時(shí)間：2023-06-28 10:01:19
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一、項(xiàng)目目標(biāo)及選擇廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)原因
1.項(xiàng)目目標(biāo)
中央電大與試點(diǎn)省級(jí)電大共同探索基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的能力和水平，為基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的推廣提供依據(jù)。
項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)是:建立兼職網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的聘請(qǐng)管理制度;探索以課程為單位的服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建立及其運(yùn)行方式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)服務(wù)模式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的管理模式。
2.選擇廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)原因
保證一些生源零散、師資力量相對(duì)薄弱地區(qū)的教學(xué)是“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)”項(xiàng)目試點(diǎn)要集中解決的關(guān)鍵問(wèn)題。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)生源分布比較分散，專(zhuān)業(yè)師資力量不夠均衡，具有一定的典型意義。
二、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”實(shí)施內(nèi)容
廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”具體做法是:根據(jù)生源及教師分布情況，在保證原有日常教學(xué)進(jìn)程和方式不變的同時(shí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)性化教學(xué)班級(jí)，選拔優(yōu)秀的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師，進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化課程輔導(dǎo)，如提問(wèn)、答疑、講解、課后討論、詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、交流學(xué)習(xí)方法與心得等，切實(shí)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有效的支持與保障。
1.課程實(shí)施范圍
廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)象包括2008年秋季入學(xué)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)本科所有學(xué)生。地域范圍是2008年秋季學(xué)生所在的北京、廣州、內(nèi)蒙古、大連西安、深圳、江西、湖北、山西、甘肅、山東、寧波、安徽等19個(gè)地方電大。課程范圍包括開(kāi)放教育入學(xué)指南、英語(yǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告心理學(xué)、中外廣告史、廣告法規(guī)與管理、網(wǎng)絡(luò)廣告實(shí)務(wù)、品牌競(jìng)爭(zhēng)策略、計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)等課程。
2.教師的分配及教學(xué)任務(wù)
教師分為主持教師和輔導(dǎo)教師，主持教師利用電大在線平臺(tái)做課程輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論和指導(dǎo)實(shí)踐等。輔導(dǎo)方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他通信媒體，集中輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，可以是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)、專(zhuān)題討論、網(wǎng)上形成性考核輔導(dǎo)，或圍繞教學(xué)的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容可以是課程內(nèi)容，也可以是教學(xué)方式方法的指導(dǎo)。輔導(dǎo)老師與主持教師之間通過(guò)及時(shí)溝通輔導(dǎo)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出相應(yīng)調(diào)整。
3.學(xué)生分布情況
全國(guó)電大開(kāi)放教育本科廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)成為，2008年秋季294人;2009年春季268人，共計(jì)562人。學(xué)生分布在19所省級(jí)電大及其36個(gè)教學(xué)點(diǎn)，20人以上的省電大有6家;10人(含10人)至20人的省電大有5家;10人以下的省電大有8家。
三、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析
1.優(yōu)勢(shì)
其一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以及其他輔電子信息技術(shù)手段，讓電大學(xué)生在同一平臺(tái)上獲得教學(xué)信息、共享教學(xué)資源。
其二，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。部分地區(qū)學(xué)生數(shù)量少，無(wú)法組班，通過(guò)試點(diǎn)，這些學(xué)生能得到和其他地區(qū)學(xué)生一樣的受教育機(jī)會(huì)。
其三，節(jié)約教學(xué)成本。統(tǒng)一的教學(xué)服務(wù)既保證了教學(xué)質(zhì)量，又減少了教師聘用費(fèi)用及教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)費(fèi)用，節(jié)省了地方電大人力、物力和財(cái)力資源。
其四，有效提高教學(xué)質(zhì)量。選擇優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，解決了部分地區(qū)師資不足的問(wèn)題，保證了教學(xué)質(zhì)量。
其五，實(shí)現(xiàn)真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)。電大教育依賴(lài)面授教學(xué)，無(wú)法真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)輔導(dǎo)的直接性、學(xué)生受教的主動(dòng)性、教與學(xué)的互動(dòng)性、教師輔導(dǎo)工作的可監(jiān)督性，以及教學(xué)效率的可評(píng)判性等等。
2.劣勢(shì)
在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化教學(xué)探索中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難其產(chǎn)生的原因并不是遠(yuǎn)程教育模式本身的劣勢(shì)，而是先進(jìn)的理念與具體實(shí)施的不適應(yīng)所導(dǎo)致，具體體現(xiàn)為以下幾方面。
其一，學(xué)生信息的搜集方面。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化教學(xué)共有36個(gè)教學(xué)點(diǎn)參加。學(xué)生信息搜集慢，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)課時(shí)間較晚，形成性考核平臺(tái)分班不及時(shí)，學(xué)生完成第一次形考時(shí)間倉(cāng)促，影響教學(xué)進(jìn)度。
其二，輔導(dǎo)教師的組織方面。由于個(gè)性化教學(xué)處于試點(diǎn)階段，大部分課程輔導(dǎo)教師并未經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)自己的工作任務(wù)不很清楚，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及問(wèn)題反饋不及時(shí)，缺乏有效的溝通和聯(lián)系。
其三，服務(wù)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)控、管理方面。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)主要是通過(guò)論壇和QQ群進(jìn)行。其輔導(dǎo)效果尚無(wú)量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。
其四，不同課程的學(xué)生分班方面。學(xué)生選課信息的收集周期較長(zhǎng)影響了學(xué)生分班、輔導(dǎo)教師安排、形考工作的正常開(kāi)展。
其五，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制力方面。對(duì)于完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而沒(méi)有面授課的教學(xué)形式，學(xué)生是否能主動(dòng)參與直接影響教學(xué)效果。目前，大部分學(xué)生需要在教師反復(fù)督促下參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且是因完成形考作業(yè)的需要。
四、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”改進(jìn)建議
1.建立學(xué)生管理人員的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，使學(xué)生管理得到有效落實(shí)
針對(duì)選課信息的收集周期較長(zhǎng)、上傳下達(dá)不及時(shí)、配合不默契等問(wèn)題，需要建立有效的教務(wù)人員聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，提供學(xué)生日常管理的非學(xué)術(shù)服務(wù)，配合個(gè)性化教學(xué)工作的開(kāi)展。
2.培養(yǎng)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍
實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”的初衷是通過(guò)整合全國(guó)電大優(yōu)秀教師資源提高教育質(zhì)量，但是地方電大的部分廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程長(zhǎng)期是由外聘教師承擔(dān)，電大系統(tǒng)內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師資源嚴(yán)重不足。因此，需要培養(yǎng)穩(wěn)定的電大兼職教師隊(duì)伍，對(duì)電大教師資源進(jìn)行有益補(bǔ)充。
3.推行教師工作標(biāo)準(zhǔn)化以及考核制度量化
輔導(dǎo)教師主要通過(guò)論壇、QQ群、電話、短信等方式輔導(dǎo)學(xué)生，其工作量很難準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，缺乏客觀數(shù)據(jù)的支撐，教師考核就失去了客觀性和公平性。因此應(yīng)明確教師的輔導(dǎo)帖子數(shù)量、QQ群在線時(shí)間等的最低標(biāo)準(zhǔn)，并以此衡量教師工作質(zhì)量，進(jìn)行定期監(jiān)督檢查。
4.將班級(jí)劃分由地域分班改為以課程分班
以課程進(jìn)行分班，能夠避免以地域分班帶來(lái)的輔導(dǎo)教師同時(shí)負(fù)責(zé)若干班級(jí)論壇、QQ群的問(wèn)題，從而大大減輕輔導(dǎo)教師工作量。
5.設(shè)立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督性考核標(biāo)準(zhǔn)
將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)在作業(yè)考核前必須有一定量的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時(shí)間、論壇討論帖子數(shù)、下載課程資料的數(shù)量，督促學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
6.完善網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提是必須有豐富的學(xué)習(xí)資源，而現(xiàn)有電大教學(xué)平臺(tái)的資源無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，需要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、往屆試題、學(xué)習(xí)方式、考核方式、平臺(tái)使用等方面的資源建設(shè)。
7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后臺(tái)建設(shè)
遠(yuǎn)程教育需要建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。建立學(xué)生網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)界面，讓學(xué)生從選課、選班級(jí)的過(guò)程中解放出來(lái)，方便學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)和考試。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試；反撥效應(yīng)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2012）09-0072-0005
1.引言
語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教和學(xué)的影響在測(cè)試領(lǐng)域里被稱(chēng)為測(cè)試的后效作用或反撥作用（Alderson&Wall，1993：115-129）?？v觀語(yǔ)言測(cè)試影響研究的歷史，國(guó)外研究重點(diǎn)從探討“測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響（Hughes，1989）逐步發(fā)展到全面探討后效作用的性質(zhì)（Alderson&Wall，1993：120-121），他們提出了測(cè)試的十五個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，並在語(yǔ)言教育界開(kāi)了先河。這些假說(shuō)和Bailey（1996：262）的“反撥效應(yīng)基本模式”對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)研究框架有舉足輕重的作用。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)語(yǔ)言測(cè)試研究起步于上世紀(jì)80年代，研究重點(diǎn)逐步從“提高測(cè)試信度（reliability）和改進(jìn)測(cè)試效度（validity）發(fā)展到關(guān)注測(cè)試的后效”（楊惠中、桂詩(shī)春，2007：368-374）。近二十年來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試的后效作用研究備受關(guān)注。如：Cheng et al.（2004）；黃大勇等（2002：288-293）；亓魯霞（2006：29-32）；金艷（2006：65-73）；蔡基剛（2009：3-8）。關(guān)于英語(yǔ)作為大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試（high-stakes examination）的反撥作用，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)證和理論方面的研究（如：亓魯霞，2011；黃大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年來(lái)，在高等教育領(lǐng)域兩大主要國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反撥效應(yīng)也備受關(guān)注。相比較而言，從教師專(zhuān)業(yè)反展的角度來(lái)研究語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用目前尚顯不足。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段改革考試方式，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試，這是語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)。世界大規(guī)模的語(yǔ)言水平考試，包括TOEFL、IELTS等先后實(shí)施機(jī)考，加速了語(yǔ)言測(cè)試網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試目前也正在積極加緊網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試步伐。以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考為代表的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試，是結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c中國(guó)具體實(shí)際實(shí)施的全國(guó)性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)考試。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試作為我國(guó)本土化的計(jì)算機(jī)化語(yǔ)言測(cè)試自2008年12月試點(diǎn)以來(lái)，已成為人們關(guān)注和討論的熱門(mén)話題，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教師產(chǎn)生了巨大影響。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程（Hoyle，1980）。肖麗萍（2002：56-57）指出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化以及提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修等途徑提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷充實(shí)、更新知識(shí)的過(guò)程，也是逐漸形成教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革和大學(xué)英語(yǔ)考試改革的源動(dòng)力。我國(guó)目前進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否取得成功，很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。大規(guī)模網(wǎng)考是大型標(biāo)準(zhǔn)化常模參照考試（norln referenced examination），這類(lèi)考試主要用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言水平，通常不管是怎么教或怎么學(xué)的，但這類(lèi)考試反過(guò)來(lái)對(duì)教師產(chǎn)生一定的后效作用。因此，關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，探索大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)哪些影響，對(duì)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革意義重大。
2.研究方法
筆者使用了問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談三種方法采集定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比紙考和網(wǎng)考兩種不同考試形式院校的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)考試改革的看法、態(tài)度、了解程度；其次，對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考和紙考的成績(jī)，隨機(jī)觀察了三所高校三名大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，並就相關(guān)問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行了訪談。觀察課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程的整合情況、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師角色的重構(gòu)、教師課堂教學(xué)評(píng)估方式等方面來(lái)對(duì)比考試改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響；最后通過(guò)深度訪談進(jìn)一步了解大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、課程教學(xué)模式創(chuàng)新、課堂教學(xué)評(píng)估方式等方面的影響。
2.1研究對(duì)象
研究對(duì)象為廣東一所地方高校和兩所一類(lèi)院校的50名大學(xué)英語(yǔ)教師（女教師35人，男教師15人），地方高校和一類(lèi)院校中31-40歲擁有3年以上教齡的中青年教師分別占47.0%和57.1%，3年以上教齡並具有研究生學(xué)歷教師分別占62.3%和80.3%，6年以上教齡具有講師和副教授職稱(chēng)的教師分別占75.3%和84.3%。50名教師均填寫(xiě)了問(wèn)卷，之后研究者觀摩了其中3位教師的讀寫(xiě)課堂，並對(duì)4名教師進(jìn)行了深度訪談。
2.2研究工具
本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)參考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反撥效應(yīng)假設(shè)和Bailey（1996：257-279）的反撥效應(yīng)研究基本模式。
2.2.1調(diào)查問(wèn)巷
該問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱(chēng)等；第二部分有20道題目，涉及5個(gè)維度：①教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等選項(xiàng)的Likert五級(jí)量表來(lái)調(diào)查教師的態(tài)度；②教師對(duì)測(cè)試改革的態(tài)度、角色的轉(zhuǎn)變；③網(wǎng)考對(duì)教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的影響；④網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)；⑤教師課堂教學(xué)評(píng)估方式。通過(guò)社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)所得調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.2.2深度訪談問(wèn)題
訪談為半結(jié)構(gòu)式的深度訪談，訪談問(wèn)題包括兩個(gè)方面：一是教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試改革的了解和態(tài)度；二是網(wǎng)考對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。
3.結(jié)果與分析
3.1教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考情況的了解程度
通過(guò)問(wèn)卷，調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)考試題型、分值的分配、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等的了解。
由圖1～圖4可見(jiàn)，對(duì)于實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考的一類(lèi)院校，59.8%的教師對(duì)網(wǎng)考題型分布、分值和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很了解，根據(jù)教學(xué)和測(cè)試不可分割的影響作用，39.8%的教師預(yù)計(jì)學(xué)生網(wǎng)考成績(jī)會(huì)略高于紙考成績(jī)；而對(duì)于沒(méi)有實(shí)施網(wǎng)考的學(xué)校，47.2%的教師不主動(dòng)了解考試改革，對(duì)網(wǎng)考不了解，74.3%的教師預(yù)測(cè)學(xué)生紙考成績(jī)會(huì)高于網(wǎng)考成績(jī)。教師以什么態(tài)度對(duì)待考試，將決定其會(huì)采用什么樣的教學(xué)方法去準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂。
3.2網(wǎng)考促進(jìn)教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式及提高教學(xué)效果
通過(guò)課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，兩所已實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考的學(xué)校，其大學(xué)英語(yǔ)課堂均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的多元互動(dòng)式教學(xué)模式。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，給學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)材料（如教案、課件、參考書(shū)等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究和學(xué)習(xí)。針對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后思考題。學(xué)生通過(guò)做預(yù)習(xí)題，能在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，因而在課堂上能更快、更深刻地理解講解內(nèi)容，並能更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)與反饋。課后思考題能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深印象，鞏固知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生課后自我思考和自主學(xué)習(xí)。教師還提供大量課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展單元測(cè)試和學(xué)期測(cè)試，電腦自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)成績(jī)，此舉既可以強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，又可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式、研究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程引進(jìn)Web2.0應(yīng)用，有效組織教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)交互的引導(dǎo)。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程及時(shí)引入國(guó)際最新成果和優(yōu)秀案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容（包括理論課程和實(shí)驗(yàn)課程），使課程內(nèi)容能面向世界，具有先進(jìn)性、科學(xué)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果。新的教學(xué)模式的引入提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生和教師均能從中受益。
為了對(duì)兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果做一直觀分析，筆者隨機(jī)抽取了于大二第一學(xué)期參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)紙考和網(wǎng)考的學(xué)生各100名，對(duì)其考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。紙考四級(jí)試題各項(xiàng)包括：聽(tīng)力、閱讀、綜合、寫(xiě)作與翻譯。網(wǎng)考試題各項(xiàng)分包括：聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)比紙考和網(wǎng)考單項(xiàng)相同的三部分，包括：聽(tīng)力、閱讀和總分。如表1所示，利用SPSS（17.0）統(tǒng)計(jì)成績(jī)與相關(guān)性分析表明如下：
表1是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)紙考和網(wǎng)考成績(jī)中的相同單項(xiàng)的方差分析。兩種考試形式在“聽(tīng)力”、“閱讀”兩部分的p
3.3網(wǎng)考提高了大學(xué)英語(yǔ)教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試，全部依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)完成，注重對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的考查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，19%的大學(xué)英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)熟練，38%的大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作知識(shí)和技能，熟練相關(guān)操作，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課程建設(shè)、與學(xué)生在線交流、布置作業(yè)、檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度和效果等。圖5顯示了“網(wǎng)考改革促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的提高”的調(diào)查結(jié)果，33%的被調(diào)查教師同意或完全同意該陳述，17%的教師保持中立，沒(méi)有教師持負(fù)面意見(jiàn)?？梢?jiàn)，測(cè)試的改革能夠促進(jìn)教師逐漸提高自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)其在信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力，也為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生的相應(yīng)技能打下基礎(chǔ)。
3.4網(wǎng)考促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力的提高
圖6顯示了“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考改革促進(jìn)教師評(píng)估學(xué)生成績(jī)的能力”的調(diào)查結(jié)果。38%的教師認(rèn)為新的考試形式能夠促進(jìn)他們?cè)u(píng)估和測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)能力，但選擇“完全同意”的比例（10%）明顯較少，24位被調(diào)查教師保持“中立”，占48%，另有4%的教師不認(rèn)為網(wǎng)考改革能促進(jìn)教師評(píng)估和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相對(duì)網(wǎng)考改革促進(jìn)教師計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，被調(diào)查教師對(duì)測(cè)試改革促進(jìn)教師教學(xué)評(píng)估的能力的看法上略顯猶豫，個(gè)別教師持反對(duì)意見(jiàn)，這可能和部分教師對(duì)網(wǎng)考題型陌生、對(duì)評(píng)估成績(jī)的重要性認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估是相當(dāng)重要的，是教學(xué)主題中心的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都與評(píng)估緊密相連。從課題的選擇到標(biāo)準(zhǔn)的制定再到教學(xué)的內(nèi)容都是如此。好的教學(xué)計(jì)劃里包含或暗示著評(píng)估的策略。任何課程設(shè)計(jì)的第一步都是提出兩個(gè)問(wèn)題，“在講授課程之后，我希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)些什么？”，“我怎樣才知道學(xué)生是否可以達(dá)到課程目的？”。這些問(wèn)題的答案，對(duì)于學(xué)生、教師都是非常重要的。
大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)估感到困惑，一個(gè)原因可能是，他們自己在受教育的經(jīng)歷中，對(duì)考試和成績(jī)報(bào)告形成了一種同樣的看法，認(rèn)為考試是教師作為權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估。如果教師在評(píng)估的過(guò)程中，把重點(diǎn)從“對(duì)學(xué)生做評(píng)判”轉(zhuǎn)移到“信息收集”上來(lái)，也許能消除學(xué)生和老師對(duì)考試的負(fù)面情緒。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集到的信息可以用來(lái)使教師看清學(xué)生的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到哪些方面需要更加努力，了解學(xué)生的熟練水平，從而更好地安排課程和教授課程。
3.5大學(xué)英語(yǔ)教師課堂角色差異
為了就大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反撥作用進(jìn)行更為細(xì)致的分析，課題組成員于2011年3月到5月上旬分別觀摩了三所高校的三位大學(xué)英語(yǔ)教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)甲、乙、丙）的課堂教學(xué)。甲有18年的教齡、乙有8年的教齡，均第二次教參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考的學(xué)生，丙有2年的教齡，第一次教參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)紙考的學(xué)生。
通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試的兩所學(xué)校都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加小班口語(yǔ)授課。教師甲和乙課堂教學(xué)目標(biāo)明確，都采取了交際教學(xué)法，以目的語(yǔ)為主，以多種課堂活動(dòng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生出勤率高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望高。而教師丙的課堂教學(xué)從內(nèi)容和形式都不如教師甲和乙，課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一，因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)提前通過(guò)了四級(jí)考試，學(xué)生出勤率低，剩下的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致課堂氣氛差。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和課堂評(píng)估方面也欠缺，機(jī)械地講解大量的語(yǔ)法、詞匯，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師丙在講解課文時(shí)，主要介紹文章的文化背景知識(shí)，講解課文中的重點(diǎn)詞匯，通過(guò)造句子掌握單詞，她不時(shí)地叫學(xué)生起來(lái)造句，然后把課文中的幾個(gè)復(fù)雜句翻譯成中文，引導(dǎo)學(xué)生分析課文段落，接著講解課后練習(xí)題。教師控制著整個(gè)課堂，而學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
教師甲和乙的課堂引入了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有了更多的時(shí)間講口語(yǔ)，課堂以學(xué)生為主體，教師的課堂角色和理念都發(fā)生了變化，教師在課堂中起著主導(dǎo)的作用，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。課前借助了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織教學(xué)資源，要求學(xué)生提前自學(xué)課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法和篇章分析。課上通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行資源搜索和加工，引導(dǎo)協(xié)作討論，課堂活動(dòng)形式豐富多樣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，師生交流互動(dòng)次數(shù)多。兩位教師都適時(shí)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交小組作品，重新構(gòu)建課堂知識(shí)。學(xué)生參與課堂積極性高，課堂氣氛輕松、活躍。教師及時(shí)糾正偏離，總結(jié)課堂教學(xué)得失，提高教學(xué)效果。
由此看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試改革對(duì)教師的課堂角色的轉(zhuǎn)變也帶來(lái)一定影響。
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 課程適應(yīng) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教育觀念 教師角色
教師的課程適應(yīng)實(shí)質(zhì)上是指教師對(duì)于新課程情境的適應(yīng)能力。大學(xué)英語(yǔ)課程改革是一種全新的課程情境,對(duì)于教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及課程知識(shí)更新等帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。本文主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革情境下的大學(xué)英語(yǔ)教師如何適應(yīng)課程以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。
一、大學(xué)英語(yǔ)教師課程適應(yīng)問(wèn)題的提出
適應(yīng),原本是一個(gè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ),指生物屈從于環(huán)境而做出的與環(huán)境保持協(xié)調(diào)的改變。后被心理學(xué)借用過(guò)來(lái),我們這里所說(shuō)的適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在外部環(huán)境的作用下,對(duì)自身進(jìn)行調(diào)節(jié),以滿(mǎn)足環(huán)境和自身的需要,從而達(dá)成個(gè)體與環(huán)境的和諧關(guān)系。
所謂教師對(duì)新課程改革的適應(yīng),是指在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中,教師通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng),使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求,使自身與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程。
二、教師專(zhuān)業(yè)化的含義
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中,通過(guò)終身的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,獲得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,塑造和完善教育職業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)和完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,并且這個(gè)過(guò)程既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展,也包括教育專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。它既要求教師有深厚和廣闊的學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)視野,又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律,同時(shí)具有熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的良好的職業(yè)道德品質(zhì)。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師如何適應(yīng)新課程,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1.轉(zhuǎn)變教育觀念,積極面對(duì)挑戰(zhàn)
面臨著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。為了使英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)信息時(shí)代的需求,我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想,確立正確的教學(xué)目的。教師要適應(yīng)新課程改革,還必須擺正自己的心態(tài),從“要我改”變成“我要改”,以一種積極的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)。
2.重新定位教師角色,加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
隨著21世紀(jì)的現(xiàn)代文明和科技的發(fā)展,我們對(duì)于教與學(xué)的理念發(fā)生改變,多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)也沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。在多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中,教師的角色定位已由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者,重新定位于理論者角色、創(chuàng)新者角色、激發(fā)者角色、篩選者角色、咨詢(xún)者角色、職業(yè)角色等六種角色。在多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)將教師角色的重新定位進(jìn)一步分為三個(gè)階段,“第一階段:理論者角色,創(chuàng)新者角色”,“第二階段:激發(fā)者角色,篩選者角色”,“第三階段:咨詢(xún)者角色”,以及貫穿始終的角色定位――職業(yè)角色,教師角色定位的三個(gè)階段是一個(gè)不斷進(jìn)行循環(huán)的過(guò)程。
3.提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)課程適應(yīng)能力
專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指的是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。教師作為學(xué)生英語(yǔ)輸入的主要來(lái)源,在課堂上起示范性作用,需要練就扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本功。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師除了具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外,還須具備廣博的文化知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)的目的,不僅是為了讓教學(xué)對(duì)象掌握語(yǔ)言表達(dá)方式,而且要掌握每一語(yǔ)言單位所內(nèi)涵的準(zhǔn)確語(yǔ)義,尤其要掌握那些與本國(guó)國(guó)情不一致的他國(guó)事物和現(xiàn)象的概念,從而提高外語(yǔ)習(xí)得者的文化敏感和跨文化交際能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素質(zhì),英語(yǔ)教師應(yīng)成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者,對(duì)英漢兩種語(yǔ)言文化差異進(jìn)行比較,并將文化滲透到語(yǔ)言教學(xué)中。這就需要英語(yǔ)教師有意識(shí)地培養(yǎng)洞察力,提高自己的文化素養(yǎng)。
教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。提高教師素質(zhì)不能泛泛而談,必須針對(duì)自己的特點(diǎn)有的放矢,為自己量身定做發(fā)展計(jì)劃,才能取得最好效果;否則就會(huì)事倍功半。要做到這一點(diǎn),首先,要對(duì)新課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求有一個(gè)清晰的了解。其次,是要對(duì)自己目前的現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的了解,這就是自己提高的基點(diǎn),然后通過(guò)對(duì)比,確定自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo),并朝著這個(gè)目標(biāo)不懈努力,使自己的欠缺素質(zhì)得以彌補(bǔ)。英語(yǔ)教師必須成為智慧型教師,具有課程與教學(xué)的實(shí)踐智慧,從而增強(qiáng)課程適應(yīng)能力。
4.加強(qiáng)科研能力,提高創(chuàng)新意識(shí)
大學(xué)英語(yǔ)教師日常教學(xué)任務(wù)繁重,高強(qiáng)度的教學(xué)工作加上缺乏學(xué)科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科學(xué)研究是教師工作的重要組成部分,是提高教學(xué)水平的重要手段,提高自身素質(zhì)的重要途徑,也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。因此,作為大學(xué)外語(yǔ)教師,應(yīng)該潛心研究,努力掌握科學(xué)研究方法,經(jīng)常參加研討活動(dòng),開(kāi)展教材教法研究;結(jié)合社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析、語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)方面的研究或者結(jié)合所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行綜合研究。只要有創(chuàng)新意識(shí),找到學(xué)科交叉點(diǎn),就能不斷有新的觀點(diǎn)、新的課題。以科研促進(jìn)教學(xué),調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性,促進(jìn)教師知識(shí)的更新和自身進(jìn)步,提高教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量,可謂“一箭多雕”,真正做到科研教學(xué)一體化。如果教師缺乏科研意識(shí)和能力,那么他就無(wú)法在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行再創(chuàng)造。21 世紀(jì)需要的不僅“教書(shū)匠”型的教師,還需要更多“學(xué)者型”的教師。教師只有經(jīng)過(guò)艱苦的科研,才能更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面深刻的認(rèn)識(shí),給予學(xué)生最鮮活的知識(shí)。
5.進(jìn)行反思性教學(xué),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主
新課程呼喚反思型教師,要求教師積極開(kāi)展反思性教學(xué),改變自己的教學(xué)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,即反思性教學(xué)(reflective teaching),指教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)深入的思考觀察,尋求解決問(wèn)題的方法和策略,以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長(zhǎng)。他還指出,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn),是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。而在反思性教學(xué)中,教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋,來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解,提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中, 教師可以采取多種途徑反思活動(dòng),例如,問(wèn)題探討、專(zhuān)業(yè)日志、在線作業(yè)、觀察與面談以及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)袋等。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在一定意義上就是教師的自我覺(jué)醒和專(zhuān)業(yè)自主,“ 自主發(fā)展不僅是一種意識(shí),更是一種教師發(fā)展的方式”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師主體意識(shí)的覺(jué)醒,教師必須意識(shí)到自己的成長(zhǎng)需求,并不斷地完善。教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)對(duì)于教師成長(zhǎng)具有重要的意義,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程的,教師只有堅(jiān)持積極的自我反思,以主體身份參與、投人其中,逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣,掌握一定的反思策略,才能實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)教師；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系
中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0067-03
一、引言
信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段發(fā)生了改變，而且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出新要求。大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵因素。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)展評(píng)價(jià)是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)顯著手段[1]，評(píng)價(jià)的有效實(shí)施能夠提高教師的教學(xué)能力和研究能力，促進(jìn)他們自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)體制不利于大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，各高校要完善教師分類(lèi)管理和分類(lèi)評(píng)價(jià)辦法，充分考慮大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的教師考核、晉升與獎(jiǎng)勵(lì)制度[3]。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域最新的一種評(píng)價(jià)制度，擯棄了傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的弊端，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念是：強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)促進(jìn)與發(fā)展的功能、促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步，關(guān)注教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的未來(lái)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)縱向、動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出多元評(píng)價(jià)主體，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象平等協(xié)商[4]。其主要原則是發(fā)展性原則、診斷性原則、反饋性原則、民主性原則[4]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是一項(xiàng)非常復(fù)雜、要求極高的活動(dòng)，所以有必要探索基于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
二、評(píng)價(jià)體系
為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展這一根本目的，本研究主要是以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為指導(dǎo)，主要是從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用等四個(gè)維度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)
評(píng)價(jià)目標(biāo)主要解決評(píng)什么的問(wèn)題，主要是評(píng)價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是否達(dá)到了預(yù)期的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)與教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)是根本一致的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包含認(rèn)識(shí)與態(tài)度、工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計(jì)、績(jī)效與發(fā)展五個(gè)維度[5]，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)與教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)一致性的原則，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)也是以上五個(gè)維度。在認(rèn)識(shí)與態(tài)度上，主要是評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)與科研上重要性的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。在工具與應(yīng)用上，主要是評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教師操作計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)工具的能力。在資源與管理上，主要是評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教師利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教科研資源獲取、利用及管理的能力。在教學(xué)與設(shè)計(jì)上，主要是評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力。在績(jī)效與發(fā)展上，主要評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教師利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)自己的教科研與專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思以及支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展與不斷創(chuàng)新的能力。在這五個(gè)維度基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)維度包括更加詳細(xì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而使整個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)具有系統(tǒng)性與可操作性。
2.評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)主體主要解決誰(shuí)來(lái)評(píng)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師自己、學(xué)生、同行、專(zhuān)家等多元主體參與，具體包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)。
（1） 自我評(píng)價(jià)
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)特別重視教師的自我評(píng)價(jià)，就是以教師本人作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)自己的教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵(lì)、自我提高、自我反思和自我發(fā)展[4]。教師的自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)與科研實(shí)踐的反思，能夠突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，是教師自主發(fā)展與提高的動(dòng)力源泉。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，可以分為前期準(zhǔn)備、自我評(píng)價(jià)、征求意見(jiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)階段[4]。需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供教師自我評(píng)價(jià)時(shí)參照，自我評(píng)價(jià)的工具主要包括根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)量表與教師的自我反思日志，兩種工具都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，在線填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)量表，通過(guò)撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志實(shí)現(xiàn)自我反思，兩種工具實(shí)現(xiàn)質(zhì)化與量化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
（2） 學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最直接、最有力、最客觀的評(píng)價(jià)主體。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)行為是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的直接體現(xiàn)，教學(xué)行為表現(xiàn)直接影響學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教方式相比，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使評(píng)價(jià)及時(shí)、客觀與準(zhǔn)確。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等維度編制適合學(xué)生使用的網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系，主要采用結(jié)構(gòu)化的量化評(píng)價(jià)與半結(jié)構(gòu)化的質(zhì)化評(píng)價(jià)兩種方式。在結(jié)構(gòu)化的量化評(píng)價(jià)中，學(xué)生根據(jù)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀打分，在半結(jié)構(gòu)化的質(zhì)化評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式指出教師教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出一定的建議。教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)查閱自己的評(píng)教成績(jī)、定性評(píng)語(yǔ)以及相關(guān)建議。同時(shí)，教務(wù)部門(mén)、教研室可以采用“面對(duì)面”評(píng)教的方式，隨機(jī)抽取部分學(xué)生通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3） 同行評(píng)價(jià)
同行評(píng)價(jià)是指以一個(gè)教學(xué)單位的教師同行或以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體為基礎(chǔ)而實(shí)施的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)橥性u(píng)價(jià)的雙方處在同一個(gè)工作與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，具有類(lèi)似的教學(xué)與科研經(jīng)歷，面對(duì)著類(lèi)似的學(xué)習(xí)群體，他們之間能夠更好地相互理解、學(xué)習(xí)、交流與反思，能夠產(chǎn)生良好的效果，因此這種評(píng)價(jià)方式具有較高的可靠性，能夠獲得許多有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。開(kāi)展同行評(píng)價(jià)時(shí)，需要成立一個(gè)具有廣泛代表性的同行評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)小組，按照系統(tǒng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，能夠使評(píng)價(jià)信息相互補(bǔ)充。同行評(píng)價(jià)的主要方法包括聽(tīng)課評(píng)課、教研小組交流評(píng)價(jià)、教科研成果展示（教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、教科研著作與論文）評(píng)價(jià)等，可以通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（4） 專(zhuān)家評(píng)價(jià)
專(zhuān)家評(píng)價(jià)是指外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展的評(píng)價(jià)。這些專(zhuān)家學(xué)者具有高超的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平、豐富的外語(yǔ)教科研經(jīng)歷、深厚的學(xué)術(shù)造詣，因此他們的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性、專(zhuān)業(yè)性與指導(dǎo)性。專(zhuān)家通過(guò)遠(yuǎn)程登錄教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，在線審閱教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展電子檔案袋，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r做出定量與定性評(píng)價(jià)，并對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展提出建設(shè)性意見(jiàn)。
3.評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)方法主要解決怎么評(píng)的問(wèn)題。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法主要包括教師檔案袋評(píng)價(jià)法、課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法、校長(zhǎng)-同事評(píng)價(jià)法、目標(biāo)合同評(píng)級(jí)法、自我評(píng)價(jià)法等[4]。不同的評(píng)價(jià)主體采用不同的評(píng)價(jià)方法，在采用網(wǎng)上評(píng)價(jià)量表、網(wǎng)上反思日志、課堂觀察、訪談與交流等評(píng)價(jià)手段基礎(chǔ)上采用教師電子檔案袋綜合評(píng)價(jià)法。教師電子檔案袋綜合評(píng)價(jià)法是以網(wǎng)絡(luò)為載體，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)使用多媒體技術(shù)展示教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并通過(guò)教師在制作電子檔案袋過(guò)程中對(duì)自己的教科研實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思與分析，實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)參與、自我反思、自主發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)方法[6]。以網(wǎng)絡(luò)為載體的電子檔案袋綜合評(píng)價(jià)法能夠記錄教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的軌跡，是教師開(kāi)展自我反思的重要途徑，能夠促進(jìn)教師自我激勵(lì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒與專(zhuān)業(yè)能力的提高，同時(shí)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)環(huán)境，也為教師同行間的交流、專(zhuān)家評(píng)價(jià)與指導(dǎo)提供了一個(gè)開(kāi)放平臺(tái)。
通過(guò)設(shè)置內(nèi)容模塊、制定電子檔案袋的操作流程與創(chuàng)建教師電子檔案袋評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施教師電子檔案袋綜合評(píng)價(jià)。教師電子檔案袋綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)主要包括表1中的內(nèi)容模塊。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果
評(píng)價(jià)結(jié)果主要涉及到教師評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用。解析教師評(píng)價(jià)結(jié)果及其成因是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校管理工作的重要依據(jù)，具有十分重要的價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展受多種因素影響，在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解析過(guò)程中，通常采用歸因理論和因素分析法[4]。對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)果做出實(shí)事求是的歸因分析，然后對(duì)癥下藥，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用涉及評(píng)價(jià)結(jié)果的用戶(hù)，根據(jù)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要用戶(hù)應(yīng)該是教師本人，其次包括教學(xué)管理人員、專(zhuān)家。教師通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的了解發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，為采取措施促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高提供決策依據(jù)。
三、結(jié)束語(yǔ)
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，所以我們應(yīng)該重視教師評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，要研究評(píng)價(jià)的方方面面對(duì)教師的影響。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一種立足于常態(tài)、關(guān)注專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性、指向?qū)I(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，它使評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：由治病轉(zhuǎn)向把脈，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的契機(jī)，由異中求同轉(zhuǎn)向同中求異，通過(guò)三個(gè)轉(zhuǎn)變使教師能夠在維持中創(chuàng)新，在秩序中求變，在常態(tài)中提升[7]，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程能夠使教師真實(shí)有效地全面提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，最終促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
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關(guān)鍵詞：多模態(tài)；學(xué)習(xí)環(huán)境；音體美專(zhuān)業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）05-0071-0005
隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，多元文化的相互滲透，交流與傳播領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)變革，一種全新的多模態(tài)表達(dá)形式已經(jīng)影響著人們生活的各個(gè)方面（曾慶敏，2012：134）。語(yǔ)篇的多模態(tài)化要求在語(yǔ)言教學(xué)中充分利用多種符號(hào)資源激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起著積極的作用。
1 研究背景
隨著改革開(kāi)放以及國(guó)際交流合作的日益發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)既熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能靈活使用英語(yǔ)的跨學(xué)科人才。音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，從某種程度上說(shuō)，這種情況影響了改革發(fā)展及國(guó)際交流合作的進(jìn)程。顯然，對(duì)這三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步改革，以滿(mǎn)足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及文化發(fā)展的需要。
筆者從事音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，深知這三個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及難度。大部分音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很難進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生不愿意學(xué)，老師上課沒(méi)有激情。這種教學(xué)狀態(tài)需要立即改變。
音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著比較特殊的歷史性特點(diǎn)（郭建輝，2005：130-131），體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）高考形式特殊，即先參加專(zhuān)業(yè)課的考試后是文化課的考試。一般來(lái)講，他們不重視后者的考試，英語(yǔ)成績(jī)更低。
（2）英語(yǔ)水平普遍較低，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，詞匯量較少。
（3）三個(gè)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不正確；除了在課堂上學(xué)習(xí)之外，幾乎不把時(shí)間和精力投在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而是把大部分精力放在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上；課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)現(xiàn)象很少；部分學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，如看課外書(shū)籍等。
（4）大部分英語(yǔ)教材與之專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較少，且較統(tǒng)一的專(zhuān)門(mén)適合音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材也相對(duì)較少。
然而，我們應(yīng)該注意到藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有其積極的性格特點(diǎn)。他們思想活躍，思維敏捷，感官經(jīng)驗(yàn)豐富，視野開(kāi)闊，敢于沖破常規(guī)，大膽創(chuàng)造并易于接受新的藝術(shù)形式。這些優(yōu)秀的性格品質(zhì)決定了一種全新的教學(xué)模式將會(huì)有效推動(dòng)音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。
2 多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)
2.1 多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
多模態(tài)化指在一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)的混合體（Theo van Leeuwen，2005：160），人們?cè)诰唧w的社會(huì)情境中總是運(yùn)用多種多樣的符號(hào)資源完成意義建構(gòu)，這些符號(hào)資源就構(gòu)成了多模態(tài)。多模態(tài)化教學(xué)理論認(rèn)為通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等多種手段和符號(hào)資源來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官（張蕓，2012：65），利用語(yǔ)言及非語(yǔ)言媒介，為學(xué)習(xí)者提供相對(duì)真實(shí)的交際語(yǔ)境；作為輔助方式，聲音，圖像等符號(hào)資源能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交際的積極性和熱情，從而達(dá)到理想的交際效果（黃建清，2011：161）。
多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)有以下三個(gè)方面：
2.1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)重要的概念，在外語(yǔ)教學(xué)中更是如此。它不僅決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還制約著教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模態(tài)的使用（張德祿，2010：53）。網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的存在要求教育工作者在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)領(lǐng)域有所創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動(dòng)、師生關(guān)系等要件（鐘志賢，2011：30）；學(xué)習(xí)環(huán)境的總體定位傾向于建構(gòu)主義理念，很自然地將學(xué)習(xí)者放在中心位置；學(xué)習(xí)者可以在環(huán)境的支持下，進(jìn)行各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)包括信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時(shí)性、信息資源開(kāi)放性以及計(jì)算機(jī)交互性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了人和電腦間一個(gè)極為自然的學(xué)習(xí)、溝通方式，它可以形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境以及身臨其境的場(chǎng)景。眾多豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以充分滿(mǎn)足多模態(tài)教學(xué)上的技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種符號(hào)資源。
2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為四個(gè)要素影響學(xué)習(xí)過(guò)程，（齊志宏，2008：17）：①“以學(xué)習(xí)者為中心”：建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體以及知識(shí)的積極建構(gòu)者；教師從控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的輔助者；②“情境”的重要性：情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，把新知識(shí)通過(guò)內(nèi)在的理解，并利用以往經(jīng)驗(yàn)使新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，建構(gòu)新知識(shí)的特定意義；③“合作學(xué)習(xí)”：合作學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，從整理分析學(xué)習(xí)資料，提出并驗(yàn)證假設(shè)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果以及意義的最終建構(gòu)都起著不可替代的作用；④學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：建構(gòu)主義者視學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“探索式學(xué)習(xí)”的根本，通過(guò)使用多樣的學(xué)習(xí)工具和信息資源達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多模態(tài)化要求學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)各種聲音圖像等符號(hào)資源，參與文本符號(hào)資源共同建構(gòu)意義。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多種資源相互補(bǔ)充，通過(guò)多元符號(hào)信息建構(gòu)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的理解，從而提高學(xué)習(xí)者參與交際的積極性與熱情。
2.1.3 人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論
人本主義心理學(xué)家Maslow與Rogers認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者本能的自我實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。人本主義心理學(xué)高度強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者理解客觀世界，自我實(shí)現(xiàn)的重要作用。Rogers主張“以學(xué)習(xí)者為中心”，并在Study Freely，一書(shū)中詳細(xì)解釋了基于“自由”論的學(xué)習(xí)原則。例如：“每個(gè)人生來(lái)都有學(xué)習(xí)的潛能”，“教材的意義不在于教材本身的內(nèi)容，而是在于學(xué)習(xí)者對(duì)于教材的認(rèn)知能力”，“學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中會(huì)獲得更佳的學(xué)習(xí)效果”，“學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力以及創(chuàng)造力的養(yǎng)成”，“除知識(shí)外，學(xué)生還需掌握適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。總結(jié)來(lái)看，人本主義學(xué)習(xí)理論為實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的學(xué)習(xí)者的養(yǎng)成提供了較多啟示及途徑。多模態(tài)化的教學(xué)理念同樣遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)客觀世界，自主選擇最佳的符號(hào)資源組合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極思維，完成“自我實(shí)現(xiàn)”。
2.2 博客與多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)
博客，作為網(wǎng)絡(luò)的新生事物所呈現(xiàn)的多模態(tài)正廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。作為一種網(wǎng)絡(luò)日志，博客本身的特點(diǎn)決定其必定成為英語(yǔ)教學(xué)中交流與合作的工具。博客具有如下優(yōu)勢(shì)：簡(jiǎn)單易用、資源共享、靈活互動(dòng)、零技術(shù)、零成本、即時(shí)更新、不斷積累、個(gè)人性和公共性相結(jié)合等（鄧紅，2008：88）。此外，博客所呈現(xiàn)的技術(shù)支持，例如，聲音、圖像、視頻、音樂(lè)等各種主題，其平臺(tái)設(shè)計(jì)充分符合多模態(tài)化的教學(xué)要求。
作為個(gè)人知識(shí)、協(xié)作交流、探索式學(xué)習(xí)以及評(píng)估與反思的認(rèn)知教學(xué)工具，博客與多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境理論高度統(tǒng)一。在使用博客作為多模態(tài)教學(xué)輔助工具的過(guò)程中，我們應(yīng)遵循下列原則：以學(xué)習(xí)者為中心；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)能力；以反思性知識(shí)建構(gòu)為主要目標(biāo)（鄧紅，2008：89）。
3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
3.1 研究目的和對(duì)象
本研究對(duì)象為齊齊哈爾大學(xué)10級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)101班45人為實(shí)驗(yàn)組和藝術(shù)設(shè)計(jì)102班46人為對(duì)照組，共91人。研究對(duì)象年齡范圍為18-21歲。所有研究對(duì)象均參加高考并根據(jù)意愿隨機(jī)分到兩個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)。他們?nèi)雽W(xué)后第一個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)作為前測(cè)。通過(guò)前測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)水平相當(dāng)。同時(shí)，兩組的授課教師相同，教學(xué)大綱，教材及后測(cè)的條件均相同。因此兩組等質(zhì)。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)手段及模式進(jìn)行教學(xué)，即在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，使用多媒體教學(xué)軟件及博客平臺(tái)；而對(duì)照組仍然接受傳統(tǒng)的授課方式。通過(guò)期末考試成績(jī)以及調(diào)查問(wèn)卷，訪談，教師觀察等定量、定性方法進(jìn)行研究，旨在驗(yàn)證基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)模式是否能夠激發(fā)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)效果，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高；并能幫助促進(jìn)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
3.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
3.2.1 準(zhǔn)備階段
設(shè)置“春語(yǔ)的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的博客作為網(wǎng)絡(luò)的新生事物所呈現(xiàn)的多模態(tài)被廣大教師所青睞；其簡(jiǎn)單易用、資源共享、靈活互動(dòng)、個(gè)人性和公共性相結(jié)合等特點(diǎn)決定其可以有效實(shí)現(xiàn)教師英語(yǔ)教學(xué)水平及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣提高的目標(biāo)。筆者為進(jìn)行本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特建立“春語(yǔ)的博客”；整個(gè)界面以中文呈現(xiàn)以便學(xué)生使用。博客共設(shè)置8個(gè)模塊以適用不同的教學(xué)過(guò)程及目標(biāo)。主體窗口用來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)；“視頻課堂”用來(lái)播放相關(guān)的教學(xué)材料，例如與教材某一單元主題相關(guān)的短片；“文化視角”用來(lái)介紹與本單元有關(guān)的文化背景知識(shí)。以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 6為例，PassageA涉及奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容，筆者向?qū)W生提供有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的材料，尤其是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的詳盡資料以加深學(xué)生對(duì)于主題的理解，同時(shí)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生只要點(diǎn)擊超鏈接即可看到大量的背景知識(shí)；在“同步導(dǎo)學(xué)”模塊中，筆者根據(jù)學(xué)生的理解能力展現(xiàn)本篇文章的語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；“課外擴(kuò)展”會(huì)向?qū)W生詳細(xì)講解文中重要的語(yǔ)法知識(shí)；“專(zhuān)題講堂”中主要向?qū)W生介紹英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的學(xué)習(xí)策略；在“互動(dòng)交流”區(qū)，教師要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)的意見(jiàn)或建議，以及時(shí)在課堂中向?qū)W生解答。實(shí)際上模塊是根據(jù)不同的主題來(lái)設(shè)置的，可以不斷豐富其內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及上傳的信息資料都要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)。
此外，在進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐的前兩次課，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用此博客來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法。
3.2.2 具體教學(xué)步驟
下面將以大學(xué)英語(yǔ)精讀課為例闡釋基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)模式在音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)：提供真實(shí)的有意義的學(xué)習(xí)情境；使學(xué)生了解相關(guān)的文化背景信息；理解文章的主題大意；掌握重要的語(yǔ)言點(diǎn)及難點(diǎn)；教會(huì)學(xué)生如何從網(wǎng)絡(luò)中獲得有用的信息；重點(diǎn)掌握閱讀策略，提升閱讀理解能力；在網(wǎng)絡(luò)中搜尋并交流信息；擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力；建立以學(xué)生為中心的，交互式，合作式的小組學(xué)習(xí)模式。
教學(xué)活動(dòng)：以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 6，Passage A Never Give Up為例，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都已編寫(xiě)到“春語(yǔ)的博客”主體窗口當(dāng)中，共分為情境導(dǎo)人（situation lead-in）、課前準(zhǔn)備（before-class preparation）、課堂活動(dòng)（classroom activities）以及課后強(qiáng)化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任務(wù)也已分給不同的學(xué)習(xí)小組。
在情景導(dǎo)人部分，教師播放與本單元主題相關(guān)的樂(lè)曲及展示圖片（2008北京奧運(yùn)會(huì)主題歌曲以及吉祥物福娃等圖片），借以吸引學(xué)生興趣及理解主題內(nèi)容；在課前準(zhǔn)備中，教師把全班共分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組7-8人不等；前三個(gè)小組收集資料包括奧運(yùn)會(huì)的由來(lái)，北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)資料以及文章中主人公的背景介紹；第四組以及第五組學(xué)生從現(xiàn)有的英語(yǔ)水平出發(fā)，在教學(xué)參考資料的幫助下列出課文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)以及課文結(jié)構(gòu)分析；第六小組總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)。需要指出的是學(xué)生準(zhǔn)備的材料中有些是教師在Blog中上去的，教師會(huì)給網(wǎng)站的鏈接；在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的同時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予補(bǔ)充修正；考慮到音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平，對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法的講解主要由教師完成。在課后強(qiáng)化部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，播放課文主人公Paul Wylie花樣滑冰表演的視頻，以深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，升華主題。最后安排下一單元的內(nèi)容。
3.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組采用同一套期末試卷；期末考試成績(jī)通過(guò)SPSS13.0進(jìn)行分析，測(cè)試結(jié)果如下表：
從表1可看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生英語(yǔ)水平在實(shí)驗(yàn)之前相當(dāng)，均值分別為64.244和65.543。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組均值為72.111，而對(duì)照組為66.891，其標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.1294為最低和7.5018，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組。
此外，圖1，圖2說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)差異較大。實(shí)驗(yàn)前，30-60分值的學(xué)生占全班人數(shù)的18%，70分以上的學(xué)生占30%；實(shí)驗(yàn)后，30，40分段的學(xué)生數(shù)為0，而70分以上的學(xué)生數(shù)占到64%，充分表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)總體提高。
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平呈顯著性差異，證明基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是可取的。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富文字，視頻，音頻，圖像的Blog平臺(tái)配合黑板進(jìn)行授課，為學(xué)生提供了輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模態(tài)多樣的學(xué)習(xí)資料；下課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備教師分配的任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)上論壇，電子郵件等進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自建博客，通過(guò)此項(xiàng)操作以熟悉博客平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，共享資源。師生之間，生生之間的互動(dòng)從課堂上延伸到了課外，突破了傳統(tǒng)的交流范圍。
此外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束一星期后，筆者向?qū)嶒?yàn)對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷45份，收回有效問(wèn)卷45份；問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，學(xué)習(xí)信心是否增加，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面。結(jié)果如下：喜歡并對(duì)新環(huán)境感興趣的有37人，占82%，可見(jiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度；認(rèn)為“可以接觸更多語(yǔ)言資料，有效幫助學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)”的有32人，占71%，可見(jiàn)新模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；對(duì)于“使用多媒體網(wǎng)絡(luò)使自己更愿意提前預(yù)習(xí)”，“使用多媒體網(wǎng)絡(luò)會(huì)更好控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”，“喜歡和小組成員一起完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”等幾項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)生肯定回答分別占到50.2%，65.6%，67.8%，可見(jiàn)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生較大幅度地提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及小組合作學(xué)習(xí)能力。
在問(wèn)卷調(diào)查后，筆者對(duì)班級(jí)部分同學(xué)進(jìn)行了面對(duì)面訪談。作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，訪談中提及的問(wèn)題均為開(kāi)放形式，例如：在新的教學(xué)模式或新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你學(xué)到了什么？在新的教學(xué)模式或新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你遇到了哪些困難或問(wèn)題？你對(duì)新的教學(xué)模式有什么改進(jìn)意見(jiàn)或建議？每位受訪者的回答均作出詳實(shí)的書(shū)面記錄。通過(guò)訪談，筆者了解到大部分學(xué)生認(rèn)為新的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其重拾自信尤為重要；通過(guò)圖像與聲音等符號(hào)信息，他們認(rèn)為英語(yǔ)課堂不再枯燥乏味、了無(wú)生趣。在新環(huán)境中，他們可以更加自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也顯著提高，并懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，看到了合作學(xué)習(xí)能力對(duì)將來(lái)走進(jìn)社會(huì)的積極作用。
4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論
4.1 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)效果
首先，基于測(cè)試結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)均值是72.111為最高，而標(biāo)準(zhǔn)差7.1294為最低；獨(dú)立樣本t值也清楚表明在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于對(duì)照組。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我們也清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為增加，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，大部分學(xué)生相信在新的教學(xué)模式中他們會(huì)堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自信心，從而取得更好的成績(jī)。
多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者更加和諧地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。新的教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效果，更重要的是提高了學(xué)習(xí)者的興趣與自信。
4.2 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效促進(jìn)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生樂(lè)于接受新的教學(xué)模式。他們認(rèn)為在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由度更大。學(xué)生被賦予更多的獨(dú)立性與責(zé)任。開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量的信息資源使他們成為信息處理者與意義的建構(gòu)者。大部分學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)，通過(guò)完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們很享受成功帶來(lái)的成就感。
然而，我們必須認(rèn)真對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生的反饋。這部分學(xué)生深感有些任務(wù)很難完成，例如總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等。盡管他們承認(rèn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式很具有吸引力，生動(dòng)有趣，但是依然認(rèn)為教師的講解很重要，并希望某些教學(xué)環(huán)節(jié)可以將兩者有機(jī)結(jié)合，說(shuō)明一方面他們喜歡新的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面需要教師在例如語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)能給予講解。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：對(duì)于音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，半自主的學(xué)習(xí)方式是適宜的。
5 結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;印第安納大學(xué);美國(guó)公立研究型大學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0090―04
我國(guó)目前進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校,大都屬于優(yōu)秀的研究型大學(xué),且網(wǎng)絡(luò)教育的組織模式比較單一。而美國(guó)涉足網(wǎng)絡(luò)教育的院校眾多,包括研究型大學(xué)、本科教育型大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類(lèi)型;不同院校的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式也不盡相同,具有多樣性。本文選取一所公立大學(xué)―印第安納大學(xué)作為案例,試圖窺視美國(guó)公立研究型大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展的一斑,以期為我國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供啟示和借鑒。
印第安納大學(xué)布盧明頓分校是印第安納大學(xué)系統(tǒng)的旗艦校區(qū),在教育、商學(xué)、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較強(qiáng)實(shí)力。在卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)中,布盧明頓校區(qū)屬于“研究活躍度非常高”的研究型大學(xué)。國(guó)內(nèi)提到印第安納大學(xué)一般指的就是該校區(qū),方便起見(jiàn),下文中的印第安納大學(xué)也主要指布盧明頓校區(qū)。文中所述相關(guān)信息,基于對(duì)印第安納大學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容的分析及對(duì)教育學(xué)院、商學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、圖書(shū)館等部門(mén)相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的訪談得到。
一 網(wǎng)絡(luò)教育層次
1 碩士學(xué)歷項(xiàng)目
開(kāi)展碩士學(xué)歷層次網(wǎng)絡(luò)教育的有教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院、商學(xué)院等。其中教育學(xué)院提供“教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)”和“語(yǔ)言教育”兩個(gè)專(zhuān)業(yè),體育與保健學(xué)院提供“運(yùn)動(dòng)休閑治療”專(zhuān)業(yè),商學(xué)院提供MBA項(xiàng)目及其它三個(gè)碩士學(xué)歷項(xiàng)目。
2 副學(xué)士和學(xué)士學(xué)歷項(xiàng)目
繼續(xù)教育學(xué)院開(kāi)展有副學(xué)士和學(xué)士層次的“通識(shí)”教育(General Studies)項(xiàng)目,為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)方式,目前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式完成項(xiàng)目中所有課程的學(xué)習(xí)。
3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程
網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目中的網(wǎng)絡(luò)課程除了面向本項(xiàng)目的遠(yuǎn)程學(xué)生,也允許校內(nèi)外各類(lèi)學(xué)生選修。有些沒(méi)有提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的院系或項(xiàng)目也開(kāi)設(shè)有部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程,如沒(méi)有提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的教育心理學(xué)、特殊教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)都有網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程可供選修。
4 非學(xué)歷項(xiàng)目與無(wú)學(xué)分課程
開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育項(xiàng)目的院系有時(shí)也提供非學(xué)歷教育項(xiàng)目。以商學(xué)院為例,除提供MBA和三個(gè)碩士學(xué)歷項(xiàng)目外,還提供兩個(gè)證書(shū)項(xiàng)目(Certificate Program),以及兩個(gè)無(wú)學(xué)分(Non-credit)證書(shū)項(xiàng)目。前者中的課程為學(xué)分課程,可獲得與校園課程同樣的學(xué)分,而選修后者中的課程不獲得任何學(xué)分。這兩種證書(shū)教育項(xiàng)目都不以獲得碩士學(xué)歷為目的。
5 網(wǎng)絡(luò)輔助課程
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用有不同的形式和程度,除以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要形式的網(wǎng)絡(luò)課程外,印第安納大學(xué)還有許多以課堂面授教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的網(wǎng)絡(luò)輔助課程,或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)兩種形式相結(jié)合的混合模式課程。
二 主要院系網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展?fàn)顩r與模式
1 教育學(xué)院
基于學(xué)生和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育形式的需求,以及教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需要,教育學(xué)院積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐,主要提供碩士學(xué)歷教育項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程。兩個(gè)碩士學(xué)歷項(xiàng)目開(kāi)始采用網(wǎng)絡(luò)教育形式的時(shí)間都較早,其中教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)從2000年開(kāi)始提供網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目。在整個(gè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)化之前,該專(zhuān)業(yè)先開(kāi)發(fā)了兩個(gè)示范性的、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程,面向校園學(xué)生開(kāi)設(shè),為網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育并不獨(dú)立運(yùn)行,而是與校園教育有一定整合。在教學(xué)方面,網(wǎng)絡(luò)課程的模式不盡相同,但以異步教學(xué)為主;一般采取教師引導(dǎo)式教學(xué),參照校園教學(xué)日歷安排教學(xué)進(jìn)度,對(duì)學(xué)生與教師及同學(xué)之間的網(wǎng)絡(luò)交流有一定的要求。不同課程還設(shè)定有不同的人數(shù)上限,之所以設(shè)定上限與課程采取的教學(xué)模式有關(guān),很多課程基于小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)的模式進(jìn)行;另一方面,設(shè)定上限是為了保證研究型大學(xué)的教學(xué)品質(zhì),確保師生之間有足夠的互動(dòng)和信息反饋。在教師配置方面,網(wǎng)絡(luò)課程教師的組成也是多樣化的,包括全職教員、兼職教員和研究生助教。如果兼職人員或研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),則在全職教員建設(shè)的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),并接受全職教師的指導(dǎo)和監(jiān)管;如果要對(duì)課程有大的改動(dòng),需與全職教員商量后進(jìn)行。在學(xué)生支持服務(wù)方面,學(xué)院配置了專(zhuān)門(mén)的工作人員,主要負(fù)責(zé)各類(lèi)學(xué)生注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)課程和申請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目的信息咨詢(xún)和支持。
2 體育與保健學(xué)院
體育與保健學(xué)院開(kāi)展遠(yuǎn)程教育已有超過(guò)20年的歷史,在教學(xué)模式上經(jīng)歷了:基于衛(wèi)星電視系統(tǒng)的同步教學(xué)模式、雙向視頻同步教學(xué)模式和同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合的模式等三個(gè)階段。在同步教學(xué)部分,教師和校園學(xué)生在布盧明頓校區(qū)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)視頻系統(tǒng)同步傳播到鄰近的印第安納波利斯等學(xué)習(xí)點(diǎn),并將課堂進(jìn)行實(shí)況錄制,即時(shí)地制作成DVD寄送到其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或者轉(zhuǎn)為流媒體在網(wǎng)上。每次課堂錄像分別寄送或,而不是一次把一門(mén)課程所有的錄像都事先錄制好。在異步教學(xué)部分,主要采用學(xué)校的Oncourse網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。每門(mén)課程的學(xué)生數(shù)量約為12~20名,遠(yuǎn)程學(xué)生和校園學(xué)生共享同一名任課教師,完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù),且有明確的任務(wù)完成期限。該學(xué)院也沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的遠(yuǎn)程教育部門(mén),網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育整合在一起運(yùn)行。
3 商學(xué)院
商學(xué)院在布盧明頓校區(qū)和印第安納波利斯校區(qū)實(shí)行合并式管理,由同一院長(zhǎng)負(fù)責(zé)。與其他學(xué)院不同的是,商學(xué)院設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)相對(duì)獨(dú)立地運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教育。這一專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)也是跨兩個(gè)校區(qū)的,分別安置有一些管理人員、技術(shù)人員和支持服務(wù)人員,招生工作通過(guò)印第安納波利斯校區(qū)進(jìn)行。在08~0年大約有1500名網(wǎng)絡(luò)學(xué)生,其中約600名是從社會(huì)分散錄取來(lái)的MBA學(xué)生,另有約600名為來(lái)自合作企業(yè)的MBA學(xué)生。商學(xué)院提供網(wǎng)絡(luò)教育的主要?jiǎng)訖C(jī)在于解決“夜校”項(xiàng)目中產(chǎn)生的問(wèn)題。以往夜校項(xiàng)目中的學(xué)生往往需要靈活的遷徙,因此無(wú)法在同一地點(diǎn)完成歷時(shí)3年的項(xiàng)目。為了解決這種因?qū)W員遷徙產(chǎn)生的問(wèn)題,商學(xué)院開(kāi)始提供部分網(wǎng)絡(luò)課程,繼而擴(kuò)展為提供整個(gè)項(xiàng)目,并推廣至州內(nèi)外和國(guó)際。雖然設(shè)立有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu),但網(wǎng)絡(luò)課程的教師大部分來(lái)自?xún)蓚€(gè)校區(qū)的校園項(xiàng)目。課程以異步教學(xué)模式為主,教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生采取與校園學(xué)生相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生有相同的“期望”。
4 繼續(xù)教育學(xué)院
印第安納大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院是一個(gè)跨所有校區(qū)的、相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)。繼續(xù)教育學(xué)院提供有副學(xué)士和學(xué)士層次的通識(shí)教育項(xiàng)目和大量的非學(xué)歷項(xiàng)目和無(wú)學(xué)分課程。其中,通識(shí)教育項(xiàng)目與一般的專(zhuān)業(yè)教育項(xiàng)目有很大不同。該項(xiàng)目制定的是一個(gè)跨學(xué)科的培養(yǎng)方案,要求學(xué)生必須從人文藝術(shù)、社會(huì)與行為科學(xué)和數(shù)學(xué)與自然科學(xué)三大領(lǐng)域分別選修一定數(shù)量的課程。在必修的課程外,學(xué)生可根據(jù)自己的需要選修一些特定專(zhuān)業(yè)方向的課程。該項(xiàng)目約從2005年開(kāi)始提供網(wǎng)絡(luò)課程,最初以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)模式為主,后來(lái)交互式網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越多,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的引導(dǎo)。除了自己提供課程外,該項(xiàng)目還承認(rèn)學(xué)習(xí)者從其他地方通過(guò)多種方式獲取的學(xué)分,包括校園課程、函授、通過(guò)考試獲取等,具有很強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性。大部分學(xué)生分散在各地的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí),接受面授、網(wǎng)絡(luò)等多種形式的課程。項(xiàng)目中的課程一般由繼續(xù)教育學(xué)院自己聘請(qǐng)兼職人員承擔(dān),所提供的課程接受普通院系的“審查和批準(zhǔn)”,但普通院系的參與并不多。
三 網(wǎng)絡(luò)教育管理、服務(wù)及支持機(jī)構(gòu)的參與
1 分布式教育分委員會(huì)
教授參與學(xué)校治理是印第安納大學(xué)的重要傳統(tǒng)之一,教授委員會(huì)就是體現(xiàn)這一點(diǎn)的重要機(jī)構(gòu)。教授委員會(huì)下設(shè)多個(gè)分委員會(huì),其中就包括“分布式教育”分委員會(huì),專(zhuān)門(mén)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在校園教育和遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題。印第安納大學(xué)在學(xué)校層面并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教育管理機(jī)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)教育主要由院系自主開(kāi)展,方式也具有多樣性。分布式教育分委員會(huì)主要就一些具有共性的、影響全校的問(wèn)題進(jìn)行決策和監(jiān)管,其中涉及最多的就是網(wǎng)絡(luò)教育的收費(fèi)問(wèn)題。作為州立的公立大學(xué),分布式教育分委員會(huì)認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的收費(fèi)不能損害公共利益,或者間接造成將公共的投資用來(lái)補(bǔ)助州外學(xué)生的情況。但如果學(xué)費(fèi)收取過(guò)高,勢(shì)必降低網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力。因此該分委員會(huì)建議由各院系自主決定學(xué)費(fèi),但州外和國(guó)際學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)費(fèi)不能低于州內(nèi)校園教育標(biāo)準(zhǔn),且需經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn);而非學(xué)分課程的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)則完全由各院系確定。
2 技術(shù)服務(wù)部門(mén)
印第安納大學(xué)十分重視校園的信息化建設(shè)。信息技術(shù)中心為全校提供信息技術(shù)服務(wù),負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Oncourse的運(yùn)行和維護(hù),以及平臺(tái)使用方面的咨詢(xún)和培訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),普通院系不需要自己搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)就可以直接開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育,不需要自己解決技術(shù)上的問(wèn)題。教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院等院系都將這種以異步教學(xué)模式為主的教學(xué)平臺(tái)納入了自己的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目中。信息技術(shù)中心還提供基于H.323技術(shù)的視頻會(huì)議系統(tǒng),可實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。此外,學(xué)校的廣播電視服務(wù)部門(mén)提供基于衛(wèi)星通信技術(shù)的視頻會(huì)議技術(shù)方面的支持和服務(wù),體育與保健學(xué)院就與該部門(mén)合作面向一些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)點(diǎn)同步授課。
3 教學(xué)咨詢(xún)與服務(wù)部門(mén)
印第安納大學(xué)里的教學(xué)咨詢(xún)和服務(wù)部門(mén)并不唯一,他們提供與教學(xué)、課程和教師發(fā)展相關(guān)的咨詢(xún)和服務(wù),一般均涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂應(yīng)用。其中,“教與學(xué)的技術(shù)中心”尤其針對(duì)信息技術(shù)在各類(lèi)課程中的應(yīng)用提供咨詢(xún)和開(kāi)發(fā)服務(wù),服務(wù)的方式包括:展示、培訓(xùn)、一對(duì)一的支持等。一些大的學(xué)院,如教育學(xué)院、商學(xué)院、體育與保健學(xué)院均有教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu),以服務(wù)所在學(xué)院的教師為主,但同時(shí)也面向其它院系的教師。這些教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)都由學(xué)校財(cái)政資助設(shè)立?？梢?jiàn),印第安納大學(xué)教學(xué)咨詢(xún)和服務(wù)的提供十分多樣化和分散化,而且同時(shí)面向校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程。
4 圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)
圖書(shū)館也提供有遠(yuǎn)程教育服務(wù),面向遠(yuǎn)程學(xué)生、在外地訪問(wèn)或?qū)W習(xí)的師生、選修印第安納大學(xué)課程的外校學(xué)生,以及做論文的博士研究生等。該服務(wù)由專(zhuān)人負(fù)責(zé),通過(guò)協(xié)調(diào)圖書(shū)館的各部門(mén)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只需選修有印第安納大學(xué)的某門(mén)課程就可以申請(qǐng)?jiān)摲?wù)。圖書(shū)館為學(xué)生申請(qǐng)和辦理遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供了詳細(xì)的引導(dǎo)頁(yè)面,學(xué)生可以通過(guò)該服務(wù)申請(qǐng)借閱可出借的任何材料,或獲得電子資源使用的幫助,圖書(shū)館員們也往往會(huì)建議申請(qǐng)者先通過(guò)當(dāng)?shù)鼐徒膱D書(shū)館或機(jī)構(gòu)獲取資料?？傮w上,目前申請(qǐng)這種服務(wù)的師生并不多,一方面與很多師生并不知道這項(xiàng)服務(wù)有關(guān),另一方面也與圖書(shū)館提供有較方便的電子資料服務(wù)有關(guān)。
四 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的總體特征
1 以碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育為主
從教育層次來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展以碩士層次為主。雖然繼續(xù)教育學(xué)院等部門(mén)提供有副學(xué)士和學(xué)士層次的學(xué)歷項(xiàng)目和學(xué)分課程,但并不是方向明確的專(zhuān)業(yè)教育,而是普通教學(xué)院系沒(méi)有的通識(shí)教育項(xiàng)目。教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院等都僅提供碩士層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育,文理學(xué)院明確不允許本科學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲取學(xué)分?？傮w而言,印第安納大學(xué)更多在碩士層次采納網(wǎng)絡(luò)教育,普通院系則在學(xué)士教育階段保持傳統(tǒng)的校園教育形式。
2 分散的網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展格局
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,印第安納大學(xué)在學(xué)校層面并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃,而是形成不同院系“各自為政”的局面。作為大型的綜合性大學(xué),要想統(tǒng)一各部門(mén)、各院系對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)十分困難。分散式的管理模式,使得那些比較適合,且有能力、有興趣開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的院系能夠自主決策,以便在網(wǎng)絡(luò)教育“市場(chǎng)”中搶得先機(jī)。這些院系根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),選取適合自己的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式和教學(xué)模式,充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性,而不被固定的模式所局限。學(xué)校的分布式教育委員會(huì)僅對(duì)某些關(guān)乎整體利益的問(wèn)題進(jìn)行政策引導(dǎo),并不過(guò)多干涉具體的運(yùn)行。
3 網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育的整合
盡管開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的出發(fā)點(diǎn)和具體組織方式不盡相同,但普通院系大都十分重視在網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展中與校園教育進(jìn)行不同程度的整合,具體體現(xiàn)在師資、課程、教學(xué)等方面。承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育的老師大部分來(lái)自校園教育項(xiàng)目,他們同時(shí)承擔(dān)校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程,對(duì)兩種教育形式的學(xué)生有基本一致的要求,希望他們有基本相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有些教師還在課程教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)生和校園學(xué)生混合分組,讓他們參與共同的團(tuán)隊(duì)作業(yè),進(jìn)行合作交流。校園學(xué)生也可以選修部分網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)獲取學(xué)分,或者轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生繼續(xù)完成自己的學(xué)業(yè)。校園教育中網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和混合模式課堂也在不斷增多,淡化著網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育的界線。
4 完善的技術(shù)支持和教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)
雖然在網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展方面沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和機(jī)構(gòu)設(shè)置,但學(xué)校提供有充分的技術(shù)支持和教師、教學(xué)服務(wù),且同時(shí)面向校園課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂,不做形式區(qū)分。信息技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行和維護(hù),為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)提供支持。學(xué)校還有多樣化的教學(xué)咨詢(xún)和服務(wù)體系,為網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供支持。
5 面向國(guó)際的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展
印第安納大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育不僅已經(jīng)推廣至州外,而且還不斷向國(guó)外拓展,呈現(xiàn)出國(guó)際化特征。憑借高水平的師資、聲譽(yù)和口碑,教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育吸引了很多國(guó)際學(xué)生。商學(xué)院通過(guò)與企業(yè)建立合作,已將網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目推廣到印度、泰國(guó)等國(guó)家,在2008年還招收了十幾名來(lái)自中國(guó)企業(yè)的學(xué)生。在這些企業(yè)合作項(xiàng)目開(kāi)展中,還吸納國(guó)外大學(xué)的優(yōu)秀師資進(jìn)行合作教學(xué)。
五 對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的啟示
1 支持研究型大學(xué)普通院系開(kāi)展碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育
目前我國(guó)碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育還沒(méi)有發(fā)展起來(lái),個(gè)別院校提供有網(wǎng)絡(luò)教育形式的研究生課程班。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院?；旧隙紝儆趪?guó)內(nèi)優(yōu)秀的大學(xué),完全有實(shí)力開(kāi)展碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目,為學(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)方式,更好地培養(yǎng)高層次專(zhuān)業(yè)人員。試點(diǎn)高校均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育,這些學(xué)院大部分基于原有的成人教育或繼續(xù)教育學(xué)院組建而來(lái),以本專(zhuān)科層次教育為主,沒(méi)有提供研究生層次教育的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。碩士層次網(wǎng)絡(luò)教育可由研究生院來(lái)協(xié)調(diào)各教學(xué)院系來(lái)組織運(yùn)行,以專(zhuān)業(yè)碩士教育為主,在提供更多、更靈活教育機(jī)會(huì)的同時(shí),有效地保障研究生教育的質(zhì)量。
2 鼓勵(lì)碩士層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程的開(kāi)設(shè)
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中十分重要。從印第安納大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看,許多院系網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展從部分網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)開(kāi)始,然后才實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于一些沒(méi)有任何遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)的院系,可以沿著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷項(xiàng)目的路徑,在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn),逐步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。一些課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)并不適合以網(wǎng)絡(luò)教育的形式開(kāi)展,因此有些專(zhuān)業(yè)無(wú)法在整體上實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。僅提供部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程也很有意義:網(wǎng)絡(luò)課程在時(shí)間和地點(diǎn)上具有很大的靈活性,為學(xué)生和教師均帶來(lái)很多便利;網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程還可面向校外學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享,擴(kuò)大院校之間的合作與交流;此外,隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和終身教育時(shí)代的到來(lái),對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高,提供部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。
3 構(gòu)建完善的信息化教學(xué)支持和服務(wù)體系
美國(guó)許多大學(xué)即使不開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育或網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程,也構(gòu)建有專(zhuān)業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)或者混合模式課程,對(duì)校園教學(xué)起到促進(jìn)作用,也給師生帶來(lái)很多便利。各個(gè)院系可以借助這些平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育,而不需要再進(jìn)行大量的資金投入。除了技術(shù)方面的支持,印第安納大學(xué)的教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)也為網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供了有力支持,利于保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。我國(guó)高校的信息化建設(shè)也取得了很大的成績(jī),但主要體現(xiàn)在圖書(shū)館系統(tǒng)和教育教學(xué)管理系統(tǒng)等方面,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以及信息化教學(xué)服務(wù)支持方面還有待進(jìn)一步發(fā)展。
4 協(xié)調(diào)好繼續(xù)教育部門(mén)與普通院系發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系
1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況、計(jì)算機(jī)性能等因素影響，具有特殊性和復(fù)雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶(hù)管理和安全管理，我們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)制度化管理，制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》，成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和管理。
2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材管理（學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成）。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)院在2001年開(kāi)始開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專(zhuān)業(yè)，2008年在對(duì)培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專(zhuān)業(yè)更名為《化學(xué)教育》專(zhuān)業(yè)，同時(shí)新增《應(yīng)用化學(xué)》專(zhuān)業(yè)。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對(duì)象而制定，沒(méi)有盲目照搬普通教育計(jì)劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃，作為考核、驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃各自包含不同的11門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、各有特色的6門(mén)選修課程、教育實(shí)習(xí)或工業(yè)見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)論文?！痘瘜W(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教有所依、學(xué)有所用；由于大多數(shù)學(xué)員都是來(lái)自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的畢業(yè)論文題目，精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要，充分考慮來(lái)自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(lèi)（一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫(kù)和案例庫(kù)）、圖形（像）類(lèi)、音（視）頻類(lèi)，動(dòng)畫(huà)類(lèi)等教材，各類(lèi)自成體系，獨(dú)立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過(guò)崗前專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能，在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動(dòng)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度，并與學(xué)院簽訂“化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書(shū)”，并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求，按照“化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”，針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠，缺乏國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家授課情況，通過(guò)外聘請(qǐng)內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究：為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，有效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動(dòng)。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感想，按照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。
4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)，教師角色淡化，教學(xué)管理弱化，而學(xué)生的自我管理凸顯。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)實(shí)行班組管理，自選班長(zhǎng)，定期輪換，讓每一位同學(xué)充分參與管理，鍛煉自主能力，加強(qiáng)自我服務(wù)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理由自我性評(píng)價(jià)和客觀性評(píng)價(jià)組成。自我性評(píng)價(jià)：學(xué)生先完成自測(cè)題目和思考題目，提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評(píng)價(jià)。客觀性評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)，通過(guò)提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書(shū)定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。
二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)
西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一，化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科，擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成了自己的管理特點(diǎn)。
1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)（直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等）一一做出相應(yīng)規(guī)定，使管理有據(jù)可依，有章可循，制度管人。
2.責(zé)任到人。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度，并與學(xué)院簽訂《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書(shū)》，責(zé)任到人。
網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,它為任何愿意獲取知識(shí)的人提供了學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。它突破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時(shí)空束縛,與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系。任何人只要具備上網(wǎng)條件既可以在任何時(shí)間,任意地點(diǎn)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng),并可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教育相比,網(wǎng)絡(luò)教育具有更加獨(dú)特的特點(diǎn)。
1.1網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)
1.1.1學(xué)習(xí)的自主性傳統(tǒng)的教學(xué)模式,總是圍繞著教師,課堂,教科書(shū)進(jìn)行從而使學(xué)生自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者不再為那僅有的學(xué)習(xí)源(教師,教科書(shū))牽著走。他們可以從網(wǎng)絡(luò)世界廣泛的信息中選擇自己所需的資源,學(xué)習(xí)者可以按照自己的實(shí)際情況來(lái)自主的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間來(lái)安排學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。
1.1.2網(wǎng)絡(luò)教育打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的限制網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)習(xí)者可以不受條件的限制,在任何時(shí)間任何地點(diǎn),只要能連接到網(wǎng)絡(luò),就可以點(diǎn)擊自己所需要的信息。獲得自己所需要的知識(shí)內(nèi)容。
1.1.3網(wǎng)絡(luò)教育改變了師生之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)帶動(dòng)了教育由被動(dòng)教育由主動(dòng)教育的轉(zhuǎn)換,,憑借網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)教師—學(xué)生,學(xué)生—教師,學(xué)生—學(xué)生,教師—教師等多種等多中不同的互動(dòng)教學(xué)模式。
1.1.4網(wǎng)絡(luò)教育傳遞信息具有實(shí)時(shí)性與交互性網(wǎng)絡(luò)傳遞的實(shí)時(shí)性與交互性保證了網(wǎng)絡(luò)教育中信息的雙向和多向交流.學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)和聯(lián)系以電子郵件或其他方式發(fā)給教師,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交談,提出問(wèn)題并得到教師的回答.網(wǎng)絡(luò)使教師能夠更方便的接受到學(xué)生的反饋信息,更合理的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
1.1.5教育資源的共享性網(wǎng)絡(luò)教育突破了教育教學(xué)信息傳播形式上的單一性,使教育資源的共享成為現(xiàn)實(shí),從而提高了教育效率和效益。而傳統(tǒng)的教育模式,由于信息交流的手段落后,優(yōu)秀教師,資源只能被少數(shù)人占有和利用,通過(guò)因特網(wǎng)就可以更多地實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)獲得高水平的教育,聽(tīng)到一流專(zhuān)家的演講,聽(tīng)到最優(yōu)秀的教師授課,獲得最好的資料!
1.1.6網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院普遍采用的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式,使不同年齡段,不同知識(shí)層次的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),為全體社會(huì)成員提供均等的教育機(jī)會(huì),真正做到“人人享有受教育權(quán)利”的全民教育理念。至此,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的作用以及特點(diǎn)我們就很容易的給出”什么是網(wǎng)絡(luò)教育”這個(gè)問(wèn)題初步的回答了。1.2網(wǎng)絡(luò)教育的定義網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的正面授教育方式。所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì),向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境,傳遞數(shù)字化內(nèi)容,開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。
2.網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
湖南大學(xué)1998年10月面向全省招收了第一批網(wǎng)上大學(xué)生,2000年,新增至七個(gè)專(zhuān)業(yè)(計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)信息、英語(yǔ)、信息管理與信息系統(tǒng)、法學(xué)、電子商務(wù)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)),面向全國(guó)招收新生3500人。清華大學(xué)已開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和企業(yè)管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)上碩士研究生班,計(jì)160人。據(jù)悉清華大學(xué)網(wǎng)上大學(xué)將主要開(kāi)展研究生教育、第二學(xué)士教育和培訓(xùn)類(lèi)教育。北京大學(xué)1999年10月在8個(gè)省(市)設(shè)立的9個(gè)遠(yuǎn)程教育校外中心開(kāi)始招生,974名學(xué)員現(xiàn)正在各教學(xué)中心刻苦學(xué)習(xí)。2000年秋季新開(kāi)設(shè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)研究生課程班,為社會(huì)各類(lèi)在職人員創(chuàng)造了更高層次的求學(xué)深造機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn),不論是在發(fā)達(dá)國(guó)家,還是在發(fā)展中國(guó)家,都極為重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,投入大量的人力、物力用于網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)的建設(shè)。
3.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策
3.1我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育存在的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代通信技術(shù)和教育結(jié)合的,由于其自身所具有的種種優(yōu)勢(shì),在以后的教育中必將起到越來(lái)越大的作用.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,在知識(shí)蓬勃發(fā)展的21世紀(jì),人們的自我知識(shí)的更新與發(fā)展必將成為終身化,當(dāng)然任何事物都是具有兩面性的,隨著網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的日益擴(kuò)大,其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的,但也不例外的存在著不足?，F(xiàn)在我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育依然處在初級(jí)階段,理論和實(shí)踐的積累還有待加深,再加上起步晚,質(zhì)量問(wèn)題也值得關(guān)心.網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的實(shí)施順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)大眾教育教學(xué)改革的要求,也大大提高當(dāng)前的教學(xué)效率,教學(xué)容量和教學(xué)質(zhì)量.但也應(yīng)該看到,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下的新教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn),在我國(guó)還剛剛起步,網(wǎng)絡(luò)教育也不是無(wú)所不能的教育方式,有許多有待解決的問(wèn)題。
3.1.1教學(xué)資源不足,課件大量低水平重復(fù)開(kāi)發(fā),共享程度很低這主要表現(xiàn)在軟件平臺(tái)和支持工具以及優(yōu)質(zhì)課件的著作等方面標(biāo)準(zhǔn)化程度低,符合教學(xué)實(shí)際需要,能滿(mǎn)足用戶(hù)網(wǎng)上個(gè)性化學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)要求的多媒體課減少,而且由于不同學(xué)校的合作叫少,即使有好一點(diǎn)的課件相互也很少共享.
3.1.2網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營(yíng)者參差不齊,規(guī)模發(fā)展太快,缺乏一定的信譽(yù),似的人們不能完全相信網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)可見(jiàn)的制作缺乏專(zhuān)業(yè)性,在遠(yuǎn)程系統(tǒng)中講授的許多課程,大多是播放主講教師的課堂錄像在配以由多媒體制作人員制作的課件,供學(xué)生學(xué)習(xí)使用.根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育.最多網(wǎng)上開(kāi)辟一些討論,學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和個(gè)別課程的講義,有些高校甚至連這一點(diǎn)也沒(méi)有做到,而是定期集中面授,變成了傳統(tǒng)意義上的函授教育.很多網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)人員,并不是很懂教學(xué)方法,教學(xué)過(guò)程,加上對(duì)課程也不是很了解.這樣即使網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)出來(lái)了也不是很專(zhuān)業(yè).發(fā)展規(guī)模過(guò)快尤其是有些學(xué)校利用獲得網(wǎng)絡(luò)教育招生權(quán)這一“令箭”招生規(guī)模極度擴(kuò)張,在全國(guó)各地設(shè)立學(xué)習(xí)中心致使魚(yú)目混珠,技術(shù)和管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上規(guī)模發(fā)展的需求,一味追求學(xué)生數(shù)量,質(zhì)量難以保證!
3.1.3網(wǎng)絡(luò)自身存在很多不足,比如傳輸速率低等帶寬不能寬到足以傳輸多媒體課件,這就造成了目前中國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還不能作到在“任何地點(diǎn)都能夠提供學(xué)習(xí)”,他在一定程度上制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,雖然高速的網(wǎng)絡(luò)連接手段,如有線電視網(wǎng)連接,等從根本上解決這一問(wèn)題,但由于資金的問(wèn)題,短時(shí)間內(nèi)還不可能大范圍普及。
3.1.4我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)方面還很不夠,而既教育有懂得技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才更是缺乏首先是大師級(jí)教師為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育講得少,制作成課件的更是不多,其次是課件制作技術(shù)落后,優(yōu)秀的,引人注意的可見(jiàn)不多見(jiàn),再次是有許多課件內(nèi)容教陳舊,且更新慢.這些都使人感到在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果要比課堂或面授教育要差,這對(duì)課件制作和開(kāi)發(fā)人員提出了較高的要求。
3.1.5學(xué)習(xí)評(píng)估體系不健全由于沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)密的網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和監(jiān)控系統(tǒng),只憑期末的傳統(tǒng)試卷評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果可能偏差較大,難以保證平時(shí)作業(yè)和網(wǎng)上考試成績(jī)的真實(shí)性。
3.2我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育存在問(wèn)題的解決的幾點(diǎn)建議網(wǎng)絡(luò)教育是構(gòu)件社會(huì)公民終生學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育體系的主要途徑,發(fā)展之勢(shì)不可擋.但是也不能“粗放型管理”,一哄而上。
3.2.1嚴(yán)格把握網(wǎng)絡(luò)教育的入關(guān)口盡快出臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)估體系,比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)習(xí)平臺(tái),管理平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)課程等評(píng)價(jià)體系.把網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的工作重心從招生轉(zhuǎn)移到網(wǎng)站和資源建設(shè)上來(lái)。
3.2.2加強(qiáng)教育師資教育技術(shù)的培訓(xùn),建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍在網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中,教師的角色雖然發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,從教學(xué)中的主導(dǎo)著轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者,組織者,協(xié)調(diào)者,但教師在教學(xué)中的地位仍然很重要,并且需要教師除了具備完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和授課藝術(shù)外,還必須具有熟練使用網(wǎng)絡(luò),駕馭網(wǎng)絡(luò)的技能,善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻直播的教學(xué)技能,具有及時(shí)解決網(wǎng)絡(luò)傳播中的問(wèn)題與故障的能力并能承擔(dān)編寫(xiě)腳本,導(dǎo)演,攝像,編輯等工作。
3.2.3加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)督,規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展.應(yīng)該成立網(wǎng)絡(luò)教育監(jiān)督機(jī)構(gòu)經(jīng)常性的對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校包裹分支機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督檢查。
3.2.4加強(qiáng)媒體的宣傳力度通過(guò)媒體的宣傳讓社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教育形式有全面的深入的和正確的理解杜絕盲目性。完善網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系:傳統(tǒng)課程教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展才逐步形成和完善的,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育這一新的教育方式,其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教育相比,評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)會(huì)更復(fù)雜我國(guó)應(yīng)該建立起一套符合我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系,促使我過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育的完善發(fā)展。
4.網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展前景
網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)大的教育功能,還可以帶來(lái)思想觀念的改變與提高,例如使人們樹(shù)立全球理念、創(chuàng)新理念、效率理念、自由與平等以及合作精神,交往方式也會(huì)發(fā)生變化。
4.1政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的政策支持網(wǎng)絡(luò)教育不論是在我國(guó),還是在世界其他國(guó)家,其發(fā)展的歷史都是非常短暫的,國(guó)家借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展教育,必須給予適當(dāng)?shù)恼咧С?較之傳統(tǒng)教育,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展在政策上的優(yōu)勢(shì)有。
4.1.1收取學(xué)費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)行成本收費(fèi),收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和辦法有學(xué)校按國(guó)家有關(guān)規(guī)定報(bào)學(xué)校所在地物價(jià)管理部門(mén)批準(zhǔn)和實(shí)行。
4.1.2頒發(fā)證書(shū)和文憑舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的高?？梢詫?duì)達(dá)到畢業(yè)要求的本,專(zhuān)科學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書(shū),其具體形式有高校自主決定。
