時(shí)間：2023-06-29 09:31:52
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物探究方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但效果差別很大，這就需要我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀、困境及實(shí)踐效果等進(jìn)行全面、深入的分析，在反復(fù)的思考、實(shí)踐中尋找探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效途徑．
關(guān)鍵詞:
高中生物;探究性學(xué)習(xí);困境與對(duì)策
高中生學(xué)習(xí)效率低的最大原因就是學(xué)習(xí)死板，不會(huì)想著學(xué)，要么跟著老師學(xué)、要么跟著課本學(xué)，在教學(xué)參與中沒(méi)有自己的想法和學(xué)習(xí)行為，很多時(shí)候?qū)W習(xí)是“被逼無(wú)奈”．這就需要先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的影響下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)．
一、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用思想上的困境與對(duì)策
高中生物教學(xué)先要突破探究性學(xué)習(xí)方法思想上的困境，才能使學(xué)習(xí)有意外的收獲．例如，《分子與細(xì)胞》教學(xué)中，每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都充滿了趣味性、神秘性，若學(xué)生具有知識(shí)探究的意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)很簡(jiǎn)單，而且知識(shí)也會(huì)很豐富．但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺探究性學(xué)習(xí)的思想．第一，不去想．在《分子與細(xì)胞》的預(yù)習(xí)、課堂和復(fù)習(xí)中，學(xué)生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識(shí)、記憶知識(shí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)．教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去想，糾正學(xué)生在生物教學(xué)中的思維惰性．第二，不會(huì)想．在該模塊教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究只停留在知識(shí)的表面，思維方式不夠靈活、不開(kāi)闊．針對(duì)學(xué)生思維的這一困境，解決的最好方式就是應(yīng)用任務(wù)法、問(wèn)題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深入研究．第三，想得亂．如一個(gè)學(xué)生這樣想:既然生命是由分子和細(xì)胞構(gòu)成的，那么是不是可以分解成分子和細(xì)胞進(jìn)行傳輸，這樣人就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的方式瞬間到達(dá)另一個(gè)空間．想的雖不錯(cuò)，但太空虛，這就證明了學(xué)生在教學(xué)中的想缺乏方向和實(shí)際意義，對(duì)探究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大意義．教學(xué)中老師應(yīng)該客觀看待學(xué)生的思維模式，利用好的一面(如學(xué)生想象能力強(qiáng)等)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的探究性學(xué)習(xí)思維模式．
二、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用實(shí)踐的困境與對(duì)策
在生物教學(xué)中，教師通常通過(guò)留作業(yè)、討論問(wèn)題等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試，但往往由于方法不對(duì)而產(chǎn)生很多困境和難點(diǎn)．第一，通過(guò)教學(xué)方式的多元化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．例如，在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往用“沉默”來(lái)應(yīng)付老師，課堂討論比講課時(shí)還安靜．在這種形式下如何提高探究性學(xué)習(xí)的效率?在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)、反思教學(xué)行為能夠獲得有效的對(duì)策．又如，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》中的《滲透作用》教學(xué)中，由于半透膜學(xué)生難以得到，所以滲透實(shí)驗(yàn)難以預(yù)習(xí)，這時(shí)教師可用任務(wù)布置法先給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生在課前會(huì)對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行思考，即使不做實(shí)驗(yàn)也會(huì)通過(guò)其他方式獲得相關(guān)信息、資料，同樣可以達(dá)到預(yù)習(xí)效果．第二，創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)效果的提高．例如，在課堂上教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答、教師補(bǔ)充，學(xué)生也可向教師提問(wèn)，對(duì)教師給出的答案提出質(zhì)疑，師生共同探討知識(shí)的難點(diǎn)及應(yīng)用等，這對(duì)提高教學(xué)效率很有幫助．如教學(xué)中，教師可允許學(xué)生提出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，如其他學(xué)生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業(yè)，或給予其他方式的鼓勵(lì)，這既是學(xué)生與教師的互動(dòng)，也有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，使其學(xué)習(xí)生物的眼界更開(kāi)闊、思維更敏捷．第三，利用生物知識(shí)的趣味性激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)．例如，老師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究方向加入很多有趣的知識(shí)，如基因、對(duì)于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細(xì)胞問(wèn)題討論等，這樣學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知面將會(huì)非常的開(kāi)闊，對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用也不會(huì)很吃力．又如，在《走進(jìn)細(xì)胞》教學(xué)中，先由具體的生命體講到生命的構(gòu)造，再由生命的構(gòu)造引出細(xì)胞，如同先將一個(gè)美麗的湖泊展現(xiàn)給學(xué)生，可應(yīng)用多媒體、圖片等，讓學(xué)生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學(xué)生看到生命的源頭，了解到“細(xì)胞”，這時(shí)，“引領(lǐng)式”的教學(xué)突然中斷．再結(jié)合教材、科學(xué)研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學(xué)生，逐漸的激發(fā)學(xué)生探究其中聯(lián)系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據(jù)和道理，以這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再逐漸的減少教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為開(kāi)闊，學(xué)生探究的方向和領(lǐng)域才能更為廣闊，其探究學(xué)習(xí)的興趣才能養(yǎng)成．
三、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用學(xué)生參與的困境與對(duì)策
在生物教學(xué)中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學(xué)生“昏昏欲睡”地聽(tīng)，這充分證明了學(xué)生的參與不足．例如《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，這節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但覆蓋較廣，通過(guò)學(xué)生探究式的自學(xué)完全可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么如何讓學(xué)生參與到教學(xué)之中?第一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望．例如，利用多媒體、圖片展示細(xì)胞及細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再演繹細(xì)胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態(tài)環(huán)境和人的生活等，通過(guò)多彩的生命世界的展示激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其向著老師引導(dǎo)的方向進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，再通過(guò)“快鏡頭”展示，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)產(chǎn)生研究興趣，從而對(duì)污染、環(huán)保等有更深的了解．第二，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生課堂教學(xué)參與的深度．例如，教學(xué)前讓學(xué)生圍繞環(huán)境、生態(tài)等問(wèn)題自選話題，準(zhǔn)備課堂上的討論和辯論，這樣學(xué)生自身、小組成員都能積極的參與到教學(xué)中，認(rèn)真的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)．
總之，在教學(xué)中教師先培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂引導(dǎo)等方式完善學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法和模式，然后再在總結(jié)、評(píng)價(jià)的影響下使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)保持，從而不斷的優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程．
作者：周婧 單位：江蘇省睢寧縣李集中學(xué)
一、把握時(shí)機(jī)，以學(xué)生為主體開(kāi)展探究
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開(kāi)展探究，合理的把握時(shí)機(jī)也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)，是合理把握問(wèn)題探究時(shí)機(jī)的關(guān)鍵，一般情況下是以知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識(shí)更新和銜接處提出問(wèn)題，問(wèn)題要具有一定開(kāi)放性和思維容量。
在教學(xué)活動(dòng)中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，及時(shí)把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識(shí)的過(guò)程，教給學(xué)生分析解決問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、預(yù)習(xí)、看書(shū)、提問(wèn)外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問(wèn)題，因此提問(wèn)要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)有所獲。
二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。探究式教學(xué)是以問(wèn)題為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問(wèn)題，讓其自主探究，主動(dòng)獲取、掌握新知識(shí)。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問(wèn)題意識(shí)就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點(diǎn)， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”教學(xué)中，實(shí)施“情景―問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過(guò)程：①由舊知識(shí)導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長(zhǎng)發(fā)育所必需的？③展開(kāi)探究：討論的最終答案是運(yùn)用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。
利用學(xué)生憑借原有知識(shí)解決不了的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生用原有知識(shí)解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時(shí)，教師可先介紹果蠅的2對(duì)相對(duì)性狀，要求學(xué)生試計(jì)算測(cè)交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會(huì)利用已學(xué)過(guò)的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時(shí)，如果教師向?qū)W生出示不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識(shí)才能解釋。這樣設(shè)置問(wèn)題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、實(shí)施探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，提出合理假設(shè)，并組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究?？梢哉f(shuō)這一環(huán)節(jié)是整個(gè)探究過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作精神。具體實(shí)施需要注意的是教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣可以避免學(xué)生盲目設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)縮小學(xué)生的探索范圍，節(jié)省時(shí)間。同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性。例如，在探究光照對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí)，如何設(shè)置單一的光照變量？根據(jù)什么預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？各小組進(jìn)行討論，從理論上論證是否可行。方案確定后，各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。由于所設(shè)計(jì)方案是學(xué)生自己的擬定的，學(xué)生的興趣很高，學(xué)生更加認(rèn)真地完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程，認(rèn)真地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的討論過(guò)程中，教師不需要任何引導(dǎo)和啟發(fā)，以免阻礙學(xué)生思維，只要求學(xué)生一邊討論一邊改進(jìn)。教師也可以參與討論，但對(duì)學(xué)生所提方案可先不作評(píng)價(jià)，以留給學(xué)生更多的思考空間。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生很快得到問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。探究能力也得到培養(yǎng)。
總之，在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，教師的理念以及由此理念而產(chǎn)生的各種行為是非常重要的，它是探究式教學(xué)得以順利實(shí)施的前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵和保證?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋圖式，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、鉆研和解決問(wèn)題，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高中生物；探究式；教學(xué)方法
教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動(dòng)態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，運(yùn)用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問(wèn)題，自主選擇、探究學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)日益成為高中生物課堂改革的重要教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)此進(jìn)行了初步的探索。
一、把握時(shí)機(jī)，以學(xué)生為主體開(kāi)展探究
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開(kāi)展探究，合理的把握時(shí)機(jī)也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)，是合理把握問(wèn)題探究時(shí)機(jī)的關(guān)鍵，一般情況下是以知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識(shí)更新和銜接處提出問(wèn)題，問(wèn)題要具有一定開(kāi)放性和思維容量。
在教學(xué)活動(dòng)中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，及時(shí)把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識(shí)的過(guò)程，教給學(xué)生分析解決問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、預(yù)習(xí)、看書(shū)、提問(wèn)外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問(wèn)題，因此提問(wèn)要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)有所獲。
二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。探究式教學(xué)是以問(wèn)題為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問(wèn)題，讓其自主探究，主動(dòng)獲取、掌握新知識(shí)。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問(wèn)題意識(shí)就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點(diǎn)， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”教學(xué)中，實(shí)施“情景―問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過(guò)程：①由舊知識(shí)導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長(zhǎng)發(fā)育所必需的？③展開(kāi)探究：討論的最終答案是運(yùn)用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。
利用學(xué)生憑借原有知識(shí)解決不了的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生用原有知識(shí)解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時(shí)，教師可先介紹果蠅的2對(duì)相對(duì)性狀，要求學(xué)生試計(jì)算測(cè)交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會(huì)利用已學(xué)過(guò)的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時(shí)，如果教師向?qū)W生出示不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識(shí)才能解釋。這樣設(shè)置問(wèn)題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、實(shí)施探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題
關(guān)鍵詞：初中生物 探究性學(xué)習(xí)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書(shū)呆子現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的“教師、課本、教室三中心”教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。
作為一名初中生物教師，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，近年來(lái)，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。
1、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，拓寬探究思路
探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展源于“探究”契機(jī)的出現(xiàn)，即問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。生物教師創(chuàng)設(shè)的生物問(wèn)題探究情境的適當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。生物教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)、真實(shí)新穎的探究情境，開(kāi)闊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，將課改精神真正落到實(shí)處。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑。
（1）、利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種生物實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。
（2）、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這條主線離不開(kāi)師生之間提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的雙邊活動(dòng)，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問(wèn)題，通過(guò)找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，學(xué)生情緒高漲，參與意識(shí)非常強(qiáng)烈，學(xué)生的思維得到啟發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生在思維的偏差中自找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。
2、塑造鮮明的探究個(gè)性
沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有探究，探究過(guò)程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。
（1）、注重科學(xué)方法
生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問(wèn)題意識(shí)、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識(shí)的傳授和掌握。但是，生物學(xué)科方面的探究式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少，尤其是將兩者相結(jié)合進(jìn)行生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)者更少。教材的改革中相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式，其中影響較大的是“探究式教學(xué)”。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦
創(chuàng)新是人類(lèi)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的前提，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要標(biāo)志和根本任務(wù)，而在創(chuàng)新過(guò)程中直接影響創(chuàng)新能力高低的重要因素就是學(xué)生的動(dòng)手能力，所以只有培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力，才能將學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
通過(guò)這幾年的教學(xué)工作，我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，并從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試.
第一、提高對(duì)新課程改革理念的理解和把握，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，從思想上到教學(xué)中都要更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此，新課改提倡由單一化的個(gè)體學(xué)習(xí)向獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.
學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的.在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實(shí)施過(guò)程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生主體參與與多層次進(jìn)行探究活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的目標(biāo).
第二、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力
為了幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難或簡(jiǎn)化復(fù)雜事物、過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，新教材增加了一種新的探究活動(dòng)——“模型建構(gòu)”。建構(gòu)模型的方法，是科學(xué)方法和探究能力的要求，模型建構(gòu)活動(dòng)可以讓學(xué)生充分動(dòng)腦動(dòng)手，使他們從實(shí)踐的成功中獲得喜悅，理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了各種技能。
第三、初中生物教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法，生物教學(xué)課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力作了籠統(tǒng)的規(guī)定，即在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的技能和能力達(dá)到初步學(xué)會(huì)和學(xué)會(huì)兩個(gè)層次.教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法.這樣，就可使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng).
【關(guān)鍵詞】初中生物 活力 情境創(chuàng)設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0120-02
在新課改內(nèi)容的具體要求下，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行著一場(chǎng)空前的教學(xué)改革，為了將教育改革落到實(shí)處，就必須從實(shí)踐教學(xué)抓起，尤其是課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。單一的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)變主動(dòng)，既是教育改革的目的也是教育發(fā)展的必然要求。情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)當(dāng)中所起的作用，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，是使初中生物課堂充滿活力的有效方法。
一、情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的作用
情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真是環(huán)境當(dāng)中充分發(fā)揮自己的隨機(jī)應(yīng)變能力，使學(xué)生們能夠在貼近生活的情境當(dāng)中互相幫助，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)拉近師生之間的距離，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，。情境創(chuàng)設(shè)法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，使初中生物課堂充滿活力。
二、情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的實(shí)施
情境創(chuàng)設(shè)法在初中生物課堂的實(shí)施一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到即在活動(dòng)當(dāng)中活躍了課堂氣氛，又將教學(xué)內(nèi)容穿插其中，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)法的實(shí)施要在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分利用有限的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，營(yíng)造舒適的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，情境創(chuàng)設(shè)法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽(tīng)大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學(xué)內(nèi)容與情境完美的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，將情境創(chuàng)設(shè)法的作用發(fā)揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。
1.圖片創(chuàng)設(shè)情境
大自然中的萬(wàn)物無(wú)時(shí)無(wú)刻不是千姿百態(tài)，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發(fā)起人類(lèi)探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并且充分利用教學(xué)設(shè)備，在上課之前進(jìn)行放映或者穿插在課堂教學(xué)當(dāng)中，都會(huì)起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生注意力的作用。比如說(shuō)，在講解“花的結(jié)構(gòu)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以查找各種與教學(xué)有關(guān)的圖片，以獨(dú)特、另類(lèi)的花為搜集的重點(diǎn)，例如生長(zhǎng)習(xí)性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開(kāi)花植物無(wú)根萍、世界上最大的大王花等，通過(guò)對(duì)特殊花朵的鑒賞，除了感嘆大自然的神奇之外，更重要的就是讓學(xué)生進(jìn)一步的了解了花的結(jié)構(gòu)，加深印象的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，使初中生物的課堂充滿了活力。
2.視頻創(chuàng)設(shè)情境
要想讓創(chuàng)設(shè)一個(gè)系統(tǒng)性的情境，視頻創(chuàng)設(shè)情境就是不錯(cuò)的選擇，但是，切合課本知識(shí)點(diǎn)的視頻并不容易查找。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候注意力呈高度集中的狀態(tài)，更有利于學(xué)習(xí)，所以，要搜集適合的視頻是視頻創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。比如說(shuō)在講有關(guān)“食品安全”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇更具說(shuō)服力，更加官方的視頻，新聞報(bào)道，公益廣告，系列講壇都是不錯(cuò)的視頻資源，《焦點(diǎn)訪談》一直都是影響力最大的節(jié)目，報(bào)道的時(shí)間更具真實(shí)性，所以也就更能吸引學(xué)生的關(guān)注，孔雀石綠、蘇丹紅鴨蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地溝油事件、瘦肉精事件等諸多報(bào)道視頻當(dāng)中選取一個(gè)事件，在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行放映，讓學(xué)生在視頻當(dāng)中了解食品安全在人們生活當(dāng)中的重要性，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器，杜絕食品安全問(wèn)題再現(xiàn)。通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的注意力，構(gòu)建充滿活力的初中生物課堂。
3.人物故事創(chuàng)設(shè)情境
生物學(xué)史中不少的名人趣事都可以拿到課堂教學(xué)中來(lái)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，可以通過(guò)故事的講解吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著趣味學(xué)習(xí)，也能有效地改善課堂教學(xué)的氛圍。在講“物種起源”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，必不可少的就是達(dá)爾文的故事，達(dá)爾文是偉大的科學(xué)家和生物學(xué)家，他從小就對(duì)花草、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)獸非常感興趣，他會(huì)觀察母鳥(niǎo)孵小鳥(niǎo)，把釣到的魚(yú)養(yǎng)起來(lái)觀察，他還會(huì)捕捉蝴蝶、蜻蜓等做標(biāo)本，有一次，達(dá)爾文為了觀察小鳥(niǎo)，就一動(dòng)不動(dòng)地站在樹(shù)下，很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，一只松鼠把他當(dāng)成木樁，竟然順著爬上了他的肩膀。他不懈的觀察和研究，獲得了大量的材料，為他提出的“進(jìn)化論”和“物種起源”提供了科學(xué)依據(jù)。通過(guò)達(dá)爾文的故事，老師不僅要讓學(xué)生了解“物種起源”學(xué)說(shuō)，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文善于觀察細(xì)節(jié)，善于總結(jié)，大膽推理的精神，探究精神是生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵，通過(guò)故事既使學(xué)生知道了“物種起源”學(xué)說(shuō)提出的背景，又闡述了生物學(xué)習(xí)的重要精神，使初中生物的課堂多姿多彩，充滿活力。
4.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
課堂教學(xué)當(dāng)中通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)課堂小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中穿插角色扮演的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在舒適的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和表達(dá)能力，增進(jìn)師生之間的距離，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，使初中生物的課堂充滿活力。
情境創(chuàng)設(shè)法是使生物課堂充滿活力的有效方式之一，只有將情境創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處，才能真正有效提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，利用有限的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用圖片、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，生物史上的名人傳記，通過(guò)分派角色，通過(guò)自己的理解和角色扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使初中的生物課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪京芳.學(xué)好初中生物的策略[J].生物技術(shù)世界.2013（11）
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；教學(xué)理念；分析與探究
隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，對(duì)高中各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提出了更新的要求。生物教學(xué)也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革是一個(gè)要不斷變化、不斷進(jìn)步的系統(tǒng)過(guò)程，教學(xué)理念的形成也需要長(zhǎng)時(shí)間的分析和綜合，要實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師與學(xué)生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在我國(guó)，教育改革一直在進(jìn)行，但高考指揮棒一直在無(wú)形中指揮著高中教育教學(xué)的方向，控制著學(xué)科的地位和發(fā)展。高中生物課程的處境同樣不容樂(lè)觀，受教師和學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)、教學(xué)過(guò)程中方式和方法的應(yīng)用以及其他因素的影響，高中生物教學(xué)存在著一些不適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的問(wèn)題，主要有：
1.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠
因?qū)W生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，以致于基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生從初中升學(xué)到高中，生物課程內(nèi)容往往缺乏有效的銜接，造成學(xué)生知識(shí)面的脫節(jié)，無(wú)法使學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.教師知識(shí)更新慢，教學(xué)理念陳舊
教師在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)手段運(yùn)用以及學(xué)生生物能力培養(yǎng)與教學(xué)空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學(xué)方法上，教師注重以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)和重視理論學(xué)習(xí)的重要性，而忽略了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，教學(xué)案例陳舊老套，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)條件不完善
受學(xué)校綜合條件的影響，很多學(xué)校存在著生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不完善的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，教學(xué)配套設(shè)施跟不上教學(xué)的需要。有的學(xué)校甚至不配備實(shí)驗(yàn)教程和實(shí)驗(yàn)器材，根本無(wú)法完成教學(xué)大綱要求的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行動(dòng)手操作，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)深刻理解，加深印象，影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.教師和學(xué)生對(duì)生物課程重視不夠
在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確。相對(duì)于高中階段的各個(gè)科目，生物科目在高考中的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)、理、化及英語(yǔ)課程。即使在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的新形勢(shì)下，生物課程也沒(méi)有達(dá)到與數(shù)、理、化及英語(yǔ)課程同等重要的地位，在教師特別是學(xué)生的意識(shí)中，對(duì)生物學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)，以至于教師投入的精力有限，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣偏低，生物教學(xué)處于比較尷尬的境地。
二、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷改進(jìn)高中生物教學(xué)的方法和理念
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，高中生物教師已基本適應(yīng)了以高考為衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平、教學(xué)方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)課時(shí)的分配、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面進(jìn)行深入的探索和有效地嘗試。
1.生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維方式，注重與學(xué)生的互動(dòng)和
交流
一個(gè)教學(xué)過(guò)程的完成，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程的結(jié)合，兩個(gè)主體之間的關(guān)系處理，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新的課程改革形勢(shì)下，教師要改變傳統(tǒng)的思維觀念，要讓自己置身于與學(xué)生平等的地位，善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。允許教師與學(xué)生之間、本班學(xué)生與學(xué)生之間、不同年級(jí)、不同班組學(xué)生之間的討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。這樣，同學(xué)們?cè)谟懻撝谢ハ鄬W(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)散思維。
2.生物教師應(yīng)重視自我培訓(xùn)，提升素質(zhì)
在新課標(biāo)的要求下，高中生物教師必須重視知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，素質(zhì)的提升不僅僅是對(duì)生物課程相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，同時(shí)也包括教學(xué)方法的創(chuàng)新和運(yùn)用。在生物教學(xué)中，教師面對(duì)的是不斷更新的知識(shí)，面對(duì)的是年齡增長(zhǎng)、對(duì)知識(shí)需求越來(lái)越多的學(xué)生。要組織好具體的教學(xué)活動(dòng)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，就需要教師樹(shù)立學(xué)習(xí)意
識(shí)，講究新方法，掌握新知識(shí)。因?yàn)?，教師的主要職?zé)不僅僅在于對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的判斷，而且更多地在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要解決問(wèn)題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地提升自身的能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重教學(xué)效果
在高中生物課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于對(duì)理論、概念及結(jié)論進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而忽略對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的研究和探討，往往使學(xué)生受“結(jié)論式”的教學(xué)模式的影響，被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的傳授，教師傳授什么就是什么，使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，不適應(yīng)素質(zhì)教育的目的。因此，必須重視和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力形成的過(guò)程，教師要抓住學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造輕松、開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.注重實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
在生物教學(xué)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力則更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，學(xué)校應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和投入，包括建立實(shí)驗(yàn)室、提供實(shí)驗(yàn)器材、配備專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)管理員、保證經(jīng)費(fèi)支持等。在生物教學(xué)的實(shí)際操作中，學(xué)校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師共同配合，精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，開(kāi)闊學(xué)生視野
信息技術(shù)的發(fā)展給高中課程教學(xué)帶來(lái)了全新的要求，以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，成為組織教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］董驍.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)的研究［J］.新課程，2011（5）.
［2］薛冬云.對(duì)提高高中生物教學(xué)成效的探究［J］.科教導(dǎo)刊，2010（6）.
【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法
培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格?！鄙飫t讓人了解自然萬(wàn)物。一直以來(lái)，初中生物學(xué)由于不參加中考，通常不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生重視，甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生物老師，往往由其它老師代替，處于副科的尷尬位置。作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中生物的內(nèi)容廣泛，不僅研究所有的生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律，還與生命軌跡周邊的環(huán)境緊密相連，為醫(yī)療、農(nóng)牧業(yè)、環(huán)境保護(hù)等奠定理論基礎(chǔ)。良好的生物教學(xué)方法，是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主要手段，可讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，樂(lè)而能學(xué)，從而讓學(xué)生很好地掌握生物課本知識(shí)，其重要作用不可忽視。
一、生物教學(xué)方法的重要作用
生物教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，包括教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于生物課是一門(mén)涉及觀察、實(shí)驗(yàn)、理論和思維相結(jié)合的學(xué)科，由大量圖片和文字組成，較之其它學(xué)科，缺乏故事性和趣味性，較難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，良好的教學(xué)方法顯得尤為重要，在生物教學(xué)中占有重要的地位和作用。
1）生物教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容、完成生物教學(xué)任務(wù)的必要手段；
2）是連接教師、學(xué)生以及生物教材的紐帶；
3）直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)的幾種方法
1）注意新課的導(dǎo)入技巧。由于生物是副科，不被重視，老師通常是照本宣科，從頭至尾照讀一遍了事，甚至安排學(xué)生自由學(xué)習(xí)，根本毫無(wú)教學(xué)技巧可言，容易讓學(xué)生忽視生物課的存在。教學(xué)實(shí)踐證明，注意生物新課的導(dǎo)入技巧，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要方法。如在下一堂課將講述《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，先提出“花兒為什么這么紅”、“花有幾個(gè)重要的組成部分”等問(wèn)題，然后在正式講課時(shí)要學(xué)生舉手回答，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；或者在正式課堂開(kāi)始時(shí)，通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生通過(guò)圖像直接了解花的結(jié)構(gòu)、種類(lèi)等；或者利用實(shí)物進(jìn)行講授，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。一個(gè)好的導(dǎo)入技巧，往往會(huì)加深他們的學(xué)習(xí)印象和了解程度，激發(fā)他們的情感和興趣。
2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。伽利略曾說(shuō)過(guò)：“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)。”通過(guò)加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，可以讓學(xué)生更深刻地掌握好生物教材知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維水平。生物課是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性頗強(qiáng)的學(xué)科，既可以教師為主，學(xué)生為輔，共同做好課堂實(shí)驗(yàn)的演示，由老師講解實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、目的、流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，并加強(qiáng)學(xué)生的配合能力；二可以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生上臺(tái)自主實(shí)驗(yàn)演示，教師則在一邊稍加指導(dǎo)和講解，培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手中掌握課本知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣。如《葉綠素的提取與分離》實(shí)驗(yàn)，即可進(jìn)行這樣的課堂互動(dòng)，通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究、分析和歸納，可以提高教師和學(xué)生之間的默契程度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。
3）提倡課堂的質(zhì)疑精神?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端?！币馑季褪钦f(shuō)一個(gè)人要有懷疑精神，只有懂得質(zhì)疑，才會(huì)思考，才會(huì)學(xué)習(xí)。只有出現(xiàn)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，才說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極參與，體現(xiàn)地是學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的蛻變過(guò)程。孟子曾說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！蓖耆南嘈沤處熓谡n和課本知識(shí)，反而會(huì)束縛學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)水平。生物學(xué)的研究對(duì)象是大自然豐富多彩的生物界，有學(xué)生所知的生物，也有學(xué)生完全陌生的生物，只有在不斷地思考和質(zhì)疑中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不斷深入和學(xué)習(xí)思路的不斷拓展。生物教師則要倡導(dǎo)這種質(zhì)疑氛圍，闡述質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要，并提供一個(gè)和諧、自由的交流平臺(tái)，對(duì)善于提問(wèn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)；對(duì)初次提問(wèn)的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)。對(duì)提出的問(wèn)題，要認(rèn)真仔細(xì)地回答，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考中掌握知識(shí)的多面性，在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中享受學(xué)習(xí)的成就感。
4）開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)。薩迪曾說(shuō)：“有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜?！鄙锝處熇谜n堂時(shí)間開(kāi)展課外活動(dòng)，跟實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，都是提倡學(xué)生的實(shí)踐能力。只有在實(shí)踐中動(dòng)手和思考，才能讓學(xué)生真正地掌握和鞏固課堂知識(shí)。生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把生物知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在日常生活中理解課本知識(shí)，讓學(xué)生中課本知識(shí)中觀察生活現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《葉的形狀》這一節(jié)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園附近的樹(shù)林，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物認(rèn)識(shí)葉片、葉柄、葉托及葉脈等組成部分，并教會(huì)學(xué)生如何制作葉片的標(biāo)本；在學(xué)生《光合作用》一章時(shí)，把學(xué)生帶出校園，讓學(xué)生在空氣新鮮的環(huán)境中體會(huì)光合作用對(duì)動(dòng)植物及人類(lèi)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中生物教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)方法的掌握是十分重要的。但“教無(wú)定法”，只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能起到事半功倍的效果。同時(shí)，生物學(xué)與化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)淵源頗深，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注意各學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通、舉一反三，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)
[ 關(guān)鍵詞 ] : 引發(fā)、探究、方法
探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過(guò)去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識(shí)為“問(wèn)題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程,通過(guò)一系列的探究活動(dòng),尋找問(wèn)題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?
一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題主要依賴(lài)于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突,動(dòng)搖學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實(shí)踐活動(dòng)中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn):蟹爪蘭是草本植物,沒(méi)有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯(cuò)了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無(wú)耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報(bào)了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰(shuí)都無(wú)法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲。科學(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問(wèn)題,才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問(wèn)題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。
二、指導(dǎo)性分組實(shí)驗(yàn),獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,以獲得探究的基本方法。
1 、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識(shí),不能把實(shí)驗(yàn)變成“一講、二看、三示范,按著課本做實(shí)驗(yàn)。”這種沖徒式實(shí)驗(yàn)而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過(guò)一系列精心設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問(wèn)題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒(méi)有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)收集呼出的氣體。
( 2 )啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
( 3 )匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法:
A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。
B 、向兩瓶氣體中各放入點(diǎn)燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。
2 、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點(diǎn),影響了觀察。
( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫(xiě)出判斷的操作步驟。
( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下,如何清除污物?
( 3 )在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。
