時間：2023-06-29 09:31:49
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化資源平臺；調(diào)查研究
作者簡介：尹導(dǎo)（1983-），男，江蘇泰州人，江蘇鳳凰職業(yè)教育圖書有限公司網(wǎng)絡(luò)編輯，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化的教育教學(xué)資源進(jìn)入校園，并深刻影響著學(xué)習(xí)方式。我國各地的職業(yè)院校也意識到缺少規(guī)范、高效的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展、影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺的開發(fā)，職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺數(shù)量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細(xì)分析，我國相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設(shè)資源平臺，是為了服務(wù)用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設(shè)才不會是脫離實際應(yīng)用的向壁虛造?；诖?，我們以教師（包括普通教師、校長、教研主任等）與學(xué)生為對象，在江蘇省內(nèi)職業(yè)院校進(jìn)行了實地深入調(diào)研。
一、調(diào)查研究
（一）調(diào)查的基本情況
為了解目前職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源在職業(yè)院校中的使用情況，了解目前職業(yè)教育資源網(wǎng)站的建設(shè)情況，打造一個更加契合師生需求的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺，我們在江蘇省內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發(fā)放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學(xué)生問卷發(fā)放637份，回收624份，其中有效問卷608份。
調(diào)查內(nèi)容主要包括：教師、學(xué)生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術(shù)水平、專業(yè)發(fā)展水平）；數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況（教師、學(xué)生瀏覽數(shù)字化教學(xué)資源的時間長短、方式等）；數(shù)字化教學(xué)資源的需求情況（教師和學(xué)生分別最需要哪些類型的數(shù)字化教學(xué)資源，理想的資源網(wǎng)站欄目的設(shè)置，理想的資源網(wǎng)絡(luò)交流方式）；教師對數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設(shè)中有待完成的環(huán)節(jié)）等。
（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1.調(diào)查對象的基本個人信息。在被調(diào)查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調(diào)查總數(shù)的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業(yè)課教師114人、實訓(xùn)課教師4人。
從年齡結(jié)構(gòu)看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。
從文化程度看，擁有高中學(xué)歷的教師有1人，占0.5%；大專學(xué)歷的教師有10人，占4.9%；本科學(xué)歷的教師有187人，占91.7%；研究生學(xué)歷的教師有6人，占2.9%。
從信息技術(shù)水平看，擁有基礎(chǔ)、中級、高級水平的教師分別占到調(diào)查總數(shù)的42.6%、32.8%、24.5%。
從專業(yè)發(fā)展水平看，省級教學(xué)名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優(yōu)秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。
在被調(diào)查學(xué)生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。
2.職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況：
（1）使用頻率。在被調(diào)查的204位教師中，只有52位教師不經(jīng)常使用數(shù)字化教育教學(xué)資源，有152位教師經(jīng)常使用網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，占所有教師數(shù)量的74.5%。而在被調(diào)查的608位學(xué)生中，有412位學(xué)生沒有使用過網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有196個人使用，僅占總?cè)藬?shù)的32.2%。從整體來看學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的人數(shù)少。
（2）使用工具設(shè)備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數(shù)字化教學(xué)資源時使用的終端設(shè)備是筆記本電腦，占總?cè)藬?shù)的69.1%。在學(xué)生方面，學(xué)生使用最多的終端設(shè)備是手機(jī)，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進(jìn)行網(wǎng)頁的瀏覽，而學(xué)生則是通過手機(jī)這類移動設(shè)備，因此，在開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的時候需要針對教師和學(xué)生的不同使用習(xí)慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機(jī)版等多種版本的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺。
表1 教師調(diào)查結(jié)果
（3）每周查找教學(xué)資源所花費(fèi)的時間。在每周用于網(wǎng)上查找教學(xué)資源的時間方面，有98位教師上網(wǎng)查找課程學(xué)習(xí)資源的時間為1-5小時，47位老師上網(wǎng)查找教學(xué)資源的時間大于10小時，有42位教師上網(wǎng)查找教學(xué)資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網(wǎng)絡(luò)資源（表2）。
表2 教師調(diào)查結(jié)果
在學(xué)生方面，有156位學(xué)生沒有在網(wǎng)上查找過課程學(xué)習(xí)資源，每周查找資源時間小于1小時的學(xué)生有206人，占總?cè)藬?shù)的33.9%，查找時間為1-5小時的學(xué)生有190人，占總?cè)藬?shù)的31.3%（表3）?？梢钥闯觯處熓褂镁W(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育教學(xué)資源的需求較學(xué)生強(qiáng)烈許多，在資源平臺的開發(fā)過程中應(yīng)多為教師準(zhǔn)備數(shù)字化的教學(xué)資源。
表3 學(xué)生調(diào)查結(jié)果
（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學(xué)資源前五位的依次是教學(xué)課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。
表4 教師調(diào)查結(jié)果
從表5中可以看出，最令學(xué)生滿意的教學(xué)資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網(wǎng)絡(luò)課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。
表5 學(xué)生調(diào)查結(jié)果
3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學(xué)資源中前五位的依次是教學(xué)課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學(xué)生最需要的教學(xué)資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。
圖1 教師調(diào)查結(jié)果
4.師生希望的教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目設(shè)置。從圖2中不難看出，如要建設(shè)一個教學(xué)資源網(wǎng)站，教師認(rèn)為比較重要的欄目依次是教學(xué)課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學(xué)生們認(rèn)為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學(xué)課件（11.8%）、畢業(yè)設(shè)計及實習(xí)（11.5%）。
圖2 教師調(diào)查結(jié)果
5.師生心目中的理想教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的
功能。從表6可以看出，在理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，有161位教師認(rèn)為資源共享中心是理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能（21.2%），其次是按學(xué)科分類的資源導(dǎo)航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學(xué)經(jīng)驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學(xué)分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學(xué)生們認(rèn)為理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，前五位的依次是學(xué)習(xí)交流論壇占其它功能的16.1%、在線學(xué)習(xí)為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學(xué)科分類的資源導(dǎo)航占13%。
6.職業(yè)教育教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目組織形式。根據(jù)調(diào)查，教師、學(xué)生都希望教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結(jié)合的方式組織欄目，開展課程學(xué)習(xí)（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進(jìn)行課程內(nèi)容專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進(jìn)行自我的定制與存儲，達(dá)到學(xué)習(xí)的個性化。
圖3 教師調(diào)查結(jié)果
7.在互動欄目中，原創(chuàng)學(xué)習(xí)資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利的方式進(jìn)行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學(xué)生方面，50.2%的學(xué)生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利的方式進(jìn)行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權(quán)利來享有站內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，這反映出師生對站內(nèi)資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的匱乏與缺失。
表7 教師調(diào)查結(jié)果
8.當(dāng)前使用的職業(yè)教育教學(xué)資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認(rèn)為教學(xué)資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質(zhì)量不高（22.2%）、資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一（18%）、資源質(zhì)量不高（17.1%）。
表8 教師調(diào)查結(jié)果
9.數(shù)字化教育教學(xué)資源庫建設(shè)有待完善的環(huán)節(jié)。從表9可以看出，教師認(rèn)為教學(xué)資源庫建設(shè)中最需要完善的環(huán)節(jié)是貼近教學(xué)需要（26.3%）、其次依次是加強(qiáng)共享減少重復(fù)（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴(kuò)展功能，提高服務(wù)水平（14.0%）、增加內(nèi)容（12.2%）。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源庫建設(shè)中最需要完善的環(huán)節(jié)是增加內(nèi)容、貼近學(xué)習(xí)需要（23.2%）、其次依次是設(shè)置個性化功能、形成個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心（20.8%）、拓展功能、提高服務(wù)水平（19.7%）、加強(qiáng)共享、減少重復(fù)（18.9%）。
表9 教師調(diào)查結(jié)果
（三）調(diào)查的需求分析
調(diào)查主要面向?qū)W生、教師、教務(wù)管理人員、技術(shù)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)決策者，對他們的教學(xué)需求、綜合管理信息需求和未來職業(yè)教育發(fā)展改革需求進(jìn)行調(diào)研，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)論：
1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)評閱；希望可以實時或非實時進(jìn)行授課；希望可以調(diào)用資源庫生成試卷并實現(xiàn)網(wǎng)上測評；希望可以和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流互動。
2.學(xué)生需求：希望通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時或非實時多媒體課件的學(xué)習(xí)；希望在網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)；希望利用網(wǎng)絡(luò)得到大量的學(xué)習(xí)相關(guān)材料；希望和同學(xué)進(jìn)行交流；希望能夠根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)計劃（即個性化自主學(xué)習(xí)）；希望能夠進(jìn)行在線提交作業(yè)及在線考試。
3.教務(wù)管理人員需求：希望能進(jìn)行本地或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)籍管理；希望能進(jìn)行課程的安排和管理；希望能安排教學(xué)計劃及指定教材；希望能進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式等制度的規(guī)定。
4.技術(shù)管理人員需求：希望能進(jìn)行系統(tǒng)資源的管理和維護(hù)，包括訪問權(quán)限的控制；希望系統(tǒng)平臺有一定的開放性，能進(jìn)行新的系統(tǒng)功能的擴(kuò)充；希望能進(jìn)行教學(xué)過程中的技術(shù)監(jiān)控。
5.領(lǐng)導(dǎo)決策者需求：希望能評估教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況；希望能通過分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行方向決策。
二、數(shù)字化教學(xué)資源平臺的應(yīng)用策略
（一）加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境建設(shè)
應(yīng)用職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源平臺的最基本的條件就是學(xué)校應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境作保障。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)采取多渠道，加大對學(xué)校數(shù)字化硬件設(shè)備的資金投入，從地方政府的財政中撥出專款用于教育信息化建設(shè)。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，逐步建立遍布全校的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室，從而整體提高職業(yè)教育信息化硬件水平。各個學(xué)校也應(yīng)科學(xué)地管理校園網(wǎng)，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使學(xué)生在使用數(shù)字化教學(xué)資源的同時，也能做到隨時隨地?zé)o障礙。
（二）做好職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的整合與共享工作
將數(shù)字化教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合不僅僅是建立教學(xué)資源網(wǎng)站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數(shù)字化資源整合是依據(jù)一定的需要，將各個相對獨立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象與功能結(jié)構(gòu)及其互動關(guān)系進(jìn)行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進(jìn)全校范圍內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源整合與共享的實現(xiàn)。
運(yùn)用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網(wǎng)上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學(xué)校也可根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學(xué)資源、PPT，學(xué)生上傳個人作品等。收集到的資源應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行匯總與整合，構(gòu)建面向教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統(tǒng)化程度較高的資源平臺。共享化的教學(xué)資源能夠方便師生進(jìn)行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，為教師的研究性學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，同時也激發(fā)了師生的主動性和創(chuàng)造性。
加強(qiáng)數(shù)字化資源的二次開發(fā)和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復(fù)利用。教育工作者可將對自己應(yīng)用價值較大、使用頻率較高的網(wǎng)上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數(shù)量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應(yīng)用領(lǐng)域較小，因此，收集的信息就具有專業(yè)化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復(fù)的內(nèi)容，然后進(jìn)行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數(shù)字化資源的利用效率。
增加免費(fèi)的共享型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如精品課程、大賽獲獎教學(xué)視頻、優(yōu)秀課件等?？蓞⒖紘医ㄔO(shè)精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設(shè)免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵企業(yè)、行業(yè)參與投資建設(shè)，增加共享的優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和交流，這樣就會吸引教師和學(xué)生極大的吸引力。此外，在已建成的教學(xué)資源網(wǎng)站上，應(yīng)當(dāng)不間斷的對教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目、內(nèi)容進(jìn)行及時優(yōu)化、更新、升級，使教師與學(xué)生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。
（三）建立滿足實際需求的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫
建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫是運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程。數(shù)字化教學(xué)資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，他們可以根據(jù)獲取的教學(xué)資源開展自學(xué)活動，有利于打破以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的模式。
教學(xué)資源庫的建設(shè)可采用多種模式進(jìn)行，其中“政府主導(dǎo)、校校合作、校企合作”的模式是教學(xué)資源庫建設(shè)的合理模式。政府應(yīng)在資源庫的建設(shè)上起領(lǐng)導(dǎo)角色，建立區(qū)域性或全國性的資源庫共享機(jī)構(gòu)，在法律上制定資源庫的發(fā)展規(guī)劃，使資源庫的建設(shè)朝著健康的方向發(fā)展。職業(yè)院校在建設(shè)教學(xué)資源庫時會面臨應(yīng)用不高和資金不足的問題，通過調(diào)研也了解到很多學(xué)校因為資金的問題，無法建設(shè)滿足教師和學(xué)生需求的資源庫。因此應(yīng)當(dāng)尋求企業(yè)、行業(yè)的參與，吸收企業(yè)中的技術(shù)人員一起參與到教學(xué)資源庫的建設(shè)中。與企業(yè)、行業(yè)之間共同合作開發(fā)教學(xué)資源，做到資源庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，教學(xué)資源與企業(yè)要求的崗位的知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合，真正體現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，還可以達(dá)到企業(yè)和學(xué)校的互利雙贏。
（四）打造職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)交流平臺
建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)站最重要的目的是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現(xiàn)在院校與院校之間的交流與合作?，F(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)站的資源質(zhì)量還不高，大多是課程內(nèi)容的簡單羅列、交互性不強(qiáng)、重數(shù)量、輕質(zhì)量。如果學(xué)校之間能夠加強(qiáng)交流與合作，集中開發(fā)教學(xué)資源的人力、物力、財力，加強(qiáng)教學(xué)資源中的交互性，就能開發(fā)出質(zhì)量更高的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率。
通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，建立優(yōu)秀教學(xué)文件共享和交流的平臺，實現(xiàn)跨地域、跨時間的溝通與交流?？蓪W(xué)校近年來的教學(xué)研究和教學(xué)改革的課題、各類專業(yè)課程或?qū)W校在改革和發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗等放置在平臺上開展經(jīng)驗交流，能有效解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量難以提高的問題。另外，各個學(xué)校內(nèi)部也可建設(shè)共享性專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，并與精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程等平臺緊密銜接，不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師可以根據(jù)權(quán)限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)，教師與學(xué)生通過這種合作形式，從不同院校和學(xué)科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學(xué)科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。
（五）拓寬教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用范圍
數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為核心，建設(shè)教學(xué)資源中心和數(shù)字化教學(xué)資源平臺是基礎(chǔ)。這有利于教學(xué)活動的開展，也是評價數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成效的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)不斷拓寬職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，從而更好的推廣職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺。
1.依托職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺進(jìn)行精品課程建設(shè)。根據(jù)教育部精品課程建設(shè)的要求，省級以上精品課程均需建立課程網(wǎng)站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯(lián)網(wǎng)上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網(wǎng)站，即使網(wǎng)頁制作水平不高也能掌握。
2.將職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺作為輔助教學(xué)手段。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的手段，主要有教材以外資源的展示、作業(yè)布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生始終處于最佳狀態(tài)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生讀書的興趣。在教師教學(xué)板塊應(yīng)著重加強(qiáng)對教學(xué)課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設(shè)，有助于加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)、促進(jìn)其個性化發(fā)展。在學(xué)生板塊方面應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學(xué)課件等欄目建設(shè)。從調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，在理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)交流論壇是網(wǎng)站中最應(yīng)該具備的功能，學(xué)生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。
此外，建設(shè)其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學(xué)習(xí)、資源共享中心、各類資源庫等。增設(shè)視頻資料也是能體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)資源形態(tài)，中等職業(yè)教育的教材中存在著繁復(fù)的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應(yīng)的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復(fù)雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機(jī)床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機(jī)床的對刀，在課堂上講的時候可以反復(fù)給學(xué)生播放來強(qiáng)化學(xué)生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術(shù)細(xì)節(jié)，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學(xué)更加具有針對性、實用性。在教學(xué)資源網(wǎng)站上也增設(shè)數(shù)字圖書資源欄目。數(shù)字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻(xiàn)和資料，通過校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務(wù)，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學(xué)具有重要的支持作用。中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線操作人員為主要目標(biāo)的教育類型，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與將來從事工作崗位的實際環(huán)境的接觸尤為重要。所以，根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容提供相應(yīng)的整體或局部的實物圖片，就成為彌補(bǔ)這種不足的一種有效手段，使學(xué)生有對所學(xué)知識有一種直觀的感受，方便他們理解。
3.加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用。我國的“網(wǎng)絡(luò)教育”、“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”的教學(xué)形式，就是將課程資料經(jīng)過多媒體改造后通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過各自的瀏覽器進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。它的主要工具就是基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師把互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)媒體，傳送教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)管理，并進(jìn)行網(wǎng)上測試和網(wǎng)上交流。網(wǎng)上教學(xué)平臺為教師和學(xué)生提供了一個多層次、立體化的教與學(xué)的互動空間，通過強(qiáng)大的學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤、評價及學(xué)習(xí)效果分析工具，教師可以及時獲得網(wǎng)上教學(xué)或日常教學(xué)情況的反饋，以便對教學(xué)工作進(jìn)行必要的調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊湘寧，尤學(xué)貴.教育信息技術(shù)研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.
本文將簡略分析數(shù)字化教室對中學(xué)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的影響。
一、數(shù)字化教室對中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的影響
在課堂里實時錄制的教學(xué)過程信息,可以在學(xué)校局域網(wǎng)連接的任意一臺電腦上同步直播,這是數(shù)字化教室的一項基本功能――監(jiān)控功能。這種功能可以為學(xué)校常規(guī)管理提供方便,如教師和學(xué)生的出勤情況,以前靠人工檢查,誤差率較高,而現(xiàn)在通過監(jiān)控功能變得既省人工又省時間,而且準(zhǔn)確率大大提高。再如這種監(jiān)控功能還能增加一些新的學(xué)校常規(guī)管理。以往靠人工不可能完成的項目――能檢查教師在教學(xué)過程是否用普通話,是否按新課程改革的要求進(jìn)行師生互動交流,是否經(jīng)常使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)等。這樣做的直接結(jié)果是改變了傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理偏重教學(xué)表面現(xiàn)象,轉(zhuǎn)變到更注重對教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的管理,能成倍提高教學(xué)常規(guī)管理對整個教學(xué)效果的指導(dǎo)作用。再如教學(xué)常規(guī)管理中有一項重要的內(nèi)容是“優(yōu)質(zhì)課”評選,賽講、“公開課”、“示范課”等,傳統(tǒng)的做法是主講教師備好課后在講臺上講授,聽課者逐一講評各位教師的講授,很顯然,課堂教學(xué)評價要求反映講授者真實教學(xué)水平,應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行,要求沒有聽課者干擾(心理干擾),教學(xué)活動要自然,放得開,不做作,不弄虛作假。數(shù)字化教室完全能滿足以上要求,不僅如此,為了追求真實,學(xué)?？梢宰屄犝n者不進(jìn)教室,在事先不通知講授者的情況下進(jìn)行“優(yōu)質(zhì)課”的評選、進(jìn)行“公開課”、“示范課”等活動,這樣,在常規(guī)教學(xué)管理中,數(shù)字化教室所起到的作用是很不錯的。具體表現(xiàn)在三個方面:一是起到明顯的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)每位教師嚴(yán)格按新課程改革發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)活動,而不是只在賽講中執(zhí)行,在平時教學(xué)活動中則隨意違背新課改的要求。二是能貫徹有效性原則。學(xué)校對每位教師的教學(xué)活動在監(jiān)控器的作用下,努力上好每一節(jié)課,使學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)有效地得到實現(xiàn),如哪一節(jié)課不達(dá)標(biāo),可以迅速有效地指正,修改,迅速回歸符合要求的狀態(tài)。三是能貫徹普及性原則。學(xué)校常規(guī)教學(xué)的管理所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),能覆蓋到每一位授課教師,管理者可以很方便地透過監(jiān)控器對全體老師的教學(xué)活動做出評價。
二、數(shù)字化教室對教師培訓(xùn)的影響
數(shù)字化教室中采用的音頻和視頻信號通過學(xué)校的局域網(wǎng)傳輸?shù)街行目刂剖?可以存儲起來,這是現(xiàn)代信息技術(shù)的另一項基本功能:存儲功能。
每所學(xué)校都有一些受到學(xué)生熱捧的“名師”,還有些有經(jīng)驗的老教師,就是這所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。為了弘揚(yáng)這所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果和教學(xué)理念。傳承教學(xué)風(fēng)格,我們可以通過數(shù)字化教室,大量而高效地錄制名師的課堂實錄,通過存儲功能,既及時保存了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,也為更廣泛的資源共享打下基礎(chǔ)。這有助于優(yōu)質(zhì)課在全校范圍甚至更廣泛的范圍內(nèi)傳授。
在教師培訓(xùn)方面,一方面是剛參加工作不久的青年教師向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí),向本校的名師、向校外的名師學(xué)習(xí),通過調(diào)取他們的錄像即可。另一方面,青年教師可以透過學(xué)校局域網(wǎng)互相聽課。青年教師通過重播自己一堂課的視頻資料,肯定成績,分析問題,為自我糾正奠定基礎(chǔ)。青年教師也可以通過讓別的教師對自己的一堂課的全面分析、評價、提出整改意見。
當(dāng)然教師培訓(xùn)的內(nèi)容很寬泛,數(shù)字化教室讓教師培訓(xùn)取得更直觀的基礎(chǔ)素材,對實際取得的效果,善莫大焉。
三、數(shù)字化教室對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在教室,有時會因病、因事而耽誤一節(jié)或幾節(jié)或者幾天的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生耽誤了上課,可以在學(xué)校局域網(wǎng)調(diào)取相關(guān)的課堂視頻,隨意點播已貽誤了的課堂授課,即便沒有誤課,也可以對自己不太懂的章節(jié)重新溫習(xí)一遍或幾遍,起到補(bǔ)課的作用。
四、數(shù)字化教室對教育教學(xué)工作發(fā)生作用的理論分析
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個獲得諾貝爾獎的理論――信息不對稱理論,是由三位美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家――約瑟?斯蒂格利茨、喬治?阿克爾洛夫和邁克爾?斯彭斯提出的。我們把這個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論運(yùn)用到常規(guī)教育教學(xué)管理之中會發(fā)現(xiàn):社會對學(xué)校內(nèi)部信息存在信息不對稱,學(xué)校管理者對教師的具體教學(xué)活動信息存在不對稱,教師與教師之間在各自的具體教學(xué)活動存在嚴(yán)重的信息不對稱。
在我們的教育教學(xué)活動中,這些信息不對稱產(chǎn)生了很多我們不愿看到的諸多現(xiàn)象:有的教師只有在賽講中才使出渾身解數(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量,而在平時,又恢復(fù)到以前懶懶散散的狀況;有的教師置學(xué)校管理規(guī)定于不顧,不講普通話,上課遲到,早退、無故坐著講課等;教師之間則存在著“文人相輕”的現(xiàn)象,我已掌握的做題的技巧怎能輕易通過聽課的方式讓同行知曉,于是,每逢同行聽課,絕不把“絕招”亮出來。
根據(jù)信息不對稱理論,正因為信息不對稱,必然出現(xiàn)逆向選擇和道德風(fēng)險。逆向選擇是指掌握信息較多的一方利用信息優(yōu)勢刻意隱瞞相關(guān)信息,獲取額外利益,客觀上導(dǎo)致不合理的利益分配行為。道德風(fēng)險是指占有信息優(yōu)勢的一方利用不被對方觀察到的隱蔽行動使對方利益受到損害的行為。我們把以上教育教學(xué)活動中不愿意看到的現(xiàn)象歸結(jié)為逆向選擇和道德風(fēng)險。
數(shù)字化教室的出現(xiàn),則打破了能產(chǎn)生教育教學(xué)逆向選擇和道德風(fēng)險兩種不良后果的土壤――信息不對稱。除逆向選擇,降低道德風(fēng)險,有了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。古人云“工欲善其事,必先利其器”,要做好教育教學(xué)管理,為人民滿意的教育,充分發(fā)揮數(shù)字化教室的信息發(fā)現(xiàn)、反饋功能,一定能產(chǎn)生驚人的效果,讓我們拭目以待,21世紀(jì)的教育一定能取得輝煌成就。
為了實現(xiàn)我國高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對于教育教學(xué)資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進(jìn)行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻(xiàn)保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學(xué)文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現(xiàn)實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學(xué)資源的高效交互與科學(xué)使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學(xué)校之間不斷進(jìn)行合作式教學(xué)活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學(xué)資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個文獻(xiàn)資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學(xué)資源共享建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標(biāo)準(zhǔn)的信息服務(wù)，很難實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與交互。
二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法
為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實際情況，采取針對性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。
(一)實現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。借鑒國外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎勵機(jī)制，鼓勵區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動的參與到共享建設(shè)之中。
三、結(jié)語
“985工程”高校為核心，“211工程”高校為支柱，市屬高校為基礎(chǔ)
2012年北京高等教育教學(xué)成果獎全部663項成果的第一完成單位來自于88所院校，包括在京“985工程”高校8所，“211工程”高校18所，以及北京市屬高校62所（見表1），三類學(xué)校獲獎在數(shù)量上基本是“平分天下”。
表1 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎第一獲獎單位分布情況
學(xué)校數(shù) 特等獎 一等獎 二等獎 合計
數(shù)量 比例
“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%
“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%
其他中央部屬高校 12 0 13 17 30 4.5%
市屬高校 50 2 80 133 215 32.4%
總計 88 8 274 381 663 100.0%
8所“985工程”高?？偣搏@獎210項，占獲獎總數(shù)的31.7%，其等獎5項。這些數(shù)據(jù)顯示，“985工程”高校仍然是推動北京高等教育改革深化的核心力量。清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)獲得的特等獎均來自其創(chuàng)新最前沿，即2012年最新評出的本校教學(xué)成果獎而未曾獲得任何北京或國家級別同類獎項。這批在全國具有重大突破性價值的教學(xué)成果首次在北京市級教學(xué)成果獎評選中“嶄露頭角”，與其他“屢獲殊榮”型教學(xué)成果形成鮮明對比，兩類成果相輔相成，共同推進(jìn)北京高教的教學(xué)創(chuàng)新。
構(gòu)成北京高等教育教學(xué)改革的中堅力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。這批高校的教學(xué)成果數(shù)量多、實力強(qiáng)、學(xué)科和行業(yè)優(yōu)勢突出，支撐起一大批國家戰(zhàn)略發(fā)展所需的特色學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目?！?11工程”高校獲獎教學(xué)成果建設(shè)體現(xiàn)了國家和首都共同對它們集中、長期的投入支持，特色專業(yè)、精品課程、精品教材、教學(xué)名師、優(yōu)秀團(tuán)隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等一大批建設(shè)項目的成果日益顯現(xiàn)。
北京高等教育教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)力量是眾多類別多樣、特色鮮明的市屬高校。從本屆評選個體院校的獲獎表現(xiàn)來看，北京工業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)等高校獲獎總數(shù)較高，甚至超過了部分在京“211工程”高校。本屆教學(xué)成果獎在62所北京市屬高校中分布廣泛，既有市屬重點大學(xué)，也有高職院校，更有獨立設(shè)置的成人高校，它們都在各自奮斗的教育領(lǐng)域服務(wù)首都、服務(wù)社會，開拓進(jìn)取、不懈創(chuàng)新。
跨學(xué)科專業(yè)“集成”優(yōu)勢與工程教育“尖端”優(yōu)勢明顯
從學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域分布上看，2012年北京高等教育教學(xué)成果獎663項成果分布于5個大類的16個組別中（見表2）。其中，綜合類（包含跨學(xué)科綜合教改和素質(zhì)教育）占17%，人文社科與理工農(nóng)醫(yī)兩個學(xué)科大類各占獲獎總數(shù)的1/3，高職和繼續(xù)教育分別占7.5%和3.8%。
表2 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎學(xué)科專業(yè)分布情況
學(xué)科專業(yè)大類 特等獎 一等獎 二等獎 總計 分類組別 特等獎 一等獎 二等獎 總計
數(shù)量 比例 數(shù)量 比例
綜合 6 49 58 113 17.1% 綜合人才培養(yǎng) 6 30 32 68 10.3%
素質(zhì)教育 0 19 26 45 6.8%
人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲學(xué) 0 2 3 5 0.8%
文學(xué) 0 17 23 40 6.0%
歷史學(xué) 0 4 4 8 1.2%
藝術(shù)學(xué) 0 19 24 43 6.5%
經(jīng)濟(jì)學(xué) 0 12 12 24 3.6%
管理學(xué) 0 13 24 37 5.6%
法學(xué) 0 11 15 26 3.9%
教育學(xué) 0 15 21 36 5.4%
理工農(nóng)醫(yī) 2 108 146 256 38.6% 理學(xué) 0 22 30 52 7.8%
工學(xué) 1 68 91 160 24.1%
農(nóng)學(xué) 0 6 7 13 2.0%
醫(yī)學(xué) 1 12 18 31 4.7%
高職 0 17 33 50 7.5% 高職 0 17 33 50 7.5%
繼教教育 0 7 18 25 3.8% 繼教 0 7 18 25 3.8%
總計 8 274 381 663 100% 總計 8 274 381 663 100%
高水平的綜合類特等獎成果與大規(guī)模的工程教育成果是本屆教學(xué)獎評審的兩大亮點，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)“集成”與“尖端”兩大特色。一方面，跨學(xué)科綜合類成果獲得了8項特等獎中的6項。這些成果以“高大全”綜合型教改成果見長，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新完全或基本覆蓋全校各大學(xué)科專業(yè)群，體現(xiàn)了聚全校之力、做大做強(qiáng)、集成創(chuàng)新、量大面廣的匯通型重大教學(xué)成果。在這6項綜合性成果中，北京航空航天大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京交通大學(xué)的成果仍屬工程教育大類。另一方面，其他兩項特等獎分屬工學(xué)和醫(yī)學(xué)，其中清華大學(xué)“計算機(jī)科學(xué)實驗班”以“高精尖”型世界一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目獨樹一幟。由此可見，工程教育教學(xué)成果實際占有本屆成果獎特等獎的一半。此外，在分學(xué)科類成果中，包含信息、機(jī)械和其他3個類別的“工學(xué)”成果共獲獎160項，占獲獎總數(shù)的近1/4。這些成果顯示了北京高等教育在工程教育領(lǐng)域的深厚底蘊(yùn)和突出優(yōu)勢。
專業(yè)建設(shè)成為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基石
從改革創(chuàng)新主題類型來看，本屆成果獎在專業(yè)建設(shè)類中的成果數(shù)量最多（299項），約占總成果的近一半（45%），其他類別依次為課程和教材類成果（18%）、實踐教學(xué)改革（15%）、綜合性人才培養(yǎng)探索（14%），以及教學(xué)管理（8%）（見表3）。
越來越多的高校選擇以專業(yè)建設(shè)為抓手，開展改革創(chuàng)新，這種趨勢符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也體現(xiàn)了社會需求對高等教育的導(dǎo)向性。一方面，專業(yè)作為高校中相對獨立的教學(xué)主體，容易在課程、教材、實驗室、實踐基地建設(shè)中厘清重點、凝聚力量，開展目標(biāo)明確、相對集中的改革建設(shè)，容易聚集、培養(yǎng)、鍛煉教師和管理人員隊伍，形成集團(tuán)合力。同時，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，各校開展綜合性教學(xué)改革的成效也更加顯著。另一方面，專業(yè)的發(fā)展建設(shè)很大程度上決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，而人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展現(xiàn)實和需要緊密結(jié)合。高校專業(yè)的建設(shè)要緊扣時代脈搏，引領(lǐng)社會進(jìn)步潮流，所以各校都在這一領(lǐng)域投入大量精力，以社會需求為導(dǎo)向的高校專業(yè)建設(shè)成果也就更多地涌現(xiàn)了出來。
表3 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎主題分布
特等獎 一等獎 二等獎 獎項總數(shù)
數(shù)量 比例
綜合性人才培養(yǎng) 5 46 40 91 13.8%
專業(yè)建設(shè) 3 149 147 299 45.1%
課程與教材 0 31 90 121 18.3%
實踐教育 0 30 72 102 15.4%
教學(xué)管理 0 18 32 50 7.5%
總計 8 274 381 663 100%
特別值得關(guān)注的是，本屆成果獎出現(xiàn)了一批多校聯(lián)合申報的專業(yè)集群建設(shè)成果（見表4），這些成果突破了校際壁壘，促進(jìn)了高校間同類和相近專業(yè)的合作建設(shè)，加快了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，而且與國家和北京相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)緊密聯(lián)系。這將是未來北京高等教育專業(yè)建設(shè)的新趨勢。
表4 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎多校聯(lián)合專業(yè)建設(shè)項目舉例
專 業(yè) 合作高校
環(huán)境工程 清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)
車輛工程 清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)
計算機(jī) 北京工業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)
應(yīng)用計算機(jī) 北京工商大學(xué)、中國石油大學(xué)（北京）、首都師范大學(xué)
生物學(xué) 北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)
農(nóng)林科技 北京印刷學(xué)院、北京外國語大學(xué)、清華大學(xué)
種子科學(xué) 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)
巖石學(xué) 中國石油大學(xué)（北京）、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）
文化遺產(chǎn)保護(hù) 北京聯(lián)合大學(xué)、首都師范大學(xué)
傳媒藝術(shù)設(shè)計 北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院
優(yōu)秀教學(xué)成果需要一段時期的凝練與檢驗
本屆成果獎獲獎項目成長期平均年限5.9年，最長達(dá)到53年（北京大學(xué)中文系實習(xí)實踐教育）。8項特等獎的成長時間為4年～14年，整體平均成長年限8年。一、二等獎的成長時間主要集中在2年～8年，平均成長年限分別為6.5年和5.5年。73%的成果成長的起始時間集中在2005年～2009年，2007年～2008年開始的建設(shè)而最終獲獎的項目達(dá)到頂峰（見圖1）。這些數(shù)據(jù)說明，一項高等教育教學(xué)改革，需要一個成長期，經(jīng)過5年左右的凝練，通過了現(xiàn)實的檢驗，才能體現(xiàn)其實用性、示范性，才更有生命力。當(dāng)然，本屆成果獎依然展現(xiàn)了一批“歷久彌香”型成果，有4項20年以上成長經(jīng)歷的項目和10項15年～19年成長經(jīng)歷的項目獲得了一等獎，其中11項是人文和教育類成果（包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、素質(zhì)教育、繼續(xù)教育和綜合跨學(xué)科類教育），這也從一個側(cè)面反映出文科教學(xué)成果成長期較長、效用可持續(xù)發(fā)揮的特征。
圖1：2012年北京高等教育教學(xué)成果獎成果成長起始年份分布
〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注的幾個方面進(jìn)行思考。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(calis)、中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心(cashl)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(balis)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(talis>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準(zhǔn)立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進(jìn)了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機(jī)制;(6)有待將涉及的知識產(chǎn)權(quán)問題進(jìn)行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進(jìn)項目的快速開展。
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設(shè)流于形式。
3.1在強(qiáng)化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進(jìn)展匯報會的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術(shù)上要建立一個統(tǒng)一服務(wù)平臺，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導(dǎo)航式服務(wù);(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進(jìn)行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權(quán)限;(4)對不同級別的用戶進(jìn)行分類，并賦予不同的使用權(quán)限。
3.2借鑒國外聯(lián)合建設(shè)數(shù)字資源的經(jīng)驗，注重構(gòu)建“透明式”教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一服務(wù)門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標(biāo)，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。
3.6各分中心要注重對教學(xué)信息進(jìn)行及時的更新和維護(hù)，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性
當(dāng)前，由于數(shù)字化教育教學(xué)資源的制造者和提供者—各學(xué)科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學(xué)資源的建設(shè)和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致資源無序排列、低水平重復(fù)建設(shè)、內(nèi)部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學(xué)科中心作為資源建設(shè)的組織者和設(shè)計者，不僅要參與內(nèi)容的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的確立、評價指標(biāo)的編制、技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術(shù)手段調(diào)動專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設(shè)和應(yīng)用中遇到的問題，確保教學(xué)資源建設(shè)始終處于良性循環(huán)中。
關(guān)鍵詞 高等教育；數(shù)字化；資源庫
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0025-03
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education； digitization； resource library
1 我國數(shù)字化教育教學(xué)資源共建共享現(xiàn)狀及發(fā)展意義
為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進(jìn)程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點工作，這也是“十”中多次提到的核心內(nèi)容，尤其要加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實感受到教育信息化的成效。
我國高校面臨飛速發(fā)展的信息時代和培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的需要，教育教學(xué)面臨資源標(biāo)準(zhǔn)不一、重復(fù)建設(shè)和利用率不高等問題，迫切需要加快優(yōu)質(zhì)資源搭建的步伐。由此，我國高校的教育教學(xué)資源共享涉及多方面[2]，對于各個學(xué)科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來自于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生形式。各類專題教育網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源庫的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、國家級精品課程的考評、學(xué)習(xí)平臺的管理、數(shù)字圖書館的建設(shè)、國內(nèi)外遠(yuǎn)程視頻，如會議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學(xué)的不同方法，對高校教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。無論教育教學(xué)資源的種類和范圍怎樣界定，教育機(jī)構(gòu)和社會系統(tǒng)間的信息溝通、教育學(xué)術(shù)組織和高校間的信息交流、學(xué)校內(nèi)部學(xué)院和職能部門間的信息對接，都是高校數(shù)字化教育教學(xué)資源共建的內(nèi)容，其目的都是要達(dá)到資源的區(qū)域有效共享。
目前，教育不均衡問題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學(xué)“硬件”的均衡配置，“軟件”即優(yōu)質(zhì)師資的均衡更為關(guān)鍵。教育信息化是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數(shù)字化校園環(huán)境，購置相應(yīng)軟硬件設(shè)備，為教育教學(xué)資源的引進(jìn)、開發(fā)、存儲、利用和共享提供服務(wù)，對于高校信息技術(shù)的發(fā)展來說，資源的認(rèn)知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關(guān)鍵。
2 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)面臨的問題
2.1 資源的管理
目前國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中，教育資源建設(shè)者普遍提供資源管理平臺和所謂大容量的資源庫，作為資源服務(wù)內(nèi)容，往往傾向于本校資源的開發(fā)和使用，雖然一定程度上短時間滿足區(qū)域范圍內(nèi)資源的需要，但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對接，資源建設(shè)的認(rèn)識角度單一，對教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致各種資源的凌亂和重復(fù)建設(shè)，不符合信息化長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢在資源建設(shè)中沒有得到充分體現(xiàn)，最終出現(xiàn)資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導(dǎo)。
隨著教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展[3]，相關(guān)資源的產(chǎn)權(quán)界定問題越來越敏感，對于網(wǎng)絡(luò)平臺下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復(fù)制成本極低和傳播速度快，在實踐上更體現(xiàn)出資源來源的可追溯性，尤其像遠(yuǎn)程教育這種不可預(yù)制的資源形態(tài)，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。
2.2 資源的需求
多樣的教育教學(xué)資源產(chǎn)品的數(shù)據(jù)的“量”和資源的“質(zhì)”，一旦安裝到高校資源庫，必須符合教育教學(xué)使用的基本要求，為一線教學(xué)、科研、實驗提供強(qiáng)有力的數(shù)字素材保障。例如，在國內(nèi)一些區(qū)域教育資源中心的文獻(xiàn)資源建設(shè)過程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認(rèn)證，再到確認(rèn)，常出現(xiàn)IP限制，并需要登錄不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習(xí)慣性認(rèn)知思維，書籍文獻(xiàn)在品種和數(shù)量上供應(yīng)不足，各大高校之間圖書館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費(fèi)。另外，高校教育教學(xué)資源的評審不能只注重任務(wù)的完成和審核結(jié)果的取得，而忽視受教者對全學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的需要。
考慮到資源來源的準(zhǔn)確與速度，充分發(fā)揮商業(yè)開發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢，高校對引進(jìn)資源進(jìn)行選擇、重組和使用，引導(dǎo)教育資源的建設(shè)走產(chǎn)業(yè)化的道路，努力實現(xiàn)教育教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運(yùn)營的規(guī)范化和高效性。這種產(chǎn)業(yè)化機(jī)制可以實現(xiàn)合理的計費(fèi)制度、公平的淘汰機(jī)制，鼓勵制作者向高水平接近，并快速向全社會推廣。
3 高校教育教學(xué)資源的發(fā)展特點
為整合高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，教育部每年在部分高校啟動特色教育資源庫建設(shè)項目[4]，初步形成適合我國高校特點的區(qū)域特色教育資源庫建設(shè)模式，以“提升教學(xué)科研水平、培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)型社會的公民素養(yǎng)、傳承中國文化遺產(chǎn)的文化戰(zhàn)略”為價值目標(biāo)，以特色教育教學(xué)資源專題建設(shè)為核心，服務(wù)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
各高校發(fā)展側(cè)重點和文化底蘊(yùn)的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應(yīng)用特長的高校搭建國家級精品課程資源庫網(wǎng)站，并建立與國外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數(shù)字化這一特點有利于高等教育的發(fā)展，而不會成為阻礙因素。美國斯坦福大學(xué)一半以上的本科教學(xué)課程為在線或數(shù)字化多媒體形式呈現(xiàn)，英國開放大學(xué)通過遠(yuǎn)程在線教育提供碩士學(xué)位。相信目前的數(shù)字化教育教學(xué)資源發(fā)展過程中存在的問題只是暫時的，也需要全社會的響應(yīng)和支持。未來我國高校資源必將擁有全新的教育教學(xué)模式和理念[5]，資源建設(shè)計劃周密，網(wǎng)絡(luò)平臺功能齊全，文獻(xiàn)資料信息量大，數(shù)字信息傳輸快、滲透性強(qiáng)，全面易用的操作系統(tǒng)，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時隨地的個性化教育需求，共建共享必將對提高全民族的文化教育水平有著深遠(yuǎn)影響。
4 幾點策略分析
逐步形成教育信息化在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育教學(xué)改革等方面的有效模式和體制機(jī)制，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗，全面提升教育信息化發(fā)展水平。
4.1 資源開發(fā)、應(yīng)用和共享并重
發(fā)揮高校教學(xué)與科研結(jié)合的優(yōu)勢，建立系統(tǒng)激勵制度、通過協(xié)調(diào)資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、資源應(yīng)用的環(huán)境，形成一定的組織架構(gòu)，建立有效的教育教學(xué)資源建設(shè)途徑，達(dá)到有價值資源的共享。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據(jù)高校的實際情況，進(jìn)行具體的數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)，同時挖掘數(shù)字化傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及文化的資源，形成開放統(tǒng)一的平臺。
4.2 資源標(biāo)準(zhǔn)以資源需求者為主體
各高校根據(jù)各自優(yōu)勢進(jìn)行分工和協(xié)作，聯(lián)合搜集本高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)的精品課程資源，制作相對系統(tǒng)類別的精品課程庫，資源庫之間盡可能形成互操作、互交換和訪問數(shù)據(jù)，打破地域限制，以滿足廣大在校學(xué)生的不同需求，并適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要，以區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享來提高我國網(wǎng)絡(luò)教育水平。
4.3 提升高校文獻(xiàn)圖書的網(wǎng)絡(luò)化程度
高校圖書館是教育教學(xué)資源擴(kuò)展共享途徑的又一強(qiáng)大資源庫，各高?？梢酝ㄟ^聯(lián)合編目、統(tǒng)一對接、館際互借的形式，增加網(wǎng)絡(luò)圖書量。采取優(yōu)勢互補(bǔ)等措施，建立方便查閱、擴(kuò)展性好、高安全、遠(yuǎn)程訪問良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。
4.4 適應(yīng)國家教育教學(xué)改革的新標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)國家教育教學(xué)改革的新要求，充分發(fā)揮政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和社會力量各自的優(yōu)勢，支持跨校對接、多方合作及利用各種社會資源，選擇有代表性的高校帶動，統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學(xué)校，以實際需求為導(dǎo)向，立足于為各級各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，推動信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用。參考國外先進(jìn)的資源內(nèi)容表現(xiàn)形式，從收集資源轉(zhuǎn)向制作資源，以研究性學(xué)習(xí)專題的形式完善資源，提供教育信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用信息反饋等服務(wù)，側(cè)重于數(shù)據(jù)庫管理資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，建立節(jié)約型社會和終身教育體系，豐富區(qū)域性教學(xué)和科研的資源總量，加速我國教育信息化進(jìn)程。
4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源
教育教學(xué)類的資源尤其處于高校環(huán)境下，應(yīng)時刻注意信息的規(guī)范性問題，資源必須對受教者的身心發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用，且要符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學(xué)地、清晰地展示資源類別體系結(jié)構(gòu)的同時，也要實時根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展水平，增強(qiáng)資源的展示效果，使資源“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。
建立有效的教育資源評審機(jī)制，規(guī)范資源的建設(shè)管理行為，提高審核結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評審的操作指標(biāo)，評價指標(biāo)的制定要突出其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對資源建設(shè)的要求，并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點。
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（沈陽工程學(xué)院信息學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）
摘 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及國家高校信息化的建議，教學(xué)平臺成為當(dāng)下較為流行、深受師生喜愛的一種教學(xué)形式。在教學(xué)活動中使用教學(xué)平臺，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)平臺使教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程控制及教學(xué)成果評估及解決實踐問題等方面融為一體。通過教學(xué)平臺，可以重新部署信息化的教學(xué)方案，通過多樣化的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)有效的提高學(xué)習(xí)效率。本文著重研究教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用，為日后的教育教學(xué)創(chuàng)新改革提供有理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞 ：數(shù)字化；教育模式；教學(xué)溝通；教學(xué)平臺
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02
1.引言
隨著當(dāng)今社會不斷產(chǎn)生多種類的創(chuàng)新型教育教學(xué)方式，其核心都是借助數(shù)字化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化來推動當(dāng)代教育教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展[1]。教學(xué)平臺是當(dāng)今高速數(shù)字化建設(shè)的產(chǎn)物，是多種優(yōu)質(zhì)教育資源以及數(shù)字化的深度融合。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化與教育的結(jié)合至關(guān)重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學(xué)平臺，使其能夠提供個性化、專業(yè)化以及多樣化的教育資源以及個性化服務(wù)，從而能夠有效提高教與學(xué)兩個方面質(zhì)量[2]。數(shù)字化教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的主要手段，其在教學(xué)中應(yīng)用的深度和廣度，不僅關(guān)系到授課方式的轉(zhuǎn)變和課程建設(shè)的質(zhì)量與水平，而且直接影響到人才培養(yǎng)模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機(jī)構(gòu)以及高校已經(jīng)開始利用教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數(shù)字化的教學(xué)方案，通過多樣化的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，學(xué)生能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。下面的章節(jié)中，本文將重點闡述數(shù)字化教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用。
2.教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用分析
（1）教學(xué)平臺在教與學(xué)的過程中首要作用就是豐富教學(xué)的多元化形勢。教學(xué)平臺的應(yīng)用不僅使學(xué)生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學(xué)平臺中的教學(xué)資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學(xué)生從多個角度深入理解所學(xué)的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用云平臺的教學(xué)資源以及互動平臺，建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，掌握學(xué)生對授課內(nèi)容理解的程度。同時，學(xué)生之間還能將資源以及學(xué)習(xí)心得上傳至云平臺進(jìn)行分享與討論，保證學(xué)以致用。這樣將進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)平臺的另外一個優(yōu)勢是能夠?qū)㈦S堂測試的內(nèi)容實時傳達(dá)給學(xué)生，達(dá)到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內(nèi)容以及試題及時給學(xué)生，學(xué)生立即針對課堂上所講授的內(nèi)容習(xí)題做出解答，教師即刻看到學(xué)生的答題狀態(tài)以及答案正確與否，同時針對學(xué)生答題內(nèi)容評估學(xué)生接受知識的程度。使全校師生習(xí)慣使用學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行日常溝通交流的手段。
（3）教學(xué)平臺還能夠在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行更多的創(chuàng)新作用。通過教學(xué)平臺的信息化技術(shù)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學(xué)生平臺達(dá)到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設(shè)計論文批閱及留存、畢業(yè)論文評審、下發(fā)通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學(xué)習(xí)平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學(xué)生能夠隨時回看教師的上課視頻內(nèi)容，反復(fù)觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業(yè)試題隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的講解及時下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。
3.結(jié)論
本文闡述了數(shù)字化教學(xué)平臺在師生教與學(xué)過程中的重要性，對教學(xué)平臺的功能特點進(jìn)行了分析，并通過教學(xué)平臺的多元化教學(xué)、教學(xué)平臺的服務(wù)提供以及教學(xué)平臺的教育模式創(chuàng)新三個方面進(jìn)行了教學(xué)平臺在教學(xué)中的影響以及作用的深入分析。使用教學(xué)平臺后，能夠?qū)⒄n前、課中、課后、期中、期末、上學(xué)、放學(xué)各種時間段模糊化，將學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生的每個時間段，達(dá)到隨時隨地的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式發(fā)展，提供了充分的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)意義。
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)參與 數(shù)字化資源 教學(xué)應(yīng)用 策略
新課程樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與是學(xué)生主體性作用的充分體現(xiàn)，也是衡量有效教學(xué)的顯著標(biāo)志[1]。21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源缺乏也嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式影響，當(dāng)前我國課堂仍存在諸如環(huán)節(jié)老套、學(xué)生參與低、擴(kuò)展補(bǔ)充少等問題[2]，致使學(xué)生興趣不足、動手能力低下，難以實現(xiàn)師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源教學(xué)應(yīng)用，具有一定的理論意義和實踐應(yīng)用價值。
一、學(xué)習(xí)參與
1.學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)參與度
學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生積極主動地參加各種教育教學(xué)實踐活動的行為[3]，是教育活動中的一個重要概念，也是學(xué)生思想、情感和行為的表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)參與度為學(xué)生學(xué)習(xí)參與的程度。學(xué)習(xí)參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是其主動地通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用而建構(gòu)自身知識體系的過程[4]。對教師而言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是一種教學(xué)策略或方法；研究學(xué)習(xí)參與，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。
2.學(xué)習(xí)參與的影響因素
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔(dān)著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動機(jī)、性格和意志等心理因素。前者屬于認(rèn)識活動，影響學(xué)習(xí)的快慢、學(xué)習(xí)的效果；后者是意向活動，決定學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，也是影響學(xué)習(xí)參與程度的重要因素。
在非智力影響因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)意志力、感知到的教學(xué)水平、課程滿意度等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與起著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的動機(jī)越強(qiáng)、自我效能感越高，投入學(xué)習(xí)的時間和精力就越多，態(tài)度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現(xiàn)為越能克服一切外界的困難，投入到學(xué)習(xí)中；教師的教學(xué)水平和課程滿意度越高，也越能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與度。此外，學(xué)生的年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，也一定程度上影響其參與度。
3.學(xué)習(xí)參與的提升策略
學(xué)習(xí)參與度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段，因而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尤為重要。首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、完善專業(yè)指導(dǎo)、展示教師和課程魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，進(jìn)行挫折教育，使其正確對待課堂學(xué)習(xí)；其次，知識呈現(xiàn)要情境化，個性化、情境化、有針對性的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，可以激發(fā)參與熱情，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次的認(rèn)知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動，時間分配合理、教學(xué)流程科學(xué)、實施可控、互動有效，通過及時的作業(yè)反饋、小組成果公開、同伴評論和討論等一系列措施，營造參與氛圍，提高參與意識；第四，制定多元化的評價體系，巧妙的評價設(shè)計可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實現(xiàn)以評促學(xué)，提升參與度。
二、底只資源
1.數(shù)字化資源的內(nèi)涵及優(yōu)勢
資源是教育信息化建設(shè)中的基本問題，設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是當(dāng)前教育信息化深入落實、持續(xù)發(fā)展的基本任務(wù)之一。數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理即可在多媒體計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，體現(xiàn)為多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視音頻動畫資源、教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫等。
數(shù)字化資源可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統(tǒng)“語言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學(xué)內(nèi)容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，還可優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)；通過數(shù)字化資源設(shè)計開發(fā)，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)水平，加快其專業(yè)化成長。
2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計與應(yīng)用原則
優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計，需在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把握教學(xué)適用性、科學(xué)性、開放性、直觀性、便攜性、經(jīng)濟(jì)性等原則，與傳統(tǒng)資源相結(jié)合，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，確保課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
數(shù)字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設(shè)的最終目的，是為了滿足信息技術(shù)環(huán)境下師生的多元化需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力及數(shù)字化生存能力，提高教育教學(xué)效率。
三、基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計
1.學(xué)習(xí)參與對資源設(shè)計的重要性
目前數(shù)字化資源建設(shè)中出現(xiàn)海量資源但又貧乏的現(xiàn)狀，主要是由于建設(shè)機(jī)制不合理、交互性差、參與性低、不支持個性化教學(xué)等。此外，在進(jìn)行資源設(shè)計時，參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立也至關(guān)重要。因此，參與式的數(shù)字化資源，為學(xué)生營造真實的問題解決和知識探究情境，學(xué)生將通過主動投入、積極參與對知識的建構(gòu)和發(fā)展，對促進(jìn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力、提升教學(xué)效果以及實現(xiàn)個性化教學(xué)是十分重要的。
2.基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字資源設(shè)計策略
在學(xué)習(xí)過程中，交互的發(fā)生是學(xué)習(xí)參與的本質(zhì)表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)參與可體現(xiàn)為人機(jī)互動、人際互動、認(rèn)知互動三個層面。
（1）強(qiáng)化人機(jī)互動，提升資源的人性化、情境化設(shè)計。人機(jī)互動指人通過與計算機(jī)輸入輸出設(shè)備，以有效的方式實現(xiàn)對話的一種互動方式，包括計算機(jī)通過輸出或顯示設(shè)備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設(shè)備給計算機(jī)輸入有關(guān)信息及回答問題等。在資源設(shè)計中體現(xiàn)在人性化的用戶界面、結(jié)構(gòu)化的資源組織、情境化的資源呈現(xiàn)等。
（2）強(qiáng)化人際互動，提高資源的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計。人際互動是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，可以強(qiáng)化原有知識體系，也可能通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，形成新的知識內(nèi)容。數(shù)字化資源應(yīng)將人機(jī)交互進(jìn)行拓展，強(qiáng)化人際互動，讓學(xué)生接觸更豐富的信息和資源。數(shù)字化資源設(shè)計，可以增加交流討論區(qū)、分工合作等，強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
（3）強(qiáng)化認(rèn)知互動，促進(jìn)知識的自主建構(gòu)設(shè)計。認(rèn)知互動屬于深層次的參與互動，也是影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。設(shè)計數(shù)字化資源時，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高積極主動性基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，表現(xiàn)在強(qiáng)化新舊知識間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系、深化課堂訓(xùn)練與測試等。
四、教學(xué)案例設(shè)計與應(yīng)用
1.教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)
在設(shè)計策略指導(dǎo)下，以多媒體課件為例，展示數(shù)字化資源的設(shè)計、開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用?；趯W(xué)習(xí)參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發(fā)一般模式的基礎(chǔ)上，即需求分析、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫、素材準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)試運(yùn)行及評價與修改，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中參與而成，如圖1。
筆者以小學(xué)英語為例，選取PEP小學(xué)英語五年級上冊《In a Nature Park》部分內(nèi)容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結(jié)合小學(xué)英語特點，制作的多媒體教學(xué)軟件，如圖2。該課件可打包為可執(zhí)行文件，在脫離編輯環(huán)境下能夠良好順暢地運(yùn)行。
該課件分為單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容、情境模擬、鞏固練習(xí)、課外拓展五個模塊。單詞學(xué)習(xí)模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標(biāo)、讀音及形象化的圖片展示，加上單機(jī)交互操作，可以讓學(xué)生深層次、全方位的學(xué)習(xí)單詞；課文內(nèi)容模塊呈現(xiàn)了全文拼寫及對話，可以通過學(xué)生間的協(xié)作對話，強(qiáng)化人際交互；情境模擬模塊，通過“動畫+拼寫+朗讀”方式，強(qiáng)化認(rèn)知交互，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)；鞏固練習(xí)模塊分為連線題、選擇題、想一想三個環(huán)節(jié)，通過多種形式，配合即時反饋技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極主動性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動畫呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，同時拓展英語學(xué)習(xí)?！罢f明”模塊，用于在網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行傳播時對資源總體介紹、保護(hù)版權(quán)等。
2. 教學(xué)案例應(yīng)用及討論
筆者在所在單位附屬小學(xué)進(jìn)行實踐，并作為該節(jié)課程教學(xué)的實施者、輔助者，參與了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的實施，與師生積極互動交流，及時了解實施情況。
首先，教師利用課件可逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。界面簡單、畫面友好、導(dǎo)航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強(qiáng)、內(nèi)容完整、設(shè)計合理，動畫生動，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。
其次，教師也可將課件發(fā)給家長，O督學(xué)生溫習(xí)。由于該課件可作教學(xué)輔助型課件，也可作自主學(xué)習(xí)型課件，所以可讓家長檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)家校溝通。
為深入檢驗基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計策略及多媒體課件的實踐應(yīng)用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結(jié)果顯示，通過實踐，學(xué)習(xí)者的興趣、積極性和主動性得到了明顯提升，學(xué)習(xí)參與度也大幅提高。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題或限制，如受環(huán)境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學(xué)生主體性提升不夠等，需后續(xù)做進(jìn)一步研究。
在梳理相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從人機(jī)、人際、認(rèn)知三個交互層面構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計策略和多媒體課件制作模式，并進(jìn)行實踐。應(yīng)用表明，其能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)參與度，同時“雙主”的教育理念得以體現(xiàn)，豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，從而深化了新課程改革。
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