時(shí)間：2023-07-17 09:49:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效課堂的核心，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建分析
1核心素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要作用
1.1提升學(xué)生思維能力
思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)來說非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語知識(shí)還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，提升學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。如果學(xué)生的思維意識(shí)以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)力也得到增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語課堂。
1.3提升學(xué)生表達(dá)能力
小學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就不能忽視對(duì)小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語感，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中，會(huì)形成自己的英語意識(shí)，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來，教師的教學(xué)就會(huì)變得更易于開展，教學(xué)效果就會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升，這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
2當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題
2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高
在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案以及教學(xué)方法等都可能會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性
研究表明，很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個(gè)別的教師是根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足
通過平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)可以看出，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力較差。通過分析學(xué)生日常測(cè)評(píng)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對(duì)此，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。
3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略
3.1通過課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項(xiàng)能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對(duì)此，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗(yàn)。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對(duì)教師的依賴，讓教師有更多的時(shí)間來給學(xué)生擴(kuò)充英語知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的了解，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)APictureofMyFamily一課時(shí)，在本節(jié)課程開展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間，用更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)這些問題來尋找答案，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，應(yīng)用英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。
3.2通過合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。學(xué)生的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會(huì)變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對(duì)小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對(duì)性的講解，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡(jiǎn)化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時(shí)再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對(duì)話的方式來進(jìn)行交流與探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時(shí)應(yīng)變能力以及語言表達(dá)能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)了解到學(xué)生的不足之處，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，有效提升英語課堂的教學(xué)效率。
3.3加強(qiáng)課后閱讀拓展，提高課堂效率
學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習(xí)需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀，讓學(xué)生通過閱讀提升自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對(duì)于課后知識(shí)拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時(shí)就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時(shí)候就玩玩手機(jī)，不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們?cè)谡n后多做一些英語語法練習(xí)?？偠灾?，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進(jìn)行針對(duì)性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。
4結(jié)語
在小學(xué)英語課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.
[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師不斷改善學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合能力可以得到更全面的培養(yǎng)，只有提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。[1]
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多老師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中仍然是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅變得枯燥無味，而且在很大程度上抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只能運(yùn)用到考試當(dāng)中，而不能靈活地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生在課堂上能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師通常在課堂上更注重于給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解，而忽略了課堂氛圍的營(yíng)造，這就嚴(yán)重導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂趣味性不強(qiáng)，學(xué)生沒辦法積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率達(dá)不到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要想加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，一定要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上可以與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而高效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂可以得到有效構(gòu)建。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略
（一）營(yíng)造寬松愉悅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)生思維發(fā)展活躍，一個(gè)良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的影響具有非常重要的意義。一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以積極自主地進(jìn)行課堂知識(shí)的汲取，全面提高數(shù)學(xué)課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法（一）》一課時(shí)，老師在課堂上給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課堂小游戲來活躍課堂氛圍，緩解數(shù)學(xué)課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個(gè)小組，然后老師給每個(gè)小組第一個(gè)學(xué)生出一道乘法計(jì)算題，等該學(xué)生算出得數(shù)以后再由該學(xué)生給小組第二位學(xué)生出一道乘法計(jì)算題，以此類推，直至最后一位學(xué)生回答出上一位學(xué)生所出的乘法計(jì)算題，最后比一比看哪個(gè)小組算得又快又準(zhǔn)。我們通過這樣的互動(dòng)小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握情況，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提升。
（二）利用情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率
數(shù)學(xué)課堂的高效開展離不開良好的課堂導(dǎo)入，在課堂開始時(shí)一個(gè)讓人眼前一亮的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生緊跟著老師的思路進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂開展時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”一課時(shí)，老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：小白兔過生日了，兔媽媽買了一個(gè)大蛋糕，小白兔可高興了，但是兔媽媽告訴小白兔說，你只可以吃二分之一，但是小白兔覺得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔媽媽聽了笑著摸了摸小白兔的頭，“傻孩子，那就讓你吃四份之一吧?！毙“淄萌缭敢詢?shù)啬玫搅怂姆种坏牡案鈺r(shí)卻并不開心，小朋友們知道為什么嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行深度思考并討論，然后老師再拿出一張蛋糕的圖片，通過折疊的方式進(jìn)行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少，以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。有趣的問題情境導(dǎo)入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷探索實(shí)踐、進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
（三）巧妙開展小組合作模式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)也是重要的教學(xué)方法之一。利用小組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思辨能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法“一課時(shí)，老師在課堂上就可以把學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師可以利用多媒體為學(xué)展示相應(yīng)的教學(xué)問題：小白兔、小花狗、小熊他們?nèi)齻€(gè)一起去郊游，一共帶了10個(gè)面包和7瓶水，他們應(yīng)該怎么來分配這些食物呢？讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探討。小組之間的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生先初步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，然后再通過老師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地參與到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程中來，有效凸顯了學(xué)生在課堂上的主置，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的效率。小組合作學(xué)習(xí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到更全面的發(fā)展，加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開展。
（四）利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂生成
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠有效地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生提前進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)可以有效減輕老師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)壓力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率變得更加高效，全面提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí)，老師就可以提前給學(xué)生錄制微課視頻，讓學(xué)生在課前通過視頻的觀看，提前進(jìn)行課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形計(jì)算公式推導(dǎo)及應(yīng)用的掌握和理解。學(xué)生通過微課進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上的思維緊跟著老師的教學(xué)思路進(jìn)行課堂知識(shí)的汲取，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到全面提升，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建
核心素養(yǎng)指的是一門學(xué)科當(dāng)中最精髓的知識(shí)和需要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的最重要的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的理念，小學(xué)語文教師必須更加重視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)語文高效課堂創(chuàng)建的意義分析
新課改革至今，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)被視為重點(diǎn)，但是此時(shí)的減負(fù)便代表著原來的課業(yè)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間大幅度減少，這樣會(huì)對(duì)最終教學(xué)效果造成一定影響。應(yīng)試教育限制下，題海戰(zhàn)術(shù)是最佳教育模式，假設(shè)進(jìn)行減負(fù)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)將如何落實(shí)，這是需要側(cè)重分析的問題。高效課堂需要達(dá)到過程、結(jié)果的教學(xué)雙優(yōu)，教師不能一味的進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，要將理論和實(shí)踐相聯(lián)，整個(gè)過程環(huán)節(jié)內(nèi)，要將語文核心素養(yǎng)的培育視為重點(diǎn)，在讓學(xué)生擁有強(qiáng)大知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，獲取一定的語言能力，還要強(qiáng)化小學(xué)生群體的審美情緒和道德修養(yǎng)等，日漸引領(lǐng)學(xué)生形成健全人格，不將時(shí)間都浪費(fèi)在知識(shí)灌輸上，這才算得上是高效課堂。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題分析
首先是機(jī)械化教學(xué)問題嚴(yán)重。旨在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，高效課堂創(chuàng)建顯得勢(shì)在必行，但是現(xiàn)在很多教師的教學(xué)方法上存在很大問題，尚未和高效語文課堂接軌，高效教學(xué)理念也尚未形成。通過數(shù)次調(diào)查和分析可看出，接近50%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)模式太過單調(diào)，學(xué)習(xí)起來索然無味，只有少部分學(xué)生滿意教師教學(xué)工作?，F(xiàn)在很多語文教師在課內(nèi)習(xí)慣性的讓學(xué)生死記硬背，造成學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽講，學(xué)習(xí)效率自然不高。其次是教學(xué)手段選擇不當(dāng)。當(dāng)前時(shí)代是信息化時(shí)代，很多學(xué)科教學(xué)中均引入信息化教學(xué)手段。旨在有效吸引學(xué)生，提升他們的注意力，教師在課內(nèi)開始借助多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，但很多教師過度使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，盡管說教學(xué)模式在一定程度上得到了創(chuàng)新，但是教學(xué)整體實(shí)效性驟減，教學(xué)效果事倍功半、不盡人意。最后是教學(xué)內(nèi)容單一化問題明顯。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師單純注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞知識(shí)的引導(dǎo)和教育，很多語文教師會(huì)向?qū)W生進(jìn)行優(yōu)美語句拓展，對(duì)文章講解教學(xué)的目標(biāo)定性在字詞量積累上，卻對(duì)學(xué)生綜合語言能力強(qiáng)化棄之不顧。還有就是部分語文教師單純傳授學(xué)生理論知識(shí)，注重應(yīng)試教育，關(guān)注最后的成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容很是淺顯，沒有透過理論知識(shí)向?qū)W生滲透情感教育和價(jià)值觀教育，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培育有所缺失，課堂更談不上高效。
三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方案
（一）創(chuàng)新教學(xué)思想。語文教師的教學(xué)理念，在一定程度上決定著最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向等要素也備受影響，老舊式語文教學(xué)，教師一味注重理論知識(shí)滲透，提升學(xué)生基礎(chǔ)性應(yīng)試水平，此類觀念和方法與素質(zhì)教育要求背道而馳，嚴(yán)重違背了了教育的本質(zhì)，沒有掌握教育真諦。針對(duì)此種情況，教師需要積極轉(zhuǎn)變思想、實(shí)事求是，要樹立正確的素質(zhì)教育觀念，之后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建高效學(xué)生語文課堂，并且全面強(qiáng)化小學(xué)生群體語文核心素養(yǎng)。身為語文教師，務(wù)必要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性和意義等，按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，合理規(guī)劃目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，要在正確教育思想引領(lǐng)下，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，大力提升本體素養(yǎng)和實(shí)力。
關(guān)鍵詞：智障兒童 生活化 語文 教學(xué)
智障兒童由于生理、心理的特點(diǎn)，對(duì)信息的接收、反饋及運(yùn)用能力都相對(duì)較低，缺乏綜合應(yīng)用的能力，對(duì)抽象的知識(shí)技能難以掌握。對(duì)他們實(shí)現(xiàn)有效的語文學(xué)習(xí)，需要在現(xiàn)代化生活教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合智障兒童身心特點(diǎn)，讓語文教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，最終使他們生存、立足于社會(huì)。
一、挖掘生活化的教學(xué)資源，使語文教學(xué)貼近智障生的生活
聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱”。不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)知，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)生存”。培智學(xué)校教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有一定的生活自理能力，生活化的課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。
1.依據(jù)智障兒童的生活需求來設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容
人本主義的心理學(xué)以及受它影響而產(chǎn)生的有關(guān)人本主義的教育觀已在很多國(guó)家的特殊教育領(lǐng)域得到了體現(xiàn)。它主張開展以人為本、以學(xué)生為中心的教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣的需要。智障兒童日后要獨(dú)立生存于社會(huì)就必須掌握衣、食、住、行幾個(gè)方向的基本常識(shí)和基本技能，能夠自我照顧、自我服務(wù)。因此在選擇和設(shè)計(jì)生活語文課程內(nèi)容時(shí)我們就應(yīng)該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進(jìn)智彰兒童更加順利地融入社會(huì)生活。我校中重度兒童適應(yīng)語文課程的教學(xué)主題是從生活自理、個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、交通工具、交通安全、休息娛樂等方面來加以選擇，符合智障兒童的生活需求。
2.在教學(xué)中融入動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的生活知識(shí)
生活環(huán)境的發(fā)展變化對(duì)我們每一個(gè)人的適應(yīng)能力都提出了新的更高的要求，對(duì)于智障兒童而言，他們面臨適應(yīng)生活環(huán)境改變的挑戰(zhàn)更大。因此我們的語文課堂不能是一成不變的，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、反思的課堂。生活周圍每天都在發(fā)生巨大的變化，我們要及時(shí)收集周圍生活環(huán)境發(fā)生變化的信息，把它們適時(shí)地充實(shí)到我們的語文課堂中來。動(dòng)態(tài)的信息：諸如某某公路開通方便了我們、我們社區(qū)的變化等等，都可以作為教學(xué)內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對(duì)生活，自強(qiáng)不息。反思的信息：諸如電視報(bào)紙傳來的有關(guān)地震、火災(zāi)、交通事故等負(fù)面消息。這些現(xiàn)象將對(duì)我們的生活帶來重要的影響。教育引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)突如其來的災(zāi)難和困難，從而能夠適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境。
由此可以看出，對(duì)智障兒童進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，離開了生活的語文教學(xué)將成為一種干巴巴的說教，離開了生活的語文教學(xué)不符合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使教學(xué)成為一種智障兒童難以理解的抽象事物。
二、開展生活化的課堂活動(dòng)，豐富智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)
智障兒童由于其智力的因素，造成他們?cè)趯?shí)際情況上的遷移困難和適應(yīng)行為的局限性，因此，對(duì)智障兒童來說，獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)入社會(huì)，怎樣與社會(huì)其他成員共處、交往，比讓其學(xué)會(huì)背課文要實(shí)用得多。生活化的語文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、生活角色扮演等，幫助智障兒童在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。
1.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會(huì)與人交往
在生活中，人們之間的關(guān)系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會(huì)成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當(dāng)智障兒童在真實(shí)的生活場(chǎng)景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動(dòng)等進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，能使智障兒童獲得與人交往的最直接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)待人接物與人相處，從而促使智障兒童的生活適應(yīng)能力的提高。如教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，模擬生活場(chǎng)景，讓智障兒童向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時(shí)向家人告別，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)到了怎樣與老師、學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。
2.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會(huì)做人
生活是人的道德的真正發(fā)源地。對(duì)智障兒童來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學(xué)中的文道結(jié)合一旦與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，一旦走進(jìn)學(xué)生的生活，讓智障兒童在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中接受教育，就會(huì)促使智障兒童形成健全的人格，讓智障兒童感悟生活的真諦，學(xué)習(xí)怎樣做人，提高智障兒童的道德素質(zhì)。
3.生活化的語文教學(xué)提高智障兒童的自護(hù)能力
智障兒童的自護(hù)能力普遍低下，生活化的語文教學(xué)可以讓智障兒童在生活化的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)一些自護(hù)知識(shí)，提高他們的自護(hù)能力。課文《公雞和狼》可以引導(dǎo)智障兒童在實(shí)際生活中遇到壞人時(shí)要向課文中的公雞學(xué)習(xí)，要鎮(zhèn)定、機(jī)智，敢于與壞人抗?fàn)?，課文《紅綠燈》讓智障兒童知道要注意交通安全，對(duì)家庭住址、電話號(hào)碼的記憶，對(duì)打電話的實(shí)踐操作練習(xí)都可以使智障兒童知道在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)向家人和警察求救，提高智障兒童的自護(hù)能力。
三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，提高智障兒童的生活能力
學(xué)生的成長(zhǎng)需要學(xué)生自身的體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)到的東西，才是其真正意義上的獲得。生活化教學(xué)就是要學(xué)生親自去體驗(yàn)，要體驗(yàn)就要實(shí)踐。
1.讓弱智兒童的學(xué)習(xí)由“接受式”變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”
在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，“先體驗(yàn)后學(xué)習(xí)”，先讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在充分實(shí)踐與體驗(yàn)中，找出問題，再在同學(xué)、老師的指導(dǎo)下解決問題。老師要有意識(shí)地把書本知識(shí)和課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，教學(xué)語言訓(xùn)練《打電話》一課后，可以帶學(xué)生到辦公室，試著給爸爸媽媽打電話，通過實(shí)踐，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文課本中學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際生活能力，讓生活成為學(xué)生的練兵之地。
2.利用多媒體，完善生活化語文課堂
多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點(diǎn)，老師要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境。如教學(xué)《秋天到了》一課，可以運(yùn)用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學(xué)生很形象地感受到落葉表明秋天已經(jīng)來臨這一季節(jié)特點(diǎn)，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識(shí)也更形象、更生動(dòng)，更讓學(xué)生記住秋天落葉這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。
3.關(guān)心愛護(hù)智障學(xué)生，富有人文精神
在生活化課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)富于情感關(guān)懷，重視對(duì)智障兒童自尊的保護(hù)、自信心的培養(yǎng)。例如，聯(lián)系語文課堂學(xué)習(xí)的超市購物一課，帶學(xué)生去超市購物，首先學(xué)存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一樣，如果十幾個(gè)一起進(jìn)去，肯定會(huì)因笨拙的言語和動(dòng)作而引來異樣的眼光，便把他們分成幾個(gè)小組，輪流進(jìn)超市學(xué)存包，讓他們心情愉快，孩子的自尊得到了保護(hù)。在自信心的培養(yǎng)上，教師應(yīng)基于中重度智障兒童差異的特點(diǎn)，做到個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐。需要指出的是：中重度智障兒童普遍缺乏獨(dú)立活動(dòng)的能力。為此，教師必須熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況以及特殊性，有機(jī)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，例如：結(jié)合《打掃衛(wèi)生》一課的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，把輕度智障兒童分為A組，中重度分為B、C組，實(shí)踐的重點(diǎn)放在B、C組上，讓A組學(xué)生完成掃地，B組學(xué)生擦桌子，C組學(xué)生撿地上的紙屑放進(jìn)垃圾筒，教室打掃干凈以后，教師進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，讓同學(xué)們體會(huì)到自己能行，并不是什么都不會(huì)做的孩子，鼓勵(lì)他們多參與活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自信心。
生活是教育的發(fā)源地，語文教學(xué)是離不開生活的。實(shí)踐證明，生活化的語文教學(xué)活動(dòng)更有利于智障兒童的成長(zhǎng)。當(dāng)語文教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢林英.淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）
[2]吳建琛.培智學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教學(xué)應(yīng)注意的問題.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：40～42
[3]董加瓊.小學(xué)語文教學(xué)生活化探究.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09）
摘 要：高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，很多時(shí)候教師講了很多，學(xué)生卻一無所知，課堂教學(xué)難以進(jìn)行，教師覺得辛苦，學(xué)生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，還會(huì)制約學(xué)生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對(duì)高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，要求教師要想方設(shè)法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，要構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，提高高中地理教學(xué)的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學(xué)策略，主要從新型師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、問題情景、分層教學(xué)和體驗(yàn)成功五個(gè)方面進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略
核心素養(yǎng)理念要提高學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認(rèn)問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進(jìn)自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理教應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。
一、建立平等民主的新型師生關(guān)系
教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學(xué)的過程中必須重視平等民主的新型師生關(guān)系的建立。高中地理教師在教學(xué)的過程中建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性，也有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關(guān)系，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關(guān)系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)生的影響力和吸引力，進(jìn)而使得高中地理課堂教學(xué)氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學(xué)能夠更加高效。
二、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍
輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個(gè)因素，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠讓高中地理教學(xué)課堂充滿活力，達(dá)到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)時(shí)刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，地理教學(xué)的效果自然會(huì)得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)?？偟膩碚f便是高中地理教師要盡可能地在學(xué)生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學(xué)課堂氛圍，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維
高中地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識(shí)，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情景可以從以下幾個(gè)方面著手：①創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征巧妙設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入語言，并通過一些學(xué)生親身經(jīng)歷過的事例或是展示景觀圖片、實(shí)驗(yàn)演示等讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性格主動(dòng)性；②創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應(yīng)讓學(xué)生明確首要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程做到心中有底，進(jìn)而分清主次和增強(qiáng)自身注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中還要善于找尋最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)感情豐富和生動(dòng)活潑的情景來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。
四、實(shí)行分層教學(xué)模式
高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中可以實(shí)施分層教學(xué)模式，分層教學(xué)即以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為依據(jù)，將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分成短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)各個(gè)層次群體學(xué)生的差異，為其分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方面的成功，樹立自身在地理學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)方面的成功，也會(huì)影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，達(dá)到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功
“勝敗乃兵家常事”，失敗對(duì)于學(xué)生來說也是非常正常的，尤其是在學(xué)習(xí)方面的失敗。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學(xué)生只是不斷失敗，完全體驗(yàn)不到成功的喜悅，那么必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與地理課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功解答地理問題的過程中體會(huì)到成功的喜悅，從而對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識(shí)。
六、結(jié)束語
核心素養(yǎng)理念下要實(shí)現(xiàn)高中地理的高效課堂教學(xué)，高中地理教師便必須不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)成效的提升。高中地理教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要建立平等民主的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維、實(shí)行分層教學(xué)模式以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2016，（15）：63-64.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；小學(xué)語文；高效課堂
現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”?？梢娕囵B(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語文高效課堂的核心和歸宿。而如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢，筆者認(rèn)為可以試著從以下幾個(gè)方面著手。
一、重視課前預(yù)習(xí)，并給予精心指導(dǎo)
首先，在學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地提出明確的自學(xué)要求，規(guī)定自學(xué)范圍、內(nèi)容。提出自學(xué)的注意點(diǎn)，明確讀書時(shí)需要思考的問題等。當(dāng)我在要求學(xué)生自學(xué)課文《登月》時(shí)，我會(huì)先對(duì)他們提出自學(xué)的具體要求：第一，能根據(jù)課后的生字、新詞，在課文中找出來，結(jié)合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣；第二，能夠準(zhǔn)確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第三，能夠圍繞課文內(nèi)容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解。這樣，自學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)有所指、學(xué)有所依。
其次，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)獲取反饋信息，就關(guān)鍵的問題、普遍感到困難的內(nèi)容及學(xué)生的質(zhì)疑作出及時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)與講解。葉圣陶老先生指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但是要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真”。學(xué)生主體地位的確立、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自學(xué)能力的提高，都離不開檢查預(yù)習(xí)。因此堅(jiān)持檢查也很重要，檢查的方法也很多，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。比如：上課伊始，讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)情況，既能讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，自信心得到加強(qiáng)，也能讓教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)。交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性也能不斷提高。同時(shí)也是對(duì)一些沒認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子的督促，強(qiáng)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)機(jī)智。教師要對(duì)學(xué)生在自學(xué)中反映出來的情況長(zhǎng)善救失，給予正確的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過程作總結(jié)概括，給予積極、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確努力的方向。
美國(guó)著名專家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。”我們以前的預(yù)習(xí)課往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，因?yàn)闆]有檢查，即使查了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。所以對(duì)學(xué)生的預(yù)了重在指導(dǎo)外一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查、有評(píng)價(jià)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)量決定著課堂的質(zhì)量與效率，要調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。
預(yù)習(xí)是“高效課堂”的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情都有很大幫助，其體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。我們教師要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的的重要性及可操作性，在平時(shí)的教學(xué)中將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，為“高效課堂”的真正高效實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、 通過創(chuàng)設(shè)語文課堂精彩的學(xué)習(xí)問題情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與其中。課堂之前先預(yù)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們?cè)O(shè)計(jì)歡樂的情景，這一設(shè)計(jì)使課堂氣氛也空前的高漲，真正做到了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。預(yù)先設(shè)計(jì)好能激趣的問題，打開思維的閘門。俗話說，“良好的開端是成功的一半?！比绻n堂提問切中要害，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文書中很多的課文都具有較強(qiáng)的故事情節(jié)，要應(yīng)用好這些故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《媽媽的葡萄》這一課時(shí)，我先講故事，再提問：媽媽在哪兒？為什么說是媽媽的葡萄？學(xué)生的興趣油然而生，老師的話音剛落，學(xué)生迫不急待舉手，一下子被吸引住了。
用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓(xùn)練成功的，教師要通過創(chuàng)設(shè)語文課堂精彩的學(xué)習(xí)問題情景，打造高效課堂教學(xué)的核心。在用高效問題情境引領(lǐng)下的高效課堂中，教師講得精彩，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)才能充分體現(xiàn)自主性、探究性、合作性，教學(xué)會(huì)收到良好的效果。
三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，教師要有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地傳授給他們一系列的學(xué)習(xí)方法。
1.教學(xué)生正確地使用工具書，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要條件。首先要使學(xué)生養(yǎng)成查字典、詞典的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用字典時(shí)，除了識(shí)字外主要是了解和選擇詞義，借以提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解能力。更重要的是在課內(nèi)外閱讀中要經(jīng)常使用字典詞典，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成查字典詞典等工具書的好習(xí)慣。隨著學(xué)生年齡年級(jí)的增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)圖書室、上網(wǎng)查找資料的能力和習(xí)慣。
2.做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學(xué)生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以幫助學(xué)生積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，書面筆記可要求學(xué)生一邊讀書，一邊圈圈、畫畫、寫寫，圈出不懂的地方，畫出不明白的詞語。有時(shí)也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
四、持之以恒，教育學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言的名言是：“只要舉手的就是好學(xué)生，只要答問就會(huì)有進(jìn)步”。并注意捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵(lì)，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，學(xué)生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細(xì)心作業(yè)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：新課程 高效課堂
中國(guó)高效課堂，簡(jiǎn)單地說就是教師高效地教，學(xué)生高效地學(xué)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，以學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體為理論核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、課前精心備課
1.認(rèn)真鉆研教材，全方位、多角度理解和把握教材。
教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。要對(duì)教材科學(xué)地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)；用活，體現(xiàn)在勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”；用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效，從而真正達(dá)到課堂的高效性。
2.按照新課程理念，備好學(xué)生。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們改變以往的教育觀念、教育行為，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一堂課中。
二、重視課堂教學(xué)過程的高效
1.獨(dú)特的講授。
教師講授最大的局限性在于它可能使學(xué)生處于被動(dòng)的靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的積極參與。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。
2.有效的提問。
高效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地提問。
只有那些具有探究?jī)r(jià)值的問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；只有那些學(xué)生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到發(fā)展和提高。只有當(dāng)教師的設(shè)問是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平，需要他們跳一跳摘果子時(shí)，學(xué)生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思索，摘下思維的甜果。
三、及時(shí)進(jìn)行課后反思
當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)和不斷地反思：反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫本課課后反思，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。通過自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的自我覺察，促使教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑簩懣傮w的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用；寫教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒；寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。
四、提升自身的專業(yè)素質(zhì)
實(shí)現(xiàn)高效課堂，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。
對(duì)于教師來說，理念是靈魂。具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須樹立新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。
課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。所以，作為新課程直接實(shí)施者的教師一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.提升教育教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 剖析癥結(jié) 優(yōu)質(zhì)高效
信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，上好上足信息課也是落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。那么信息課如何上？如何把握教學(xué)的深度和難度？如何上好信息課？對(duì)學(xué)生如何誘導(dǎo)、啟發(fā)，因材施教，激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手？這是信息老師應(yīng)該認(rèn)真探究的課題。如何上好信息課？我認(rèn)為老師要認(rèn)真研讀大綱要求，認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)分析學(xué)情，以學(xué)定教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新“一言堂”“滿堂灌”的講授，采用豐富多彩、靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建學(xué)生自主、合作展示的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能上機(jī)，把書本的理論和計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作技能相結(jié)合，此時(shí)老師要做的是少講，以啟發(fā)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)為導(dǎo)向。同時(shí)，讓學(xué)生熟練掌握電腦的基本技能是時(shí)代的要求，也是新課教學(xué)的目標(biāo)之一。為了提高高中電腦課程教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入思考，從而采取積極的針對(duì)措施。下面我具體談?wù)勅绾未蛟靸?yōu)質(zhì)、高效的高中信息課堂，說一些心得體會(huì)，供同仁們切磋。
一、剖析信息教學(xué)中暴露的問題
1.學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)良莠不齊，在信息課上優(yōu)秀的學(xué)生有很深厚的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)老師傳授的不僅領(lǐng)會(huì)得快，而且操作起來眼快、腦快、手快，非常簡(jiǎn)潔利索，這類學(xué)生都能熟練制作Excel、Word，而且打字快，操作麻利；部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，例如，鍵盤鍵：CTRL、SHIFT、TAB、CAPSLK、BACKSPCE、DELATE、ENTER等鍵用法不懂，而且打字速度奇慢，盡管這部分學(xué)生電腦游戲打得很嫻熟，可是一到真正的電腦課就一竅不通。差異之大給信息老師帶來很大困難。
2.電腦老師教學(xué)理念落后，教學(xué)模式陳舊。學(xué)生厭倦了老師喋喋不休的照本宣科的填鴨式教學(xué)，迫于老師的冷峻的面孔，不敢問題質(zhì)疑，不敢與老師互動(dòng)，沒有機(jī)會(huì)生生研討，自主合作，學(xué)生只是被動(dòng)的接收器，由此抹殺了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和靈感，學(xué)習(xí)信息課的主動(dòng)性和積極性不高。漸漸隨著學(xué)生成為信息課學(xué)困生，老師那種單調(diào)、乏味，缺乏情感，缺乏情境，沒有藝術(shù)感的教學(xué)無疑就成了信息學(xué)困生的催眠曲，這種信息課無疑是低效，甚至可以說是無效的。
3.各類學(xué)校對(duì)信息課重視程度不夠，在應(yīng)試教育的氛圍下，信息技術(shù)一直被當(dāng)做副科看待，甚至就連信息老師也被學(xué)校那些所謂語數(shù)外“主科”老師輕視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都錯(cuò)誤地認(rèn)為：信息課開不開無所謂，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無所謂，關(guān)鍵要學(xué)好語數(shù)外，加之在初中信息技術(shù)中考不考，學(xué)校與家長(zhǎng)就更不重視，甚至很多家長(zhǎng)看見孩子玩電腦就擔(dān)心成績(jī)下降，在家里是絕對(duì)不能讓孩子上網(wǎng)的，學(xué)校常有意無意地壓縮電腦信息課；高中由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試信息技術(shù)要合格，學(xué)校要求高一些，但信息課依然是副科，信息老師不能精細(xì)化備課、上課，學(xué)生在上信息課時(shí)自由散漫，在電腦上看電影的、看動(dòng)漫的，打游戲的，下棋的，打牌都有，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果不言而喻。
二、采用靈活多變有效的策略強(qiáng)化信息課堂教學(xué)效果
1.轉(zhuǎn)變老師信息教學(xué)的理念，更新協(xié)同教學(xué)模式。老師要放下師道尊嚴(yán)的架子，走近學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。老師要善于營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，面帶微笑塑造親和的形象，要用心、用情感染、感化學(xué)生，讓他們?cè)谛畔⒅R(shí)的海洋里自由暢游。采用協(xié)同模式，采用兩案教學(xué)：導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)案，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在教中疑，在疑中問，在問中練，練中學(xué)。教學(xué)工作表格Excel的制作，Word的字體及顏色，底紋，格式中的段落知識(shí)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)踐證明這樣的課堂教學(xué)非常高效。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的原動(dòng)力，是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)這個(gè)問題的時(shí)候，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)。例如，我們通常會(huì)利用多媒體增強(qiáng)信息內(nèi)容的直觀性與新穎性，發(fā)揮影像、聲音、色彩對(duì)學(xué)生感觀的刺激作用，讓學(xué)生產(chǎn)生弄清信息技能技巧的沖動(dòng)，還可以適當(dāng)引入Flas，與課堂知識(shí)相關(guān)的小游戲等激發(fā)學(xué)生熱情，活躍課堂氣氛。
3.實(shí)行分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。針對(duì)部分學(xué)生吃不飽，另一部分學(xué)生不夠吃的現(xiàn)象，依據(jù)這個(gè)學(xué)情有的放矢地采取因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展是新課程教學(xué)的核心理念，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，如果利用一刀切的教學(xué)方式，則勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)不了，部分學(xué)生學(xué)不夠的現(xiàn)象，不利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)。
總之，為了使高中學(xué)生順利通過信息學(xué)業(yè)水平測(cè)試，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，開拓創(chuàng)新教學(xué)，讓新穎、新鮮代替?zhèn)鹘y(tǒng)信息教學(xué)的機(jī)械、枯燥，更好地提高信息教學(xué)水平，進(jìn)行共同研討，完善信息課堂教學(xué)。
