時(shí)間：2023-07-16 08:54:56
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摘 要 高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，逐漸暴露出一定的問(wèn)題，包括文化傳承缺失、教學(xué)內(nèi)容單一、不適應(yīng)青年身心發(fā)展需求等等。在新課標(biāo)改革模式下，基于文化傳承視角，需要構(gòu)建文化與技術(shù)并重的體育教學(xué)模式，體現(xiàn)對(duì)文化傳承的理念，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不斷的提升教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。
關(guān)鍵詞 高校 民族傳統(tǒng)體育教學(xué) 模式 反思
傳統(tǒng)民族文化是中國(guó)民族精神傳承的需要，特別是在經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展的特殊時(shí)期顯得更加重要。在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，必須秉承傳統(tǒng)文化傳承需求，加強(qiáng)教學(xué)改革，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求。
一、高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題
在我國(guó)體育教學(xué)發(fā)展的幾十年中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)、科研工作、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等，民族傳統(tǒng)體育早已成為本科院校體育教學(xué)中重要的一部分。然而就現(xiàn)階段高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式而言，盡管在很大高校的體育教學(xué)大綱中，逐漸加入了對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)體育教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。具體的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從教學(xué)思想層面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段高校傳統(tǒng)體育指導(dǎo)思想基本相同，和普通的體育教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的差別，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化特色缺失；第二，從傳統(tǒng)體育實(shí)施內(nèi)容層面上，開(kāi)展的傳統(tǒng)體育形式過(guò)于單一，往往集中在太極拳以及長(zhǎng)拳上，不能完全體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價(jià)值；第三，從教學(xué)方法層面上，傳統(tǒng)體育仍然使用過(guò)去的教學(xué)方式，理論大于實(shí)踐，教師通過(guò)示范讓大家進(jìn)行模仿，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育失去興趣，不利于學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
二、基于文化傳承的高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)模式構(gòu)建
（一）樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想
民族傳統(tǒng)體育教學(xué)應(yīng)該有別于普通的體育教學(xué)，使傳統(tǒng)體育項(xiàng)目秉承文化傳承的特色。同時(shí)將新課程改革中的相關(guān)文件作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，根據(jù)高校學(xué)生身體狀況、學(xué)習(xí)能力等情況，將傳統(tǒng)文化有效的導(dǎo)入到傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在進(jìn)行民俗體育、傳統(tǒng)武術(shù)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，貫穿講解相關(guān)的文化知識(shí)。只有突出民族體育傳統(tǒng)文化特色，才能讓學(xué)生不僅增加體質(zhì)，更能夠領(lǐng)悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，起到修身養(yǎng)性的作用。
（二）構(gòu)建完善的傳統(tǒng)體育教學(xué)體系
民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目多種多樣，不僅僅局限于太極拳以及長(zhǎng)拳上，需要根據(jù)現(xiàn)階段高校開(kāi)展傳統(tǒng)體育教學(xué)中的具體項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與分類，具體可以分為養(yǎng)生功法、武術(shù)、民俗體育以及少數(shù)民族體育。其中，養(yǎng)生功法包括了五禽戲、八段錦和易筋經(jīng)等等；武術(shù)包括太極拳、長(zhǎng)拳、武器等；民俗體育包括跳繩、象棋、舞獅、踢毽子等等；而少數(shù)民族體育包括木球、博克、珍珠球等等。這些多元化的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目各具特色，將這些項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)的整合與分類，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自身?xiàng)l件等選擇學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，或者也可以組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，利用課外的時(shí)間開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)交流等。
通過(guò)對(duì)這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，更能夠讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，獲得文化傳承。比如太極拳學(xué)習(xí)過(guò)程中，行云流水的動(dòng)作能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，同時(shí)也能體會(huì)到中華武術(shù)中包含的謙虛、守信等道德情操。再如在一些民俗體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到中國(guó)民俗文化，了解體育項(xiàng)目背后的文化傳承。
（三）突出傳統(tǒng)文化特色，創(chuàng)新教學(xué)方式
在進(jìn)行民族傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視體育學(xué)習(xí)健身、休閑的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在健身鍛煉的過(guò)程中，體會(huì)到民族文化帶來(lái)的知識(shí)沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還需要加強(qiáng)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，將過(guò)去單一的教學(xué)方式改為多元化的模式。
教師根據(jù)學(xué)生年齡、性別、技能等，將各種各樣的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到教學(xué)活動(dòng)中。另外，改變過(guò)去單一的動(dòng)作師范，采用不同的方式向?qū)W生轉(zhuǎn)播動(dòng)作要領(lǐng)以及背后的文化，如利用影片資料、影視資料等等，同時(shí)還可以采用讓學(xué)生相互“切磋”、小組互助等方式，讓學(xué)生更快的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。對(duì)于同一個(gè)體育項(xiàng)目教學(xué)中，也必須學(xué)會(huì)利用多元化的教學(xué)模式，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，采用不同的方式，保證絕大多數(shù)學(xué)生掌握基本動(dòng)作，并領(lǐng)悟背后的傳統(tǒng)文化。
（四）設(shè)置合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的一部分，是對(duì)教學(xué)成果的有效總結(jié)。改變以往通過(guò)最終的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生平時(shí)出勤率、進(jìn)步能力、努力程度、對(duì)課程重視程度等都納入到評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、主體性以及科學(xué)性，推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)向著合理化、客觀化的方向發(fā)展。另外，需要針對(duì)學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化，獲得文化傳承等方面因素，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、良能力等進(jìn)行綜合性的評(píng)估，也可以采用學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式。
三、總結(jié)
通過(guò)上述分析可知，民族傳統(tǒng)體育教學(xué)具有濃厚的民族文化特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中必須能夠?qū)⑦@一特點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)，使學(xué)生獲得傳統(tǒng)文化傳承，并將這種傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。構(gòu)建新時(shí)期有效的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段等幾個(gè)方面入手，完善高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)體系，提高傳統(tǒng)體育教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 單靜怡，劉俊榮，李俊杰.傳統(tǒng)文化傳承視角下普通高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)模式研究[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào).2012.25（9）：144-145.
（南開(kāi)大學(xué)體育教學(xué)部，天津300071）
摘 要：采用“亞利桑那州立大學(xué)觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具，對(duì)某高校8名體育教師教學(xué)錄像進(jìn)行行為觀察，分類統(tǒng)計(jì)其教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并結(jié)合對(duì)被觀察教師的訪談結(jié)果，分析教師教學(xué)行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學(xué)理念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為主要集中在教學(xué)指導(dǎo)、傳授與督促練習(xí)等兩個(gè)方面，卻很少關(guān)注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此，認(rèn)為體育教師在教學(xué)理念上存在教學(xué)目標(biāo)單一、較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力、忽視學(xué)生的主體作用等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)行為；教學(xué)理念；體育教師
中圖分類號(hào)：G807. 01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-268X(2015)03-0084-03
基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目( NKZXC1108)。
行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動(dòng)。教學(xué)行為是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中受思想支配表現(xiàn)出來(lái)的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，其教學(xué)行為表現(xiàn)反映了教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力。此外，教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師課堂教學(xué)行為關(guān)系密切，因此，研究教師的課堂教學(xué)行為長(zhǎng)期以來(lái)一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。
近些年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者呈現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)整體過(guò)程（比如：教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié)）到更加關(guān)注課堂教學(xué)本身的趨勢(shì)。研究趨向深入課堂教學(xué)，直接觀察教學(xué)與訓(xùn)練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中教師（教練員）究竟做什么，通過(guò)其教學(xué)行為表現(xiàn)來(lái)推斷其主體思維過(guò)程及教學(xué)理念，進(jìn)而反思并改進(jìn)被觀察者的教學(xué)行為。
當(dāng)前我國(guó)教育改革如火如荼，隨著高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的不斷改革，要求教師的教學(xué)理念隨之改進(jìn)，然而教師教學(xué)理念是否與當(dāng)前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對(duì)個(gè)案教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察，對(duì)獲得的教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以探究其行為方式與教學(xué)理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行教學(xué)行為反思，對(duì)教師的教學(xué)行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學(xué)行為得到改進(jìn)，教學(xué)能力得到提升，并引導(dǎo)新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為實(shí)踐。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
本研究為小樣本個(gè)案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學(xué)生眾多，擁有30多位具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育課專任教師，符合當(dāng)前我國(guó)普通大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況。選取該校8名體育教師為研究對(duì)象，他們都具有長(zhǎng)期大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，其中6位教師具有碩士學(xué)位，2人為本科學(xué)歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見(jiàn)表1。
1.2研究工具
本研究以亞利桑那州立大學(xué)觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開(kāi)發(fā)的10個(gè)行為條目，最先是用來(lái)觀察籃球教練訓(xùn)練活動(dòng)的行為，其后經(jīng)逐漸擴(kuò)增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具，也適用于觀察體育教師的教學(xué)行為。以此工具觀察體育教師教學(xué)行為，所有觀察到的教學(xué)行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。
基于語(yǔ)言與文化的差異，本研究將以13個(gè)行為項(xiàng)目為基礎(chǔ)，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容可分成以下3類。(1)指導(dǎo)行為：練習(xí)前指導(dǎo)、練習(xí)中指導(dǎo)、練習(xí)后指導(dǎo)、提問(wèn)、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范、錯(cuò)誤動(dòng)作示范；(2)情感互動(dòng)行為：鼓勵(lì)、責(zé)備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。
1.3研究過(guò)程
1.3.1 教師教學(xué)行為的系統(tǒng)觀察、拍攝
本研究于2013年10月到11月，使用系統(tǒng)觀察法對(duì)8位教師各進(jìn)行2次觀察，每次45 min。并在事先征求教師意見(jiàn)的前提下對(duì)教師的教學(xué)實(shí)況進(jìn)行拍攝，拍攝時(shí)盡量不影響教師的教學(xué)與學(xué)生的活動(dòng)，隨后，再以播放視頻的方式進(jìn)行觀察記錄（見(jiàn)表2）。
1.3.2教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)的記錄
對(duì)另外3位體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后將其作為觀察員，對(duì)拍攝到的教學(xué)實(shí)錄分別進(jìn)行觀察并記錄。采用分時(shí)記錄的方式對(duì)8位教師的課堂錄像進(jìn)行記錄，并對(duì)3位觀察者的觀察結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。當(dāng)對(duì)于某事件分類不一致時(shí)采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗(yàn)，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)／觀察事件總次數(shù)×100%達(dá)到了91. 34%，可以認(rèn)為觀察結(jié)果可信、有效。
1.3.3對(duì)被觀察教師進(jìn)行一對(duì)一訪談
觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，對(duì)被觀察教師進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談前對(duì)研究的結(jié)果使用與研究的隱私性進(jìn)行說(shuō)明，排除訪談對(duì)象的心理顧慮，然后，就教學(xué)中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行詢問(wèn)，了解他們教學(xué)行為背后的教學(xué)理念。
1.3.4數(shù)據(jù)分析
以描述統(tǒng)計(jì)方式分別計(jì)算出每一個(gè)行為條目的次數(shù)、教學(xué)行為的總數(shù)、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數(shù)，用來(lái)描述8位教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，并與對(duì)教師進(jìn)行訪談的結(jié)果相印證，以分析其教學(xué)理念的特征。
2研究結(jié)果
本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計(jì)16次640 min的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學(xué)行為總數(shù)為2 697次，各行為項(xiàng)目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。
由表3發(fā)現(xiàn)，體育教師教學(xué)行為總數(shù)依次是指導(dǎo)類行為、管理類行為、情感互動(dòng)類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導(dǎo)類行為為主，約占行為總數(shù)的2/3，平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動(dòng)類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半，占所有教學(xué)行為的12%，平均每2 min出現(xiàn)1次。
在所有出現(xiàn)的教學(xué)行為中，排名前三位的依次是練習(xí)中指導(dǎo)、正確示范、指示，約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習(xí)后指導(dǎo)、催促、提問(wèn)等，總共不到10%。三種不同時(shí)機(jī)（事前、當(dāng)場(chǎng)與事后指導(dǎo)）的指導(dǎo)行為中，又以當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導(dǎo)最??；而包含“事前指導(dǎo)、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)、事后指導(dǎo)、問(wèn)問(wèn)題、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范與錯(cuò)誤動(dòng)作示范”在內(nèi)的7種“指導(dǎo)類行為”的使用，占據(jù)了所有教學(xué)行為的絕大多數(shù)，大大多于“非指導(dǎo)類行為”的使用。其次，包含鼓勵(lì)與責(zé)備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵(lì)與責(zé)備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計(jì)共占21. 24%，二者以指示的使用居多（見(jiàn)表4）。
3分析與討論
從上述各項(xiàng)目的教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)中可以直觀得出，上課過(guò)程中，指導(dǎo)（含事前、當(dāng)場(chǎng)與事后指導(dǎo)）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動(dòng)作示范作講解，以指示、命令學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)反饋則采用多鼓勵(lì)、少責(zé)備的方式。
3.1教師最常使用的行為與教學(xué)理念反思
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教師最常使用的行為是“當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)、正確動(dòng)作示范與指示”，高達(dá)所有教學(xué)行為的70%，可知，教師主要教學(xué)行為集中在傳授技術(shù)動(dòng)作，講解練習(xí)要點(diǎn)與動(dòng)作要領(lǐng)，而且通過(guò)正確示范、清晰的講解，讓學(xué)生可以理解和模仿，能夠及時(shí)給予正確的指導(dǎo)與提醒，相應(yīng)地表明教師認(rèn)為普通高校體育教學(xué)的核心目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)。極小比重出現(xiàn)的練習(xí)后指導(dǎo)、提問(wèn)等關(guān)注情感、心理、思維的教學(xué)行為表明，教師較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力，其教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一。
3.2教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)與教學(xué)理念的反思
在三種同時(shí)機(jī)的“指導(dǎo)”中，教師最常使用當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，占所有行為總數(shù)的26. 29%，遠(yuǎn)大于練習(xí)前指導(dǎo)的5.45%和練習(xí)后指導(dǎo)的1. 04%。說(shuō)明教師習(xí)慣在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯(cuò)誤，卻忽視了練習(xí)前的思維引導(dǎo)與興趣激發(fā)，形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習(xí)后指導(dǎo)不僅僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的集中反饋，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的行為、情感、道德、價(jià)值觀等多方面的評(píng)判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)。
3.3教學(xué)反饋與教學(xué)理念的反思
整個(gè)教學(xué)反饋行為的使用顯示出鼓勵(lì)多與責(zé)備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚(yáng)的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是那些認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)會(huì)更容易受到教師的鼓勵(lì)與稱贊。教師較少采用責(zé)備的方式給予負(fù)面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教學(xué)反饋以鼓勵(lì)為主，有利于提高運(yùn)動(dòng)能力較差學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。
關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高校體育課程 反思性實(shí)踐教學(xué)
2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]為高校體育教育帶來(lái)了嶄新的理念，也在很大程度上改變了我們對(duì)于體育課程內(nèi)容的理解?！毒V要》指出，“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”是高校體育課程的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)體育課程主要是以“技術(shù)性實(shí)踐”教學(xué)為主，教師只重視基本技術(shù)傳授和以技術(shù)練習(xí)為主的增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目標(biāo)達(dá)成，以及單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的傳統(tǒng)體育課程無(wú)法有效解決綱要提出的提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)。我國(guó)教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]，將教師教育課程理念概括為12個(gè)字：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域：“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)” [3]。這樣以來(lái)，《標(biāo)準(zhǔn)》為解決提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)提供了有力的支撐。意味著從“技術(shù)性實(shí)踐”研究走向“反思性實(shí)踐”研究[4]。教師的教學(xué)行為要從注重技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念的實(shí)踐和研究，突出體
育健康觀、文化觀提高體育素養(yǎng)。
一、問(wèn)題的提出
從課程目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校體育更多的則是關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)的關(guān)注還不夠，運(yùn)動(dòng)主線和發(fā)展主線兩者的整合有待加強(qiáng)，忽略了學(xué)生走向社會(huì)后的效益，高校體育整體賦予人文精神、人文環(huán)境在我國(guó)高校的體育課程目標(biāo)這方面則顯得欠缺。高校的體育課程中仍然以技術(shù)技能性實(shí)踐為主，反思性實(shí)踐沒(méi)有，僅有6%左右學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。案例教學(xué)、微課教學(xué)（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）、對(duì)話討論等教學(xué)策略為零，大學(xué)生參與體育課程決策、參與課程設(shè)計(jì)、參與課程實(shí)施、參與課程評(píng)價(jià)、參與課程開(kāi)發(fā)，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高對(duì)體育學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)和體育素養(yǎng)的環(huán)節(jié)沒(méi)有，是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生體育課權(quán)力的漠視。體育課程實(shí)施應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用教學(xué)策略，提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統(tǒng)體育課程教學(xué)
模式的重要一步。
二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)的思路
高校體育課堂教學(xué)應(yīng)是“教師和學(xué)生一道理解教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時(shí)也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會(huì)現(xiàn)象的意義及其社會(huì)文化背景的過(guò)程” [5]，基于以上解讀，對(duì)研究在實(shí)踐性技能傳授的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與積累體育素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性地思維，來(lái)建構(gòu)終身體育學(xué)習(xí)的過(guò)程。
1.在增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的基礎(chǔ)上提升體育素養(yǎng)
體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等方面的要素綜合體育素質(zhì)、修養(yǎng)和涵養(yǎng)[6]。高校體育培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生全面的體育素養(yǎng)，不僅有利于大學(xué)生的身體健康及終身體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，也是時(shí)代對(duì)全面發(fā)展人才的要求。
目前高校體育教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主，并沒(méi)有在教學(xué)中有策略的選取根植于本學(xué)科領(lǐng)域資源中相應(yīng)的思想和例證， 并沒(méi)有計(jì)劃地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)。很大部分體育教師很難把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，反思未來(lái)體育教學(xué)的改革。所以，不管各個(gè)高校體育選課模式、俱樂(lè)部模式、分級(jí)教學(xué)模式多么靈活多樣，也改變不了高校體育教學(xué)以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)和健康雖有很大提升，但對(duì)體育素養(yǎng)的提升是微不足道的。筆者認(rèn)為這也正是現(xiàn)在較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象“偽球迷”多，真球迷少；“偽體育迷”多，真體育迷少。美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特？博耶所言：“我認(rèn)為高質(zhì)量的大學(xué)本科教育應(yīng)該使學(xué)生形成一種全球性的眼光和全人類的視野。歸根到底，人類大家庭的未來(lái)并不取決于把武器系統(tǒng)置于太空，而取決于全人類更好的相互理解”[7]。素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展重要性不言而喻。
2.探究高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
高校體育教師在體育課程中把國(guó)際的、跨文化的、全球的觀念、融合到教學(xué)、科研和服務(wù)中來(lái)。是教師首先應(yīng)該進(jìn)行的反思，只有教師有了反思性、創(chuàng)新性的思維，在教學(xué)中才可能幫助學(xué)生進(jìn)行反思性、批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，建立終身體育學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。建構(gòu)有效的反思性實(shí)踐教學(xué)課程。
因此，首先教師應(yīng)深入解讀《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，重視學(xué)生已有的技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲覈?guó)的中學(xué)體育課程中已經(jīng)對(duì)一部分體育項(xiàng)目的技術(shù)技能進(jìn)行過(guò)教育學(xué)習(xí)，學(xué)生在大學(xué)如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)異于重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提高體育興趣、提高學(xué)習(xí)效果、提升體育素養(yǎng)是無(wú)益的。教師應(yīng)從高校體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的情景和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決體育問(wèn)題的過(guò)程。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、驗(yàn)證在生活中與體育相關(guān)的問(wèn)題。比如：對(duì)一場(chǎng)比賽裁判判罰的對(duì)錯(cuò)、某個(gè)技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)與條件、某個(gè)感人的體育精神。最后，要將案例分析、對(duì)話討論、微課教學(xué)研究等活動(dòng)引入體育課程，激發(fā)學(xué)生的參與，并重視學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。
三、高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容組織
課程組織是指將課程的各種要素和成分妥善加以安排。由于體育課程的特殊性，體育課程主要是實(shí)踐性教學(xué)，技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)為主，反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容組織應(yīng)結(jié)合體育課程本身的特性，做出合理安排。
第一，可以在技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)課中，加入反思性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
因?yàn)?0-110分鐘的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)中，可以在最后的20-30分鐘加入反思性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以解決在實(shí)際體育鍛煉中遇到的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)際體育生活中發(fā)生的聯(lián)系。
第二，通過(guò)專門主題、問(wèn)題、議題在教學(xué)周內(nèi)開(kāi)設(shè)3-4次理論課程
以專門的主題、問(wèn)題、議題來(lái)組織體育課程，就是讓學(xué)生透過(guò)外在的體育技術(shù)技能從深層次來(lái)看體育本質(zhì)，把國(guó)際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的積極探求，從而真正從學(xué)生內(nèi)心建立起終身學(xué)習(xí)體育、終身體育的價(jià)值觀、體育觀。借助書(shū)面、口頭、頭腦的反思，使學(xué)生將普遍化的技術(shù)技能與特定的體育情景和事件聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到反思性實(shí)踐教學(xué)的效果。
筆者認(rèn)為，實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，是需要給學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓大學(xué)生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養(yǎng)大學(xué)生主體意識(shí)，以此來(lái)提高對(duì)體育學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)和體育素養(yǎng)。實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)不是全盤否定技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)，體育課程教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康仍然是基礎(chǔ)，體育課程的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)在這2個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上是不可替代的。正如鐘啟泉教授所說(shuō)：“尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對(duì)于傳統(tǒng)的揚(yáng)棄?！?/p>
四、高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)策略
斯騰豪斯認(rèn)為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”[8]。根據(jù)該定義和筆者的實(shí)踐，高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面選擇。
1.理論教學(xué)
理論課一直是高校體育課程教學(xué)，比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對(duì)某一項(xiàng)體育項(xiàng)目的規(guī)則與裁判法的理論教學(xué)一直是不足的，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的重大比賽只停留在面上觀看，平時(shí)自己參與的比賽不能正確分析自己存在的技術(shù)缺陷，不會(huì)利用規(guī)則和裁判法來(lái)指導(dǎo)自己技戰(zhàn)術(shù)的提高。對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的體育文化背景和全球性的技戰(zhàn)術(shù)革新都沒(méi)有進(jìn)行很好的理論學(xué)習(xí)。
2.案例教學(xué)
教師要提供案例――組織討論――教師評(píng)述――原理分析；與此相適應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是：體驗(yàn)情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。比如：野外生存與救護(hù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)體系的應(yīng)用等都可以用案例教學(xué)來(lái)補(bǔ)充技術(shù)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)的不足。
3.對(duì)話討論
對(duì)重大國(guó)際賽事、爭(zhēng)議的判罰、出人意料的結(jié)局等體育賽事，可以組織對(duì)話討論，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析，批判和辯論，教師保持教學(xué)中立，不刻意引導(dǎo)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，只是對(duì)技術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行解釋。拓寬學(xué)生對(duì)體育認(rèn)知的維度和對(duì)體育精神的積極追求。提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，自發(fā)地使學(xué)生自覺(jué)積極地參加到課后體育鍛煉中，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不當(dāng)宅男宅女。
4.微課設(shè)計(jì)
微課教學(xué)，在高校體育教學(xué)中是非常好的教學(xué)策略，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)并不布置課后作業(yè)，只是以期末的技術(shù)考核作為最終體育課成績(jī)，一周一次的體育課程教學(xué)，并不利于學(xué)生對(duì)技術(shù)的鞏固和提高，始終對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)是模糊的。微課教學(xué)可以作為很好的課后輔導(dǎo)課程和課后作業(yè)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多的反思，對(duì)提高和鞏固技術(shù)教學(xué)效果，有非常重要的作用。
5.多元評(píng)價(jià)指標(biāo)
高校體育教師應(yīng)賦予課程決策權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)、課程開(kāi)發(fā)權(quán)[9]，同樣大學(xué)生體育課程權(quán)力賦予主要表現(xiàn)為參與體育課程決策、參與課程設(shè)計(jì)、參與課程實(shí)施、參與課程評(píng)價(jià)、參與課程開(kāi)發(fā)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)展和課程結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，是檢驗(yàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”效果的活動(dòng)。高校體育課程要改變學(xué)生一直以來(lái)被評(píng)價(jià)的狀態(tài)，建構(gòu)多元化課程評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。參與課程評(píng)價(jià)是建構(gòu)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)，教師在做出評(píng)價(jià)之前，應(yīng)考慮在考勤、反思性的討論、課后作業(yè)、理論掌握、體育素養(yǎng)、技術(shù)考核之間做出一定的比例，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲總結(jié)的基礎(chǔ)上，做出多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。否則，就等同于在單一的技術(shù)教學(xué)、單一的考核標(biāo)準(zhǔn)下重復(fù)學(xué)習(xí)，不能提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身體育、提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。
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我有幸參加了全縣半日開(kāi)放示范課的研討，活動(dòng)的主題是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，今天我向大家介紹的一課是牛津初中英語(yǔ)7B Unit 4 Grammar (the Simple Past Tense)部分的教學(xué)，下面是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介、目的或理論依據(jù)：
語(yǔ)法課教學(xué)一般都采用演繹法和歸納法。本課大多采用歸納法，第一步：用學(xué)習(xí)目標(biāo)把一般過(guò)去時(shí)的用法、構(gòu)成和常用時(shí)間用幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，接著用圖片展示兩周前的運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主體”創(chuàng)造了條件。第二步：從描述圖片的句子來(lái)歸納一般過(guò)去時(shí)的定義、構(gòu)成、用法。根據(jù)直觀教學(xué)法，運(yùn)用圖片呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言情景。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的激勵(lì)性原則，不可因任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而失去挑戰(zhàn)性，否則學(xué)生就會(huì)失去活動(dòng)中應(yīng)有的動(dòng)力。第三步：呈現(xiàn)be動(dòng)詞構(gòu)成、用法，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律和常用時(shí)間。重視對(duì)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四步：小試牛刀的三種練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)be動(dòng)詞的變化規(guī)律。含be動(dòng)詞句子的句型轉(zhuǎn)換，鞏固前面的內(nèi)容。讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)揮。第五步：用圖片比較現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的變化，突出行為動(dòng)詞的過(guò)去式，然后呈現(xiàn)許多動(dòng)詞的過(guò)去式，由學(xué)生讀、感悟不規(guī)則動(dòng)詞和規(guī)則動(dòng)詞變化規(guī)律以及含有行為動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)句子的句型轉(zhuǎn)換。第六步：練習(xí)鞏固所講的內(nèi)容。靈活巧妙地處理教材，通過(guò)游戲創(chuàng)新教材，使語(yǔ)法更實(shí)用。第七步：學(xué)生課堂小結(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭Ｓ幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。第八步：綜合練習(xí)，鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)艾濱浩斯的遺忘曲線，應(yīng)及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。第九步：用諺語(yǔ)No one can call back yesterday. 昨日不會(huì)重現(xiàn)。Yesterday is never going to get better.昨天從來(lái)都不會(huì)變得更好 寓意:我們無(wú)法改變昨天，世上沒(méi)有后悔藥，我們要著眼于未來(lái)從而進(jìn)步。Don’t put off till tomorrow what should be done today.今日事，今日畢。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，昨天不會(huì)再現(xiàn)，也不可能變得更好，我們要珍惜現(xiàn)在，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，今日事，今日畢。第十步：家庭作業(yè)：1. 背書(shū)上120不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式。2. 用一般過(guò)去時(shí)和所給的動(dòng)詞（jump， run， swim， play basketball and play football）寫一短文。根據(jù)教學(xué)鞏固性原則，布置家庭作業(yè)是為了更好地復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的能力。背不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式和用一般過(guò)去時(shí)和所給的動(dòng)詞寫一短文是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能，增加所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。
本課既注意了語(yǔ)法形式，又注意了語(yǔ)法的實(shí)用性功能，從語(yǔ)言應(yīng)用出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和語(yǔ)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握該語(yǔ)法的表意功能。
教學(xué)反思：
課堂教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生素質(zhì)教育的要求，建立“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)既有利于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全人格，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。優(yōu)化課堂教學(xué)是提高其有效性的突破口， 它能喚起學(xué)生的主體性，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，使教學(xué)過(guò)程民主化、互動(dòng)化、科學(xué)化，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、課堂活動(dòng)現(xiàn)實(shí)、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。要提高課堂教學(xué)的有效性，必須提高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；必須了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；必須靈活處理教材，創(chuàng)新教材；必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
有效策略一：提高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩(shī)意，用全部心血和智慧去教書(shū)育人，應(yīng)該成為我們每一個(gè)英語(yǔ)教師的座右銘。
其次，教師要有幽默感。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與、體驗(yàn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。這樣，教師的教學(xué)就有了個(gè)性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且用幽默作為批評(píng)教育的手段，也能夠消除學(xué)生的逆反心理，使之在笑聲中認(rèn)識(shí)、成熟，改正錯(cuò)誤。
第三，教師要會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同行的聲音；傾聽(tīng)孩子們的聲音；傾聽(tīng)自己的聲音。
第四，教師要有智慧。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明確、有彈性。把握好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合知識(shí)學(xué)習(xí)的情景，使英語(yǔ)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持一種清新的感覺(jué)，讓學(xué)生絲毫覺(jué)察不到教師人為的痕跡。
第五，教師要會(huì)表?yè)P(yáng)。適時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們，使他們產(chǎn)生積極而愉悅的心理。
有效策略二：了解學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用
要了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣愛(ài)好及教學(xué)期望等。針對(duì)不同的內(nèi)容和學(xué)生來(lái)選擇教法。
在導(dǎo)入新課時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課就是用學(xué)校兩周前運(yùn)動(dòng)會(huì)上的圖片導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生積極地描述，他激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望即學(xué)習(xí)興趣。
在講授新課時(shí)要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，以小組活動(dòng)為學(xué)生主要活動(dòng)方式，面向全體學(xué)生。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，活動(dòng)主要是以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，在活動(dòng)前老師應(yīng)明確這次活動(dòng)的任務(wù)，這些任務(wù)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實(shí)效，要求所有的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)完成所給的任務(wù)?；顒?dòng)中人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，互幫互學(xué)，共同提高。組織比賽，增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。組內(nèi)交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開(kāi)放型、交際型人才。輪流當(dāng)組長(zhǎng)，提高組織能力?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行具體的成果展示(組內(nèi)和全班匯報(bào)所給的任務(wù))。新課標(biāo)要求注重語(yǔ)言的輸入更注重語(yǔ)言的輸出，語(yǔ)言就應(yīng)該是在“用中學(xué)，學(xué)中用”反復(fù)實(shí)踐，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，采取多種方法，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)之中，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。
贊揚(yáng)能回答出較難度的問(wèn)題學(xué)生、表?yè)P(yáng)表現(xiàn)得比較出色或?qū)W習(xí)有所進(jìn)步的學(xué)生、對(duì)回答不完整的同學(xué)要多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題回答完整。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師不能傷害他的自信心，鼓勵(lì)他重新思考。拿起表?yè)P(yáng)的武器，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。
有效策略三：要靈活處理教材，創(chuàng)新教材
開(kāi)展以學(xué)生為中心的活動(dòng)。本課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)用圖片制作課件、學(xué)生表演、使用多媒體來(lái)組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其符合現(xiàn)實(shí)、有趣和富有挑戰(zhàn)性。使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿真實(shí)性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識(shí)系統(tǒng)化，書(shū)本知識(shí)交際化，課堂活動(dòng)生活化。大力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其創(chuàng)新能力和探究能力得到大幅度的提高。
有效策略四：重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育
英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育是素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教育工作者提出的要求，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)育人的宗旨。英語(yǔ)新教材寓思想性、教育性于一體，在實(shí)際教學(xué)中，我一般會(huì)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，以豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固對(duì)學(xué)生思想品德的教育。
高中英語(yǔ)老師是英語(yǔ)教學(xué)重任的直接承擔(dān)者，他們的知識(shí)水平、能力素質(zhì)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而課堂上的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性. 因而，高中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)不僅僅是一個(gè)單純的課堂知識(shí)的傳輸過(guò)程，更是全方位、多層次、自上而下的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。筆者結(jié)合所處地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)。
一、現(xiàn)狀
漣水地處江蘇經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，受歷史因素與現(xiàn)實(shí)狀況制約，英語(yǔ)教育改革進(jìn)展速度緩慢，教學(xué)水平與效果落后蘇南地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)始終徘徊于“應(yīng)試教育”的怪圈中。以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書(shū)和與之相關(guān)閱讀題海練習(xí)的圈子。這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)，也與我國(guó)提出“將外語(yǔ)作為提高我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)必備條件之一”的目標(biāo)不相適應(yīng)。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)的偏頗
反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為目前主要有以下幾個(gè)方面亟需改進(jìn)：
首先，語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解過(guò)多，語(yǔ)言技能實(shí)踐機(jī)會(huì)少。英語(yǔ)課程改革凸顯了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”這一嶄新理念。但許多地區(qū)和學(xué)校仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，沒(méi)有充分貫徹“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。教師“一統(tǒng)課堂”，滿堂灌的背后卻是學(xué)生語(yǔ)言技能實(shí)踐——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的缺失，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，導(dǎo)致一部分學(xué)生練就了“聽(tīng)不懂，講不出”的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。
其次，課文內(nèi)容分析多.相關(guān)話題討論少。許多老師只側(cè)重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見(jiàn)的課本中，未能對(duì)課文內(nèi)容充分延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背后潛在的話題進(jìn)行查閱并組織相關(guān)討論，使得學(xué)生的語(yǔ)言信息輸入和語(yǔ)言表達(dá)輸出缺少實(shí)踐的環(huán)境。我們很多高中生在課堂上回答問(wèn)題經(jīng)常只局限于“Yes”或“No”。對(duì)相關(guān)的話題長(zhǎng)期缺少有深度和獨(dú)創(chuàng)性的探討，導(dǎo)致很多不能熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭的形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
最后一點(diǎn)就是，閱讀能力不足。很多學(xué)生在校期間，短篇文章閱讀的次數(shù)多，中、長(zhǎng)篇文章的閱讀機(jī)會(huì)少，這和老師的重視程度也有關(guān)聯(lián)。許多教師注重課堂教學(xué)的“短平快”，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能時(shí)，提供給學(xué)生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說(shuō)節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這不僅難以達(dá)到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。
三、應(yīng)對(duì)不利現(xiàn)狀的策略
首先，重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。江蘇英語(yǔ)教學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一即“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向”。每一個(gè)英語(yǔ)老師都應(yīng)該把重視語(yǔ)言技能培養(yǎng)擺在教學(xué)突出的位置，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)”與“說(shuō)”的語(yǔ)用環(huán)境。在進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練之后，老師可以根據(jù)實(shí)際等為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生之間進(jìn)行“問(wèn)路”和“指路”合作性對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)他們共同編排符合語(yǔ)言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選優(yōu)秀者到臺(tái)前表演，激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對(duì)話寫成作文。這樣經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)，學(xué)生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語(yǔ)言技能。
其次，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。一個(gè)木桶的容量不是取決于長(zhǎng)板的長(zhǎng)度，而是短板的長(zhǎng)度。作為老師，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注他們的考試成績(jī)。課改后的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，因而教師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定能引起學(xué)生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與的成就與欣喜。在討論中讓學(xué)生的知識(shí)缺漏及語(yǔ)言表達(dá)缺陷得到相應(yīng)的彌補(bǔ)與修正。
最后就是老師要重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，任何一種語(yǔ)言都蘊(yùn)涵該語(yǔ)言使用國(guó)家的歷史文化積淀。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也必然要通過(guò)了解英、美等英語(yǔ)國(guó)家的人文歷史文化這一途徑。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家A.Samovar曾經(jīng)這樣說(shuō)：“了解世界的方式遠(yuǎn)不止了解其信仰和價(jià)值，文化除了信仰和價(jià)值還包括與文化傾向有關(guān)的態(tài)度、準(zhǔn)則及物質(zhì)方面的內(nèi)容。”每個(gè)英語(yǔ)老師首先應(yīng)該樹(shù)立這樣的意識(shí)，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的跨文化背景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家特有的、民俗禮儀、價(jià)值取向及其他方面的知識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確、得體地使用該種語(yǔ)言。
【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約性 目的性 實(shí)效性 發(fā)展性
課程改革到現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的體育學(xué)習(xí)，不僅需要體育教師提供有意義的、經(jīng)過(guò)組織的信息以及學(xué)生所具備的原有的有關(guān)體育學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，更需要學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行積極主動(dòng)的參與。動(dòng)機(jī)是學(xué)生參加體育活動(dòng)的內(nèi)在心理力量，是學(xué)生自覺(jué)參加體育活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，一般而言，人們較多地關(guān)注文化課的有效教學(xué)，往往忽略體育課堂教學(xué)有效性的研究。事實(shí)證明，注重體育課堂的教學(xué)有效性能提高學(xué)生身體練習(xí)的密度，有效地提高學(xué)生技術(shù)技能水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，從而達(dá)到體育課堂教學(xué)的理想境界。
體育教師的教學(xué)思想及教學(xué)能力，教師課堂中的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為都會(huì)影響學(xué)生心理。體育教學(xué)要通過(guò)身體的反復(fù)練習(xí)來(lái)掌握技術(shù)技能，教師如何就用簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的語(yǔ)言，富有表情的肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；體育教師以什么樣的教學(xué)態(tài)度與方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心理；體育教師以什么樣的情感，來(lái)保持師生的和諧融洽，營(yíng)造師生間良好關(guān)系；體育教學(xué)如何以學(xué)生的興趣愛(ài)好為主要依據(jù)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠自由充分的學(xué)習(xí)和探究，來(lái)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，這些都將影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。
利用多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生受外部刺激而引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。新課標(biāo)力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的狀況，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵(lì)、發(fā)展、創(chuàng)新功能，所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)往往會(huì)起到意想不到的效果，對(duì)學(xué)生做得好的方面在第一時(shí)間給予肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)大大激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的興趣。
新的課標(biāo)沒(méi)有具體規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時(shí)，沒(méi)有具體規(guī)定的考試項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，因此，如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容，如何提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。體育教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生而選擇，要與生活緊密聯(lián)系，要體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”、“快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，多樣性和趣味性以及學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇要因地制宜，與學(xué)校的硬件設(shè)施相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容安排方面我們可以把教師與學(xué)生的關(guān)系比喻成賣家與買家的關(guān)系，教師作為“賣家”要考慮到商品的“質(zhì)量，樣式，耐用”等多方面，這樣才能有助于買家（學(xué)生）更好地接受。
1.組織、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的簡(jiǎn)約性
與普通文化課不同，體育課堂教學(xué)中經(jīng)常需要隊(duì)伍調(diào)動(dòng)。從隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的效果來(lái)看，可以分“有效調(diào)動(dòng)”與“無(wú)效調(diào)動(dòng)”，“有效調(diào)動(dòng)”是為了教師講解、學(xué)生練習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)路線短、時(shí)間短。做到這一點(diǎn)就要求我們教師課前的備課要充分，設(shè)計(jì)要合理，空間感和臨場(chǎng)反應(yīng)能力要強(qiáng)?！盁o(wú)效調(diào)動(dòng)”則是指揮不清，路線不明，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不能滿足講解、示范和練習(xí)的需求。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是教師平時(shí)訓(xùn)練不夠，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)不用口令指揮，而是用“過(guò)來(lái)”、“過(guò)去”的隨意語(yǔ)言，讓學(xué)生不知所云，從而出現(xiàn)隊(duì)伍始終處于游動(dòng)狀態(tài)，不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；另一種是教師過(guò)于形式，本來(lái)一個(gè)口令就能把隊(duì)伍調(diào)動(dòng)到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實(shí)都不可取的。中小學(xué)的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時(shí)間，如果隊(duì)伍調(diào)動(dòng)需要花掉十幾分鐘，那么學(xué)生練習(xí)時(shí)間就更少了。因此，體育課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)組織、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的簡(jiǎn)約性。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)或游戲的目的性
在體育課堂教學(xué)中，許多教師比較注重問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)或采用游戲的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是很好的教學(xué)方法，運(yùn)用得好，確實(shí)能提高課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是，我們也看到許多教師在運(yùn)用時(shí)看上去熱鬧，其實(shí)是值得反思的，如一個(gè)問(wèn)題90%以上的學(xué)生都能回答，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)其實(shí)是無(wú)效的。這種缺少啟發(fā)性，沒(méi)有針對(duì)性，目的不明確，與課堂教材內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系的提問(wèn)應(yīng)該避免。又如情境設(shè)計(jì)和游戲，一些教師一會(huì)把學(xué)生帶到東坐下講一會(huì)，一會(huì)又帶到西坐下講一會(huì)，外人根本看不懂在干什么，至于一堂課學(xué)生學(xué)了什么技能，練了什么素質(zhì)無(wú)從得知，那么這樣的設(shè)計(jì)同樣是無(wú)效的。因此，如果情境設(shè)計(jì)和游戲與課堂主要教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，既起不到誘導(dǎo)作用，又影響學(xué)生身體練習(xí)的質(zhì)量，則是不可取的。
3.教學(xué)手段的實(shí)效性
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面，我們要講究實(shí)效性。如初中學(xué)生練習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)，我們有些老師反復(fù)做徒手分解練習(xí)或騰空步練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)完整的動(dòng)作體驗(yàn)，效果很不理想，這樣的手段其實(shí)效果是不明顯的。實(shí)踐證明，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行短程或中程的跳遠(yuǎn)練習(xí)，并在練習(xí)中提出要求，改進(jìn)技術(shù)，學(xué)生不但樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果也是很明顯的。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球原地運(yùn)球，初學(xué)者容易做出用手指“拍打”球的動(dòng)作，如果我們能采用針對(duì)性的手段，教會(huì)學(xué)生垂肘用前臂以“勺型手”進(jìn)行“按拍球”的動(dòng)作，那么學(xué)生就很容易掌握動(dòng)作，提高質(zhì)量?？梢?jiàn)，在方法的應(yīng)用上要符合學(xué)生的實(shí)際。
4.對(duì)學(xué)生終身健康的可持續(xù)發(fā)展性
體育課堂教學(xué)目的不僅為了提高青少年身心健康，更為了培養(yǎng)學(xué)生終生體育的能力，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中除了按課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生“三基”能力外，更要注重方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自我鍛煉的能力。如提高腰腹肌力量，我們不僅要告訴學(xué)生常用的方法可采用的仰臥起坐、仰臥收腹舉腿、俯臥撐等，還要告訴學(xué)生每次練習(xí)需多長(zhǎng)時(shí)間、多少次才是有效的等等。
5.場(chǎng)地器材準(zhǔn)備的充分性和發(fā)放器材的合理性
我們很多教師課前不準(zhǔn)備場(chǎng)和器械，而是到了課中才讓學(xué)生拿器械，這既是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也影響了課堂教學(xué)的效率；還有一些教師課堂中發(fā)放器材缺少組織策略，不考慮發(fā)放器材的合理性。如學(xué)習(xí)籃球時(shí)，若我們讓學(xué)生把球從排頭有序地傳至排尾或采用比賽快速遞球的方法，一定比讓學(xué)生一哄而上要有效得多。因此，體育課堂的教學(xué)與組織其實(shí)有著太多的細(xì)節(jié)可研究。
6.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 反思
課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的重要渠道和主要陣地。圍繞激發(fā)學(xué)生主觀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來(lái)優(yōu)化教學(xué)思維模式，能夠使得學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等多元化學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語(yǔ)言感知。這就是英語(yǔ)課程教學(xué)所倡導(dǎo)的生態(tài)式有效性教學(xué)。該模式運(yùn)用，不僅是豐富學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)積累的需要，更是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合表達(dá)運(yùn)用的有效途徑。反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以有效性統(tǒng)籌課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化與方法創(chuàng)新，更利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。
一、尊重學(xué)生差異需求，激活積極情感
有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是情趣濃濃和議論紛紛的情境，真正體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體價(jià)值。在課程教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要來(lái)創(chuàng)設(shè)情境式課堂教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，更能夠激活積極學(xué)習(xí)情感。
讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得以體現(xiàn)，應(yīng)該在尊重彼此學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供可自由交流表達(dá)的環(huán)境氛圍。首先，應(yīng)該相信學(xué)生能夠具有自我學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠有足夠的學(xué)習(xí)余地。其次，創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)過(guò)程中大膽自由地表達(dá)交流，展示自己的學(xué)習(xí)才能。再者，多為特殊學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，多為性格內(nèi)向的學(xué)生提供暢所欲言的平臺(tái)，多為學(xué)困生提供階梯式的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的模式運(yùn)用更能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知需要與課程知識(shí)目標(biāo)的融合。
通過(guò)尊重學(xué)生的差異需要，更能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成。例如，《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累來(lái)嘗試分層教學(xué)。首先，要求學(xué)生能夠運(yùn)用互相提問(wèn)、默寫比賽等形式來(lái)掌握閱讀詞匯。其次，建議學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生能夠運(yùn)用角色對(duì)話朗讀的方式來(lái)互相學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情和興趣。再者，教師可要求圍繞“What do you find from the article？”來(lái)互相表達(dá)交流，以加深對(duì)課程的理解感悟。
二、注重任務(wù)合作探究，提高語(yǔ)用技能
有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)互動(dòng)的智慧。任務(wù)合作模式運(yùn)用，就是運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法來(lái)為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。任務(wù)合作探究過(guò)程就是學(xué)生思維深化和語(yǔ)言表達(dá)不斷提升過(guò)程。
在運(yùn)用任務(wù)合作探究過(guò)程中，可結(jié)合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征來(lái)優(yōu)化組合。首先，設(shè)計(jì)富有層次性的思考探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠有可表達(dá)交流的話題。其次，注重學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮師生、小組、同桌等資源作用，鼓勵(lì)合作交流。再者，建議學(xué)生能夠運(yùn)用多元化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以豐富學(xué)習(xí)思維，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。
學(xué)生在這樣的任務(wù)合作探究中，更能夠提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的靈活性和敏銳性。在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教學(xué)中，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考探究題目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用小組討論或者師生對(duì)話交流等形式來(lái)予以完成，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供表達(dá)交流的載體。
三、豐富語(yǔ)言表達(dá)思維，培養(yǎng)善學(xué)習(xí)慣
有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)思維情感的多元化和發(fā)展性。教師不妨多從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展思維來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。這樣的語(yǔ)言表達(dá)思維豐富，更是他們善于學(xué)習(xí)的必然發(fā)展需要。
在教學(xué)中，圍繞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維豐富來(lái)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，更能激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。首先，多為學(xué)生提供豐富的表達(dá)學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)其中的深層內(nèi)涵。其次，多寬容和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正有信心、有激情投入到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。再者，建議學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用反思來(lái)總結(jié)自己學(xué)習(xí)得失，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究良好習(xí)慣，滿足未來(lái)發(fā)展需要。
四、結(jié)束語(yǔ)
正如前所言，有效性課堂教學(xué)是基于激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和潛能基礎(chǔ)上的教學(xué)互動(dòng)深化。提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)注重突出如下幾方面：（1）圍繞學(xué)生需要優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。
[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001（7）.
在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中,每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地思考,教師的言語(yǔ)是否是多余的?教師設(shè)置的問(wèn)題是否有效?教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能達(dá)到最佳的效果?由此可見(jiàn),我們?cè)谡n堂教學(xué)中還是存在許多無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此,教師應(yīng)有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),并十分關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的提高和能力的發(fā)展。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的,它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?
所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦,但沒(méi)有應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。
一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上還拘泥于教材所傳遞的信息。開(kāi)放型的能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散思維的課堂教學(xué)還是比較少。在課堂中,有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng),部分課時(shí)過(guò)于注重講授,沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導(dǎo)致教與學(xué)不和拍,忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。
(2)課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié);對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒(méi)有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)及時(shí)、適時(shí)地活化。
(3)在課堂教學(xué)中依賴教學(xué)資料。在課堂教學(xué)中依賴教學(xué)資料,缺乏對(duì)資料的精選與整合,忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建,課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
(4)課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。在課堂上不能及時(shí)得知學(xué)生有沒(méi)有收獲、有多大收獲等學(xué)情;課前設(shè)計(jì)“想教什么”、課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到最大程度上的統(tǒng)一。
2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。
(1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂上不積極參與,缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿發(fā)言。
(2)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面。課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視,找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體,不能有效地利用課本,適時(shí)地回歸課本,英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
二、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效的對(duì)策
在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的,要面向全體,不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展,要讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題,而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源,教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值,也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。
那么,如何在有限的45分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基又培養(yǎng)能力,還能愉悅情感呢?知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同的學(xué)科、不同的課堂里,這三個(gè)方面整和的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心,有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富,這就需要挖深、挖透,要根據(jù)知識(shí)的不同點(diǎn)來(lái)整合思路。針對(duì)以上問(wèn)題,我們可以從以下兩方面著手。
1.教師要有課堂效益意識(shí)
有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段,不但可以活躍課堂,更能提高學(xué)生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,從而最終提高學(xué)習(xí)的聽(tīng)課效益;其次,課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)、提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與,有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息,拓寬教學(xué)內(nèi)容。
