握了一定的發(fā)聲和歌唱技巧，具有了一定的演唱水平，能夠理解歌曲內(nèi)涵，并在演唱時(shí)抒感和對作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，因此，教師可以選擇體現(xiàn)歌唱技能技巧的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《生死相依我苦戀著你》《我和我的祖國》《梧桐樹》等。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。聲樂教師在實(shí)際教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)方法的獨(dú)特性、多樣性。在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法、心理教學(xué)法、示范教學(xué)法、新媒體輔助法，堅(jiān)持多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以此體現(xiàn)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的特色。

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是“運(yùn)用具體生動(dòng)的場景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”⑤。在聲樂教學(xué)過程中，教師可有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的歌唱場景，幫助學(xué)生理解聲樂作品內(nèi)涵，并通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，情境教學(xué)法的核心就在于激發(fā)學(xué)生演唱的欲望以及體現(xiàn)出歌唱中的情感。

（二）心理教學(xué)法

“演員在舞臺(tái)上演唱有演唱心理，同樣聲樂教學(xué)也有教和學(xué)的心理，作為聲樂教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)。”⑥聲樂教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生內(nèi)心，了解不同學(xué)生的差異。每個(gè)學(xué)生的嗓音條件、領(lǐng)悟能力都有不同，教師需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生健康的歌唱心態(tài)，同時(shí)，要為學(xué)生提供表現(xiàn)歌唱才能的機(jī)會(huì)。教師可與學(xué)生多交流，了解學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的接受情況，全方位、多角度地授課，以探索新的教學(xué)模式。

（三）示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是“教師通過示范演唱，可以將自己的教學(xué)要求，聲音的審美觀有形地展現(xiàn)在學(xué)生面前”⑦。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師運(yùn)用示范教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣，幫助學(xué)生掌握發(fā)聲技巧，理解正確的聲音共鳴，領(lǐng)悟演唱聲樂作品的要領(lǐng)。因此，在聲樂教學(xué)中，教師要將示范教學(xué)法與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合，注重歌唱中的語言、咬字、發(fā)音，為學(xué)生演唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）新媒體輔助法

以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等新媒體為媒介，將課程錄制成微課，進(jìn)行線上傳播，有助于使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂上歌唱的內(nèi)容，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，方便輻射推廣。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對歌曲演唱的表現(xiàn)由心而發(fā)、隨情而動(dòng)，進(jìn)而提高聲樂課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、教學(xué)成果展示

對于中等職業(yè)學(xué)校來說，可以通過以下三個(gè)方面來展示聲樂課教學(xué)成果。首先，通過聲樂技能課教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建更科學(xué)、更具有實(shí)效性的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和歌唱曲目，建立適合不同年級(jí)學(xué)生演唱曲目的資料庫，使聲樂作品富有新穎性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技能課的興趣，樹立敢于歌唱、勇于演唱的自信。其次，以沈陽師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校為例，可通過學(xué)校技能大賽等實(shí)踐教學(xué)成果，及實(shí)踐基地教學(xué)等成果的展示，更新中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教育觀念，使更多教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而提高升學(xué)率和就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。最后，通過實(shí)踐成果展示，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升研究成果，進(jìn)一步指導(dǎo)和促進(jìn)課程建設(shè)，并將其在沈陽師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校聲樂技能課的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。通過教學(xué)研討和論文等形式宣傳和交流相關(guān)理論，使更多學(xué)生受益。

五、結(jié)語

篇6

論文摘要：高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的對象是未來的中小學(xué)音樂師資，聲樂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)，而能否正確把握聲樂教學(xué)過程中的雙重性特征，決定著聲樂教學(xué)的成敗。聲樂教學(xué)要取得良好的成績，需要教師在聲樂教學(xué)的內(nèi)容、方法、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)上有一個(gè)整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

一、問題的提出

音樂是全方位反映生活的藝術(shù)，對它的表現(xiàn)、理解、鑒賞涉及許多方面的知識(shí)和修養(yǎng)。正是這種廣博的學(xué)科品格，才使得音樂有可能全面提高人的素質(zhì)。聲樂雖然以技能表現(xiàn)為主要學(xué)科特征，但通過歌唱，卻全方位地反映和培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)。例如，音樂基本素質(zhì)包括樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏，對作品的理解、表現(xiàn)等能力，以技能和修養(yǎng)來駕馭作品的能力等。聲樂學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)人的多重素質(zhì)，如平衡、穩(wěn)定與自我調(diào)節(jié)能力等。聲樂無論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存，所以聲樂是整體音樂教育中的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)今的高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但基礎(chǔ)與速成、技能與素質(zhì)之間的矛盾；將聲樂等同于技能教育，重主課輕公共課、重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽獲獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生而輕視條件一般或較差的學(xué)生、重視個(gè)別大型曲目而忽視基本素養(yǎng)積累等現(xiàn)象一直是高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。致使高師聲樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐格格不入；不懂得基本知識(shí)和技能的教師，面臨中小學(xué)音樂教育實(shí)踐無從下手；教師不能駕馭聲音，給音樂課教學(xué)帶來許多障礙，教師壞嗓、孩子大喊大叫不懂得科學(xué)發(fā)聲的現(xiàn)象普遍存在。這些現(xiàn)象說明高師的音樂教學(xué)需要科學(xué)的定位，特別是高師的聲樂教學(xué)需要明確定位。高師聲樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資。高師聲樂課的設(shè)計(jì)不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是讓學(xué)生掌握一種規(guī)范化的歌唱技巧，為音樂普及與藝術(shù)審美把好入門關(guān)。因此，從聲樂教學(xué)規(guī)律來說，高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法和音樂學(xué)院聲樂專業(yè)聲樂教學(xué)法沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是起點(diǎn)與達(dá)成的目標(biāo)不同。目標(biāo)不同也影響到教學(xué)內(nèi)容、方法與專業(yè)趨向不同。

二、培養(yǎng)設(shè)計(jì)

1.雙重性特征分析及目標(biāo)設(shè)計(jì)。高師的聲樂教學(xué)過程具有雙重性：教師既要教“聲樂”，又要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，又要學(xué)“聲樂教學(xué)”。通俗地說就是老師和學(xué)生既要教好、學(xué)好聲樂技巧，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用聲樂技巧去教導(dǎo)中小學(xué)生以正確的方法進(jìn)行歌唱。這一雙重性特征要求高師學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)客體，又要充當(dāng)主體。高師聲樂教學(xué)的目標(biāo)也由此分為“聲樂技能”和“聲樂教學(xué)技能”兩大塊。作為學(xué)生，要成功地實(shí)現(xiàn)這兩大塊目標(biāo)，需要從理論到實(shí)踐把握好以下六個(gè)緊密相連的層次和過程，即“領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、熟悉、創(chuàng)造”。（1）“領(lǐng)悟”即從理論和教師的示范性演唱中，開始建立歌唱是一種科學(xué)的觀念。學(xué)習(xí)歌唱需要了解人體發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)及其功能，了解各個(gè)器官的共鳴特征，只有當(dāng)歌唱者擁有熟練地調(diào)動(dòng)并掌控這些器官運(yùn)動(dòng)的能力時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的歌唱。（2）“接觸”即開始試著感受發(fā)聲器官的功能和作用，以及自己所具有的調(diào)整發(fā)聲器官的能力如何等，為學(xué)習(xí)聲樂技巧做好意識(shí)上的鋪墊。（3）“模仿”即開始按照老師的要求，仿效老師的歌唱。學(xué)生從模仿中感受發(fā)聲器官的振動(dòng)正確與否、氣息支撐及其位置是否正確等，從而從模仿向自我感覺、自我審視、自我提高過渡。沒有初期的模仿就沒有正確的歌唱。（4）“操作”即獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)自建立歌唱聲音體系并逐漸走向成熟。所謂獨(dú)立并非脫離教師指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。聲樂學(xué)習(xí)過程中的器官運(yùn)動(dòng)，即所謂的氣息支撐和位置點(diǎn)等，需要練習(xí)者不斷地獨(dú)自實(shí)踐、感悟才能掌握。（5）“熟悉”即通過上述層次和過程的學(xué)習(xí)、揣摩逐漸形成了正確的發(fā)聲方法，已經(jīng)可以運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌唱或教學(xué)。到了這個(gè)層面，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)自選擇歌曲并進(jìn)行歌唱設(shè)計(jì)。（6）“創(chuàng)造”即在熟悉的基礎(chǔ)上，以歌唱者自己對作品的領(lǐng)悟，對作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。無論是演唱，還是教學(xué)，都有一個(gè)二度創(chuàng)作的問題，怎樣把作品演唱好，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得快而且符合歌唱的正確方法，都需要?jiǎng)?chuàng)造。這是聲樂教學(xué)中的重頭戲，是高師聲樂專業(yè)教學(xué)二重性目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

在實(shí)現(xiàn)上述層次和過程的教學(xué)內(nèi)容中，高師聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出從以“聲樂技能”為主逐漸向以“聲樂教學(xué)技能”為主過渡的顯著特征。不同的教學(xué)階段有不同的側(cè)重。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，一般以時(shí)間先后為順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)際上一般的設(shè)計(jì)會(huì)分解為單元乃至課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)予以完成。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，既要照顧到屬于外顯性學(xué)習(xí)行為的技能、理論的掌握等；又要密切關(guān)注內(nèi)斂性的所謂音樂感覺，一般簡稱樂感的訓(xùn)練和養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必精確、具體，反映出不同的層次目標(biāo)和要求，以便于實(shí)踐操作。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)的雙重性不僅決定了教學(xué)目標(biāo)是雙重目標(biāo)，而且也決定了教學(xué)內(nèi)容是雙重內(nèi)容：聲樂與聲樂教學(xué)兩部分。從信息論角度來看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接收并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，即獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲得了聲樂理論知識(shí)與聲樂教學(xué)理論知識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就必須有聲樂與聲樂教學(xué)兩部分，每部分又應(yīng)有理論知識(shí)與技能技巧兩方面，如此才能真正完成聲樂教學(xué)的雙重技能目標(biāo)。

3.對象設(shè)計(jì)。教學(xué)對象的設(shè)計(jì)，首先要全面地了解每個(gè)學(xué)生的嗓音性質(zhì)、音樂基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)、歌唱發(fā)聲習(xí)慣、主觀愛好及主觀追求的藝術(shù)目標(biāo)、個(gè)性特征和身體狀況、對教學(xué)的期待和希望，等等，然后才能針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)對象的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)原則：一是個(gè)別化原則，它要求在雙重教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取因人而異、有的放矢的教學(xué)安排；二是逐漸遞進(jìn)原則，它要求在年度教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，給學(xué)生做出長遠(yuǎn)的、中期的、近期的達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)，諸如教材的由淺入深的選擇、進(jìn)度的由慢到快的安排等。

4.形式與方法設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)的雙重目標(biāo)，決定了高師聲樂教學(xué)不能單純沿用音樂學(xué)院聲樂專業(yè)的個(gè)別教學(xué)形式與方法，必須與小組、班級(jí)教學(xué)形式，與語言的方法（如講授法、評(píng)價(jià)法），與直觀的方法（如示范法、微格教學(xué)法）進(jìn)行優(yōu)化組合精心設(shè)計(jì)。一般來說，聲樂理論知識(shí)和聲樂教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，采用班級(jí)教學(xué)形式、講授法并輔之以示范法為好；在聲樂技能教學(xué)中，采用個(gè)別教學(xué)形式、練習(xí)法是恰當(dāng)?shù)模欢诼晿芳寄芟蚵晿方虒W(xué)技能過渡中，則必須逐漸加大小組、班級(jí)教學(xué)形式與示范練習(xí)法、微格教學(xué)法的比重，為的是要讓學(xué)生達(dá)到掌握聲樂教學(xué)技能的目標(biāo)。

5.媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象為依據(jù)的，必須反映出高師聲樂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙重性特點(diǎn)構(gòu)成，必須為達(dá)成雙重目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)也往往與教學(xué)形式、方法的設(shè)計(jì)融合在一起，因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)形式和方法中就已經(jīng)包含了教學(xué)媒體的運(yùn)用，如微格教學(xué)法中就包含了錄音、錄像媒體的選用。

一般而言，要促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能，可設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，這在個(gè)別教學(xué)形式和對比評(píng)價(jià)法中很有效；而要促使學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能或某種聲樂教學(xué)技能，則應(yīng)設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，這在小組或班級(jí)的教學(xué)形式和微格教學(xué)法中最有效。

6.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，首先必須把握教學(xué)評(píng)價(jià)與雙重目標(biāo)一致的設(shè)計(jì)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的達(dá)標(biāo)程度，也要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度，還要使評(píng)價(jià)與目標(biāo)層次相對應(yīng)，這是準(zhǔn)確性方面的設(shè)計(jì)，否則，聲樂教學(xué)將難免出現(xiàn)偏差。其次是必須將評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)形式、方法之中，貫穿于教學(xué)全過程。比如，對比評(píng)價(jià)法中教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)都是教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透貫穿；微格教學(xué)法中師生共同對教學(xué)錄像中教學(xué)情境的評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透貫穿，這是及時(shí)性方面的設(shè)計(jì)。

7.模式設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)中，教與學(xué)是師生雙邊共同作用的互動(dòng)活動(dòng)，教師起主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)生起主動(dòng)性作用，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w、方法或方式，把教學(xué)信息內(nèi)容傳遞給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，參與教師的教學(xué)活動(dòng)。

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向，是調(diào)控整體教學(xué)活動(dòng)過程的依據(jù)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋的情況，教師對教學(xué)過程作出主導(dǎo)性調(diào)控，例如目標(biāo)預(yù)定是否過高、內(nèi)容傳遞是否合理、媒體選擇是否恰當(dāng)、方法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)?；學(xué)生亦對學(xué)習(xí)過程起反饋調(diào)控作用，檢驗(yàn)和反思是否充分參與、方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是否過高或過難等。這兩種調(diào)控都是循環(huán)往復(fù)的，也說明整個(gè)教學(xué)過程是雙向循環(huán)的過程。

三、結(jié)語

高師聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)所特有的雙重性目標(biāo)特征，決定了聲樂教學(xué)從內(nèi)容、方法、課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)都需要相應(yīng)的配套設(shè)計(jì)。將現(xiàn)代化的教學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于高師聲樂教學(xué)中，正確把握高師聲樂教學(xué)中的諸多要素，保證高師聲樂教學(xué)在科學(xué)的設(shè)計(jì)模式中順利運(yùn)行，改正以往高師聲樂教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容往往偏離師范性的弊端，避免教學(xué)中對各教學(xué)要素顧此失彼的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出真正意義上的合格的中小學(xué)音樂師資，是高師聲樂教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

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［2］琚清林.聲樂知識(shí)手冊［M］.鄭州：河南人民出版社，1993.

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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；聲樂教學(xué)；特殊性

少數(shù)民族地區(qū)的高師聲樂教學(xué)所出現(xiàn)的問題集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)生固有的音樂文化傳統(tǒng)相互沖突，二是聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展。隨著我國高等師范院校音樂教育專業(yè)課程體系改革的不斷深入，聲樂課程體系能否真正的實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，這必須要考慮到我國區(qū)域性音樂文化的差異性給聲樂課程教學(xué)所帶來的特殊性。這種特殊性集中體現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)的高師聲樂教學(xué)過程中。

一、區(qū)域性音樂文化與聲樂教學(xué)的特殊性

中國傳統(tǒng)音樂文化的區(qū)域性特點(diǎn)與聲樂教學(xué)特殊性問題在以往的聲樂教學(xué)研究中并沒有得到應(yīng)用的重視，因?yàn)橹袊晿匪囆g(shù)的發(fā)展歷程相對于西方還十分的短暫，并且在西方強(qiáng)勢文化的影響下很難真正的與中國傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)相融合。中國目前的高師聲樂教學(xué)體系從根本上說是西方化的結(jié)果，而在當(dāng)下的后西方化時(shí)代我們依然很難改變我國高師聲樂教學(xué)體系的尷尬境地。在教學(xué)過程中，我們常常會(huì)為那些土不土洋不洋，并且令人難以接受的聲音感到束手無策。一個(gè)現(xiàn)實(shí)是：能夠獲得聲樂演唱真諦的人實(shí)在寥寥無幾，而且高額的學(xué)費(fèi)是每個(gè)普通學(xué)生根本無法接受的。試問：在這種情況下高師聲樂教學(xué)體系改革的出路何在?目前的高師聲樂教學(xué)體系怎樣才能和基礎(chǔ)音樂教學(xué)相銜接呢?

本文認(rèn)為，首先要理清的一個(gè)問題是我國多民族、多區(qū)域性的傳統(tǒng)音樂文化與高師聲樂教學(xué)的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系在少數(shù)民族地區(qū)的高師聲樂教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)的對象大多來自于傳統(tǒng)音樂文化深厚并且有著各自風(fēng)格的偏遠(yuǎn)地區(qū)。他們自兒時(shí)起就生長在歌聲不斷的生活環(huán)境中，“會(huì)說話就唱歌”是對他們音樂環(huán)境的真實(shí)表述。在這樣的環(huán)境中長大的人不僅僅在歌曲的演唱風(fēng)格上，而且從演唱技術(shù)角度而言，都已然形成了相對固定的體系。面對這樣的教學(xué)對象，我們現(xiàn)有的高師聲樂教學(xué)體系能適用嗎?很明顯，回答是否定的。這就是少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)的特殊性所在。

二、充分利用地緣優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的更新

在少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)過程中所遇到的這個(gè)特殊性，我們是無法回避，也是必須要解決的一個(gè)難題。這是實(shí)現(xiàn)我國高師聲樂教學(xué)體系改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)我們的聲樂教學(xué)體系改革將是不徹底的。本文認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵是要充分利用地緣優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的更新。下面是筆者在教學(xué)過程中對這個(gè)問題的所思所想。

首先，教學(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)該是解決這個(gè)難題的突破口。在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變關(guān)涉到聲樂教學(xué)過程的多個(gè)方面。從音樂風(fēng)格的角度而言，學(xué)生與音樂之間的融合度會(huì)大大提高。也就是說，如果我們選擇一些學(xué)生較為熟悉的歌曲來作為我們的教學(xué)內(nèi)容的話，學(xué)生在演唱過程中會(huì)更容易給自己的定位，從而更好的表現(xiàn)音樂作品。從技術(shù)角度而言，選擇一些這樣的教學(xué)內(nèi)容可以使得學(xué)生充分發(fā)揮各自的技術(shù)優(yōu)勢和特點(diǎn)，在表現(xiàn)特定內(nèi)容和特定情節(jié)的過程中學(xué)生可以自由發(fā)揮。而同時(shí)我們還可以考察學(xué)生在演唱過程中的不足之處，因?yàn)樵谶@種情況下學(xué)生是“暴露無遺”的。我們也就更容易看清學(xué)生。從而較為準(zhǔn)確的給學(xué)生進(jìn)行定位，做到因材施教。

其次，與其它課程之間的相互銜接是解決這一問題的有效途徑。從音樂教育專業(yè)的整個(gè)課程體系著眼，強(qiáng)調(diào)聲樂課程與其它課程之間的相互銜接是形成少數(shù)民族地區(qū)聲樂課程體系特色的重要途徑。首先本文認(rèn)為，聲樂教學(xué)不能是封閉的，更不能只強(qiáng)調(diào)自身的體系性，應(yīng)該注重從其它課程體系中吸取“營養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

從教學(xué)體系而言，每個(gè)學(xué)校都有各具特色的課程體系。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)多元音樂文化的趨勢下，每個(gè)學(xué)校都會(huì)利用各自的地緣優(yōu)勢，來開設(shè)一些與當(dāng)?shù)貐^(qū)域性音樂文化特征相符的選修課。并且在一些學(xué)術(shù)水平較高的院校還設(shè)有這方面的碩士點(diǎn)。例如，筆者所在的學(xué)校就開設(shè)了《區(qū)域民族音樂》的選修課程。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者就嘗試著把聲樂教學(xué)與此門課程之間進(jìn)行銜凄，在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。并且取得了很好的教學(xué)效果。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)銜接與互動(dòng)的方式有很多。從教學(xué)內(nèi)容方面來講，我們可以把此門課程中的民歌演唱環(huán)節(jié)與聲樂的教學(xué)進(jìn)行有效鏈接。從此門課程中的民歌演唱環(huán)節(jié)吸取一些與學(xué)生音樂文化背景相符的歌曲，拿到聲樂課中進(jìn)行演唱。這不僅僅可以很自然的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，我們還可以利用此門課程中的“田野作業(yè)”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間采集各自家鄉(xiāng)的民歌，作為下學(xué)期聲樂課的教學(xué)內(nèi)容?？傊c其它課程之間的銜接與互動(dòng)是解決問題的一個(gè)有效途徑。

三、以基礎(chǔ)音樂教育改革為背景，實(shí)現(xiàn)技術(shù)體系的開放性

近些年，我國基礎(chǔ)音樂教育的改革發(fā)展成為了事關(guān)國民素質(zhì)的重要問題。在這種背景下，少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)音樂教育更是顯得十分落后，并且與高等師范院校的音樂師資隊(duì)伍的培養(yǎng)相聯(lián)系，使得問題顯得較為復(fù)雜。進(jìn)入新世紀(jì)以來，音樂教育的改革問題成為一個(gè)焦點(diǎn)。人們普遍認(rèn)為基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)實(shí)踐對教師的能力要求與高等師范院校的人才培養(yǎng)模式之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。因此，圍繞這個(gè)問題大家做了很多有價(jià)值的探索。一方面教育部出臺(tái)了全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和普通高中《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這使得我國的基礎(chǔ)音樂教育變得更加完善和科學(xué)。另一方面，針對基礎(chǔ)音樂教育，又出臺(tái)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下稱《指導(dǎo)綱要》)。這樣以來就基本保證了高等師范院校的人才培養(yǎng)模式和基礎(chǔ)音樂教育對人才的能力要求的大致吻合。但是，由于高等師范院校的音樂教育的復(fù)雜性，　《指導(dǎo)綱要》在個(gè)別細(xì)化問題上沒有給予明確說明。所以，針個(gè)別課程的探索與改革依然在不斷深化。

一般而言，高師聲樂課程是與基礎(chǔ)音樂教育中的唱歌課相聯(lián)系的一門課程?！　吨笇?dǎo)綱要》中指出，　《聲樂》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)音樂教育工作者的需要而設(shè)置的專業(yè)必修課程，直接與基礎(chǔ)音樂教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。然而，當(dāng)下的關(guān)鍵問題是找準(zhǔn)高師聲樂課程教學(xué)與基礎(chǔ)音樂教育之間有什么不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)。通過考察，本文認(rèn)為這個(gè)問題存在兩個(gè)方面，一是聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容，二是聲樂教學(xué)過程中的技術(shù)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，這依然是少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)的特殊性造成的。第一個(gè)方面已經(jīng)在上述的問題中討論過了，下面我主要來探討第二個(gè)問題。

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關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)法課程；微格教學(xué)；學(xué)生教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的頒布，對承擔(dān)提高勞動(dòng)者素質(zhì)任務(wù)的教師提出了更高的要求。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師的基地，它以培養(yǎng)合格的中學(xué)音樂教師為目標(biāo)，為了真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，音樂教育專業(yè)必須重視對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，聲樂教學(xué)技能又是中學(xué)音樂教師重要的教學(xué)技能之一。然而，從對我國師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)調(diào)查情況來看，普遍存在的問題是：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，演唱能力較強(qiáng)，而學(xué)生的教學(xué)技能卻很差，普遍反映為學(xué)生參加工作后，對中學(xué)的音樂教學(xué)工作不適應(yīng)。其主要原因是，高等學(xué)校音樂教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)嚴(yán)重脫軌，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。實(shí)踐證明，目前那種只重視傳授專業(yè)知識(shí)和演唱技術(shù)，忽視對學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)改革的深入和發(fā)展。在音樂教育專業(yè)教學(xué)中引入微格教學(xué)，不僅對教師授課行為進(jìn)行全面的分析和研究，而且對每種教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。更加突出了教學(xué)技能的訓(xùn)練，化了教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，對聲樂教法課程進(jìn)行微格教學(xué)研究，對音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法課程進(jìn)行深化改革，對培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化、高質(zhì)量、高水平的音樂教師隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)的意義。

一、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。

（二）微格教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理

1、目標(biāo)控制原理。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須明確教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是在實(shí)施教學(xué)過程中，使學(xué)生在思維情感和行為上從無知到知，從少知到多知發(fā)生改變的明確闡述。教學(xué)技能則是為達(dá)到上述目標(biāo)而采取的方法、措施和技巧。在微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練任何一項(xiàng)教學(xué)技能，針對任何一項(xiàng)簡短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，師范生又必須熟悉掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能，明確技能訓(xùn)練的目標(biāo)，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)控制教者的教學(xué)活動(dòng)，控制媒體的選擇和組合，控制教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)模式，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、要素分析原理。微格教學(xué)的設(shè)計(jì)把教學(xué)傳播過程作為一個(gè)整體，對構(gòu)成這一整體的各要素（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)等）及其復(fù)雜的制約因素和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行分析，用系統(tǒng)的方法對教學(xué)傳播效果的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行探索，從而確定富有成效的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3、優(yōu)選決策原理。教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對教學(xué)而言，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，優(yōu)選出根據(jù)實(shí)際情況所制定的教學(xué)方案，力爭使用最佳的教學(xué)策略于特殊的教學(xué)情境。

4、反饋評(píng)價(jià)原理。教學(xué)過程是教學(xué)信息的傳遞與交流過程，它不僅有信息的單向傳遞，也有信息的雙向交流。教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教者了解到信息的傳遞結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對自己的傳播行為作出改進(jìn)。在微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視反饋信息的收集，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，利用反饋信息來控制和調(diào)整教學(xué)過程。

（三）微格教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1、教學(xué)目標(biāo)：在聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中，期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度。

2、教學(xué)過程：為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)媒體條件，教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。

3：教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，如何獲得反饋信息，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

（四）微格教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)

1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)微格教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。微格教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)聲樂教學(xué)法課程的總的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的微型課教學(xué)目標(biāo)，通過微格教學(xué)逐一實(shí)現(xiàn)微型課教學(xué)目標(biāo)，從而逼近和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容：微格教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，雖然只是通過某一特定的教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，但是，這一特定的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，分析教材體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，使教師掌握分析、研究教材的方法。

3、教學(xué)對象：通過對學(xué)生特征的分析，獲得學(xué)生集體及個(gè)體有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、智力水平、演唱技能水平等各種背景資料，作為微格教學(xué)設(shè)計(jì)安排的依據(jù)。

4、教學(xué)媒體：在教學(xué)過程中傳遞教學(xué)信息以及記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)信息的各種資源的媒介。教學(xué)媒體的選擇不但依賴于每種媒體的特性和功能，也有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系。在教學(xué)媒體的選擇上，教學(xué)內(nèi)容是媒體選擇的重要依據(jù)，對比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量選擇直觀的媒體。對比較直觀的教學(xué)內(nèi)容要選擇更能引起學(xué)生興趣的媒體。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格、認(rèn)知水平來選擇媒體。

（五）微格教學(xué)程序設(shè)計(jì)

根據(jù)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、微格教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)，結(jié)合音樂教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)和聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的具體情況，設(shè)計(jì)出聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)程序（流程圖1）。

圖1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)流程

二、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)的實(shí)施

（一）微格教學(xué)的實(shí)施程序

為了更好的對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)進(jìn)行控制，根據(jù)微格教學(xué)的設(shè)計(jì)程序，結(jié)合聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)際情況，制定了聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程（流程圖2）。

（二）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)階段劃分

為了更好地對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，我們把聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)分成四個(gè)階段，每個(gè)微格教學(xué)階段都確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，微格教學(xué)前指導(dǎo)教師對微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解該項(xiàng)微格教學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，并對該階段微格教學(xué)的作用、方法及注意事項(xiàng)提出要求。通過微格訓(xùn)練有95%的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的微格教學(xué)。指教者（學(xué)生）嚴(yán)格按照微格教學(xué)程序和教學(xué)階段，認(rèn)真準(zhǔn)備每次的微格教案。

第一階段、教師講解技能訓(xùn)練階段：該階段又分成兩部分，第一部分為教學(xué)語言技能訓(xùn)練。教師制定出語音、語調(diào)、語氣、音量、語速、節(jié)奏等教學(xué)語言技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時(shí)采用朗誦歌詞、講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，提高學(xué)生語言技能能力。第二部分為教師講解技能訓(xùn)練。教師制定出講解的結(jié)構(gòu)、語言清晰流暢、使用例證、形成連續(xù)、進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、反饋等講解技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時(shí)采用講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，運(yùn)用演唱法、述說法、談話法、論說法來提高學(xué)生講解技能能力。

圖2聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程

第二階段、聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練階段：該階段又分成三部分，第一部分為范唱技能訓(xùn)練。教師制定出正確范唱、錯(cuò)誤范唱、夸張范唱等培養(yǎng)目標(biāo)。第二部分為伴奏技能訓(xùn)練。教師制定出即興伴奏、固定伴奏培養(yǎng)目標(biāo)。第三部分為聲音辨析技能訓(xùn)練。教師制定出共鳴腔體使用、聲音運(yùn)動(dòng)方向、發(fā)聲狀態(tài)、氣息的運(yùn)用、咬字吐字、歌曲情感、演唱歌曲整體性培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課微格訓(xùn)練的形式，從生活中各種感覺提煉出歌唱感覺、正誤對比、自我感覺、形象比喻、模仿、講解與范唱進(jìn)行聲樂專業(yè)技能微格訓(xùn)練，運(yùn)用比較法、演唱法、伴奏法、例證法、述說法、談話法、演示法、示范法，采用遷移式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、矯正式指導(dǎo)法、對比式指導(dǎo)法、興趣式指導(dǎo)法進(jìn)行微格訓(xùn)練，提高學(xué)生范唱技能、伴奏技能、聲音辨析技能的指導(dǎo)能力。

第三階段、教學(xué)控制技能訓(xùn)練階段：教師制定出教學(xué)組織、教學(xué)容量、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)節(jié)奏等控制技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課、個(gè)別課微格訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生教學(xué)控制技能能力。

第四階段、說課技能訓(xùn)練階段：教師制定出說教材、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程的“說課”能力的培養(yǎng)目標(biāo)。采用分組“說課”微格訓(xùn)練的形式，運(yùn)用述說法、談話法、論說法進(jìn)行“說課”能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生“說課”能力。

（三）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)與評(píng)價(jià)

1、成立微型課教學(xué)班：對溫州師范學(xué)院音樂教育專業(yè)2002級(jí)80名學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)分班，教師講解技能訓(xùn)練、教學(xué)控制技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練微型班由5-7人組成，聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練由個(gè)別課、小組課的形式進(jìn)行微格教學(xué)，學(xué)生在技能訓(xùn)練的不同階段，根據(jù)該階段技能的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生輪流扮演教師講課。

表1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)一覽

表2實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生教學(xué)技能綜合評(píng)價(jià)得分檢驗(yàn)一覽