緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇?dú)v史故事在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

歷史故事在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用篇1

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，將故事化教學(xué)法融入初中歷史課程之中，就是基于歷史這一學(xué)科自身?yè)碛械墓适滦赃@一方面的特點(diǎn)出發(fā)的，無(wú)論是課本教材還是課外輔導(dǎo)資料，都擁有大量的歷史故事作為依據(jù)，而在這樣的情況之下，教師若能夠巧妙地將歷史故事加以優(yōu)化并應(yīng)用，就能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助他們有效提升自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)學(xué)生學(xué)好歷史這門課程大有裨益。

一、故事化教學(xué)法在初中歷史課中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

要想更好地將故事化教學(xué)應(yīng)用在初中歷史的課程之中，教師就要先明確這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生們帶來(lái)怎樣的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠使后續(xù)的課程教學(xué)措施更具實(shí)效性。首先，歷史學(xué)科中所講述的事件因?yàn)槠浒l(fā)生的年代久遠(yuǎn)，所以對(duì)于這些事件，教師就可以利用故事的形式講述給學(xué)生聽(tīng)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們對(duì)教師所講述的內(nèi)容記憶就會(huì)更加深刻。其次，在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師就可以針對(duì)同一個(gè)歷史主題內(nèi)容，以不同人物的歷史視角展開(kāi)，在不同故事疊加起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣可得以保持，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程探索的興奮感，這對(duì)提高歷史教學(xué)的效率而言有著至關(guān)重要的作用。

二、故事化教學(xué)法在初中歷史課中應(yīng)用的原則

要將故事化教學(xué)這一手段應(yīng)用在初中歷史的課程之中，教師還應(yīng)該了解并把握其相關(guān)應(yīng)用原則，以保證在課程中所應(yīng)用的教學(xué)手段，沒(méi)有出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象，這才能夠使得課程中的小故事給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)熱情，并保證課程教學(xué)的有效性。

（一）真實(shí)性原則

歷史課程是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，這里所指的嚴(yán)肅，并非故事不具有趣味性，而是指教師在將故事應(yīng)用于課程中時(shí)，應(yīng)該抱有對(duì)歷史的敬畏之心，同時(shí)教育學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去學(xué)習(xí)歷史，不可抱有嬉笑怒罵之姿態(tài)。而歷史的嚴(yán)肅性融于課程中的故事時(shí)，所體現(xiàn)的就是其“真實(shí)性”，教師要保證在課程中加以應(yīng)用的故事內(nèi)容的真實(shí)性，這樣才能夠更好地將一段真實(shí)的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，才能夠讓他們更好地了解這段故事中所包含的歷史意義及情感，進(jìn)而樹(shù)立起他們自身正確的歷史觀。而要做到這一方面，還需要教師通過(guò)各種途徑提升自身的歷史專業(yè)能力，以保證自身在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事的推演，由此推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

（二）趣味性原則

上文提及歷史需要學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的尊重和嚴(yán)肅，但并非不能夠具有趣味性，教師在教學(xué)中對(duì)歷史故事加以應(yīng)用時(shí)，需要保證故事本身的真實(shí)性的同時(shí)也要注重其趣味性。若教師單單是利用古人的表達(dá)形式，將真實(shí)的歷史展現(xiàn)在學(xué)生的面前，就很容易導(dǎo)致課程中的故事內(nèi)容枯燥，而在枯燥的故事中，學(xué)生們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望就會(huì)隨之降低。在這樣的情況下，非但不能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，還可能使教學(xué)效率降低。所以教師要想更好地在課程中進(jìn)行故事化教學(xué)，并將這一教學(xué)手段的實(shí)效性有效提高，就要在保證其史料真實(shí)性的同時(shí)，想方設(shè)法提高課程中故事的趣味性，使其能夠始終對(duì)學(xué)生形成吸引力，調(diào)動(dòng)大家對(duì)課程的參與熱情。

（三）針對(duì)性原則

而除了上述的真實(shí)性和趣味性以外，教師在對(duì)歷史故事加以應(yīng)用時(shí)，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)和主題的針對(duì)性原則加以了解，即明確當(dāng)前課程開(kāi)展的主題，之后再根據(jù)主題進(jìn)行故事的選取和應(yīng)用。教學(xué)針對(duì)性原則的提出，就是為了更好、更精準(zhǔn)地將所要講解的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)到學(xué)生的腦海中，以使得故事發(fā)揮出實(shí)效，也只有在故事與課程主題相一致時(shí)，教師才能夠順利地利用故事將課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更容易地解決其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高課程的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在選取故事內(nèi)容時(shí)，在保證內(nèi)容具有一定的針對(duì)性外，還應(yīng)該嘗試將故事與時(shí)代進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠?qū)⒄n本中蘊(yùn)含的歷史情感更好地融入故事講給學(xué)生，利用這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）主體性原則

歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于受多方面因素所影響，難以將各個(gè)歷史事件進(jìn)行全方位還原。但歷史教師需要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根本目的是在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)自身的歷史思維能力，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)及道德教育等方面的內(nèi)容。為此，歷史教師可以通過(guò)開(kāi)展故事化教學(xué)活動(dòng)的方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)歷史教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，而故事化教學(xué)模式不僅可以使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此歷史教師只有尊重學(xué)生的課堂主體地位，以主體性原則為導(dǎo)向，才能夠有效地開(kāi)展故事化教學(xué)活動(dòng)。

（五）多元化原則

故事化教學(xué)法能夠在歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生怎樣的效果，取決于歷史教師實(shí)際采用的教學(xué)手段，因此歷史教師若想要最大限度地發(fā)揮故事化教學(xué)模式在歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的教學(xué)功能，便必須在尊重故事化教學(xué)模式原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)以下三方面開(kāi)展多元化的故事化教學(xué)活動(dòng)。第一方面，即歷史教師需要保證歷史故事自身的多元化，即從故事內(nèi)容方面以及載體形式方面進(jìn)行多元化的調(diào)整；第二個(gè)方面，即歷史教師需要在開(kāi)展故事化教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重歷史之間的文化差異，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中能夠不斷地深化對(duì)多元文化的認(rèn)知；第三方面，即歷史教師需要多元化設(shè)計(jì)歷史故事的故事主題，以此保障歷史故事能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并發(fā)揮其激勵(lì)作用。

三、故事化教學(xué)法在初中歷史課中應(yīng)用的手段

從上述的優(yōu)勢(shì)與原則中，我們能夠清晰地了解到當(dāng)前將故事化教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課程的重要性和適用性。根據(jù)這些內(nèi)容，教師就可以設(shè)置如下的教學(xué)措施，以保證課程中的歷史故事發(fā)揮最大的實(shí)效。

（一）借助歷史故事開(kāi)展課程導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以嘗試在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行歷史故事的應(yīng)用，以故事的形式來(lái)引入課程內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起大家的學(xué)習(xí)興趣。常言道“良好的開(kāi)始是成功的一半”，那么在初中歷史課程教學(xué)開(kāi)展之前，教師就可以利用符合上述幾個(gè)原則的歷史故事對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，從而使得課程的整體氛圍變得輕松有趣，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程開(kāi)展充滿期待。對(duì)此，教師就可以在課程開(kāi)始前，對(duì)本章節(jié)的課程內(nèi)容加以了解和分析，明確在本節(jié)課程中想要傳達(dá)給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)要點(diǎn)，多方搜集相關(guān)的歷史故事，之后再對(duì)歷史故事進(jìn)行選取。例如，教師在進(jìn)行人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元中第五課“安史之亂與唐朝衰亡”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)課程中安史之亂所發(fā)生的時(shí)間和間接原因進(jìn)行課程的導(dǎo)入。因?yàn)榘彩分畞y發(fā)生在唐朝后期，而唐朝的后期階段由于皇帝唐玄宗治下的政治腐敗，唐玄宗沉迷美色導(dǎo)致國(guó)家衰敗，所以教師就可以從這個(gè)角度出發(fā)。在這段歷史的進(jìn)程中楊貴妃作為一個(gè)重要的角色，自身還帶有爭(zhēng)議和“熱度”，所以教師就可以以其作為課程的突破口，將“一騎紅塵妃子笑”的經(jīng)典故事講述給大家，使其能夠產(chǎn)生對(duì)故事的好奇心，進(jìn)而講述到唐玄宗與楊貴妃之間的故事，之后便能夠順理成章地展開(kāi)安史之亂形成背景的相關(guān)教學(xué)了。在這樣的教學(xué)方法下，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，歷史文化素養(yǎng)也得到提升，他們對(duì)本節(jié)課程中的歷史內(nèi)容記憶也會(huì)更加深刻，這對(duì)提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力而言有著很大的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化主題的教學(xué)情境，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師還可以從課程中的教學(xué)形式上加以改革，即將故事化教學(xué)融入課程的安排之中，以故事背景為主題，進(jìn)行故事化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，這有利于學(xué)生們對(duì)教學(xué)課程中的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生加深對(duì)課程的進(jìn)一步了解，這對(duì)其自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有著積極的影響。對(duì)此，教師可以先對(duì)課程中的具體內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)了解，再根據(jù)課程內(nèi)容的主題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，之后則由學(xué)生們自行在情境之中進(jìn)行歷史故事的體驗(yàn)和感受，讓他們通過(guò)自己的理解去體會(huì)課程重點(diǎn)，進(jìn)而加深他們對(duì)課程的了解程度，并提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。以人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)中，距我們當(dāng)前文化文明相對(duì)更久遠(yuǎn)的夏、商、周時(shí)期為例，雖然當(dāng)時(shí)的文明十分落后，但當(dāng)時(shí)的人們也創(chuàng)造出了以青銅器為首的大量工藝技術(shù)。所以教師在進(jìn)行課程的開(kāi)展時(shí)，就可以以此為突破口，將故事化教學(xué)情境的主題設(shè)定為當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)期，然后讓學(xué)生將自己代入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之中，并利用多媒體信息設(shè)備等方式進(jìn)行當(dāng)時(shí)環(huán)境的渲染，以此幫助大家更好地融入情境之中。在情境之中，教師可以作為引導(dǎo)者，帶動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，如講述一個(gè)在當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景下的故事，進(jìn)而讓大家進(jìn)行角色劃分，意識(shí)到自己應(yīng)該做什么，如何利用自己的智慧進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)造等。利用這樣的方式，不但能夠豐富課堂教學(xué)元素，還可以更好地將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣加以提升、幫助他們?cè)诹私馐穼?shí)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，還能夠在一定程度上使其學(xué)會(huì)新的學(xué)習(xí)方法，提高他們的自身學(xué)習(xí)能力。

（三）利用歷史故事串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

歷史教科書(shū)由多名歷史教育專家共同編訂，其中不僅涵蓋大量的歷史事件，還按照順序與相關(guān)度進(jìn)行單元的分門別類排列，有著清晰的順序，是歷史教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。但歷史具有連續(xù)性發(fā)展的特點(diǎn)，由真實(shí)的事件所構(gòu)成，既是多個(gè)個(gè)體，又是一個(gè)整體，且不同時(shí)段、不同人物之間也或多或少地存在一定的關(guān)聯(lián)性，歷史教師若僅僅是按照歷史教科書(shū)的單元順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)產(chǎn)生割裂感，不利于學(xué)生以整體的角度看待歷史和探索歷史發(fā)展的規(guī)律，而故事化教學(xué)模式能夠有效地解決上述問(wèn)題，因此歷史教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)單元的歷史知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)歷史故事采取故事化教學(xué)模式，將具有相同特征的不同時(shí)段、不同人物的歷史故事進(jìn)行結(jié)合，以趣味化故事為引導(dǎo)，并將其融入歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，凸顯歷史故事的整體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中能夠獲得完整的歷史體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)發(fā)展其歷史思維能力的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生建立對(duì)歷史學(xué)科的歷史情感。例如，歷史教師在開(kāi)展人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課的歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)結(jié)合義和團(tuán)的歷史故事講解中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的近代史，如義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)初期時(shí)，清政府對(duì)義和團(tuán)采取打壓的措施，在后期想通過(guò)義和團(tuán)的力量抵御外來(lái)侵略者，但由于清政府并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)義和團(tuán)的真正力量，也只是從利用的角度出發(fā)，便對(duì)多個(gè)國(guó)家宣戰(zhàn)，最終導(dǎo)致戰(zhàn)敗，反動(dòng)統(tǒng)治者隨后勾結(jié)外國(guó)勢(shì)力對(duì)義和團(tuán)展開(kāi)毀滅性打擊。學(xué)生在了解義和團(tuán)的歷史故事后，能夠有效地將其與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)及維新運(yùn)動(dòng)等歷史事件進(jìn)行結(jié)合，從清政府的態(tài)度與行為方面所展現(xiàn)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到晚清政府的腐朽與落后。在此過(guò)程當(dāng)中，歷史教師通過(guò)開(kāi)展故事化教學(xué)活動(dòng)的方式結(jié)合課堂教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度了解歷史的整體，還能有效地完善歷史課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)化、整體化地學(xué)習(xí)歷史。

（四）利用歷史故事開(kāi)展探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知

教師還可以利用歷史故事的形式在課程中開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)，利用不同的故事說(shuō)明同一主題的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)歷史的認(rèn)知。對(duì)此，教師就可以先根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行故事的挑選，而在挑選故事的過(guò)程中，教師除了要保證歷史故事符合上述的五點(diǎn)原則外，還要盡可能地根據(jù)所要在課程中開(kāi)展的教學(xué)主題內(nèi)容，進(jìn)行故事的多樣化選取。例如，當(dāng)教師想要根據(jù)人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)中的第五單元第十六課內(nèi)容“獨(dú)立自主與和平外交”為課程主題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以先選取一部分能夠代表這一時(shí)期發(fā)展的故事作為備選，之后考慮在課程中進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)安排。以課堂辯論這一活動(dòng)為例，教師要針對(duì)這一課程主題開(kāi)展相關(guān)的課堂辯論，就意味著其要在所選定的備選中進(jìn)行二次挑選，二次挑選的原則就需要根據(jù)辯論的主題和特點(diǎn)而制定，對(duì)此教師就可以選取一些具有爭(zhēng)議性的歷史故事。在選定故事內(nèi)容之后，教師還可以將故事的爭(zhēng)議點(diǎn)告知給學(xué)生，并讓他們根據(jù)自身的認(rèn)知和偏好進(jìn)行觀點(diǎn)選擇，隨后開(kāi)展相應(yīng)的辯論。在這樣的教學(xué)方式下，不僅學(xué)生們的課堂參與程度得到了相應(yīng)的提升，他們對(duì)課程內(nèi)容的了解程度也得到了進(jìn)一步的提高，這對(duì)促進(jìn)其自身的綜合能力發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用。綜上所述，將故事化教學(xué)手段融入初中歷史教學(xué)，是能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科特性的一種教學(xué)方式，而在這樣的課程教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到充分的提升，針對(duì)課程中的重難點(diǎn)也更容易被突破。但要更好地將故事化教學(xué)融入課程，教師就要從明晰這一手段優(yōu)勢(shì)、了解對(duì)其應(yīng)用的原則方面出發(fā)，從而保證后續(xù)的教學(xué)手段能夠更具針對(duì)性。

作者：沈紊儀 單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)園山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

歷史故事在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用篇2

在初中歷史教學(xué)中，教師需要善用歷史故事豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)歷史故事的運(yùn)用，能夠有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)方便學(xué)生記憶歷史知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上更容易集中注意力。本文即基于歷史故事的應(yīng)用原則，探討有關(guān)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

一、歷史故事應(yīng)用原則

（一）遵循歷史故事真實(shí)性原則

歷史是一門遵循真實(shí)性的學(xué)科，教師需要在一定原則的基礎(chǔ)上應(yīng)用歷史故事，不能因?yàn)橐晃兜刈非笕の缎?，忽略了歷史故事的真實(shí)性。在初中歷史教學(xué)中，教師講解的故事都需要有真實(shí)的歷史根據(jù)，一些歷史上存在爭(zhēng)議的故事可以應(yīng)用，但需要讓學(xué)生知道歷史故事更多的可能性，引導(dǎo)學(xué)生理解和辨別。一些歷史題材的影視劇中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)違背歷史事實(shí)的鏡頭，比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)椴磺袑?shí)際的“抗日神劇”，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生一起探討，從長(zhǎng)征過(guò)草地、爬雪山時(shí)的艱辛歷程；百團(tuán)大戰(zhàn)和千里挺進(jìn)大別山的壯烈場(chǎng)面等人手，通過(guò)講述真實(shí)的歷史故事，讓學(xué)生了解歷史的真相。

（二）遵循歷史故事趣味性原則

保證歷史故事真實(shí)性的同時(shí)，教師還需要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，展現(xiàn)歷史故事的趣味性，否則就會(huì)導(dǎo)致課堂沉悶枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生本身就活潑好動(dòng)，主觀情緒較強(qiáng)，他們會(huì)被自己感興趣的東西深深吸引，充滿趣味性的歷史故事作為輔助初中歷史課堂教學(xué)的重要工具，教師可以在歷史課程開(kāi)展之前就運(yùn)用起來(lái)，借此活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)秦始皇如何統(tǒng)—六國(guó)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以講充滿趣味性的歷史故事的方式講述秦始皇滅六國(guó)統(tǒng)一天下這段歷史，同時(shí)教師還可以講述戰(zhàn)國(guó)的四大名將以及戰(zhàn)國(guó)四君子的相關(guān)故事，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)講述趣味性歷史故事，使秦始皇的人物形象更加豐滿、立體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提升初中歷史教學(xué)課堂的效率。

二、應(yīng)用歷史故搴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大下降。初中歷史教學(xué)中，教師需要思考如何提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂學(xué)習(xí)。歷史故事相較于枯燥的歷史知識(shí)，更加貼合初中生的特點(diǎn)。教師可以運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)運(yùn)用歷史故事幫助學(xué)生理清事件脈絡(luò)，豐滿歷史人物，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“抗美援朝”—課時(shí)，教師就可以為學(xué)生講述志愿軍所處的艱苦環(huán)境，使學(xué)生了解志愿軍是如何挺進(jìn)朝鮮和美國(guó)侵略軍進(jìn)行戰(zhàn)斗的，特別是戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的邱少云、黃繼光等人物的英勇事跡，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、應(yīng)用歷史故事，導(dǎo)入歷史課堂

教師需要積極融合歷史故事到教學(xué)過(guò)程中，利用歷史故事導(dǎo)人新課，運(yùn)用故事的趣味性集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。課堂開(kāi)始，學(xué)生無(wú)法很快進(jìn)人學(xué)習(xí)角色，教師可以運(yùn)用趣味性的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。也就是說(shuō)教師可以利用有趣的歷史故事，作為課堂開(kāi)始前的鋪墊，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)也會(huì)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)秦末農(nóng)民起義的知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)指鹿為馬這個(gè)故事，讓學(xué)生深刻感受到秦二世的昏庸和殘暴，并適時(shí)提出以下問(wèn)題：秦朝暴政表現(xiàn)在哪些方面？最終秦朝的命運(yùn)是怎樣的？問(wèn)題和故事結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史故事的背景，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。再如，學(xué)習(xí)北宋的政治相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以介紹“陳橋兵變，黃袍加身”的故事，鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)杯酒釋兵權(quán)的時(shí)代背景有更加深刻的理解；學(xué)習(xí)安史之亂的知識(shí)時(shí)，教師可以介紹《長(zhǎng)恨歌》，同時(shí)講述楊玉環(huán)的故事，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)唐玄宗的荒淫無(wú)度及安史之亂發(fā)生的時(shí)代背景。歷史背景的引人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)用歷史故事，整合歷史知識(shí)

教師可以利用歷史故事整合、總結(jié)初中歷史知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。初中歷史理論性較強(qiáng)，主要的學(xué)習(xí)難度在如何有效梳理不同歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)及影響。教師可以利用歷史故事，幫助學(xué)生梳理發(fā)展脈絡(luò)，完善學(xué)生的歷史知識(shí)框架，提升學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)秦漢史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助巨鹿之戰(zhàn)、項(xiàng)羽破釜沉舟和西楚霸王的故事整合歷史知識(shí)。這些歷史故事的名稱都能有效地概括歷史知識(shí)，通過(guò)對(duì)歷史故事的講解，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)的脈絡(luò)?；睘楹?jiǎn)，比如巨鹿之戰(zhàn)到鴻門宴，楚漢相爭(zhēng)到垓下之圍，再到漢朝建立，學(xué)生結(jié)合歷史故事發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)來(lái)記憶歷史知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課后，教師還可以運(yùn)用歷史故事來(lái)鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。比如，教師在教學(xué)商鞅變法時(shí)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了商鞅被車裂的下場(chǎng)，此時(shí)教師就可以提出下列問(wèn)題：被執(zhí)行車裂是否意味著商鞅變法以失敗告終？然后教師結(jié)合學(xué)生的思考進(jìn)行講解：商鐵的變法對(duì)百姓和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為有利的，但是損害了貴族的利益，導(dǎo)致貴族聯(lián)合起來(lái)，誣陷商鞅。在貴族的慫恿誣陷下秦始皇開(kāi)始下令追捕商鞅。隨后商鞅在秦王的追捕下，逃亡。在走投無(wú)路的情況下，商鞅起兵自衛(wèi)，但最終還是落得了家族滅亡的命運(yùn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思考討論，使學(xué)生能夠深人了解變法的復(fù)雜過(guò)程，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)那段歷史的了解和掌握。

五、應(yīng)用歷史故事，幫助學(xué)生全面理解

教師可以通過(guò)應(yīng)用歷史故事豐富歷史課堂，采用多樣化的故事敘述方法幫助學(xué)生全面理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵和意義，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂時(shí)間及教師的精力都是有限的，如果單靠在歷史課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生很難掌握所有的歷史知識(shí)。因此，教師需要運(yùn)用多樣化的歷史故事敘述方法，結(jié)合對(duì)課內(nèi)外的歷史故事的了解來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。大部分歷史老師知道如何講故事，但以往“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的故事講述方法過(guò)于單一。因此，教師可以利用多媒體來(lái)展示歷史故事。比如，進(jìn)行商狹變法教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)商鞅舌戰(zhàn)群臣的場(chǎng)景，再點(diǎn)出名句“治世不一道，便國(guó)不法古”，學(xué)生因此感到變法的復(fù)雜，了解變法并不是一帆風(fēng)順的。教師也可以組織學(xué)生在課余時(shí)間搜集一些歷史故事，由老師在課堂上講述，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提升學(xué)生理解和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。單調(diào)的歷史教學(xué)可能無(wú)法引起學(xué)生的深層次思考，教師需要運(yùn)用歷史故事讓學(xué)生了解歷史知識(shí)背后的現(xiàn)實(shí)借鑒意義，讓學(xué)生能在歷史知識(shí)的熏陶下，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并能從歷史這面鏡子中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。總而言之，初中歷史課堂融合歷史故事能夠有效提升學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造活躍、愉快的課堂氛圍。運(yùn)用歷史故事，需要遵守原則，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙地融合歷史故事，使初中歷史課堂充滿趣味性，提升課堂教學(xué)效果。

作者：張榮

歷史故事在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用篇3

歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生全面了解歷史，深入認(rèn)識(shí)歷史文化發(fā)展、歷史變遷的重要途徑，其作為初中教學(xué)中不可或缺的部分，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的三觀，樹(shù)立良好的個(gè)人品格，提高民族認(rèn)同感、責(zé)任感、自信心，提升愛(ài)國(guó)主義情懷。然而初中生的生理、心理仍處于成長(zhǎng)與變化的階段，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致其難以全身心投入學(xué)習(xí)，無(wú)法全面提升歷史成績(jī)。歷史故事的影響深遠(yuǎn)、特點(diǎn)鮮明，將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，能夠提升課堂的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心投入學(xué)習(xí)，提高歷史知識(shí)水平。

一、歷史故事在歷史教學(xué)中的作用

初中歷史對(duì)學(xué)生世界觀、歷史觀的形成具有積極的作用。初中階段是學(xué)生初次系統(tǒng)了解歷史知識(shí)的階段，不同的文字表述方式與文化載體均可刺激學(xué)生的內(nèi)心不同的感受。同時(shí)，作為所有學(xué)科來(lái)源、基礎(chǔ)，歷史中包含大量的優(yōu)秀文化，與其他學(xué)科的聯(lián)系密切，具有較高的借鑒參考作用，能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率。如地理與歷史是兩個(gè)相輔相成的學(xué)科，歷史能夠縱向指導(dǎo)地理，地理可引導(dǎo)學(xué)生橫向看待歷史。初中生學(xué)習(xí)這兩門學(xué)科，有助于形成實(shí)際與理論相結(jié)合的觀念。在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，要求教師深入理解歷史，從而將歷史知識(shí)與歷史故事有效連接。如在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面，而關(guān)于諸子的記載時(shí)間跨度較大，教師依照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，難以保證學(xué)生的理解。通過(guò)講述諸子代表人物的故事，能夠幫助學(xué)生連貫歷史知識(shí)點(diǎn)，使其能夠更好地理解百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)知識(shí)，便于拓展縱橫家、小說(shuō)家等少見(jiàn)學(xué)派，有助于加深學(xué)生的印象，夯實(shí)其歷史基礎(chǔ)[1]。

二、歷史故事對(duì)初中歷史教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)習(xí)興趣能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)。教師可通過(guò)分享歷史故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，體會(huì)歷史故事背后的道理及歷史發(fā)展的規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)

歷史研究的是過(guò)去的事情，若學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的直觀體驗(yàn)，則難以理解歷史發(fā)展變化的進(jìn)程，無(wú)法有效提升學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)講述歷史故事，能夠促使學(xué)生切實(shí)感受歷史，增強(qiáng)體驗(yàn)感，提升學(xué)生分析客觀史實(shí)的能力。

（三）提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)

歷史故事能夠整理歷史知識(shí)，優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分享趣味性強(qiáng)的人物故事、歷史趣聞，可培養(yǎng)、提升學(xué)生的自主探究能力、獨(dú)立思考能力，鍛煉其歷史思維，積累歷史知識(shí)，提升歷史知識(shí)應(yīng)用能力和歷史文化素養(yǎng)。（四）增加課堂教學(xué)的趣味性歷史故事能夠改變既往教師直接講授教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。通過(guò)創(chuàng)造故事情境，吸引學(xué)生的注意力，從而改變教師持續(xù)講解教材知識(shí)點(diǎn)的枯燥狀態(tài)。同時(shí)歷史故事的運(yùn)用較靈活，可貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的思維“鎖定”于課堂。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借助歷史故事導(dǎo)入課堂內(nèi)容

學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的課前導(dǎo)入密切相關(guān)。利用歷史故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，通過(guò)將歷史故事與導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合，潛移默化地影響學(xué)生的情緒，使其端正態(tài)度，集中聽(tīng)課的注意力。在歷史故事導(dǎo)入實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求、選擇相應(yīng)的內(nèi)容，使歷史故事貼合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受能力，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師通過(guò)歷史故事吸引學(xué)生的注意。其次，注意歷史故事與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接。最后，可在課堂內(nèi)容中，滲透歷史故事的內(nèi)容，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象[2]。例如，在“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”一課的教學(xué)中，開(kāi)國(guó)大典作為中華人民共和國(guó)成立的標(biāo)志，是中國(guó)共產(chǎn)黨浴血奮戰(zhàn)的偉大成果。教師在正式開(kāi)始教學(xué)前，向?qū)W生簡(jiǎn)要描述開(kāi)國(guó)大典的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)典禮上54門禮炮齊鳴28響，告知學(xué)生54門禮炮代表54個(gè)民族，中國(guó)近代戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利是由這些民族團(tuán)結(jié)抗?fàn)幩?。?dāng)學(xué)生了解了禮炮的寓意，教師立即提問(wèn)：“那么同學(xué)們知道齊鳴28響的意義嗎？”在學(xué)生的疑惑中，教師繼續(xù)講述數(shù)字28指黨和人民英勇奮斗的歷程，突出勝利的來(lái)之不易及中國(guó)共產(chǎn)黨存在的偉大意義。當(dāng)故事講述完畢，教師可自然而然地講解課堂內(nèi)容，輔以其他教學(xué)工具，如相片、視頻，加深學(xué)生的印象，提升教學(xué)效果。

（二）通過(guò)歷史故事銜接歷史知識(shí)

初中歷史課程將重大事件依照歷史發(fā)展的時(shí)間次序進(jìn)行編排。歷史事件包含時(shí)間、起因、結(jié)果、意義等內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將這些內(nèi)容直接展示給學(xué)生，難以獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)借助歷史課程的排列順序，通過(guò)相關(guān)的歷史故事幫助學(xué)生串聯(lián)歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同階段歷史的印象，幫助學(xué)生快速地理解新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。在歷史故事的講述前，教師需注意所選內(nèi)容是否具有連貫性，故事的篇幅是否合適，學(xué)生能否理解兩個(gè)不同的故事。待處理好細(xì)節(jié)后，通過(guò)通俗易懂的方式向?qū)W生講述歷史故事[3]。例如，在“兩晉歷史”的內(nèi)容教學(xué)中，這部分的知識(shí)點(diǎn)較分散，學(xué)生理解該內(nèi)容的難度較大。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)兩晉歷史演變的專題，通過(guò)展示西晉成立前的三國(guó)爭(zhēng)霸局面，簡(jiǎn)要講述魏蜀吳三國(guó)局勢(shì)，突出講解魏國(guó)的國(guó)力及對(duì)江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，為后續(xù)講解西晉的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。在西晉統(tǒng)一之后，教師可講述經(jīng)典的司馬衷“何不食肉糜”的故事，幫助學(xué)生理解西晉政治腐敗，社會(huì)矛盾尖銳的情況。當(dāng)講述西晉滅亡時(shí)，教師聯(lián)系所講的故事，可使學(xué)生理解西晉被匈奴消滅，晉室貴族南遷的原因。通過(guò)講述前后具有關(guān)聯(lián)性的歷史故事，能夠?qū)?fù)雜的兩晉歷史清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)也便于教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上建立知識(shí)框架，加強(qiáng)歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）創(chuàng)建情境提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

不同的歷史故事對(duì)學(xué)生的影響不同，積極的歷史故事能夠完善知識(shí)體系架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人格；恰當(dāng)?shù)臍v史故事具有良好的教育意義；不恰當(dāng)?shù)臍v史故事不利于培養(yǎng)學(xué)生人格。在選擇歷史故事時(shí)，教師需依照學(xué)生的接受能力、興趣愛(ài)好、教材知識(shí)進(jìn)行審核與篩選，實(shí)現(xiàn)史料與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。同時(shí)在選取歷史故事時(shí)，教師需確保歷史故事的真實(shí)性，幫助學(xué)生客觀、正確地理解歷史知識(shí)。但一味地追求歷史故事的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，易使教師忽略歷史故事的表達(dá)。初中階段的學(xué)生的思維跳躍，在歷史故事講述時(shí)，教師應(yīng)注重于歷史細(xì)節(jié)的展示、場(chǎng)景的描繪，以增加學(xué)生的情境體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于接受歷史知識(shí)。例如，在“中華民族的抗?fàn)幘瘛钡膬?nèi)容學(xué)習(xí)中，教師以民族氣節(jié)為導(dǎo)入點(diǎn)，查找具有民族氣節(jié)的歷史人物林則徐的相關(guān)文章及視頻資料，了解其時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)及對(duì)民族的偉大貢獻(xiàn)。通過(guò)多媒體視頻、圖片的形式向?qū)W生展示清政府的腐敗、人民的生活的慘況、西方資本主義的罪惡。在時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，教師表明林則徐的立場(chǎng)，簡(jiǎn)要介紹其少年經(jīng)歷、宦海生涯，著重講述受命禁煙及禁煙的后續(xù)故事。為便于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象，在關(guān)鍵情節(jié)處教師可插入課文歷史知識(shí)，以此充分發(fā)揮歷史課堂故事的教學(xué)輔助作用。教師借助情境講述歷史故事能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣，引用英勇反抗壓迫、民族氣節(jié)的大無(wú)畏精神人物可培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的三觀和濃厚的愛(ài)國(guó)情懷[4]。

（四）靈活運(yùn)用歷史故事提升課堂的趣味性

初中生的自律能力較差，課堂中注意力不易集中。教師僅在課堂開(kāi)始前引用歷史故事，難以使學(xué)生的注意力全程集中。為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，維持活躍的歷史課堂氛圍，教師需靈活穿插歷史故事。當(dāng)引用歷史故事完成課堂導(dǎo)入后，教師正式進(jìn)行歷史知識(shí)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著課堂時(shí)間的延長(zhǎng)而降低時(shí)，教師可再次適當(dāng)引用歷史故事。后半節(jié)課的歷史故事講解時(shí)長(zhǎng)可視課程內(nèi)容的量和學(xué)生的興趣而定，若課程內(nèi)容較多，則教師可利用互動(dòng)的方式簡(jiǎn)要向?qū)W生講述歷史故事；若課程內(nèi)容安排較少，學(xué)生的興趣較高，教師可擇取篇幅較長(zhǎng)的歷史故事，以提升課堂的趣味性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。例如，在“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)是孫劉聯(lián)軍與曹操間的一次戰(zhàn)役，曹操率領(lǐng)大軍順江而下，諸葛亮主張蜀軍與孫權(quán)部隊(duì)結(jié)為盟軍共同對(duì)抗曹軍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降的情況時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生是否了解過(guò)赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，部分學(xué)生借用《三國(guó)演義》中“草船借箭”“諸葛亮借東風(fēng)”的故事回答教師的問(wèn)題。由此教師可繼續(xù)向提問(wèn)：“那么同學(xué)們都認(rèn)為孫劉聯(lián)軍功勞最大的人是諸葛亮嗎？”教師依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，講解周瑜采用火攻的方法燒毀曹軍戰(zhàn)船，致曹軍大敗的故事，并指出《三國(guó)演義》與真實(shí)歷史的區(qū)別，提高學(xué)生的辨別能力。教師在課中通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激起學(xué)生探討知識(shí)的興趣后向其講解歷史故事，能夠加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)其良好的歷史思維。

（五）課末借用歷史故事總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

臨近課堂結(jié)束，歷史知識(shí)內(nèi)容講解完畢后，教師需總結(jié)本節(jié)重難點(diǎn)。而學(xué)生常因即將下課難以集中注意力，無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)清教師的課堂總結(jié)。為保證教學(xué)效果，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使其進(jìn)一步了解歷史知識(shí)，教師可講解符合學(xué)生興趣，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事。通過(guò)一個(gè)個(gè)相關(guān)故事對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生回顧整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解歷史知識(shí)，強(qiáng)化興趣，激起學(xué)生課后自主探索知識(shí)的欲望，有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，活躍思維，使課堂在愉悅的氛圍中結(jié)束。例如，在“初盛唐”時(shí)期的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，課堂講解的內(nèi)容涉及“貞觀之治”至“開(kāi)元盛世”，其范圍較廣，課末僅依靠文字總結(jié)難以保證學(xué)生全面了解歷史知識(shí)。教師可簡(jiǎn)要講解唐太宗、武則天、唐玄宗的歷史故事。向?qū)W生講述唐太宗與君臣的論治，使學(xué)生回顧唐初百姓休養(yǎng)生息，自隋末動(dòng)亂中逐漸恢復(fù)的相關(guān)內(nèi)容；講述武則天的“萬(wàn)國(guó)頌德”故事，使學(xué)生理解武氏為奪取李唐政權(quán)，于皇城端門外，用銅鐵鑄造天樞，令諸國(guó)首領(lǐng)、使臣歌頌武則天的功德的意義；講述“神龍政變”的故事，在李氏子孫和大臣聯(lián)手逼迫武則天退位的故事講解中，使學(xué)生理解初唐政權(quán)的變化；在“馬嵬兵變”的故事中，通過(guò)講述唐玄宗出逃、軍隊(duì)逼死楊貴妃，使學(xué)生了解盛唐時(shí)期的政治制度以及君王決策對(duì)國(guó)家命運(yùn)的重大影響。上述故事可供學(xué)生回顧初盛唐的興起、繁榮、動(dòng)亂、逐漸衰落，加深學(xué)生的印象，鞏固課程中的知識(shí)點(diǎn)。

（六）借用歷史故事樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀

在我國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中，中華民族曾因民族矛盾、階級(jí)矛盾經(jīng)歷過(guò)許多磨難。學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)成長(zhǎng)的一代青年，應(yīng)當(dāng)正確看待近現(xiàn)代歷史。初中歷史教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的“以史明鑒”能力，教師需借用歷史故事引發(fā)學(xué)生思考，幫助培養(yǎng)、樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)歷史故事向?qū)W生滲透具有教育意義的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考，鼓勵(lì)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表達(dá)。在講述歷史故事的過(guò)程中，教師需充分照顧學(xué)生的情緒，采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其明白“以史為鑒，可以知興替”。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)中，正式的課堂內(nèi)容為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、事件經(jīng)過(guò)、原因。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材中《南京條約》的內(nèi)容，自主搜集相關(guān)歷史資料作為課后延伸。學(xué)生收集的內(nèi)容有西方人的社會(huì)地位、人民的生活情況、往后的戰(zhàn)爭(zhēng)情況及清政府的作為。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行深入思考并表達(dá)后，教師向其講述關(guān)天培、葛云飛、陳化成等反抗外來(lái)侵略的民族英雄的事跡，使個(gè)人體會(huì)與歷史故事共同作用影響學(xué)生的認(rèn)知，可加深印象，鞏固知識(shí)點(diǎn)。在講述民族英雄的事跡后，教師可結(jié)合教材的內(nèi)容，講解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師在運(yùn)用歷史故事的過(guò)程中需使歷史故事的講解符合實(shí)際需要，才可加強(qiáng)初中生的理解能力，確保其積極、主動(dòng)對(duì)深層次的歷史信息進(jìn)行思考，從而全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

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作者：沈卓筠 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)