時(shí)間：2023-06-30 09:23:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理合力的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、以實(shí)驗(yàn)為背景導(dǎo)入概念教學(xué)
很多教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和概念教學(xué)是兩個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，很少有老師能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)聯(lián)。其實(shí)，教師如果善于進(jìn)行教學(xué)革新，并且創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，那么實(shí)驗(yàn)過程能夠很好地為概念教學(xué)帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡(jiǎn)單地從理論層面進(jìn)行分析，學(xué)生的感受并不直觀，學(xué)生也很難馬上獲知概念的實(shí)質(zhì)。但是，有的概念卻能夠在實(shí)驗(yàn)過程中清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前，經(jīng)過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念的實(shí)質(zhì)。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學(xué)創(chuàng)新時(shí)值得采用的一種教學(xué)引導(dǎo)方式。以“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)為例。這個(gè)概念比較抽象，也很難從生活實(shí)例中找到具體的例證來加以證實(shí)，所以便成了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與思路，以實(shí)驗(yàn)為背景來創(chuàng)設(shè)概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象為實(shí)驗(yàn)來講授這一概念。實(shí)驗(yàn)過程要保證在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制:取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現(xiàn)出來。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠清晰地感受到“比熱”這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，這也是一種非常高效的讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)抽象概念形成認(rèn)知的教學(xué)過程。
二、利用比較教學(xué)法實(shí)現(xiàn)概念的剖析
當(dāng)學(xué)生接觸到的概念越來越多時(shí)，很多概念間的關(guān)聯(lián)性或者相似性也會(huì)慢慢體現(xiàn)出來。對(duì)于那些有一定相似性且學(xué)生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不僅針對(duì)性強(qiáng)，能夠收獲的教學(xué)效果也十分明顯。在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些比較的情境，可以以實(shí)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)直觀的情境，也可以設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，使他們?cè)诜治雠c解決問題的過程中認(rèn)識(shí)到概念間的差異。比較教學(xué)法是學(xué)生區(qū)分概念最為直觀的教學(xué)方式，也是提升概念教學(xué)效率的一種有效手段。例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，這種認(rèn)知上的偏差會(huì)影響學(xué)生的解題過程。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對(duì)其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請(qǐng)問此時(shí)A對(duì)水平面產(chǎn)生的壓力為多少?分析這個(gè)問題時(shí)學(xué)生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當(dāng)物體的受力情況明晰后，學(xué)生能夠在這個(gè)例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。以這個(gè)簡(jiǎn)單的例子為參照，學(xué)生在對(duì)比中很好地區(qū)分了重力和壓力的不同，及時(shí)糾正了認(rèn)知偏差。
三、基于生活實(shí)踐建立對(duì)概念的認(rèn)知
一、初中物理概念教學(xué)的基本特點(diǎn)
1.感性特點(diǎn)
概念是人們?cè)诟杏X、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上,通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)形成的,所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的,離開了感覺、知覺和表象的有效積累,人們也就無法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念,因此從這個(gè)意義上講,初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。
初中生剛剛開始接觸物理,對(duì)物理科學(xué)還比較陌生,甚至還有點(diǎn)畏懼。讓學(xué)生充分地體驗(yàn)趣味的物理實(shí)驗(yàn),觀察獨(dú)特的物理現(xiàn)象,不斷地豐富感性積累,不僅有利于學(xué)生物理概念的高效建構(gòu),也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)物理的興趣、愿望,符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。
合理地認(rèn)識(shí)并把握好初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn),筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。
(1)觀察和實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來許多生活經(jīng)驗(yàn)以外的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn),為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材,所以強(qiáng)調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。我國(guó)著名物理教育家、蘇州大學(xué)朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”的物理教學(xué)思想,雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了,也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是這種思想決不能丟。而在當(dāng)前實(shí)際的物理教學(xué)中,忽視、輕視、甚至漠視觀察和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。原本屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的,改成了演示實(shí)驗(yàn)的,原本是演示實(shí)驗(yàn),變成了“口頭”實(shí)驗(yàn),原本是“做”的實(shí)驗(yàn)變成了“寫”的實(shí)驗(yàn),全然不顧學(xué)生的真實(shí)感受,教師用自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地替代了學(xué)生經(jīng)驗(yàn),用自己空泛的說教簡(jiǎn)單地替代了學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu),物理課失去了“物理味”,這也就難怪學(xué)生為什么聽了許多遍,卻依然會(huì)概念不清。
(2)媒體與軟件
考慮到某些物理對(duì)象和實(shí)驗(yàn)對(duì)條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求,物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動(dòng)畫、音視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室(如國(guó)內(nèi)的仿真物理實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)的鱷魚夾仿真物理實(shí)驗(yàn)室等)加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系”時(shí),不妨調(diào)用一下分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫(如圖1所示);再如在討論“聲音的三要素”時(shí),可以調(diào)用一下示波器仿真軟件,對(duì)各種聲源特征進(jìn)行對(duì)比分析(如下頁(yè)圖2所示);又如在進(jìn)行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時(shí),不妨運(yùn)用仿真物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)室加以動(dòng)態(tài)演示……科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的科學(xué)建構(gòu)。
(3)問題與情境
眾所周知,物理問題并不是憑空產(chǎn)生的,都是有其現(xiàn)實(shí)根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境,可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點(diǎn)時(shí),教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)問題情境:假如你站立在一個(gè)絕對(duì)光滑的冰凍的湖面上,如何才能順利地返回岸邊?(參考答案:脫去鞋子向前扔出去,你會(huì)沿相反的方向退回岸邊)我們?cè)诮虒W(xué)中,每每會(huì)激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉,關(guān)鍵是要注意如何積極、及時(shí)地加以運(yùn)用,努力避免機(jī)械地就事論事,了然無趣的概念教學(xué)。
2.漸進(jìn)性特點(diǎn)
美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》(1968年再版)的扉頁(yè)上,有一句被廣泛引用的反映學(xué)生原有知識(shí)狀況重要性的話:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話,我會(huì)說:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后,再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_,學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們或多或少地帶著一些“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”,這些先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是概念教學(xué)的起點(diǎn),它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯(cuò)誤的,有的是學(xué)習(xí)物理前形成的,有的是在學(xué)習(xí)物理過程中形成的,有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化,逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。
前概念中有許多積極的元素,值得我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對(duì)水流、水壓的認(rèn)識(shí),逐步建立起電流和電壓的概念;將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因……
前概念中也不乏錯(cuò)誤的元素,值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒有力就不運(yùn)動(dòng)……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識(shí)相異的這些前概念,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生對(duì)該物理概念的理解很容易會(huì)退回到原有的水平,以至于在新的問題情境下連連出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,教師不要簡(jiǎn)單地求全責(zé)備,要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足,要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時(shí),也經(jīng)常受到一些前概念的干擾,例如他們?cè)褜?duì)宏觀現(xiàn)象的理解簡(jiǎn)單地映射到微觀領(lǐng)域,以至于對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)、黑體輻射的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)過錯(cuò)誤。
科學(xué)的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學(xué)概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。例如對(duì)力的認(rèn)識(shí),從起初的力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因,逐步發(fā)展到力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,力是產(chǎn)生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人們對(duì)LUnWEN.1kejIAN.com 力的認(rèn)識(shí)還在不斷深化。因此,初中物理概念教學(xué)中要把握好學(xué)生概念形成的漸進(jìn)性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。
3.嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)
許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密,但都很嚴(yán)謹(jǐn)。例如在力臂和功的概念表述上,學(xué)生稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)同樣地體現(xiàn)在對(duì)許多物理規(guī)律的表述上。如對(duì)于光的反射定律的表述,應(yīng)該是反射角等于入射角,而不可以說成是入射角等于反射角;再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí),應(yīng)該說重力與質(zhì)量成正比,而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注,并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析,同時(shí)為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時(shí)的診斷反饋。
4.系統(tǒng)性特點(diǎn)
奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò),不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容,為了使學(xué)習(xí)有意義,學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來,并與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用,從而形成更為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的,都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系,概念與概念的聯(lián)系就形成了命題,而命題是知識(shí)意義的最小單元。從這個(gè)意義上講,概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點(diǎn)。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關(guān)系,促進(jìn)知識(shí)和能力上的意義建構(gòu),上世紀(jì)60年代,美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一圖示化的教學(xué)工具和思維工具。如下頁(yè)圖3所示的是筆者學(xué)生繪制的一張關(guān)于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式,清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關(guān)的各級(jí)子概念及其相互間的關(guān)系,使原本孤立的概念聯(lián)成了一個(gè)整體,從抽象到具體層層展開,簡(jiǎn)潔而明快,同時(shí)還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。
概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性,并以層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí),有利于學(xué)習(xí)者把握新知識(shí)的“同化點(diǎn)”,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí),概念圖將知識(shí)以圖形的方式表示,增強(qiáng)了信息的回憶和識(shí)別,為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充,大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷,從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此,筆者一直在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué),取得了積極的效果。
在初中物理概念教學(xué)中,積極地引入并運(yùn)用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系,不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn),同時(shí)也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過于孤立化、線性化的傾向,從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度,發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)能力,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,并被許多國(guó)家列為國(guó)家教育改革策略之一,值得我們廣大師生積極地實(shí)踐、探索和推廣。
二、關(guān)于初中物理概念教學(xué)的建議
關(guān)鍵詞：物理概念；有效教學(xué)；問題；情境
物理學(xué)是一門自然學(xué)科。其研究對(duì)象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識(shí)覆蓋面比較廣。物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。
一、重視從實(shí)踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn)，切忌教師自己在講臺(tái)上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。
二、教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進(jìn)者作用
概念建構(gòu)離不開情境，離不開感性材料的支持。在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)含有建構(gòu)的材料，所設(shè)置疑問應(yīng)隱含建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，它能起激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋的功能。問題要以情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題或情境要能引起學(xué)生的關(guān)注，要能讓學(xué)生感悟到情景中的問題，從而產(chǎn)生探究和解決問題的欲望。問題還要能點(diǎn)出思維的起點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的思維。
這方面，以下的做法是比較有效的，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易使學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)物理現(xiàn)象和過程，演示實(shí)驗(yàn)直觀、形象、生動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎、生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。精心設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以提供經(jīng)過簡(jiǎn)化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點(diǎn)與事實(shí)進(jìn)行比較時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這是概念有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點(diǎn)。
三、合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)1=W，何時(shí)1≠W。這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。
四、通過應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念
目前對(duì)于合作學(xué)習(xí)的定義不少，美國(guó)的嘎斯基教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種含義：①形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作技能。②創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。③發(fā)展批評(píng)性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強(qiáng)合作能力，建立自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。
二、國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及存在問題
我國(guó)自上世紀(jì)90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)，并取得了較好的成果。較早進(jìn)行嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江杭州大學(xué)教育系與天長(zhǎng)中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進(jìn)行的合作“學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。到上世紀(jì)90年代中期，山東教育科學(xué)研究所主持的項(xiàng)目“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，是一項(xiàng)從教學(xué)領(lǐng)域全面探討合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)大型實(shí)驗(yàn)研究。以及北師大教育系課題組開展的“主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討”。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開發(fā)了一些行之效的實(shí)施策略。與此同時(shí)，一些突出的問題也逐漸暴露出來。我國(guó)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究主要存在以下問題：
1.教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我國(guó)的教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的，他們?cè)谧鰧W(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時(shí)，沒有得到足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。
2.教師與家長(zhǎng)之間缺乏合作。從本質(zhì)而論，合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)擴(kuò)展為一種生活方式。在生活中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生巨大的影響力，學(xué)校教育需要與家庭教育協(xié)和形成合力，教師與家長(zhǎng)的合作是不可或缺的。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作的示范，他們與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系則是其合作生活方式的重要體現(xiàn)。
3.目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效現(xiàn)象，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①時(shí)機(jī)不當(dāng)；②分組不科學(xué)；③規(guī)則不明；④時(shí)間不足；⑤評(píng)價(jià)不全。
三、初中物理合作學(xué)習(xí)實(shí)施要領(lǐng)
1.科學(xué)分組，有效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)中常應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的組織模式。按照合作學(xué)習(xí)的理論，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性別等方面各具特色，而各小組之間的整體水平應(yīng)當(dāng)一致。
在每個(gè)小組中，每個(gè)成員都要擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。小組成員的分工，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行調(diào)整和制定，也可以由學(xué)生小組內(nèi)部自行協(xié)調(diào)分工。一般小組規(guī)模為6到8人，成員可經(jīng)過一段時(shí)間后進(jìn)行調(diào)整和更換，但必須符合分組原則。分組時(shí)，為了學(xué)生的新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，組間各角色采用輪換制，使小組成為動(dòng)態(tài)的小組，這樣可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.要進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)。目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效的現(xiàn)象，如果要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行基本的合作技能訓(xùn)練。
（1）“準(zhǔn)備”技能。在小組分工時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同的成員差異承擔(dān)不同的任務(wù)。分工以后應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)已分配的任務(wù)進(jìn)行必要的討論，這樣才能保證任務(wù)的順利進(jìn)行。如“傾聽技能”，不僅要求學(xué)生認(rèn)真地聽，還要告知學(xué)生明白具體應(yīng)該怎么聽，包含應(yīng)該看著講話人、并做簡(jiǎn)單的記錄、聽后說思考并可以發(fā)表自己的評(píng)論與看法。
（2）“應(yīng)用”技能。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際練習(xí)合作技能，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生成功運(yùn)用合作技能。在教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將這些技能運(yùn)用于實(shí)際的日常生活中。在觀察小組活動(dòng)中，對(duì)合作技能的使用情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提出意見與希望，幫助學(xué)生改進(jìn)并提高自己的合作技能。
四、初中物理合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法
在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在物理課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合，因此，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇性地開展小組合作學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.當(dāng)任務(wù)繁重時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。目前，新教材要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，還應(yīng)該使課堂與實(shí)際生活相互聯(lián)系，但要通過多種渠道獲得信息，任務(wù)重、時(shí)間緊，學(xué)生通常也不具備獨(dú)立完成的能力和條件，這時(shí)就可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法。
例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)物理《杠桿》一節(jié)時(shí)，可安排學(xué)生在課前去搜尋生活中各式各樣的杠桿信息，包括它們的形狀、名稱和用途。由于杠桿在生活中的應(yīng)用廣泛，單靠個(gè)人力量比較有限，這時(shí)可以將學(xué)生分成若干小組，分組尋找，集思廣益，這樣可以最大程度地實(shí)現(xiàn)資源共享。
2.當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生才開始接觸物理學(xué)習(xí)，有些物理知識(shí)比較抽象，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在獨(dú)立探索思考這些問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)困難。這時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，這種討論散而不亂，會(huì)使學(xué)生的問題越辯越明了，也可以使“合作學(xué)習(xí)”恰能補(bǔ)救“掌握學(xué)習(xí)”之間的不足。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，或者提供輔助的材料和工具，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，也能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；物理；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0028
在物理課程教學(xué)過程中，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式、通過什么樣的教學(xué)途徑才能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者的教學(xué)體會(huì)如下：
一、明確目標(biāo)，合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
“讓教育適應(yīng)所有的孩子，而非孩子適應(yīng)教育”。由于在一個(gè)教學(xué)集體中，學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)存在較大差異，所以教師在教學(xué)中不能“一刀切”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，可以把一個(gè)班級(jí)中不同類型和層次的學(xué)生，按照“異質(zhì)分組”的方法，分成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組中的每個(gè)成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學(xué)習(xí)的合力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)基本可以分為這樣幾種類型：第一種類型為學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二種類型為學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，可以獨(dú)立完成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生；第三種類型為動(dòng)手能力較強(qiáng)但缺乏獨(dú)立思考、鉆研精神的學(xué)生；第四種類型為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生；第五種類型為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且自覺性較差的學(xué)生。其中，前兩種類型的學(xué)生是物理合作交流課堂中的中堅(jiān)力量，中間兩種類型的學(xué)生是物理課堂中應(yīng)該積極培養(yǎng)的對(duì)象，最后一種類型是物理教師和班級(jí)中學(xué)生重點(diǎn)幫助的對(duì)象。按照上述的要求，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成6～7個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中的每個(gè)成員分工明確，有活動(dòng)的組織者、發(fā)言人、補(bǔ)充員等，讓每個(gè)學(xué)生都扮演合適的角色，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。當(dāng)然，這些角色要經(jīng)?；Q，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)不同的角色，發(fā)揮不同的作用。最后，針對(duì)不同類型的學(xué)生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。
二、精心備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)的效度
根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后教師再由目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，編制符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)提綱，是課堂中實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。教師可以在導(dǎo)學(xué)提綱中將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ)，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，也就是說在一定程度上能讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的目的。
導(dǎo)學(xué)提綱是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的輔助材料，它能把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，即將知識(shí)、能力、技能目標(biāo)滲透到具體的學(xué)習(xí)要求或者練習(xí)題中，讓學(xué)生按照課本內(nèi)容或提示一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)提綱的格式也并不是固定不變的。根據(jù)物理學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，可采取不同的格式，一般情況下可分為：1. 學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；2. 對(duì)學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法的提示；3. 鞏固練習(xí)題。受知識(shí)水平和自學(xué)能力的限制，初中學(xué)生特別是八年級(jí)學(xué)生有時(shí)很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，既能準(zhǔn)確反映教學(xué)的目標(biāo)，又遵循了學(xué)生的思維規(guī)律，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)以正確的導(dǎo)向。
三、因材施教，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，探索課程習(xí)得的規(guī)律
在課堂教學(xué)中，教師要立意于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能根據(jù)物理課程章節(jié)的不同特點(diǎn)，采取靈活多樣的“教”與“學(xué)”形式，使學(xué)生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時(shí)，也要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。
具體來講：在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱、自主探索過程中，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行自主探究。在學(xué)生自主探索時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1. 保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作、交流的時(shí)間，特別是當(dāng)學(xué)生的自主習(xí)得能力和習(xí)慣還沒有完全形成時(shí)，留給學(xué)生的時(shí)間要相對(duì)長(zhǎng)一些。2. 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注意學(xué)法的指導(dǎo)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、探究的方法、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的概括等，讓不同層次的學(xué)生在此過程中不僅習(xí)得物理知識(shí)，更重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和策略。3. 教師在學(xué)生自主習(xí)得的過程中還要注意對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑、容易出錯(cuò)的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時(shí)做到有的放矢。
在實(shí)施某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可以多問幾個(gè)為什么，設(shè)置不同喲蔚奈侍猓讓不同類型和層次的學(xué)生學(xué)有所得，從而培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。如果在解決問題中存在困難，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前，設(shè)計(jì)出一些配置性基礎(chǔ)題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，從而掃清新授過程中的障礙。
四、平臺(tái)交流，引領(lǐng)提升，升華課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)
交流是引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的物理知識(shí)進(jìn)行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內(nèi)之間等，教師在期間起組織、引領(lǐng)、解惑的作用，從而將課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大程度的提升。
總結(jié)是課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的重要一步。因?yàn)閷?duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，是信息加工、編碼、存儲(chǔ)的過程，是學(xué)生自己主動(dòng)將知識(shí)與技能系統(tǒng)化的過程。在這個(gè)過程中，教師要注意引領(lǐng)提升，特別要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)指導(dǎo)，避免課堂的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐后，跳出來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。
關(guān)鍵詞：合作；物理；探究
G633.7
物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：“重視科學(xué)探究式教學(xué)。在義務(wù)教育物理課程中，實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重大的作用。因此，在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探索過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！备淖儗W(xué)習(xí)方式是新一輪課堂改革的核心，而合作探究學(xué)習(xí)是課堂改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課堂改革的逐步推進(jìn)和深入，我們開始認(rèn)識(shí)到構(gòu)建有效的合作探究學(xué)習(xí)機(jī)制是取得物理高效課堂的有力保障，如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作探究中來，使物理合作探究教學(xué)具有實(shí)效，筆者進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。
一、精心組織，組建有效的合作探究學(xué)習(xí)小組
每位學(xué)生都是整體上獨(dú)特的個(gè)體，他們的確個(gè)性特征、行為習(xí)慣甚至家庭背景都各不相同，這也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)成績(jī)高低不下。小組合作最重要的一個(gè)目標(biāo)是要保證小組內(nèi)成員積極參與，共同進(jìn)步。依據(jù)性別、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等要素，我將班級(jí)同學(xué)分成九個(gè)小組。每個(gè)小組一般由6人組成，每組由1-2名優(yōu)等生、2-3名中等生和2名后進(jìn)生組成。這樣分組可以讓他們積極參與、互幫互助，以互教互學(xué)、合作探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)小組內(nèi)由一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是組織并監(jiān)督小組成員真正參與討論；帶領(lǐng)和幫助小組成員積極主動(dòng)完成老師布置的任務(wù)以及負(fù)責(zé)檢查、收發(fā)作業(yè)等。小組的其他成員也要做細(xì)致的分工，如記錄員、報(bào)告員等。記錄員負(fù)責(zé)合作過程記錄工作；報(bào)告員代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況。這樣每個(gè)成員都是有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“ 不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)！
二、培養(yǎng)良好的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣
努力讓學(xué)生養(yǎng)成好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要做到“三要”：一要學(xué)會(huì)傾聽。課堂上，只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生“聽”的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。為此，我常常有意走到孩子們中間，和他們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我注意環(huán)視四周，以了解學(xué)生聽的情況，并對(duì)認(rèn)真地孩子們及時(shí)提醒。“你聽得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)啊！”“這么小的區(qū)別都被你聽出來了，你的小耳朵真靈！”……及時(shí)調(diào)整的夸獎(jiǎng)就像興奮劑，把孩子們的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，一個(gè)比一個(gè)傾聽得認(rèn)真。當(dāng)然，傾聽能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，我想只要我們常抓不懈，孩子們的傾聽意識(shí)一定會(huì)慢慢增強(qiáng)。二要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生去想“我要學(xué)什么，我怎么學(xué)，為什么這題要這么解？…”其間，教師起引導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，不斷啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂上，對(duì)每位起來提出問題的學(xué)生都給予表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)；對(duì)提得好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)；對(duì)不愛提問的，教師應(yīng)多抽起來回答問題，啟發(fā)他去探究發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出e讓他來改錯(cuò)；對(duì)在旁邊笑話的同學(xué)進(jìn)行私下的教育，營(yíng)造敢于質(zhì)疑探究的氛圍。同時(shí)，給學(xué)生提供各種提問的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有質(zhì)疑探究的空間：比如課堂上少講點(diǎn)，讓學(xué)生多問點(diǎn)；課后鼓勵(lì)學(xué)生去問或以紙條的方式提問等等，學(xué)生才有充足的時(shí)間進(jìn)行有效地質(zhì)疑。三要讓學(xué)生善于表達(dá)。要善于表達(dá)，首先要不怕表達(dá)。老師應(yīng)多給孩子鼓勵(lì)，特別是平時(shí)不善表達(dá)的孩子。鼓勵(lì)他們敢說，不怕說錯(cuò)，即使說錯(cuò)，教師不要立即否定，更不應(yīng)當(dāng)批評(píng)，也不允許其他學(xué)生嘲笑，從保護(hù)他們的自尊心開始，讓他們敢于表達(dá)。接著在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，要大膽給他們時(shí)間，鼓勵(lì)逐漸養(yǎng)成用一段話把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。讓學(xué)生經(jīng)歷怕表達(dá)―愿表達(dá)―能表達(dá)―善表達(dá)這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程，加之教師的耐心，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，課堂上出現(xiàn)了唇槍舌劍的現(xiàn)象。學(xué)生思維得以相互點(diǎn)燃，孩子們自然養(yǎng)成了在交流中合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
三、合理評(píng)價(jià)，提高合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性
小組評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施還對(duì)小組建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)的工程。根據(jù)小組評(píng)價(jià)的時(shí)段性可以分為即時(shí)評(píng)價(jià)、課時(shí)評(píng)價(jià)、日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是在傳統(tǒng)課堂中一種常用的評(píng)價(jià)手段，可以使評(píng)價(jià)發(fā)揮即時(shí)效用，直接而有效，但不夠長(zhǎng)久。所以，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得以延續(xù)，從課前延續(xù)到課堂；從課堂延續(xù)到課后；從學(xué)校延續(xù)到家庭；從周一延續(xù)到周末。日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)以及學(xué)期評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用就不可或缺。也只有用好這些時(shí)段性評(píng)價(jià)，才能牢牢掌控好學(xué)生，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)，或者做到辛苦但不痛苦的一種學(xué)習(xí)境界。
從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上可以將評(píng)價(jià)分為習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)、自主預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂展示與交流探究評(píng)價(jià)等等。使評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活中，或是學(xué)生的一日常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。以小組為主體的評(píng)價(jià)體系使學(xué)生能夠以小組為單位發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)交流、互助。
四、運(yùn)行合作探究小組，實(shí)施高效探究式教學(xué)
等效替代法在初中物理中出現(xiàn)的頻率很高，如大家所熟知的合力的概念、等效電阻的概念就用到等效替代的思想，還有平面鏡成像中用未點(diǎn)燃的蠟燭代替虛像也用到了等效替代法。通過探究式教學(xué)，能為教學(xué)帶來很好的效果。
比如：探究式教學(xué)驗(yàn)證“通電螺線管的磁場(chǎng)與條形磁體的磁場(chǎng)很相似”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在通電螺線管斷電時(shí)往里面插入一根條形磁體，可以觀察到周圍小磁針的情況與通電螺線管通電時(shí)是一樣的。從而學(xué)生就探究驗(yàn)證了通電螺線管的磁場(chǎng)與條形磁體的磁場(chǎng)很相似這個(gè)結(jié)論，通過組組合作探究，學(xué)生很快就能理解。當(dāng)改變通電螺線管中的電流方向時(shí)，教師也可以調(diào)整條形磁體插入的方向，學(xué)生探究能快速比較得出通電螺線管的磁場(chǎng)特點(diǎn)，可以說事半功倍。
