緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語教育實習(xí)個人總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及舊教學(xué)模式的分析

近幾年來，許多幼兒園開設(shè)了英語課程，造成了學(xué)前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現(xiàn)有的有些英語基礎(chǔ)的青年教師外出接受短期的英語培訓(xùn)，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學(xué)或初中英語教師來授課；還有一種是來自大?；虮究朴變航逃厴I(yè)的學(xué)生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現(xiàn)在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學(xué)技能。如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語師資這一問題被許多高職院校學(xué)前專業(yè)提上日程。許多高職院校為學(xué)生開設(shè)了英語課程，但教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的講授式，教師講學(xué)生聽，然后完成作業(yè)，循環(huán)往復(fù)。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式下，教學(xué)方法也非常枯燥，側(cè)重詞匯，語言點和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在教師的控制下被動地學(xué)習(xí)，求知欲和創(chuàng)造性受限制，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱，學(xué)習(xí)效果低下，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完全脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，不符合幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。甚至還有的高職院校鼓勵學(xué)生參加大學(xué)四，六級英語考試，他們的目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。學(xué)生畢業(yè)后有的根本無法進(jìn)行學(xué)前英語教育，有的能教學(xué)，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強(qiáng)學(xué)生在未來社會的競爭力和實用性，這種老舊的教育模式必須改革。

2實踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是什么

實踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結(jié)果和過程，即人們對現(xiàn)實做出的反映和反應(yīng)的結(jié)果和過程.實踐性教學(xué),一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個方面，即教師的“教”來源于生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗，而學(xué)生的“學(xué)”也能直接運(yùn)用于實踐，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)非常適宜在高職、中職學(xué)校開展。現(xiàn)行的高職英語教學(xué)大綱規(guī)定在校前兩年學(xué)生主要要掌握理論，教育實習(xí)或見習(xí)往往安排在高職三年學(xué)習(xí)的最后一年。這是嚴(yán)重的以理論學(xué)習(xí)為主，理論脫離實踐的教學(xué)模式。學(xué)生也不能及時地驗證所學(xué)教學(xué)理論，這就造成了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園英語教學(xué)技能低下，教學(xué)模式小學(xué)化，甚至成人化。因此把大量的理論教學(xué)課時改變成以實踐性教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結(jié)（評價）—升華（創(chuàng)新）。理論教學(xué)占總課時的20%，實踐占總課時60%，總結(jié)（評價）占10%，升華（創(chuàng)新）占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學(xué)生齊合作，齊動手的教學(xué)氛圍，更有利于培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教育師資。

3實踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式的應(yīng)用

教學(xué)理論的講授包括學(xué)前教育的專業(yè)理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例，平均30節(jié)課，6節(jié)課可以用來講理論，18節(jié)課用于實踐，3節(jié)課時總結(jié)評價，3節(jié)課用于升華創(chuàng)新。這只是一個量化模式，但實際上這些環(huán)節(jié)有時也是渾然一體的有緊密聯(lián)系的。實踐包括課堂校本實踐和幼兒園實習(xí)基地實踐。課堂校本實踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個英語理論知識如“現(xiàn)在正在進(jìn)行時”,學(xué)生就可以通過大量的情景模擬，實踐操練來掌握這個英語理論知識，并在余下的時間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識點。四人一組，一人講，三人評，輪流進(jìn)行，最后評出最有創(chuàng)新性的方法加以推廣共享。這種實踐的過程中用到了兒童心理學(xué)，幼兒活動指導(dǎo)，幼兒英語教學(xué)法等多種理論知識。這種以實踐性教學(xué)為主的教學(xué)模式要求有強(qiáng)大的教育見習(xí)實習(xí)基地。平均一周進(jìn)行一次教育實踐。把學(xué)生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進(jìn)行英語教學(xué)活動，充分運(yùn)用學(xué)到的理論知識和教學(xué)技能。學(xué)會及時靈活解決講授中遇到的問題，回來總結(jié)及相互評價，找到創(chuàng)新點共同借鑒，相互學(xué)習(xí)。也可以模擬幼兒教學(xué)課堂，在校內(nèi)進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動，把學(xué)生分成不同的教學(xué)小組。一人講，其他人模擬幼兒進(jìn)行教學(xué)，然后總結(jié)優(yōu)缺點，相互學(xué)習(xí)。以實踐性為主的教學(xué)模式要求教師也積極地參與學(xué)生的實踐活動，及時備課，觀摩，總結(jié)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也通過了解學(xué)生實踐中遇到的難點問題，共同點問題，新問題來及時地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點，只需要學(xué)生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化，并且能夠熟練應(yīng)用就足夠了。所以在培養(yǎng)學(xué)前英語教育師資時，不需要把他們培養(yǎng)成有高深理論知識的學(xué)者，而是把他們培養(yǎng)成為有精湛的幼兒英語教學(xué)技能和扎實的基礎(chǔ)知識的實用型的人才。大量的實踐正是學(xué)生掌握幼兒英語教學(xué)技能的法寶。

篇2

關(guān)鍵詞：英語教育類課程；PCK；課程改革

長期以來，人們也習(xí)慣地認(rèn)為，只要懂得某一門學(xué)科專業(yè)的基本知識，就能夠勝任該學(xué)科專業(yè)教師這個職業(yè)。但實事并非如此，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在有些專業(yè)知識很好的教師的教學(xué)實踐中，他們卻很難將其掌握的學(xué)科知識、專業(yè)知識，具體地運(yùn)用到實際教學(xué)工作中去，他們還需要有關(guān)該學(xué)科教學(xué)知識。

一、PCK理論及其對構(gòu)建教師教育課程的意義

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）是美國學(xué)者舒爾曼（Shulman）提出。他認(rèn)為，教師需要一種知識，它是一種關(guān)于特定學(xué)科內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)的理論和方法。PCK理論為教師教育課程的改革提供了理論依據(jù)。PCK作為教師職業(yè)所特有的知識形式，是指向“如何教”的知識，體現(xiàn)了教師的專業(yè)性；教育類課程作為高師課程的特色，是指向“如何教”的課程，體現(xiàn)了高師院校的師范性，是培養(yǎng)未來英語教師PCK的最具有針對性的課程。教師認(rèn)知活動的重要基礎(chǔ)在于PCK，它由學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識等各種知識有機(jī)整合而成。師范教育是教師教育的一個關(guān)鍵階段，這一階段，教師知識的獲得主要通過師范課程實施的，所以師范類課程是培養(yǎng)教師養(yǎng)成并擁有PCK的一種重要的載體。師范課程與教師知識之間是相互聯(lián)系的、密不可分的。鑒于師范課程的主要內(nèi)容教師知識，那么設(shè)計出合理的關(guān)于教師知識的結(jié)構(gòu)，就是制定出科學(xué)的師范課程的基礎(chǔ)。

長期以來，PCK在教師教育課程中存在著被忽視的現(xiàn)象，甚至被邊緣化，直接導(dǎo)致了教師教育課程目標(biāo)不明確、設(shè)置不合理等問題的出現(xiàn)，使得高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)性不強(qiáng)、師范性不突出、不能很好的勝任自己的教學(xué)崗位。同樣，對英語師范專業(yè)而言，英語教師的學(xué)科教學(xué)知識是英語教師所特有的、影響英語教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。英語知識固然重要，但并不是掌握了英語知識就能當(dāng)好英語教師，他還必須具備英語教學(xué)法等知識。學(xué)科教學(xué)知識的提出，對英語教師教育的理論與實踐產(chǎn)生了重大影響，使人們逐漸認(rèn)識到作為英語教師不僅需要英語知識和一般的教學(xué)法知識，還需要知道如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的知識等。

二、高師英語教育類課程存在的主要問題

（一）課程目標(biāo)不明確，未突出師范性

我國高師英語師范專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置的主要依據(jù)是教育部于2000年4月頒布實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）?！洞缶V》明確把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課三種類型，并建議專業(yè)技能課程安排65%左右的學(xué)時；專業(yè)知識課程安排15%左右的學(xué)時；相關(guān)專業(yè)知識課程安排20%左右的學(xué)時?！洞缶V》對全國各類高等學(xué)校的英語專業(yè)均有指導(dǎo)作用，但《大綱》并未對高師英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)做出專門的指導(dǎo)。

以安徽省F師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例，其英語專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程共同組成的。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程完全按照《大綱》要求而設(shè)置，占到總課時的66%。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的基地，“師范”是其辦學(xué)特色。由于我國沒有專門針對英語師范教育專業(yè)的教學(xué)大綱，導(dǎo)致高師英語師范專業(yè)與非師范專業(yè)所開設(shè)的課程沒有顯著差異。F師范學(xué)院雖然按照《大綱》的要求開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級英語、聽力、口語、語言學(xué)、文學(xué)等課程，但能夠體現(xiàn)師范教育特色的課程僅有“老三門”――教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法。這種課程設(shè)置讓人產(chǎn)生一種錯覺，即英語教師的培養(yǎng)=英語專業(yè)知識+“老三門”。這樣的課程體系沒有充分考慮到師范生以后要從事英語教學(xué)這個事實，脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師院校長期處于一種“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的狀態(tài)，師范性未能得到體現(xiàn)。

（二）英語教育類課程所占比例低，未突出專業(yè)性

目前，我國的高等師范院校課程設(shè)置主要包括三個板塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。這三大板塊已在教育界取得了共識并形成了傳統(tǒng)，但各校和學(xué)者在對其稱呼和表達(dá)上略有不同，如：公共基礎(chǔ)課程也被稱為普通教育課程、通識教育課程等，教育專業(yè)課程又被稱為教育類課程、教育科學(xué)課程等。相應(yīng)地，我國高師英語師范專業(yè)的課程包括語言技能類課程、專業(yè)知識課程和教育類公共課程三類。

以F師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例，依據(jù)本科英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，F(xiàn)師范學(xué)院英語教育專業(yè)構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、實踐教育課程組成的四模塊課程結(jié)構(gòu)，其中英語專業(yè)知識課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程和拓展）所占比例最高，占總課時的66%，也就是說師范生在4年之內(nèi)近2/3的時間要接受英語語言和英語文化方面的訓(xùn)練。進(jìn)行文化教育是用來培養(yǎng)外語人才的人文精神，因此外語教學(xué)也被逐漸稱為外語教育。這種從單單“訓(xùn)練語言技能”到培養(yǎng)“人”的轉(zhuǎn)變表明了了外語教育開始具有了“歷史使命感”。但培養(yǎng)英語教師“如何教”的英語教育類課程卻被嚴(yán)重忽視，只開設(shè)了英語教學(xué)法和英語教學(xué)技能訓(xùn)練兩門課，占總課時的2.7%，且開設(shè)的時間時間非常短，只有一個學(xué)期。這樣的課程設(shè)置不利于師范生形成合理的中學(xué)英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不能為中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展奠定合理的知識基礎(chǔ)，使師范生難以建立起系統(tǒng)的英語教學(xué)理論體系的框架，從而必定導(dǎo)致在實際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下，教學(xué)效果也就難以保證了。

（三）教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，流于形式

在教育實習(xí)中，通過讓師范生參與教育實踐，可以達(dá)到兩個方面的目標(biāo)：一是檢驗師范生的基本理論、基本知識、基本技能等方面的綜合運(yùn)用情況；二是使師范生了解中學(xué)英語教育工作的基本規(guī)律、發(fā)展動態(tài)和教學(xué)模式，促進(jìn)師范生把學(xué)到的專業(yè)知識，以及在教學(xué)法課上掌握的基本理論、基本方法、基本技巧及基本操作，運(yùn)用到教學(xué)實踐中，為把師范生培養(yǎng)成合格的中學(xué)英語教師打下良好基礎(chǔ)。

以F師范學(xué)院外國語學(xué)院2010屆教育實習(xí)工作為例，實習(xí)安排在第七學(xué)期末，共八周，劃分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實習(xí)階段和總結(jié)階段。其中，大部分同學(xué)迫于找工作和考研的壓力選擇了自主實習(xí)。由于時間緊促，F(xiàn)師范學(xué)院外國語學(xué)院將教育見習(xí)和畢業(yè)集中教育實習(xí)安排在一起。這樣倉促的時間安排，是對教育見習(xí)環(huán)節(jié)的忽略，不能真正發(fā)揮教育見習(xí)的作用。實習(xí)期間，由于部分實習(xí)生教學(xué)理念相對陳舊，難以吃透教材、駕馭課堂，導(dǎo)致部分實習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和老師對教育實習(xí)有抵觸情緒。其次，由于實習(xí)時間較短，實習(xí)生無法細(xì)致了解中學(xué)的教育教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況，這就導(dǎo)致了很多師范生在如此短的時間內(nèi)無法真正參與到課堂教學(xué)和班級工作，更無法滿足師范生的專業(yè)成長需求。

總體看來，我國高師英語教育類課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不完善，沒有給師范生提供充分的知識儲備和相應(yīng)的能力培養(yǎng)，有些高師院校甚至連最基礎(chǔ)的教學(xué)法課程都沒有開設(shè)。由此可見，在高師英語教育中，英語教育類課并還沒有得到應(yīng)有的重視。

三、PCK理論對我國高師英語教育類課程的啟示

通過建立進(jìn)一步凸顯PCK的英語教育類課程結(jié)構(gòu)，使得英語師范生一方面具備扎實的教育理論基礎(chǔ)，另一方面也需要讓英語師范生有機(jī)會廣泛地接觸實踐，積累豐富的對于英語教學(xué)感性認(rèn)知，經(jīng)過教育理論和教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)、觀察、反思和體悟的基礎(chǔ)上形成自己的PCK。

（一）增加英語教育類課程在總體課程中的比例

應(yīng)根據(jù)PCK理論的要求，探索出科學(xué)合理的改革措施：第一，課程課時整體上不能超出4年所規(guī)定的學(xué)時；第二，注意均衡各類學(xué)科之間的比例關(guān)系，以保證高師英語教育的雙專業(yè)性。我國學(xué)者黃葳認(rèn)為，我國教師教育課程結(jié)構(gòu)合理的比例關(guān)系應(yīng)該為：一般文化課程占20%，學(xué)科專業(yè)課程占40%，教育學(xué)科課程占20%，教育技能課占10%，教育實踐課程占10% 。根據(jù)黃葳的研究結(jié)果，結(jié)合本研究中對高師英語專業(yè)教育類課程的界定，英語教育類課程應(yīng)該占到25%左右。

（二）豐富英語教育類課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的融合

我們在英語教育類課程設(shè)置中，除了要增加課程比重外，還要不斷豐富課程內(nèi)容，確保能夠為師范生提供足夠的PCK知識來源。PCK包含教學(xué)目的的知識、學(xué)生理解的知識、課程的知識、教學(xué)策略的知識和教學(xué)情境的知識。那么，首先，應(yīng)該增設(shè)包括英語教學(xué)大綱、語言測試與評價、英語教學(xué)案例分析與教學(xué)研究、基礎(chǔ)英語教學(xué)動態(tài)研究等理論的課程。第二，適當(dāng)開設(shè)一些關(guān)于英語教育教學(xué)方面的選修課程，比例要控制在5%左右。第三，應(yīng)增設(shè)增強(qiáng)有助于英語師范生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的課程，對英語師范生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)理念的培訓(xùn)，為他們可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，要將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語師范專業(yè)教育類課程設(shè)置密切結(jié)合起來。

（三）調(diào)整英語教育類課程的時間安排

對英語教育類課程的時間應(yīng)該如何安排，最重要的是要堅持理論聯(lián)系實踐的原則。即從大一開始，英語教育理論課程和英語教育實踐課程同步開設(shè)。大一、大二的英語教育類課程以理論課程為主，并且每周進(jìn)行一次教育見習(xí)，將師范生置身于教育教學(xué)工作的第一線，如擔(dān)任班主任助理、組織課外活動、召開家長會、參加教研活動等，全方位獲取實踐經(jīng)驗。讓師范生在廣泛地接觸學(xué)生，了解學(xué)校，了解教學(xué)，體驗教師崗位中，增強(qiáng)對教育教學(xué)工作的直接認(rèn)識，培養(yǎng)師范生對教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念。從大三起，開設(shè)教育技能型課程，除了必要的技能理論課程外，每周還要結(jié)合微格教學(xué)、專題討論等各種教學(xué)形式進(jìn)行一至兩次的教育實習(xí)。微格教學(xué)、同學(xué)之間互相進(jìn)行教學(xué)觀摩等對于師范生技能的形成，具有十分的重要意義。當(dāng)然，教學(xué)實踐活動是師范生形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的最重要的方式。只有在實際的教學(xué)活動中，師范生才能基于自己的體驗和經(jīng)歷，對所學(xué)和所實踐的知識主動進(jìn)行篩選，并不斷地進(jìn)行修正和構(gòu)建自己的教學(xué)方式，才會最終形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）突出師范生實踐體驗的課程實施

我國的英語教育類課程的實施主要是以課堂教學(xué)為主，在大四安排一次集中實習(xí)。課堂教學(xué)和一次實習(xí)就是課程實施的主要形式。根據(jù)Hashweh的教師教學(xué)建構(gòu)理論，英語教育類課程在課程實施方面也應(yīng)有所改變，進(jìn)一步突出師范生的實踐體驗，以增加師范生的實踐機(jī)會和主觀體驗。首先，要實施多樣化的教學(xué)方式，主要有強(qiáng)化教育見習(xí)環(huán)節(jié)、發(fā)揮微格教學(xué)的作用、組織教學(xué)典型案例觀摩分析、定期圍繞專題組織討論等方式。第二，推進(jìn)英語教育理論課與實踐課有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮英語教育理論課程知識對英語實踐活動的指導(dǎo)作用，有利于師范生通過教育實踐反饋掌握更為豐富的教育理論。

參考文獻(xiàn):

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[5]王揚(yáng)，劉娜.對地方高校英語專業(yè)師范課程體系改革的思考[J].教育探索，2008，（6）.

篇3

姓名：

年齡： 24

國籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民族： 漢族

戶口所在： 湛江

目前所在：廣州

身高： 156 cm

體重： 47 kg

電 話：×××××××××××

E-mail：×××

求職意向

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 作家/撰稿人， 小學(xué)教師， 英語翻譯

求職類型： 全職

可到職日期： 兩個星期

月薪要求： 2000--3500

希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州

工作經(jīng)歷

××××學(xué)校

起止年月： 2011-09 ～ 2011-11

公司性質(zhì)： 民營企業(yè)

所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語口語老師

工作描述： 主要給一年級小學(xué)生上英語口語課，并且輔助外教上英語課。

離職原因：

廣東佛山××××小學(xué)

起止年月： 2009-09 ～ 2011-07

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位

所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語教師

工作描述： 主要負(fù)責(zé)二三年級英語教學(xué)，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

離職原因： 代課性質(zhì)

海珠區(qū)××××小學(xué)

起止年月：2008-11 ～ 2008-12

公司性質(zhì)： 其它

所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語教師

工作描述： 2008年10月 于海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實習(xí)。實習(xí)期間主要職責(zé)是1。協(xié)助班主任管理班務(wù)工作，并向指導(dǎo)老師請教經(jīng)驗。2。參與教學(xué)工作，并寫教案上課3。觀察小學(xué)生的行為，并寫一份實習(xí)報告。4.就小學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)研

離職原因： 實習(xí)

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

起止年月： 2007-09 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 其它

所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 教務(wù)處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作

離職原因：

畢業(yè)院校： 華南師范學(xué)院開放學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科

獲得學(xué)位： 學(xué)士學(xué)位

畢業(yè)日期： 2009-07

所學(xué)專業(yè)： 英語教育

起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號

2006-10 2009-07 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 英語教育 大專

2007-09 2009-07 華南師范學(xué)院開放學(xué)院 英語教育 本科

2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劍橋商務(wù)英語中級 BECV(Dlevel)

2009-02 2009-03 雙美教育機(jī)構(gòu) 幼兒英語

語言能力

外語： 英語 優(yōu)秀

粵語水平： 精通

其它外語能力： 英語已過六級，自學(xué)商務(wù)英語中級，日語一般

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長

學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見習(xí)生

海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實習(xí)生

辦公室助理

2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作

2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎

2007 教育系英語口語演講比賽二等獎

2006-2007 品德優(yōu)秀獎

2007-2008 優(yōu)秀團(tuán)員獎 獲得全國英語四六級證書等證書

2008 優(yōu)秀實習(xí)生

篇4

關(guān)鍵詞: 高職英語教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合導(dǎo)師學(xué)徒制循序漸進(jìn)式實踐教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點,以職業(yè)為導(dǎo)向,以市場需求為運(yùn)作平臺,充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的真實的工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合的教育模式。它有助于高職院校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),推動專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,實現(xiàn)學(xué)生理論知識的?；吐殬I(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,拓寬就業(yè)渠道,同時,為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財力成本,一舉多得,實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據(jù)其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學(xué)校、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育類單位),我們在實際工作中通過校企合作來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。下面筆者就以本院英語教育專業(yè)“工”學(xué)結(jié)合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學(xué)生參與、所推行的技能訓(xùn)練模式、考核制度和教學(xué)模式為例,與大家交流一下自己的做法。

一、解決好工學(xué)結(jié)合場所、合作模式、管理體制問題,是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的前提。

工學(xué)結(jié)合的場所是學(xué)生進(jìn)行實踐的“物質(zhì)”平臺;工學(xué)結(jié)合模式?jīng)Q定著學(xué)校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎(chǔ)上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目的;工學(xué)結(jié)合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產(chǎn)生的一系列問題起著至關(guān)重要的作用,所以,在工學(xué)結(jié)合實施前,一定要解決好以上三大問題。

二、號召、激勵教師和學(xué)生參與,是工學(xué)結(jié)合順利開展的重要保障。

在工學(xué)結(jié)合推進(jìn)過程中,實習(xí)基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進(jìn)行實際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發(fā)合作項目。在工學(xué)結(jié)合模式下,實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生。如果學(xué)生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學(xué)生的思想工作,并通過一定的管理條例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實習(xí)、訂單式合作等,激發(fā)學(xué)生的合作熱情和積極性,從而保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。

三、推行“導(dǎo)師學(xué)徒制”技能訓(xùn)練模式,實行多方面聯(lián)合考核制度,切實提高學(xué)生的技能水平和競爭力。

學(xué)生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)實踐活動方可獲得。我系英語教育專業(yè)在工學(xué)結(jié)合實踐中,基于傳統(tǒng)的學(xué)徒制,創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式,推行導(dǎo)師學(xué)徒制技能訓(xùn)練模式。該模式主要通過下面三個步驟進(jìn)行實施:一是導(dǎo)師示范,即每一位學(xué)生的校內(nèi)、校外導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生(徒弟)進(jìn)行示范,講解如何來開展教學(xué)工作,做什么和為什么這樣做。通過導(dǎo)師示范,學(xué)生能了解工作的過程和方法。二是實際訓(xùn)練,即導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù),讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導(dǎo)第二課堂等,根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的執(zhí)行完成情況,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋,讓學(xué)生得到教學(xué)技能的訓(xùn)練。三是徒弟頂崗實習(xí),導(dǎo)師隱退,即導(dǎo)師在學(xué)生的教學(xué)技能越來越熟練時,淡出教學(xué),不直接參與,讓位給學(xué)生,讓其獨立完成教學(xué)任務(wù)。在該模式的實施過程中,為了確保學(xué)生有過硬的技能和本領(lǐng),高質(zhì)量地獨立完成所指定的任務(wù),我們也建立了相應(yīng)的考核評價體系來進(jìn)行保證。除了有一定的制度和考核細(xì)則、具體考核項目作保證外,我們在實際操作過程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實踐考核;課堂考核采用以導(dǎo)師為主要評判的理論知識考核和以學(xué)生為主的互評、自評考核;實踐考核分為由校內(nèi)專業(yè)課教師組成的評判委員所執(zhí)行的校內(nèi)實踐考核和校外合作單位的導(dǎo)師評判委員會所執(zhí)行的校外頂崗實習(xí)考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學(xué)業(yè)務(wù)能力和所教學(xué)生取得的成績,以及所教授學(xué)生及其家長的意見結(jié)合起來進(jìn)行評判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務(wù)能力去實踐、去探索、去進(jìn)取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競爭力。

四、打造循序漸進(jìn)式實踐教學(xué)模式,實現(xiàn)就業(yè)零距離接軌。

采用何種教學(xué)模式促進(jìn)“工”學(xué)結(jié)合,這是我們在工學(xué)結(jié)合,確切說是校校結(jié)合工作中要解決的頭等大事。經(jīng)過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業(yè)逐步建立起“英語語言實驗―模擬課堂訓(xùn)練―頂崗實習(xí)”的循序漸進(jìn)式的階梯狀實踐教學(xué)模式。

1.英語語言實驗。該項目是指在經(jīng)過一定的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)后,通過特定的情景模擬和語言訓(xùn)練實踐項目,比如:讓學(xué)生把某個語法項目講授給中、小學(xué)生,使學(xué)生把學(xué)到的知識、習(xí)得的英語語言技能、英語教學(xué)方法和教育文化知識應(yīng)用到實踐中。通過實踐,學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,主動完善自己的知識體系,從而培養(yǎng)了使用英語解決實際問題的能力。

2.模擬課堂實訓(xùn)。模擬課堂實訓(xùn)主要是指教師通過模擬課堂教學(xué)來實現(xiàn)實踐,使學(xué)生把平時所獲得的語言知識和語言技能、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、音樂、美術(shù)等多學(xué)科的知識能力綜合起來,應(yīng)用于教學(xué)實踐中,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的意識,形成用知識解決實際工作的能力。

3.頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是英語教育專業(yè)在第五學(xué)期開設(shè)的集知識性和實踐性為一體的綜合實訓(xùn)課程。實習(xí)生在合作學(xué)校的導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)實際情況,被給予一定的教學(xué)任務(wù),真正進(jìn)行實際操練,逐步實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)能力與崗位需求能力無縫對接。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的顯著特征,也是高職教育的核心理念。在人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中,我們要圍繞這一中心開展工作,不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能和競爭力。

參考文獻(xiàn):

[1]林亮景.工學(xué)結(jié)合模式在文科專業(yè)中的實踐與研究,職教論壇,2008.11.

篇5

【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動與研討。培訓(xùn)按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓(xùn)和一個月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓(xùn)項目實施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓(xùn)的特點有以下5個結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨立練習(xí)及完成作業(yè)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實際問題。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習(xí)的學(xué)生不能及時到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習(xí)生的安全無法給出保障，使實習(xí)生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補(bǔ)啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊伍的層次和水平與參培學(xué)員的實際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實踐性強(qiáng)的課程。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進(jìn)一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進(jìn)英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

篇6

論文摘要: 工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是職業(yè)教育的核心理念。為了把此項工作落到實處,本文從工學(xué)結(jié)合中應(yīng)解決的問題、合作技能訓(xùn)練模式、考核評價體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探討。

工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點,以職業(yè)為導(dǎo)向,以市場需求為運(yùn)作平臺,充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的真實的工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合的教育模式。它有助于高職院校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),推動專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,實現(xiàn)學(xué)生理論知識的?；吐殬I(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,拓寬就業(yè)渠道,同時,為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財力成本,一舉多得,實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據(jù)其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學(xué)校、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育類單位),我們在實際工作中通過校企合作來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。下面筆者就以本院英語教育專業(yè)“工”學(xué)結(jié)合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學(xué)生參與、所推行的技能訓(xùn)練模式、考核制度和教學(xué)模式為例,與大家交流一下自己的做法。

一、解決好工學(xué)結(jié)合場所、合作模式、管理體制問題,是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的前提。

工學(xué)結(jié)合的場所是學(xué)生進(jìn)行實踐的“物質(zhì)”平臺;工學(xué)結(jié)合模式?jīng)Q定著學(xué)校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎(chǔ)上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目的;工學(xué)結(jié)合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產(chǎn)生的一系列問題起著至關(guān)重要的作用,所以,在工學(xué)結(jié)合實施前,一定要解決好以上三大問題。

二、號召、激勵教師和學(xué)生參與,是工學(xué)結(jié)合順利開展的重要保障。

在工學(xué)結(jié)合推進(jìn)過程中,實習(xí)基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進(jìn)行實際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發(fā)合作項目。在工學(xué)結(jié)合模式下,實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生。如果學(xué)生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學(xué)生的思想工作,并通過一定的管理條例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實習(xí)、訂單式合作等,激發(fā)學(xué)生的合作熱情和積極性,從而保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。

三、推行“導(dǎo)師學(xué)徒制”技能訓(xùn)練模式,實行多方面聯(lián)合考核制度,切實提高學(xué)生的技能水平和競爭力。

學(xué)生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)實踐活動方可獲得。我系英語教育專業(yè)在工學(xué)結(jié)合實踐中,基于傳統(tǒng)的學(xué)徒制,創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式,推行導(dǎo)師學(xué)徒制技能訓(xùn)練模式。該模式主要通過下面三個步驟進(jìn)行實施:一是導(dǎo)師示范,即每一位學(xué)生的校內(nèi)、校外導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生(徒弟)進(jìn)行示范,講解如何來開展教學(xué)工作,做什么和為什么這樣做。通過導(dǎo)師示范,學(xué)生能了解工作的過程和方法。二是實際訓(xùn)練,即導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù),讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導(dǎo)第二課堂等,根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的執(zhí)行完成情況,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋,讓學(xué)生得到教學(xué)技能的訓(xùn)練。三是徒弟頂崗實習(xí),導(dǎo)師隱退,即導(dǎo)師在學(xué)生的教學(xué)技能越來越熟練時,淡出教學(xué),不直接參與,讓位給學(xué)生,讓其獨立完成教學(xué)任務(wù)。在該模式的實施過程中,為了確保學(xué)生有過硬的技能和本領(lǐng),高質(zhì)量地獨立完成所指定的任務(wù),我們也建立了相應(yīng)的考核評價體系來進(jìn)行保證。除了有一定的制度和考核細(xì)則、具體考核項目作保證外,我們在實際操作過程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實踐考核;課堂考核采用以導(dǎo)師為主要評判的理論知識考核和以學(xué)生為主的互評、自評考核;實踐考核分為由校內(nèi)專業(yè)課教師組成的評判委員所執(zhí)行的校內(nèi)實踐考核和校外合作單位的導(dǎo)師評判委員會所執(zhí)行的校外頂崗實習(xí)考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學(xué)業(yè)務(wù)能力和所教學(xué)生取得的成績,以及所教授學(xué)生及其家長的意見結(jié)合起來進(jìn)行評判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務(wù)能力去實踐、去探索、去進(jìn)取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競爭力。

四、打造循序漸進(jìn)式實踐教學(xué)模式,實現(xiàn)就業(yè)零距離接軌。

采用何種教學(xué)模式促進(jìn)“工”學(xué)結(jié)合,這是我們在工學(xué)結(jié)合,確切說是校校結(jié)合工作中要解決的頭等大事。經(jīng)過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業(yè)逐步建立起“英語語言實驗—模擬課堂訓(xùn)練—頂崗實習(xí)”的循序漸進(jìn)式的階梯狀實踐教學(xué)模式。

1.英語語言實驗。該項目是指在經(jīng)過一定的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)后,通過特定的情景模擬和語言訓(xùn)練實踐項目,比如:讓學(xué)生把某個語法項目講授給中、小學(xué)生,使學(xué)生把學(xué)到的知識、習(xí)得的英語語言技能、英語教學(xué)方法和教育文化知識應(yīng)用到實踐中。通過實踐,學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,主動完善自己的知識體系,從而培養(yǎng)了使用英語解決實際問題的能力。

2.模擬課堂實訓(xùn)。模擬課堂實訓(xùn)主要是指教師通過模擬課堂教學(xué)來實現(xiàn)實踐,使學(xué)生把平時所獲得的語言知識和語言技能、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、音樂、美術(shù)等多學(xué)科的知識能力綜合起來,應(yīng)用于教學(xué)實踐中,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的意識,形成用知識解決實際工作的能力。

3.頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是英語教育專業(yè)在第五學(xué)期開設(shè)的集知識性和實踐性為一體的綜合實訓(xùn)課程。實習(xí)生在合作學(xué)校的導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)實際情況,被給予一定的教學(xué)任務(wù),真正進(jìn)行實際操練,逐步實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)能力與崗位需求能力無縫對接。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職英語教育 職業(yè)教育理念

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，對于各類實用人才的需求也隨之不斷增加，高職英語教學(xué)的實用性也顯得越來越重要，然而我國高等職業(yè)院校的英語教育始終與社會需求間有所脫節(jié)，高職學(xué)生的英語運(yùn)用能力普遍較弱，因此高職院校的英語教育必須向著培養(yǎng)實用型人才的職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變，突出其實用性及針對性。

一、高職英語教育現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置。目前，在高職英語教育中，仍然視理論知識為授課核心，而課程設(shè)置方面，始終將課程自身的系統(tǒng)性、權(quán)威性、嚴(yán)密性及完整性作為重點，卻忽視了學(xué)生未來的職業(yè)需求，未能著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力以及創(chuàng)新能力。因此，相當(dāng)部分的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力，無法跟上授課進(jìn)度，而教師在授課過程中也感到力不從心，課堂效果不盡理想。

（二）教學(xué)方式。高職院校的學(xué)生來自兩個方面，其一是普通高中的畢業(yè)生，由于經(jīng)過統(tǒng)一的高考錄取，英語基礎(chǔ)知識相對較好，但整體水平欠佳。其二是由職高、技?；蛑袑Ｉ敫呗氃盒５膶W(xué)生，這部分學(xué)生雖然在初中階段學(xué)習(xí)過三年英語，但基礎(chǔ)普遍較差，且對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。現(xiàn)有的教學(xué)方式無法有效地適應(yīng)這一現(xiàn)狀，且教學(xué)內(nèi)容設(shè)計較深，學(xué)生無法很好地掌握實用的英語知識。

（三）教材及教學(xué)設(shè)備。由于學(xué)生的生源較為復(fù)雜，其知識結(jié)構(gòu)各不相同，目前仍未制定出一套適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的完整英語教材，造成學(xué)生無法具有針對性地學(xué)習(xí)英語知識。而高職院校普遍存在著英語語音教學(xué)設(shè)備匱乏或者簡陋的弊端，無法運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)備提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）師資力量。目前我國高等職業(yè)院校的師資普遍不足，教師隊伍較為不穩(wěn)定，雙師型教師較為匱乏，無法體現(xiàn)高等職業(yè)教學(xué)特色。此外，英語教師往往需要兼任公共課及專業(yè)課兩方面的教學(xué)任務(wù)，因此工作量較大。

二、融入職業(yè)教育理念的高職英語教學(xué)改革建議

（一）建立基于職業(yè)需求的教學(xué)體系。職業(yè)教育的本質(zhì)決定了高職院校的英語教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)建立在適應(yīng)職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，僅僅注重理論知識的教學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，對舊的課程設(shè)置做出結(jié)構(gòu)性的改革，根據(jù)職業(yè)實際需要對理論知識教學(xué)進(jìn)行合理的取舍，突出實際職業(yè)需求在教學(xué)體系中的主體地位，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)融為一體，圍繞職業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，以實踐領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)，以職業(yè)需求引導(dǎo)課程設(shè)定。

此外，在學(xué)習(xí)知識技能的同時，還應(yīng)將職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的改革不僅能夠使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以學(xué)生為主體，完善教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力時，應(yīng)以未來職業(yè)內(nèi)容及項目為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)生日常生活及未來崗位工作中的英語運(yùn)用，具體做法包括：

首先，通過對企業(yè)崗位及生產(chǎn)運(yùn)營過程的調(diào)研，明確對入職員工的要求，確定就業(yè)崗位，并以此為依據(jù)，對學(xué)生現(xiàn)有的就業(yè)能力進(jìn)行分析。其次，在企業(yè)的共同協(xié)助下，對確定的就業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)的劃分歸類，明確典型工作項目，并對這些典型的工作項目進(jìn)行分析提煉，從中歸納總結(jié)完成此類任務(wù)所必須要具備的英語知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生同步提高英語應(yīng)用能力及個人素質(zhì)，從而體現(xiàn)出高職院校英語教育的特點。第三，根據(jù)知識技能的難易程度，遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡入難，由單項到綜合地制定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡早了解崗位需求，不僅能夠從中學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)所學(xué)的共性常識，還能夠通過情景模擬操練技能，掌握實踐經(jīng)驗，從而提高英語實用能力。

（三）改革考核制度。高職英語教育考核體系應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點，加大學(xué)生實踐技能方面的考核力度，可采取學(xué)生自身評價與教師評價二者結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)及校外實習(xí)綜合評價、授課教師與實踐指導(dǎo)共同評價等多元化考核方法，合理設(shè)置比例，強(qiáng)調(diào)過程考核，使考核更加科學(xué)全面，確保充分考評學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而幫助學(xué)生扎實掌握英語應(yīng)用能力，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)施。在合理改革教學(xué)體系及教育方法的同時，應(yīng)注重師資力量的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)招聘足夠的英語教師，為授課教師提供進(jìn)修、調(diào)研機(jī)會，鼓勵教師深入社會及企業(yè)了解崗位需求及生產(chǎn)運(yùn)營過程，從而更加科學(xué)有效地進(jìn)行英語教學(xué)工作。還應(yīng)合理調(diào)配師資力量，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，將教學(xué)質(zhì)量與教師考核掛鉤，從而激勵教師積極探索，不斷完善。此外，應(yīng)合理撥款，對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，盡可能引進(jìn)現(xiàn)代化語音教學(xué)設(shè)備，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，高職英語教育改革，以職業(yè)需求為目標(biāo)，完善教學(xué)體系，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，提高個人綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，楊帆.淺談高職教育改革下的高職英語教學(xué)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2012，21（5）：170-172.

篇8

關(guān)鍵詞:就業(yè)競爭現(xiàn)狀;職業(yè)英語;教育改革;指導(dǎo)作用

21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向全球化和多元化，企業(yè)核心競爭力面臨較大考驗，迫切需要專業(yè)技能純熟、語言表達(dá)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在這個背景下，用人單位招聘時，既要求高職生具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，又要求高職生具備較高的英語表達(dá)能力。這種既要求通曉專業(yè)知識，又要求較高英語能力的用人供需現(xiàn)狀對職業(yè)英語教學(xué)提出了更高的要求，成為新時代引領(lǐng)職業(yè)英語教育改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

一、職業(yè)英語教育現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育不同于普通的高等教育，職業(yè)教育更要滿足社會的實際需求，是一種針對性的就業(yè)教育。職業(yè)教育不僅提高了勞動者的綜合素質(zhì)，同時也提高了勞動者的職業(yè)技能，有著廣闊的生存發(fā)展空間。當(dāng)前我國的職業(yè)英語教育存在以下問題：1.職業(yè)英語教學(xué)難以反映社會市場對綜合職業(yè)能力的需求。職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)必需的實踐經(jīng)驗，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。然而，當(dāng)前高職英語的實際教學(xué)目標(biāo)難以直接滿足社會崗位的需求，缺乏學(xué)生與職業(yè)之間的一種和諧聯(lián)系，職業(yè)教育的工具功能并未得以充分發(fā)揮。2.職業(yè)英語教學(xué)和用人單位的需求相脫節(jié)。職業(yè)英語課程的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)教育發(fā)展方向相結(jié)合，但在當(dāng)前實踐中主要還是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功來設(shè)置相應(yīng)的課程，往往忽略了社會的需求。職業(yè)英語教學(xué)難以從根本上反映社會的需求變化，職業(yè)英語教育教學(xué)改革現(xiàn)狀不容樂觀。3.職業(yè)英語教學(xué)難以滿足學(xué)習(xí)者的根本需求。在職業(yè)英語課上，教師授課時往往忽視學(xué)生的實際需求，采取通用的英語教學(xué)方式，忽視了語言習(xí)得規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動性和成就感，語言應(yīng)用能力提高緩慢，這直接影響到學(xué)生的市場適應(yīng)能力，一旦進(jìn)入社會往往難以滿足崗位需求。

二、就業(yè)競爭現(xiàn)狀對職業(yè)英語教育改革的積極作用

職業(yè)英語不同于通用英語，職業(yè)英語更加注重語言學(xué)習(xí)者自身對語言的需求與渴望，要求以學(xué)習(xí)者崗位技能需要為中心樹立職業(yè)英語教學(xué)思想，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建合理、規(guī)范、實用的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人與社會之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種就業(yè)與求學(xué)高度統(tǒng)一的關(guān)系催生了職業(yè)英語教育改革的必然。因此，在分析就業(yè)競爭現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地做好職業(yè)英語教育目標(biāo)設(shè)定，對于職業(yè)英語教育改革有著積極的促進(jìn)作用。1.在英語教學(xué)中把教和用統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的英語交流能力。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是通過對學(xué)生的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。我們分析當(dāng)前就業(yè)競爭現(xiàn)狀，根本目的在于斧正職業(yè)教育的發(fā)展方向，提高職業(yè)教育的針對性和實用性，把傳授英語知識和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來，從而更好地為社會發(fā)展服務(wù)。就當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀而言，任何行業(yè)在人才招聘時，不僅要求應(yīng)試者有著較強(qiáng)的專業(yè)知識技能，同時也要有著較強(qiáng)的外語交流能力，這使得職業(yè)英語教育逐漸受到重視。此外，企業(yè)招聘多看重“有證”，英語等級證書是證明高職生能力的重要途徑之一。這一現(xiàn)象表明，高職英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力,特別是其在相關(guān)職業(yè)場景中運(yùn)用英語進(jìn)行工作的能力。2.結(jié)合專業(yè)英語的特殊性來培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的全面發(fā)展。對高職生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)其走向社會、解決就業(yè)問題的必要途徑。英語教師在授課時，應(yīng)借助課堂體系各組成環(huán)節(jié)，注重語言學(xué)習(xí)的實用性和職業(yè)技能的相關(guān)性，體現(xiàn)出職業(yè)英語的特點，發(fā)揮出技術(shù)英語的特長，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語相結(jié)合的特色教學(xué)。高職英語教學(xué)既要突出基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的職業(yè)英語能力，促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)。只有這樣，接受過職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)率才能顯著提高。3.重視人文教育和素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的明顯提升。在當(dāng)前就業(yè)競爭日益激烈的條件下，求職者更要注重自身就業(yè)素質(zhì)的提高。而職業(yè)英語教學(xué)，恰恰結(jié)合就業(yè)過程中企業(yè)對于求職者自身素質(zhì)的需求變化來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐操作能力、職業(yè)適應(yīng)能力等。4.滿足學(xué)習(xí)者的就業(yè)需求，體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)性特征。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，國際交往處于日益頻繁的狀態(tài)，這對職業(yè)英語教育改革提出了更高的要求。只有不斷推動職業(yè)教育改革的深入，才能使那些具備較高英語交流能力和專業(yè)知識素質(zhì)的求職者能夠與時代需求、社會需求、企業(yè)需求、崗位需求有效對接，不斷拓寬就業(yè)渠道和就業(yè)領(lǐng)域，從而促進(jìn)個人目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)英語教育改革策略

當(dāng)前就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)市場環(huán)境愈發(fā)嚴(yán)峻，與之有著密切關(guān)系的職業(yè)教育也表現(xiàn)出多方面矛盾。做好職業(yè)英語教育的全面改革，解決職業(yè)教育的諸多問題，首先要對就業(yè)競爭現(xiàn)狀進(jìn)行根本分析，然后基于就業(yè)導(dǎo)向提出職業(yè)英語教育改革方向，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)英語教育的深化發(fā)展。關(guān)于職業(yè)英語教育改革，可以從以下幾個方面做起：1.始終堅持以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)改革目標(biāo)不動搖。決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接因素是教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)英語教學(xué)過程中，既要保證教學(xué)的有效性，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能；又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，盡可能降低職業(yè)英語學(xué)習(xí)的起點難度，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)積極性，充滿了學(xué)習(xí)信心，才能投入到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)英語應(yīng)用能力的快速提升。同時，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的就業(yè)意識。英語教師要堅持以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念，分析學(xué)生對自己從事職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀的了解程度，在教學(xué)中突出時代感和跨文化理念，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。要做好語言環(huán)境的模擬，結(jié)合就業(yè)崗位合理編排實習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。2.提高職業(yè)英語教師的專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合職業(yè)英語教育建設(shè)的發(fā)展方向，從提高職業(yè)英語教師本身的專業(yè)素質(zhì)入手，加強(qiáng)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，樹立“師強(qiáng)于先、生強(qiáng)于后”“教不學(xué)、師之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以不斷提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。第二，加強(qiáng)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。不斷豐富教師的知識儲備，擴(kuò)展教師的教學(xué)視野。在鍛煉教師教學(xué)技能的同時，也要注重教師之間教學(xué)心得的及時交流。職業(yè)英語教師要對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，加強(qiáng)課堂中師生之間的交流。最重要的是通過對就業(yè)競爭現(xiàn)狀的分析，教師幫助學(xué)生正視日益激烈的競爭環(huán)境，建立基于就業(yè)應(yīng)用的知識結(jié)構(gòu)體系，充分調(diào)動起學(xué)生職業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲。3.結(jié)合專業(yè)需求合理選擇教材。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，對于教育的實用性和職業(yè)性有著較高的重視度。職業(yè)英語教學(xué)要做好行業(yè)需求劃分，全面滿足不同專業(yè)的不同教學(xué)要求。因此，職業(yè)英語教師對英語教材必須進(jìn)行有針對性的選擇，以提高教學(xué)效率、保證實用性為教學(xué)原則，側(cè)重專業(yè)技能的要求，實現(xiàn)英語職業(yè)技能的根本強(qiáng)化，從而為學(xué)生的未來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。4.努力優(yōu)化職業(yè)英語教育環(huán)境。優(yōu)化職業(yè)英語教育環(huán)境是職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施模擬現(xiàn)代職場環(huán)境，營造激烈的就業(yè)競爭氛圍，引導(dǎo)學(xué)生向自身就業(yè)能力所能企及的目標(biāo)前進(jìn)。同時，還要全面優(yōu)化各種教學(xué)資源，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)平臺，并做好學(xué)科之間的資源共享和交流互動。5.創(chuàng)建多元化英語就業(yè)能力考核體系。多元化英語就業(yè)能力的考核過程，實質(zhì)上是對英語應(yīng)用能力的科學(xué)考評過程。就業(yè)綜合素質(zhì)的評價過程要重視綜合性評價和過程性評價，注重個人智能的充分挖掘，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

作者:邢佳單位:長春師范大學(xué)外語學(xué)院

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