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[2]教育部關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見[EB/OL].（2012-11-06）.
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關鍵詞：數(shù)字化；信息化；網(wǎng)絡環(huán)境建設
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0072-02
自2012年國家召開全國教育信息化工作電視電話會議，確定“三通兩平臺”建設目標以來，寧夏回族自治區(qū)及各地政府加大資金投入，教育信息化建設步伐大幅加快。截止2014年底，寧夏中小學校80%實現(xiàn)了寬帶互聯(lián)網(wǎng)絡接入、60%中小學的班級安裝了多媒體信息化教學設備、20%中小學的教師開通了網(wǎng)絡學習人人通空間。大武口、惠農(nóng)區(qū)、賀蘭縣、靈武市等縣區(qū)的所有學校實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)光纖接入“校校通”，轄區(qū)所有學校的教室都安裝了多媒體信息化教學設備并網(wǎng)絡連通，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學資源“班班通”，所有教師每人配備了1臺計算機設備，學?；A信息化教學設備和網(wǎng)絡建設已全部完成。下一步，這些地區(qū)的學校將進入數(shù)字化校園的建設階段。
數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡為基礎，在計算機和網(wǎng)絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使教學資源得到充分優(yōu)化和利用。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展校園的時間和空間，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，達到提高辦學質(zhì)量和管理水平、提高學生學習效果和能力。
那么具體到一所學校該如何實施數(shù)字化校園的建設，筆者根據(jù)長期從事教育信息化建設的經(jīng)驗，認為寧夏中小學數(shù)字化校園建設不要面面俱到、全面實施，而應講究策略、重點突破，具體如下。
一、掌握國家教育信息化建設方針政策
掌握國家教育信息化建設方針政策的目的，是為了學校在建設數(shù)字化校園的工作上少走彎路、避免重復建設和資金浪費。按照國家“三通兩平臺”建設的整體安排部署，教育資源平臺和教育管理平臺由國家和自治區(qū)（?。┘壗ㄔO，中小學校不進行教育資源平臺和教育管理平臺的建設。目前，寧夏已初步建設了“寧夏數(shù)字化教育資源公共服務平臺”，正按照國家要求進行不斷完善服務功能，免費為寧夏中小學校提供數(shù)字教育資源、教師個人學習空間、學校綜合服務空間、優(yōu)質(zhì)教育資源交易等服務。同時，按照教育部的安排，建設了“寧夏教育數(shù)據(jù)中心”，全面部署教育部的各項教育管理信息系統(tǒng)，目前已部署了學生學籍系統(tǒng)、學校安全信息系統(tǒng)、學前教育管理系統(tǒng)、學生資助管理系統(tǒng)等6項教育管理信息系統(tǒng)，其他教育管理系統(tǒng)也在逐步安排部署之中。
掌握和了解了國家以及自治區(qū)（省）的教育信息化建設方針政策和內(nèi)容，學校在實施數(shù)字化校園建設時，一方面可避開國家或自治區(qū)計劃建設的項目，避免重復建設和資金浪費。另一方面，在國家和自治區(qū)教育信息化建設整體規(guī)劃下，實施學校數(shù)字化校園建設，不僅可以少走彎路，還可爭取國家和自治區(qū)的政府資金支持。例如：學校在數(shù)字化校園建設時，就不再進行教育資源平臺、個人學習空間、行政辦公OA等系統(tǒng)的建設。
二、量體裁衣，數(shù)字化校園建設要有針對性
盡管中小學校具有太多的共性特點，但就每個具體的學校而言，學校與學校之間依然存在明顯的個體差異性特點，因此，制定學校數(shù)字化校園實施方案時，學校必須清楚地知道自己的特點、特色、優(yōu)勢和長處，以及不足之處。中小學校的數(shù)字化校園建設不一定面面俱到，但一定要有重點、有針對性，其重點是發(fā)揚學校的優(yōu)勢和特色，使其亮點更亮。例如：興慶區(qū)回民二小的辦學特色是多媒體技術在課堂教學中的應用，他們在數(shù)字化校園建設的重點依然是多媒體技術的應用，即實施“數(shù)字化（魔方）科技體驗中心”建設項目，以體驗教學為主，融入電磁、聲光電、力學、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使學生通過實物與多媒體鮮明的感官刺激，促進學生各方面能力的提高，通過數(shù)字化校園的建設進一步擴大學校的優(yōu)勢，使學校的亮點更亮。因此，學校數(shù)字化校園的建設重點要放在完善校園網(wǎng)絡內(nèi)外部環(huán)境、圍繞課堂教育教學、圍繞學校最具特色的亮點工作而開展。而在大數(shù)據(jù)存儲、與其他學校相比共性特點較強的教學管理應用方面，就要考慮上級教育主管部門有可能統(tǒng)一建設和部署。
三、以一線教師為中心，開展數(shù)字化校園建設
教師是學校的靈魂，是學校發(fā)展的助推器，同時也是數(shù)字化校園的直接使用者和應用者，數(shù)字化校園應用工作開展的好壞，關鍵在教師。所以，學校開展數(shù)字化校園建設，必須以學校教師的實際為基礎，廣泛征求和聽取他們的意見與建議，尤其是一線教師的意見。只有這樣，數(shù)字化校園的建設才更貼近實際，建成后的效果才最好。以固原市實驗小學為例，該校在第一次設計的數(shù)字化校園建設方案中，面面俱到、包羅萬象，后經(jīng)學校教師專題討論商議后，學校對方案進行重新調(diào)整：以發(fā)揮學校優(yōu)質(zhì)師資優(yōu)勢（學校擁有“塞上名師”1名、自治區(qū)級骨干教師4名、固原市級骨干教師4名）為中心，在完善學校內(nèi)部網(wǎng)絡環(huán)境的同時，重點建設名師工作室和學校數(shù)字化微課堂教室，以發(fā)揮骨干教師引領示范作用，用數(shù)字化手段不斷提高本校教學質(zhì)量的同時，通過網(wǎng)絡幫扶固原市山區(qū)農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量和水平的提高。這樣既可調(diào)動教師參與的積極性，也可充分發(fā)揮骨干教師廣泛服務的作用。
四、數(shù)字化校園建設要面向?qū)W校實際，具有可操作性
數(shù)字化校園建設不是務虛、不是理論研究，而是實實在在的務實，用信息化手段、用網(wǎng)絡解決實際問題、達到實際效果。此類問題具有普遍性，學校開始實施數(shù)字化校園建設之初經(jīng)常容易出現(xiàn)此類問題。例如，某中學，千人左右學生無住宿生（全部走讀），學校沒有公車、有1間會議室等等，而在學校的數(shù)字化校園實施方案中，卻看到以下建設內(nèi)容：住宿學生管理系統(tǒng)、車輛管理系統(tǒng)、會議室管理系統(tǒng)等等。這種典型脫離學習實際情況、盲目準備建設的案例，在實際工作中、尤其是在現(xiàn)階段經(jīng)常會遇到，因此筆者在此加以強調(diào)：學校數(shù)字化校園建設一定要結(jié)合學校的實際，不要貪大、貪全。希望其他學校加以注意，避免出現(xiàn)類似問題。
五、數(shù)字化校園建設要向企業(yè)學習，嘗試校企合作
入選理由 提出把信息技術創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關鍵基礎和戰(zhàn)略支撐，以信息化推動職業(yè)教育發(fā)展，是適應國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高在職職工和在校學生信息素養(yǎng)、崗位信息技術職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑，對我國適應當今世界信息技術創(chuàng)新應用趨勢，迎頭趕上發(fā)達國家教育技術水平，構(gòu)建國家教育長遠競爭優(yōu)勢具有重要的戰(zhàn)略意義。
主要內(nèi)容 到2015年，職業(yè)院校配備夠用適用的計算機及其配套設備設施，90%的職業(yè)院校建成運行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，85%的職業(yè)院校按標準建成數(shù)字校園，90%的成人學校及其他職業(yè)培訓機構(gòu)實現(xiàn)網(wǎng)絡寬帶接入，其他學校都能建成衛(wèi)星數(shù)據(jù)地面接收站，邊遠山區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)學校建成數(shù)字化資源播放平臺；建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫，不斷完善各級職業(yè)教育網(wǎng)絡學習平臺；建成國家職業(yè)能力培養(yǎng)虛擬仿真實踐教學公共環(huán)境，為在校學生、企業(yè)職工及社會學習者提供優(yōu)質(zhì)實踐教學資源；建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)各級教育行政部門政務管理和職業(yè)院校業(yè)務管理的信息化、標準化和規(guī)范化；形成學生信息技術職業(yè)能力認證機制；職業(yè)教育信息化能力達到發(fā)達國家水平。為此，要推進改革創(chuàng)新，努力提升職業(yè)教育信息化基礎能力；建立和完善中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)，建立各地教育行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和科研機構(gòu)相互協(xié)作的網(wǎng)絡化職業(yè)教育服務體系和資源共享機制；加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源；切實增強職業(yè)教育電子政務應用能力；加快提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設水平；提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)；大力發(fā)展現(xiàn)代遠程職業(yè)教育；加大信息化技能型人才培養(yǎng)工作力度。
出臺背景
當前，我國已經(jīng)步入信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的關鍵時期，信息技術逐步深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務和管理的各個環(huán)節(jié)，產(chǎn)品工藝流程、生產(chǎn)設備設施和業(yè)務管理過程等方面的信息技術含量大幅度提高，對在職職工和新生勞動者的信息技術應用能力提出了新的更高要求。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關于加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，全面加強信息技術支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化，教育部出臺該意見。
時間 2012年5月4日
一 NETS?T-2008的主要內(nèi)容及NETS?T的變化趨勢
1 NETS?T-2008的主要內(nèi)容。NETS?T-2008從5大能力素質(zhì)維度對教師的教育技術能力進行重新分類和規(guī)定。
一是促進和激勵學生的學習與創(chuàng)新。[1]教師要在日常教學工作中身體力行地體現(xiàn)創(chuàng)新精神,在課堂內(nèi)外通過使用數(shù)字化工具與資源同學生、同事及他人共同學習,而不只是把充滿挑戰(zhàn)的任務布置給學生去探究。二是設計并開發(fā)數(shù)字化時代的學習活動和評價手段。[2]師生共同使用數(shù)字化工具和資源創(chuàng)設學習環(huán)境。教師利用技術為學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境,鼓勵學生自主學習,滿足學生多樣化的學習需求,體現(xiàn)學生的主體地位。學生在教師創(chuàng)造的豐富的學習環(huán)境中依據(jù)本身的學習風格、學習起點和偏愛的學習策略選擇感興趣的學習內(nèi)容。三是成為數(shù)字化時代工作與學習的表率。[3]教師要體現(xiàn)出信息時代教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng),利用新興數(shù)字化工具優(yōu)化教學活動和管理工作,為學生樹立協(xié)作性學習、建構(gòu)性學習的榜樣。四是提倡數(shù)字化時代的公民意識與責任感,并以身作則。[4]在全球化趨勢日益明顯的社會中,教師要承擔起提高數(shù)字化時代學生的媒介素養(yǎng)能力,讓學生從會“用”網(wǎng)進步到會“選”網(wǎng)。教師的信息素養(yǎng)直接影響和決定著中小學生的信息素養(yǎng),所以在教學實踐中,教師要規(guī)范自己的行為使之符合法律和倫理道德。五是注重專業(yè)成長與領導力培養(yǎng)。[5]教師要秉持終身學習的精神,通過有效利用數(shù)字化工具和資源,拓寬個人綜合素養(yǎng)的廣度,挖掘?qū)I(yè)知識領域的深度,加快專業(yè)成長的步伐,提高工作領導能力。
2 NETS?T的變化趨勢。NETS?T-2000的6個能力維度分別是技術的操作和概念,策劃、設計學習環(huán)境和過程,教學、學習與課程,測試與評估,工作實效和職業(yè)實踐,社會、道德、法律與人性方面的問題。[6]對比兩個標準不難發(fā)現(xiàn),NETS?T-2000與新版標準在能力分類上完全不同,教師對待技術的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生變化――從強調(diào)技術的基本概念和基本操作轉(zhuǎn)向利用技術進行創(chuàng)新。第一版標準注重技術的操作,關注教師把技術引入到學習環(huán)境和過程的設計中,鼓勵教師應用技術進行學生評價和專業(yè)成長,重視教師借助技術手段與其他教師、家長等人員組成交流系統(tǒng)來促進學生的學習。而NETS?T-2008標準強調(diào)教師要利用數(shù)字化資源對學習環(huán)境進行創(chuàng)新性設計和開發(fā),為學生提供個性化的學習資源,滿足學生的學習需要。同時教師要以身作則,依靠數(shù)字化資源拓展專業(yè)視野、提高對學校工作的領導力,為學生樹立榜樣,以促進和鼓勵學生使用數(shù)字化工具和資源進行學習和創(chuàng)新。
總之,第一版標準的核心強調(diào)把技術整合到教育中,而新標準更強調(diào)在全球化、數(shù)字化教學環(huán)境下教師的學習設計能力、協(xié)作交流能力、榜樣示范作用和學校工作的領導能力,把技術看作是實現(xiàn)目標、服務于學習的工具和手段,更關注人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。[7]
二 教育技術公共課存在的問題
通過文獻調(diào)研和實際調(diào)查發(fā)現(xiàn),《現(xiàn)代教育技術》公共課教學實施中存在不少問題:
1 缺乏統(tǒng)一的權威的課程標準。各級各類師范院校都開設了此課程,卻沒有一份權威的課程標準,能查閱到的大綱內(nèi)容也是泛泛而談,不規(guī)范,沒有提出具體可行的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施,導致各院校隨意開設課程,沒有達到開設課程的真正目的。[8]
2 教學目標、教學內(nèi)容與教學實踐脫節(jié)?，F(xiàn)有課程的教學目標有的側(cè)重于理論知識,有的側(cè)重于基本技術操作,沒有認識到培養(yǎng)學生的教育技術能力才是課程的重點。在資料搜集的過程中發(fā)現(xiàn),各院校選用的教材五花八門,教學內(nèi)容涉及學習理論、教學設計、信息技術、媒體技術等多個方面。教師卻很少能做到用教學設計指導教學過程,用媒體技術優(yōu)化教學活動,這是職前培訓與職后工作的嚴重脫節(jié)。
3 教學方法陳舊,教學評價方式不全面。教學方法以單向灌輸式為主,學生沒有機會體驗利用教育技術改善教學效果的案例情景。評價方式以筆試為主,很少對學生作品進行評價。
4 師資條件匱乏降低了教學效果。因為師資條件的限制,目前很多學?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課都是采用大班授課的方式,有的課堂學生人數(shù)甚至可以達到二、三百人,沒有足夠大的計算機教室供這么多學生學習。而且課程開設時間一般為每周一節(jié),課時不足,嚴重影響學生教育技術能力的提高。
5 高校師范生對待教育技術的態(tài)度消極,意識薄弱。學生不能明確區(qū)分《現(xiàn)代教育技術》課和計算機基礎課,質(zhì)疑使用技術能否提高教學效率,以致主觀上不重視這門課,缺課現(xiàn)象嚴重。
三 教育技術公共課的教學改革建議
NETS?T-2008新標準為我國教師教育技術能力的培養(yǎng)提供了可參考性,雖然目前我國的教育現(xiàn)狀不能達到標準的要求,但是標準的前瞻性為我們預見了未來教師的發(fā)展前景。筆者從影響教師能力培養(yǎng)的各方面因素中總結(jié)出如下以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的《現(xiàn)代教育技術》課堂可參考的策略:
1 培養(yǎng)高校師范生的創(chuàng)造性意識,以此把創(chuàng)新精神傳遞到中小學課堂。筆者認為,思想決定行動,自由的思想是形成創(chuàng)新習慣的關鍵因素。教育技術課程性質(zhì)要求教學過程要在活躍的課堂中進行,這為高校師范生積極主動地發(fā)表觀點、展示作品、互動評價提供了舞臺。
2 粗放型教材,集約型教學內(nèi)容。筆者認為公共課教師不必游走于教材中,而是把教材作為課堂的參考,要針對高校師范生和中小學校的真實需要來安排教學內(nèi)容,為高校師范生呈現(xiàn)具有理論性、技術性、實用性、時代性的教學內(nèi)容。選擇對教學具有明顯指導意義的教育技術理論知識,對某些精深晦澀的理論要盡量通俗化,在專業(yè)性和大眾性之間尋求平衡點。培養(yǎng)學生的實踐能力是教育技術公共課的特色,所以技術知識應占據(jù)教學內(nèi)容的半壁江山,但要避免有些內(nèi)容與其他課程重復。
3 主題式學習與混合式學習相結(jié)合。教育技術學是交叉學科,盡管考慮課程性質(zhì)和學生素質(zhì)等因素,現(xiàn)代教育技術課的內(nèi)容仍然量大面寬,需要掌握的理論和技術太多,在有限的課時內(nèi)既完成教學任務又達到人才培養(yǎng)目標,就需要授課教師在教學方法上、學生在學習方式上做出正確的選擇。主題式學習是指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學習的一種學習方式。這種教學方式。以學生為中心,改變傳統(tǒng)的師生單向交流模式,使學生有充分的自主性、參與性,并充分發(fā)揮教師的指導作用。授課教師還可根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)采用任務驅(qū)動式、發(fā)現(xiàn)式、探究式教學或多種方式相結(jié)合,靈活運用。[9]通過開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺輔助課堂教學,方便學生進行混合式學習。平臺為學生提供豐富的、滿足個人學習需要的優(yōu)質(zhì)教育資源,開展實時答疑、電子留言、作業(yè)互評、信息、優(yōu)秀作品欣賞,使高校師范生真切感受到教育技術手段在解決實際問題、優(yōu)化教學、提高教學效率上的無可替代性。
4 豐富評價方式,重視實踐環(huán)節(jié)。教學評價既要關注學習過程又要關注學習結(jié)果。采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式,了解學生在教學過程每一階段的狀態(tài)。高校師范生具有雙重身份,在高校學習階段是學生,走向工作崗位就是教師,所以應該用學生和教師雙重標準來評價高校師范生的教育技術能力。弱化筆試成績,以平時作業(yè)和教學平臺使用情況為主要參考,改變傳統(tǒng)的為取得學分以考前突擊背題應付考試。促進高校師范生的實踐能力,把抽象的理論知識演化成具體的教學實踐,自由地設計符合專業(yè)學科標準和時代特征、滿足中小學生和社會需要的課堂,有利于在實際工作中把素質(zhì)教育的精神實質(zhì)真正深入到課堂、深入到教學當中。
5 實現(xiàn)教育資源最大共享,營造創(chuàng)新學習氛圍。中小學教師難以自覺自發(fā)地運用信息技術輔助教學的原因是,在高校學習階段,他們?nèi)狈τ^察和體驗教師運用信息技術、創(chuàng)造性使用信息技術的經(jīng)歷,很難感受運用信息技術帶來的教學質(zhì)量和效率的提高。然而合理的分配、利用高校中豐富的資源完全可以解決這個問題。
一是策劃提高高校學生教學能力的學生活動,如教師技能大賽,職前學校,準教師博文大賽等,這使學生釋放青春活力,并從中獲得真實的教學體驗。二是開放計算機教室,為學生營造寬松、自由的環(huán)境,培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習的習慣。三是舉辦專家講座和經(jīng)驗交流,介紹校園網(wǎng)、網(wǎng)絡教室、數(shù)字化圖書館等現(xiàn)代教育技術環(huán)境,豐富學生閱歷,開拓視野。四是安排教育技術專業(yè)學生輔助其他基礎類學科的師范生進行教育實習,使教育技術專業(yè)的學生以專業(yè)視角,幫助和解決基礎學科師范生在現(xiàn)代教育技術環(huán)境中有效開展課程教學時遇到的問題,促進基礎學科的師范生從教學產(chǎn)品的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者。同時可以豐富教育技術專業(yè)學生的經(jīng)驗,提高他們的專業(yè)能力。
總之,我國教育技術標準仍處在“技術與課程整合”階段,與NETS?T-2008倡導的“數(shù)字化創(chuàng)新學習”要求還有很大的差距,但是新標準對指導現(xiàn)代教育技術公共課改革以達到促進我國教育信息化的發(fā)展仍具有很高的價值。雖然中美教育技術發(fā)展的進程不同,但是我們要以借鑒的心態(tài)結(jié)合我國的國情和教育現(xiàn)狀對其理念和內(nèi)容有選擇地吸收和應用,以建設具有中國特色的教師隊伍。
參 考 文 獻
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準及啟示[J].新鄉(xiāng)學院學報,2009(3):84-86.
[7]陳維維,沈書生.美國國家教師教育技術標準的演變[J].
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[8]王源.《現(xiàn)代教育技術》公共課程的再設計[J].現(xiàn)代教育
技術,2010(2):65-69.
1.1 教育信息化的定義及內(nèi)涵。教育信息化，就是將計算機多媒體技術以及網(wǎng)絡信息技術全面應用于教育領域，深化教育改革，不斷調(diào)整其信息教育發(fā)展方略，以適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。教育信息化以教學信息化為核心，運用科技信息手段，大力推進教育改革，優(yōu)化學習方案，不斷提高學生的信息素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量，提高教學效果。
1.2 信息化教學中教學設計的特點。與傳統(tǒng)的教學設計相比，信息化教育更為重視學習者的作用，要求通過種種有效手段激發(fā)學習者的學習興趣，合理配置資源，為學習者創(chuàng)造一個良好的自主學習環(huán)境，有效地優(yōu)化了教學過程和效果，提升了教學質(zhì)量。
1.3 教育信息化的實現(xiàn)。以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、新一代互聯(lián)網(wǎng)、新一代移動通信技術為代表的新一輪信息技術革命，正在不斷催生新技術，新產(chǎn)品，新業(yè)務，推動信息產(chǎn)業(yè)不斷升級，深化信息化改革?！秶抑虚L期教育改革各發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確了信息教育化發(fā)展目標：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境；基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高；信息技術和教育融合發(fā)展的水平提升。
為進一步完善教育信息化基礎設施建設，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享與共建，推動信息技術與教育教學的深度融合，我國于2012年提出了“三通兩平臺”的教育信息化建設目標，其目的在于創(chuàng)新教育信息化發(fā)展機制，提高教育信息化發(fā)展水平。
2 “三通兩平臺”
2.1 “三通兩平臺”的提出。要說三通兩平臺的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部長杜占元就在全國信息化工作會議上首先提出的概念，這也是國家十二五規(guī)劃中明確提出的一點。其后不久副總理劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的《把握機遇，加快推進，開創(chuàng)教育信息化工作新局面》講話中指出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為推手，也就是“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通以及建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺”。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。
2.2 “三通”
2.2.1 加強學校寬帶網(wǎng)絡建設，基本實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡校校通”。要進一步加強學校的寬帶網(wǎng)絡建設，完善學校網(wǎng)絡基礎設施，并采取有效的安全預警手段和防范措施保障校園網(wǎng)絡安全，優(yōu)化網(wǎng)絡管理，增進對外交流，學校還要定期進行網(wǎng)絡維護及保養(yǎng)，以保障網(wǎng)絡的正常運行。學校要扎實推進數(shù)字化校園建設，根據(jù)學校的發(fā)展需要制定數(shù)字校園建設方案，建設數(shù)字化終端和應用平臺，通過教學應用和學生實訓等方式不斷提升學校的教育信息化水平。
2.2.2 建設優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，初步實現(xiàn)“教學資源班班通”。要想將各種優(yōu)質(zhì)教學資源及時輸送到每個班級，就必須加強三個課堂建設，即：專遞課堂（各類新課程資源建設），引導學生利用智能工具在教師組織下進行探究性學習；名師課堂，組織具有一定教育技術能力的特級教師和學科骨干教師，利用公共服務平臺提供的個人空間和相應工具，開設學科重點難點講座，幫助學生更好地完成學習任務；匯聚若干基礎教育名校和職業(yè)教育示范校的優(yōu)質(zhì)資源，開設網(wǎng)絡學校，為學校集體組織學生選名校網(wǎng)絡課堂，修高中網(wǎng)絡課程和職業(yè)學校新開專業(yè)提供服務。
2.2.3 不斷提高信息技術應用能力，逐步實現(xiàn)“網(wǎng)絡學習空間人人通”。學校要積極打造一個實名制網(wǎng)上學習空間，為學校師生開展網(wǎng)絡學習，進行跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作科研活動創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡環(huán)境。同時，學校還可以將網(wǎng)絡技術融入日常的課堂教學和教學實踐環(huán)節(jié)當中，不斷提高全校師生的信息技術應用能力。按照“教師優(yōu)先、發(fā)達地區(qū)優(yōu)先、職業(yè)教育優(yōu)先”的原則，先試先行，有序推動。全面啟動“基礎教育百校數(shù)字化學習試點”工程，加快研發(fā)推廣與現(xiàn)行中小學課程標準相配套、適合學校課堂網(wǎng)絡化教學需要的數(shù)字互動教材、教輔材料資源和學生自我評價檢測及信息管理系統(tǒng)。建設基于網(wǎng)絡的教研平臺和城鄉(xiāng)校際結(jié)對幫扶平臺，積極開展網(wǎng)絡聽課、遠程協(xié)作以及互動聽課等活動，積極推動城鄉(xiāng)學校網(wǎng)絡一體化建設，提高教師的信息技術應用能力。積極培養(yǎng)一批有影響的學科網(wǎng)絡教研團隊。通過多種形式強化教師的信息技術應用能力建設。加強現(xiàn)代信息技術培訓，認真落實“中小學教師國家級培訓計劃”中的“遠程培訓”及其他培訓項目。
2.3 “兩平臺”
2.3.1 加強數(shù)字教育資源公共服務平臺。學校要以提升教育質(zhì)量為核心，不斷提升其教育質(zhì)量，大力推進教育信息化公共服務平臺建設，著力打造各類教育的優(yōu)質(zhì)教育資源系列品牌。大力服務基礎教育質(zhì)量提升工程，加快數(shù)字化基礎教育網(wǎng)絡資源的開發(fā)，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優(yōu)質(zhì)資源率提高到30%。大力服務職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，積極創(chuàng)建師生共享共用的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源平臺，緊緊依托全國、全省職業(yè)院校技能大賽，不斷擴大職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的共享范圍、提高共享程度。大力服務高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設，積極推進高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設工程，形成一批與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才要求相適應、具有學科特色、符合國家建設規(guī)范的高質(zhì)量數(shù)字化教學資源庫。繼續(xù)完善網(wǎng)上精品課程建設，推動區(qū)域數(shù)字教學資源共享平臺建設。
2.3.2 加快教育管理信息系統(tǒng)平臺建設，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服務平臺，以提升教育水平為目標，積極開發(fā)和應用優(yōu)質(zhì)教育資源，著力打造各類教育的優(yōu)質(zhì)教育資源系列品牌。加快數(shù)字化基礎教育網(wǎng)絡資源的開發(fā)，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優(yōu)質(zhì)資源率提高到30%。加快終身教育教學資源建設，強化終身教育資源規(guī)范標準、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式的研究，以社會實際需求為推動，逐步建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的終身教育資源體系。
“三通兩平臺”是十二五的核心任務?！叭ā敝g是相互關聯(lián)的，“校校通”是基礎，“班班通”是近期工作的一個關鍵，而“人人通”才是真正要實現(xiàn)的目標，是本質(zhì)的核心點。這一點既然是本質(zhì)的核心要求，它代表的是方向，代表的是創(chuàng)新。要實現(xiàn)教育信息化就是要大力推進“三通兩平臺”，具體要求可概括為：其一是要體現(xiàn)國家和地方在教育信息化方面的統(tǒng)籌部署；其二要立足現(xiàn)實，加大落實力度，使廣大基層學校與師生能夠感受到教育信息化帶來的新成效、并努力形成階段亮點；其三要充分調(diào)動各方面（特別是企業(yè)）參與教育信息化的積極性和創(chuàng)造性，積極、有序、全面推進教育信息化。
2.4 三大主要任務
2.4.1 硬件升級改造
網(wǎng)絡物理接入云平臺建設（終端、云眼等）
數(shù)字化網(wǎng)絡教室建設（投影、白板等）
2.4.2 教育資源建設。創(chuàng)新推廣數(shù)字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度。建成學校“數(shù)字化社區(qū)”，重點做好三個“空間”建設：即教師空間、班級空間、學生空間。
2.4.3 教師應用培訓。教育信息化深入應用的關鍵在于教師的應用能力。
3 “三通兩平臺”的實現(xiàn)
當國家首先提出一個政策方針時，從上到下落實這樣的政策少則幾年，多則十幾年，所以，在這樣的時間段中，政策里面的內(nèi)容要落實必然會有先后順序。結(jié)合“三通兩平臺”的政策，筆者認為，①寬帶網(wǎng)絡校校通的落實，就是一個時間長短的問題，在校園信息化的建設過程中，硬件基礎的完善是最基本的工作，因此，讓盡量多的學校完成網(wǎng)絡覆蓋也是推進后兩個通的基礎；②關于優(yōu)質(zhì)資源班班通的落實，中國教育技術協(xié)會劉雍潛研究員曾在多個場合提及，這項工作是國家正在做的，也是需要科研與市場相結(jié)合的一項工作，從其口中，我們可以看出幾個層面的意思。
3.1 國家可以從物質(zhì)和政策兩方面鼓勵企業(yè)做班班通，這對企業(yè)來說，必然是百益而無一害的，據(jù)其介紹，去年國家投入教育的經(jīng)費有兩萬億，其中教育信息化的投入約占到2千億的比例，可見，這樣的政策環(huán)境是教育裝備市場前所未有的局面，教育裝備企業(yè)若能順勢而上，必然收獲頗豐。
3.2 國家要和企業(yè)一起做優(yōu)質(zhì)資源的班班通，換句話說，哪一個企業(yè)班班通做得好，國家就聯(lián)合哪個企業(yè)做，也就出現(xiàn)了各大教育裝備企業(yè)競相參與到諸如《中國教育技術行業(yè)標準》的起草單位中來一樣，筆者認為，在當下，如果國家還未出臺某些項目的建設標準的話，企業(yè)在研發(fā)產(chǎn)品的另外空隙，參與到國家制定相關標準的過程中，不見得是一件壞事情，至少不會偏離國家軌道。
3.3 網(wǎng)絡學習空間人人通，這一通的實現(xiàn)，是三通工程的核心，也是未來需要大力做的事情，筆者為什么說是未來呢？因為就目前看來，將教與學具體落實到每個教師和學生的日常教學和學習活動之中，還是有一定困難的，首先，不是說硬件設施具備了，學生和老師的學習生活就通了，而是從意識上引導其這樣的觀念。所以，硬件設施的完善需要靠企業(yè)，意識上的引導需要靠國家，因而，企業(yè)在生產(chǎn)相關產(chǎn)品時，從學生和老師這些用戶的角度考慮進行研發(fā)，就會很好地適應整個趨勢。
3.4 建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺，從這兩個平臺的建設過程來看，前者和后者分別交予不同的國家單位去做，而對于教育裝備企業(yè)廠商來說，不論是跟隨哪一個國家單位去做生產(chǎn)，都必然掌握“資源”和“管理”兩個關鍵詞，基于此去搞研發(fā)，思考如何建立資源共享平臺，最大范圍的實現(xiàn)資源集中效應，如何去方便校方、教師和家長管理，建成簡單實用的管理平臺，哪怕是傻瓜似的操作，依次打開市場，再進一步做產(chǎn)品的升級換代。
關鍵詞：教育技術；教師教育技術；發(fā)展歷程；能力維度；能力指標
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-136-03
當今信息社會時代，信息技術與網(wǎng)絡技術的廣泛運用對教師的教育技術素質(zhì)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。美國國際教育技術協(xié)會（ISTE）1993年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》（美國國家教師教育技術標準第一版），經(jīng)過三次修訂與不斷完善，至今共頒布了四個版本的美國國家教師教育技術標準。
一、美國國家教師教育技術標準頒布的背景
美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術的發(fā)展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰(zhàn)略》?？肆诸D總統(tǒng)在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯(lián)通國際互聯(lián)網(wǎng)；確保每個學生能夠使用現(xiàn)代多媒體計算機；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用?！薄逃夹g在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術的建設給予更多關注，制定美國國家教師教育技術標準開始提上日程。
二、美國國家教師教育技術標準的提出
美國國際教育技術協(xié)會（ISTE）是一個集合了超過85000個全球會員的、非營利性的專業(yè)組織，其宗旨是引領和服務于“促進教育技術在教學和學習中有效運用”，為會員應對教育改革挑戰(zhàn)提供信息、網(wǎng)絡機會和指導。從20世紀90年代開始，ISTE就陸續(xù)制定了美國國家教育技術標準（NETS），諸如美國學生教育技術標準（National Educational Technology Standards for students，NETS-S）、美國教師教育技術標準（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、美國教育管理者教育技術標準（National Educational Teetmology Standards for Adminstratots，NETS-A）等，對美國國內(nèi)和全世界其他國家都產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。ISTE在1993年第一次頒布了美國國家教師教育技術標準的第一版《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術于教學活動過程。美國國家教師教育技術標準屬于美國國家教育技術標準的其中一種類型，即面向教師的美國國家教育技術標準。
三、美國國家教師教育技術標準的發(fā)展歷程
（一）ISTE于1993年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第一版
1.提出背景
美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術的發(fā)展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰(zhàn)略》?？肆诸D總統(tǒng)在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯(lián)通國際互聯(lián)網(wǎng)；確保每個學生能夠使用現(xiàn)代多媒體計算機；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用?！苯逃夹g在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術的建設給予更多關注，制定教師教育技術標準開始提上日程。于是ISTE在1993年第一次頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第一版，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術于教學活動過程。
2.主要內(nèi)容
1993年，ISTE的《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》提出了十三個能力指標，主要涉及教育應用軟件、工具性軟件操作運用；運用技術資源支持教學過程、設計學習活動、教學管理；計算機使用中道德和產(chǎn)權問題；利用技術促進專業(yè)能力提高等。1993年版標準服務對象主要是全美的大中小學教師，沒有系統(tǒng)的框架和分類，也沒有具體的績效指標，針對性和可操作性不強，但引導了教師開始關注技術，并在教學實踐中運用技術提高效率。
（二）ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版
1.提出背景
為了使信息技術在教學過程中發(fā)揮其應有的作用，美國政府又出臺了相關文件支持和促進教育技術的開發(fā)。1994年，美國政府頒布《美國學校改進法》，設立了教育技術創(chuàng)新專項基金會；1996年1月，克林頓總統(tǒng)發(fā)表了年度國情咨文，使信息高速公路通向美國的所有中小學：到2000年所有中小學與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。資金方面：克林頓總統(tǒng)在1996年提出在今后五年撥款五億美元來改善網(wǎng)絡，同年頒布了《技術文化挑戰(zhàn)啟動方案》，為教育技術在教育中的實際應用提供了相應的資金援助。
2.主要內(nèi)容
針對1993年版標準陳舊內(nèi)容，對不符合時展的部分進行修訂，時隔4年之后ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版（1997年版），在內(nèi)容上擴充為三大能力維度和十八個能力指標，建立了一級能力維度標準，二級能力績效指標。三大能力維度包括基本技術操作，概念、技術在生活中的使用和技術在教學的應用。要求教師在理解概念的基礎上運用技術，在教學實踐中運用技術提高教育教學效率。
1997年第二版標準《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》要求教師能運行計算機軟件，用計算機獲取、開發(fā)和使用數(shù)據(jù)，結(jié)果，評價硬件和軟件質(zhì)量，處理基本的故障等。這些標準和指標都充分說明：計算機處于普及過程中，對于教師而言，熟悉計算機硬件和軟件的操作成為首要任務，也是將其運用于教學的前提條件。操作本位成為這兩版標準顯著的技術運用特征。
（三）ISTE于2000年頒布了《國家教師教育技術標準》第三版
1.提出背景
隨著21世紀的到來，美國政府又出臺了相關政策、文件促進教育技術改革。例如，1998年美國國會頒布了《高等教育法修正案》，包括三項措施：建立遠程教育示范項目、建立遠程教育合作項目、建立網(wǎng)絡教育委員會，在建立遠程教育合作項目中，計劃每年投入1000萬美元來資助高校與中小學、社區(qū)、技術公司以及企業(yè)部門合作。1999年12月，美國國家科學基金會（NSF）設立資金資助36所大學計算機網(wǎng)絡連接。有了政府的支持及資金的保障，20世紀90年代末，美國教師教育技術在規(guī)模、層次和水平上都得到迅速的發(fā)展。在政府的推動下，2000年ISTE在1997年版標準的基礎上進行修訂并頒布了美國國家教師教育技術標準第三版，更名為《國家教師教育技術標準》，使美國教師教育技術標準不斷得到完善與走向成熟。
2.主要內(nèi)容
ISTE將《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版中的“技術在教學中的運用”的這條能力維度中劃分成“規(guī)劃并設計學習環(huán)境與學習經(jīng)驗，教學、學習和課程，評估與評價”的三大能力維度，加上“技術操作與概念，工作效率和專業(yè)實踐，社會、民族、法律以及人類問題”這三大能力維度，《國家教師教育技術標準》第三版標準共分為六大能力維度，二十三個能力指標。擴大了教育技術在教學中的運用范圍，從教學設計、教學過程到教學評價，使教學水平與實際效果有了很大的提高。
（四）ISTE于2008年頒布了《國家教師教育技術標準》第四版
1.提出背景
2003年10月，美國競爭力委員會（NII）頒布了《國家創(chuàng)新計劃》，提出國家創(chuàng)新戰(zhàn)略。2006年，美國政府出臺了《美國競爭力計劃――在創(chuàng)新領導世界》：“為了保持美國競爭力，使國家處于世界領導地位，培養(yǎng)優(yōu)秀人才?！?007年，美國政府相繼推出《創(chuàng)新美國計劃》、《美國競爭宣言》和《美國競爭法》等，特別重視培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”。為了響應這些政策，2008年ISTE頒布了《國家教師教育技術標準》第四版標準，內(nèi)容面貌一新，適應時展，與時俱進。
2.主要內(nèi)容
《國家教師教育技術標準》第四版標準與第三版標準相比，更新了能力維度，使能力指標更明確，具有時效性和較強的操作性，包括五大能力維度和二十個能力指標。其中能力涵蓋：促進和激發(fā)學生的學習和創(chuàng)造性；設計和開發(fā)數(shù)字時代的學習體驗和評估工具；示范數(shù)字時代的工作與學習；促進和示范數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責任意識；參與專業(yè)成長發(fā)展和領導力建設。
四、美國國家教師教育技術標準的主要特點
（一）美國國家教師教育技術標準有相關政策和法律支持
政府長期以來都是推動本國教師教育技術發(fā)展的重要力量，美國國家教師教育技術標準是在國家政策、措施和法案的支持下在不同時期頒布的標準。20世紀50年代，美國政府對教育技術并不十分重視，開始只是將教育技術作為軍事培養(yǎng)，當時主要是為了與蘇聯(lián)抗衡。到1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國開始意識到教育技術的落后，為了趕超蘇聯(lián)，美國政府于1958年出臺了《國防教育法》，教育技術開始得到重視與研發(fā)。20世紀末，美國教育部專門的教育技術辦公室相繼出臺相關政策、法案等支持教育技術的建設與開發(fā)。專門設立教育技術發(fā)展專項基金，通過指導、服務和資助等形式來推進教育技術的發(fā)展。
（二）美國國家教師教育技術標準內(nèi)容具有時效性
1993年的美國第一版標準提出了13個能力指標，經(jīng)過修訂，1997年第二版標準擴充新的內(nèi)容為三大能力維度，18個能力指標，2000年第三版標準的六大能力維度，23個能力指標，到2008年第四版標準的五大能力維度，20個能力指標。1993年版標準要求教師能用計算機軟件操作、多媒體和遠程通信技術，處理和打印文檔、表格，數(shù)據(jù)庫管理。1997年版標準要求教師在運用計算機軟件基礎上，要理解計算機軟件操作和概念，要進行技術在教學中的實踐，維護、制作動畫和課件。2000年版標準針對計算機技術操作技能轉(zhuǎn)換成運用技術，這個技術是指信息技術，既有超媒體計算機、網(wǎng)絡技術，也包含傳統(tǒng)技術。運用這些技術整合教學資源，控制教學活動過程，為學生提供多樣化的學習方式，技術參與到教學過程評價及結(jié)果評價。2008年版標準把焦點集中于數(shù)字化時代，教師如何利用數(shù)字化工具與環(huán)境來促進學生學習。在數(shù)字化的學習環(huán)境中利用信息技術與其他學科進行整合，充分發(fā)揮信息技術、信息資源、人力資源優(yōu)勢，促進學生的學習。隨著教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，人們的學習不再局限于教師和書本知識，通過網(wǎng)絡，打破時空的界限，隨時隨地都可以學習。因此，我們可以看到美國國家教師教育技術標準內(nèi)容與時代同步，具有較強的時效性。
以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為教育改革關注的焦點。
“在推進中小學信息技術教育的過程中，充分將先進的教育思想和方法與信息技術相結(jié)合，建立讓學生自主地、創(chuàng)造性地學習的環(huán)境。從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”因此，教育的著眼點是以學生發(fā)展為本，實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，幫助學生形成主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，和有利于終身學習、發(fā)展的學習方式。
一、構(gòu)建思想政治課數(shù)字化學習方式的實踐
構(gòu)建思想政治課的數(shù)字化學習方式，就是要培養(yǎng)學習者在不同的學習階段，充分利用數(shù)字化學習提供強大的技術優(yōu)勢，合理選擇有效的智能工具，進行探究學習和自主發(fā)現(xiàn)，從而進行思想政治課信息獲取、分析和綜合，讓學生學會主動地探究問題和解決問題的能力。
1.小組專題研究學習是思想政治課數(shù)字化學習的一種重要方式
小組專題研究學習，它是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，其目的在于讓學生學會研究問題和解決問題，它具有學生學習自主性強，主動性、參與性高的特點。
我們根據(jù)思想政治課學科的特點，探索思想政治課數(shù)字化學習方式――小組專題研究學習，是以學校數(shù)字化課室平臺、網(wǎng)絡教室為技術支持，依據(jù)教材內(nèi)容，從學生生活和社會實踐中選擇和確定專題，以學生的自主性、探索性學習為基礎，以小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
如有一組學生研究的專題是“愛在屋檐下”，他們研究家庭作為社會的功能這一過程時，運用數(shù)字化學習環(huán)境，不僅學習了家庭的四種主要功能，對功能的具體內(nèi)涵也有了深刻的認知。也間接對社會調(diào)查的方法有了質(zhì)的提高和綜合實踐能力，學會了理論聯(lián)系實際，而不單是停留在理論上。同時，學會了如何與他人進行合作研究，查找資料、整合信息。
2.思想政治課數(shù)字化學習過程是資源開發(fā)過程和創(chuàng)新實踐過程
數(shù)字化學習資源本身具備發(fā)散性和綜合性，在思想政治課教學過程中，運用數(shù)字化學習資源發(fā)揮學生主體性，充分信任學生的潛能，讓學生參與教學活動，主動構(gòu)建知識，在實踐中提高，在創(chuàng)新中發(fā)展，尤其是參與思想政治課學習資源的再生產(chǎn)過程，使思想政治課的教學過程成為教師與學生之間共同協(xié)作，學生與學生之間共同協(xié)作的過程，以及教師與學生共同學習提高的過程。
如學習初三政治教材中有關依法參與政治生活中，學生以小組合作的形式，運用數(shù)字化工具，創(chuàng)造性地總結(jié)出參與政治生活的正確途徑及辦法。
學生通過數(shù)字化教學平臺進行創(chuàng)作，展示和交流自己的理財方案，這樣，信息的交流不僅是多向的而且是同時的、自由的、快速的。學生的作品、教師的指導、學生的交流過程，都可以作為教學資源留存在網(wǎng)絡中，這樣，“家庭理財”這一課的教學資源的開發(fā)，并不是老師獨自開發(fā)的，而是老師和學生共同創(chuàng)作的。所以說，數(shù)字化學習過程，是一個不斷生成新教學資源、不斷建設新學習環(huán)境的過程，是一個實踐與創(chuàng)新的過程。
二、思想政治課數(shù)字化學習方式構(gòu)建的思考
1.堅持生本教育理念是構(gòu)建數(shù)字化學習方式的前提
數(shù)字化學習是一種嶄新的學習理念和實踐，它的構(gòu)建要樹立生本教育觀念，要認識到學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫；依靠學生的內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的能量，這是教育改革的一項有效的策略思考，也是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。如果教師不轉(zhuǎn)變教育觀念，那么數(shù)字化環(huán)境的教學就會由過去的“滿堂灌”，變成現(xiàn)在的“電灌”。
