時(shí)間：2023-07-10 09:24:23
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?dú)v史課堂的德育滲透，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 德育工作 素質(zhì)教育
在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，我們祖先對(duì)炎黃子孫的德育教育從未停歇。身為一名歷史教師，在歷史教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)，通過(guò)歷史課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義精神，幫助他們?cè)谑澜缬^(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等多個(gè)方面做出正確的選擇。
一、德育滲透在歷史教學(xué)中的必要性和可行性
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新一代的青少年呈現(xiàn)出與他們的父輩迥然不同的精神面貌。他們思維活躍，接受信息能力強(qiáng)，擁有更加優(yōu)越的生存發(fā)展條件。但是與此同時(shí)，社會(huì)整體道德水準(zhǔn)繼續(xù)滑坡，不可避免地對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.自我中心的意識(shí)太強(qiáng)。一些青少年缺乏關(guān)愛(ài)意識(shí)，不理解別人的付出，在習(xí)以為常中變得麻木，形成了以自我為中心的壞習(xí)慣，對(duì)家人、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)，采取漠不關(guān)心的態(tài)度。他們?cè)诩彝?、學(xué)校生活中，在社會(huì)交往中過(guò)多地看重個(gè)人的得失，把自我欲望的滿(mǎn)足放在第一位。
2.民族意識(shí)薄弱，對(duì)民族英雄缺少了解。隨著社會(huì)的發(fā)展，偶像明星成為青少年的精神食糧，網(wǎng)絡(luò)是他們的業(yè)余愛(ài)好。據(jù)調(diào)查，72%的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、影視等大眾媒體對(duì)他們的發(fā)展有影響。有一部分青少年極度缺乏理想和信念，對(duì)社會(huì)以及人生持有不正確的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為缺失愛(ài)國(guó)主義精神，民族情感淡薄。
3.青少年思想行為功利化。青少年信仰失落，成為青少年極端自私行為、極端個(gè)人主義、功利主義形成的現(xiàn)實(shí)根源。
4.心理承受能力差。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查得出，20%的青少年認(rèn)為“面對(duì)失敗，我不能保持冷靜不氣餒”，面對(duì)生活中的困難，他們經(jīng)受不住考驗(yàn)，一點(diǎn)小小的挫折就能讓他們心灰意懶，他們常常感到生活沒(méi)有意義，對(duì)人生沒(méi)有信心，感到前途渺茫，很容易悲觀(guān)失望。在這種思想狀態(tài)下，他們往往不重視社會(huì)道德規(guī)范，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的過(guò)激行為，有時(shí)甚至?xí)詺ⅲ騻ζ渌?，或損壞國(guó)家和他人的財(cái)產(chǎn)；懶惰、任性、自私，在生活中隨心所欲，稍不順心，就會(huì)抵制反抗學(xué)校和家長(zhǎng)的正常教育，或者離家出走，逃避現(xiàn)實(shí)；無(wú)法與別人交往，無(wú)法和社會(huì)溝通。
5.歷史在學(xué)科教學(xué)中滲透德育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。歷史事實(shí)中的政治傾向、思想觀(guān)點(diǎn)、品德情操等，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德、價(jià)值觀(guān)念具有良好的促進(jìn)作用。
二、德育滲透在歷史教學(xué)中的重要性
1.可以增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，培養(yǎng)他們的國(guó)家觀(guān)念，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，能使中華民族的每一個(gè)成員樹(shù)立正確的國(guó)家觀(guān)念與民族意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感最好的教材。
2.可以塑造學(xué)生的健全人格，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們走上正確的人生之路。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)際經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，學(xué)生立足于社會(huì)的根基是他們與人交流合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，對(duì)他們今后的人生發(fā)展至關(guān)重要。
3.可以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，讓他們成為創(chuàng)新型的人才，有更大的發(fā)展空間。在初中的歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)舉例子的方式，吸引學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)身邊的事物，并用自己的方式進(jìn)行解決，通過(guò)創(chuàng)新提升自己的能力，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
三、德育滲透在歷史教學(xué)中的一些重要方法
1.根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容的目的性，科學(xué)地滲透德育教育。教師應(yīng)該根據(jù)初中歷史的教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)德育目標(biāo)，針對(duì)不同的章節(jié)有效地安排德育計(jì)劃，把歷史教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)、思想認(rèn)識(shí)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，選擇有效、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行德育滲透。
2.采取多種教學(xué)手段，加強(qiáng)德育教育的效果。教師可采用多媒體手段，組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，通過(guò)表演短劇、進(jìn)行演講、舉行演唱紅色歌曲大型歌會(huì)等各種各樣的形式，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
3.課堂上注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，更好地進(jìn)行德育教育。
4.樹(shù)立歷史人物的榜樣形象，深化榜樣的力量。教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考?xì)v史人物的榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。
5.人格教育、傳統(tǒng)美德教育是德育滲透的核心。教師應(yīng)該將愛(ài)國(guó)主義教育與思想政治教育作為建立完善人格的重要的手段與方法。自信心的培養(yǎng)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的歷史故事和歷史材料，通過(guò)靈活多樣的形式，從思想、情感、意志、毅力等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);德育滲透
德育工作是學(xué)校整個(gè)教育工作的靈魂。抓好德育，其他問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。歷史教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的過(guò)程中，提高自身的素質(zhì)，最終成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)的一代新人。作為高中歷史學(xué)科的教師，深深地認(rèn)識(shí)到歷史教育在提高學(xué)生德育與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。因此，努力把德育寓于歷史教學(xué)之中，做到把教書(shū)和育人緊密結(jié)合起來(lái)。
一、教師要在潛默移化中影響學(xué)生
教師是教學(xué)的重要主體之一，在對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)方面，老師起著較為重要的作用。而要在教學(xué)的過(guò)程中滲透德育教育，那么首先的一點(diǎn)就是要求我們的教師做好自己的工作，注重自身的言行，同時(shí)也需要以正確的價(jià)值觀(guān)和人生影響學(xué)生。如一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中兢兢業(yè)業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生有耐性和信心，這些都是一種精神的榜樣，以一種精神上的力量來(lái)鼓舞學(xué)生，影響他們。而且這也是德育滲透最為重要的一環(huán)。這樣一來(lái)，也是給學(xué)生最為直接、最為真切的影響。其次，要想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)德育精神，還需要?dú)v史教師自身的理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，這些需要以具體的文化知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于德育的教學(xué)來(lái)說(shuō)，言傳身教具有重要的作用和積極的影響，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課堂的教學(xué)和管理中，也是展現(xiàn)其風(fēng)采和人格魅力的時(shí)候。所以，作為教師一定要牢牢樹(shù)立正確價(jià)值取向，從自己日常的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教育，并且通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。
二、教師要利用我國(guó)歷史上的發(fā)展成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育
教師在課堂教學(xué)中，可以利用我國(guó)在歷史發(fā)展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀(guān)等無(wú)疑是一種最好的說(shuō)辭和教育。如：在講到我國(guó)的燦爛文化，科技成就、文學(xué)成就時(shí)就行情感的渲染，托物抒懷，以此來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)熱情。如在講到我們歷史上的美術(shù)成就徐悲鴻的《奔馬圖》時(shí)，這樣解釋?zhuān)饔?941年秋季，第二次，正處于敵我力量相持階段，日軍想在發(fā)動(dòng)太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)之前徹底打敗中國(guó)，使政府俯首稱(chēng)臣，故而他們傾盡全力屢次發(fā)動(dòng)，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會(huì)戰(zhàn)中我方一度失利，長(zhǎng)沙為日寇所占，正在馬來(lái)西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽(tīng)聞國(guó)難當(dāng)頭，心急如焚，他連夜畫(huà)出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂(yōu)急之情。在此幅畫(huà)中，徐悲鴻運(yùn)用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉(zhuǎn)折部位，并以干筆掃出鬃尾，使?jié)獾蓾竦淖兓瘻喨惶斐伞ｑR腿的直線(xiàn)細(xì)勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線(xiàn)很有彈性，富于動(dòng)感。這些講解，均可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
三、教師要在活動(dòng)課程中體現(xiàn)德育教學(xué)
進(jìn)行德育教學(xué)的方式是多種多樣的，在這個(gè)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)管理，就要在活動(dòng)教學(xué)中予以體現(xiàn)?；顒?dòng)教學(xué)可以體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作和幫助，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流與合作精神，這是進(jìn)行德育教學(xué)的重要途徑和方式之一，因此我們可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如關(guān)于相關(guān)歷史問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。我們可以設(shè)定一些探究問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ剿骱脱芯浚谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間就可以輕松愉快的進(jìn)行交流與合作，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現(xiàn)什么精神，體現(xiàn)出了怎樣的情懷。”在交流分析中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助程度相對(duì)差的學(xué)生分析，這樣一來(lái)也就有利于在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)和諧的人際關(guān)系和師生關(guān)系，同時(shí)也可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。
四、以歷史知識(shí)為依托開(kāi)展德育教學(xué)
關(guān)鍵詞：歷史德育 現(xiàn)實(shí) 史實(shí)
綜覽中外，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用，“歷史是永恒的建設(shè)性的道德遺產(chǎn)”―杜威。歷史以其獨(dú)特的史實(shí)依據(jù)，真實(shí)豐富的歷史素材，在德育滲透中有著先天的優(yōu)勢(shì)。歷史是逝去的時(shí)間，卻與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)；歷史以具體、生動(dòng)的歷史事件構(gòu)成，既包羅萬(wàn)象又生動(dòng)可感，用這些生動(dòng)可感的歷史事實(shí)進(jìn)行德育滲透，更容易啟迪學(xué)生；歷史優(yōu)秀人物身上體現(xiàn)出的高尚品德和情操，作為榜樣去感染學(xué)生，會(huì)有巨大的感染力和說(shuō)服力。充分發(fā)揮歷史學(xué)科的上述優(yōu)勢(shì)，會(huì)極大地提高德育滲透的效果。
一、歷史德育要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，貼近學(xué)生生活
首先，教師的教學(xué)要選準(zhǔn)貼近學(xué)生生活的，為學(xué)生所熟悉的切入點(diǎn)。如確立經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變教法時(shí)，選取了學(xué)生身邊的一個(gè)道德滲透切入點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)癮”。網(wǎng)絡(luò)雖然為大部分學(xué)生都所熟悉，但網(wǎng)癮的危害大部分同學(xué)還不十分了解，課前要求學(xué)生搜集自己所了解的網(wǎng)絡(luò)上癮的相關(guān)人物報(bào)道、身邊同學(xué)患上網(wǎng)癮的實(shí)例、網(wǎng)絡(luò)上癮者的圖片、資料等，做好上課的準(zhǔn)備工作。課堂上圍繞網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)癮的危害這一學(xué)生關(guān)注的話(huà)題為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，上課過(guò)程中學(xué)生不斷地展示自己的材料，講述身邊發(fā)生的故事，全程參與課堂活動(dòng)，隨后教師總結(jié)網(wǎng)癮的危害性，由此引出國(guó)家禁止未成年人入網(wǎng)吧規(guī)定的必要性和合理控制上網(wǎng)時(shí)間的重要性，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)。學(xué)生帶著自己的切身感受參與課堂，成為課堂的主角，從而實(shí)現(xiàn)了教材與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)了歷史的德育功能。
其次，重視鄉(xiāng)土教材，了解身邊的歷史，讓學(xué)生在生活中感悟歷史。學(xué)生們熟悉家鄉(xiāng)的山山水水、風(fēng)土人情，而且對(duì)家鄉(xiāng)有一種特殊的親切感。授課過(guò)程中適當(dāng)加入鄉(xiāng)土知識(shí)會(huì)拉近教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，從而感受到歷史就在身邊。如學(xué)完《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》后，我加入了一個(gè)小專(zhuān)題感受家鄉(xiāng)――青島的昨天、今天、明天大家談，在課堂上學(xué)生使用的是自己收集的資料，談的都是發(fā)生在身邊的的名人事跡、感人故事、親身經(jīng)歷的社會(huì)變遷，從而更容易使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴和對(duì)家鄉(xiāng)、自身的歸屬感、認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得到升華。
二、歷史德育教師要以真摯的情意，感人的情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的情感
課堂教學(xué)是一種溝通心靈的藝術(shù)，更是師生之間真摯感情的交流?！耙l(fā)展學(xué)生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會(huì)教材中的作者之情，再以之感染學(xué)生”（田本娜）。唯有教師的真情，才能換來(lái)學(xué)生的實(shí)感。
首先，“以情喚情，以情動(dòng)人” 。情感具有傳染性，在激發(fā)學(xué)生情感的過(guò)程中，教師自己首先要進(jìn)入角色中，以情動(dòng)情，注重情感鋪墊，才能更容易引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，收到德育滲透收到良好效果。比如講解司馬遷巨著《史記》時(shí)，教師要通過(guò)富于感染力的語(yǔ)言、豐富的表情表現(xiàn)出司馬遷在史學(xué)創(chuàng)作中遇到的常人難以想象的種種挫折和困難，最終“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，成為中國(guó)古代史上最偉大的史學(xué)家。全體學(xué)生通過(guò)老師包含真摯情意的講解，能深刻地感受到教師對(duì)司馬遷的敬仰之情，就能從心靈深處迸發(fā)出對(duì)司馬遷的欽佩之情。
其次，“創(chuàng)設(shè)情境，以景觸情”。歷史中豐富的歷史畫(huà)面、杰出人物事跡、歷史典故、歷史短片為營(yíng)造課堂情境提供了豐富的素材。如在上《音樂(lè)與美術(shù)》一課時(shí)，在講授古典主義音樂(lè)時(shí)，播放了貝多芬一生中要經(jīng)歷的片段，創(chuàng)設(shè)貝多芬多舛的命運(yùn)的場(chǎng)景，隨著低沉的音樂(lè)、跳動(dòng)的畫(huà)面，師生共同走進(jìn)了主人公多舛的人生。教師再飽含深情地結(jié)合短片詮釋貝多芬“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它不能使我完全屈服”的堅(jiān)韌毅力和巨大的人格魅力，生命中堅(jiān)強(qiáng)的信念與高尚的情操便在無(wú)聲息中融入學(xué)生的品行之中。
三、德育滲透要依托史實(shí)，榜樣引領(lǐng)
古希臘史學(xué)家戴奧尼西曾說(shuō)，“歷史是一種以事實(shí)為訓(xùn)的哲學(xué)?！?/p>
關(guān)鍵詞： 棒壘球禮儀 體育課堂 滲透實(shí)施
軟式棒壘球是一項(xiàng)集跑、跳、投、打于一體，能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生相互配合團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是一項(xiàng)安全有益于校園開(kāi)展的體育項(xiàng)目。它的精神是：誠(chéng)敬、謙和、堅(jiān)忍、力行。它能培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)忍的意志品質(zhì)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神協(xié)作意識(shí)，它擁有一切其他體育運(yùn)動(dòng)教育作用的共性。“不學(xué)禮，無(wú)以立”，棒壘球禮儀讓現(xiàn)在缺失課堂常規(guī)禮儀的學(xué)生在體育課堂重新接觸禮儀教育。
一、體育課堂常規(guī)現(xiàn)狀分析
缺失一：體育課服裝不規(guī)范。
案例：體育課堂有學(xué)生穿涼鞋，有學(xué)生穿皮鞋，有學(xué)生穿裙子。
師：今天我們上節(jié)課說(shuō)今天你要學(xué)習(xí)50米快速跑，怎么有同學(xué)穿了皮鞋裙子來(lái)上體育課？還有同學(xué)穿涼鞋來(lái)的。
生1：媽媽昨天給我新買(mǎi)的小皮鞋，很好看，所以今天就穿了。
生2：我以為今天要下雨，所以穿了涼鞋。
缺失二：行為、語(yǔ)言欠缺規(guī)范，自由隨意。
案例1：教師在集中講解快速跑的要領(lǐng)時(shí)，生1：“昨天打了游戲，我死了6次?！鄙?：“你水平太差，我打的時(shí)候只死了一次?！?/p>
案例2：跳繩時(shí)，生1不小心把繩子打到了生2，生2立馬說(shuō)：“你腦子壞了啊，不長(zhǎng)眼睛啊?！?/p>
案例3：生1因?yàn)楝嵤潞蜕?互掐了起來(lái)。
缺失三：課堂缺乏自信。
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)愿意上來(lái)展示一下籃球體前變向運(yùn)球？
生：沒(méi)有一個(gè)人舉手。
師：生1，你上來(lái)展示一下好嗎？
生1：我不太會(huì)。
分析：現(xiàn)在的體育課堂上，一部分教師忽視了課堂常規(guī)禮儀的教育，只重視教學(xué)過(guò)程和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿笔дn堂常規(guī)禮儀，導(dǎo)致現(xiàn)在的體育課課堂中學(xué)生上課隨意講話(huà)，行為自由、粗魯，不尊重同學(xué)、老師，使得體育課的教學(xué)效果大打折扣，削弱了體育課的育人價(jià)值。
二、棒壘球發(fā)展及棒壘球禮儀介紹
1.棒壘球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展情況
常州市花園第二小學(xué)自2009年引入軟式棒壘球項(xiàng)目以來(lái)，先后成為江蘇省棒壘球俱樂(lè)部成員，并先后多次在全國(guó)軟式棒壘球錦標(biāo)賽中獲得亞軍、季軍。2013年我校編寫(xiě)了軟式棒壘球的校本教材，之后根據(jù)教材推進(jìn)軟式棒壘球的校本課程教學(xué)。2015年開(kāi)始創(chuàng)建常州市棒壘球課程基地。現(xiàn)在每班每周有一節(jié)棒壘球校本課，由專(zhuān)職棒壘球教師擔(dān)任任課教師，棒壘球課程深受學(xué)生的喜愛(ài)。
2.棒壘球禮儀介紹
平時(shí)當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到老師、教練、家長(zhǎng)時(shí)要說(shuō)：“老師好，教練好，家長(zhǎng)好”；這些要求有助于學(xué)生在平時(shí)的說(shuō)話(huà)中運(yùn)用良好的禮貌用語(yǔ)。教師或教練在集合說(shuō)話(huà)時(shí)，球員要脫帽、稍息、立正；這些要求有助于培養(yǎng)學(xué)生在老師講解、家長(zhǎng)教育時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。球具離手要輕放，排列好，珍惜愛(ài)護(hù)；這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共財(cái)物，家庭財(cái)物珍惜與愛(ài)護(hù)的好習(xí)慣。隊(duì)員服裝儀容要整潔；服裝儀容是體現(xiàn)一個(gè)人自身素養(yǎng)與內(nèi)涵的重要方面。
在比賽開(kāi)始時(shí)，當(dāng)裁判員喊兩隊(duì)集合時(shí)，雙方隊(duì)員統(tǒng)一到場(chǎng)地邊線(xiàn)上，面對(duì)球場(chǎng)脫帽鞠躬后進(jìn)場(chǎng)。裁判員宣布比賽須知后，兩隊(duì)隊(duì)員脫帽相互鞠躬握手并說(shuō)：“請(qǐng)多多指教”，表達(dá)對(duì)對(duì)手的尊重。在比賽中隊(duì)員進(jìn)入打擊區(qū)進(jìn)攻時(shí)向裁判脫帽鞠躬示意，表達(dá)對(duì)裁判的尊重。隊(duì)友失誤時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)，給他加油鼓勁。
比賽結(jié)束時(shí)兩隊(duì)要到本壘至二壘直線(xiàn)兩側(cè)面向裁判站隊(duì)，裁判宣布比賽結(jié)果后，兩隊(duì)統(tǒng)一向裁判脫帽鞠躬致謝，表達(dá)對(duì)裁判員執(zhí)法比賽辛苦付出的感謝。然后兩隊(duì)隊(duì)員相互脫帽鞠躬握手，勝方通常說(shuō)“謝謝指教，承讓、承讓”以顯示勝不驕的風(fēng)度；輸方會(huì)說(shuō)“恭喜、恭喜，精彩比賽”顯示敗不餒的氣度。當(dāng)隊(duì)員回到各自休息區(qū)前的邊線(xiàn)時(shí)，要列隊(duì)向各自教練、老師及家長(zhǎng)觀(guān)眾脫帽鞠躬致謝并說(shuō)：“謝謝教練、謝謝老師、謝謝觀(guān)眾（謝謝爸爸媽媽?zhuān)?，還要轉(zhuǎn)身面對(duì)球場(chǎng)說(shuō)：“謝謝場(chǎng)地?！?/p>
二、禮儀滲透和實(shí)施構(gòu)想
1.學(xué)習(xí)棒壘球禮儀文化
在體育課堂中介紹棒壘球禮儀文化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育課新奇、有趣，讓學(xué)生喜歡這種滲透棒壘球禮儀文化的新穎體育課。
2.拓展體育課堂禮儀教學(xué)
（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮儀用語(yǔ)
案例1：在課堂組織分組練習(xí)時(shí)，生1進(jìn)行示范，其他學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)某某同學(xué)示范”；示范展示結(jié)束后，大家一起說(shuō)：“謝謝某某同學(xué)示范?！?/p>
案例2：在課堂組織比賽時(shí)，教師宣布比賽規(guī)則后，1組和2組學(xué)生按照棒壘球禮儀相互鞠躬握手并說(shuō)“請(qǐng)多多指教”，以此表達(dá)對(duì)對(duì)手的尊重。比賽過(guò)程中隊(duì)友失誤時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)，同組學(xué)生一起給他加油鼓勁。
（2）營(yíng)造互動(dòng)的禮儀教學(xué)氛圍
（一） 理論背景和依據(jù)
1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門(mén)測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來(lái)的心理問(wèn)題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來(lái)的心理問(wèn)題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。
2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過(guò)程。
心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過(guò)自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
（二） 學(xué)校背景
我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來(lái)務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問(wèn)題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)篩選，針對(duì)有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問(wèn)題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。
而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。
鑒于上述客觀(guān)事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開(kāi)展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過(guò)此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。
（三） 本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析
心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒(méi)有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。
而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)繞中小學(xué)生心理健康教育專(zhuān)門(mén)有一門(mén)學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來(lái)，尤其是近年來(lái)發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問(wèn)題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國(guó)際上已專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。
我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。
縱觀(guān)上述研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、 課題的界定
（一） 什么是課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱(chēng)“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
（二） 什么是心理教育
心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。
“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類(lèi)素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。
“心理過(guò)程”之“心理”――心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過(guò)程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。整個(gè)心理過(guò)程又包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。研究人的心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。
（三） 什么是心理健康
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。
個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。
（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>
基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。
三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
（一） 總目標(biāo)
針對(duì)不同心理類(lèi)型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。
提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。
（二） 具體目標(biāo)
通過(guò)研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
通過(guò)研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。
通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。
通過(guò)研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
針對(duì)不同心理類(lèi)型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法
（一） 研究?jī)?nèi)容
1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說(shuō)，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。
2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中，通過(guò)各門(mén)學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問(wèn)題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。
3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光，沒(méi)有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛(ài)，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫(xiě)的一句話(huà)，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開(kāi)言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)所顧慮地提出不同意見(jiàn)，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問(wèn)題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過(guò)程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。
4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話(huà)”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二） 操作方法
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2. 依托教學(xué)語(yǔ)言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，以富有愛(ài)的教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。
3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開(kāi)展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^(guān)察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開(kāi)放的社會(huì)，要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。
4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開(kāi)家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。
五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施
1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
2. 學(xué)校把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。
3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來(lái)自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開(kāi)展。
4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫(xiě)課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
六、 實(shí)驗(yàn)步驟
（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）
學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實(shí)驗(yàn)研究的成果，提煉、升華，撰寫(xiě)“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究”課題研究方案，并對(duì)該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。
（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）
組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開(kāi)展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，成立低、中、高級(jí)段研究小組分專(zhuān)題開(kāi)展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級(jí)研討、交流活動(dòng)，分析存在問(wèn)題，研究解決對(duì)策，更正完善研究計(jì)劃和方案，撰寫(xiě)好階段性研究專(zhuān)題總結(jié)、論文和階段性研究報(bào)告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。
（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）
舉行公開(kāi)展示活動(dòng)，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)總的研究報(bào)告。
七、 成果形式
1. 專(zhuān)題研究論文、階段性試驗(yàn)報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)臺(tái)賬、學(xué)生個(gè)案、實(shí)驗(yàn)記錄等。
關(guān)鍵詞： 高中地理課堂 鄉(xiāng)土教育 教學(xué)情景
竺可楨先生在“地理教學(xué)法”一文中提出：“凡教學(xué)地理，必須自己知道未知，自?xún)和粘Ｋ炗谝?jiàn)聞之物，而推至未知未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)條件，故教學(xué)地理開(kāi)始必自本土地理著手。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！蔽覀冎苓叺泥l(xiāng)土文化正是不可多得的教育資源，所包含的文化底蘊(yùn)正是滋養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神養(yǎng)料，然而，它卻往往被作為執(zhí)教者的我們所忽視。如果我們能在高中地理課堂教學(xué)中重視滲透鄉(xiāng)土教育，就能收到意想不到的教學(xué)效果。
一
教學(xué)情景1：在講必修2“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
師：每年開(kāi)春之季，在座的很多同學(xué)的父母又要考慮地里種什么農(nóng)作物更好，你是否能為自己的父母出謀劃策呢？在我們清流許多家長(zhǎng)日復(fù)一日，年復(fù)一年地種植水稻的做法對(duì)嗎？
生：圍繞著自己所關(guān)心熟知的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)展開(kāi)思考。
師：一塊土地究竟種植什么農(nóng)作物較合理，需要考慮的因素有哪些呢？
生：（結(jié)合課本知識(shí)得出）主要有自然因素：氣候、地形、土壤、水源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)、交通、政策等。
師：評(píng)價(jià)一下在我們當(dāng)?shù)匾运緸橹饕Z食作物合理嗎？
生：思考方向?yàn)樽匀灰蛩兀夂?、地形、土壤、水源）和社?huì)經(jīng)濟(jì)因素（市場(chǎng)、交通、政策）等兩方面。自然因素方面：氣候是亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，適宜好暖喜濕短日照的水稻作物的生長(zhǎng)；主要分布在河谷地帶和坡度較小的丘陵地帶，土壤較肥沃，地形較平坦，水源較豐富。社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素方面：市場(chǎng)較廣闊，稻米是我縣農(nóng)民喜愛(ài)的主要食糧；勞動(dòng)力較豐富；種植水稻的歷史較悠久，種植水稻的經(jīng)驗(yàn)較豐富等，從而得出在我們當(dāng)?shù)胤N植水稻為主要糧食作物是合理的。
師：父母每年老老實(shí)實(shí)地幾十年如一日地在自家地里種水稻的做法有何不好的地方？
生：賺不到錢(qián)。
師：這是為什么？
生：由農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素所共同決定的。
師：同學(xué)們知道田里種植的作物主要有哪些呢？
生：我縣大部分還是水稻，在縣城郊區(qū)主要是蔬菜，在龍津鎮(zhèn)的橋下村也有許多種甘蔗的，在嵩溪鎮(zhèn)、里田鄉(xiāng)有不少是種花卉的，在靈地鎮(zhèn)一帶有很多是種地瓜的，在賴(lài)坊鄉(xiāng)有不少種花生、西瓜的，近年來(lái)在長(zhǎng)校鎮(zhèn)出現(xiàn)了一年能賺十幾萬(wàn)的種煙大戶(hù)等。
師：我縣耕地有的經(jīng)歷了“水稻田―甘蔗地―花卉棚”的農(nóng)業(yè)景觀(guān)變遷，這是為什么？
生：從稻米、甘蔗、花卉三種農(nóng)作物的市場(chǎng)銷(xiāo)售價(jià)格分析，農(nóng)作物種植的種類(lèi)和規(guī)模大小主要由市場(chǎng)決定。
師：如果你是一位農(nóng)民將如何來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)？
生：（展開(kāi)激烈地討論得出）種地要因地制宜，積極發(fā)展具有我縣特色的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，促進(jìn)我縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
【反思】：課后，我非常興奮，因?yàn)槲易寣W(xué)生明白了如何當(dāng)好一名農(nóng)民，如何種好一塊地，如何發(fā)展農(nóng)業(yè)，并讓學(xué)生明白了自己的父母因?yàn)槿狈χR(shí)，種地只能因循守舊，難以脫貧致富，懂得了用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待農(nóng)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。也許正是教學(xué)中應(yīng)用了生活中的地理，才讓學(xué)生在課堂上注重力集中，興趣濃厚，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生善于觀(guān)察生活和社會(huì)，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
【啟示】：1.教材再新。教材不可能把學(xué)生耳熟能詳?shù)摹⑾猜剺?lè)見(jiàn)的教學(xué)資源都寫(xiě)進(jìn)去，也不可能把各地的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源都寫(xiě)進(jìn)去。作為在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，應(yīng)該充分挖掘教育教學(xué)資源，把生活中有用的地理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充到課堂中來(lái)。
2.教師應(yīng)該思考在地理堂上怎樣教學(xué)更能吸引學(xué)生，通過(guò)怎樣的地理素材才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，把一種正確看待地理事物的觀(guān)點(diǎn)教給學(xué)生，把一種正確的思想觀(guān)念灌輸給學(xué)生。我認(rèn)為鄉(xiāng)土地理作為一種地理教學(xué)素材具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它取之于學(xué)生身邊同時(shí)又高于學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)，教師在課堂教學(xué)靈活地應(yīng)用它，就能讓地理課具有自己的特色，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，使地理課堂教學(xué)更具魅力。
二
教學(xué)情景2：在講必修2“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
師：目前我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要還是家庭經(jīng)營(yíng)、小農(nóng)經(jīng)營(yíng)，生產(chǎn)效率不高。同學(xué)們暢想下再過(guò)二十年、三十年后我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將會(huì)怎樣？
生：像美國(guó)現(xiàn)在一樣，大型機(jī)械化生產(chǎn)，科技種田。
師：大型機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一般適合在地廣人稀的地方，而我縣人口較多，人口密度較大，地形起伏較大，并不適合全部使用大型機(jī)械化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。想想還有可能發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？
生：生態(tài)農(nóng)業(yè)，既能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又能保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
師：在我縣將如何發(fā)展形成生態(tài)農(nóng)業(yè)？
生：我縣目前已經(jīng)在有的村里進(jìn)行了農(nóng)田改造，以便提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率；大力發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)如養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)羊、養(yǎng)牛、養(yǎng)魚(yú)等產(chǎn)業(yè)；大力發(fā)展食品加工廠(chǎng)；積極興建沼氣池，如在大路口建一些，積極開(kāi)發(fā)利用太陽(yáng)能等新能源。
師生共同小結(jié)：這樣在一個(gè)村子里，就把農(nóng)作物秸桿和食品加工產(chǎn)生的米糠、皮作為飼料送至飼養(yǎng)場(chǎng)，牲畜糞便和部分秸桿進(jìn)入沼氣池作為生活燃料。沼渣和沼液，一部分送至魚(yú)塘養(yǎng)魚(yú)，一部分送至農(nóng)田和蔬菜大棚作為肥料，一部分沼渣經(jīng)加工后又成為飼料，魚(yú)塘的底泥又可作為農(nóng)田、果園的肥料，形成了生態(tài)農(nóng)業(yè)。
【反思】：假如老師沒(méi)有結(jié)合我縣實(shí)情大膽地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，學(xué)生就很難理解實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每一個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)環(huán)境，有責(zé)任為可持續(xù)發(fā)展做力所能及的事情。
【啟示】：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿(mǎn)的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨，“施教之功，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開(kāi)竅”是教的宗旨。
在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土教育，能夠體現(xiàn)“大教育”觀(guān)念，拓寬教學(xué)空間，在教學(xué)活動(dòng)中課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)校、社會(huì)、自然三大教育資源交相輝映，突破時(shí)空限制，提供給學(xué)生更充足的活動(dòng)空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現(xiàn)空間，不僅能全面發(fā)展學(xué)生能力，還能幫助他們樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的深切情感。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：人文教育；重要性；滲透策略
教育的本質(zhì)，本是對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與人文精神的教育；而其最根本的意義，就在于對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練以及人格的完善。但是，在我國(guó)應(yīng)試教育的影響下，教育的意義在一定程度上被扭曲，失去了其真正的作用――是學(xué)生跨進(jìn)高校大門(mén)的助力，作為人文學(xué)科中最為核心的學(xué)科之一的歷史，也失去了其人文精神的教育意義。
現(xiàn)今，我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，在最新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，教育的意義與本質(zhì)正逐漸地被修改、糾正。高中歷史學(xué)科也逐漸地重視對(duì)學(xué)生人文精神的教育，因此，現(xiàn)今高中歷史課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是積極探索對(duì)人文教育的滲透策略。
一、在高中歷史課堂中滲透人文教育的重要性
在現(xiàn)今的社會(huì)中，單個(gè)人能夠發(fā)揮的作用與影響越來(lái)越具有一定的限制，我們?cè)谏鐣?huì)上的存在形式，并不僅僅是以一個(gè)國(guó)家公民的身份，而是一個(gè)享受權(quán)利并能夠履行義務(wù)的公民。而人文教育就是對(duì)學(xué)生的公民意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，使其能夠關(guān)注當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，并為社會(huì)作出自身的貢獻(xiàn)。高中歷史課堂中的人文教育的滲透，就是教育學(xué)生從歷史的角度觀(guān)察社會(huì)，提高自身對(duì)于社會(huì)的關(guān)注程度，為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)，從而成為一個(gè)具有人文精神的合格公民。
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，維系人與人之間和諧相處的人文因素越來(lái)越少，例如誠(chéng)實(shí)、守信、尊重、理解、體諒、幫助等，甚至某些人的職業(yè)道德也開(kāi)始喪失，沒(méi)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)金錢(qián)主義等扭曲的精神主義帶有狂熱的崇拜性。而且這些扭曲的社會(huì)精神正逐步地影響著身在校園的學(xué)生。因此，作為高中歷史教師，就應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高中歷史的課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的滲透教學(xué)，使學(xué)生可以在當(dāng)今浮躁的社會(huì)中保持自己平靜的心靈，并具有勇于承擔(dān)義務(wù)的強(qiáng)烈的人文精神。
二、高中歷史課堂中人文教育的滲透優(yōu)勢(shì)
1.醇厚的歷史人文的積淀
高中歷史在人文教育滲透的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在其歷史教學(xué)領(lǐng)域的寬泛性與厚重的人文精神的積淀。歷史作為人文學(xué)科的核心學(xué)科之一，擁有廣泛的教學(xué)領(lǐng)域，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等等，其領(lǐng)域的寬泛性不僅體現(xiàn)在廣泛的教學(xué)視野，還蘊(yùn)含著豐厚的人文精神的素材。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史中人情世故、時(shí)代變遷等知識(shí)的教授時(shí)，要讓學(xué)生從人類(lèi)歷史的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中吸取自我成長(zhǎng)、發(fā)展的養(yǎng)分。
2.客觀(guān)真實(shí)的歷史發(fā)展
我們都明白，歷史是對(duì)以往重大事情的真實(shí)記錄與反映，其客觀(guān)真實(shí)性對(duì)歷史課堂中人文教育的滲透，更具有感染力與說(shuō)服力。在世界歷史的記錄中，各個(gè)國(guó)家的政治家、思想家、科學(xué)家以及藝術(shù)家等等，各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等等的成就，比比皆是。這些都是歷史課堂中人文教育滲透的教學(xué)素材。歷史學(xué)科中，客觀(guān)真實(shí)的歷史發(fā)展、展現(xiàn)，其所蘊(yùn)含的豐富的人文教育內(nèi)容是其他學(xué)科難以比擬的，對(duì)于學(xué)生人文教育的滲透更具實(shí)效性。
三、高中歷史課堂中人文教育缺失現(xiàn)象的成因
1.高中歷史教學(xué)計(jì)劃的應(yīng)試性
現(xiàn)今，一方面，學(xué)?？己私處煹姆绞?，大多是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，教師太過(guò)于將學(xué)生的成績(jī)與教學(xué)計(jì)劃掛鉤，考試大綱的教學(xué)目標(biāo)也就成為高中歷史課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使得高中教師在課堂教學(xué)中僅對(duì)學(xué)生教授考試大綱所規(guī)定的內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)的歷史教育。
這種歷史知識(shí)的直接灌輸，雖然能夠使得學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)，但是它對(duì)于學(xué)生人文精神的教育不具有任何滲透作用，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)進(jìn)行豐富和完善了。
2.高中歷史課堂教學(xué)中單一的教學(xué)方法
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)陷入教學(xué)方式的誤區(qū)――說(shuō)教式的教學(xué)方式。在高中歷史課堂教學(xué)中，我們幾乎一直遵循著固定的教學(xué)步驟，與學(xué)生缺失基本的溝通交流，而且現(xiàn)今多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用，使得我們?cè)诮虒W(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)就更少了。而高中歷史課堂中人文教育的滲透是離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)傳播的，只有教師在感情上與學(xué)生達(dá)到共通時(shí)，人文精神的滲透教育才會(huì)真正地、有效地發(fā)揮作用。
教師與學(xué)生長(zhǎng)期處于這種缺乏互動(dòng)的課堂氛圍中，高中歷史的人文教育作用根本得不到滲透、發(fā)揮，而且這種單一的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與效率也發(fā)揮著消極的負(fù)面影響。
四、高中歷史課堂中人文教育的滲透策略
1.從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，確保人文精神教育的落實(shí)
在高中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮人文教育的滲透作用，首先要做的是從根本上轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體的新理念，在此理念的基礎(chǔ)上，不斷完善教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，從而確保高中歷史課堂中人文精神教育的落實(shí)。
摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施下，在新課程理念的深刻影響下，越來(lái)越多的中學(xué)開(kāi)始逐漸地將新課程理念滲透到教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)途徑和教育媒介等方面，旨在提高本校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，其中初中數(shù)學(xué)課堂便是一個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)。內(nèi)容以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，具體地談一談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效滲透新課程理念。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；新課程理念
要想有效地將新課程理念滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先要明確地知道新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)理念都包含哪些內(nèi)容。概括起來(lái)一共包括五個(gè)方面：以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念、教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念、注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的教學(xué)理念。因此本文將從這五個(gè)方面深入談一談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新課程理念的滲透。
一、滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
“以人為本”這一理念作為科學(xué)發(fā)展觀(guān)的核心被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、學(xué)校管理等各個(gè)領(lǐng)域，深受學(xué)校管理的青睞，因此很多學(xué)校無(wú)論是在學(xué)校管理還是教學(xué)活動(dòng)中都謹(jǐn)遵“以生為本”的理念，這里具體來(lái)說(shuō)一說(shuō)“以生為本”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。首先，為了遵從這個(gè)教學(xué)理念，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的想法和觀(guān)點(diǎn)，深入地了解學(xué)生的已有知識(shí)和興趣點(diǎn)。其次，我們現(xiàn)在實(shí)行的教學(xué)模式都為班級(jí)授課制，即教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)也在于保證全體學(xué)生都能達(dá)到一個(gè)水平，而這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，畢竟每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有差異性的個(gè)體。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅應(yīng)顧及全體學(xué)生，還應(yīng)顧及個(gè)別學(xué)生，盡可能地保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。從中可以看出，在以生為本教學(xué)理念的滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加民主化和獨(dú)特化。
二、滲透理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)別重視教學(xué)與生活的聯(lián)系，尤其是面對(duì)嚴(yán)密性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程。教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。在這種教學(xué)方式下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都變得相對(duì)容易了許多。那么教師是如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起的？首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境或提出一個(gè)與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，這個(gè)生活化的教學(xué)情境很容易促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這種導(dǎo)入方法不僅可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生很自然地將數(shù)學(xué)理論與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而更好地掌握吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，除了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，這相較于前者來(lái)說(shuō)更具實(shí)踐意義，是一種可以讓學(xué)生具體操作，更深入地將數(shù)學(xué)理論與生活聯(lián)系在一起的方法。由此可見(jiàn)，上述兩種方法都有效地將理論聯(lián)系實(shí)際這種教學(xué)理念滲透到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
三、滲透教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)方法的多樣性，那么除了上面提到的生活情境化和綜合實(shí)踐活動(dòng)兩種教學(xué)方法外，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還會(huì)采取諸如：教學(xué)游戲化、多媒體教學(xué)、小組合作等方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。下面就具體地說(shuō)說(shuō)這幾種方法各自的優(yōu)越性。首先，自我國(guó)學(xué)校教育改革以來(lái)，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)中更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使其在快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而教學(xué)游戲化這種教W方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，而且也大大促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一個(gè)“多贏”的教學(xué)方法。其次，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)已被各大中小學(xué)校廣泛使用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也不例外，集聲音圖像為一體的多媒體技術(shù)不僅為單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了一些樂(lè)趣，而且也大大減少了教師的工作量，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)。此外，“微課”更是大大提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率。最后，小組合作這種教學(xué)方式，我們并不陌生，它不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維、探究能力的提升，還有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。除了這三種方法外，還有很多各具特色的教學(xué)方法。綜上可見(jiàn)，在新課程理念的有效滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再固守以往講授式的、單一的、枯燥的教學(xué)模式，而是在多樣化的教學(xué)方式下鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行
學(xué)習(xí)。
四、滲透注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，會(huì)做題便是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，在這種落后的教學(xué)理念下，教師僅僅是將學(xué)生當(dāng)作是會(huì)做題的機(jī)器，學(xué)生也就將數(shù)學(xué)僅僅看作是一門(mén)考試課。而新課程理念中要求我們要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)設(shè)的主要目的不單單是教會(huì)學(xué)生做題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵原因。那么教師怎樣將這一教學(xué)理念滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？首先，邏輯思維能力作為一種意識(shí)，它是看不見(jiàn)、摸不著的，為了凸顯和檢驗(yàn)它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數(shù)學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)很好的載體，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。其次，教師要做好“引路人”這個(gè)角色，教授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去主動(dòng)摸索，主動(dòng)思考，主動(dòng)歸納和總結(jié)。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，“觀(guān)察是思維的開(kāi)端和來(lái)源”，而這種觀(guān)察并不是無(wú)意的，而是包含著思考的成分，在這樣帶有思考的觀(guān)察中，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)有所提升。最后，鞏固練習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了利用一般的做題方式鞏固外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，盡可能多地用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)觀(guān)念去處理生活中的一些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的鞏固。
五、滲透教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常是通過(guò)一份小小試卷的正確率和問(wèn)題回答的正確與否來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)方式雖一定程度上可以顯現(xiàn)出學(xué)生的一些特征，但是僅僅憑借這種結(jié)果性的評(píng)價(jià)不足以全面了解每一個(gè)學(xué)生。因此新課程理念別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，即不能只看重結(jié)果而忽視了過(guò)程，不能只注重學(xué)生成績(jī)的高低而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性和嚴(yán)密性。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的教學(xué)理念中，教師不僅能夠看到每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)劣，還會(huì)了解到每位學(xué)生是怎樣思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，進(jìn)而正確、客觀(guān)、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在教師正確、客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自身的問(wèn)題，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中加以改正，這才是教學(xué)評(píng)價(jià)的正確打開(kāi)方式，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義。
綜上所述，在新課程理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂無(wú)論是在教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了很大的變化，這絕對(duì)要得益于教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)反作用于實(shí)踐。只有教師始終保持先進(jìn)的、積極的教學(xué)理念，時(shí)刻反思自我，完善自我，才能促使教學(xué)課堂變得更加有趣且高效。
參考文獻(xiàn)：
