時間：2023-06-29 09:31:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、我國音樂發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)生在音樂方面的發(fā)展特點
歌曲的演唱是由歌唱者自身的生理條件、聲樂技巧、心理素養(yǎng)等共同構(gòu)成的，為了更好地將這些因素結(jié)合起來，找到一個適合我國小學(xué)生基礎(chǔ)的聲樂教學(xué)法是非常重要的。目前我國的小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育體系尚未形成，教師仍在沿用專業(yè)教學(xué)模式，使小學(xué)生很難適應(yīng)這種高難度、專業(yè)化的要求。家長是孩子的第一任老師，如果家長愛好音樂并且對音樂有一定的認(rèn)知，這對培養(yǎng)孩子的演唱興趣，會起到很大的作用。學(xué)生進(jìn)入五六年級后，會變得很害羞，表現(xiàn)得不自信，歌唱次數(shù)明顯減少，這就要求教師在音樂課上鼓勵學(xué)生理解音樂作品，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。在我國當(dāng)下社會環(huán)境下，快速的生活節(jié)奏、激烈的競爭壓力，致使人們對內(nèi)心世界很少關(guān)注。音樂教育已是全民素質(zhì)教育的一個重要方面，良好的音樂素質(zhì)為兒童音樂心理的發(fā)展提供潛在的可能性。
二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，擺正音樂教師姿態(tài)
傳統(tǒng)的說教形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的是與時俱進(jìn)的教育理念。因此，音樂教師應(yīng)做到與新課程同行，及時轉(zhuǎn)變自身角色。新課程理念提倡情感目標(biāo)的達(dá)成，而教師自身的情感能?虼?遞給學(xué)生，感染學(xué)生。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中能夠更好地認(rèn)識和感受生活，從而更熱愛生活。所以在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)逐步樹立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在日常教育教學(xué)中讓每一個學(xué)生都有充分的發(fā)展空間。音樂教師作為一名美育傳播者，如何有效定位在學(xué)生心目中的角色呢？這需要音樂教師保證自身的言行美，在音樂課堂別注重“美”。如何吸引小學(xué)生的注意力，讓他們能夠集中注意力專心聽講，這是音樂教師要著重考慮的問題。想要做到這一點，任課教師應(yīng)營造出愉快的、有趣的教學(xué)氣氛，感染小學(xué)生的情緒，從而幫助小學(xué)生集中注意力。同時，隨著各門課程的改革，音樂這門課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，想要實現(xiàn)成功改革，音樂教師必須樹立起新的教育理念，建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方針，在教學(xué)中讓每一個學(xué)生全面健康發(fā)展。首先，教師應(yīng)擺正心態(tài)，認(rèn)識到音樂課并不是唱歌課。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定音樂在人文科學(xué)中扮演著重要的角色，并不再將音樂視為簡單的唱歌，而是將其看作人類文化的基石，具備一定的人文價值。音樂課能讓小學(xué)生獲得鑒賞美和感受美的情趣。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 課堂 高效
反思性教學(xué)是借助集體的智慧進(jìn)行群體反思的教學(xué)，以“兩個學(xué)會”為目的，既促進(jìn)教師，又發(fā)展學(xué)生，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目的，而教師學(xué)會教學(xué)的直接目的是為了繼續(xù)追求教學(xué)實踐的合理性。反思性教學(xué)通過相關(guān)的教育教學(xué)理論，對課堂中的教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法等方面來進(jìn)行分析和思考；實踐證明它對實施高效課堂有著不可估量的價值。然而反思性教學(xué)應(yīng)該如何融入到小學(xué)音樂高效課堂中去呢？筆者認(rèn)為可以從如下兩方面努力：
一、抓好備課環(huán)節(jié)發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)
高效課堂備課是關(guān)鍵，尤其要采用集體備課，發(fā)揮集體智慧。備課要明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性等。
（一）教學(xué)目標(biāo)要實在，體驗設(shè)計要豐富
教學(xué)目標(biāo)太多或太高就會難以實現(xiàn)，教師一定要在吃透教材、反復(fù)斟酌、考慮學(xué)生的認(rèn)知能力特性后確定目標(biāo)。音樂課要注重學(xué)生的情感體驗，以情感人，以美育人。體驗要強調(diào)身體的參與，要求學(xué)生用律動，眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，動手、動腦思考，親自經(jīng)歷操作，感悟。比如在進(jìn)行曲教學(xué)中，我設(shè)計聆聽音樂拍手感受音樂速度和力度變化，模唱《運動員進(jìn)行曲》，模仿運動員隊列表演，體驗進(jìn)行曲的節(jié)奏旋律美和隊列的整齊矯健美，獲得審美體驗。此外，教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，老師在備課時預(yù)設(shè)的越多，課堂中生成的就越精彩。教學(xué)形式不宜多，只要每個環(huán)節(jié)自然、順暢、水到渠成即可。
（二） 巧設(shè)問題，精備教語
課堂中有效性地提問能引起學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中要提問什么問題，需要解決的問題有哪些，哪些問題對學(xué)生來說是有效的，課堂中可能會產(chǎn)生哪些問題，都是我們要預(yù)設(shè)的。提問要簡單、直接、符合學(xué)生的年齡認(rèn)知水平；這樣才不會造成老師精心的引導(dǎo)而學(xué)生卻無人能回答問題尷尬。
教學(xué)語言在課堂的教學(xué)過程中占有很重要的地位；教學(xué)語言的風(fēng)趣幽默，優(yōu)美精練能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之虛假的教學(xué)語言、簡單幼稚口頭禪等都會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）多媒體使用要合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)要常態(tài)
多媒體課件視聽于一體，直觀形象，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感體驗，如欣賞樂曲《游擊隊歌》時，由于歌曲的時代與學(xué)生現(xiàn)實生活距離太遠(yuǎn)，對音樂的理解及情感表現(xiàn)上有一定差距，這時運用多媒體讓學(xué)生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開展游擊戰(zhàn)的畫面，塑造抗日戰(zhàn)士的形象，展示抗日戰(zhàn)士生活情景等，幫助學(xué)生更加深刻地理解和感受音樂情緒。當(dāng)然不能過分依賴多媒體，因為音樂教師本身就是活生生的“多媒體”，往往教師激情的演唱，一段優(yōu)美的舞姿，一曲悠揚的樂聲都可能會讓學(xué)生終身難忘，與學(xué)生零距離的表演更具說服力。還要多設(shè)計學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在經(jīng)過大腦的深入思考后，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生有積極地、深層次地情感體驗，把被動的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識，變個人競爭為小組競爭，從而實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。
二、堅持反思行動養(yǎng)成良好習(xí)慣
（一）養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，記錄自己對課堂的點滴體會
常規(guī)教學(xué)因為是教師平時教學(xué)經(jīng)驗的積累，所以不能突破原來的教學(xué)束縛。而反思性教學(xué)能體現(xiàn)出教育創(chuàng)新，反思性教學(xué)強調(diào)“兩次反思”，一是將教師已有的經(jīng)驗上升為先進(jìn)理念；二是在教師的教學(xué)實踐中充分運用教學(xué)理念。在自我反思中進(jìn)行教學(xué)研究，在專家專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行，在集體備課中進(jìn)行；這些都可以通過教學(xué)日記記錄下來編成精彩的教育故事，發(fā)表在教學(xué)博客中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，提升推廣；當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)交流也要用辨證思維去理解和吸收，不能為別人不切實際的想法所左右，要從實際出發(fā)，制定行之有效的反思性教學(xué)行動計劃。
（二）相互聽課，多聽常態(tài)課
觀察和分析同行的教學(xué)活動，從中學(xué)習(xí)各自優(yōu)點，查擺課堂教學(xué)中存在的疑惑進(jìn)行研討，再逐一解決問題。音樂課的根本還是“音樂”，應(yīng)該讓孩子在感受和體驗音樂的過程中，喜歡上音樂，學(xué)會對音樂的欣賞、審美以及表達(dá)能力。在音樂課堂上掌握音樂的知識和技巧只是一種手段，教師更應(yīng)該重視通過音樂作品來引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握音樂形象，因此教師本身更應(yīng)該要先把握好音樂形象才能做到準(zhǔn)確地傳授。音樂語言應(yīng)該貫穿課堂的始終，讓學(xué)生專注于音樂氛圍，在潛移默化中感受和聆聽音樂，從中受到美的洗禮。
（三）觀摩分析自己或同事的課堂視頻，是培養(yǎng)教師自我意識的有效方法
通過視頻的觀摩和教師間的討論能夠達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。教師在對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思時，經(jīng)常是陷入自我意識之中，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，而通過對他人課堂的觀摩和討論交流能夠為自己提供借鑒從而進(jìn)行反思。觀看其他教師的上課情況能夠引發(fā)聽課者的思考，發(fā)現(xiàn)別人的有點才能知道自身的不足。同時，教師在課堂中還應(yīng)多多的和學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生對課堂的優(yōu)缺點很有發(fā)言權(quán)，尤其是中高年級的學(xué)生還是挺有思想的。
總之，反思性教學(xué)是落實課程改革目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)要從興趣入手，使學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松；進(jìn)行民主教學(xué)，讓課堂氣氛更加的活躍，營造有利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過學(xué)科群體資源開發(fā)，解決不同學(xué)生個體的差異，增加課堂教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容，這對于學(xué)生人格的健全是很有幫助的。因此，在音樂課堂教學(xué)中要多運用反思性教學(xué)的模式，使教與學(xué)達(dá)到最佳組合，達(dá)到最優(yōu)的互動教學(xué)。當(dāng)然，反思性教學(xué)的實踐是不容易的，也不可能一勞永逸的，它處于不斷地發(fā)展變化之中；教學(xué)難題也不會一次性就能完滿的解決，當(dāng)我們再回頭過來思考的時候，新一輪探討又開始了，更高水平的探討也因此而不斷發(fā)展，不斷促進(jìn)我們的教學(xué)實踐和教師的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
對于我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察而言，無論是實踐還是研究都較為薄弱，對其開展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察實踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察存在的問題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)開展提供理論參考。
一、我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的回顧
目前關(guān)于我國中小學(xué)音樂課堂觀察和評價的研究文獻(xiàn)還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：
1.關(guān)于課堂觀察和評價的標(biāo)準(zhǔn)和原則
有學(xué)者認(rèn)為好的音樂課的標(biāo)準(zhǔn)是：強調(diào)音樂學(xué)科特點，以音樂審美為核心；實施雙基教學(xué)，將其融入音樂實踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價值、目標(biāo)的實現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，其選材、流程及方法、手段符合音樂學(xué)科特點和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來審美體驗的愉悅和心靈洗禮，同時又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。
對于音樂教學(xué)觀察和評價原則，有研究認(rèn)為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵、調(diào)控、促進(jìn)的原則，淡化評價中給教師定論的成分；另有文獻(xiàn)提出評課應(yīng)依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》來實施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點原則。
2.關(guān)于課堂觀察和評價的內(nèi)容和環(huán)節(jié)
綜合相關(guān)研究來看，關(guān)于音樂教學(xué)的觀察和評價的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個性能力的發(fā)展等。
從環(huán)節(jié)來看，對音樂教學(xué)的評價包括教學(xué)準(zhǔn)備的評價（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評價等。還有研究提出從“情感態(tài)度價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度目標(biāo)，對音樂教學(xué)進(jìn)行綜合性評價。
3.關(guān)于評課存在的問題及對策
音樂教學(xué)評價存在的問題，包括評課形式化、評課平庸化、評課極端化，對于這些問題，應(yīng)樹立正確的評課觀念，建立“捉蟲”的音樂評課模式（“問題蟲”——問題和缺點、“螢火蟲”——優(yōu)點和閃光之處），以及在評課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為，音樂評課中存在著隨意性、為評課而評課、評課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問題。其對策為，擺正角色、樹立新的評課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂評課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。
從檢索的文獻(xiàn)來看，有關(guān)音樂“教學(xué)評價”的更多文獻(xiàn)實則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價（包括學(xué)習(xí)效果和成績的評定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進(jìn)行考察。
其他方面的研究還有：關(guān)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生實習(xí)評課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強高師音樂教育實習(xí)評課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂教育實習(xí)評課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評課模式。
另有文獻(xiàn)對高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評價進(jìn)行了分析，從教學(xué)評價的必要性、評價的基本原則、評價內(nèi)容與要求、評價體系的建立等方面進(jìn)行了切入。
總的來看，當(dāng)前我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察和評價研究的問題和不足，除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動觀察和評價工具、方法的推出來看，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個別化探索階段，真正有效、得以認(rèn)可并實際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。
二、對我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的反思
1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入
從中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實踐來看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對教師的常規(guī)考核、評比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵性評價相關(guān)，而對課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。
當(dāng)前，在中小學(xué)音樂教研活動中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評課方式，它將注意力主要用在“看”上?！翱础苯處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對性不強。故這種觀察常常帶有觀察者較強的個人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。
相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強調(diào)明晰的問題意識，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點，提出有針對性的改進(jìn)建議和對策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個人判斷，進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。
從觀察的對象和指向來看，中小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動等方面。
與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂教學(xué)對課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗相聯(lián)系，或基于管理和“等級”評價的視角，而對于廣大教師來說，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動參與課堂觀察的意識，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。
2.課堂觀察功能：從單一到多維
從外在“工具”理性來看，一方面，在實踐中，中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評價活動，而其他的功能則相對被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對教學(xué)活動評價（作為一種教學(xué)活動）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。
從實用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評課（如主要為了評價教師），具有多維的功能：既能促進(jìn)中小學(xué)音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強中小學(xué)音樂課堂師生互動、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對實習(xí)和新任教師這個群體，通過觀察他人可以學(xué)會自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動的教研文化。再次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細(xì)化為一個個觀察點，且觀察點的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無論是教師教學(xué)行為的改進(jìn)，比如提問、評價語言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。
3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性
（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)
當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法，國家教育方針、法規(guī)、政策對音樂教育的最新要求，音樂教學(xué)的特點（包括不同教材及其針對對象）及國內(nèi)外最新音樂教學(xué)改革和研究動態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況等。
從課堂觀察的實施來看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識儲備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實例，做到游刃有余，切中要點，達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。
（2）課堂觀察的學(xué)科差異
不可否認(rèn)，在我國一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進(jìn)與運用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對于某些通用性來說，也主要基于技術(shù)的視角（如提問的數(shù)量、語言流動的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語方面的信息，對于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。
無疑，對于中小學(xué)音樂課教學(xué)來說，這些工具和方法無法直接引入。相對其他科目，音樂教學(xué)活動具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨唱、合唱、器樂演奏、樂器的個別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項目多、觀察對象相對分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會產(chǎn)生更大的互動式干擾等。因此，課堂觀察要實現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點的觀察框架，開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。
4.課堂觀察方法的研究與使用
從當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強的特點。多年來，在方法的改進(jìn)和提出方面沒有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內(nèi)容等問題，但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。
從課堂觀察方法和工具運用的發(fā)展來看，美國等西方國家在20世紀(jì)60～70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學(xué)活動觀察、評價中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ?，并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國中小學(xué)音樂教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢仍處于被忽略的狀態(tài)。
從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點，能相對充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強的主觀性與個別性，觀察者的個人經(jīng)驗、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致，可能出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實踐來看，當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評價要素而對不同的等級進(jìn)行確認(rèn)的方法，以及“打分”法均屬于此類。
相對定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點與優(yōu)勢。所謂定量觀察是指觀察者運用一套定量的、機構(gòu)化的記錄方式對中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致，觀察收集到的所有材料可運用統(tǒng)計學(xué)的方法分析，還可以通過電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實現(xiàn)，整個資料分析過程相對簡單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實性、可靠性。可見，定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強，適合通過它對課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中來。突出對課堂活動進(jìn)行“描述”分析（包括師生互動的量化分析），這無疑是我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢和方向。
參考文獻(xiàn)
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[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu).上海教育科研，2011（11）.
一、學(xué)生目前的狀況
1.學(xué)習(xí)興趣
大部分學(xué)生活潑開朗、天真爛漫，與城里的孩子相比，這一點沒有什么區(qū)別，但是他們與音樂的接觸卻十分少。城里的孩子上各種各樣藝術(shù)興趣班，有的學(xué)舞蹈、有的學(xué)鋼琴等等。而據(jù)我了解，我們的學(xué)生卻沒有一個。所以，學(xué)生在平時的課堂教學(xué)活動中，表現(xiàn)得不是很自信，這一點七年級的學(xué)生表現(xiàn)尤其明顯。我也做過一個小的調(diào)查，我問過一個班級的學(xué)生，他們是不是喜歡音樂課，結(jié)果約有75%的學(xué)生都表示喜歡，當(dāng)然也有說不喜歡的。還有的學(xué)生認(rèn)為音樂是“非統(tǒng)考科目”不重要，只要學(xué)好語數(shù)外就好了。這些問題都說明：學(xué)生上音樂課的興趣是有的，只是學(xué)生對音樂課的重視程度不夠，看法不對。帶來的后果就是課堂上學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，對于教師布置的任?wù)不去積極大膽地參與完成。
2.學(xué)生基礎(chǔ)
學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍很差。在七年級中能識簡譜的約占15%，能視唱簡譜的約為4%，能唱準(zhǔn)音的幾乎沒有，能掌握課本中出現(xiàn)的樂理知識的學(xué)生約占10%，這些數(shù)字也從另一個方面說明了目前我們學(xué)生的一些現(xiàn)狀。
二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與反思
1.課堂教學(xué)中存在的問題
（1）音樂課堂中音樂的學(xué)科特點還不夠突出
“音樂是情感藝術(shù)?！薄读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教育最基本的理念，應(yīng)滲透在各個不同的教學(xué)領(lǐng)域中?！边@就要求音樂教學(xué)要以情入手，以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為核心來開展教學(xué)活動。但事實上，在平時教學(xué)中，我往往忽略了這方面的目標(biāo)，只是為了簡單的教唱歌曲，或是完成自己的教學(xué)設(shè)計，把課上成簡單的唱歌課。所以，就造成音樂游離于學(xué)生心靈世界之外，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與音樂產(chǎn)生共鳴，當(dāng)然這樣的音樂課也就失去了音樂課的意義。
（2）音樂課堂教學(xué)不夠細(xì)膩
這是一個很大的問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或我發(fā)現(xiàn)問題時不能很好地去解決，總是草草了事，表面看上去我是點到了問題，可其實學(xué)生并沒有很好地掌握。例如，在教學(xué)中學(xué)生遇到音高不到位，音不準(zhǔn)時，有經(jīng)驗的教師可能會用手勢或圖示幫助學(xué)生理解，直到學(xué)生唱準(zhǔn)。而我往往就是說一下：“這一句音不準(zhǔn)，我們再來一次?！钡戎惖脑?。唱一遍后也不管問題是否解決又匆匆進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。當(dāng)意識到這一點時，我也試著在課堂上這樣做：我用動作、表情甚至舞蹈去幫助學(xué)生理解，不放過任何一個小的細(xì)節(jié)，爭取做得更好。
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和知識的不斷更新，現(xiàn)代課堂向教師提出了更多的挑戰(zhàn)，小學(xué)音樂的教育也向教師提出了越來越多的新要求。通過筆者多年的小學(xué)音樂教學(xué)的經(jīng)驗，談一些對小學(xué)音樂有效教學(xué)的體會。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 有效教學(xué)
一、音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)生年齡小，他們活潑好動，注意力不容易集中，他們的視、聽能力較差，對于老師授受的知識并不容易引起很大的注意，時間久了還出現(xiàn)分心 、坐不住等現(xiàn)象，甚至煩躁情緒也會出現(xiàn)；有些神經(jīng)發(fā)展遲緩或神經(jīng)功能障礙也會造成學(xué)生在課堂上難以控制。自己的行為，出現(xiàn)動作過多、情緒不穩(wěn)、大聲怪叫、注意力不集中等多種課堂問題。音樂教師的教學(xué)方法也很重要，有的老師教學(xué)方法簡單，沒有引起足夠的興趣聽課，學(xué)生不積極配合。例如：教學(xué)內(nèi)容安排過多或過少，講課的速度過快或過慢；表達(dá)能力欠佳；缺乏活力等，有些教師則對學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，處處設(shè)防，讓學(xué)生在課堂中感到壓抑，甚至害怕，這樣一來，不僅無助于維持課堂秩序，而且還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的反感情緒。尤其對于低段學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生因害怕老師而實際效果并未見好的現(xiàn)象。課堂常規(guī)是每位老師都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練 ，以促使學(xué)生能夠更好地有序?qū)W習(xí)，但音樂課是一門審美性、靈活性、活動性都很強的課程 ，有其獨特的特征。學(xué)生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課中嚴(yán)格的學(xué)習(xí)常規(guī)。新課程理念下，我們雖不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能不顧課堂教學(xué)實效而追求“參與、互動、共鳴”，在這個基礎(chǔ)上，有效地發(fā)揮傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢，打造新型課堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)就非常重要。
二、有效教學(xué)的實施策略
1、課前準(zhǔn)備要充分
小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們的自控力較差，老師的那種恐嚇式的說教對他們無動于衷，在他們的印象里不知道什么是上課準(zhǔn)備，只有老師告訴他們才會知道，一開始如果不加以引導(dǎo)，他們的準(zhǔn)備習(xí)慣是不會很好地養(yǎng)成的。所以，我從新生開始的第一堂課就提出要求，在音樂課前5分鐘，我就來到教室，在講臺上我把所有的音樂用具整齊地放好，做好示范，然后逐一檢查學(xué)生。開始檢查時，發(fā)現(xiàn)不好的，我盡量避開批評，教給學(xué)生正確的做法，并指導(dǎo)學(xué)生具體的做法，然后檢查。一段時間后，就可以在教學(xué)中使用一些手勢、形體語言來規(guī)范學(xué)生的言行。
2、營造良好的課堂氛圍
音樂是一個讓人 身心愉悅的事物，所 以音樂學(xué)習(xí)也要 給學(xué)生以享受的美感。音樂課堂一定要營造出輕松 ，快樂的氛圍，從而有利于培養(yǎng)小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從小就擁有音樂是美的這種意識。參與音樂實踐活動的動機和意識的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及語言素質(zhì)和技能的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅依賴于學(xué)生 自身原有的知識與能力，而且取決于是否有一個適宜的活動氖圍和環(huán)境，音樂教師便是音樂活動心理氛圍的營造者。
3、為課堂上引入多元化的輔助教學(xué)工具
多元化教學(xué)工具的運用能為課堂注入和維持新鮮感，同時輔助教學(xué)，減少教學(xué)時間的浪費，從而提高教學(xué)效率。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代課堂上常見的輔助工具有網(wǎng)絡(luò)，多媒體等。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分了，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富且利用方便。所以，小學(xué)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂視頻資源或者編輯軟件給課堂上的音樂配上生動的畫面、圖片或字幕，展示給學(xué)生，使得單一的聽覺感受變?yōu)榱艘暵牻Y(jié)合，圖文聲像，給音樂課堂注入了生機和活力。謎樣一來，大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了求知欲，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想來感受和理解音樂作品，提高學(xué)生對音樂的理解能力。多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用，極大地擴展了音樂課的教學(xué)客量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，使小學(xué)生能夠形象直觀地掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能．從而獲得初步的音樂感受．鑒賞和表現(xiàn)能力。小學(xué)音樂課堂教學(xué)由抽象走向形象，由枯燥到有趣，能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性、積極性，使小學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效提高。
4、加強課后反思
課后反思是教學(xué)活動的回顧和梳理。通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，肯定成功之處，修上和完善不足之處，并不斷完善教學(xué)過程，就能更好地增強教學(xué)的有效性。為了提高今后教學(xué)的有效性，我認(rèn)為可重點從以下幾個方面進(jìn)行反思:①總結(jié)成功的經(jīng)驗，將好的案例、教學(xué)方法等記錄下來，進(jìn)行整理并用于以后的教學(xué)中以提高教學(xué)的有效性。②記錄教學(xué)中的失誤。先認(rèn)真分析失誤的原因，再進(jìn)行修正，正所謂“吃一塹.長一智”。只有這樣，才能避免今后出現(xiàn)更多的失誤。③記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑是一節(jié)課的難點。只有找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉F來并加以修正.再用于今后的教學(xué)中，會收到意想不到的效果。
三、結(jié)語
總之，提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)的有效性，必須建立在深刻把握小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點的基礎(chǔ)上。依據(jù)小學(xué)生理解力較差以及堅持性較差等特點，將抽象、理性的識譜教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動、感性的識譜游戲，靈活運用各種教學(xué)方法，融人各種音樂實踐活動，有效調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使識譜教學(xué)達(dá)到最佳的效果，充分利用音樂教育陶冶學(xué)生情操，提高他們文化素養(yǎng)與審美能力。
參考文獻(xiàn)：
一、新課標(biāo)下的音樂課堂教學(xué)的突出成績
（1）制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂教育工作的文件和法規(guī)，從根本上改變了我國中小學(xué)音樂教育無法可依的局面。
（2）師資人數(shù)不斷增加，參與新課改培訓(xùn)的隊伍逐年壯大。
（3）教學(xué)硬件設(shè)施在各地區(qū)、各校的配備趨于規(guī)范化，有效地配合課程改革的順利進(jìn)行。
（4）全國各校根據(jù)自身特點及優(yōu)勢，大力開展一系列生機勃勃的課外校外音樂活動，從而促進(jìn)了校園音樂文化事業(yè)的發(fā)展。
（5）課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法開始由傳統(tǒng)的灌輸式教育向啟發(fā)和綜合創(chuàng)新式教育模式轉(zhuǎn)變。
但是回顧與反思十幾年的課改，還有一些值得我們?nèi)リP(guān)注的問題。
二、小學(xué)音樂學(xué)科存在的問題思考
1.音樂課程在小學(xué)課程體系中受重視的程度不夠
音樂課程是實施美育的重要途徑，它具有審美體驗價值，此外，它還有創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值和文化傳承價值。2000年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》的文件，并召開的第一個會議是“減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作電視會議”，要求減輕中小學(xué)生過重的課程負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部這些決定、文件、會議的提出，清楚而強烈地表明國家正采取措施促進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展，全國各省市的音樂開課率普遍提高，要求各校每周必須開設(shè)1～2節(jié)的音樂課，但受重視的程度卻不夠，表現(xiàn)在：
（1）在小學(xué)課程中，語數(shù)外是備受重視的所謂的“主科”，被認(rèn)為是最重要的科目，而“音體美”則被稱為“小三門”，僅作為培養(yǎng)興趣愛好，可有可無，是“副科”。
（2）音樂學(xué)科教師之間缺乏競爭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂課的重視主要在每年重大節(jié)日的節(jié)目編排上，對其課堂教學(xué)方面的聽課次數(shù)普遍不多，重視程度低。
（3）評價機制不完善。雖然學(xué)校目前采用綜合等級評價方式，不再以分?jǐn)?shù)評定學(xué)生能力的高低，但對于音樂課的考核，有些學(xué)校以平時表現(xiàn)來評價，有些學(xué)校甚至以學(xué)生唱一首歌來評價。
2.義務(wù)音樂教育課程改革與高校師范專業(yè)課程體系師資培養(yǎng)方面缺少銜接點
九年義務(wù)教育階段的師資力量主要來源于高校師范專業(yè)畢業(yè)的人才，但現(xiàn)如今，高校師范課程改革還未開始。
一方面，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送優(yōu)秀人才，為中小學(xué)音樂教育服務(wù)，強調(diào)“師范性”，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。但現(xiàn)如今，我國的師范院校卻成了“小型音樂學(xué)院”，只注重學(xué)生某一項專業(yè)技能培養(yǎng)，而且近年來，各高校都在擴招，生源的整體質(zhì)量也有所下降，師范專業(yè)的除“主修課”以外的“副修課”與“選修課”整體質(zhì)量也都在下降。
另一方面，在課程體系方面，高校師范課程體系設(shè)置目前仍沿用以往的體系，如中國音樂史、西方音樂史、配器等，課程內(nèi)容過于“泛、雜、多、?！?，這種設(shè)置太分散，缺乏整體性，學(xué)生只學(xué)到一個個小的知R點，卻很難將這些小知識點串起來，形成整體思路，再運用到中小學(xué)音樂課堂。從一定意義上講，純粹的理論知識對于中小學(xué)音樂教師的要求并不太高，新課改對教師的要求在于“如何上好課”，因此，在對義務(wù)教育音樂教師培訓(xùn)的同時，應(yīng)同時對高校師范專業(yè)的師范生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，使二者有銜接點。
小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)階段，筆者呼吁學(xué)校在小學(xué)階段真正重視學(xué)生綜合能力，少點分?jǐn)?shù)上的評定，多點綜合能力上的提高，讓音樂課受到與其他科目同等的重視，這種重視不能僅僅體現(xiàn)在開課率及課外及校外活動上，要更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)及音樂課程改革的各方面，使音樂課程從教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長各方面都予以重視，使音樂課程發(fā)揮它自身的價值，真正為學(xué)生“減負(fù)”并促進(jìn)素質(zhì)教育的實現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；教學(xué)模式
音樂對于人類發(fā)展具有重要意義。人們的情感可以通過音樂來傳達(dá)，音樂也可以來傳播人們的情感變化。所以，音樂課程在學(xué)校的發(fā)展和傳播是刻不容緩的。小學(xué)生的特點就是對新鮮事物充滿著好奇心，活潑好動，敢于嘗試。教師就應(yīng)該抓住其特點，積極改變教學(xué)模式，將教學(xué)與學(xué)生緊密相連，讓學(xué)生將音樂課程重視起來，從而提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，始終讓學(xué)生對于音樂課重視不起來，所以，改變教學(xué)模式是當(dāng)下刻不容緩的事情。那么轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量就要從以下幾方面著手。
一、師生轉(zhuǎn)變角色，開放課堂
1.傳統(tǒng)教學(xué)中，始終是教師作為課堂的主人，學(xué)生只是課堂的參與者
雖說學(xué)生是參與者，但是并沒有真正地參與課堂中。一堂課下來，就僅僅是教師一個人在講臺上慷慨激昂，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡。久而久之，教師也逐漸對音樂教學(xué)失去了興趣，學(xué)生也對音樂課程反感和厭惡，這樣非常不利于我們今后對音樂課程的開展。
2.在新的教學(xué)模式中，教師只有將課堂角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，一切教學(xué)按照學(xué)生的基本情況進(jìn)行，才能保證學(xué)生能夠參與進(jìn)課堂
教師的教學(xué)觀念決定著教師對于課程的發(fā)展方向。教師能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為知識的引導(dǎo)者，給學(xué)生一個發(fā)揮的空間，才能保證在今后的音樂學(xué)習(xí)過程中不斷展現(xiàn)自我，追求新高度。
二、把握課堂教學(xué)，注重課前學(xué)習(xí)氛圍的營造
教師在進(jìn)行教學(xué)的同時，首先要做到自身知識的充實，要保證對教學(xué)內(nèi)容、重點難點的精準(zhǔn)把握，保證自己的教學(xué)能力，才能引導(dǎo)學(xué)生接下來音樂課程的學(xué)習(xí)。無論在課上還是私下都要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的基本情況，因材施教，這樣才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最大化。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音符的過程中，教師就要注意每一位學(xué)生的發(fā)音狀況，畢竟音符是學(xué)習(xí)音樂道路上最重要的基礎(chǔ)，只有學(xué)好音符，才能為今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，課前工作也很重要。教師在進(jìn)行新的內(nèi)容時，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個懸念，讓學(xué)生對接下來的課程充滿濃厚的興趣，只有這樣學(xué)生才能對音樂學(xué)習(xí)始終保持學(xué)習(xí)的勁頭。
三、運用現(xiàn)代化科技，豐富教學(xué)內(nèi)容
1.社會飛速發(fā)展，多媒體也已經(jīng)悄然走進(jìn)課堂教學(xué)中
對于音樂這種藝術(shù)課程，更加需要多媒體技術(shù)的介入，這樣才能不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)民歌的過程中，教師就可以根據(jù)所學(xué)民歌的特點，查找出民歌的背景資料，以及相似民歌的旋律，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識來加以區(qū)分，總結(jié)出不同民歌所表現(xiàn)出的主旋律有什么不同，幫助學(xué)生加深印象，學(xué)習(xí)音樂知識。
2.學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代化技術(shù)，查找自己感興趣的音樂知識，豐富自己的課外知識，將自己的所聞所見與學(xué)生一起分享
教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)立不同的音樂小組，組織學(xué)生一起加入進(jìn)來，交流音樂文化知識，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的人格魅力。就以學(xué)習(xí)紅歌為例，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組規(guī)定一個文化背景，搜集出當(dāng)時的紅歌?？茨膫€小組搜集的多，然后匯總，大家互相交流。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同時期的音樂文化知識，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。
四、學(xué)會注重教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展
長期以來，教師都被各種參考書教學(xué)資料所包圍，早就失去了自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，對于教科書也是深信不疑。這樣的觀念是極其不正確的。教師在教學(xué)的發(fā)展過程中，要時刻學(xué)會教學(xué)反思。經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，并能夠快速地進(jìn)行調(diào)整和解決。教師在反思教學(xué)的過程中，并不是對自身能力的質(zhì)疑，而是為更好地教學(xué)做鋪墊，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，不僅是一種教學(xué)方法，還是教師教學(xué)能力的一種自我提高，還能夠積極有效地促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展。
總而言之，小學(xué)音樂課程雖然不是像數(shù)學(xué)語文等重要的學(xué)科，但是它的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)，陶冶情操。從小學(xué)就開始音樂課程的教授，也是對小學(xué)生情感的一種培養(yǎng)。通過音樂課程的教學(xué)，將不斷凈化學(xué)生的美好心靈，讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生共鳴，陶冶情操，增加人格魅力。激發(fā)學(xué)生音樂靈性，構(gòu)建小學(xué)音樂課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識，而是讓學(xué)生能夠通過音樂的學(xué)習(xí)來陶冶情操，提高個人修養(yǎng)。要想更好地將小學(xué)音樂課程發(fā)展起來就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、研究意義
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新的音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程?！倍鴮⑿@音樂劇融入地方優(yōu)秀民間故事，因地制宜地結(jié)合新教材進(jìn)行創(chuàng)作、改編，并把演出、評價的全過程引入音樂課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂課堂教學(xué)改革具有創(chuàng)新意義的實踐研究。因此，探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法，結(jié)合我校特點提出了本課題的研究。
小學(xué)兒童音樂劇是海納百川、不拘一格的音樂綜合實踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學(xué)上遵從“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識”的理念來開展。引導(dǎo)學(xué)生搜集地方優(yōu)秀民間故事，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)編、排練、展示音樂劇，突出學(xué)生的主體性，在實踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。
二、研究內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1、調(diào)查了解我校學(xué)生對音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解的現(xiàn)狀。
2、探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法。
（二）研究內(nèi)容
1、我校學(xué)生對兒童音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
（1）針對學(xué)生對音樂劇了解與喜愛程度進(jìn)行課堂觀察 。
(2)采用問卷、訪談等形式調(diào)查、收集數(shù)據(jù) 。
(3)分析小學(xué)低高段學(xué)生對音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解和喜愛程度所造成的的問題和原因。
2、利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事策略的研究。
（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的主體地位和表演能力的培養(yǎng)。
（2）關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的欲望。
（3）針對小學(xué)不同學(xué)段，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。
（4）針對音樂不同課型，有方法的引導(dǎo)學(xué)生參與音樂劇的創(chuàng)編和表演。
（5）訓(xùn)練方法輔助，提升學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。
三、研究思路
首先，以本校各年級音樂教學(xué)實踐為研究對象，以行動研究為主，即在教與學(xué)的過程中，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐緊密的結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，將課堂教學(xué)與研究工作相結(jié)合。在“預(yù)設(shè)計劃實施計劃回顧反思調(diào)整計劃再實施再反思進(jìn)一步調(diào)整……”的過程中，逐步探究出利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)有關(guān)小學(xué)音樂劇培養(yǎng)方面的論文、著作等，進(jìn)一步尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻(xiàn)研究啟迪我們的思想，開闊研究思路。
2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學(xué)階段學(xué)生在音樂課堂上的音樂劇了解成都，以及他們喜歡音樂劇的情況，分析原因，對癥下藥。
3、行動研究法：在案例設(shè)計中側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生參與度，以課堂為主陣地，實踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過課堂的實踐，理論聯(lián)系實際，不斷反思，總結(jié)，探求適合我校學(xué)生的音樂劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂課堂中。
五、研究步驟
研究時間：2018年1月——2020年1月
準(zhǔn)備階段（2018.1——2018.6）
這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻(xiàn)研究。通過召開課例組成員會議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，挖掘優(yōu)秀民間故事，為研究的開展做好充分準(zhǔn)備。
實施研究階段（2018.6——2019.6）
1、專家論證后，修改課題研究方案，根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容確定各年級具體研究內(nèi)容。
2、根據(jù)課題方案進(jìn)行課題組成員分工，確定各年級研究人員，撰寫研究方案并開展研究。
3、根據(jù)研究需要，定期請顧問來課題組指導(dǎo)，保證課題研究的正確方向。
4、每學(xué)期開展一次規(guī)模較大的課堂教學(xué)研討會，一方面請課題組教師上課，其他教師或?qū)＜衣犝n、評課，進(jìn)行互動指導(dǎo)。另一方面，開展教學(xué)案例、論文、反思隨筆的交流與評比。
5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開展及時有效的交流。探討研究過程中的困惑，解決課堂教學(xué)中的問題，分享研究過程中取得的點滴經(jīng)驗、成果。群策群力，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
6、定期開展課題研究工作自查，及時整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。
總結(jié)階段（2019.6——2020.1）
1、在研究與實踐的基礎(chǔ)上，對各種材料進(jìn)行整理分析，從理論和實踐兩個層面入手，撰寫課題研究報告。
2、課題組教師積極撰寫論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。
3、組織音樂劇校社團(tuán)的同學(xué)們排練和演出，錄制優(yōu)秀兒童音樂劇光盤。
