時(shí)間：2023-06-28 10:01:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇探究學(xué)習(xí)的特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：成人英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)興趣
任何教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)特定教育對(duì)象而實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)與有反思的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情感與態(tài)度養(yǎng)成的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教學(xué)的針對(duì)性是十分重要的因素，有針對(duì)的教學(xué)才能對(duì)癥下藥地解決問題，才會(huì)使特定的學(xué)生學(xué)有所獲。這就有一個(gè)研究學(xué)情的問題。怎樣研究學(xué)情呢？筆者認(rèn)為，研究學(xué)生特征是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多成人學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是會(huì)激勵(lì)他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以用學(xué)生身邊的成功案例激勵(lì)他們，也可以用名人的事跡鼓勵(lì)他們，使他們逐漸形成堅(jiān)定的信念，使他們具有頑強(qiáng)的意志，并勇敢地付諸行動(dòng)。有些成人學(xué)生，他們本來就具有很強(qiáng)的求知欲望，教師在課堂教學(xué)過程中，也要通過表?yè)P(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生保持或強(qiáng)化求知欲望，同時(shí)，在教學(xué)過程中要多把機(jī)會(huì)給他們，讓他們?cè)诎l(fā)言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學(xué)生有求知欲望并努力學(xué)習(xí)了，稍許的進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，熟練地背誦了幾個(gè)單詞，正確地翻譯了一個(gè)句子，哪怕是做對(duì)了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與肯定。也有一部分學(xué)生先天內(nèi)向，他們不敢發(fā)言，或者由于基礎(chǔ)問題發(fā)言經(jīng)常出錯(cuò)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)從肯定他們敢于發(fā)言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵(lì)，在他們回答問題的時(shí)候，教師最好做好點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有焦慮感，這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生削弱作用。作為教師，不僅要關(guān)心成人學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理與情緒狀態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理，通過課堂引導(dǎo)或?qū)ｉT的心理疏導(dǎo)使學(xué)生消除焦慮感，輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作為現(xiàn)代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而任何主動(dòng)的行為都是在需要驅(qū)使下產(chǎn)生的，因此，關(guān)注學(xué)生的需要是課程的首選，學(xué)校所提供給學(xué)生的課程應(yīng)該滿足學(xué)生的需要。對(duì)于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目的與需要更加明確；由于成人學(xué)生的獨(dú)立性都很強(qiáng)，都有獨(dú)立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學(xué)校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學(xué)生的課程一定要以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，在這樣的課程指導(dǎo)下會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。例如，社會(huì)上的各種培訓(xùn)班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學(xué)生的需要。如一些人為了能通過職稱英語(yǔ)考試參加了職稱英語(yǔ)培訓(xùn)班，為了能出國(guó)留學(xué)參加了出國(guó)英語(yǔ)強(qiáng)化班，這些都是以特定的需求為基礎(chǔ)的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這也進(jìn)一步證明了，滿足需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。作為成人英語(yǔ)教師，只有使課程滿足學(xué)生需要、才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)才會(huì)是優(yōu)質(zhì)高效的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
Brown指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)運(yùn)用一定的方法與手段，這就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行解碼、編碼、儲(chǔ)存與處理的方式方法。作為教師，教學(xué)的最佳境界不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給他們獲取知識(shí)的方法，讓他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要技巧與策略，使之逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在新課教學(xué)時(shí)，不論是操練句型，還是講解課文，都應(yīng)先給學(xué)生時(shí)間，讓他們盡可能自己完成，然后教師通過提問檢驗(yàn)他們的完成質(zhì)量，在評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，告訴他們略讀、精讀、通過上下文猜詞義等策略，然后讓他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中體會(huì)。對(duì)于寫作教學(xué)，可以先做必要的分項(xiàng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練，例如綴詞成句與連句成章等。然后指導(dǎo)他們掌握列提綱的方法、開頭結(jié)尾的方法、承接與照應(yīng)等方法與技巧。
1激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.1能動(dòng)性策略
在教學(xué)過程中，不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。
1.1.1鼓勵(lì)質(zhì)疑。提出問題，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為激勵(lì)學(xué)生的探究精神，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，并對(duì)善于提出問題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。
在這樣的環(huán)境中，我們幾乎在每堂化學(xué)課上都會(huì)遇到同學(xué)提出問題，有時(shí)候甚至同時(shí)有幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)著提問。他們的問題往往是：這個(gè)問題為什么是這樣的？這個(gè)問題能不能從另外的角度去理解、我認(rèn)為這個(gè)問題這樣考慮更簡(jiǎn)單，等等。上述問題由學(xué)生提出，又由學(xué)生通過探究得到解決?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生提出的問題為他們的探究學(xué)習(xí)提供了載體，質(zhì)疑是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。
1.1.2引導(dǎo)自主編題。根據(jù)自愿原則，每次作業(yè)后讓學(xué)生可以增加一個(gè)跟化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的自編問題(當(dāng)然，不要求每個(gè)同學(xué)都做這樣的作業(yè))，自編問題的質(zhì)量要求從模仿到遷移到創(chuàng)新逐漸提高，并選擇質(zhì)量較高的自編題向全體同學(xué)推薦。我們認(rèn)為學(xué)生自編化學(xué)問題的過程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。
1.1.3激勵(lì)個(gè)性發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，通過興趣小組學(xué)習(xí)、參與社會(huì)調(diào)查、開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展。
1.2過程性策略
在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，在兼顧教學(xué)過程與結(jié)果的前提下，更注重讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的過程。
為了使過程性策略在化學(xué)課堂教學(xué)中得以實(shí)施，我們采取了以下做法：
1.2.1讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、探求化學(xué)新知的方案或?qū)嶒?yàn)步驟，并參與尋求化學(xué)真理的實(shí)踐活動(dòng)。
1.2.2通過參與上述活動(dòng)，讓學(xué)生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。
1.2.3教師成為教學(xué)過程的信息源媒介體、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。
1.3開放性策略
在教學(xué)過程中，突破現(xiàn)行教材的限制，通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境、提供開放的教學(xué)內(nèi)容等手段，使學(xué)生的思維獲得開放。
1.3.1創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。教學(xué)情境的開放性可以引發(fā)教學(xué)過程的開放性和學(xué)生思維的開放性。在化學(xué)課堂教學(xué)中我們往往以教學(xué)情境作為起點(diǎn)，以開放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識(shí)的過程中來，讓學(xué)生在這樣的過程中使思維獲得發(fā)散，再對(duì)問題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對(duì)其作出合理的解釋，從而使之獲得化學(xué)探究學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時(shí)從中感悟到理科學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。
1.3.2形成開放的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動(dòng)共同設(shè)計(jì)者與參與者的關(guān)系。
1.3.3提供開放的教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過學(xué)習(xí)來解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中所遇到的化學(xué)問題，如環(huán)保問題等等。
1.3.4給學(xué)生開放的時(shí)間和空間。在實(shí)踐中通過讓學(xué)生參加興趣小組活動(dòng)、開展調(diào)查研究、進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間從課內(nèi)延伸到了課外，將探究性學(xué)習(xí)的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和電腦網(wǎng)絡(luò)終端等。
2實(shí)施激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的教師教學(xué)行為特征
在實(shí)施上述激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略過程中，我們感到教師的教學(xué)行為應(yīng)具有如下特征：
2.1注重化學(xué)探究學(xué)習(xí)的非智力因素的培養(yǎng)
通過能動(dòng)性策略的實(shí)施，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由教學(xué)過程中的被動(dòng)執(zhí)行，變?yōu)橹鲃?dòng)尋找探究?jī)?nèi)容、提出探究方案、實(shí)施探究活動(dòng)、獲得探究結(jié)果，其效果明顯優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)離子晶體的物理性質(zhì)時(shí)，大家通過對(duì)一系列數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素主要有兩個(gè)：離子半徑和離子的電荷。經(jīng)過對(duì)不同數(shù)據(jù)間關(guān)系的探究，大家發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律(當(dāng)其他因素相同或相近時(shí))：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點(diǎn)越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點(diǎn)越高。到此時(shí)，這個(gè)問題的探究過程基本結(jié)束了，這時(shí)突然有個(gè)同學(xué)提出了下面的問題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該B高，當(dāng)出現(xiàn)這種相互矛盾的判斷結(jié)果時(shí)，我們?cè)趺崔k？這個(gè)同學(xué)提出的問題又激發(fā)起了大家進(jìn)一步探究問題的積極性。接下來教師的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)一步探究已有數(shù)據(jù)之間的遞變關(guān)系。通過探究，大家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)離子半徑發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當(dāng)離子的電荷發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化均在一千度以上。這一發(fā)現(xiàn)，使大家找到了影響離子晶體熔點(diǎn)的主要因素，認(rèn)為在離子半徑和離子的電荷兩個(gè)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素中，離子的電荷占主導(dǎo)地位。這樣，學(xué)生獲得了規(guī)律，提出的問題也就順利地從理論上解決了(當(dāng)然在規(guī)律之中，也隱含有特例)。
2.2重視探究方法的訓(xùn)練
在教學(xué)活動(dòng)中，通過過程性策略的實(shí)施，讓學(xué)生在參與探究的過程中，獲得探究學(xué)習(xí)的一般方法。從自然科學(xué)方法論的角度來看，科學(xué)方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實(shí)驗(yàn)。在將上述方法在化學(xué)課堂教學(xué)中組織實(shí)施時(shí)，我們將它們改造成了如下形式：(1)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、大膽假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、遷移創(chuàng)新。(2)創(chuàng)設(shè)情境、順應(yīng)同化、抽象概括、獲取新知、遷移創(chuàng)新。
在學(xué)生參與化學(xué)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學(xué)平衡的移動(dòng)這一課時(shí)的教學(xué)中，在探究濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，采用的是第二種組織形式，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且對(duì)觀察得到的信息進(jìn)行抽象概括，獲得化學(xué)平衡移動(dòng)的一般規(guī)律；接下來的探究溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，則讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出理論假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的假設(shè)是正確的。這樣的結(jié)果使課堂教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)多樣性，使學(xué)生內(nèi)隱地受到完整的科學(xué)方法論的教育，也使學(xué)生得到探究方法的訓(xùn)練。
2.3加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
開放性策略的實(shí)施，有利于學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)、方法，如果這些觀點(diǎn)、方法是獨(dú)特而有效的話，那么他的創(chuàng)造學(xué)習(xí)就開始了。如在解決怎樣檢驗(yàn)NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見問題時(shí)，同學(xué)們提出了八種不同方法。有一個(gè)同學(xué)提出分別將兩種氣體加熱，根據(jù)加熱后氣體顏色深淺的不同就可區(qū)別，緊接著另外一個(gè)同學(xué)提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當(dāng)時(shí)大家感到的思路跟前面同學(xué)是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時(shí)這個(gè)同學(xué)講了他的觀點(diǎn)：當(dāng)兩種氣體降到一定溫度時(shí)都會(huì)發(fā)生狀態(tài)變化變?yōu)楣腆w，此時(shí)一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學(xué)平衡移動(dòng)，使NO2完全轉(zhuǎn)化為N2O4而得到無色固體。到這時(shí)，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實(shí)這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創(chuàng)新的成分。
應(yīng)該指出的是，對(duì)以不同的學(xué)科、不同的教師，甚至不同的學(xué)生而言，所采取的激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以是不同的，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以期收到最佳的效果。
參考文獻(xiàn)：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造自主、合作、探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生在探究過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷得到發(fā)展。下面，我以“3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)為例，具體談?wù)勛约涸谡n堂中如何基于探究學(xué)習(xí)來開展教學(xué)的。
“3的倍數(shù)的特征”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”中的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。教材創(chuàng)設(shè)團(tuán)體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現(xiàn)實(shí)問題為主線，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈劃3的倍數(shù)和用計(jì)數(shù)器的算珠撥3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜想、驗(yàn)證的方法，通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究，總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望
可預(yù)設(shè)以下兩個(gè)問題情境：第一個(gè)情境用于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知；第二個(gè)情境則用于整節(jié)課的教學(xué)。
首先，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲情境，讓學(xué)生聽撥珠猜數(shù)：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)。
其次，出示教材中的情境，先讓學(xué)生解決“學(xué)校團(tuán)體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察列舉的這些數(shù)，思考“它們有什么共同特點(diǎn)”“怎樣判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)”等問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！碧K霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！被诖?，第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住3的倍數(shù)的特征的前置知識(shí)“2、5倍數(shù)的特征”與本節(jié)課蘊(yùn)含“3的倍數(shù)的特征是各個(gè)數(shù)位上的和是3的倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“聽撥珠猜數(shù)”的游戲：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)，可能是2、20、11；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)，可能是300、210、201、120、102、111。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)的排列組合的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并進(jìn)行有序的思考，不重復(fù)、不遺漏說出所有可能組成的數(shù)。學(xué)生在思考過程中，初步感受到“數(shù)珠的顆數(shù)就是這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和”這一新知學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的知識(shí)連接點(diǎn)。通過讓學(xué)生思考“如果這個(gè)數(shù)是偶數(shù)，它可能是幾”“如果這個(gè)數(shù)是奇數(shù)，它可能是幾”“如果這個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，它是多少”等問題，將奇數(shù)、偶數(shù)和2、5倍數(shù)的特征等知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧，在這一過程中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也得以培養(yǎng)和發(fā)展。
第二個(gè)情境通過團(tuán)體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學(xué)生根據(jù)“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數(shù)可能有15人、18人、21人……學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題“參加疊羅漢表演的人數(shù)一定是3的倍數(shù)”，從而引出這節(jié)課要探究的內(nèi)容——“3的倍數(shù)的特征”。這里以學(xué)生熟悉的生活情景為素材創(chuàng)設(shè)生活情境，既使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可以親近的，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，又激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題展開積極的探索。
“興趣是最好的老師。”因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。
二、適時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣
1．知識(shí)遷移，初步猜想
師（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的2、5倍數(shù)的特征后）：大膽猜想，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？
師：科學(xué)史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動(dòng)力。
（學(xué)生由2、5倍數(shù)的特征出發(fā)作類比，得出“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”的初步猜想）
……
2．適時(shí)啟發(fā)，驗(yàn)證猜想
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問題開始的。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。
探究自問題開始，問題既是探究學(xué)習(xí)的核心，又是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源。本課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入問題解決的探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)不能只是猜想，必須進(jìn)行探究和驗(yàn)證。在舉例驗(yàn)證中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的猜想是錯(cuò)誤的，是否是3的倍數(shù)不能只看一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字是幾就能確定。當(dāng)前面的猜想被推翻后，學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生深入探究3的倍數(shù)的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強(qiáng)探究體驗(yàn)
1．借助百數(shù)表，合作探究
首先，教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀察百數(shù)表中這些3的倍數(shù)，看能發(fā)現(xiàn)什么，再和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受認(rèn)知水平的影響，通過小組交流，大多只會(huì)發(fā)現(xiàn)一些表面的現(xiàn)象，如“百數(shù)表中3的倍數(shù)，都是隔兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)一次”“百數(shù)表中3的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)0～9這10個(gè)數(shù)字都有可能，沒有規(guī)律”“百數(shù)表中3的倍數(shù)，十位上的數(shù)也沒有規(guī)律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察每一斜行排列的3的倍數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)一步的探究中，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)，有的個(gè)位和十位上的數(shù)調(diào)換了位置后仍是3的倍數(shù)。而將百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)聯(lián)系起來看，十位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，個(gè)位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變？”學(xué)生帶著問題觀察發(fā)現(xiàn)，每一斜行上的數(shù)的個(gè)位與十位上的數(shù)字之和是不變的，都是3的倍數(shù)，由此產(chǎn)生新的猜想：“3的倍數(shù)，各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)。”
皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”上述教學(xué)中，教師給學(xué)生充足自由探究、思考的時(shí)間和空間，先引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究，找出百數(shù)表中3的倍數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。然后在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，教師立足于小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的意見。在探究學(xué)習(xí)中，教師既要重視學(xué)生的自主探究，又要恰當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)，不是指教師簡(jiǎn)單地給出方法和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提出貼近學(xué)生思維實(shí)際的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，如“百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變”等問題，從而讓學(xué)生一直處于問題思考狀態(tài)之中，積極地進(jìn)行探究，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，即讓學(xué)生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學(xué)生思維的方向，又給了學(xué)生思維的動(dòng)力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
2．借助計(jì)數(shù)器，操作驗(yàn)證
學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表中3的倍數(shù)的特征，提出新的猜想：“一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)?！边@是百數(shù)表中3的倍數(shù)的個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍的規(guī)律呢？帶著這一問題，學(xué)生以小組為單位開展合作探究，借助計(jì)數(shù)器撥珠，舉例驗(yàn)證。最后，學(xué)生通過正、反兩方面的舉例驗(yàn)證，歸納總結(jié)得出：3的倍數(shù)的特征，各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。
動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的重要方式。皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)并努力地去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。”因此，教師要積極地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應(yīng)的提高，并從中學(xué)會(huì)與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。
四、拓展探究資源，深化知識(shí)理解
1．鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律
在學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征后，教師出示以下三個(gè)層次的練習(xí)：第一層次，判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)；第二層次，在每個(gè)數(shù)的里填一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)成為3的倍數(shù)；第三層次，解決實(shí)際問題。在練習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
2．引發(fā)思考，拓展深化
探究3的倍數(shù)的特征是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，在這一過程中，學(xué)生積累了數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但通過觀察發(fā)現(xiàn)的3的倍數(shù)的特征只是一些表層的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，還應(yīng)“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個(gè)位上的數(shù)就可以了，而3的倍數(shù)卻要把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數(shù)、數(shù)的組成和小棒三者結(jié)合起來，通過數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
五、梳理研究思路，總結(jié)探究方法
現(xiàn)在的一些探究學(xué)習(xí)，探究的目的直指結(jié)果，而探究學(xué)習(xí)應(yīng)重在探究的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)。因此，在學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理研究3的倍數(shù)的特征的思路，即“觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——舉例驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”的過程，使學(xué)生理解研究數(shù)的特征的一般方法，并讓學(xué)生利用這種方法去研究9的倍數(shù)的特征。學(xué)生在回顧、梳理探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷掌握了所學(xué)知識(shí)，習(xí)得了科學(xué)的探究方法和探究的策略。
論文摘要：音樂教育在素質(zhì)教育中占有著重要的作用。現(xiàn)在的音樂教學(xué)中，很多的教師往往都只注意教學(xué)的方式和手段，而忽視了學(xué)生在音樂欣賞中的心理特征，沒有意識(shí)到學(xué)生的心理因素也是很重要的一個(gè)方面。音樂教學(xué)作為藝術(shù)教學(xué)中的一種，就要利用自身的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，音樂欣賞作為音樂教學(xué)中的重要組成部分已經(jīng)越來教育工作者的重視。學(xué)生在音樂欣賞中培養(yǎng)了自己對(duì)音樂的興趣，學(xué)到更多關(guān)于音樂的知識(shí)，也提升了自己對(duì)音樂的感知能力，提高鑒賞音樂的品味能力，在很大的程度上還能由音樂欣賞展開自己的想象空間，因此，音樂欣賞是學(xué)生豐富情感、陶冶高尚情操的重要的途徑，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的方面具有積極的作用。本文從以下幾個(gè)方面和大家共同探討欣賞教學(xué)的審美教育。
一、運(yùn)用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣
興趣使學(xué)生最好的老師。學(xué)生們對(duì)自己感興趣的事往往表現(xiàn)的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進(jìn)而參與到探索事物的過程中去。學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來自于學(xué)生對(duì)這門課程、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣，興趣使然，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入精神力量。學(xué)生對(duì)于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產(chǎn)生的共鳴，音樂欣賞教學(xué)中，每個(gè)年齡段的學(xué)生的心理狀況是不同的，低年級(jí)的學(xué)生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樾闹巧弦呀?jīng)成熟很多，對(duì)事物有了一定的認(rèn)識(shí)，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個(gè)年齡段的特點(diǎn)：活潑、上進(jìn)、張揚(yáng)個(gè)性。教師在音樂欣賞教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來選擇適合這個(gè)年齡段的學(xué)生的音樂欣賞教學(xué)模式。比如在音樂欣賞教學(xué)中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩(shī)文配樂、利用圖片展現(xiàn)出直觀的意境描繪，以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學(xué)中，便可以利用多媒體播放世界各國(guó)的關(guān)于清晨的歌曲，有班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現(xiàn)出清晨美好的時(shí)光，讓學(xué)生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)音樂欣賞的主動(dòng)性和審美興趣。
二、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教
有句話說“一千個(gè)人看哈姆雷特就有一千個(gè)哈姆雷特?！币魳沸蕾p中也有這個(gè)特點(diǎn)，并且表現(xiàn)的特別突出。每個(gè)人由于成長(zhǎng)環(huán)境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調(diào)而會(huì)對(duì)同一首音樂的曲子產(chǎn)生不同的心理。有的學(xué)生比較內(nèi)向，他對(duì)音樂的欣賞表現(xiàn)的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，在音樂欣賞上敢于抒發(fā)自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在上音樂欣賞課的時(shí)候，教師可以布設(shè)一個(gè)輕松地環(huán)境，讓學(xué)生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出來，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，給予他們肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立信心。
比如，學(xué)生們體驗(yàn)《快樂的農(nóng)夫》這首樂曲時(shí)，筆者在音樂欣賞的過程中要求學(xué)生用心體會(huì)農(nóng)夫的快樂，然后用自己的動(dòng)作有節(jié)奏表現(xiàn)出來。樂曲播放后，有的學(xué)生做出了大大的笑臉表示高興，有的學(xué)生裝扮成一個(gè)小農(nóng)民到處?kù)乓摹柏S收果實(shí)”。但有一些內(nèi)向的學(xué)生不愿意動(dòng)，有的因?yàn)槟懶∠氡憩F(xiàn)又不敢表現(xiàn)，這是，筆者就鼓勵(lì)他們并且讓其他的學(xué)生帶動(dòng)他們，讓他們互成一個(gè)表演小組，看看哪個(gè)小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在大家的幫助下也表演出自己的動(dòng)作。由此，一個(gè)充滿生機(jī)和活力的課堂悄悄形成了。
三、把握音樂情感，陶冶學(xué)生情操
音樂也是一種語(yǔ)言，和文字語(yǔ)言一樣，音樂語(yǔ)言同樣具有感染力，在教學(xué)中，教師把握音樂語(yǔ)言中的情感，就能起到陶冶學(xué)生情操的效果。音樂的創(chuàng)作來自情感，情感的抒發(fā)也需要音樂作為媒介進(jìn)行表達(dá)。音樂離開情感就不復(fù)存在，而音樂性上教育要是脫離了情感也不會(huì)是真正的音樂教育。音樂巨匠貝多芬說過：“音樂使人的心靈爆發(fā)出火花?！滨r明的音樂蘊(yùn)藏著豐富的感情，極富藝術(shù)感染力，生動(dòng)形象的表現(xiàn)出人的思想感情，通過曲調(diào)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，產(chǎn)生一種力量，可以是精神力量，也可以是行為力量。例如在愛國(guó)音樂的欣賞課中，學(xué)生們唱《國(guó)歌》的時(shí)候，一股子豪情就表現(xiàn)了出來，唱出了祖國(guó)的偉大和自己的自豪感，再如，教唱《七子之歌》能激起學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的無限熱愛，對(duì)尚未回歸的游子的牽掛，深刻體會(huì)到只有祖國(guó)強(qiáng)大了才不會(huì)挨打，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的命運(yùn)都和祖國(guó)的命運(yùn)息息相關(guān)。唱起這些愛國(guó)歌曲，學(xué)生的民族責(zé)任感油然而生。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師要把藝術(shù)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的心理結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，提高他們的素質(zhì)，培養(yǎng)他們高尚的情操。
四、小結(jié)
黑格爾曾說“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足”。對(duì)于音樂教師來說，音樂教學(xué)就是以真摯的感情感動(dòng)人，以美好的感情感染人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞的過程中體驗(yàn)到音樂的魅力。音樂教學(xué)能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生逐步形成健康積極的情感及養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)環(huán)節(jié)中把握好學(xué)生心理這個(gè)主線，才能使學(xué)生的內(nèi)在情感因素不斷地激發(fā)、不斷地增長(zhǎng)，真正體驗(yàn)音樂的魅力，使其逐步形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：跨學(xué)科研究；組織；內(nèi)涵；特征；管理模式
中圖分類號(hào)：G647
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0059（2013）03-0064-06
第二次世界大戰(zhàn)之后，面對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與科技文化的巨大變化帶來的許多復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，跨學(xué)科研究成為當(dāng)代大學(xué)面向復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題解決、國(guó)家創(chuàng)新能力提升以及追求真理探索的重要戰(zhàn)略。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視跨學(xué)科研究，相繼出臺(tái)了一些重要研究報(bào)告。2004年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院發(fā)表了《促進(jìn)跨學(xué)科研究》這一重要報(bào)告；2005年，美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)通過調(diào)研形成了《跨學(xué)科專題報(bào)告》；同年，德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、挪威等歐洲八國(guó)召開了專題會(huì)議，提交了各國(guó)圍繞跨學(xué)科研究的八份主題報(bào)告。當(dāng)前，跨學(xué)科研究組織在大學(xué)中非常普遍，已經(jīng)成為學(xué)術(shù)組織二元結(jié)構(gòu)的基本體系之一，形成了具有相對(duì)獨(dú)立性的組織體系。
一、大學(xué)跨學(xué)科研究組織基本內(nèi)涵
在20世紀(jì)60年代末70年代初，OECD組織了一項(xiàng)“大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)與研究活動(dòng)調(diào)研”，指出跨學(xué)科（interdisciplinary）“是指兩門或者兩門以上不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從思想的簡(jiǎn)單交流到較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究的概念、方法、程序、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)以及組織之間的相互聯(lián)系”。2004年美國(guó)的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》報(bào)告指出，跨學(xué)科研究（interdisciplinary research，簡(jiǎn)稱IDR）是指團(tuán)隊(duì)或者個(gè)體的一種研究模式，整合來自兩門或者兩門以上的學(xué)科或?qū)ｉT知識(shí)體系中的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和/或理論，以提高基本認(rèn)識(shí)或者解決某一學(xué)科或研究領(lǐng)域內(nèi)所不能解決的問題。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，真正的跨學(xué)科研究不只是跨越兩門學(xué)科去拼湊出新的“產(chǎn)品”，而是要對(duì)不同學(xué)科的思想與方法進(jìn)行綜合。
因此，從組織基本內(nèi)涵上分析，根據(jù)跨學(xué)科研究的相關(guān)概念，大學(xué)跨學(xué)科研究組織主要由受到不同學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域訓(xùn)練的成員組成，不同的概念、方法、數(shù)據(jù)與術(shù)語(yǔ)在成員之間不斷地互相交流，形成共同的合力，以致力于共同問題的解決，并在大學(xué)中獲得正式的組織建制。其基本內(nèi)涵包括如下幾個(gè)方面：一是該組織涉及兩門或者兩門以上學(xué)科，旨在完成那些不可能通過這些學(xué)科各自單獨(dú)去完成的研究活動(dòng)；二是組織的基本功能是在學(xué)科邊緣上促進(jìn)一個(gè)綜合學(xué)科（integrated discipline）的形成；三是組織致力于大的主題研究，研究者可繼續(xù)開展自己所在學(xué)科的研究與教學(xué)，同時(shí)在和來自其他學(xué)科的同事對(duì)于問題的共同研究與探討中受益；四是組織圍繞一個(gè)或者一套方法，這些方法應(yīng)用于許多門類科學(xué)。
二、大學(xué)跨學(xué)科研究組織基本特征
1、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性是跨學(xué)科研究組織的動(dòng)力特征
第二次世界大戰(zhàn)之后，人類社會(huì)面臨的問題日益復(fù)雜，生態(tài)環(huán)境、生命健康、能源、食物以及太空探索等問題日益突出。創(chuàng)新性地有效解決和協(xié)調(diào)這些問題，需要跨學(xué)科研究來協(xié)同應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，自20世紀(jì)初以來，在科技創(chuàng)新與發(fā)展過程中，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和原創(chuàng)性成果形成的重要途徑和方法。一項(xiàng)針對(duì)原創(chuàng)性成果與跨學(xué)科研究關(guān)系的研究表明，科學(xué)家擁有跨學(xué)科的背景，擅長(zhǎng)將不同學(xué)科的理論方法移植、融合到自己研究的領(lǐng)域，對(duì)產(chǎn)生科學(xué)原創(chuàng)性成果起到了至關(guān)重要的作用。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)、北京大學(xué)以及清華大學(xué)等世界著名大學(xué)在戰(zhàn)略規(guī)劃中高度重視跨學(xué)科研究戰(zhàn)略。例如，美國(guó)杜克大學(xué)相繼制定了《跨越邊界：90年代的跨學(xué)科規(guī)劃》（1988）、《卓越戰(zhàn)略計(jì)劃》（1994）、《差異化：杜克大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃》（2006）以及《2010杜克大學(xué)跨學(xué)科規(guī)劃》（2010）等多個(gè)戰(zhàn)略規(guī)劃，該校的跨學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃至今已經(jīng)持續(xù)實(shí)施了25年。這些一流大學(xué)所實(shí)施的跨學(xué)科戰(zhàn)略提升了大學(xué)的科研創(chuàng)新水平，帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展。
2、學(xué)科交叉性是跨學(xué)科研究組織的知識(shí)形態(tài)特征
大學(xué)學(xué)術(shù)組織蘊(yùn)含了知識(shí)特性，學(xué)術(shù)活動(dòng)的“共同內(nèi)容就是知識(shí)操作，只是保存、提煉、傳授和應(yīng)用知識(shí)的工作組織和形式有所不同罷了”。近代以來，大學(xué)內(nèi)部的學(xué)科制度化使得學(xué)院、學(xué)系在不同知識(shí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上得以確立，知識(shí)分工決定了知識(shí)勞動(dòng)者之間的分工。但是，自20世紀(jì)初以來，隨著知識(shí)生產(chǎn)方式從傳統(tǒng)的同一性、單科性和個(gè)體性向多樣性、跨學(xué)科性和團(tuán)體性轉(zhuǎn)變，“知識(shí)操作”不再局限于某個(gè)單一學(xué)科，學(xué)科知識(shí)之間的復(fù)合創(chuàng)生了新的知識(shí)體系，學(xué)術(shù)組織在知識(shí)復(fù)合交叉演進(jìn)的基礎(chǔ)上逐漸分化和衍生，大學(xué)內(nèi)部確立了大量的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織并予以制度化。例如，北京大學(xué)于2006年成立“前沿交叉學(xué)科研究院”，下設(shè)“生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心”、“理論生物學(xué)中心”、“功能成像研究中心”、“納米科學(xué)與技術(shù)研究中心”、“環(huán)境與健康研究中心”，涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、納米技術(shù)科學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)。再如，MIT媒體實(shí)驗(yàn)室整合了計(jì)算科學(xué)與藝術(shù)交界面上的廣泛學(xué)科，對(duì)軟件科學(xué)、機(jī)器智能、兒童學(xué)習(xí)、人機(jī)視圖、可接觸媒體、互動(dòng)電影以及數(shù)字化修辭等進(jìn)行研究。因此，跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織具有學(xué)科交叉性知識(shí)形態(tài)的典型基本特征。
3、矩陣結(jié)構(gòu)型是跨學(xué)科研究組織的結(jié)構(gòu)特征
“矩陣”結(jié)構(gòu)是同時(shí)進(jìn)行若干項(xiàng)目管理的一種最常見的組織結(jié)構(gòu)形式，主要是指在直線職能制垂直形態(tài)組織系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加一種橫向關(guān)系的組織系統(tǒng)，形成縱向和橫向管理系統(tǒng)相結(jié)合的矩陣結(jié)構(gòu)。大學(xué)中的跨學(xué)科研究往往由校內(nèi)外項(xiàng)目的需求驅(qū)動(dòng)，在橫向關(guān)系上，主要基于內(nèi)部多個(gè)學(xué)科組織的橫向管理，這主要是受制于不同學(xué)科類型的學(xué)術(shù)關(guān)系制約；在縱向關(guān)系上，主要側(cè)重于直線型的行政關(guān)系。因此，跨學(xué)科研究組織是一種典型的矩陣結(jié)構(gòu)組織形式，適用于若干個(gè)同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目的組織管理。既設(shè)置具有縱向報(bào)告關(guān)系的若干職能部門，又建立具有橫向報(bào)告關(guān)系的若干項(xiàng)目小組，在大學(xué)跨學(xué)科科研項(xiàng)目管理中運(yùn)用得較多。例如，伊利諾伊大學(xué)的貝克曼研究所便是典型的“矩陣式”跨學(xué)科研究所?？v向關(guān)系上設(shè)立教師聯(lián)盟和報(bào)告制度，所長(zhǎng)擁有大學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)身份，并向教務(wù)長(zhǎng)報(bào)告情況；橫向關(guān)系上主要是與學(xué)院和學(xué)系的關(guān)系，學(xué)校政策會(huì)為與研究所相關(guān)的學(xué)院和學(xué)系提供間接成本補(bǔ)助金，研究所需要的資金定期由學(xué)院、學(xué)系和研究所等相關(guān)部門通過談判進(jìn)行分配。
4、分權(quán)與集權(quán)交錯(cuò)是跨學(xué)科研究組織管理的體制性特征
一是跨學(xué)科研究組織具有內(nèi)在的學(xué)術(shù)分權(quán)傾向性?？鐚W(xué)科研究組織內(nèi)每一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系都相對(duì)獨(dú)立地掌控著學(xué)科自身的學(xué)術(shù)權(quán)力，組織內(nèi)部具有多學(xué)科性與基層學(xué)術(shù)組織特性，在組織結(jié)構(gòu)形態(tài)上體現(xiàn)為注重與學(xué)院、學(xué)系之間的橫向關(guān)系。因此，組織內(nèi)在的學(xué)術(shù)分權(quán)性要求在組織結(jié)構(gòu)上實(shí)施一種分權(quán)制形式的管理體制。二是跨學(xué)科研究組織具有外部的行政集權(quán)傾向性。從組織沖突視角分析，跨學(xué)科研究組織產(chǎn)生學(xué)科沖突時(shí)，分權(quán)形式很難通過自我協(xié)調(diào)模式獲得調(diào)節(jié)；集權(quán)性的官僚制體系注重等級(jí)性與絕對(duì)權(quán)威，對(duì)于調(diào)節(jié)與解決這種學(xué)術(shù)權(quán)力沖突卻起到了重要作用。現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)研究型大學(xué)將跨學(xué)科研究組織置于高一級(jí)管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)管理之下，以便統(tǒng)一協(xié)調(diào)跨學(xué)科研究所需要的人、財(cái)、物等學(xué)術(shù)資源。因此，跨學(xué)科研究組織外部具有集權(quán)性的訴求。加州大學(xué)設(shè)立ORU、MRU作為跨學(xué)科研究組織，形成了創(chuàng)建申請(qǐng)、資助、管理與評(píng)估等組織管理制度。ORU、MRU的創(chuàng)建是一個(gè)自下而上的過程，須通過基層學(xué)術(shù)創(chuàng)建建議、學(xué)系主任、分校校長(zhǎng)或者其人等環(huán)節(jié)審批；而在組織運(yùn)行上，加州大學(xué)將官僚權(quán)力更多地配置在跨學(xué)科研究組織的上一級(jí)管理機(jī)構(gòu)之中，建立通暢和開放的各層級(jí)負(fù)責(zé)制度以及相應(yīng)的報(bào)告制度來對(duì)下一級(jí)跨學(xué)科研究進(jìn)行協(xié)調(diào)。加州大學(xué)的這種管理體制從根本上將“自下而上”與“自上而下”的權(quán)力體制結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究組織的權(quán)力平衡，保持跨學(xué)科研究的張力與動(dòng)力。
5、組織協(xié)同性是跨學(xué)科研究組織運(yùn)行機(jī)制的基本特征
跨學(xué)科研究組織往往在不同學(xué)科知識(shí)及其組織基礎(chǔ)上整合而成，協(xié)同性是跨學(xué)科研究組織運(yùn)行中的一個(gè)基礎(chǔ)性特征。這一基本特征主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是不同學(xué)科知識(shí)之間的創(chuàng)新與協(xié)同，形成融合不同學(xué)科文化與知識(shí)形態(tài)的機(jī)制。加里森（Peter Galison）的“貿(mào)易區(qū)”（trading zone）理論、富勒（Steve Fuller）的“社會(huì)認(rèn)識(shí)”（social epistemology）理論、赫伯特·克拉克（Herbert Clark）的“共同基礎(chǔ)”（common ground）理論以及汪丁丁的“跨學(xué)科研究范式”論等均致力于找到不同學(xué)科知識(shí)與文化之間的協(xié)同機(jī)制，形成一個(gè)融合不同學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的共同的認(rèn)知參照框架。二是協(xié)調(diào)不同學(xué)科成員的學(xué)術(shù)活動(dòng)。跨學(xué)科研究活動(dòng)基于共同目標(biāo)，將不同學(xué)科成員組織起來研究共同問題，因此，需要對(duì)來自不同學(xué)科甚至不同組織的成員的學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，致力于共同目標(biāo)的完成。三是不同學(xué)科組織運(yùn)行的協(xié)同性訴求。學(xué)科組織具有自身的人、財(cái)、物資源，跨學(xué)科研究組織需要不同的組織資源整合，如研究團(tuán)隊(duì)的組建、實(shí)驗(yàn)室整合與共享、經(jīng)費(fèi)的共同投入等；同時(shí)，不同學(xué)科組織之間存在權(quán)力沖突，跨學(xué)科研究組織需要進(jìn)行跨邊界的協(xié)同與管理，需要通過跨學(xué)科組織管理機(jī)構(gòu)（如學(xué)術(shù)委員會(huì)）推動(dòng)學(xué)術(shù)與行政層面的沖突消解，包括組織運(yùn)行、管理與評(píng)價(jià)等。
三、跨學(xué)科研究組織管理模式
模式是一類在特定環(huán)境下行之有效的方式方法的總稱。因此，管理模式是指特定環(huán)境下組織內(nèi)資源配置的某種標(biāo)準(zhǔn)形式。受到特定目標(biāo)、技術(shù)、體制以及環(huán)境等管理要素的影響，管理模式就有了不同分類?？鐚W(xué)科研究組織管理需要共同的目標(biāo)、完善的制度、良好的管理技術(shù)以及外部環(huán)境，但是研究表明，跨學(xué)科研究組織內(nèi)存在的不同學(xué)科之間的沖突與協(xié)調(diào)往往需要從體制上來解決，跨學(xué)科研究組織的管理體制在某種程度上更加重要。根據(jù)集權(quán)與分權(quán)程度的不同，我們把跨學(xué)科研究組織管理模式分為主任（所長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制模式、參與式管理模式以及共享型領(lǐng)導(dǎo)模式。
1、主任（所長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制
主任（所長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制是當(dāng)前跨學(xué)科研究組織內(nèi)部管理的主要方式。主任（所長(zhǎng)）必須是學(xué)術(shù)研究的帶頭人，同時(shí)又要承擔(dān)組織中的行政協(xié)調(diào)角色。第一，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)研究，能夠獲得成員尊敬。主任（所長(zhǎng)）首先是作為一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的身份，要具有不同學(xué)科知識(shí)背景的研究經(jīng)歷，把握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究前沿，獲得成員的尊敬。例如，加州大學(xué)的跨學(xué)科組織實(shí)行部門主任負(fù)責(zé)制與任命制，每一個(gè)分校的ORU都由一位擁有終身教授職銜的主任（Director）負(fù)責(zé)。第二，縱橫關(guān)系的充分協(xié)調(diào)。主任（所長(zhǎng)）必須是一個(gè)很好的協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)研究中心與相關(guān)學(xué)院、學(xué)系的關(guān)系，協(xié)調(diào)組織與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)通過調(diào)查認(rèn)為，“這一職責(zé)要求有良好的外交溝通能力……通過研究中心結(jié)構(gòu)、運(yùn)行與支持的最初設(shè)計(jì)以及明確與各學(xué)院、學(xué)系之間的關(guān)系，這些沖突可以被最小化”。例如，斯坦福大學(xué)的國(guó)際研究所由來自七個(gè)學(xué)院的高級(jí)教授組成，為了在競(jìng)爭(zhēng)性資金籌措與減少教學(xué)工作量等方面實(shí)現(xiàn)沖突最小化，所長(zhǎng)直接與學(xué)院院長(zhǎng)們一起辦公，成立教師執(zhí)行委員會(huì)，以期融合各學(xué)院的目標(biāo)與需求。第三，內(nèi)部的有效管理者。主任（所長(zhǎng)）要明確組織發(fā)展的使命、目標(biāo)與方向，圍繞研究計(jì)劃制定發(fā)展戰(zhàn)略和措施，爭(zhēng)取外部經(jīng)費(fèi)與資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部管理資源的有效配置。因此，跨學(xué)科研究組織的領(lǐng)導(dǎo)者“必須成為催化劑，他是研究團(tuán)隊(duì)與資助機(jī)構(gòu)的溝通者，是橫跨許多組織的‘邊界人’（boundary agent），還要為組織內(nèi)成員之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要在領(lǐng)導(dǎo)力、綜合能力以及技能技巧方面獲得成員尊重”。
2、參與式管理模式
跨學(xué)科研究組織管理要求成員發(fā)揮主動(dòng)性，需要不同的學(xué)科成員參與，強(qiáng)調(diào)共同的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)合作。因此，參與式管理成為跨學(xué)科組織管理的重要模式。參與式管理主要有兩種形式：一是以委員會(huì)制的形式參與決策?？鐚W(xué)科研究組織中一般設(shè)有不同的委員會(huì)，如執(zhí)行委員會(huì)、指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、咨詢顧問委員會(huì)、外部委員會(huì)以及內(nèi)部委員會(huì)等，它們的成員要求具有不同的學(xué)科背景，既有校內(nèi)管理者、教師，也有其他學(xué)?；蛘咂髽I(yè)、政府中的成員，在跨學(xué)科研究組織的決策與管理中承擔(dān)不同的角色與功能。以委員會(huì)制的形式參與決策是一種典型的參與式管理模式，這一模式對(duì)于大型的跨學(xué)科研究項(xiàng)目而言是非常有益的。普林斯頓大學(xué)宗教研究中心的顧問委員會(huì)是一個(gè)典型的案例。該中心有10個(gè)執(zhí)行委員會(huì)，由來自社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域一系列學(xué)科的杰出教授組成，與中心主任關(guān)系緊密。這些教授的積極參與不僅為中心提供了廣泛的指導(dǎo)，而且也使得中心得到了教師與學(xué)生的關(guān)注。二是不同學(xué)科成員直接參與組織的決策?？鐚W(xué)科研究項(xiàng)目的展開需要學(xué)科之間加強(qiáng)溝通與理解，項(xiàng)目成功與否很大程度上取決于成員是否參與了項(xiàng)目決策，這一過程往往成為學(xué)科之間沖突消解與相互溝通的過程。所以，這種管理理念讓領(lǐng)導(dǎo)者從組織的金字塔位置上走下來，成為協(xié)助者與促成者，促使成員最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的潛能。MIT媒體實(shí)驗(yàn)室是該模式的一個(gè)典型案例。其創(chuàng)始人尼葛洛龐帝信仰一種自由的管理風(fēng)格，讓團(tuán)隊(duì)成員自由研究，負(fù)責(zé)自己的研究，讓每一個(gè)研究者參與項(xiàng)目決策管理，對(duì)他們的研究創(chuàng)新與成功起到了巨大作用。但是，參與式管理需要形成一種責(zé)任分擔(dān)機(jī)制，從而確?？鐚W(xué)科組織的領(lǐng)導(dǎo)與管理達(dá)到目標(biāo)要求。
3、共享型領(lǐng)導(dǎo)模式
托馬斯·艾尼斯（Thomas Aenis）等人的研究指出，傳統(tǒng)的權(quán)力型領(lǐng)導(dǎo)具有官僚風(fēng)格，不適用于跨學(xué)科研究的組織環(huán)境。開放交流是跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究的基本原則，每一個(gè)成員都可以表明自身的價(jià)值觀、促成團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向以及為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供遠(yuǎn)見卓識(shí)?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)上是一種共享型領(lǐng)導(dǎo)（shared leadership），所有的成員對(duì)于團(tuán)隊(duì)的研究過程與結(jié)果負(fù)責(zé)，根據(jù)環(huán)境的轉(zhuǎn)換接受正式或者非正式的領(lǐng)導(dǎo)角色。在跨學(xué)科研究組織的領(lǐng)導(dǎo)形式中，每一個(gè)跨學(xué)科研究成員作為一個(gè)成員領(lǐng)導(dǎo)（member-leader）承擔(dān)責(zé)任，這意味著個(gè)體成員常常承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，在許多情況下引導(dǎo)研究同伴并做出決策。不過，這種管理模式要求研究成員具備團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)集體責(zé)任的能力，這是領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任共享的一個(gè)前提；同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間必須具有平等性，愿意并且有能力共同承擔(dān)團(tuán)隊(duì)責(zé)任。
這種共享型領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是參與式管理方式的一種，在初創(chuàng)期的跨學(xué)科研究組織中顯然不適用。這是因?yàn)?，?dāng)不同學(xué)科成員形成某一跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)之時(shí)，由于學(xué)科成員的學(xué)科研究范式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，而權(quán)力過于分散或組織過于松散不利于強(qiáng)化組織進(jìn)程管理，難以管理不同學(xué)科的志業(yè)者及其研究范式。因此，這一模式整體上帶有比較強(qiáng)的理想色彩，更加適用于成熟度比較高的或者小型的、可控性比較強(qiáng)的跨學(xué)科研究組織。
四、跨學(xué)科研究組織管理的實(shí)踐路徑
1、融合學(xué)科文化，形成跨學(xué)科研究組織的共同認(rèn)知參照框架
學(xué)科文化是指在學(xué)科發(fā)展過程中所形成的價(jià)值取向、學(xué)科方法、學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科風(fēng)格、學(xué)科認(rèn)同以及行為規(guī)范的總和，是學(xué)科知識(shí)性文化與學(xué)術(shù)部落社會(huì)性文化的統(tǒng)一。它既代表某一學(xué)科的價(jià)值、風(fēng)格、術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)、認(rèn)同感與行為規(guī)范等，又代表一個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)部落。在跨學(xué)科研究組織中，學(xué)科文化之間的差異與沖突成為跨學(xué)科研究組織的根源性沖突，“學(xué)術(shù)部落通過一系列手段排斥學(xué)科‘非法入侵者’來界定自己的身份，保衛(wèi)自己的知識(shí)領(lǐng)地……要成為一門學(xué)科領(lǐng)地的成員，不僅要有本學(xué)科的精湛技術(shù)水平，而且要有對(duì)學(xué)院式群體的忠誠(chéng)并遵守其規(guī)范”。
赫伯特·克拉克（Herbert Clark）的“共同基礎(chǔ)”（common ground）理論提出了人際交流中的共同認(rèn)知參照框架，并被應(yīng)用到跨學(xué)科研究的學(xué)科交流與對(duì)話之中。該理論認(rèn)為，每一個(gè)交流行為都意味著互動(dòng)者之間的一個(gè)共同認(rèn)知參照框架，學(xué)科人的共同基礎(chǔ)是他們共同的知識(shí)、信念與想象，學(xué)科人通過交流形成一個(gè)可以溝通的語(yǔ)言體系，并將其他學(xué)科人的知識(shí)納入到自己學(xué)科的理解之中。這是彼此雙方共同知識(shí)、信仰與想象的結(jié)合，本質(zhì)上就是一種學(xué)科文化的結(jié)合，這種結(jié)合過程就是一個(gè)共同認(rèn)知參照框架的形成過程。管理者必須引導(dǎo)學(xué)科達(dá)到以下三個(gè)基本要求：一是開放學(xué)科文化知識(shí)邊界，遵循學(xué)科文化性質(zhì)與關(guān)系規(guī)律，促進(jìn)學(xué)科文化主體之間的對(duì)話與包容。二是尋求跨學(xué)科研究的共同范式。庫(kù)恩指出，“一個(gè)范式支配的首先是一群研究者而不是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域”，針對(duì)某一具體問題、共同體的特殊性甚至研究的階段性等，學(xué)科成員可能形成統(tǒng)一的研究范式。三是形成跨學(xué)科研究的共同認(rèn)知參照框架，走向?qū)W科文化的對(duì)話與交流?？鐚W(xué)科研究本身就是一個(gè)學(xué)科文化對(duì)話的過程，必須基于學(xué)科之間的平等與信任，通過大學(xué)跨學(xué)科研究組織的共同行動(dòng)，尋求共同基礎(chǔ)，形成跨學(xué)科研究的共同認(rèn)知參照框架。
2、開放組織邊界，實(shí)現(xiàn)大學(xué)跨學(xué)科研究組織權(quán)力與結(jié)構(gòu)契合
跨學(xué)科研究組織以開放學(xué)科組織邊界為前提，形成縱橫交錯(cuò)、具有很強(qiáng)支持性的矩陣結(jié)構(gòu)，這是當(dāng)前大學(xué)跨學(xué)科研究組織的典型組織結(jié)構(gòu)?？鐚W(xué)科研究組織的一部分成員來自于傳統(tǒng)的學(xué)科組織——學(xué)系或者學(xué)院，并保持著與學(xué)系、學(xué)院的歸屬關(guān)系。成員接受學(xué)系、學(xué)院和跨學(xué)科研究組織的共同領(lǐng)導(dǎo)，形成一個(gè)矩陣結(jié)構(gòu)關(guān)系。由于跨學(xué)科研究越來越不局限于兩門或者三門學(xué)科的參與，組織結(jié)構(gòu)越來越趨向一種多維矩陣結(jié)構(gòu)，形成一種網(wǎng)狀矩陣結(jié)構(gòu)關(guān)系，甚至走向一種更為激進(jìn)與“革命性”的組織變革——“沒有墻”的研究組織，完全以問題為中心，教師與學(xué)生在其中具有高度的靈活性與流動(dòng)性。例如，洛克菲勒大學(xué)沒有學(xué)系，而以開放的實(shí)驗(yàn)室為中心開展跨學(xué)科研究。其“無邊界”跨學(xué)科研究所并非按照某一學(xué)科或者研究領(lǐng)域設(shè)立，而是追求生物醫(yī)藥領(lǐng)域的多樣化研究主題。研究者分別來自于多樣化的學(xué)術(shù)背景和文化背景，大多數(shù)人共同工作在多個(gè)學(xué)科和學(xué)術(shù)交叉領(lǐng)域；同時(shí)，研究所由實(shí)驗(yàn)室部門和醫(yī)院部門組成，這種實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)完全沒有學(xué)科式“圍墻”，大大減少了學(xué)系和學(xué)院的管理層次，而只有從事自由學(xué)術(shù)研究的科學(xué)家。這種模式極大地促進(jìn)了跨學(xué)科領(lǐng)域的研究與合作。
矩陣結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系決定了組織管理的復(fù)雜性，組織權(quán)力的博弈與平衡很大程度上決定了大學(xué)跨學(xué)科研究組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定形態(tài)。大學(xué)具有學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力兩大基本系統(tǒng)?？鐚W(xué)科研究組織既面臨著來自縱向的科層權(quán)力沖突，又面臨著來自同一層級(jí)的權(quán)力沖突，主要通過三種基本權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系來進(jìn)行治理與協(xié)調(diào)。一是民主治理結(jié)構(gòu)關(guān)系。民主模式致力于學(xué)科成員共同參與治理過程、尋求共同基礎(chǔ)，通過會(huì)議、座談以及研究中的對(duì)話等形式，形成跨學(xué)科研究的“共同認(rèn)知參照框架”，甚至形成統(tǒng)一的“研究范式”。這是一種自下而上的權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系。二是委員會(huì)治理結(jié)構(gòu)關(guān)系。委員會(huì)治理是一種模式。學(xué)術(shù)性委員會(huì)往往可由學(xué)術(shù)權(quán)威及其相關(guān)成員組成，有利于跨學(xué)科研究行動(dòng)框架、路徑的形成與實(shí)施，有利于學(xué)術(shù)沖突的協(xié)調(diào)與消解；而一些執(zhí)委會(huì)、管委會(huì)則主要對(duì)跨學(xué)科研究組織的運(yùn)行管理等工作負(fù)責(zé)，并給跨學(xué)科研究組織的領(lǐng)導(dǎo)提供意見和建議。三是科層治理結(jié)構(gòu)關(guān)系。主任（所長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制往往是跨學(xué)科研究組織內(nèi)部的一種科層結(jié)構(gòu)關(guān)系，但由于復(fù)雜的網(wǎng)狀矩陣結(jié)構(gòu)關(guān)系，跨學(xué)科研究組織的外部權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系甚至更為重要。羅伯特·S·弗里德曼等人的研究甚至指出，跨學(xué)科研究組織仍然是一種科層制度，跨學(xué)科研究組織的領(lǐng)導(dǎo)向上接受上一級(jí)的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)，向下指導(dǎo)項(xiàng)目研究方向、控制整個(gè)研究，具有科層制的合法權(quán)力。
3、改革同行評(píng)議，轉(zhuǎn)變跨學(xué)科研究組織的資源配置機(jī)制
隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境有了很大的改變，現(xiàn)階段每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生心理特征和幾年前的學(xué)生差異很大，所以教師不能用原來的眼光看學(xué)生，這就需要我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，更深層次地了解他們的心理特征。我們也知道，不同學(xué)段的學(xué)生心理特征存在很大的差異，而同年級(jí)的學(xué)生心理特征又有很多共同點(diǎn)，如果我們能找到這些差異性和共性，然后抓住教育契機(jī)有針對(duì)性地采取科學(xué)的教育的方式，不但可以預(yù)防每個(gè)年級(jí)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，把問題消滅在萌芽中，而且可以利用每個(gè)階段學(xué)生積極的心理去有效地喚醒和拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的突破，達(dá)到“事半功倍”的效果。
筆者通過對(duì)高中三個(gè)不同學(xué)段學(xué)生的調(diào)查、訪談及咨詢，再根據(jù)多年的管理經(jīng)驗(yàn)得出以下結(jié)論。
一、學(xué)生特點(diǎn)
高一是學(xué)生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進(jìn)入高中以適應(yīng)為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學(xué)生發(fā)展的分水嶺。高三是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立和個(gè)性的成熟的時(shí)期。
二、學(xué)生積極心理及教育契機(jī)
（一）高一學(xué)生
1.積極心理。由于剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都想給教師和其他同學(xué)一個(gè)最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學(xué)生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅(jiān)強(qiáng)。
2.教育契機(jī)。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，建立學(xué)生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點(diǎn)的時(shí)間長(zhǎng)久持續(xù)；讓每一個(gè)學(xué)生明確校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格要求，最難管理的事情，在開學(xué)時(shí)是最容易解決的。
（二）高二學(xué)生
1.積極心理。學(xué)生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標(biāo)已經(jīng)越來越清晰，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。有些學(xué)生適應(yīng)快、學(xué)得好、進(jìn)步大，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也漸漸形成。
2.教育契機(jī)。教師可以這些進(jìn)步較大的學(xué)生作為榜樣來引導(dǎo)，同時(shí)借助理想教育讓他們有更高的目標(biāo)，并使他們不斷從學(xué)習(xí)中得到成功的心理體驗(yàn)，使他們學(xué)習(xí)自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)。
（三）高三學(xué)生
1.積極心理。學(xué)生的自我意識(shí)、自我控制能力和自我調(diào)解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，這使高三學(xué)生做事的盲目性減少，計(jì)劃性增強(qiáng)。學(xué)生已步入成人階段，責(zé)任感逐步增強(qiáng)，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)上的覺悟和投入以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整、大量的習(xí)題使學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠(yuǎn)目標(biāo)。
2.教育契機(jī)。教師可以分層次教學(xué)，和學(xué)生多進(jìn)行朋友式的交流，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和他們一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同約定認(rèn)真完成。
三、學(xué)生消極心理及預(yù)防性教育
（一）高一學(xué)生
1.消極心理。高一學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境有陌生感和孤獨(dú)感，并且隨著學(xué)科知識(shí)難度和深度的加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力過大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學(xué)生成績(jī)沒有以前好，或從班干部變成了普通學(xué)生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升學(xué)考試后，會(huì)產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會(huì)把自己的課余時(shí)間過多地分配在娛樂上。
2.預(yù)防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會(huì)，如“才藝展示”“團(tuán)體游戲”“學(xué)習(xí)方法的介紹”“我是最棒的”“面對(duì)挫折”等，來預(yù)防這些問題的發(fā)生，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)人際交往教育，使學(xué)生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強(qiáng)情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
（二）高二學(xué)生
1.消極心理。高二階段學(xué)生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒有高一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。尤其是一些成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)谝荒陮W(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績(jī)的愿望，“破罐子破摔”。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀(jì)律的自由散漫，而且學(xué)生異往過密的現(xiàn)象開始增多。
2.預(yù)防性教育。教師可以強(qiáng)化自我意識(shí)輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生的人格更趨完善，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和正確的愛情觀，形成社會(huì)責(zé)任感。
（三）高三學(xué)生
1.消極心理。由于高三學(xué)生的社會(huì)閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們?cè)诳磫栴}時(shí)往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖想好好學(xué)，但努力一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開始放棄。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程還會(huì)出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，面臨升學(xué)抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長(zhǎng)的過高期望和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，高三學(xué)生會(huì)感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動(dòng)較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。
2.預(yù)防性教育。教師要幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、升學(xué)觀和擇業(yè)觀，正確對(duì)待高考，掌握科學(xué)合理的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧，使學(xué)生形成較強(qiáng)的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。
例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。
初中物理探究式課堂教學(xué)思維開放特征
探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。
例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。
初中物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐探索特征
實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。
加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，一是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等等問題，我們都不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
初中物理探究式課堂教學(xué)學(xué)生主體特征
探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）檢驗(yàn)，最后寫出研究報(bào)告。學(xué)生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動(dòng)快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，查閱了管道輸水、動(dòng)物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等大量研究報(bào)告和小論文。教學(xué)活動(dòng)全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。
初中物理探究式課堂教學(xué)方法教育特征
探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會(huì)探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。
初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會(huì)怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。
初中物理探究式課堂教學(xué)能力培養(yǎng)特征
論文摘要：隨著我國(guó)新一輪課程改革的實(shí)施，科學(xué)探究已成為教學(xué)中的焦點(diǎn)，因此，如何正確認(rèn)識(shí)與運(yùn)用探究教學(xué)的問題顯得尤為重要。本文探討科學(xué)探究及其特征和如何認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系等問題。
隨著我國(guó)新一輪課程改革的實(shí)施，科學(xué)探究已作為科學(xué)課程的一個(gè)重要理念寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程的目標(biāo)之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，而且還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在這次的新課程實(shí)驗(yàn)中，尤其強(qiáng)調(diào)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。那么，何謂科學(xué)探究?科學(xué)探究有什么特征?以及它與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系又如何呢?這些問題對(duì)于我們能否正確地運(yùn)用科學(xué)探究都是非常重要的。對(duì)此，筆者就這些問題談點(diǎn)粗淺的看法。
一、科學(xué)探究及其基本特征
縱觀各種資料，科學(xué)探究的界定也是五花八門。本文所指的科學(xué)探究是指人們通過對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過程。然而，無論是科學(xué)家進(jìn)行的探究還是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究，它都有著以下共同的特征：
1、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)
所謂科學(xué)性問題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物和事件提出的，問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行探究活動(dòng)。也就是說，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，需要發(fā)現(xiàn)問題并能夠提出問題，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和能力來解決問題。當(dāng)然，在探究過程中還可能出現(xiàn)新的問題，然而，恰當(dāng)?shù)膯栴}的引出又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和求知欲。因此，“問題”貫穿于科學(xué)探究的始終。
2、學(xué)習(xí)者可以獲取幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)
科學(xué)探究需要事實(shí)和證據(jù)。一般情況下，問題經(jīng)常是在現(xiàn)象(事實(shí))的觀察中被引出的，學(xué)生可以對(duì)問題可能的答案作出猜測(cè)和假設(shè)(如科學(xué)上的假說)。然而要證實(shí)猜想，學(xué)生就需要用事實(shí)和證據(jù)來證實(shí)或證偽，同樣，對(duì)科學(xué)性問題的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)也需要收集可靠的事實(shí)和證據(jù)。因此，“分析信息，處理事實(shí)證據(jù)”貫穿于探究的始終。
3、學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題作出回答
科學(xué)探究需要運(yùn)用原理和方法來對(duì)自己所作的猜測(cè)、假設(shè)作出科學(xué)解釋。在分析和整理了資料和事實(shí)證據(jù)后需要提煉出解釋，并且在評(píng)價(jià)后常常還需要修改甚至需要通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)觀測(cè)來證實(shí)現(xiàn)象與解釋是否一致。當(dāng)然，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)；而對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。
二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系
1、科學(xué)探究需要接受知識(shí)
科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。然而，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。前面我們已經(jīng)分析了科學(xué)探究的特征：學(xué)生在探究過程中，需要評(píng)價(jià)自己所提出問題的價(jià)值和可探究性，這就需要學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)；同樣，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來提出猜想、假設(shè)等；需要掌握相關(guān)的原理和方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；需要將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)探究的結(jié)果等，而這些需要的知識(shí)和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說科學(xué)探究需要接受知識(shí)。
2、科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí)
作為探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知識(shí)不是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己在解決問題中去有所“發(fā)現(xiàn)”。然而，這種短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學(xué)生如果要形成對(duì)知識(shí)的理解，要認(rèn)識(shí)探究所得知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，
就必須有內(nèi)化的過程，而這種內(nèi)化的過程，主要是接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程。
三、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的比較
