緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)生德育原則，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【關(guān)鍵詞】初中生；自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文；方法生成；原則

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，“傳授――接受”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)確有簡(jiǎn)捷、快速的優(yōu)勢(shì)，但它的明顯缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生了依賴(lài)教師的習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念

課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、為基礎(chǔ)的，與教師為中心的課堂教學(xué)有極大的區(qū)別。教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動(dòng)發(fā)展。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過(guò)去，我們認(rèn)為，教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高。然而，“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高。其實(shí)，語(yǔ)文課本中大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)就能夠解決，教師講反而耽誤時(shí)間。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，就會(huì)更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式

（一）明確目標(biāo)

在這個(gè)課堂教學(xué)模式中，教師首先要讓學(xué)生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、知識(shí)和技能水平，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo)，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。

（二）自學(xué)討論

出示教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)出自學(xué)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)自學(xué)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)可組織學(xué)生討論，交流個(gè)人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)

在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題加以藝術(shù)啟發(fā)和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

（四）課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

1.讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性

當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的作用和意義，以及它在整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用。

2.通過(guò)有效的預(yù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師要在預(yù)習(xí)題上下功夫，預(yù)習(xí)題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問(wèn)題。更為重要的是，所提問(wèn)題是學(xué)生能夠解決或經(jīng)過(guò)努力能夠解決的，以增強(qiáng)學(xué)生成功的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。要轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.教師也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

（六）提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

我們知道興趣是最好的老師，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古典詩(shī)詞等諸多形式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，需要摒棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、一味灌輸?shù)冉虒W(xué)方式，這不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)，反而禁錮了語(yǔ)文學(xué)科本身的趣味性、生動(dòng)性，使它本身所具有的人文關(guān)懷遭到了破壞。

（七）營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉。學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最重要的是要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，可以創(chuàng)辦文學(xué)社和文學(xué)期刊雜志，讓學(xué)生宣傳、組稿、排版……而教師可以給予一定的指導(dǎo)；可以進(jìn)行課前演講、朗誦、講故事等，在準(zhǔn)備的過(guò)程中就無(wú)形地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，在表演的過(guò)程中就無(wú)形地訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。

（八）開(kāi)拓自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要教師開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，要重視學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學(xué)生自己獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（九）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來(lái)越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)中受到啟發(fā)，找出解決新問(wèn)題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過(guò)上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識(shí)……學(xué)生們由最初的聽(tīng)老師或同學(xué)講解后只會(huì)直接照著做，變?yōu)槁?tīng)他人的講解后敢于質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。

總之，語(yǔ)文自主學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的目的與方法，更加注重了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感悟，尤為重要的是培養(yǎng)了自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的教育就會(huì)向校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì)受益終生。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自主性；趣味性；開(kāi)放性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略。然而，我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于被動(dòng)地接受、背記知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)，受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，依賴(lài)課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開(kāi)發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在課堂上，如果由教師一人表演，學(xué)生只是一味地看、聽(tīng)，他們很快會(huì)變得無(wú)精打采、興味索然。因此，一定要讓學(xué)生處于主體地位，老師努力扮好“導(dǎo)演”角色，以現(xiàn)學(xué)知識(shí)為導(dǎo)線(xiàn)，想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，給學(xué)生展示所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)知識(shí)的快樂(lè)，從而有一種成就感。以快樂(lè)為知識(shí)的源泉，以成就為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)讓學(xué)生慢慢走上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極動(dòng)手動(dòng)腦的良性英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑?？傊?，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開(kāi)放、發(fā)達(dá)的未來(lái)社會(huì)，他們必須用未來(lái)的人材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。于是，為初中英語(yǔ)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的提升，就應(yīng)該遵循一些原則。

一、課堂教學(xué)的趣味性原則

英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的語(yǔ)言課程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是幫助他們學(xué)好這門(mén)學(xué)科的重要手段。讓學(xué)生懂得學(xué)好英語(yǔ)的主要途徑是練，學(xué)外語(yǔ)的過(guò)程也就是一種練功夫的過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是必須要學(xué)的，只有通過(guò)足夠的練習(xí)，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí).逐漸達(dá)到純熟運(yùn)用的地步，學(xué)英語(yǔ)要求達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)，非勤學(xué)苦練不可，要指導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)。不少學(xué)生，開(kāi)始學(xué)得不錯(cuò)，漸漸地就跟不上了，原因很多。怕困難，不能堅(jiān)持往往是原因之一，所以，在指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、持之以恒、克服困難、勇往直前。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的過(guò)程中去。通過(guò)角色表演、背誦、游戲、自由對(duì)話(huà)、鎖鏈練習(xí)等不同的花樣來(lái)變換教學(xué)方式，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，從而在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，掌握技能。英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。在組織學(xué)校英語(yǔ)課外興趣活動(dòng)時(shí)，同學(xué)生一起將英語(yǔ)活動(dòng)室布置成頗有童趣的Englishcorner。并通過(guò)自編自演英語(yǔ)小品，制作英語(yǔ)報(bào)紙和賀卡，設(shè)計(jì)英語(yǔ)個(gè)人主業(yè)，欣賞經(jīng)典影視開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到了提高。

二、課堂教學(xué)的生活化原則

新一輪課程改革提出課程應(yīng)由“學(xué)科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗(yàn)課程”。關(guān)注學(xué)生的生活世界，重建學(xué)生的生活世界，讓課堂教學(xué)從一味地“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，已成為當(dāng)前教育改革的主旋律。然而我們很多教師習(xí)慣于在“英語(yǔ)知識(shí)和技能”的范圍中規(guī)劃我們的一切教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課缺乏興趣，甚至厭倦，這就使得我們的英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越孤立，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和協(xié)的教學(xué)氛圍，更要挖掘生活資源，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，把“生活”引入課堂，用“生活”教英語(yǔ)，讓學(xué)生成為生活的主人，從而使英語(yǔ)變得更加“有效”和“真實(shí)”。加之，主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課堂教學(xué)的開(kāi)放性原則

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，它只有在真實(shí)的生活中不斷地運(yùn)用和刺激，才能被人的大腦所吸收。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么?dāng)他達(dá)到大腦這一中心加工器時(shí)，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實(shí)的活動(dòng)意味著將理論知識(shí)還原成實(shí)踐。人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，那就沒(méi)有意義，也不能代表什么。語(yǔ)言也只有在實(shí)景語(yǔ)言中產(chǎn)生?！弊寣W(xué)生在真實(shí)的情景或設(shè)置的情景或貼近生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使學(xué)生學(xué)以致用，會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。所以英語(yǔ)課堂不能只在狹小的教室中進(jìn)行，我們要走出“課堂”、走進(jìn)生活，使我們的英語(yǔ)課充滿(mǎn)活力。

四、課堂教學(xué)的合作性原則

學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過(guò)合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話(huà)語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

篇3

論文摘要：研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)也只有更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能正確實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)中的主體性包含了選題的主體性、研究過(guò)程的主體性和評(píng)價(jià)的主體性。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是傳統(tǒng)的以傳輸知識(shí)為主的教學(xué)方式和以接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式所無(wú)法完成的。研究性學(xué)習(xí)就是適應(yīng)這一形勢(shì)而產(chǎn)生，并在全國(guó)迅速推廣的。在實(shí)踐中，關(guān)于什么是研究性學(xué)習(xí)，怎樣開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循哪些原則等問(wèn)題正被熱烈地討論著。筆者認(rèn)為，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須遵循的一個(gè)基本原則是學(xué)生的主體性原則。學(xué)生的主體性是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的功能特征。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探求者。更重要的是研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問(wèn)題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和主體性的人格培養(yǎng)。換言之，研究性學(xué)習(xí)是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學(xué)生的主體性是研究性學(xué)習(xí)的基本原則。

一、課題選擇和組織的主體性

確立課題的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。確立課題是研究性學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，事物的論證過(guò)程有三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。然而長(zhǎng)期以來(lái)，人們似乎單單把目光投向后兩個(gè)方面，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個(gè)論證過(guò)程有一個(gè)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系：沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”哪來(lái)的“分析”，又哪里來(lái)的“解決”?在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽略了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一重要環(huán)節(jié)，因而制約了學(xué)生主體性的發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)恰恰可以彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

但在目前開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)中，不少學(xué)校往往采取教師提出課題，由學(xué)生選擇的辦法，這在研究性學(xué)習(xí)剮剮開(kāi)始啟動(dòng)時(shí)不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應(yīng)該允許學(xué)生從自身出發(fā)提出課題。因?yàn)樵诮處熖峁┑挠邢拚n題中進(jìn)行選擇，限制了學(xué)生的思考范圍，學(xué)生的自主性并不能充分發(fā)揮。沒(méi)有了自主，學(xué)生的主體地位就無(wú)法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學(xué)生追求的也只能是為完成任務(wù)的結(jié)果了，這樣勢(shì)必背離研究性學(xué)習(xí)的主旨。

因此在選題的過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生以選題的充分的自由。學(xué)生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷中自行確定課題。作為教育者特別應(yīng)該鼓勵(lì)后者。

那么，怎樣才能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沃土

首先，開(kāi)設(shè)各種講座，拓展學(xué)生的視野。比如開(kāi)設(shè)科普講座，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊事物的科學(xué)原理；介紹學(xué)校周?chē)蛩诔鞘械淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探討自己的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系；其次，注意營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時(shí)的教學(xué)中要不惟書(shū)、不惟上，客觀介紹本學(xué)科的學(xué)術(shù)進(jìn)展，敢于懷疑教材上現(xiàn)成的結(jié)論和權(quán)威的觀點(diǎn)。教師要允許學(xué)生懷疑自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，不搞一言堂。再次，經(jīng)常組織討論、辯論，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生形成的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生找到有價(jià)值的、有可行性的課題。

在指導(dǎo)學(xué)生選題的過(guò)程中，需要教師提供的是問(wèn)題情景而不是課題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是成功的指導(dǎo)。

2．給學(xué)生以足夠的時(shí)間，使學(xué)生有充分的思考余地

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，僅僅為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題提供了條件，學(xué)生能否產(chǎn)生問(wèn)題，還需要一定的時(shí)間作保證。只有給學(xué)生充分的醞釀時(shí)間才能產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要相互交流，查閱文獻(xiàn)資料，形成一定的研究假設(shè)，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當(dāng)多的學(xué)校，為了迅速地顯示研究性學(xué)習(xí)的效果，急功近利，要求學(xué)生必須在短期內(nèi)完成課題。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就背離了其初衷，背離了學(xué)生的主體性原則。

3．實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，允許學(xué)生在研究的過(guò)程中改變課題

在研究的過(guò)程中學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)了與原課題相關(guān)的另一問(wèn)題，他們要放棄原來(lái)的課題，來(lái)研究他們發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這不僅是允許的，而且是應(yīng)該受到鼓勵(lì)的。因?yàn)椋@樣不但可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，而且可以促進(jìn)課題的升華，使研究課題更有價(jià)值，更符合實(shí)際。不過(guò)也要教育學(xué)生用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。

二、研究過(guò)程的主體性

研究性學(xué)習(xí)突出“研究”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體性是很難充分發(fā)揮的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程體系中教學(xué)目標(biāo)必須在特定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無(wú)法選擇學(xué)習(xí)的深度，更無(wú)法決定學(xué)習(xí)的時(shí)間。而研究性學(xué)習(xí)則給我們提供了廣闊的舞臺(tái)，在這里，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者甚至只是合作者，在這里，學(xué)習(xí)什么，研究什么，怎樣研究，由誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)，都可以讓學(xué)生選擇。學(xué)生成了真正的主體。在研究實(shí)施過(guò)程中，如何才能保證主體性原則的貫徹呢?

1．了解學(xué)生

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生所積累的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有從原有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，才能有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)教師一定要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，還想知道什么，這是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。有了這些就可以進(jìn)一步判斷學(xué)生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導(dǎo)策略和計(jì)劃。否則，這些都會(huì)使學(xué)生的主體性發(fā)揮受到限制。

2．耐心等待

在學(xué)生研究和探索的過(guò)程中，教師不能急于求成，不能過(guò)多干涉甚至包辦來(lái)代替，而要善于“等待”?！暗却辈⒉皇鞘裁炊疾蛔?，而是與學(xué)生共同活動(dòng)，不斷地、深入地觀察學(xué)生，搜集學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題和信息，及時(shí)了解和掌握學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，只有在學(xué)生提出指導(dǎo)的要求時(shí)才進(jìn)行指導(dǎo)。教師通過(guò)等待觀察，可以使學(xué)生增加理解的機(jī)會(huì)，把握理解的具體線(xiàn)索和方法。

3．鼓勵(lì)學(xué)生

在研究性學(xué)生中，教師的鼓勵(lì)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要，不論是在學(xué)生成功時(shí)或失敗時(shí)，不論是在順利時(shí)還是困難時(shí)，都要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，因?yàn)楣膭?lì)可以給學(xué)生增加精神動(dòng)力。在指導(dǎo)過(guò)程中要特別鼓勵(lì)學(xué)生探索新問(wèn)題，提出新的見(jiàn)解。對(duì)于新的問(wèn)題，即使最終并沒(méi)有研究出什么結(jié)果，其意義也是十分重大的，學(xué)生從中獲得的感受和體驗(yàn)是以前任何教學(xué)活動(dòng)中所無(wú)法獲得的。

三、評(píng)價(jià)的主體性

篇4

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教育管理 師生溝通 影響因素

一

師生溝通主要是指老師與學(xué)生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動(dòng)。師生間相互溝通在中學(xué)教育管理體系中起著至關(guān)重要的作用，足以引起教育管理者的重視。

多年的教育實(shí)踐表明，師生間關(guān)系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動(dòng)效果的優(yōu)劣。我認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，應(yīng)該確立以下幾個(gè)方面的思想。

首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書(shū)·王昕書(shū)》：“楊?lèi)种仄涞聵I(yè)，以為人之師表。”師表：榜樣，表率。在人品學(xué)問(wèn)方面做別人學(xué)習(xí)的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)讓同學(xué)們下意識(shí)地模仿、學(xué)習(xí)，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動(dòng)做學(xué)生的榜樣，從而影響教育學(xué)生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質(zhì)素養(yǎng)，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。

其次，師生間要做到平等交流。教師學(xué)生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說(shuō)，學(xué)生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽(tīng)，久而久之，學(xué)生便不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，其自主性、探究性在不經(jīng)意間受到了不同程度的限制，既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。這使老師們經(jīng)常感到自己已經(jīng)說(shuō)了該說(shuō)的話(huà)，講了該講的道理，但學(xué)生還是聽(tīng)不進(jìn)去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學(xué)生思考和發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間，不斷創(chuàng)造平等交流的機(jī)會(huì)，只有在平等的課堂教學(xué)中師生才能和諧地交流溝通。

再次，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在授課過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)教師講述內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn)，并表達(dá)看法。教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題及看法千萬(wàn)不要急于否定，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生一起分析、討論，學(xué)生在被尊重的同時(shí)會(huì)有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學(xué)一起交流，實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通。反之，如果教師將學(xué)生提出的問(wèn)題一棍子打死，就很有可能將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流。

二

如上所述，溝通內(nèi)容被準(zhǔn)確可靠地理解和接受，便實(shí)現(xiàn)了有效溝通。相反，若溝通過(guò)程中出現(xiàn)某些干擾因素使信息或思想發(fā)生扭曲、變異或丟失，便出現(xiàn)了溝通障礙?，F(xiàn)代教育中，有幾個(gè)比較關(guān)鍵的因素嚴(yán)重阻礙師生正常溝通。

（一）教師越嚴(yán)厲，學(xué)生越叛逆。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)學(xué)生逃課、曠課的現(xiàn)象越來(lái)越多，學(xué)生和教師之間發(fā)生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴(yán)厲，學(xué)生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致逃課和曠課。

（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過(guò)程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學(xué)生，用懷疑的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)學(xué)生，這樣不僅解決不了問(wèn)題，反而加大了溝通的難度，拉遠(yuǎn)了師生距離，自然學(xué)生和老師的溝通便失去了話(huà)題，最后師生的溝通交流只能無(wú)疾而終。

（三）教師的職業(yè)壓力大，敬業(yè)精神減弱。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教師的學(xué)歷、能力等方面的要求越來(lái)越高，同時(shí)教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開(kāi)始討厭自己的職業(yè)，不再全身心地投入到工作中，甚至有個(gè)別教師把情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，這些因素嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生之間的溝通交流。

三

面對(duì)阻礙師生溝通交流的因素，我認(rèn)為教師可以通過(guò)以下方式與學(xué)生間更好地交流溝通。

（一）教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)。在師生交流中，教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，這種關(guān)系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學(xué)生的溝通中應(yīng)該把自己放在一個(gè)輔助的位置，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，然后給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生感覺(jué)到自身的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生會(huì)更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會(huì)得到大幅度強(qiáng)化。

（二）把學(xué)生當(dāng)朋友，主動(dòng)和學(xué)生談心。課余時(shí)間，教師要主動(dòng)躬下身來(lái)像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學(xué)生攀談，話(huà)題要生活化。除學(xué)習(xí)之外，老師可以問(wèn)一些生活方面的話(huà)題，學(xué)校的飲食起居，等等，努力為談話(huà)營(yíng)造輕松、和諧的氛圍。通過(guò)這種談心的方式，老師應(yīng)該察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學(xué)生雙方彼此鏈接的一個(gè)橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現(xiàn)實(shí)教育中，每個(gè)學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生尊重老師并把其作為衡量學(xué)生道德品質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊師并不否定教師平等對(duì)待學(xué)生，相反，學(xué)生越尊師，教師更要做到平等對(duì)待每一位同學(xué)，因?yàn)樽饚煴旧砭褪且环N雙方的情感交流活動(dòng)。只有確立這種師生平等的關(guān)系才能使學(xué)生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，溝通是教育管理的核心，在教學(xué)活動(dòng)中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德主編.教學(xué)論.人民教育出版社.

篇5

關(guān)鍵詞： 高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 體育教學(xué) 發(fā)展趨勢(shì)

從高校的體育工作來(lái)講，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教育是兩個(gè)重要的組成部分。從形式方面來(lái)講，二者是相通的，從性質(zhì)上來(lái)講，兩者是相近的，但是二者的目的和任務(wù)等又完全不同。但是，從具體方面來(lái)講，競(jìng)技體育最直接的表現(xiàn)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，二者之間有著密切的關(guān)系，可以說(shuō)是點(diǎn)與面，或者說(shuō)是普及與提高的關(guān)系。

1.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

1.1運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的差別。

從具體含義方面來(lái)講，競(jìng)技體育的表現(xiàn)形式是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在身體方面體現(xiàn)全面發(fā)展，在體力和智力等方面進(jìn)行最大限度的挖掘。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到具體目的，以充分顯示其差異，使得潛力得到最大限度的挖掘，從而戰(zhàn)勝對(duì)方。實(shí)施學(xué)校教育的具體過(guò)程之一體現(xiàn)在體育教學(xué)方面，就是通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在想象力和創(chuàng)造力等方面進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在終身體育鍛煉的身體技能方面掌握好具體技巧，終身體育觀念得到具體的培養(yǎng)，身體素質(zhì)得到切實(shí)的提高?？梢酝ㄟ^(guò)一些比較好的手段，以及較好的設(shè)施設(shè)備，運(yùn)用一些優(yōu)秀的方法來(lái)得到最大限度的訓(xùn)練，身體素質(zhì)得到最大強(qiáng)度的提高，也讓運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)潛力得到不斷的挖掘。可以在運(yùn)動(dòng)中采用一些大強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓運(yùn)動(dòng)成績(jī)得到具體的提高。體育教育可以具體表現(xiàn)出一些特性，比如說(shuō)全體性和全面性等。體育教學(xué)的具體內(nèi)容可以分為兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生的體育素質(zhì)得到全面提升，既增強(qiáng)體質(zhì)，又增強(qiáng)終身體育意識(shí)，并提高心理素質(zhì)；二是讓學(xué)生的體育素質(zhì)得到提高的同時(shí)，其他方面也有所提高，比如思想道德方面和生活勞動(dòng)等方面。

1.2運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的相同性。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)在許多方面是有差別的，二者之間又有很大的相同性，活動(dòng)的中心都是通過(guò)人的身體活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的，這些相同點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下一些方面。

從一些大的方面來(lái)講，二者都是教育過(guò)程，是一個(gè)雙邊關(guān)系的問(wèn)題，主要涉及教師同學(xué)生。在這個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生起主體性作用，而教師起主導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要遵循一些有計(jì)劃的并且是系統(tǒng)的預(yù)定安排。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)需要共同解決的問(wèn)題就是要重視健康，這個(gè)結(jié)果也是二者努力的方向。一些具體的競(jìng)技體育項(xiàng)目，說(shuō)不定就會(huì)在體育教學(xué)中逐漸體現(xiàn)，同時(shí)，那些體育教學(xué)項(xiàng)目也可以轉(zhuǎn)換為競(jìng)技體育項(xiàng)目。什么是健康體育呢？就是指一種具體的從健康方面著手的活動(dòng)。因此可以這樣說(shuō)，它們二者之間的具體活動(dòng)內(nèi)容是可以共通的，彼此之間能夠相互轉(zhuǎn)換。因此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)對(duì)于身體的活動(dòng)都是相同的。

2.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

2.1通過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的手段，讓人的素質(zhì)得到發(fā)展。

如何發(fā)展人的自然素質(zhì)，這是體育教學(xué)的一種重要的表現(xiàn)。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，自然素質(zhì)是最基礎(chǔ)的。但是這是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)其他素質(zhì)有著很大的作用。那么，什么是自然素質(zhì)呢？指的是身體素質(zhì)，可以通過(guò)體育教學(xué)來(lái)鍛煉。要想達(dá)到這一目的，人一定要承受相應(yīng)的負(fù)荷。在具體的訓(xùn)練中，主要手段是讓負(fù)荷減輕，以使得人在體格和體能等方面得到鍛煉。這是一個(gè)鍛煉人體的必要手段，以此達(dá)到最好的效果。

2.2促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目的教材化，豐富體育教學(xué)的內(nèi)容和方法。

2.2.1對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)最重要的因素，在具體的選擇上，就是選擇讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)的內(nèi)容。

2.2.2運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)是體育教學(xué)的立足點(diǎn)。在一定時(shí)間的積累中才能讓運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得到展現(xiàn)，這樣才能廣泛流傳開(kāi)去，才能成為較好的體育內(nèi)容。在體育課堂中，競(jìng)技性是最不可忽視的，這能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的調(diào)動(dòng)。假如我們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中，只是要達(dá)到鍛煉身體這一目的，做一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，如仰臥起坐、引體向上等項(xiàng)目，就只會(huì)鍛煉學(xué)生的身體，可是學(xué)生的體育熱情卻慢慢消失。學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不會(huì)完全喜歡上體育的。用成熟的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)，是從教育立場(chǎng)出發(fā)，所以從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用一些成熟的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從教育立場(chǎng)出發(fā)，這樣才符合教育的具體規(guī)律。

2.2.3在體育教學(xué)法的選擇方法上，要體現(xiàn)針對(duì)性這一原則?？梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一個(gè)方面是教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)方面是教學(xué)方法。只有把這兩個(gè)方面充分結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生完全接受。所以，要想讓體育教學(xué)的時(shí)效性得到最大限度的提高，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法和具體手段上就要表現(xiàn)出多樣性。

3.結(jié)語(yǔ)

在今后的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)中，一定要在正確把握二者不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)，合理運(yùn)用他們之間的互補(bǔ)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，使高校體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬春，李建軍.探討我國(guó)普通高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的若干問(wèn)題[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[2]仇軍，陳偉強(qiáng).普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員來(lái)源與構(gòu)成模式研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

篇6

【關(guān)鍵詞】：中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué)原則

語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科。目前，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理、教材、還是教學(xué)方法都存在諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)能力的提高。本文根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)“專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性”的角度對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一些思考。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作準(zhǔn)備

提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動(dòng)。比如讓學(xué)生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來(lái)介紹自己的奇遇，讀書(shū)后談自己的感想和評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過(guò)講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)鄒忌委婉勸說(shuō)的方式；委婉勸說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)在于充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見(jiàn)。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進(jìn)行溝通的技巧，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作。這樣，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學(xué)生有興趣有動(dòng)力去學(xué)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)需要我們轉(zhuǎn)變觀念，使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”

中職語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的后續(xù)，然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差，甚至有些學(xué)生是因?yàn)楹ε抡Z(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)才選讀中等職業(yè)學(xué)校等特點(diǎn)。針對(duì)這些實(shí)際情況，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要像對(duì)高中生一樣要求他們，要認(rèn)識(shí)到他們就像一粒粒種子，也是有生命力的，有朝一日也會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要控制好難易程度，循序漸進(jìn)。在課堂語(yǔ)文講授時(shí)要面對(duì)中職生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。例如，我在講授《南洲六月荔枝丹》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，可以特意帶一些荔枝到課堂上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用所學(xué)知識(shí)向同學(xué)們有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專(zhuān)業(yè)有關(guān)的圖片，讓學(xué)生向大家介紹說(shuō)明，學(xué)生參與積極性高?？梢?jiàn)，用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)的職業(yè)生涯，注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)和應(yīng)用文的教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)用寫(xiě)作的能力。

三、中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜

中職學(xué)生大多重視專(zhuān)業(yè)而相對(duì)忽略文化課，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以專(zhuān)業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。如何使語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，是中職語(yǔ)文教學(xué)研究的一大特色和方向。為使語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效，在教學(xué)中教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性。這就要求教師事先對(duì)所授班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會(huì)用到哪一方面的語(yǔ)文能力，而不是茫然地進(jìn)行完全沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中增大此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的品讀和鑒賞，增強(qiáng)他們的審美感受力。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

我們要正確定位中職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和功能，在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時(shí)，多開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與不同專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，向師生們展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)；又如在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中聯(lián)系名勝景觀、服務(wù)技巧、社交禮儀等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)情景教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即興講話(huà)、與人溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探究熱情，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

五、中職語(yǔ)文教學(xué)要注重基礎(chǔ)能力的提高

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識(shí)字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生普通話(huà)都不會(huì)說(shuō)。這種現(xiàn)實(shí)決定中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高上。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性，講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答；較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解，另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落；對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對(duì)課文生詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的，這是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

總之，教學(xué)中只有把握了中職語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)能力發(fā)展的要求，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)。中職語(yǔ)文教學(xué)要扎根于生活，突出針對(duì)性和適用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，中職學(xué)校的畢業(yè)生就一定能受到用人單位的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、過(guò)程性原則

過(guò)程性原則就是在日常教學(xué)中反饋與矯正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),讓學(xué)生自己去反思、體驗(yàn)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)際過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo),重視教學(xué)的“過(guò)程與方法”,所以我們?cè)诮虒W(xué)中要樹(shù)立“教學(xué)不僅僅是告訴,更需要經(jīng)歷”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中反饋、矯正學(xué)生的錯(cuò)誤更有利于提高歷史課堂教學(xué)的有效性。過(guò)程性原則要求我們要重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體過(guò)程和原因是什么,然后把這個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生或者讓學(xué)生自己去體驗(yàn),最后達(dá)到矯正錯(cuò)誤的目的。如在課堂提問(wèn)時(shí),當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們不要急于進(jìn)行分析,最好是先引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析,去體驗(yàn)自己出錯(cuò)的具體過(guò)程和原因。在學(xué)生的作業(yè)和試卷上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們也要重視運(yùn)用此原則。我在平時(shí)的教學(xué)中是這樣做的:我常把作業(yè)或試卷中幾種典型錯(cuò)誤的學(xué)生代表叫到辦公室問(wèn)清楚他們出錯(cuò)的原因,主要是問(wèn)他們?cè)谧鳂I(yè)或考試的時(shí)候是如何想的。然后我們一起分析出錯(cuò)的原因與改正的措施。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程,我在作業(yè)評(píng)講和試卷評(píng)講時(shí)就非常有針對(duì)性,教學(xué)效果非常好,課堂教學(xué)的效率也提高了。

二、準(zhǔn)確性原則

準(zhǔn)確性原則要求我們要準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握學(xué)生出錯(cuò)的原因和過(guò)程。因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí),所以我們就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,就不能全面地了解學(xué)生的情況,也就不可能采取及時(shí)、正確的矯正措施。在新課程背景下,高中歷史學(xué)科采用模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,由于諸多因素的影響,高中學(xué)生的通史知識(shí)特別缺乏,在歷史學(xué)習(xí)中存在的困難非常多。所以在日常歷史教學(xué)中,我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們學(xué)習(xí)上的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖關(guān)懷,嘗到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。教師在獲取信息后,應(yīng)認(rèn)真對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,透過(guò)現(xiàn)象,抓住本質(zhì),找出產(chǎn)生問(wèn)題的真正原因,然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)矯正方案。不要被表面現(xiàn)象所迷惑,就題論題、就事論事,否則矯正就是低效的或無(wú)效的。

三、及時(shí)性原則

及時(shí)性原則就是對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)反饋與矯正。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力,勤于思考,積極動(dòng)口、動(dòng)手,同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤?？衫锰釂?wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息,在課堂上一般我們應(yīng)把提問(wèn)、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密地結(jié)合為一體,不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太久,最好當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,及時(shí)反饋在一日內(nèi)為好。對(duì)于歷史考試試卷和平時(shí)各類(lèi)測(cè)驗(yàn)試卷,教師更要及時(shí)批改和評(píng)講,只有做到及時(shí)反饋與矯正,測(cè)驗(yàn)和考試才能收到好的效果。為了落實(shí)及時(shí)性原則,我們要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,杜絕學(xué)習(xí)上有拖沓等不良習(xí)慣,當(dāng)然,教師要率先垂范,如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué),而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué),則結(jié)果肯定不如人意。

四、靈活性原則

靈活性原則就是我們?cè)跉v史教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正學(xué)生錯(cuò)誤形式。反饋與矯正學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以不受時(shí)空限制,因地制宜。有的可隨時(shí)反饋,隨時(shí)矯正;有的可提前設(shè)計(jì)矯正方案,也可預(yù)測(cè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,在獲取信息后,認(rèn)真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì),產(chǎn)生問(wèn)題的原因,然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。對(duì)于帶有普遍性的錯(cuò)誤,可以在班級(jí)里集體矯正;對(duì)于在個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,可以單獨(dú)矯正;有的錯(cuò)誤可以找學(xué)生談一次心即可,不一定要有書(shū)面的訂正;有的錯(cuò)誤的矯正就必須要求學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面文字,比如對(duì)于學(xué)生因文字表達(dá)能力差而導(dǎo)致的錯(cuò)誤,就一定要學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面的訂正文字。關(guān)于靈活性原則運(yùn)用的情況有許多種,教師必須依據(jù)具體情況去靈活把握運(yùn)用,依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是要有利于中學(xué)歷史教學(xué),有利于學(xué)生矯正錯(cuò)誤、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、反復(fù)性原則

篇8

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的，即將頒布的新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。將思維品質(zhì)作為英語(yǔ)教育的顯性目標(biāo)加以規(guī)定是2001年英語(yǔ)課程改革以來(lái)最為顯著的發(fā)展。這將打破因受長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的影響，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的思維關(guān)注度偏低的窘境。“本期聚焦”聚焦英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的思維，三篇文章從閱讀和寫(xiě)作兩種英語(yǔ)學(xué)科主要課型入手探討學(xué)生思維的培養(yǎng)，以期拋磚引玉，希望廣大讀者更加關(guān)注學(xué)生的思維，為提升我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)添磚加瓦。

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式，也是主要的語(yǔ)言輸入形式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多概括文章、多激活思維、多聚焦語(yǔ)言、多轉(zhuǎn)換信息，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；概括文章；激活思維；聚焦語(yǔ)言；轉(zhuǎn)換信息

與2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，即將頒布的新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在重視語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與文化品格的同時(shí)，將思維品質(zhì)單列出來(lái)，并作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，更加凸顯了英語(yǔ)學(xué)科育人的功能。這正好彌補(bǔ)了以往英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)訓(xùn)練的忽視所帶來(lái)的損失與缺憾。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科不僅能給學(xué)習(xí)者提供大量的信息、豐富的知識(shí)、多元的文化，更能開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的視野，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生以下思維的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判思維能力、認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪芰?、時(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力和創(chuàng)新思維能力[1]。

閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式和主要的語(yǔ)言輸入形式，不僅承擔(dān)著語(yǔ)言形式和語(yǔ)言知識(shí)傳授的重任，更擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任。學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力、英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言文化鑒別能力都需要借助于精細(xì)化的閱讀來(lái)逐步培養(yǎng)。筆者實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中堅(jiān)持“四多原則”，即多概括文章、多激活思維、多聚焦語(yǔ)言、多轉(zhuǎn)換信息，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面，以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、多概括文章

概括文章的主要內(nèi)容或段落的主要內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，更能鍛煉學(xué)生的深層思維能力和閱讀理解能力。概括文章需要學(xué)生在精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，思考作者的寫(xiě)作意圖和主旨，準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)。概括文章需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的文體，準(zhǔn)確辨析作者的觀點(diǎn)與論據(jù)。概括文章不僅能提升學(xué)生的概括能力，更能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是閱讀教學(xué)不可或缺的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和年段特點(diǎn)，或概括一個(gè)段落、一方觀點(diǎn)，或概括整篇文章、多方觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教授“A skeleton in the cupboard”時(shí)，為了節(jié)約課堂時(shí)間，筆者布置學(xué)生提前A習(xí)課文，上課時(shí)，要求學(xué)生小組討論，用30個(gè)左右的單詞概括出文章主要內(nèi)容。討論結(jié)束后，將各個(gè)小組的定稿用投影展示，供全班同學(xué)討論定奪。最后概括如下：A skeleton in the cupboard， which idiomatically means a terrible secret concealed from the public， is a real situation at George’s house， making me petrified. 也許這個(gè)概括并不完美，但是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)思考、討論、修改以及對(duì)其他小組作品的修改與評(píng)論，有獨(dú)立思考，有思維碰撞，有批判，有欣賞，既鍛煉了思維能力，也提升了駕馭語(yǔ)言的能力。

在讓學(xué)生概括文章或段落之前，教師要事先預(yù)想學(xué)生的多種可能性答案，要事先準(zhǔn)備好方案，針對(duì)每種可能性的答案，如何給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，最終讓學(xué)生水到渠成地準(zhǔn)確概括出文章或段落的主旨。

二、多激活思維

激活思維的主要方式就是科學(xué)地設(shè)疑?？茖W(xué)地設(shè)疑能夠啟迪學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維。設(shè)疑是所有課型都必不可少的部分，對(duì)閱讀課而言尤其如此。設(shè)疑不是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)的表面理解，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作內(nèi)涵的深究，要更多地關(guān)注文章的言外之意，隱含之意；要通過(guò)對(duì)文章的分析與透視，挖掘出隱含其中的、通過(guò)文字表面折射出的作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。批判思維能力的培養(yǎng)源于對(duì)文章深層內(nèi)涵的挖掘與思考，而不是來(lái)源于對(duì)文字符號(hào)的字面翻譯；批判能力來(lái)源于智慧的交鋒與碰撞，而不來(lái)源于對(duì)文本信息的捕獲與記憶。設(shè)疑要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，設(shè)疑要能促進(jìn)學(xué)生思考，要能激起學(xué)生思維的碰撞。閱讀教學(xué)要多設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，多問(wèn)為什么，多引領(lǐng)學(xué)生理解“言外之意”，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并利用文本信息支撐自己的觀點(diǎn)。

在教授“A skeleton in the cupboard”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used？ Is this information necessary in the passage？ Why or why not？

作者為什么將“客房很少使用”這一事實(shí)在文章中交代？對(duì)下文有沒(méi)有暗示和鋪墊？這樣的問(wèn)題主要是引領(lǐng)學(xué)生去思考在寫(xiě)作中如何前后呼應(yīng)，如何為下文埋下伏筆，做出鋪墊。

2. Why didn’t George tell the author about the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used？

3. Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student？

這是兩個(gè)完全開(kāi)放的問(wèn)題，沒(méi)有固定答案，主要考查學(xué)生自己對(duì)文本的思考與分析?；卮疬@樣的問(wèn)題學(xué)生要能做到自圓其說(shuō)，言之有理。學(xué)生需要根據(jù)自己的思維和現(xiàn)有的文本信息做出合理的推斷、分析與解釋。

4. Why was George so unsympathetic when the author told him about the skeleton？

這是一個(gè)屬于beyond the lines的問(wèn)題。學(xué)生需要讀出字里行間所透露的這副skeleton對(duì)George的意義以及George對(duì)自己曾經(jīng)是a medical student這份懷舊的特別情感。

科學(xué)地設(shè)疑要求教師細(xì)品文章，讀懂作者的情感與態(tài)度，并巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判思維能力。

三、多聚焦語(yǔ)言

“聚焦語(yǔ)言”不是指聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不是注重language points的灌輸與記憶。誠(chéng)然，教師在教學(xué)中要關(guān)注重點(diǎn)詞匯的意義、搭配和用法，但更要關(guān)注作者如何“以辭達(dá)意”，要探究語(yǔ)言以及語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)言意義傳遞所產(chǎn)生的影響。教學(xué)中，要以文本賞析的形式進(jìn)行文本解讀和語(yǔ)篇欣賞，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。讓學(xué)生在閱讀欣賞中進(jìn)行精細(xì)閱讀，在精細(xì)閱讀中提升語(yǔ)言感悟能力、英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言比較能力、鑒別能力和賞析能力。

在“A skeleton in the cupboard”教學(xué)中，關(guān)于language exploration，筆者做了以下設(shè)計(jì)。

1. “... an old lady ... had poisoned every one of his five husbands”能否改成“... an old lady ... had poisoned all of his five husbands”？有何不同？

2. “It is all very well for such things to happen in fiction”這句話(huà)的隱含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？

3. Which words best illustrate that the skeleton is frightening？

4. Which words best illustrate the author’s horror of the skeleton？

5. “We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否⑵渲械摹how”改成“that”？有何不同？

通過(guò)這樣一些問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，更加關(guān)注語(yǔ)言形式對(duì)表達(dá)意義的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鑒別，從而學(xué)會(huì)使用。聚焦于語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的重要中間階段，是語(yǔ)言理解、內(nèi)化、吸收必不可少的intake階段。這個(gè)階段教學(xué)的成敗直接關(guān)系到課堂教學(xué)與思維培養(yǎng)的成敗。

四、多轉(zhuǎn)換信息

信息轉(zhuǎn)換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對(duì)所捕捉到的信息進(jìn)行分析、理解、加工和處理，并轉(zhuǎn)述表達(dá)。信息轉(zhuǎn)化是語(yǔ)言輸出的重要形式，是提升學(xué)生思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。信息轉(zhuǎn)化可以以動(dòng)態(tài)形式出現(xiàn)，如分角色表演出文章內(nèi)容、采訪(fǎng)報(bào)道、口頭匯報(bào)等；也可以以一些靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，如填寫(xiě)表格、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)續(xù)集等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)安排。

在“A skeleton in the cupboard”的教學(xué)中，筆者安排了以下兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化。

1. Act out the scene where the author saw the skeleton and ran to George.

2. Make an oral presentation about the author’s experience at George’s at the weekend.

這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生重新構(gòu)建文本，轉(zhuǎn)換時(shí)空，根據(jù)自己的思維與邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)造性地表達(dá)自己。

避免教學(xué)模式固化是整個(gè)閱讀教學(xué)必須遵守的原則。教學(xué)不應(yīng)該有通用的標(biāo)準(zhǔn)和模式，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，要綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、生理和心理特點(diǎn)，要針對(duì)不同的年段設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是概括文章、激活思維、聚焦語(yǔ)言或轉(zhuǎn)換信息都要與學(xué)生的水平、年齡相一致，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免教學(xué)模式的固化。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，是發(fā)揮學(xué)科育人功能的重要體現(xiàn)。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂形式，也是主要的語(yǔ)言輸入形式，不僅要傳播語(yǔ)言與文化，更要提升思維品質(zhì)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要避免純知識(shí)化教學(xué)，避免純淺表閱讀，大力推進(jìn)深層閱讀，深層思考。教學(xué)中，要注重概括文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和信息轉(zhuǎn)化能力，并通過(guò)科學(xué)設(shè)疑、開(kāi)放式的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，鑒別語(yǔ)言，學(xué)會(huì)思考。