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關(guān)鍵詞 教學(xué)范式 以學(xué)生為中心 數(shù)學(xué) 能力
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.046
Abstract The reform of “student-centered”teaching paradigm has brought change on basic idea and teaching method of tradition education.It advocate combining teachers’ leading function with students’ main body position.Teacher should pay attention to self-learning ability cultivation and innovation of students. This paper analyzed the principles of mathematics paradigm in university teaching.The principles consisted of four aspects：teaching goal should conform to level of students’ acknowledge； teaching content should be favorable for students’ learning； the control of teaching process shoule be suitable for finishing teaching work and teaching method should be appropriate to enhancement of students’ ability.
Keywords teaching paradigm； student-centered； mathematics； ability
20 世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者提出的“以學(xué)生為中心”本科教育理念引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，給世界高等教育帶來(lái)了巨大影響。①“以學(xué)生為中心”的本科教育是指高等院校的教育者為培養(yǎng)富有生活和學(xué)習(xí)能力的高層次人才，改變傳統(tǒng)的“教師中心”和“教材中心”教W模式，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用非指導(dǎo)性的教學(xué)方法在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)大學(xué)生增長(zhǎng)才干、成為完人的教育教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程。②
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐性環(huán)節(jié)在于提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中轉(zhuǎn)變教學(xué)范式無(wú)疑是當(dāng)務(wù)之急。③由于學(xué)生在中小學(xué)階段主要受到的是應(yīng)試教育，過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不知道如何探索和運(yùn)用知識(shí)。而大學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容多、難度大，要想讓學(xué)生在課堂上把所講的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，做到融會(huì)貫通，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。幫助他們擺正知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和科學(xué)研究的位置，教會(huì)他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。④本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)范式改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下4個(gè)方面探討在本科教育階段實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略。
1 教學(xué)目標(biāo)的確定符合學(xué)生的認(rèn)知水平
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出我國(guó)未來(lái)高等教育發(fā)展的目標(biāo)，要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)要求教師首先要將先進(jìn)的教育理念與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生的主體地位。目的是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展需要的人才。其次，課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要落實(shí)學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)，又要落實(shí)交流和合作、批判性思考和問(wèn)題解決、創(chuàng)造和創(chuàng)新、靈活性、主動(dòng)性等一般性技能目標(biāo)。⑤教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。具體細(xì)化到學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到什么程度，哪些問(wèn)題讓學(xué)生自主合作完成，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)什么練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去解決等等。教學(xué)中通過(guò)把總的目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的潛能。教師應(yīng)做到耐心指導(dǎo)，循循善誘，遵循數(shù)學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，必須有腳踏實(shí)地、不怕困難，堅(jiān)韌不拔的精神。
杜威（J.Dewey）的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和反省思維理論倡導(dǎo)：“在行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”。⑥教學(xué)過(guò)程中要不斷根據(jù)教學(xué)效果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，通過(guò)反思、改進(jìn)來(lái)提高教學(xué)的有效性和合理性。
2 教學(xué)內(nèi)容的選取易于學(xué)生接受
教師在備課前要設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)內(nèi)容。首先是新課如何引入，創(chuàng)設(shè)的情境反映什么問(wèn)題，怎樣使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的思路中。其次，數(shù)學(xué)中例題、習(xí)題的選擇很重要，如果難度上不適應(yīng)學(xué)生的水平，即使再具有代表性的題目學(xué)生也無(wú)法接受。所以教師既要鉆研教材，又要靈活運(yùn)用教材，要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、能力，恰當(dāng)選取例題，應(yīng)能使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)自己探討解題的思路方法，掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)。所選的練習(xí)題要在學(xué)生學(xué)會(huì)方法后再逐步增加難度，起到將例題的思路拓展的作用，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，避免一成不變地重復(fù)訓(xùn)練，浪費(fèi)時(shí)間。
課程設(shè)計(jì)應(yīng)該能為學(xué)生提供呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。要做到“以學(xué)生為中心”就不能只是明確教師自己應(yīng)該講哪些內(nèi)容，而是要從學(xué)生的角度去考慮。作為從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這些知識(shí)的學(xué)生，做什么題目、用什么方法理解起來(lái)會(huì)更容易，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)，提出什么問(wèn)題，哪些地方他們有能力獨(dú)立研究，什么地方需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示。比如，學(xué)習(xí)線性代數(shù)中矩陣的特征值和特征向量這節(jié)，可以先讓學(xué)生做下面的練習(xí)：
已知：矩陣A=，，，求，，并觀察結(jié)果。
學(xué)生很容易得到==（2，2）T，并意識(shí)到前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容還會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，教師由此引出這就是我們要學(xué)習(xí)的特征值和特征向量的概念。這種導(dǎo)入方式學(xué)生接受起來(lái)比較自然，也容易理解。于是進(jìn)一步讓學(xué)生將=變形，得到（）=0，根據(jù)定義的條件≠0，引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷出是方程組（）X=0的非零解，所以||=0，這樣又得到特征方程等有關(guān)定義，以及求特征值和特征向量的定理。教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，了解定義、定理的由來(lái)和各部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，為他們創(chuàng)造獨(dú)立思考、探索的環(huán)境。
3 教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能保證教學(xué)任務(wù)的完成
教學(xué)范式改革中，有的教師為了使課堂氣氛活躍，出現(xiàn)一些實(shí)踐誤區(qū)。比如讓學(xué)生隨意提問(wèn)，沒(méi)有圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，結(jié)果提出的問(wèn)題偏離教學(xué)主題。或者對(duì)小組討論不控制時(shí)間，討論中課堂秩序混亂，自由散漫，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣的改革完全曲解了國(guó)家對(duì)教育改革的指導(dǎo)思想，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于內(nèi)容多、任務(wù)重，課堂時(shí)間有限，如果放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不僅受學(xué)生能力的限制，也會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，無(wú)法完成教學(xué)大綱的要求。因此教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排時(shí)間，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做引導(dǎo)。比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的二項(xiàng)分布公式推導(dǎo)，可以在學(xué)習(xí)重伯努利試驗(yàn)的定義后，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生解決來(lái)完成。而求離散型隨機(jī)變量的分布函數(shù)時(shí)，必須有教師的指導(dǎo)。
例：設(shè)隨機(jī)變量的分布律為，求的分布函數(shù)。⑦
學(xué)生雖然理解分布函數(shù)的定義，但不知道如何分情況討論。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生先畫一個(gè)數(shù)軸，用X的取值將數(shù)軸分成4部分，即
4 改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提高
傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生被動(dòng)接受、模仿，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高?！耙詫W(xué)生為中心”的教育改革，是以適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新精神。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾菊f(shuō)明，幫助學(xué)生克服困難，化解疑惑，充分發(fā)揮他們獨(dú)立思考與合作交流的能力。
教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索，用于實(shí)踐。
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是運(yùn)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。這不僅包括單純數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，要能正確分析題目中所給的條件，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高。比如在學(xué)習(xí)泊松分布時(shí)，可以通過(guò)下面的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練：
設(shè)某城市在一周內(nèi)發(fā)生交通事故的次數(shù)服從參數(shù)為0.3的泊松分布，試問(wèn)：（1）在一周內(nèi)恰好發(fā)生2次交通事故的概率是多少？（2）在一周內(nèi)至少發(fā)生1次交通事故的概率是多少？
學(xué)生在解決這類問(wèn)題時(shí)會(huì)明顯感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，有探索研究的動(dòng)力。學(xué)習(xí)中，如果問(wèn)題難度較大，可以讓學(xué)生互相研究討論，從不同角度分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的思路，以此培養(yǎng)他們的合作精神，讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬自己的視野。
參考文獻(xiàn)
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一、創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，選擇正確的指導(dǎo)策略
學(xué)生對(duì)事物有天生的好奇心和研究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。研究在不斷變化中進(jìn)行，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵(lì)學(xué)生在研究中大膽地對(duì)教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向。教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛，天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸。
教師在這個(gè)過(guò)程中的指導(dǎo)策略對(duì)提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。例如可以在教學(xué)的過(guò)程中采用激勵(lì)學(xué)生的辦法來(lái)激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)人都是渴望得到別人認(rèn)可的，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中取得一些成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一定的成就感中繼續(xù)前進(jìn)，而且這種動(dòng)力對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。
二、營(yíng)造特定情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極探索、積極思考、積極實(shí)踐，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問(wèn)題時(shí)開(kāi)始，因此在教學(xué)中營(yíng)造特定情境，可以使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而可以高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。營(yíng)造特定的情境途徑很多，如可通過(guò)“反?！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事細(xì)節(jié)，通過(guò)媒體報(bào)道的一些事例，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的某一問(wèn)題，通過(guò)司空見(jiàn)慣的日常事例等。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造特定的情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望?？蓮姆浅Ｊ煜さ膶?shí)驗(yàn)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得到正確結(jié)論。
三、利用開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性
通過(guò)開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)技能，選擇科學(xué)有效和簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)方法，周密的設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，客觀的記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論。教師作為主導(dǎo)，既是組織者、參與者又是指導(dǎo)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并且根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。教師在此過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的思維和積極性，讓學(xué)生自主的探索、研究求得問(wèn)題解決。開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生觀察和操作能力、構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和表達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室有利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的、具有鮮明個(gè)性的、富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，對(duì)進(jìn)行研究性學(xué)生有著極大幫助。
四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的滲透
隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過(guò)“劇烈晃動(dòng)過(guò)的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高？”的問(wèn)題，本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功、內(nèi)能減少的知識(shí)來(lái)回答，而一位同學(xué)卻說(shuō)：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jī)?nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。生活引來(lái)了實(shí)驗(yàn)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來(lái)搪塞，但下次呢？還好，課前我請(qǐng)教了資學(xué)科學(xué)教師，知識(shí)了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學(xué)變化是加入以后就已開(kāi)始，等我們開(kāi)瓶時(shí)，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過(guò)在密封的瓶（或罐）內(nèi)，壓強(qiáng)較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后，隨著我們對(duì)它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來(lái)，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對(duì)瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識(shí)到數(shù)學(xué)中已學(xué)過(guò)軸對(duì)稱的知識(shí)，如果用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更通過(guò)相互滲透的過(guò)程開(kāi)拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見(jiàn)慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說(shuō)明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒(méi)有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來(lái)課堂的走向。
五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過(guò)程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種開(kāi)性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種開(kāi)發(fā)。作為教師，就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長(zhǎng)鏈聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于900時(shí)”的猜想，有的已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P(yáng)他的熱情高，敢于猜想，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這機(jī)關(guān)報(bào)過(guò)程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個(gè)交流時(shí)，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為450時(shí)才等于900，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫?duì)錯(cuò)（雖要依據(jù)），可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，難能可貴。
一門科學(xué)的內(nèi)涵和定義至少有四個(gè)屬性:
整體和局部性科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系,好比一塊蛋糕。為了便于研究,要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大塊。在自然科學(xué)中,又有許多切法。一種傳統(tǒng)的切法是分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等一級(jí)學(xué)科。近年來(lái)又有切成物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)、納米科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的分類方法。化學(xué)是從科學(xué)整體中分割開(kāi)來(lái)的一個(gè)局部,它和整體必然有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這是它的第一個(gè)屬性。
學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學(xué)整體看成一條大河,那么按照各門科學(xué)研究的對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,可以分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游科學(xué),化學(xué)是中游科學(xué),生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等是下游科學(xué)。上游科學(xué)研究的對(duì)象比較簡(jiǎn)單,但研究的深度很大。下游科學(xué)的研究對(duì)象比較復(fù)雜,除了用本門科學(xué)的方法以外,如果借用上游科學(xué)的理論和方法,往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學(xué)之花,可以接下游科學(xué)之木”。具有上游科學(xué)的深厚基礎(chǔ)的科學(xué)家,如果把上游科學(xué)的花,移植到下游科學(xué),往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)授予納什,他在1950年得數(shù)學(xué)博士學(xué)位,1951-1958年任美國(guó)麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)講師、副教授,后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟(jì)學(xué),把數(shù)學(xué)中概率論之花,移到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來(lái),提出預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的博弈論,因而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)。
發(fā)展性化學(xué)的內(nèi)涵隨時(shí)代前進(jìn)而改變。在19世紀(jì),恩格斯認(rèn)為化學(xué)是原子的科學(xué)(參見(jiàn)《自然辯證法》),因?yàn)榛瘜W(xué)是研究化學(xué)變化,即改變?cè)拥慕M合和排布,而原子本身不變的科學(xué)。到了20世紀(jì),人們認(rèn)為化學(xué)是研究分子的科學(xué),因?yàn)樵谶@100年中,在《美國(guó)化學(xué)文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬(wàn)種,增加到1999年12月31日的2340萬(wàn)種。沒(méi)有別的科學(xué)能像化學(xué)那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)?，F(xiàn)在世紀(jì)之交,我們大家深深感受到化學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容大大擴(kuò)充了,研究方法大大深化和延伸了,所以21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。
定義的多維性一門科學(xué)的定義,按照從簡(jiǎn)單到詳細(xì)的程度可以分為:(1)一維定義或X-定義,X是指研究對(duì)象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的內(nèi)容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義,W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門科學(xué)的全息定義還要說(shuō)明它的發(fā)展趨勢(shì)、與其他科學(xué)的交叉、世紀(jì)難題和突破口等等。這樣才能對(duì)這門科學(xué)有全面的了解。下面以化學(xué)為例加以說(shuō)明。
化學(xué)的一維定義
21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會(huì)議等提出的。泛分子是泛指21世紀(jì)化學(xué)的研究對(duì)象。它可以分為以下十個(gè)層次:(1)原子層次,(2)分子片層次,(3)結(jié)構(gòu)單元層次,(4)分子層次,(5)超分子層次,(6)高分子層次,(7)生物分子和活分子層次,(8)納米分子和納米聚集體層次,(9)原子和分子的宏觀聚集體層次,(10)復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。
化學(xué)的二維定義化學(xué)是研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)。具體地說(shuō),就是:化學(xué)是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過(guò)渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài),直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng),制備、剪裁和組裝,分離和分析,結(jié)構(gòu)和構(gòu)象,粒度和形貌,物理和化學(xué)性能,生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制,以及上述各方面的規(guī)律,相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)。
化學(xué)的三維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)?；瘜W(xué)的研究方法和它的研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容一樣,也是隨時(shí)代的前進(jìn)而發(fā)展的。在19世紀(jì),化學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),它的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)方法。到了20世紀(jì)下半葉,隨著量子化學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用,化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了,它的研究方法有實(shí)驗(yàn)和理論?，F(xiàn)在21世紀(jì)又將增加第三種方法,即模型和計(jì)算機(jī)虛擬的方法。化學(xué)的四維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)。化學(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界,但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”。化學(xué)和化學(xué)工業(yè)在保護(hù)世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。21世紀(jì)的化工企業(yè)的信條是五個(gè)“為了”和五個(gè)“關(guān)心”:為了社會(huì)而關(guān)心環(huán)保;為了職工而關(guān)心安全、健康和福利;為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽(yù)和商標(biāo);為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新;為了股東而關(guān)心效益。
化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)研究的五大趨勢(shì)
1、更加重視國(guó)家目標(biāo),更加重視不同學(xué)科之間的交叉和融合在世紀(jì)之交,中國(guó)和世界各國(guó)政府都更加重視國(guó)家目標(biāo),在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí),要求化學(xué)更多地來(lái)改造世界,更多地滲透到與下述十個(gè)科學(xué)郡的交叉和融合:1數(shù)理科學(xué),2生命科學(xué),3材料科學(xué),4能源科學(xué),5地球和生態(tài)環(huán)境科學(xué),6信息科學(xué),7納米科學(xué)技術(shù),8工程技術(shù)科學(xué),9系統(tǒng)科學(xué),10哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)。這是化學(xué)發(fā)展成為研究泛分子的大化學(xué)的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀(jì)的化學(xué)家要有寬廣的知識(shí)面,多學(xué)科的基礎(chǔ)。
2、理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合
1998年,諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎(jiǎng)公告說(shuō):“量子化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學(xué)家所使用的工具,將化學(xué)帶入一個(gè)新時(shí)代,在這個(gè)新時(shí)代里實(shí)驗(yàn)和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)。化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了?！彼栽?1世紀(jì),理論和計(jì)算方法的應(yīng)用將大大加強(qiáng),理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合。
3、在研究方法和手段上,更加重視尺度效應(yīng)
20世紀(jì)的化學(xué)已重視宏觀和微觀的結(jié)合,21世紀(jì)將更加重視介乎兩者之間的納米尺度,并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子,以至微型分子機(jī)器。
4、合成化學(xué)的新方法層出不窮合成化學(xué)始終是化學(xué)的根本任務(wù),21世紀(jì)的合成化學(xué)將從化合物的經(jīng)典合成方法擴(kuò)展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成,目的在于得到能實(shí)際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化:芯片化,組合化,模板化,定向化,設(shè)計(jì)化,基因工程化,自組裝化,手性化,原子經(jīng)濟(jì)化,綠色化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的微型化和超微型化:節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時(shí)間、減少污染。從單個(gè)化合物的合成、分離、分析及性能測(cè)試的手工操作方法,發(fā)展到成千上萬(wàn)個(gè)化合物的同時(shí)合成,在未分離的條件下,進(jìn)行性能測(cè)試,從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學(xué)方法。
5、分析化學(xué)已發(fā)展成為分析科學(xué)分析化學(xué)已吸收了大量物理方法、生物學(xué)方法、電子學(xué)和信息科學(xué)的方法,發(fā)展成為分析科學(xué),應(yīng)用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化:微型化芯片化、仿生化、在線化、實(shí)時(shí)化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測(cè),搬運(yùn)和調(diào)控的技術(shù)受到重視。分離和分析方法的連用,合成和分離方法的連用,合成、分離和分析方法的三連用。
關(guān)鍵詞： 科研； 教學(xué)； 研究； 實(shí)踐
中圖分類號(hào)： G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）03-0059-02
“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為大學(xué)的一種思想和理念，最先由法國(guó)“百科全書(shū)派”提出，其實(shí)質(zhì)是歐洲對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學(xué)實(shí)踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀(jì)初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)從創(chuàng)立之初就堅(jiān)持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)基于科研，科研包容在教學(xué)之中[1]。千百年來(lái)，我國(guó)對(duì)教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該對(duì)這一定義進(jìn)行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀(jì)初，以德國(guó)大學(xué)的Seminar為藍(lán)本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時(shí)間內(nèi)使北京大學(xué)面貌煥然一新，成為一所中國(guó)第一流的高等學(xué)府[2]。認(rèn)為：“大學(xué)無(wú)研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進(jìn)步之陋習(xí)?！币虼耍O(shè)立研究所，使大學(xué)高年級(jí)學(xué)生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，也為大學(xué)畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會(huì)的發(fā)展，到20世紀(jì)80、90年代，美國(guó)當(dāng)代著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的研究者們對(duì)長(zhǎng)期流行于學(xué)界的教學(xué)與科研相融相長(zhǎng)的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。伯頓·克拉克基于自己對(duì)美國(guó)大學(xué)多年的實(shí)地調(diào)查和研究，于1987年描述了當(dāng)時(shí)美國(guó)大學(xué)中教學(xué)和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)造者們儼然是大學(xué)中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學(xué)的知識(shí)傳授者則明顯地處于劣勢(shì)地位……因此，大學(xué)的學(xué)術(shù)生活必須進(jìn)行重構(gòu)”[3]。一些實(shí)證研究也表明教師的科研能力與教學(xué)效果不一定成正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成微弱正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成不相關(guān)，甚至有的認(rèn)為成負(fù)相關(guān)。根據(jù)對(duì)西南科技大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認(rèn)為科研能力居中的教師，不僅具有相當(dāng)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對(duì)課程內(nèi)容理解充分，而且對(duì)學(xué)生也能細(xì)致體貼，講解認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生更好地把握課程內(nèi)容?？蒲心芰?qiáng)的人可能過(guò)多地將時(shí)間用于科研而忽視教學(xué)，同時(shí)，科研能力強(qiáng)的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也能輕松理解，而不注重認(rèn)真細(xì)致地講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些原理不能很好地掌握。科研能力差的教師可能存在自身對(duì)課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學(xué)生深入細(xì)致地講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些原理不能很好地掌握。這就說(shuō)明科研和教學(xué)相融相長(zhǎng)并不是必然關(guān)系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進(jìn)科研和教學(xué)的融合，切實(shí)達(dá)到科研反哺教學(xué)的效果。
一、轉(zhuǎn)變教師對(duì)大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，重視課堂教學(xué)與科研的結(jié)合
教學(xué)要建立在科研的基礎(chǔ)上，科研也要圍繞教學(xué)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教師如果能夠堅(jiān)持開(kāi)展科學(xué)研究，就會(huì)對(duì)所研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與本人所研究的方向結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)本專業(yè)的最新科技進(jìn)展有所了解，從而在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)也極大地提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。
我校材料科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)《材料物理》專業(yè)課程的講授，提倡學(xué)生以“研究”方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、文獻(xiàn)查閱與實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者的結(jié)合，活躍在科研第一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，建成課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源，在教學(xué)過(guò)程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學(xué)生PPT講解與討論四個(gè)環(huán)節(jié)，成功實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與科研的融合[4]。比如說(shuō)，《材料物理》教材中有“高溫超導(dǎo)材料”專題，2011年是超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權(quán)威期刊都發(fā)表了重要評(píng)論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)地建立了文獻(xiàn)資源“超導(dǎo)百年回顧與展望”，讓學(xué)生更為清楚地了解了超導(dǎo)的歷史與發(fā)展方向?！恫牧衔锢怼氛n程共建立了約20個(gè)專題、約80篇國(guó)外權(quán)威期刊論文為主的文獻(xiàn)資源，并逐年隨著相關(guān)學(xué)科發(fā)展而完善。通過(guò)對(duì)《材料物理》各個(gè)專題的研究式學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫以及文獻(xiàn)查閱總結(jié)能力都有一定程度的提高，而且通過(guò)學(xué)術(shù)討論，許多專業(yè)問(wèn)題越辯越真，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解也更深入。
二、以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)具有重要意義。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然有利于學(xué)生鞏固基本的理論知識(shí)、掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，卻在運(yùn)用綜合實(shí)驗(yàn)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的研究工作納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)科研工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，可有以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
西南科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型專門人才，十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長(zhǎng)期的科研和開(kāi)發(fā)的技術(shù)建成的，應(yīng)用“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用化學(xué)、材料學(xué)等專業(yè)十分對(duì)口，在基地的設(shè)計(jì)時(shí)就明確了教學(xué)、科研中試和生產(chǎn)三個(gè)功能，現(xiàn)在已完成應(yīng)用化學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、“化學(xué)建材”和“涂料加工工藝”等課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)[5]。化工涂料實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)編寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)指南，明確實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法，并布置個(gè)人作業(yè)題目，在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)作業(yè)。個(gè)人作業(yè)主要包括：學(xué)習(xí)和了解建筑涂料的基礎(chǔ)知識(shí)，涂料車間布置和設(shè)備概況，涂料的配方設(shè)計(jì)和配料計(jì)算，涂料生產(chǎn)的分散、砂磨、調(diào)漆、調(diào)色等訓(xùn)練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時(shí)間等工藝參數(shù)，學(xué)習(xí)涂料各工藝環(huán)節(jié)的質(zhì)量判斷方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，涂料基本性能檢測(cè)，涂料有毒有害指標(biāo)分析，等等?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地使科研有效服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們開(kāi)拓進(jìn)取精神，增強(qiáng)了同學(xué)們從事產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的工程和實(shí)踐能力，通過(guò)將科研成果上升到中試和生產(chǎn)級(jí)別，大大提高了相關(guān)的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產(chǎn)和應(yīng)用水平，具有很好的示范和推廣作用。
三、教師以科研項(xiàng)目為依托，凝煉為適合學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，以開(kāi)拓學(xué)生的視野和提升實(shí)踐能力
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高自身能力、保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要基礎(chǔ)，是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求原則，應(yīng)該遵循與生產(chǎn)、科研相結(jié)合的原則，有利于學(xué)生在課題完成過(guò)程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學(xué)特種功能材料實(shí)驗(yàn)室借助承擔(dān)的科研課題，較好地實(shí)現(xiàn)了科研反哺教學(xué)，支持了學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。該實(shí)驗(yàn)室完全是在導(dǎo)師所爭(zhēng)取的各類科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持下建成的，該實(shí)驗(yàn)室從大一新生中開(kāi)始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學(xué)生和研究生，他們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)始從事實(shí)驗(yàn)工作，導(dǎo)師在黑板上畫圖講解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，從根本上把握實(shí)驗(yàn)。特別是學(xué)生參與各種標(biāo)液配制和材料制備，不僅加深了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學(xué)的各種材料的名稱。學(xué)生還學(xué)會(huì)了一些測(cè)試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)師將一個(gè)較大的科研任務(wù)，分解成幾個(gè)小的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，從文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，到問(wèn)題解決、成果總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，學(xué)生在完成課題任務(wù)過(guò)程中會(huì)涉及到幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課題任務(wù)的完成對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解更透，把握更牢。學(xué)生通過(guò)無(wú)機(jī)材料的合成和表征的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了如何分析物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)《現(xiàn)代材料分析測(cè)試方法》，并在樣品的分析測(cè)試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，使對(duì)基本理論的掌握更加直觀、真實(shí)、具體。畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容緊跟學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生感受做科研的過(guò)程，并充分利用投入的科研設(shè)備和器材，加深了學(xué)生對(duì)科研的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
四、積極組織各種創(chuàng)新實(shí)踐班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，作為科研促進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充
李政道先生曾說(shuō)，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，讓更多學(xué)生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開(kāi)展智能機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐班、先進(jìn)機(jī)電技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐小班、材料與工程學(xué)院創(chuàng)新人才班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)等。
“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，配合完善的淘汰和退出機(jī)制。其培養(yǎng)過(guò)程采用基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等研究性教學(xué)方式，以實(shí)際工程問(wèn)題的深入研究為載體，以學(xué)生為主體，以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)性、綜合性的科研實(shí)踐使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的思維方法與實(shí)踐技能，在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和興趣。首屆“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班33名畢業(yè)生經(jīng)過(guò)兩到三年的創(chuàng)新班課程學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分，并順利通過(guò)了由美國(guó)伊利諾理工大學(xué)H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺(tái)和學(xué)校宣傳部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯會(huì)，獲得了結(jié)業(yè)證書(shū)，畢業(yè)論文良好率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，得到了答辯專家的一致好評(píng)。其中，李海南同學(xué)獲第五屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，王卓然同學(xué)主編的教材《深入淺出AVR單版機(jī)：從ATmega48/88/168開(kāi)始》2008年6月由中國(guó)電力出版社出版發(fā)行。通過(guò)開(kāi)展緊密結(jié)合工程實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程素質(zhì)得到顯著提升。
我校計(jì)算機(jī)學(xué)院大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，是為了解決實(shí)踐課程受益面廣但不夠深入、個(gè)別學(xué)生科技活動(dòng)較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，實(shí)行“教師指導(dǎo)技術(shù)方案、研究生指導(dǎo)技術(shù)細(xì)節(jié)、本科生負(fù)責(zé)技術(shù)方案實(shí)施”的三級(jí)技術(shù)指導(dǎo)和文化交流體制，采用“一個(gè)學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)、多個(gè)科研方向、若干個(gè)課題小組”的三級(jí)“集中-分散”模式進(jìn)行管理。大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)兩年多來(lái)，在參與科技活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項(xiàng)目13項(xiàng)，學(xué)生獲得各級(jí)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)共計(jì)228，800元[6]。
五、實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)還需注意的問(wèn)題
（一）重視科研與教學(xué)的平衡關(guān)系。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，已經(jīng)對(duì)高校教學(xué)和科研的因果關(guān)系和本末秩序進(jìn)行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學(xué)質(zhì)量的今天，也沒(méi)有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢(shì)。高校教師職稱評(píng)聘重在科研；高校實(shí)行聘期考核，3年左右一個(gè)聘期，科研“硬指標(biāo)”層層落實(shí)，易于考核，教學(xué)“軟任務(wù)”軟軟綿綿，得過(guò)且過(guò)；高校要上臺(tái)階，申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、特色專業(yè)，甚至大學(xué)排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)想擠進(jìn)研究型大學(xué)，向985高校、211高?？拷?，本無(wú)可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學(xué)服務(wù)的，這是我們一定要注意掌握的關(guān)鍵。
（二）建立高校教師進(jìn)入企業(yè)的長(zhǎng)期合作機(jī)制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)能力，須推動(dòng)青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進(jìn)的部分青年教師學(xué)歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實(shí)踐能力，在教學(xué)中僅有理論是不夠的，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生產(chǎn)線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進(jìn)修，每次至少一個(gè)學(xué)期，在這段時(shí)間里對(duì)教師教學(xué)任務(wù)不再進(jìn)行考核。我校已經(jīng)選派科技人員組成項(xiàng)目技術(shù)工作組到中核集團(tuán)821廠掛職，以“玻璃固化”項(xiàng)目為接入點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目合作工作對(duì)接，在幫助廠方消化吸收進(jìn)口技術(shù)和設(shè)備，解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的同時(shí)，參與集團(tuán)公司一些國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目的編寫、申報(bào)等工作，又提高了教師的工程實(shí)踐能力，可有效改善相關(guān)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。國(guó)防科技學(xué)院為改變輻射防護(hù)與核安全和核工程與核技術(shù)兩個(gè)涉核專業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團(tuán)蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。
（三）繼續(xù)加大力度建設(shè)教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)。積極組織科研水平高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師和行業(yè)合作編寫教材。課程的許多內(nèi)容涉及不同研究領(lǐng)域，因而教學(xué)應(yīng)該和科研一樣，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)逐步挖掘和積累可在教學(xué)過(guò)程中利用的科研資料和素材，將團(tuán)隊(duì)科研成果應(yīng)用于該團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與大型企事業(yè)單位的合作，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容多帶學(xué)生深入一些和專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐單位，讓學(xué)生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實(shí)際工作并逐漸培養(yǎng)實(shí)際操作能力。加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。
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摘 要： 本文針對(duì)目前高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問(wèn)題與不足，提出“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的翻譯教學(xué)模式，分別從翻譯教學(xué)內(nèi)容整合、翻譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、翻譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建和翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)四個(gè)方面加以探索與研究。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生對(duì)翻譯的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的翻譯技能、提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面有很大的成效。
關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 翻譯教學(xué) 教學(xué)模式
1.引言
隨著中國(guó)對(duì)外交流的不斷深入，市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求與日俱增，特別是對(duì)基礎(chǔ)翻譯人才的需求更大。為了滿足市場(chǎng)對(duì)基礎(chǔ)翻譯人才的需求，高校開(kāi)設(shè)了筆譯類課程，以提升學(xué)生的綜合實(shí)力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在師生角色錯(cuò)位、“教”與“學(xué)”理念不清、課堂教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)效率低下等問(wèn)題。鑒于此，筆者在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，以英語(yǔ)筆譯課程教學(xué)改革為依托，利用高校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的先進(jìn)理念和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，以期創(chuàng)新高校英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)新模式，提高英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.概念界定
2.1微課
微課（Micro-lecture）是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持混合式、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源[1]。與有型資料、教學(xué)影像等傳統(tǒng)單一型教學(xué)資源不同，微課是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新復(fù)合型教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，可以服務(wù)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式[2]。通過(guò)微課，學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped-classroom）是對(duì)“學(xué)生課堂上聽(tīng)講解，課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，是基于信息化環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)課前完成知識(shí)傳授、課堂進(jìn)行知識(shí)鞏固和深化的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)后的課堂時(shí)間主要用于學(xué)生問(wèn)題答疑、學(xué)生小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)有效的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的教育理念的實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不僅可以順利完成課程教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展能力都可以得到很大的提高，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用于翻譯教學(xué)的可行性分析
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是喜歡利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的；80%的學(xué)生喜歡課堂上與教師協(xié)作探討學(xué)習(xí)；75%的學(xué)生表示希望有機(jī)會(huì)可以自我展示，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和提升翻譯技能；絕大部分學(xué)生能掌握電子技術(shù)，熟練地掌握電腦或手機(jī)錄音、視頻錄制軟件。鑒于此，將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到翻譯教學(xué)中既符合翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，又符合學(xué)生對(duì)兼具個(gè)性化、創(chuàng)造性和趣味性的學(xué)習(xí)方式青睞的實(shí)際需求。
哈佛大學(xué)的Eric Mazur認(rèn)為教學(xué)的核心不是單純地完成知識(shí)傳遞，更重要的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收和內(nèi)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂正是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是一種上課前讓學(xué)生通過(guò)微課或其他方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師的幫助下完成對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，課后鞏固所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)模式。在翻譯教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念可以打破傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中的各種弊端，讓翻譯理論知識(shí)和翻譯技能習(xí)得的過(guò)程從課堂延伸到課前和課后，還能大大增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，從而提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。
翻轉(zhuǎn)課堂理念實(shí)現(xiàn)了翻譯教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂翻譯教學(xué)中，教師不再純粹灌輸翻譯知識(shí)和獨(dú)霸課堂，而是適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)指導(dǎo)者和協(xié)作者。課前，翻譯教師應(yīng)該制作多樣化的教學(xué)視頻和提供豐富的教學(xué)資源；課中，教師應(yīng)該組織和策劃多元化的課堂；課后，教師要及時(shí)關(guān)注W生網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追蹤學(xué)生對(duì)翻譯知識(shí)的運(yùn)用。與此同時(shí)，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換成知識(shí)體系構(gòu)建的主導(dǎo)者，他們可以主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而真正實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的主體地位和中心地位。
微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式豐富和創(chuàng)新了翻譯教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究翻譯知識(shí)和技能，旨在變革傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)新性。
4.基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
針對(duì)翻譯教學(xué)實(shí)踐性和技能性的特點(diǎn)，基于微課的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)拓展了翻譯教學(xué)的時(shí)空，在課前、課中和課后貫穿翻譯教學(xué)實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括翻譯教學(xué)內(nèi)容整合、翻譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、翻譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建和翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。
4.1翻譯教學(xué)內(nèi)容整合
基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括制作針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的翻譯知識(shí)、技能的微課和多媒體課件，提供公共空間上適用于翻譯教學(xué)的資源和翻譯學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。翻譯課前，學(xué)生可利用微課和多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)翻譯教材教學(xué)內(nèi)容的限制；翻譯課堂上，教師可強(qiáng)化和操練學(xué)生各類文本的翻譯技能；翻譯課后，學(xué)生可利用相關(guān)的翻譯教學(xué)資源和網(wǎng)站進(jìn)行翻譯實(shí)踐，還可打開(kāi)文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯對(duì)比和學(xué)習(xí)，同時(shí)能與教師就翻譯問(wèn)題和困難進(jìn)行在線交流。總之，教師應(yīng)該親自參與制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻和多媒體課件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練和練習(xí)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予反饋與評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整下次翻譯教學(xué)內(nèi)容。
4.2翻譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)體系主要包括翻譯課前教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)任務(wù)和課后教學(xué)任務(wù)。課前、課中和課后教學(xué)任務(wù)的有效統(tǒng)一解決了翻譯教學(xué)開(kāi)設(shè)課時(shí)不足、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)等問(wèn)題。下面筆者以英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的長(zhǎng)句翻譯為例，闡述翻譯教學(xué)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)和安排。
翻譯教師布置課前教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的長(zhǎng)句翻譯微課和瀏覽相關(guān)翻譯網(wǎng)站瀏覽進(jìn)行長(zhǎng)句翻譯知識(shí)和技能的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題。n堂上，教師一方面把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流和生生協(xié)作探討等方式解決，另一方面把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)句翻譯的常用方法和技巧進(jìn)行長(zhǎng)句翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，將課前的有關(guān)翻譯知識(shí)和技能內(nèi)化，形成長(zhǎng)句翻譯技能，學(xué)生在翻譯實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以隨時(shí)得到老師的幫助和指導(dǎo)。課后，教師可安排課后翻譯任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)專題翻譯訓(xùn)練讓學(xué)生加以鞏固長(zhǎng)句翻譯技能，教師能及時(shí)跟蹤學(xué)生的課后翻譯實(shí)踐情況。這樣做可以保證每位學(xué)生都能得到有效的長(zhǎng)句翻譯知識(shí)的內(nèi)化和翻譯技能的訓(xùn)練，最終提高翻譯技能和翻譯水平。
4.3翻譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建
翻譯技能訓(xùn)練是翻譯教學(xué)重點(diǎn)。筆者通過(guò)翻譯測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，據(jù)此對(duì)翻譯技能進(jìn)行模塊整合，構(gòu)建針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的翻譯技能訓(xùn)練模式。學(xué)生翻譯技能訓(xùn)練從提高學(xué)生的文本分析能力著手，逐步培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)能力、平行文本運(yùn)用能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力、雙文化轉(zhuǎn)換能力等。
現(xiàn)以文本分析能力為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)――課堂訓(xùn)練――課后拓展深化的方式實(shí)現(xiàn)翻譯技能內(nèi)化和翻譯能力提升。課前，教師把文本分析能力做成多媒體課件和微課，上課一周前上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)試和作業(yè)；課堂上讓學(xué)生對(duì)文本分析技能進(jìn)行總結(jié)和相互探討，緊接著進(jìn)行各類文本實(shí)例分析的實(shí)踐活動(dòng)；課后進(jìn)行強(qiáng)化和拓展訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于翻譯技能學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的主體地位，教師在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)給以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。
基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念的翻譯技能訓(xùn)練可以讓學(xué)生自主掌控翻譯技能的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，極大地增強(qiáng)翻譯技能學(xué)習(xí)中的交流和探討，有助于提高學(xué)生的翻譯能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯習(xí)慣。
4.4翻譯評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)
基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)，以更好地激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，大量課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與探討和翻譯項(xiàng)目的實(shí)踐成果展示都是由小組協(xié)作完成的，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式無(wú)法科學(xué)客觀地完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，我們建構(gòu)了將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化翻譯評(píng)價(jià)模式。同時(shí)在翻譯評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，將學(xué)生個(gè)體與小組成員引入評(píng)價(jià)中，形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。通過(guò)在線交流和課堂面對(duì)面的交流，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生客觀清晰地了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行自我修正和提高[5]。學(xué)生小組互評(píng)可營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是由自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和階段測(cè)試構(gòu)成的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元翻譯評(píng)價(jià)模式，能更全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程和翻譯能力水平。
5.教學(xué)成效與反思
5.1成效
在將微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到英語(yǔ)翻譯教學(xué)中后，翻譯的教學(xué)效果得到明顯的優(yōu)化。第一，學(xué)生的翻譯技能掌握情況發(fā)生較大的變化。由于筆者現(xiàn)在所任教的大部分學(xué)生在課前能預(yù)先完成相關(guān)翻譯知識(shí)和翻譯技能的微課學(xué)習(xí)，他們擁有更多課堂時(shí)間參與到各類文本的翻譯實(shí)踐中。與前幾屆學(xué)生相比，他們能更熟練地掌握翻譯技能并更好地運(yùn)用這些翻譯技能解決翻譯實(shí)踐中的一些問(wèn)題。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)配學(xué)習(xí)的時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)與教師更好地互動(dòng)和交流，課堂上他們或以個(gè)人或以小組的形式展現(xiàn)自己的翻譯過(guò)程和翻譯成果，學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。第三，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)真正的以評(píng)促練，以練促學(xué)。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師成了指導(dǎo)者與組織者，學(xué)生成為翻譯知識(shí)的積極建構(gòu)者，成為課堂的主體和中心，提高他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
5.2反思
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以如何有效合理地監(jiān)控和評(píng)估他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是最大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課后的拓展訓(xùn)練中由于缺乏面對(duì)面的指導(dǎo)，翻譯成果質(zhì)量不是很高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能否得到教師有效的反饋與幫助，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合值得進(jìn)一步研究。
綜上所述，基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中翻譯教學(xué)內(nèi)容整合、翻譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、翻譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建和翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)四個(gè)部分是相輔相成的。翻譯教學(xué)實(shí)踐表明，該模式有助于提升學(xué)生的翻譯能力水平，提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學(xué)模式
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂最初來(lái)源于美國(guó)，在21世紀(jì)之初隨著網(wǎng)絡(luò)資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠(yuǎn)地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生節(jié)約大量時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來(lái)自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學(xué)模式，其教學(xué)地點(diǎn)分為課外和課上兩個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。在這種教學(xué)模式下，在課堂外，學(xué)生自由安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決具體問(wèn)題。
二、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究
翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎(chǔ)教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及個(gè)人數(shù)字終端的普及，學(xué)生可以在課堂外便捷地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)模式的變革，過(guò)去學(xué)生習(xí)慣于坐在教室里聆聽(tīng)教師的講解，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越多地暴露出它的缺點(diǎn)，已無(wú)法滿足人類學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院”已經(jīng)吸引163.3萬(wàn)訂閱者，觀看次數(shù)超過(guò)3.55億次。2015年“可汗學(xué)院”進(jìn)入中國(guó)，目前在網(wǎng)易公開(kāi)課平臺(tái)上有60余門課程，幾十萬(wàn)人關(guān)注度，超過(guò)百萬(wàn)次的點(diǎn)擊量。在可汗學(xué)院之前，其實(shí)就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學(xué)院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。
國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索開(kāi)始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺(tái)，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學(xué)模式改革上做出很多的努力，取得不錯(cuò)的成果。如清華大學(xué)的學(xué)堂在線已和國(guó)內(nèi)外多家大學(xué)合作開(kāi)展MOOCs教學(xué)，并基于此平臺(tái)開(kāi)設(shè)多門翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國(guó)內(nèi)大學(xué)的前列。
三、基于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來(lái)越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變?cè)械某翋灡粍?dòng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最根本的目的是使學(xué)生真正從課堂獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最本質(zhì)、最原始的教學(xué)目的。
目前網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)資源比較豐富，人們可以方便地通過(guò)各種渠道收集到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授講解的課程視頻資源。如果想象在學(xué)校一樣有規(guī)律地參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)進(jìn)行討論，可以MOOCs平臺(tái)上注冊(cè)申請(qǐng)課程，參與MOOCs學(xué)習(xí)，并隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課自學(xué)和進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的輔導(dǎo)者，通過(guò)集中授課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課或MOOCs學(xué)習(xí)資源，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。
在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設(shè)。該課程就是依托網(wǎng)易公開(kāi)課的課程資源實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學(xué)院課程建設(shè)的一次重要的探索和實(shí)踐。該課程的課程資源包括三個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程《TED演講：歡迎來(lái)到物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時(shí)左右。
本課程分為四個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題均包括課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下表所示：
對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師均為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)資料，并給學(xué)生留一些思考題引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時(shí)間觀看網(wǎng)易公開(kāi)課的視頻資料，進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、回答思考題、完成學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)期間，學(xué)生如遇疑問(wèn)和難點(diǎn)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天群隨時(shí)和同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要提交的具體學(xué)習(xí)資料包括：
1.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三四個(gè)主要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；
2.學(xué)習(xí)筆記；
3.課前布置的思考題；
4.學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問(wèn)題；
5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學(xué)方法是案例教學(xué)和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下表所示：
在復(fù)習(xí)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。在案例分析與討論階段，教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)具體案例資料，在課堂上分析案例并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體案例分析加深理解、提高認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進(jìn)行，由教師規(guī)定討論的問(wèn)題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間大約是20至30分鐘，每組學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學(xué)生代表發(fā)言，提出該組的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的理解。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師同時(shí)匯總學(xué)生意見(jiàn)和觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程刻意突出學(xué)生主體作用，教師可以引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)方向并提供學(xué)習(xí)素材和具體案例，最終知識(shí)的理解程度和固化程度則取決于課堂的實(shí)際參與者（即全體學(xué)生和老師）的共同努力。每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐者，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)學(xué)到新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的全面性的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學(xué)模式的一種積極有效的探索和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過(guò)程中，教師主要作用由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)鍛煉其自我學(xué)習(xí)和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐步過(guò)渡到系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，并可在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后可對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深化、融合和進(jìn)一步擴(kuò)展。
學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是考試，拿學(xué)分，學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和享受卻被壓抑，讓學(xué)生積極地參與課堂、參與教學(xué)全過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一種非常有效的途徑和模式。當(dāng)然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中也遇到很多的困難和問(wèn)題，比如學(xué)生從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法欠缺，自主學(xué)習(xí)的熱情明顯不足。學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)命于老師的安排，對(duì)個(gè)人自身的認(rèn)知欠缺，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復(fù)動(dòng)員學(xué)生積極發(fā)言和表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這無(wú)疑從一個(gè)側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式需要積極探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，如何鍛煉學(xué)生主動(dòng)明確地表述自己觀點(diǎn)能力。
再有，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識(shí)的灌輸者和傳遞者，還應(yīng)該成為知識(shí)的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者和旁觀者，教師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平、課堂設(shè)計(jì)和課堂把控能力對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)的深度和廣度及學(xué)生的最終效果有直接的影響。
五、規(guī)劃與展望
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的發(fā)展，我們面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息大爆炸，在線的學(xué)習(xí)資源會(huì)越來(lái)越豐富，分類會(huì)越來(lái)越細(xì)化，高校教師和教學(xué)管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到基于教材和講義的照本宣科的教學(xué)模式終將被摒棄。在十三五期間，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)高等教育的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高等教育的變革勢(shì)不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類對(duì)知識(shí)的需求是永無(wú)止境的，無(wú)論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學(xué)模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說(shuō)現(xiàn)在預(yù)言還為時(shí)過(guò)早，但在高等教育教學(xué)模式、教學(xué)方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，帶給我們?cè)S多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)我們對(duì)于教育的深層次的理解和認(rèn)識(shí)，為教育的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)很多新的思考。
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關(guān)鍵詞：高校；翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
21世紀(jì)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們工作和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，無(wú)法得到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識(shí)傳授，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)予以內(nèi)化。學(xué)生在課前以視頻、音頻等教育資源實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并將疑難問(wèn)題留到課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)有效性。在此趨勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)實(shí)踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學(xué)中。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看并從中獲取到知識(shí)，然后共同參與課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面答疑教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和內(nèi)化，課堂主攻疑難問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國(guó)高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課而用。該模式深受學(xué)生歡迎，且學(xué)生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢(shì)不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸傳入國(guó)內(nèi)，我國(guó)教育界也積極進(jìn)行探索，并將其在運(yùn)用到中小學(xué)、大學(xué)等部分課程當(dāng)中，期望對(duì)學(xué)生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，重新分配課堂教學(xué)時(shí)間。
可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課前接受知識(shí)傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動(dòng)進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學(xué)模式。
二、高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
以往，高校翻譯教學(xué)中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識(shí)與技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，通過(guò)翻譯實(shí)踐提高學(xué)生的翻譯能力。受到以往大學(xué)四六級(jí)考試題型的影響，主要以單句練習(xí)為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻譯理論認(rèn)識(shí)深度不夠，提及翻譯理論，學(xué)生言必稱“信達(dá)雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒(méi)有形成自我認(rèn)知。在大量機(jī)械化練習(xí)下，學(xué)生僅能夠掌握簡(jiǎn)單的翻譯技巧，但不會(huì)舉一反三，且語(yǔ)篇翻譯能力較差。正因如此，學(xué)生無(wú)法得到個(gè)性化發(fā)展，面對(duì)四六級(jí)考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習(xí)，直接造成學(xué)生的厭倦心理，對(duì)翻譯學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不利于學(xué)生日后更好地參與工作崗位。
翻譯理論導(dǎo)入過(guò)少，學(xué)生對(duì)于理論認(rèn)知薄弱，直接弱化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺(jué)進(jìn)行翻譯，學(xué)生主動(dòng)性并不高。因此我國(guó)翻譯教學(xué)要積極改革，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學(xué)生才能夠逐步掌握英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)及規(guī)律，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)的重要性
自2013年開(kāi)始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試翻譯部分由開(kāi)始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級(jí)與六級(jí)翻譯段落漢字?jǐn)?shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟(jì)及文化等內(nèi)容讓學(xué)生感到焦灼，也對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來(lái)，翻譯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)綜合技能，但學(xué)生對(duì)其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，沒(méi)有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)翻譯教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生翻譯積極性，幫助學(xué)生有效克服焦慮與抵觸情緒。
具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到大量資料，如雙語(yǔ)知識(shí)、翻譯理論等，為翻譯實(shí)踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時(shí)不夠等問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等策略得以有效實(shí)施。
四、高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效策略
上文我們已經(jīng)對(duì)當(dāng)前高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性等進(jìn)行了闡述，明確認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于翻譯教學(xué)改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。
（一）課前知識(shí)傳遞
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于學(xué)習(xí)視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學(xué)提供了諸多支持，國(guó)內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國(guó)家精品課程，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學(xué)生能夠接收到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)理念。但需要注意的是，國(guó)外極少關(guān)注國(guó)內(nèi)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，專門性視頻較少。如華中師范大學(xué)在新浪上開(kāi)設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實(shí)例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語(yǔ)言在詞、句、段等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)[2]。還有一些非知名學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課程，但無(wú)法滿足教學(xué)需求。對(duì)此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學(xué)視頻錄制。如針對(duì)復(fù)旦大學(xué)介紹翻譯教學(xué)中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與?？飘厴I(yè)生700萬(wàn)人”中培養(yǎng)的真實(shí)含義，因此教師要在視頻中對(duì)復(fù)旦大學(xué)宏觀環(huán)境進(jìn)行介紹，為學(xué)生翻譯提供支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣及地方特色美食制作視頻，恰當(dāng)融入外語(yǔ)翻譯知識(shí)，使得學(xué)生能夠了解國(guó)內(nèi)美食文化，且能夠體會(huì)到美食制作背后的故事，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的翻譯效果。
教師將制作好的視頻通過(guò)e-mail、QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行傳輸和交流，為課堂上與學(xué)生互動(dòng)提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于課前知識(shí)傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教師寫作備課，參與項(xiàng)目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集教學(xué)資源。觀看視頻后，教師要輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是針對(duì)學(xué)生可能存在的疑難點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠深入到翻譯當(dāng)中，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；诜g自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中常會(huì)遇到多種語(yǔ)法，但表達(dá)不同版本，哪個(gè)是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。
（二）課中討論拓展
視頻觀看后，由于學(xué)生知識(shí)水平有所不同，理解程度也會(huì)受到影響。因此在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生觀看視頻后的疑難點(diǎn)進(jìn)行共同討論。由于課前對(duì)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，討論過(guò)程相對(duì)高效，能夠快速解決問(wèn)題。高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，翻譯理論內(nèi)化建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習(xí)后，教師要將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點(diǎn)，以此來(lái)獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師將全班學(xué)生劃分為五個(gè)小組，每組4人，并選出負(fù)責(zé)同學(xué)進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進(jìn)行模擬翻譯訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行翻譯練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。
小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學(xué)生，而是深入其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的想法，并在其他同學(xué)面前給予贊揚(yáng)和引導(dǎo)，對(duì)于尚存在疑問(wèn)的學(xué)生，要保持耐心進(jìn)行針對(duì)性講解，做到因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在原有翻譯認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)過(guò)小組討論后，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，通過(guò)課堂展示、辯論等多元形式進(jìn)行交流[4]。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠再次感受中英語(yǔ)言的差別，且能夠體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開(kāi)設(shè)廣告語(yǔ)、廣告文案翻譯等專題，讓學(xué)生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進(jìn)行討論?；蛘咭悦佬g(shù)作品標(biāo)題翻譯為練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)與美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。
（三）課后反思評(píng)估
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過(guò)作業(yè)、測(cè)試等方式進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，除了注重學(xué)習(xí)成果，還會(huì)關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等方面，不僅如此，評(píng)價(jià)主體還會(huì)涉及教師、其他同學(xué)，更加多元。因此完成教學(xué)后，師生要共同回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，鞏固翻g知識(shí)。同時(shí)，還要向教師反饋學(xué)習(xí)效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。而教師在評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，在面對(duì)面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)于翻譯知識(shí)和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。不僅如此，教師在評(píng)價(jià)中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活把握其開(kāi)放性等特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提是學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)翻譯感興趣、且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常教學(xué)中，要盡可能了解學(xué)生身心特點(diǎn)，明確其興趣、愛(ài)好，在制作視頻時(shí)融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)，做到公平教學(xué)，進(jìn)而共同完成教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)論
根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，具有較強(qiáng)的可行性，有效彌補(bǔ)了英語(yǔ)翻譯教學(xué)的空白。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶動(dòng)下積極轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)踐中，教師可以圍繞著課前知識(shí)傳遞、課堂討論拓展及課后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟進(jìn)行，融入更多翻譯案例，并配合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)會(huì)翻譯知識(shí)和技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 儀表類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0133-02
1 研究現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進(jìn)行交流或跟同學(xué)進(jìn)行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識(shí)。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自，學(xué)生不必再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于美國(guó)的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時(shí)他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時(shí)到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼?可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。
微課程 在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點(diǎn)。微課程應(yīng)該說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)跟評(píng)價(jià)、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識(shí)講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無(wú)缺的，正是因?yàn)槲⒄n程知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，因此容易讓學(xué)生忽略知識(shí)間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
2 儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
本文以儀表類實(shí)驗(yàn)“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先對(duì)課程的實(shí)施條件進(jìn)行分析。本次的授課對(duì)象為大一學(xué)生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力；班級(jí)人數(shù)控制在36人，本次實(shí)驗(yàn)將學(xué)生進(jìn)行分組，分成12個(gè)組，教師可以兼顧每個(gè)小組的學(xué)生并與之進(jìn)行交流；學(xué)校準(zhǔn)備基本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。
課前準(zhǔn)備 教師首先應(yīng)該在課程之前進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準(zhǔn)備完成之后，進(jìn)行微視頻的制作。每個(gè)微視頻應(yīng)該簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本次實(shí)驗(yàn)采用軟件Camtasia Studio 6.0來(lái)進(jìn)行微視頻制作，畫面效果好、操作簡(jiǎn)單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場(chǎng)上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。
課中
1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對(duì)于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開(kāi)展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，3個(gè)人一組。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。
2）個(gè)性化指導(dǎo)階段。個(gè)性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問(wèn)題的過(guò)程。每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，具體問(wèn)題具體分析，因材施教。有的小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認(rèn)為智能型的控溫儀沒(méi)有突出的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)候教師應(yīng)該觀察他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點(diǎn)。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時(shí)，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確認(rèn)知。
3）鞏固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過(guò)教師的個(gè)性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對(duì)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，鞏固知識(shí)重難點(diǎn)，加深印象。如果自由學(xué)習(xí)時(shí)間充分，還可以跟不同的小組進(jìn)行交流，將問(wèn)題與人分享。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來(lái)的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點(diǎn)是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時(shí)間，數(shù)字顯示，且測(cè)量數(shù)字準(zhǔn)確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測(cè)量不準(zhǔn)確的弊端。
3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢(shì)
綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進(jìn)的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢(shì)，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。
首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會(huì)學(xué)習(xí)教師上傳的資源，而不主動(dòng)去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒(méi)有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示對(duì)中下學(xué)生沒(méi)有明顯的效果。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。
4 結(jié)語(yǔ)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計(jì)儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計(jì)原則重點(diǎn)在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的勢(shì)，避免存在不足，并利用高科技平臺(tái)幫助實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時(shí)間，這需要教育工作者共同努力。
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