時(shí)間：2023-06-30 09:23:24
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇資產(chǎn)階級(jí)代議制的特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)六模塊建構(gòu)式課堂自學(xué)質(zhì)疑關(guān)鍵詞交流展示敘述法構(gòu)建結(jié)構(gòu)多角度
一、問(wèn)題的提出
高三一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)通過(guò)專(zhuān)題的方式進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，但專(zhuān)題復(fù)習(xí)最大的問(wèn)題是肢解歷史，把原來(lái)的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化密不可分、有機(jī)互動(dòng)的歷史史實(shí)，硬是分割開(kāi)來(lái)，學(xué)生缺乏歷史知識(shí)的整體性，歷史的時(shí)間觀念差，史實(shí)的時(shí)序感差。二輪復(fù)習(xí)如何在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立完整的知識(shí)體系，使學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歷史應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的缺陷，優(yōu)化和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終提高學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識(shí)的能力？
二、解決的方法
針對(duì)高考的命題特點(diǎn)、命題趨勢(shì)以及《考試說(shuō)明》的具體要求，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。既要與一輪復(fù)習(xí)接軌，又不要成為一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)或壓縮。要把二輪復(fù)習(xí)看成是一輪的深化與提升，突出問(wèn)題意識(shí)和方法意識(shí)。具體做法是：把通史和專(zhuān)題結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)拇騺y專(zhuān)題的結(jié)構(gòu)和書(shū)本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書(shū)本中的考點(diǎn)按時(shí)間順序從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)角度，歸納本階段內(nèi)的專(zhuān)題。體現(xiàn)歷史史實(shí)的時(shí)序性、綜合性和內(nèi)在的聯(lián)系性。筆者以復(fù)習(xí)“14――18世紀(jì)的近代史”為例，運(yùn)用“六模塊建構(gòu)式課堂”的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生既能“溫故”，更能“知新”，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，提高歷史思維能力、解題能力。
三、教學(xué)實(shí)踐
首先，要讓學(xué)生從宏觀上把握階段特征。按時(shí)間順序進(jìn)行（古代史―近代史――現(xiàn)代史）。古代史以中國(guó)歷史發(fā)展情況為主要線索，近代史、現(xiàn)代史以世界歷史史實(shí)為線索。例如近代史：分成3個(gè)階段（14―18世紀(jì)；18世紀(jì)60年代―19世紀(jì)60年代；19世紀(jì)70年代―20世紀(jì)初），其次，由宏觀到微觀，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化角度找出相關(guān)史實(shí)，并進(jìn)行東西方的對(duì)比。同一性質(zhì)不同地域的對(duì)比、同一地域不同性質(zhì)事件的前后聯(lián)系等等，深入拓寬、縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和分析辨別能力。具體一堂課的流程是三個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)模塊：
1.自學(xué)質(zhì)疑關(guān)鍵詞交流展示敘述法
如對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，理清14――18世紀(jì)資本主義產(chǎn)生、發(fā)展時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化。要求學(xué)生看書(shū)：必修1第7專(zhuān)題第一節(jié)代議制的確立和完善（政治），必修2第5專(zhuān)題第一、第二節(jié)（經(jīng)濟(jì)），必修三第六專(zhuān)題二、三、四節(jié)，第七專(zhuān)題第一節(jié)（思想與文化），寫(xiě)出關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)：資本主義萌芽―新航路開(kāi)辟―殖民掠奪―世界市場(chǎng)的初步建立；政治：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命―資產(chǎn)階級(jí)代議制―1832年議會(huì)改革；思想文化：文藝復(fù)興―宗教改革―啟蒙運(yùn)動(dòng)；并用敘述法交流展示（根據(jù)時(shí)間可以全班展示，也可以組內(nèi)展示）。
寫(xiě)出關(guān)鍵詞，通過(guò)書(shū)寫(xiě)重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，能鍛煉學(xué)生的歸納綜合和提煉知識(shí)要點(diǎn)的能力，所以這一環(huán)節(jié)的重要之處就是寫(xiě)下關(guān)鍵詞。
交流展示敘述法，這是一種相對(duì)輕松、卻行之有效的方法，自學(xué)之后，同學(xué)之間根據(jù)關(guān)鍵詞互相敘述，可以補(bǔ)充漏點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，打破錯(cuò)誤思維定勢(shì)，避免閱讀復(fù)習(xí)的弊端：即翻開(kāi)書(shū)什么都知道，合上書(shū)腦子空空如也或模糊不清。
2.課堂建構(gòu)多角度課堂點(diǎn)撥要精講
仍以14――18世紀(jì)的近代史為例，中國(guó)在近代落伍了，很多事情的發(fā)生變化受到世界大環(huán)境的影響，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以西方為主，師生共同構(gòu)建西方為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并扼要點(diǎn)撥學(xué)生注意縱橫聯(lián)系：同一性質(zhì)：這一時(shí)間的西方資本主義經(jīng)濟(jì)和中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)解體、出現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系；同一時(shí)間段：如14――18世紀(jì)西方的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的發(fā)展變化和中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生注意同一時(shí)間段內(nèi)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化的變化。提問(wèn)學(xué)生易混點(diǎn)、盲點(diǎn)。
3.糾正反饋要精選遷移運(yùn)用練能力
每堂課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選一組經(jīng)典史料，既選擇“小切口，深分析”的題目，也要就歷史知識(shí)的“線”或“面”設(shè)計(jì)“大跨度，高概括”的材料。側(cè)重知識(shí)的綜合應(yīng)用與拓展應(yīng)用，以提升能力；挖掘例題的輻射功能和習(xí)題的強(qiáng)化功能。
在近代史第一階段（14――18世紀(jì)）我選用了反應(yīng)中國(guó)工商業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的反對(duì)君主專(zhuān)制的早期啟蒙思想家的材料：16世紀(jì)至17世紀(jì)的中國(guó)，新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)還十分微弱、脆嫩，明清時(shí)期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時(shí)代性的缺陷，黃宗羲、唐甄們提不出新的社會(huì)方案，而只能用擴(kuò)大相權(quán)、限制君權(quán)、提倡學(xué)校議政等辦法來(lái)修補(bǔ)封建專(zhuān)制制度、孟德斯鳩、盧梭們則拿出了“三權(quán)分立”、君主立憲制、明主共和制這樣的資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家藍(lán)圖。這表明，中國(guó)明清時(shí)期的進(jìn)步思想與18世紀(jì)歐洲啟蒙思想屬于兩個(gè)不同的歷史范疇。前者是中世紀(jì)末期的產(chǎn)物，而后者則是近代社會(huì)的宣言書(shū)。
引導(dǎo)學(xué)生注意：①17世紀(jì)的中國(guó)和18世紀(jì)的法國(guó)都產(chǎn)生了啟蒙思想，其共同原因是什么？②中外啟蒙思想最主要的共同之處是什么？③同為啟蒙思想，為什么中國(guó)被稱(chēng)為“中世紀(jì)末期的產(chǎn)物”，而法國(guó)則被稱(chēng)為“近代社會(huì)的宣言書(shū)”？
這樣由分析中國(guó)近代思想、經(jīng)濟(jì)和政治的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)輻射西方的資本主義經(jīng)濟(jì)、思想和政治，通過(guò)東西方對(duì)比，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)與政治、思想文化的內(nèi)在關(guān)系理解會(huì)更深刻。賞析材料，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)――解決問(wèn)題――深化基礎(chǔ)。
四、思考延伸
經(jīng)過(guò)近2個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我得到了一些深刻的體會(huì)：
（1）六模塊建構(gòu)式不一定每節(jié)課都是3個(gè)環(huán)節(jié)的流程，可以是自學(xué)質(zhì)疑關(guān)鍵詞加交流展示敘述法，也可以是交流展示敘述法加知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化，還可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)加史料分析。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)自由組合。但讓學(xué)生看書(shū)夯實(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，一定要做實(shí)，做到位。
定答詞：即問(wèn)題要求我們解答的“未知”項(xiàng)目。常見(jiàn)的求答詞語(yǔ)有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、性質(zhì)、特點(diǎn)、意義、影響、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)等。還有“哪些”、“如何”、“什么”、“怎樣”、“為什么”等，既是求答詞，又是提示詞。
定限詞：是對(duì)回答內(nèi)容的限定性詞語(yǔ)，問(wèn)題中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間、空間、政治、經(jīng)濟(jì)、思想等對(duì)回答內(nèi)容的限定性的詞語(yǔ)。
定向詞：即要根據(jù)什么來(lái)回答，是確定答案來(lái)源、方向的詞。定法詞：回答所問(wèn)問(wèn)題時(shí)采取怎樣的思維方式的詞，如概括、分析、比較等。定法詞既承擔(dān)命題人對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科思維方法的考查，又為學(xué)生正確解題提供思路、方法。不同的問(wèn)法，答題時(shí)有不同的思維方式。比如概括，是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，分析就需要具體的表述。從題干找出中這類(lèi)詞，可以幫助我們確定答題的思維方式。下面就結(jié)合2011年深圳一模試題為例來(lái)幫助理解。
例： 閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題：
材料：梁?jiǎn)⒊瑢?duì)“歐洲舊思想、中國(guó)舊思想、歐洲新思想”的比較表（原文節(jié)選）
——選自梁?jiǎn)⒊秶?guó)家思想變遷異同論》（1901年10月）
請(qǐng)回答：
（1）據(jù)表中甲、乙內(nèi)容，概述“歐洲舊思想”與“中國(guó)舊思想”的異同點(diǎn)。
本問(wèn)中，定答詞是“異同點(diǎn)”；定限詞是“歐洲舊思想”與“中國(guó)舊思想”，限定時(shí)間（舊即古代）空間（歐洲、中國(guó)）、限定角度（思想）；定法詞是概述；定向詞是“據(jù)表中甲、乙內(nèi)容”，答案來(lái)源于材料，因此，作答時(shí)不需要回憶教材知識(shí)，只要仔細(xì)閱讀教材，劃分材料的層次，提取關(guān)鍵信息“故神為國(guó)家之主體” “故君主為國(guó)家之主體” “政治為宗教之附屬物”“宗教為政治之附屬物” “治人者為一級(jí)，被治于人者為一級(jí)”等，就能得出答案。
答案：
（1）異：歐洲強(qiáng)調(diào)神權(quán)至上，突出反映教會(huì)專(zhuān)制統(tǒng)治；中國(guó)強(qiáng)調(diào)君權(quán)至上，突出反映君主專(zhuān)制。同：都反映了封建專(zhuān)制、等級(jí)社會(huì)的時(shí)代特征。
（2）據(jù)表中丙內(nèi)容分析，“歐洲新思想”體現(xiàn)了怎樣的國(guó)家構(gòu)想?這種“新思想”對(duì)歐洲社會(huì)發(fā)展有何意義？
本問(wèn)中，第一問(wèn)“四定詞”分別是：定答詞“國(guó)家構(gòu)想”、定限詞“歐洲新思想”、定法詞“分析”、定向詞“據(jù)表中丙”從材料中的關(guān)鍵信息“故人民為國(guó)家之主體”、“政治與宗教各有其獨(dú)立之位置，兩不相屬”“全國(guó)人皆受治于法律，一切平等，雖君主亦不能違公定之國(guó)憲?！笨傻贸龃鸢福簢?guó)家構(gòu)想：人民、政教分離、法治。
第二問(wèn)“四定詞”分別是：定答詞“意義”；回答這類(lèi)設(shè)問(wèn)時(shí)，首先要明確是經(jīng)濟(jì)、政治還是思想文化方面，如果題干中沒(méi)有限定詞，一般情況下，我們是從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)角度來(lái)思考作答。而本題中的定限詞是 “新思想”和“歐洲社會(huì)發(fā)展”；并且根據(jù)題意答案只能來(lái)源于所學(xué)知識(shí)。
答案：
意義：推動(dòng)歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)；促進(jìn)歐洲的社會(huì)轉(zhuǎn)型（代議制的建立）；
（3）你認(rèn)為梁?jiǎn)⒊鞒錾鲜霰容^的意圖是什么？結(jié)合時(shí)代背景，分析粱啟超的意愿在當(dāng)時(shí)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的主要原因是什么？
在這一問(wèn)中，根據(jù)“四定法“我們可以得知答案須來(lái)源于教材知識(shí)，要回答的是“比較的意圖”和“沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的原因”，而限定詞是“梁?jiǎn)⒊焙汀皶r(shí)代背景”。
答案：
一、精選
新課改后，高中階段要學(xué)習(xí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?歷史必修一》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?歷史必修二》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?歷史必修三》即政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，另外還有《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》等四本選修史。而事實(shí)上有些內(nèi)容是在考試中較少涉及到的，因?yàn)闅v史高考突出檢測(cè)主干知識(shí)，試題選取歷史上發(fā)生的重大事件、重要?dú)v史人物的活動(dòng)，突出對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在教學(xué)時(shí)如能參照教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和《考試說(shuō)明》涉及到的知識(shí)點(diǎn)、歷史概念及概念體系，然后把這些內(nèi)容選出來(lái)，可以使教材越讀越薄，越讀越精，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生更好地掌握要點(diǎn)，達(dá)到有的放矢的目的。
二、精講
精講并不是說(shuō)要少講，而是把精選的內(nèi)容進(jìn)行精心講解，教師站在“主導(dǎo)”地位，不斷給予學(xué)生導(dǎo)疑、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議。教師在講解中，著重突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)這一過(guò)程，讓學(xué)生掌握知識(shí)，明白知識(shí)間的隱性聯(lián)系，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其歷史思維能力。例如講必修二《“蒸汽”的力量》時(shí)，首先講工業(yè)革命的政治前提是資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治在英國(guó)確立，然后從資本、勞動(dòng)力、科技等方面分析工業(yè)革命的可能性，從市場(chǎng)需要方面說(shuō)明工業(yè)革命的必要性，就可得出工業(yè)革命必然要在18世紀(jì)中期的英國(guó)發(fā)生的結(jié)論來(lái)。其次，通過(guò)圖示、表解形式把工業(yè)革命的進(jìn)程簡(jiǎn)潔明了地展示出來(lái)，學(xué)生就能對(duì)工業(yè)革命中各部門(mén)、各行業(yè)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)的變革推動(dòng)另一環(huán)節(jié)的變革的連鎖反應(yīng)一目了然。最后分析工業(yè)革命的后果，歸納教材所列的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對(duì)立階級(jí)產(chǎn)生。此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)分析，得出一些隱性知識(shí)聯(lián)系：隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，他們要改變工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀(jì)中期的資產(chǎn)階級(jí)革命和革命的潮流，如必修一學(xué)到的《英國(guó)代議制的確立和完善》中的“議會(huì)選舉規(guī)則的制定”，選修史學(xué)到的《1861年俄國(guó)奴制改革》；由于英法等國(guó)家進(jìn)掠奪殖民地，引起殖民地半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流，如必修一學(xué)到的《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》；由于社會(huì)日益分裂為兩大對(duì)立階級(jí)，而他們從產(chǎn)生那天起就不斷斗爭(zhēng)，從而出現(xiàn)了工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的潮流，如必修一學(xué)到的《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》。通過(guò)以上的講解、分析，學(xué)生不僅能很好掌握英國(guó)工業(yè)革命的原因、進(jìn)程、后果，而且還能把工業(yè)革命與其相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而懂得這時(shí)期歷史發(fā)展的階級(jí)特征。這樣達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生把分散的、孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成“知識(shí)樹(shù)”，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、精練
精練的內(nèi)容主要是知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混淆點(diǎn)或易疏忽的知識(shí)點(diǎn)。這是鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及書(shū)面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練還能及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)掌握程度，暴露存在的問(wèn)題。精練應(yīng)遵循三點(diǎn)：
（1）由淺入深、狠抓基礎(chǔ)，注意能力?；A(chǔ)知識(shí)是掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，實(shí)際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)組合而成的試題。因而我們可以在訓(xùn)練小基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，把幾個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行合理組合。對(duì)于基礎(chǔ)題，學(xué)生比較熟悉，在此基礎(chǔ)上答較難一些的大題相對(duì)就會(huì)順手一些，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，又逐漸培養(yǎng)了能力。
（2）練習(xí)形式多樣化。練習(xí)的題型不能單一，練習(xí)也不要拘泥于某種模式。既可訓(xùn)練選擇題，也可訓(xùn)練材料解析題、綜合評(píng)價(jià)等題型，既可以作業(yè)練習(xí)，課堂問(wèn)答，又可以階段測(cè)試，還可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。如在專(zhuān)題訓(xùn)練或平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，把一些重點(diǎn)專(zhuān)題歸類(lèi)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理。這樣，既完成了繁雜的專(zhuān)題復(fù)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時(shí)間取得較好的復(fù)習(xí)效果。
（3）針對(duì)性。不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要全面分析有關(guān)內(nèi)容，精選題目，有的放矢。除了要把當(dāng)年《考試說(shuō)明》中列舉的高考真題全部做一遍外，還要把近五年的高考真題認(rèn)真地做一遍。做題時(shí)要明確試卷結(jié)構(gòu)，把握試題特點(diǎn)，熟悉命題手法。同時(shí)要做到三限：限間、限量、限值。
四、精評(píng)
關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性 引導(dǎo)式講授 探究式教學(xué)
活動(dòng)式教學(xué)
課堂教學(xué)有效性，通俗地講就是在課堂上，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，也就是人們通常所說(shuō)的向40分鐘要質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)的表現(xiàn)是讓學(xué)生在認(rèn)知上，有一個(gè)從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從知之甚少到知之較多的進(jìn)步過(guò)程；在情感上，有一個(gè)從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)程。有效的課堂教學(xué)，其關(guān)鍵在于教師要進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)。
一、引導(dǎo)式講授教學(xué)設(shè)計(jì)
這里所說(shuō)的講授式教學(xué)其實(shí)就是在歷史課堂運(yùn)用最廣泛的基本教學(xué)方法，即教師運(yùn)用口頭講述向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。而引導(dǎo)式講授教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)式講授教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
傳統(tǒng)式講授教學(xué)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體地位，普遍存在“滿堂灌”或“填鴨式”的問(wèn)題，教學(xué)效果較差。引導(dǎo)式講授教學(xué)是在課堂教學(xué)不能拋棄教師講授的客觀要求下對(duì)講授方式進(jìn)行的改進(jìn)。它更加注重教師講授的合理性、學(xué)生接受的適當(dāng)性和課堂教學(xué)的互動(dòng)性。
引導(dǎo)式講授教學(xué)與傳統(tǒng)式講授教學(xué)有許多共通的地方，如對(duì)教師的基本要求是一致的。這就要求教師做到：第一，講授語(yǔ)言要準(zhǔn)確，這包括正確的發(fā)音、準(zhǔn)確的用詞、流暢的表達(dá)、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速等，其目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造最佳語(yǔ)言環(huán)境；第二，內(nèi)容組織要有條理， 這包括講授過(guò)程要連貫、前后內(nèi)容要相關(guān)、板書(shū)要有條理、進(jìn)行周期性歸納等；第三，以學(xué)生的理解為講授目標(biāo)，不僅要促進(jìn)學(xué)生記憶，而且要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；第四，講授時(shí)需要帶感情，情感豐富的講授是增強(qiáng)表達(dá)力、吸引學(xué)生注意力、深化印象的有效手段。
引導(dǎo)式講授教學(xué)與傳統(tǒng)式講授教學(xué)最大的區(qū)別在于“引導(dǎo)”二字。這里所包含的意思是：第一，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣；第二，要引導(dǎo)學(xué)生積極追問(wèn)，讓學(xué)生的思維走在教師講授內(nèi)容之前，使得講授內(nèi)容成為學(xué)生思考的印證；第三，要引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活引申，拓展知識(shí)寬度，加大知識(shí)深度。例如，在講授必修1第三單元第2課“”中的“1912年為中華民國(guó)元年”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)思考，筆者設(shè)計(jì)了以下講授內(nèi)容：2006年春節(jié)，我收到了從臺(tái)灣寄來(lái)的一盒巧克力，生產(chǎn)日期是“中華民國(guó)九十五年八月”，保質(zhì)期十二個(gè)月。我丈夫認(rèn)為這盒巧克力不能吃了，而我認(rèn)為可以食用，究竟誰(shuí)正確？再如，講授“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考美國(guó)總統(tǒng)制和英國(guó)君主立憲制的異同以便了解代議制度對(duì)整個(gè)歷史進(jìn)程的影響，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)W美政治制度對(duì)于中國(guó)近代現(xiàn)代社會(huì)政治制度的影響，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代政治史的“鑰匙”。
二、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)
探究式教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境或者設(shè)計(jì)教學(xué)玄機(jī)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓學(xué)生自己借助歷史資料圍繞問(wèn)題彼此協(xié)作或獨(dú)立完成來(lái)發(fā)現(xiàn)答案的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以形成很好的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)的關(guān)鍵是提出有效的問(wèn)題。有效的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生探尋方向和彼此交流的決定性因素。
有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要教師明白提問(wèn)的目的不僅是活躍課堂氣氛，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的興趣。所提的問(wèn)題，應(yīng)該有利于學(xué)生在尋找答案時(shí)從多方面入手，注重探究過(guò)程的多種可能性，而不是僅僅關(guān)注答案的正確與否。所以，好的問(wèn)題不應(yīng)該僅僅是內(nèi)容性的問(wèn)題，即那種學(xué)生可以直接在教材中找到答案并且答案具有唯一性的問(wèn)題，而應(yīng)該是一種過(guò)程性的問(wèn)題，它要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地形成自己的理解，且答案是多樣性和發(fā)散性的。當(dāng)然，有時(shí)候需要這兩種提問(wèn)方式相互結(jié)合。
例如，在人教版必修1第九單元第1課“兩極世界的形成”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，并讓學(xué)生自己給出答案：一、什么是“冷戰(zhàn)”政策，美國(guó)為什么推行“冷戰(zhàn)”政策？二、美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策具體有何表現(xiàn)？三、如何認(rèn)識(shí)“馬歇爾計(jì)劃”與“杜魯門(mén)主義”的相互關(guān)系及其實(shí)質(zhì)？四、雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰(zhàn)”三者的關(guān)系是什么？前兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)查閱歷史資料可以直接給出確切答案的問(wèn)題。后兩個(gè)問(wèn)題，則需要學(xué)生在已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，給出自己的見(jiàn)解。后兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于鞏固學(xué)生已有知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、思維判斷能力等，具有重要的意義。
三、活動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)式教學(xué)是指以學(xué)生的興趣和需求為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手操作為特征的一種教學(xué)方式。活動(dòng)課和常規(guī)課并不是相對(duì)立的，活動(dòng)課可以是常規(guī)課上的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課或一單元課程結(jié)束時(shí)的總結(jié)，活動(dòng)課和常規(guī)課的有效結(jié)合能夠取得很好的教學(xué)效果。并且，活動(dòng)課對(duì)于鞏固歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史思維、拓展歷史視野都是極有好處的。
活動(dòng)課需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樗嗟墓ぷ魇窃谡n下完成的，課堂僅僅是學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的一個(gè)平臺(tái)。例如，在開(kāi)展活動(dòng)課“關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的談?wù)摗敝?，就需要學(xué)生搜集與經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)的歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，并對(duì)其進(jìn)行消化整理，以形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和見(jiàn)解。這堂活動(dòng)課在課堂上是以分組討論的形式進(jìn)行的，學(xué)生要在課堂上充分展開(kāi)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這需要他們?cè)谡n下充分詳實(shí)地搜集資料。要做到這一點(diǎn)，有時(shí)候需要教師的介入，提前向?qū)W生提出具體的要求，制訂詳細(xì)的活動(dòng)方案和計(jì)劃，使學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的任務(wù)，避免搜集材料時(shí)的盲目性。在活動(dòng)的過(guò)程中，則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們發(fā)表與眾不同的歷史觀點(diǎn)，但是必須有理有據(jù)。多元智力的碰撞，往往是加深知識(shí)理解、深化進(jìn)一步探討的刺激性因素。
參考文獻(xiàn)
[1]王必閂.新課改下歷史課堂教學(xué)有效性探析[J].上海教育科研，2009（11）.
一、試題特點(diǎn)
1.注重對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的考查。選擇題涉及九品中正制、儒家思想之君民關(guān)系、中央集權(quán)制度、羅馬法、資產(chǎn)階級(jí)代議制度、近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)、啟蒙思想、正面戰(zhàn)場(chǎng)、世界經(jīng)濟(jì)政治多極化趨勢(shì)等必修課的基礎(chǔ)知識(shí)，選考題涉及了北魏孝文帝改革、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)等基礎(chǔ)性知識(shí)。
2.通過(guò)新材料和新情境來(lái)考查歷史知識(shí)。選擇題全部都是材料型選擇題，材料所涉及的領(lǐng)域比較寬泛。因此教師在教學(xué)中要廣泛利用教材以外的教學(xué)資源，豐富歷史課堂，讓學(xué)生感受到歷史課堂的魅力，提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力。選做題考查的內(nèi)容基本上超越了教材，如王莽改革、社會(huì)主義政黨議會(huì)選舉都是教材中沒(méi)有的知識(shí)，試題通過(guò)出示材料，讓學(xué)生根據(jù)選修課學(xué)習(xí)的思維方法來(lái)思考分析問(wèn)題。
3.試卷滲透全新的歷史學(xué)科理念，體現(xiàn)了新課程的要求。歷史新課程的改革，不僅僅是教材的變革，更重要的是理念的變革。試卷在考查學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了全新的歷史學(xué)科理念。
4.試題的評(píng)價(jià)借鑒了SOLO評(píng)價(jià)法，采取分項(xiàng)評(píng)分辦法。如必做題第40題第3小題，要求學(xué)生根據(jù)材料所提供的線索對(duì)近代金融發(fā)展的條件從社會(huì)環(huán)境、法律支持、市場(chǎng)基礎(chǔ)、金融秩序等角度進(jìn)行闡述，并特別強(qiáng)調(diào)了史論結(jié)合，表述要準(zhǔn)確通順、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，否則將酌情扣分。SOLO評(píng)價(jià)方法根據(jù)思維層次來(lái)打分，而不是根據(jù)采分點(diǎn)來(lái)打分，不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，閱卷教師不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的表述，而要深入領(lǐng)會(huì)該題目的思維層次劃分的依據(jù)和方法。由于山西省是初次進(jìn)行新課程的高考，所以沒(méi)有完全按照SOLO評(píng)價(jià)法的要求去做，但這道題目讓我們看到了改革的方向。
二、學(xué)生答題中存在的問(wèn)題
1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)試題考查的相關(guān)內(nèi)容了解不全面，記憶理解不夠牢固準(zhǔn)確，不能迅速有效地提取相關(guān)知識(shí)解答問(wèn)題。
2.不會(huì)利用試題給定的條件和要求審題。如：忽視試題設(shè)置的時(shí)空條件；忽視題目的設(shè)問(wèn)要求，隨意變更問(wèn)題方向；不能全面完整地理解設(shè)問(wèn)的要求等。
3.獲取和解讀信息能力較差。主要表現(xiàn)在學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解材料中的信息；不能最大限度地獲取和利用材料中的有效信息；文字閱讀能力和信息解讀能力差，以致出現(xiàn)了誤判；不能將知識(shí)和材料中的信息內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考等。
4.不會(huì)用歷史學(xué)科語(yǔ)言表述問(wèn)題。首先是語(yǔ)言概括能力差。如：概括歸納不夠精練、準(zhǔn)確，答案內(nèi)容多而得分少。其次是分析評(píng)價(jià)能力差，不能多角度、多層次地思考問(wèn)題，思維角度單一、片面。再次是表達(dá)邏輯混亂，甚至自相矛盾。如：答案的組織缺乏層次性，問(wèn)題的答案要點(diǎn)不清晰。
三、高考復(fù)習(xí)備考的建議
1.正確發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試大綱的指導(dǎo)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試大綱的指導(dǎo)作用是我們?nèi)∩?、?xì)化歷史知識(shí)的依據(jù)，是提高學(xué)生學(xué)科思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的依據(jù)，我們要對(duì)照考試大綱理清考點(diǎn)?？荚嚧缶V中有哪些考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)的要求屬于哪個(gè)層次，如何運(yùn)用這些考點(diǎn)解題等，都要認(rèn)真思考，然后畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要逐條鉆研考試大綱，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確考查的知識(shí)和技能；認(rèn)真研讀分析課本，歸納出核心知識(shí)（主干知識(shí)），形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。抓住基本概念，理清基本線索，記住基本結(jié)論。
2.構(gòu)建知識(shí)體系，把握階段特征。歷史試題的命題思路充分體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的“堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歷史學(xué)科意識(shí)”的理念，這一命題思路需要學(xué)生具有相對(duì)廣闊的知識(shí)視野和較廣博的知識(shí)積累。教師要幫助學(xué)生建立教材知識(shí)體系――時(shí)序、聯(lián)系；建立單元知識(shí)體系――主題、線索、本質(zhì)；要重視對(duì)歷史概念的解讀，重視中外知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)。
一、基于“獲取和解讀信息”能力要求的解題指導(dǎo)
這一層面設(shè)問(wèn)一般要求“依據(jù)材料”回答問(wèn)題，要求從材料中直接獲取信息，分為四個(gè)層次：
1.根據(jù)材料結(jié)構(gòu)分層次、簡(jiǎn)要、完整地作答，利用所給的結(jié)構(gòu)提示，如分號(hào)、句號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)等，直接從材料中分析、歸納、概括提煉出答案。
2.比較材料中的不同信息，了解信息之間的關(guān)系如并列、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、條件、承接等，形成有序性的思路，圖表材料要注意橫向和縱向的信息比較，按照由此及彼，由表及里的秩序有機(jī)地組織答案。
3.辨析材料的真?zhèn)魏途郑ゴ秩【?，去偽存真。這一過(guò)程需要調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)和基本的歷史學(xué)科常識(shí)進(jìn)行推理判斷，抓住關(guān)鍵詞和或材料別強(qiáng)調(diào)的論述，結(jié)合材料背景進(jìn)行綜合性的信息解讀。
4.綜合材料信息或信息之間的關(guān)系得出結(jié)論。多個(gè)材料一定要有一個(gè)主題，在明確主題的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，關(guān)注材料所體現(xiàn)的時(shí)間線索、結(jié)論線索、人的線索、概念線索等，這些為答題思路的切入點(diǎn)。
二、基于“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”能力要求的解題指導(dǎo)
這個(gè)層面的設(shè)問(wèn)一般要求“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”回答問(wèn)題，可以分為以下幾個(gè)方面。
1.結(jié)合所學(xué)的背景回答問(wèn)題。歷史背景體現(xiàn)的是主干知識(shí)、線索和主要概念之間存在的歷史聯(lián)系，是高考考查的重點(diǎn)，據(jù)此，筆者把這類(lèi)問(wèn)題的解答分成以下兩個(gè)方面：
（1）重大歷史概念聯(lián)系法
如世界近代史：
經(jīng)濟(jì)問(wèn)題常用“資本主義的發(fā)展、資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、政治前提、環(huán)境條件、技術(shù)、原料”“近代化的進(jìn)程”“工業(yè)化”“世界市場(chǎng)的形成”“全球化”等概念。
政治問(wèn)題常用“資本主義代議制、君主立憲制、共和制”“權(quán)力的制約與平衡”“三權(quán)分立”“限制王權(quán)”等概念。
文化問(wèn)題常用“人文主義”“因信稱(chēng)義、先定論、宗教寬容、教隨國(guó)定、信仰自由”“啟蒙思想”“天賦人權(quán)”“自由平等”“社會(huì)契約”“人民”“自由主義、民族主義、社會(huì)主義”等概念。
（2）歷史大事聯(lián)系法
如世界近代史：
文化問(wèn)題常聯(lián)系：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)。
經(jīng)濟(jì)問(wèn)題常聯(lián)系：新航路的開(kāi)辟、地理大發(fā)現(xiàn)、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、殖民擴(kuò)張推動(dòng)世界市場(chǎng)的形成。
政治問(wèn)題常聯(lián)系：英國(guó)光榮革命、《權(quán)利法案》的頒布、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命、美國(guó)《1787年憲法》的頒布、法國(guó)《人權(quán)宣言》的頒布、法國(guó)1875年憲法的頒布、帝國(guó)主義掀起瓜分世界的狂潮、一戰(zhàn)、十月革命。
這些概念和大事涵蓋了世界近代史的主干知識(shí)和線索，有利于指導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路。
2.結(jié)合階段特征回答問(wèn)題。如要求學(xué)生掌握世界史的階段特征并學(xué)會(huì)運(yùn)用于主觀題的解答，以世界歷史14世紀(jì)-19世紀(jì)中期為例：
第一階段：資本主義早期發(fā)展時(shí)期――14世紀(jì)-18世紀(jì)
政治上專(zhuān)制王權(quán)反對(duì)教皇、宗教改革、形成早期的民族國(guó)家、英國(guó)成為君主立憲的資本主義國(guó)家；經(jīng)濟(jì)上重商主義、商業(yè)發(fā)展、新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、世界市場(chǎng)開(kāi)始形成、國(guó)際上先后興起了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國(guó)、法國(guó)等早期的殖民國(guó)家、資本主義手工業(yè)的發(fā)展、早期工業(yè)興起；文化上人文主義發(fā)展和啟蒙思想的成熟。東方國(guó)家專(zhuān)制和重農(nóng)抑商及閉關(guān)鎖國(guó)、早期殖民者東來(lái)、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本主義萌芽卻緩慢發(fā)展、理學(xué)占統(tǒng)治地位、文化上進(jìn)入總結(jié)階段。
第二階段：資本主義工業(yè)革命時(shí)期――19世紀(jì)早期和中期
工業(yè)革命和法國(guó)大革命成為歷史的前進(jìn)的動(dòng)力，經(jīng)過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的三次浪潮，資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立，興起了三大思潮即自由主義、民族主義及社會(huì)主義和三大運(yùn)動(dòng)，世界市場(chǎng)初步形成、啟蒙文化激發(fā)了浪漫主義文學(xué)和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的發(fā)展，也促使科學(xué)的最終形成及發(fā)展。
三、基于“描述和闡釋事物”能力要求的解題指導(dǎo)
這個(gè)層面的設(shè)問(wèn)一般會(huì)要求總結(jié)或揭示某種規(guī)律性的東西。
1.綜合多個(gè)材料的信息而得出總結(jié)性或規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即某種歷史結(jié)論。要關(guān)注幾個(gè)材料之間的共同問(wèn)題及反映的信息的不同角度，注意完整性和概括性，如特征、主要因果問(wèn)題、本質(zhì)性的問(wèn)題等。要求要有一定的高度、廣度和深度，如政治問(wèn)題和文化問(wèn)題一般要涉及社會(huì)屬性、經(jīng)濟(jì)屬性或階級(jí)屬性等。
2.利用多個(gè)材料對(duì)某種歷史問(wèn)題和結(jié)論進(jìn)行思辨性的認(rèn)識(shí)。要關(guān)注材料的方向性，注意問(wèn)題評(píng)價(jià)全面性，要依據(jù)歷史評(píng)價(jià)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即是否有利于生產(chǎn)力發(fā)展、順應(yīng)歷史潮流和民心及有利于文明的演進(jìn)等，要從當(dāng)時(shí)的客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持客觀公正的原則等，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。
3.圖表材料反映出的規(guī)律性和趨勢(shì)性的問(wèn)題。一定要關(guān)注橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系所反映出的信息，經(jīng)常采用“上升”“上揚(yáng)”“下降”“下挫”“停滯”“徘徊”“逐漸上升”“逐漸下降”“逐年上升”“逐年下降”“分布不平衡”“重心在……”“比例上升或下降”“占較大或占較小比重”“占主導(dǎo)地位”“居次要地位”“出現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)”“傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)或行業(yè)仍占主要地位或逐漸瓦解”等詞。
四、基于“論證和探討問(wèn)題”能力要求的解題指導(dǎo)
應(yīng)用相關(guān)的時(shí)代精神作答，比如“和平、發(fā)展、民主、法制”“和諧”“以人為本”“合作交流”“全球化”“開(kāi)放、開(kāi)化、開(kāi)明”“團(tuán)結(jié)統(tǒng)一”“實(shí)事求是”“文明進(jìn)步”“文化傳承”“揚(yáng)棄”“平等互利”“獨(dú)立”“互相尊重”等。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和國(guó)家大事，關(guān)注具有長(zhǎng)效機(jī)制的熱點(diǎn)，并尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)。關(guān)注歷史觀的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與歷史解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問(wèn)題的能力。同時(shí)幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上理解和把握概念，學(xué)會(huì)反思和論證歷史的技能，注重教學(xué)形式的多樣性。
這類(lèi)題型簡(jiǎn)單歸納為：“主題+材料情境+論證性問(wèn)題”形式，我們按問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力層次要求，從低到高，可以分為如下具體四類(lèi)：
主題探究型
它是指在試題的題首中往往引用某人、某刊物、某一著作中提及的某一歷史概念、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)為主題，后運(yùn)用圖表、漫畫(huà)、諺語(yǔ)、文字史料等各種圖文并茂的資源材料相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新穎的歷史觀點(diǎn)情境，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的探究性問(wèn)題，根據(jù)材料信息，探究、證明該觀點(diǎn)、結(jié)論、概念的準(zhǔn)確性或正確性，側(cè)重考查考生問(wèn)題探究過(guò)程和方法，同時(shí)又考查對(duì)歷史概念、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)的理解、判斷、分析、歸納能力。例如：
有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)政治觀念與政治理論，偏重在政府的職分與責(zé)任，要求政府能盡職勝任，選賢與能。閱讀下列材料：
材料一 到戰(zhàn)國(guó)之世，世變益亟……古代的貴族，其地位，是與君主相逼的，起于孤寒之士則不然，君主要整頓政治，擴(kuò)充自己的權(quán)力，都不得不用游士?！谑蔷髋c游士結(jié)合，以打擊貴族，貴族中較為有用的，亦不可不引用游士。選舉之局益盛，世襲之制愈微。
――呂思勉《呂著中國(guó)通史》
材料二 漢高祖初得天下，即下令招賢。直到漢武帝，這一趨勢(shì)達(dá)到正式的法制化……這樣由教育與行政服務(wù)之實(shí)地觀察，與選舉與考試四項(xiàng)手續(xù)，而始獲正式進(jìn)入政府。
――錢(qián)穆《中國(guó)傳統(tǒng)政治》
材料三 魏、晉時(shí)代……乃因當(dāng)時(shí)地方騷亂，交通阻梗，中央政府行使職權(quán)能力有限，全國(guó)選舉難于推行，乃由中央指定各地域服務(wù)中央政府官吏中之性行中正者，采訪同鄉(xiāng)輿論，開(kāi)列各地區(qū)人才，造成表冊(cè)，送政府作為錄用之根據(jù)。
――錢(qián)穆《中國(guó)傳統(tǒng)政治》
材料四 （隋朝）明確規(guī)定九品以上地方官一律由尚書(shū)省所屬吏部任免，每年由吏部進(jìn)行考核?！c此同時(shí)，選舉權(quán)也集中到中央?！钥婆e制。科舉制的特點(diǎn)是通過(guò)考試選拔人才，首先設(shè)立秀才、明經(jīng)等科……一律按才學(xué)標(biāo)準(zhǔn)錄取……隋煬帝時(shí)增設(shè)進(jìn)士科，放寬錄取標(biāo)準(zhǔn)。
――樊樹(shù)志《國(guó)史概要》
請(qǐng)回答：
（1）結(jié)合材料一與所學(xué)知識(shí)，分析“選舉之局益盛，世襲之制愈微”的時(shí)代背景。（2）結(jié)合材料二、三，比較西漢與魏晉時(shí)代選官制度的相同點(diǎn)。（3）據(jù)材料四概括隋朝官吏制度的特點(diǎn)。（4）綜合上述材料，戰(zhàn)國(guó)至隋朝選官制度的演變體現(xiàn)了哪一歷史趨勢(shì)？
此題考查學(xué)生根據(jù)材料探究中國(guó)古代選官制度的變化，此類(lèi)題型首先要求考生一方面要理解、把握歷史概念、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)的內(nèi)涵，另一方面要最大限度獲取材料中與歷史概念、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)相關(guān)的信息，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的論證問(wèn)題層次要求，對(duì)材料中獲取的信息進(jìn)行分析、歸納、比較、探究，做到“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”，從中提取出有效信息、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，答案往往與考點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大，具體做題方法如下：第一、明確探究主題的內(nèi)容和方向。第二、根據(jù)具體史料提取問(wèn)題有關(guān)相息。第三、根據(jù)有效信息進(jìn)行分析、歸納、比較、探究，提出歷史認(rèn)識(shí)。第四、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表述準(zhǔn)確具體書(shū)寫(xiě)問(wèn)題答案。按此方法此題答案為（1）經(jīng)濟(jì):鐵犁牛耕的推廣使用，封建土地私有制日益形成。政治:地主階級(jí)日益崛起（士階層日益活躍，受到各諸侯國(guó)統(tǒng)治者的重用）;各諸侯國(guó)打擊奴隸主貴族，加強(qiáng)中央集權(quán)。思想文化:百家爭(zhēng)鳴局面形成;“學(xué)在官府”發(fā)展為“學(xué)在民間”。（2）相同點(diǎn):其目的都是為了選拔人才;都呈現(xiàn)制度化;都是從地方向中央舉薦人才。（3）特點(diǎn):官吏任免權(quán)和考核權(quán)收歸中央;以分科考試的方式選拔官員，科舉制日益完善。（4）趨勢(shì):中央集權(quán)不斷強(qiáng)化。
對(duì)比論證型
它是指試題中圍繞特定時(shí)期某一領(lǐng)域的歷史主題，創(chuàng)設(shè)反映此主題的多種不同、甚至是完全對(duì)立的社會(huì)歷史現(xiàn)象的歷史情境，以此為依托，設(shè)計(jì)新穎的比較論證性問(wèn)題，來(lái)考查考生對(duì)此主題問(wèn)題的比較、分析、歸納、探究的能力 ，尤其是比較能力。例如：
公元1772年，從文化意義上說(shuō)，是中西方歷史上一個(gè)不尋常的分水嶺。這一年，在西方世界，啟蒙思想家狄德羅嘔心瀝血長(zhǎng)達(dá)21年編纂的《大百科全書(shū)》11卷全部出齊；而在東方世界，乾隆皇帝則正式下詔各省征集圖書(shū)，開(kāi)始了《四庫(kù)全書(shū)》的編纂，前后幾千人參與此項(xiàng)工作，歷時(shí)10年，終于編成煌煌8億字的巨著。閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
材料一 在編輯工作開(kāi)始之前，狄德羅就堅(jiān)決主張不讓政府部門(mén)參與此項(xiàng)工作。他發(fā)出這樣的宣言：“匯集世界上分散的各種知識(shí)，向現(xiàn)時(shí)同我們一起活著的人們闡述它們的普遍體系，并將此書(shū)傳之于我們的后人……讓我們的子弟因?yàn)楦兄R(shí)，從而更有道德，也更幸福，使我們與世長(zhǎng)辭時(shí)無(wú)愧于人的稱(chēng)號(hào)……”從早上六點(diǎn)到下午兩點(diǎn)，狄德羅關(guān)在上了三道鎖的房?jī)?nèi)，對(duì)任何人都不開(kāi)門(mén)，他像個(gè)苦役犯那樣編寫(xiě)《百科全書(shū)》。
――安德烈?比利《狄德羅傳》
材料二 乾隆的《四庫(kù)全書(shū)》，是許多人頌為一代之盛業(yè)的，但他們卻不但搗亂了古書(shū)的格式，還修改了古人的文章；不但藏之內(nèi)廷，還頒之文風(fēng)較盛之處，使天下士子閱讀，永不會(huì)覺(jué)得我們中國(guó)的作者里面，也曾經(jīng)有過(guò)很有些骨氣的人。 ”
――魯迅《病后雜談之余》
材料三 以《百科全書(shū)》的編寫(xiě)和出版為中心，形成法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的。……百科全書(shū)被譽(yù)為法國(guó)法革命的“兵工廠”。
請(qǐng)回答：
（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析，狄德羅為什么堅(jiān)決不讓政府部門(mén)參與編輯《百科全書(shū)》的工作，而要獨(dú)自承擔(dān)這份重任？（2）結(jié)合材料一、二，分別說(shuō)明《百科全書(shū)》和《四庫(kù)全書(shū)》編撰的目的是什么？（3）為什么《百科全書(shū)》被譽(yù)為法國(guó)大革命的“兵工廠”？（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)“是中西方歷史上一個(gè)不尋常的分水嶺“，它在人類(lèi)歷史上起到了怎樣的作用？
此題考查學(xué)生對(duì)中外文化領(lǐng)域的變化比較，此類(lèi)題型首先要求考生明白此題討論的是什么主題，確定反映主題的角度、范圍，然后回顧與此有關(guān)的高考考點(diǎn)的主干知識(shí)以及結(jié)合材料中獲取的有效信息，再根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)層次要求，進(jìn)行理解、判斷、分析、歸納、比較、探究、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比論證，具體答題步驟為：第一、確定比較主題比較對(duì)象以及比較的目的和方向。第二、閱讀相關(guān)史料，提取比較問(wèn)題的有效信息。第三、根據(jù)提煉的信息對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行綜合比較，在比較中找出各比較的異同，分析、歸納、比較差異的原因。第四、根據(jù)問(wèn)題準(zhǔn)確表述答案。顯然答案為（1）因?yàn)閱⒚伤枷胝J(rèn)為“理性”是判斷是非的唯一標(biāo)準(zhǔn);如果讓政府參與，狄必然會(huì)失去獨(dú)立人格，淪為專(zhuān)制統(tǒng)治的工具。（2）《百科全書(shū)》:匯集和宣傳科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)人文精神，追求幸福人生；《四庫(kù)全書(shū)》:實(shí)行文化專(zhuān)制，毀滅歷史文化，愚弄人民，削弱民族戰(zhàn)斗力，鞏固封建專(zhuān)制統(tǒng)治。（3）因?yàn)樗鼮榉▏?guó)人民反抗封建專(zhuān)制統(tǒng)治提供了思想武器。（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)傳播了進(jìn)步思想，從根本上動(dòng)搖了封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ);為近現(xiàn)代世界各國(guó)的政治變革提供了理論依據(jù)，做了輿論動(dòng)員;也為資本主義國(guó)家提供了系統(tǒng)的政治構(gòu)思。
觀點(diǎn)解釋、說(shuō)明型
它是指試題中往往引用某刊物文章、 某史料文獻(xiàn)、某新聞評(píng)述報(bào)道 、熱點(diǎn)問(wèn)題爭(zhēng)論等對(duì)某一歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的多種評(píng)價(jià)爭(zhēng)論觀點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)具有新穎的論證歷史觀點(diǎn)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有論證性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓考生根據(jù)具體觀點(diǎn)角度展開(kāi)解釋?zhuān)\(yùn)用已掌握高考考點(diǎn)主干知識(shí)來(lái)說(shuō)明該觀點(diǎn)、結(jié)論、概念的準(zhǔn)確性或正確性，是考查考生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)、歷史觀點(diǎn)的說(shuō)明、理解、分析、歸納能力。例如：
閱讀下列材料，回答問(wèn)題：
材料一：西方史學(xué)界在20世紀(jì)七八十年代掀起了打破“西歐中心論”的世界歷史編纂潮流，使世界歷史的編纂學(xué)在總體上進(jìn)入了全球文明史。“全球史觀”的基本特征是：將人類(lèi)社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來(lái)看待……各個(gè)相互影響的活動(dòng)范圍在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中愈來(lái)愈擴(kuò)大，各民族的原始閉關(guān)自守狀態(tài)則由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因此自發(fā)地發(fā)展起來(lái)的各民族之間的分工而消滅得愈來(lái)愈徹底，歷史也就在愈來(lái)愈大的程度上成為全世界的歷史。
材料二：20世紀(jì)80年以來(lái)，我國(guó)有些學(xué)者提出“現(xiàn)代化史觀”。主張“從宏觀歷史學(xué)的角度，把現(xiàn)代化作為一個(gè)全球性大轉(zhuǎn)變的過(guò)程，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的大過(guò)程，進(jìn)行整體性研究，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面?！?/p>
請(qǐng)回答：（1）按照材料一的研究角度，評(píng)價(jià)新航路開(kāi)辟。（2）按照材料二的研究角度研究中國(guó)近代史，結(jié)合1840~1919年中國(guó)歷史的發(fā)展，說(shuō)明中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治方面是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的。（3）從文明史觀角度看，一部人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史，就是人類(lèi)文明演進(jìn)的歷史。請(qǐng)分別結(jié)合古代雅典、近代英國(guó)的政治文明實(shí)例，分析其主要特征并從文明發(fā)展進(jìn)程的角度談?wù)勀銓?duì)兩者利與弊的基本看法。
此題考查學(xué)生不同史觀認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的角度，此類(lèi)題型首先要求考生明白此試題討論的是什么具體問(wèn)題，材料中與此有關(guān)有幾種觀點(diǎn)，然后依據(jù)自已知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)具體要求展開(kāi)對(duì)論證的視角觀點(diǎn)運(yùn)用史實(shí)解釋、說(shuō)明，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉，論據(jù)要正確、充分、切忌論據(jù)錯(cuò)誤。通常做題步驟：第一、明確主題，理解歷史概念、歷史認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵。第二、根據(jù)問(wèn)題視角，收集主干考點(diǎn)有關(guān)史實(shí)。第三、運(yùn)用有效史實(shí)論證支撐具體歷史概念歷史觀點(diǎn)。顯然答案為（1）人類(lèi)由此從各民族分散孤立開(kāi)始走向整體世界;世界市場(chǎng)的雛形開(kāi)始出現(xiàn)。（2）經(jīng)濟(jì):伴隨著西方的入侵，中國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸卷入資本主義世界市場(chǎng)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解，近代中國(guó)產(chǎn)生與發(fā)展。政治:民族資產(chǎn)階級(jí)登上歷史的舞臺(tái)，發(fā)動(dòng)，結(jié)束了中國(guó)兩千多年的君主專(zhuān)制制度，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，頒布了《》。（3）①古代雅典民主政治:公民可直接參與國(guó)家管理，權(quán)力機(jī)構(gòu)相互制衡（或人民、輪番而治、直接民主）。有利于維護(hù)公民的集體意志和利益、文化的創(chuàng)造和城邦經(jīng)濟(jì)的繁榮，過(guò)于泛濫的直接民主和城邦體制（小國(guó)寡民），最終不利于政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不利于在國(guó)與國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中保持強(qiáng)盛。②近代英國(guó)代議制度:君主立憲制，君主制、貴族制、議會(huì)民主與黨派政治相結(jié)合，以?xún)?nèi)閣制為核心有利于資產(chǎn)階級(jí)民主利益、維護(hù)政治角逐的有序和資本主義經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，但終究不能完全體現(xiàn)全民各種權(quán)利和社會(huì)公正。
學(xué)術(shù)小論文型
它是指試題中往往引用現(xiàn)實(shí)社會(huì)上某刊物，媒體上某一史學(xué)觀點(diǎn)、某一新聞評(píng)述 、 某一熱點(diǎn)問(wèn)題爭(zhēng)論等文章，介紹對(duì)特定時(shí)期重要?dú)v史人物、重大歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代性的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，現(xiàn)實(shí)性，學(xué)術(shù)性的論證性歷史論文問(wèn)題，考查考生歷史知識(shí)儲(chǔ)備能力，語(yǔ)言表達(dá)能力， 問(wèn)題探究能力，邏輯推理能力等多方面綜合能力。
此類(lèi)題型首先要求考生明白此題的主題，論據(jù)的范圍，文章的結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)，然后收集有關(guān)正確的論據(jù)，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)文章提綱，最后一氣呵成，做到文章論據(jù)充分，論述層次分明，問(wèn)題探究合理，邏輯推理嚴(yán)密。具體做題步驟為：第一步要從史家和史著的歷史理論材料中閱讀、提煉要評(píng)析的觀點(diǎn)，確立小論文要闡述的主題。第二步根據(jù)主題內(nèi)涵具體分解成為若干具體小論點(diǎn)，選擇以全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等其中某一史學(xué)范式作為評(píng)論視角，論證主題內(nèi)容的合理性，初步形成全文的思維框架。第三步聯(lián)系自己所儲(chǔ)備的史實(shí)，支撐的每一具體論點(diǎn)，做到論從史出，史實(shí)與論點(diǎn)之間符合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納邏輯，構(gòu)成嚴(yán)密的因果關(guān)系，最終全文闡釋形成思路清晰，思維具有層次性、邏輯性、整體性。
【結(jié)語(yǔ)】總之，只要我們掌握材料論證主觀題的方法技巧，再通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，一定可以提高自己在這方面的應(yīng)試能力。
關(guān)鍵詞：新材料；新情境；歷史；三維目標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0179-02
2011年江蘇高考?xì)v史卷秉承了以往厚重大氣的傳統(tǒng)，在平實(shí)穩(wěn)重中體現(xiàn)出創(chuàng)新與靈動(dòng)。運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，重視史料的解讀與運(yùn)用是其鮮明的特點(diǎn)。面對(duì)高考命題呈現(xiàn)出的新趨勢(shì)，筆者以為高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、選取豐富多樣的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境
近年來(lái)，江蘇高考?xì)v史考試說(shuō)明強(qiáng)調(diào)：“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書(shū)的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！?011年江蘇高考?xì)v史試題幾乎全部使用材料。選用的材料包括歷史照片、廣告、信件、時(shí)事新聞、歷史著作、人物言論、報(bào)紙報(bào)道等。選材新穎多樣，創(chuàng)新力度大，使卷面更加生動(dòng)和鮮活，充分發(fā)揮了史料的情境性、開(kāi)放性、層次性等功能。因此，高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多彩的材料，創(chuàng)設(shè)各種新的情境，讓學(xué)生直接閱讀史料，接觸各種文獻(xiàn)，介紹各種說(shuō)法、解釋和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究欲望。通過(guò)分析各種史料，多角度地為學(xué)生展示歷史問(wèn)題復(fù)雜的一面，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，成為敢于懷疑的、有思想的人。這樣，可以避免學(xué)生死記硬背教科書(shū)結(jié)論的弊病，加深對(duì)歷史的理解，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展，也能促進(jìn)史料教學(xué)由以“引用史料”為主要特征的模式向以“探究史料”為主要特征的模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這也要求教師閱讀大量的文獻(xiàn)資料，關(guān)注社會(huì)生活，拓寬視野，并以開(kāi)放性、敏銳性洞悉史學(xué)研究的最新成果，這樣才能讓情境教學(xué)更加鮮活。
二、創(chuàng)設(shè)新情境應(yīng)與主干知識(shí)緊密依存
知識(shí)與情境相依存是2011年江蘇高考?xì)v史卷的顯著特點(diǎn)。試卷在史實(shí)和史論上注重現(xiàn)有教科書(shū)知識(shí)，材料情境與所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，注意從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，基于新材料情境來(lái)使學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)以及遷移所學(xué)知識(shí)得出答案。試卷通過(guò)運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)新情境考查了中國(guó)古代科舉制和行省制、重農(nóng)抑商、印刷術(shù)和明清之際的進(jìn)步思想；近代中國(guó)人民追求民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)（近代化）的歷程，涉及、、、近代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和社會(huì)生活變遷；現(xiàn)代中國(guó)民主政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、外交和思想理論等方面的成就。世界古代史的古希臘民主政治；世界近代化進(jìn)程中的啟蒙運(yùn)動(dòng)、歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制確立和發(fā)展、英國(guó)工業(yè)革命和日本明治維新的殖產(chǎn)興業(yè)政策，突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系；世界現(xiàn)代歷史中考查了20世紀(jì)上半期美蘇不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、世界格局的多極化、現(xiàn)代科技成就、經(jīng)濟(jì)全球化等等。這些都是推動(dòng)或?qū)θ祟?lèi)社會(huì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的事件，最能反映歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征。這樣的命題思路照顧到教學(xué)現(xiàn)狀，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，有助于循序漸進(jìn)地推進(jìn)新課改。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)突出與主干知識(shí)相依存，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)以及遷移知識(shí)的能力。
三、運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，實(shí)現(xiàn)能力立意
2011年江蘇高考?xì)v史卷運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，重視史料的解讀與運(yùn)用，以歷史思維能力考查為重點(diǎn)，體現(xiàn)了考試說(shuō)明中“命題以能力立意為主導(dǎo)”的命題原則。試卷突出考查學(xué)生在理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)科基本方法解決具體問(wèn)題的能力，如閱讀、分析、歸納、概括、說(shuō)明、比較、遷移、闡釋、論證等能力。涉及面廣，考查角度多，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息及調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力考查，對(duì)概括歸納能力要求很高，同時(shí)第一次系統(tǒng)地考查到論證和探討問(wèn)題的能力。如第22題近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)以“史料”、“史論”、“史觀”為主線設(shè)題，要求學(xué)生“運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)”。試題從思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性三個(gè)方面來(lái)區(qū)分考生思維品質(zhì)的差異，考查學(xué)生運(yùn)用材料解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生歷史思維能力的考查，鮮明地突出了史料在歷史學(xué)習(xí)和歷史研究中的地位。試卷還通過(guò)精心設(shè)置選項(xiàng)、精心設(shè)置問(wèn)題，使材料真正成為能力考查的載體。如第23題世界近代史上現(xiàn)代化潮流的“領(lǐng)頭羊”英國(guó)，該題四個(gè)小問(wèn)圍繞英國(guó)政治變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系這個(gè)主題，緊扣材料，精心設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，最后上升到理論高度，即談?wù)劕F(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系。有梯度、有思維性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，突出考查了學(xué)生歷史思維的能力。因此，高三歷史復(fù)習(xí)在大量運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、有梯度、有思維性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能說(shuō)明史實(shí)與史實(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以及分析歷史現(xiàn)象的能力，使材料真正成為能力考查的載體。
四、運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，體現(xiàn)三維目標(biāo)融合
