時間：2023-07-18 09:34:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校雙創(chuàng)教育的意義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：大學生；“雙創(chuàng)”；參與意識；實踐能力
一、目前國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育模式下，學生反映出的問題
（一）學生的“雙創(chuàng)”認識理解片面大學生作為我國社會未來建設(shè)的中堅力量，是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和國家需要的具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，對高校學生的“雙創(chuàng)”教育顯得尤為重要。但目前許多高校存在著，學生對“雙創(chuàng)”理解過于淺顯的問題。在大多數(shù)學生的認識中，創(chuàng)新即代表著發(fā)展、鉆研各專業(yè)的前沿技術(shù)，創(chuàng)業(yè)即投身大學生創(chuàng)業(yè)，并認為“雙創(chuàng)”與自己未來規(guī)劃沒有太多聯(lián)系。導致高校學生的“雙創(chuàng)”參與意識不高，且即使高校投入大量精力開展“雙創(chuàng)”教育，其成效也會大大降低，由此可見，目前解決學生對“雙創(chuàng)”的認識誤區(qū)刻不容緩。同時我國大多數(shù)高校內(nèi)存在把“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育分離的現(xiàn)象，相比較而言，高校更重視專業(yè)教育與就業(yè)教育，甚至出現(xiàn)以就業(yè)率來衡量“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)象。并且“雙創(chuàng)”教育往往以第二課堂或是選修課的形式開展，師資力量也遠不如必修課程，給學生造成一種“雙創(chuàng)”教育不重要的誤區(qū)，加深學生對“雙創(chuàng)”的片面理解。
（二）學生的“雙創(chuàng)”實踐能力不足
目前我國各高校越來越重視“雙創(chuàng)”教育，絕大多數(shù)高校都開設(shè)了相關(guān)的“雙創(chuàng)”教育課程，各種形式課程涌現(xiàn)，但大多課程還是以理論教學為主，對實踐教學以及“雙創(chuàng)”素質(zhì)提升有所忽視。例如：目前已有不少高校開設(shè)類似《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程，并邀請眾多創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦講座，以此豐富“雙創(chuàng)”教學的課堂內(nèi)容，營造高?！半p創(chuàng)”氛圍。面對這些課程與講座的安排，學生的反饋卻并不理想。在學生對“雙創(chuàng)”教育看法的調(diào)查中，有學生講到“講課是講課，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)，課上講的幾個要素，幾個步驟都能明白，目標計劃也有了，但就是步子不知道怎么邁出去，邁向哪里?！霸趺催~”，說明了“雙創(chuàng)”教育在實踐教學和素質(zhì)提升還有所不足，需知實踐能力不僅僅是學習知識，判斷、決策、組織、執(zhí)行等能力也同樣重要，這些往往都需要在實踐教學中學習?！斑~向哪”，說明各高校在“雙創(chuàng)”教育的配套設(shè)施與相關(guān)政策上參差不齊，無法給學生實踐的平臺與空間。
（三）學生的“雙創(chuàng)”參與意識較低
除“雙創(chuàng)”教育課程，相關(guān)競賽、基金或是課題對提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也起到重要作用。在調(diào)查中，學生對于參與各類“雙創(chuàng)”活動的目的，給出了很多答案。其中因為學校要求、課程安排等，因?qū)W校規(guī)定參與的占一部分，因競賽、項目獲獎可以帶來獎勵或加分的占一大部分。由此可以看出，現(xiàn)在大學生對于“雙創(chuàng)”有一種帶有目的性的，為了參與而參與的現(xiàn)象，并不是因“雙創(chuàng)”本身。這種心態(tài)下，常常出現(xiàn)學生過于重視結(jié)果，而忽略了過程中的學習與提升，就好比考試過后只關(guān)心成績，而不問題目對錯與原因。這種看似積極參與“雙創(chuàng)”活動的背后，學生實際的收獲與提升，并沒有達到預期的目標。并且可以做到積極參與“雙創(chuàng)”活動的只有部分學生，還有部分學生表現(xiàn)出一種“無欲無求”的狀態(tài)。在校內(nèi)“雙創(chuàng)”課程中，基本是以一種應(yīng)付的心態(tài)去完成：上完課程就可以，其余的競賽、項目都與他無關(guān)。這兩類現(xiàn)象都足以說明，目前各高校中還存在很多學生對“雙創(chuàng)”教育不理解、不參與的情況，“雙創(chuàng)”意識較低，急需培養(yǎng)提高。
二、“雙創(chuàng)”教育及能力培養(yǎng)模式研究
（一）以興趣為導向，參與意識培養(yǎng)從大一入學抓起
目前，各高校對學生進行“雙創(chuàng)”教育大多是從大二學年開始。因為學生進入高校一年后，已有初步的知識積累以及技能的鍛煉，可以參與進“雙創(chuàng)”類比賽或項目。因此，許多高校將“雙創(chuàng)”教育的重心放在學生的大二學年。此時的學生或許已經(jīng)具備一定的知識及能力，但是目前制約“雙創(chuàng)”教育推進的，相比學生素質(zhì)而言，學生的“雙創(chuàng)”參與意識，其實更為關(guān)鍵。對于學生“雙創(chuàng)”參與意識的培養(yǎng)，大一學年是黃金期。學生從高中步入大學是好奇心與發(fā)散思維最為強烈的階段，也是受專業(yè)知識與畢業(yè)就業(yè)影響最小的階段。同時，這段時間中，學生可自由支配的時間最為充裕，上進心也是最為高漲。因此，在這個黃金期中，學生對新事物有著極大的熱情，相比于其他時間段，對于“雙創(chuàng)”更愿意去主動接受。各高校在開展“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意，需要以興趣為導向，適當結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行意識教育。并且，所講內(nèi)容不應(yīng)過于深入，要以激發(fā)學生興趣為主。同時輔以“雙創(chuàng)”類競賽介紹、優(yōu)秀高年級學生分享“雙創(chuàng)”經(jīng)驗等內(nèi)容，可以激發(fā)學生的上進心，努力向榜樣看齊。高校后期也可定期組織如頭腦風暴、創(chuàng)業(yè)交流會等活動，不斷保持和激發(fā)學生的興趣與想法，以提高學生的參與意識與創(chuàng)新能力。
（二）以需求為導向，落實“雙創(chuàng)”教育重在實踐能力的培養(yǎng)
落實實踐能力培養(yǎng)，首先需要高校清晰定位“雙創(chuàng)”教育的目標與意義?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會發(fā)展和國家需要的具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，其精髓在于創(chuàng)新精神與實踐能力?！半p創(chuàng)”教育不能與就業(yè)教育混為一談，也不能將“雙創(chuàng)”分離出來空談，還需將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)和就業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起，讓專業(yè)與就業(yè)教育成為“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)實踐能力的重要保障。其次要創(chuàng)新和改進“雙創(chuàng)”教育模式，健全實踐支撐體系。如何創(chuàng)新與健全，關(guān)鍵在于學生的需求。學生的需求以及在以往實踐中暴露的問題都是我們急需解決完善的。課程方面可以嘗試增加更具針對性的課程，如：學生對創(chuàng)業(yè)迷茫，可針對開設(shè)創(chuàng)業(yè)初期心理問題應(yīng)對課程，學生在創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)出技能欠缺，可針對開設(shè)團隊組建與管理、領(lǐng)導力與決策等學生在實踐中急需的課程。同時課堂形式也不局限于傳統(tǒng)課堂，合理利用新媒體，增加學生主動學習環(huán)節(jié)，提供個性化教育等。同時各高校應(yīng)完善“雙創(chuàng)”相關(guān)鼓勵政策，建立“雙創(chuàng)”實踐基地，項目孵化基地等相關(guān)配套設(shè)施，以保證學生能更好的進行實踐學習。學生層面，應(yīng)鼓勵學生積極參加相關(guān)競賽、基金或是課題研究，以競賽課題入手，對優(yōu)秀項目進行指導和扶持。鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，可提供相應(yīng)經(jīng)費支持，并主動幫其配置企業(yè)導師，指導其撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等基本內(nèi)容，對實施創(chuàng)業(yè)計劃提供一定幫助。鼓勵學生主動加入教師科研項目，擔任科研助理等職務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及實踐能力。
（三）以項目為導向，導師引導思考勝過傳授知識
上文提到除“雙創(chuàng)”教育課程，相關(guān)競賽、基金或是課題對學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)同樣起到重要作用，其也是目前各高校提升學生實踐能力最主要的途徑。在這里面，導師應(yīng)該扮演何種角色，需要起到何種作用？下面以一個例子說明目前各高校導師，最常見的兩種指導方式?！秶壹壌髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃》下面簡稱“國創(chuàng)”。在對“國創(chuàng)”項目申報情況的調(diào)查，以及在“國創(chuàng)”十周年年會上與各高校老師和老師實際交流，得到目前“國創(chuàng)”申報項目大致分為兩種類型。一是以導師課題為基礎(chǔ)，從中分離出一小部分可由學生獨立完成的部分，作為新的小課題進行“國創(chuàng)”項目申報。二是由學生自主提出想法和計劃，導師幫助指導和完善，再進行“國創(chuàng)”項目申報。在這其中發(fā)現(xiàn)，第二類自主想法的學生，參加“雙創(chuàng)”競賽的熱情與項目質(zhì)量，明顯高于第一類學生。暫且不考慮學生之間的差異，先討論兩種類型中，導師的不同指導方式。第一種類型，導師課題，導師對于項目熟悉，往往會提前給出需要學生自主學習和完成的范圍，學生按照要求進行學習和實踐，這種形式較為“被動”。第二種類型，學生想法，大多是在學生自主實踐中遇到問題，再去詢問導師，導師提供思路，學生繼續(xù)學習并實踐考證，這種形式較為“主動”。兩種形式下，導師雖然都是指導，并且學生在其中都經(jīng)過實踐，但是第二種類型在過程中明顯多了學生的主動思考探究，而非直接拿起導師思路。這里可以把第一類型稱為傳授知識，第二類型稱為引導思考。在今天的“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為重要，所以導師在指導學生的過程中，引導思考明顯勝過傳授知識。各高校在今后的“雙創(chuàng)”相關(guān)競賽、基金或是課題的申報中，也應(yīng)鼓勵學生盡可能以自主選題參與其中。
三、完善高?！半p創(chuàng)”教育，為學生實踐保駕護航
（一）加強營造高?！半p創(chuàng)”氛圍
“雙創(chuàng)”教育的開展不是一蹴而就的，僅靠幾門“雙創(chuàng)”教育課程，幾場實踐活動是遠遠不夠的?！半p創(chuàng)”教育是一個培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力的持續(xù)過程，應(yīng)當保持“以學生為本”，從學生角度出發(fā)的觀念，以學生的需求作為“雙創(chuàng)”教育的導向。而現(xiàn)在高校大多存在“雙創(chuàng)”教育自上而下，迎合政策而施行，出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育“不接地氣”的情況?！耙詫W生為本”就要從基礎(chǔ)做起，讓“雙創(chuàng)”落地，增強高校整體“雙創(chuàng)”氛圍，讓積極投身“雙創(chuàng)”的學生不再有少數(shù)人的感覺，讓更多的學生在日常生活中時時感受到“雙創(chuàng)”，消除“雙創(chuàng)”與自身無關(guān)的觀念?！半p創(chuàng)”氛圍的營造中不能單打獨斗，除做好高校對相關(guān)政策的宣傳，各專業(yè)的配合外。還要利用好各類雙創(chuàng)競賽，將其打造為實踐平臺，在比賽提升和鍛煉創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及實踐能力；組織好在“雙創(chuàng)”有所成績的優(yōu)秀學生或?qū)W生組織，多開展具有“雙創(chuàng)”意義的校園活動，豐富和拓展學生的課余生活，提高學生綜合素質(zhì)，在學生中進行正向“雙創(chuàng)”引導；抓住高校周邊地區(qū)企業(yè)或政策優(yōu)勢，如京津冀經(jīng)濟圈，引入企業(yè)和社會的幫助和支持等，通過信息、人才、資金、政策等資源的流動，從而實現(xiàn)，高校-政府-社會，三方共同推進“雙創(chuàng)”教育，營造更好的“雙創(chuàng)”氛圍，進一步培養(yǎng)學生敢于競爭、敢于冒險的精神，樂于創(chuàng)新、勤奮求實的態(tài)度，鍥而不舍、堅定執(zhí)著的頑強意志，不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)以及良好的心態(tài)及自控能力、團隊精神與協(xié)作意識。
（二）加快完善高校“雙創(chuàng)”實踐平臺建設(shè)
“雙創(chuàng)”教育重在實踐，實踐平臺的建設(shè)與完善刻不容緩。目前國內(nèi)許多高校都已設(shè)有“雙創(chuàng)”實踐基地，項目孵化基地等相關(guān)配套設(shè)施，但其中還存在三個問題。一是僅有設(shè)施，缺乏對應(yīng)完善的管理體系與運行模式。二是實踐基地與校外企業(yè)合作程度較低。三是過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)元素，導致“雙創(chuàng)”實踐與專業(yè)脫節(jié)。其中前兩個問題在各高校大力推進“雙創(chuàng)”教育中已有所改善，但第三個問題仍存在許多高校之中?！半p創(chuàng)”教育不應(yīng)僅靠各高校中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門支撐，高校中的各二級學院應(yīng)該在整個“雙創(chuàng)”教育中扮演起排頭兵與主力軍的角色?！半p創(chuàng)”實踐平臺的建設(shè)要依托各二級學院，針對不同專業(yè)學生，提供更具針對性的個性化教育與服務(wù)，爭取學生在“雙創(chuàng)”實踐中有更大的收獲。各二級學院在推進“雙創(chuàng)”教育中，可以與科研相互聯(lián)系，在科研中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。并重視學生的專業(yè)知識運用能力，為培養(yǎng)科研成果轉(zhuǎn)化能力打下基礎(chǔ)。同時要提高專業(yè)實習的質(zhì)量，在實習中聯(lián)系“雙創(chuàng)”教育，將實習的實踐價值最大化。并且各二級學院與學生接觸緊密，在開展新生“雙創(chuàng)”教育活動中有天然優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮出學院下各學生組織與優(yōu)秀學生的引導作用，既完善了實踐平臺的建設(shè)，也達到了培養(yǎng)新生“雙創(chuàng)”參與意識的目的。
（三）加速建立高校“雙創(chuàng)”導師隊伍
目前高?！半p創(chuàng)”導師隊伍建設(shè)薄弱，多表現(xiàn)在，目前“雙創(chuàng)”教育導師多是從事經(jīng)管類研究導師擔任，缺少專業(yè)的從事“雙創(chuàng)”教育的老師，在激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情與分析學生創(chuàng)業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)心理等方面繼續(xù)提高。其他方面，如：從事專業(yè)（學科）教育的老師對“雙創(chuàng)”教育參與程度較低，對外聘企業(yè)導師質(zhì)量把關(guān)不夠等問題，同樣制約著高校“雙創(chuàng)”教育的推進。各高校應(yīng)大力支持導師隊伍建設(shè)，一方面積極外聘具有一定授課能力的優(yōu)秀企業(yè)家，同時嚴格外聘企業(yè)導師的聘請標準，保證外聘企業(yè)導師的專業(yè)性及較高的教學質(zhì)量。另一方面根據(jù)學生實際需求與不同專業(yè)的特點，培養(yǎng)符合高校自身需要的專業(yè)型“雙創(chuàng)”教師，規(guī)范授課培訓，編寫材與課程，將“雙創(chuàng)”教育規(guī)范化，授課教師專業(yè)化。綜上所示，高校推進“雙創(chuàng)”教育，是我國經(jīng)濟發(fā)展與高校教學改革的必然選擇?！半p創(chuàng)”教育不能只停留在理論教學，應(yīng)重視實踐教學，將“雙創(chuàng)”與專業(yè)和就業(yè)有機聯(lián)系在一起，讓專業(yè)與就業(yè)教育成為“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)實踐能力的重要保障。同時高?！半p創(chuàng)”教育要“以學生為本”，從學生的角度出發(fā)，改進從實際需求出發(fā)，著重實踐教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力的適應(yīng)社會發(fā)展和國家需要的綜合型人才。本篇從目前國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育下，學生反映出的問題為源，提出以興趣、需求、項目為導向的實踐能力培養(yǎng)模式，同時對完善高?！半p創(chuàng)”教育建設(shè)，給出了三方面建議。希望本文能為今后“雙創(chuàng)”教育改進提供一份參考。
參考文獻：
[1]宋平.“雙創(chuàng)”視域下大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系探討[J].許昌學院學報，2016，35（4）：146-149.
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校輔導員;職業(yè)能力;思考
創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力源泉，新時代的社會經(jīng)濟發(fā)展需要更強有力的動力，而新型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育(即“雙創(chuàng)”)已經(jīng)成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)政策當中指出:要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突出問題作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的重點。開展“雙創(chuàng)”教育有助于提升學生的綜合實踐創(chuàng)新能力，更可以活躍社會的創(chuàng)新氛圍，提升社會的創(chuàng)新水平。高校輔導員作為高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，也是開展“雙創(chuàng)”教育的核心力量，但“雙創(chuàng)”教育的開展對高校輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導員的職業(yè)能力，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展需求和開展“雙創(chuàng)”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務(wù)之一。探討如何培養(yǎng)高校輔導員適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的要求，并不斷通過提升自身職業(yè)能力提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，對高校“雙創(chuàng)”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。
一、開展“雙創(chuàng)”教育的高校輔導員職業(yè)能力現(xiàn)狀分析
(一)高校輔導員“雙創(chuàng)”動力不足
高校輔導員在“雙創(chuàng)”教育中承擔著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導員所作的這部分工作還沒有形成具體規(guī)范的激勵機制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導員在“雙創(chuàng)”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創(chuàng)”工作的動力明顯不足。
(二)高校輔導員“雙創(chuàng)”理念缺失
“雙創(chuàng)”教育對高校輔導員而言是一種新的教育理念，也是一種新的教育形式。然而高校全面開展“雙創(chuàng)”教育的時間并不長，導致部分高校輔導員對“雙創(chuàng)”教育的理解并不深刻，對開展“雙創(chuàng)”教育的必要性認識不充分［2］。這種認知的缺乏，會直接導致高校輔導員在開展相關(guān)工作的時候，認識上存在一定的誤區(qū)，執(zhí)行上存在一定的偏差。例如，有的高校輔導員會認為“小發(fā)明，小創(chuàng)造”就是“雙創(chuàng)”教育，又如有人會認為“雙創(chuàng)”教育就只是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法等等。就其本質(zhì)而言，“雙創(chuàng)”教育是通過與項目教學、實習實踐、社會服務(wù)、創(chuàng)業(yè)項目等形式相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能等綜合創(chuàng)新素質(zhì)。許多高校輔導員開展“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量不高，其根源就是對其理念的理解不夠深入和準確，導致“雙創(chuàng)”教育發(fā)展方向出現(xiàn)偏差。
(三)高校輔導員“雙創(chuàng)”知識欠缺
大多數(shù)高校輔導員都是長期停留在本科及研究生的專業(yè)知識層面，以及部分工作經(jīng)驗的累積，而隨著科技進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)階段的大學生性格跳脫、愛好不同，再加上大學生所學知識專業(yè)性較強，輔導員很難有針對性地對大學生進行“雙創(chuàng)”指導。
(四)高校輔導員“雙創(chuàng)”經(jīng)驗匱乏
只有親身實踐過的才能更好地傳授給學生，而目前的高校輔導員由于種種原因而缺少實踐，對于“雙創(chuàng)”的理解僅僅停留在知識層面，并沒有深入進行了解，自然對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導也只能停留在表面。
(五)高校輔導員“雙創(chuàng)”平臺缺少
由于部分高校輔導員開展“雙創(chuàng)”教育的時間不長，對于“雙創(chuàng)”教育了解不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐水平不高，而傳統(tǒng)的集中式培訓方式并不能有效地解決這一問題。傳統(tǒng)的培訓方式只能讓高校輔導員學習一些理論知識，無法解決實踐經(jīng)驗的問題，而且許多高校的優(yōu)良的培訓方式并沒有得到有效推廣。只有構(gòu)建有效的“雙創(chuàng)”教育培訓交流平臺才能解決以上的問題，交流平臺可以為教育培訓和經(jīng)驗交流提供有效方式。
(六)高校輔導員“雙創(chuàng)”精力不足
高校輔導員作為高校思想教育工作的主要參與者和執(zhí)行者，其需要承擔的角色很多。例如，高校輔導員需要對學生進行思政教育和各種能力的培養(yǎng)，廣泛關(guān)注學生的心理健康，開展豐富多彩的文化活動，培養(yǎng)學生黨員和工作骨干，保持學生思想政治的先進性等。因此，高校輔導員的自我學習時間并不能夠得到保證，而作為承擔“雙創(chuàng)”教育工作主體的高校輔導員，其開展“雙創(chuàng)”教育工作的效果則更加難以保證。
二、“雙創(chuàng)”教育對高校輔導員職業(yè)能力的要求
(一)高校輔導員是創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結(jié)合者
高校輔導員不能只是紙上談兵，想要積累經(jīng)驗，就應(yīng)該多去了解社會上企業(yè)的相關(guān)信息。高校輔導員要積極了解行業(yè)現(xiàn)實狀況，明確社會發(fā)展的行業(yè)需要，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展信息，才能更有效地指導學生對標行業(yè)發(fā)展提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。高校輔導員也應(yīng)該抓住機遇不斷進行創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，豐富自身閱歷，向“雙軌型”“雙師型”發(fā)展，從而有效地增強“雙創(chuàng)”教育指導的時效性［3］。
(二)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造者
營造良好的創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作。高校輔導員在現(xiàn)代的大學當中充當著亦師亦友的角色，高校輔導員應(yīng)當明確在大學當中自身的定位。首先可以為新生開辦講座，從意識中激發(fā)學生的創(chuàng)新思想。再者可以組織創(chuàng)新大賽，并邀請專業(yè)人士擔任評委，既可以傳授經(jīng)驗，又能從中學到更多的創(chuàng)業(yè)理念。大學生創(chuàng)業(yè)需要最多的其實是周圍人的肯定以及創(chuàng)業(yè)成功的信心，而輔導員在學生的心中亦師亦友，輔導員的鼓勵和肯定可以增強學生的信心以及克服困難的勇氣，輔導員營造的良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于學生的幫助非常大。
(三)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播者
學生想要減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險，堅實的理論基礎(chǔ)是必不可少的，而這就需要輔導員的悉心教導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓。在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，學校和當?shù)卣m然會幫助很多，但更多的困難還是要靠他們自己去面對，不管是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，或者是工商申請、國家政策支持、企業(yè)管理等都需要學生親身參與和了解。這對高校輔導員應(yīng)該結(jié)合身邊成功案例與基礎(chǔ)理論知識，對學生的創(chuàng)業(yè)熱情加以引導，提高學生自主創(chuàng)業(yè)積極性，增加自身知識、經(jīng)驗積累，為今后創(chuàng)業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。
(四)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)者
近幾年來，我國教育部不斷地批準高校擴招，大學生數(shù)量增加，高等教育的普及性使得大學生的就業(yè)前景并不美好，但是具有創(chuàng)業(yè)想法的學生迫于傳統(tǒng)家庭觀念以及自身經(jīng)濟水平的影響，只能選擇傳統(tǒng)就業(yè)方式。大學生作為我國素質(zhì)較高的一批人，國家更需要的是他們肩負起建設(shè)祖國的重任，以新時代創(chuàng)業(yè)者的身份為祖國建設(shè)增磚添瓦。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，高校輔導員是他們的主要引領(lǐng)者以及啟發(fā)者，高校輔導員應(yīng)該對“雙創(chuàng)”意識啟發(fā)者這一身份有明確的認知，將繁雜的基礎(chǔ)知識以簡單易理解的方式傳授給性格鮮明、朝氣蓬勃的新時代大學生，根據(jù)學生的不同性格和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情進行因材施教，使學生體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣，普及國家相關(guān)支持學生創(chuàng)業(yè)的政策，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
(五)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的引導者
高校輔導員雖然沒有親身經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識以及耳濡目染的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在輔導員的幫助和引導下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路可以更加平坦，輔導員可以幫助學生組建創(chuàng)業(yè)團體、鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)比賽以及大學生創(chuàng)業(yè)孵化項目，幫助學生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃中的不足之處，做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前期準備，使得學生的創(chuàng)業(yè)不是異想天開而是有的放矢。
(六)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的服務(wù)者
高校輔導員既是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教的主體，又是實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的服務(wù)者，為廣大參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生保駕護航［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是靠意識和想法就可以完成的，在創(chuàng)業(yè)活動中學生將面臨各種各樣的實際問題。高校輔導員作為服務(wù)者，應(yīng)在學生遇到問題時及時予以正確的指導，提供建議和意見，必要時還需對學生進行相應(yīng)的心理疏導，以幫助學生減輕創(chuàng)業(yè)壓力，認清創(chuàng)業(yè)形勢。
三、高校輔導員職業(yè)能力在“雙創(chuàng)”教育方面的提升途徑
(一)高校應(yīng)該建立健全“雙創(chuàng)”激勵體制
輔導員的職責是為了更好地幫助學生提高“雙創(chuàng)”能力，能夠為學生答疑解惑，解決一些創(chuàng)業(yè)道路上的簡單問題，為了提高各高校輔導員的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)積極性，一些激勵政策和物質(zhì)獎勵是必不可少的。首先，大學生的課業(yè)任務(wù)時間不定，尤其是大一、大二上課時間較長、排課較滿，找輔導員溝通多半是中午、晚上以及周六周天，應(yīng)適當改變輔導員的工作時間，無須嚴格遵守八小時工作制。其次，對于在大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中表現(xiàn)優(yōu)異的輔導員應(yīng)給予物質(zhì)以及職稱評定優(yōu)先等獎勵，并且把輔導員關(guān)于大學生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的工作納入到實際的年終考核中。
(二)高校輔導員應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的“雙創(chuàng)”
觀念“雙創(chuàng)”觀念是隨著社會時展提出的新型創(chuàng)業(yè)理念，這需要高校輔導員具有較強的學習能力以及接受新知識的能力。同時，在學生眼里，教師就是學校的代表，而輔導員更是與學生朝夕相處，輔導員更應(yīng)該承擔起在學生心目中樹立正確形象的重任，切實為學生解決問題。在提高學生“雙創(chuàng)”能力方面，輔導員應(yīng)該正確認識自己，并不斷提高自身素養(yǎng)，與專業(yè)教師攜手，承擔起學校、任課教師與學生溝通橋梁的重任。在督促學生做好本職工作，在增強自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，對學生進行各專業(yè)知識能力的滲透，助其打下堅實的理論基礎(chǔ)，并使理論付諸實踐。
(三)高校輔導員應(yīng)該加強“雙創(chuàng)”教育能力建設(shè)
高校輔導員應(yīng)該具有自主創(chuàng)新精神、有效創(chuàng)新方法能力以及自主學習的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神才能發(fā)起有效的創(chuàng)新性行動，具備創(chuàng)新方法和能力才能針對創(chuàng)新性行動提出具體而有效的方式和方法，而擁有自主的學習能力才能保證創(chuàng)新性行動的持續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，高校輔導員的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和學習能力是其指導學生有效開展“雙創(chuàng)”活動的基本要素，而其所具備要素就決定了指導行動的有效性。高校輔導員不只是需要學習與學生管理相關(guān)的知識，更應(yīng)該在大學里傳授學生創(chuàng)業(yè)方面的知識，并且向同行專家請教，選取合適的方法來指導和開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。另外，高校輔導員自身的思想觀念也要符合創(chuàng)新時代的發(fā)展要求，不能故步自封，更不能因循守舊。當學生在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識過程中遇到問題時，以新理念、新方法更好地幫助學生解決問題，指導學生的創(chuàng)業(yè)活動。觀念的不斷突破才是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新的動力才能推動創(chuàng)業(yè)的行為，因此創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力同步提升，才能綜合性提高高校輔導員的綜合化“雙創(chuàng)”能力，也才能更有效地幫助學生“雙創(chuàng)”能力的提升。
(四)高校輔導員應(yīng)該注重“雙創(chuàng)”實踐教學
近年來，“雙創(chuàng)”教育得到了國家政策的大力支持。“三創(chuàng)”教育理念作為許多高校“雙創(chuàng)”教育的核心發(fā)展理念，是對“雙創(chuàng)”教育理念的豐富與提升，更能指導“雙創(chuàng)”活動的深化和發(fā)展。“三創(chuàng)”教育理念包括“創(chuàng)意+創(chuàng)新+創(chuàng)造”，它既注重理論與實踐相結(jié)合，又強調(diào)從行動到結(jié)果的轉(zhuǎn)化，將學生在課堂當中的感悟更好地結(jié)合到實際當中，并通過有效創(chuàng)新項目的開展使之轉(zhuǎn)化為具體的社會實效性產(chǎn)品和技術(shù)，這極大地增強了創(chuàng)新的有效性，并且真正實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”的社會意義和價值［5］。身為大學教育工作的執(zhí)行者，高校輔導員應(yīng)該學習更多的先進理念，并將這些理念融入到實踐當中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。現(xiàn)如今，越來越多的高校及教育工作者投入到“雙創(chuàng)”教育中來。在國家的指導和支持下，逐步形成了適應(yīng)新時展需要的“雙創(chuàng)”教育體系［6］。高校輔導員作為教師，需要不斷提高職業(yè)能力，順應(yīng)時代潮流。盡管“雙創(chuàng)”教育剛剛開始，但這種教育理念、方法和發(fā)展趨勢已經(jīng)引起人們廣泛關(guān)注。而在這種大環(huán)境下，高校輔導員更應(yīng)該不斷完善自身理論素養(yǎng)，在實踐中積累經(jīng)驗，提高“雙創(chuàng)”教育職業(yè)能力，形成更好的創(chuàng)新型思維，為今后學生未來的發(fā)展助力。
參考文獻:
［1］鄭國環(huán)．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校輔導員職業(yè)能力提升路徑研究［D］．南京:南京農(nóng)業(yè)大學，2016．
［2］張波濤．淺談高校輔導員的角色與定位［J］．求知導刊，2014(1):12．
［3］陳鋒．實施雙創(chuàng)教育改革實踐的四個需要［J］．浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(2):3．
［4］譚燕，夏曉天．“雙創(chuàng)”背景下高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升探究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18(11):235—236．
［5］趙璐，王皓．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校輔導員提高工作能力的途徑［J］．管理觀察，2018(36):122—123+127．
一、“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的重要性
1.社會經(jīng)濟發(fā)展的需要
隨著全球化進程的不斷加快，國家與社會對英語專業(yè)人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學人員與研究人員外，還需要大量的外語應(yīng)用型人才，可見當前在英語教育過程中應(yīng)十分注重學生應(yīng)用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養(yǎng)“復合型”“應(yīng)用型”的英語人才，因此“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，注重提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而為適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟與科技文化教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！半p創(chuàng)型”的英語人才是當前社會所需求的，因此我們需要重新審視當前我們培養(yǎng)英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養(yǎng)英語專業(yè)人才的模式。大學生是最具活力與創(chuàng)造力的群體，承擔著建設(shè)社會主義和諧社會的重擔，由此看來在高校中培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已勢在必行。
2.“雙創(chuàng)型”英語人才體現(xiàn)了外語的工具性
英語不同于其他語言，它是一門特殊的學科，其特殊性體現(xiàn)在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學科，也可看作應(yīng)用性的學科。當前，一部分高校對英語專業(yè)這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業(yè)，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為主導，而另外一部分高校注重外語人文教學，在突出語言優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生跨文化運用的能力。當然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業(yè)的學生既要具備一定的語言應(yīng)用能力，還應(yīng)具備相應(yīng)的人文素養(yǎng)，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業(yè)上的有所側(cè)重。無論傾向于哪一方，“雙創(chuàng)型”的英語人才都是社會所需求的。
3.“雙創(chuàng)型”英語人才符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢
近幾年來，隨著高校擴招的不斷進行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進，對于廣大的高校生而言，直接就業(yè)往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學主體、辦學形式以及辦學內(nèi)容的多樣化。不同層次與不同類型的學校對人才的培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)規(guī)格都有一定的差異，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的提出，要求應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，以便為高校學生之后步入社會奠定基礎(chǔ)。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式不僅對應(yīng)用型本科院校的學生有要求，還對相關(guān)英語專業(yè)做了一定的要求，要求英語專業(yè)朝著專業(yè)化以及多樣化的方向邁進，加大“復合型”人才與“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)力度，從而為適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢奠定基礎(chǔ)。事實證明，當今社會需要的英語人才既是有教養(yǎng)的，同時也是有用的。
二、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的措施
1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
教育模式不可能一成不變，應(yīng)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷進行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創(chuàng)新。高校在教學改革中，應(yīng)依據(jù)自己的辦學特色，結(jié)合學生的實際情況，形成具有自身特色的辦學規(guī)模。相關(guān)的教育學者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，因此轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關(guān)重要。
轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式應(yīng)做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應(yīng)以社會第一線的職業(yè)崗位需求來設(shè)置英語課程，制定英語教學目標，安排英語內(nèi)容，這無疑意味著英語老師在培養(yǎng)人才時應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生運用職業(yè)英語的能力，包括熟練地應(yīng)用英語來獲取日常生活信息以及熟練應(yīng)用英語表達自身內(nèi)心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學環(huán)節(jié)中以學生為中心。“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)模式注重學生的主體性，倡導教學活動圍繞學生展開，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養(yǎng)學生運用各種技能駕馭英語進行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學生的思維會得到擴展，自身的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新意識無形中也會提升。
2.構(gòu)建“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的課程體系
實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”英語人才的培養(yǎng)目標，關(guān)鍵在于改革不合理的英語課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化英語課程體系。相關(guān)的研究學者指出，英語課程體系的設(shè)計一方面要考慮如何傳承我國英語專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面也要考慮高校培養(yǎng)的人才應(yīng)面向新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，考慮好這兩方面的內(nèi)容，高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的目標才能夠很好地實現(xiàn)。
對于廣大的英語專業(yè)學生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應(yīng)用英語的能力，就必須腳踏實地地學好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應(yīng)多為學生安排一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓練，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當學生具備一定的英語基本功后，英語老師應(yīng)為學生安排一些體現(xiàn)英語專業(yè)內(nèi)涵的課程，包括英語國家的文化、文學、歷史以及一些跨文化交流的課程。
3.完善高校師資隊伍的建設(shè)
關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；物流；人才培養(yǎng)；民辦高校
中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0127-02
民辦高校與公辦高校一樣，共同承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)。由于其發(fā)展本身就是一部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史，所以在長期的辦學積累中，民辦高校依賴其自身靈活的辦學機制和應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，在“雙創(chuàng)”教育中形成了一套獨特的面向全體，結(jié)合專業(yè)，強化實踐的“雙創(chuàng)”教學理念。而物流管理作為多學科交融且發(fā)展迅速的應(yīng)用型專業(yè)，更應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，目前絕大多數(shù)的民辦高校由于創(chuàng)新能力差、經(jīng)費不足等原因限制，在物流實踐教學方面投入力度不足，傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學模式無法實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、民辦高校物流“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的意義
第一，順應(yīng)國家高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略需要。高校開展“雙創(chuàng)”教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家、知識型社會的迫切需要，通過“雙創(chuàng)”教育可以提高在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)實踐，可以提高科技成果的轉(zhuǎn)化率。我國物流行業(yè)也正通過不斷的模式創(chuàng)新來提高整個行業(yè)的質(zhì)量，來實現(xiàn)跨越式發(fā)展，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才的民辦高校，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念貫徹到具體的人才培養(yǎng)方案的制定和教學方法的研究中去，這是積極響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”人才戰(zhàn)略的必由之路。
第二，有助于提高物流人才的競爭力。在全球經(jīng)濟發(fā)展進程中，社會競爭力的核心是人才的競爭，因此高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)是提高我國綜合競爭力的重要途徑，是家賦予高等院校的重要使命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、跨境電商、自貿(mào)區(qū)建設(shè)等大的經(jīng)濟背景下，社會對物“雙創(chuàng)”人才的需求日益旺盛。因此，民辦高校物流人才的培養(yǎng)，也應(yīng)實現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高物流人才的市場競爭力。
二、民辦本科院校物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
在國內(nèi)，絕大多數(shù)的民辦高校建校歷史較短，人才培養(yǎng)體系不夠完善，辦學經(jīng)費來源單一、成果轉(zhuǎn)化能力低，“雙創(chuàng)”教育的開展顯著尤為困難。
第一，學生參與度低。目前，部分民辦高校都積極開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以西安外事學院為例，學院針對商科所有本?？菩律奸_設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，政策出發(fā)點好但缺少有效的管控，學生關(guān)注的是能否順利修到學分，而非該課程能夠給他們帶來多少創(chuàng)業(yè)知識積累和能力提升，因此出現(xiàn)了上課時用手機來掛網(wǎng)絡(luò)課，混課時的情況。這說明，學生與學校開設(shè)該課程目標不一致。學生對“雙創(chuàng)”教育重要性認識不足，以致該課程形同虛設(shè)，學生參與度低。
第二，師資隊伍“雙創(chuàng)”能力低。大多數(shù)的物流專業(yè)教師都是轉(zhuǎn)行而來，且主要承擔的是專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課程的教學，嚴重缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。很多高校為了彌補這一不足，采取兼職教授、客座教授等形式聘請了一批企業(yè)導師開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇，這些導師雖然具有豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，但所講內(nèi)容和教學效果缺乏有效的監(jiān)管與考評，授課內(nèi)容分散且缺乏系統(tǒng)性。
第三，政策保障機制欠缺。民辦高校缺乏“雙創(chuàng)”激勵機制，未設(shè)專門的組織對學生創(chuàng)業(yè)項目進行論證，缺乏具體的幫扶政策；教師考核制度陳舊缺乏激勵機制，教師創(chuàng)新動力不足，因此無法在繁重的教學任務(wù)、科研任務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革之間取得平衡，教學內(nèi)容與方法老套，這與“雙創(chuàng)”教育目標相背離；學生考核仍以成績作為最終的考核標準，學生對物流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏熱情。
三、基于“四位一體”的民辦高校物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑
（一）學校
1.明確物流“雙創(chuàng)”教育理念。要不斷深化高校物流“雙創(chuàng)”教育改革，不能將“雙創(chuàng)”教育停留在開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而應(yīng)將“雙創(chuàng)”目標定位為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，鑄就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，進而提高物流人才的“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生及時關(guān)注物流最新發(fā)展動態(tài)和創(chuàng)新知識，使學生深刻認識到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)嘗試為自己和社會帶來的巨大的經(jīng)濟效益，調(diào)動其主觀能動性。比如，可以嘗試與物流企業(yè)合作舉辦物流“雙創(chuàng)”教育，雙方設(shè)立一定的項目基金，一是用于對獲獎的創(chuàng)業(yè)設(shè)計進行獎勵；二是為獲獎項目的落地和實施提供一定的資金扶持，解決學生項目經(jīng)費籌資難的困境；三是解決了物流企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。
2.機制創(chuàng)新。（1）學生考核機制創(chuàng)新。建立以注重過程和能力的多元化學生考核機制，物流管理專業(yè)可以以某一專業(yè)課為試點，設(shè)置以品行、能力、業(yè)績、合作、創(chuàng)新等多元考核評價體系，鼓勵學生以論文、專利申請以及參加高水平學科競賽等形式進行學分置換或者免考，以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合考核。（2）教師激勵機制創(chuàng)新。雖然很多教師也意識到了原有物流人才培養(yǎng)體系的詬病以及對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歡迎，但在各種嚴苛的考核機制下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革卻顯得力不從心。因此，民辦高校可以在教師的考核制度上進行創(chuàng)新，比如可以減少課時量或降低科研壓力，或者針對物流“雙創(chuàng)”教改的課程進行相應(yīng)的獎勵，以提高教師參與教改的積極性。
3.注重“雙創(chuàng)”教學改革。（1）“以賽促教，賽教結(jié)合”提高“雙創(chuàng)”能力。物流“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需要學校、企業(yè)和社會提供平臺和沃土，學科競賽活動在一定程度上能夠衍生出聚焦效應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)和擴散、發(fā)酵效應(yīng)。通過競賽，增強了民辦高校、社會和企業(yè)的資源的有效整合，可以涌現(xiàn)一批優(yōu)秀團隊，指導教師以及創(chuàng)新型物流人才，形成良性的物流人才培養(yǎng)環(huán)境[1]。（2）加大第二課堂活動，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。通過邀請物流專業(yè)企業(yè)家為主導的課堂或講座等豐富的第二課堂活動開發(fā)學生潛能，形成創(chuàng)新意識[2]。（3）設(shè)置交叉課程，提高物流“雙創(chuàng)”能力。物流專業(yè)綜合性與應(yīng)用較強，設(shè)置物流交叉學科的建設(shè)和發(fā)展為物流科技進步創(chuàng)新提供了新渠道，其綜合性的課程設(shè)置，有利于培養(yǎng)物流人才的各種素質(zhì)和思維能力，克服了單一學科培養(yǎng)人才的局限，拓展了物流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育空間[3]。（4）“通識教育”與“分類施教”相結(jié)合。首先，物流管理專業(yè)應(yīng)將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識課，實現(xiàn)物流專業(yè)不同層次、不同年級全覆蓋，最大限度的激發(fā)物流專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次根據(jù)每個學生的興趣，進行不同的“嵌入型”“雙創(chuàng)”教育，邀請其他院系教師開設(shè)小型的興趣課程，這種教育模式根據(jù)學生的不同專長特點進行創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量。
4.提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。完善外聘企業(yè)導師授課制，定期組織具有企業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)導師進課堂、進書院開展“雙創(chuàng)”教育，鼓勵專業(yè)教師進企業(yè)掛職鍛煉，深入介入物流具體業(yè)務(wù)過程，有效提高專業(yè)素養(yǎng)。建立專業(yè)教師實踐基地，及時跟蹤新技術(shù)和新技能的發(fā)展動態(tài)，承擔更多橫向課題，積極申請專利，不斷提高科研水平。
（二）政府
“雙創(chuàng)”教育是我國從人力大國向人力強國轉(zhuǎn)變的重要舉措，這一戰(zhàn)略有助于挖掘人才潛力，促進大學生就業(yè)，為經(jīng)濟的發(fā)展提供新創(chuàng)業(yè)潛力。政府建立政策保障機制，是學校認真落實和企業(yè)積極參與“雙創(chuàng)”教育的基本保障。因此，政府應(yīng)通過完善相關(guān)法律政策，搭建民辦高校與企業(yè)“雙創(chuàng)”教育平臺，特別是為民辦高?！半p創(chuàng)”教育擴寬合作渠道。此外，政府還應(yīng)建立完善的“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量評估體系，以此來檢驗民辦高?！半p創(chuàng)”教育課程的實施效果。
（三）企業(yè)
企業(yè)是高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的直接受益方。針對目前物流人才培養(yǎng)所呈現(xiàn)的供需不匹配的現(xiàn)狀，物流企業(yè)應(yīng)積極參與到民辦物流人才培養(yǎng)中去，加強校企合作力度，高校物流人才的培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)需求為導向，為企業(yè)量身定制具體的人才培養(yǎng)方案，開設(shè)各種“訂單班”。如“日日順物流創(chuàng)客訓練營”充分體現(xiàn)了企業(yè)攜手高校，協(xié)作共建物流“雙創(chuàng)”平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行動，體現(xiàn)了企業(yè)積極參與國家“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的社會責任感。這樣既為國家“雙創(chuàng)”教育做出重要貢獻，也在大學生中g(shù)樹立了良好口碑，更為企業(yè)未來創(chuàng)新性人才儲備打下了堅實的基礎(chǔ)[4]。
（四）社會
民辦高?！半p創(chuàng)”教育對社會產(chǎn)生不可估量的影響，社會參與是民辦高?！半p創(chuàng)”教育的有利推手，因此要充分發(fā)揮社會輿論的正面引導和監(jiān)督作用，為民辦高?！半p創(chuàng)”教育挖掘更多的社會資源。社會媒體作為社會輿論的主要承擔者，應(yīng)及時向公眾報道民辦高校“雙創(chuàng)”教育新動態(tài)和新成果，從多個角度宣傳當前社會對“雙創(chuàng)”教育的新要求和新期待，為高校順利開展“雙創(chuàng)”教育營造良好氛圍[5]。
四、結(jié)語
“雙創(chuàng)”教育是我國當下重要的教育改革戰(zhàn)略，對提高我國綜合國力和實現(xiàn)創(chuàng)新型國家具有舉足輕重的作用。高校作為“雙創(chuàng)”教育的主要承擔者應(yīng)從人才培養(yǎng)方案的制定、教學方法改革以及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升等多個方面共同發(fā)力，確保“雙創(chuàng)”教育的有效實施。當然，這一政策的落地離不開政府、企業(yè)以及社會三者的參與，因此“雙創(chuàng)”教育是一個系統(tǒng)性的工程。
參考文獻：
[1] 潘經(jīng)強.競賽效應(yīng)驅(qū)動下的物流人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014，（5）.
[2] 徐綺爽.地方本科院校物流人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].許昌學院學報，2014，（5）.
[3] 宋繼華，方兆琦.多學科交叉融合人才培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2013，（14）.
摘 要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來和發(fā)展，高等院校積極培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是推進我國全面深化改革，增強我國綜合國力的大勢所趨。"雙創(chuàng)型"人才的培養(yǎng)對于迎接知識經(jīng)濟時代的到來，建設(shè)我國為創(chuàng)新型國家和配合我國高等教育的改革具有重要的現(xiàn)實意義。本文是遼寧省高等教育學會科研課題"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下高職教師能力素質(zhì)提升轉(zhuǎn)型策略研究"的階段性成果。
關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟 "雙創(chuàng)型"人才 教師素質(zhì)
“雙創(chuàng)型”人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的簡稱，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)在本文指依據(jù)科學的培養(yǎng)模式，憑借完備的教學資源，運用適當?shù)姆绞椒椒?，將高等職業(yè)院校的在校大學生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新意識、探索精神，掌握專業(yè)知識、職業(yè)技能，善于洞察事理、發(fā)現(xiàn)機會，肯于刻苦鉆研、堅持不懈，敢于推陳出新、不斷嘗試的高素質(zhì)復合型人才。
一、 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的時代背景
聯(lián)合國教科文組織早在1995年就曾經(jīng)在公開場合發(fā)表《關(guān)于高等教育改革與發(fā)展的政策性文件》，并在文中指出：“當新的時代到來，學歷不再等同于工作的時候， 社會對高校畢業(yè)生寄予了新的希望，希望他們不僅僅是一個工作崗位的求職者， 而應(yīng)當是一個工作崗位和成功企業(yè)的創(chuàng)造者。”到了1998年10月，21世紀世界高等教育大會在法國巴黎召開，UNESCO通過了兩個重要文件，《關(guān)于21世紀高等教育的世界宣言：設(shè)想與行動》和《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，兩份文件都明確的指出：“為了便于高校畢業(yè)生的就業(yè)，高等院校的教育應(yīng)該主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和自主精神，這些將來的畢業(yè)生將不僅僅是某種或者某個工作崗位的求職者，而首先應(yīng)當是某種或者某個工作崗位的創(chuàng)造者?！卑殡S著知識經(jīng)濟時代的來臨和挑戰(zhàn)，高等院校積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是大勢所趨。
2013年11月8日，“2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站”在中國舉行，至賀信專門指出：“希望廣大青年學生把自己的人生追求同國家發(fā)展進步、人民偉大實踐緊密結(jié)合起來，刻苦學習，腳踏實地，銳意進取，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展示才華、服務(wù)社會。” 而且特殊強調(diào)：“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩。”由此可見，全面培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，同樣也是全面深化改革，建設(shè)創(chuàng)新強國的重點目標之一。
二、 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確地提出，高等教育注重“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”，并將其納入到國家教育體制重大改革試點的范圍中來。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，使得學生從課堂走出來，走到企業(yè)去，了解企業(yè)、學習企業(yè)、創(chuàng)建企業(yè)，對于實現(xiàn)教育和企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快社會共同進步具有重大的現(xiàn)實影響和深遠的戰(zhàn)略意義。
（一）迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。與比較傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代和工業(yè)經(jīng)濟時代進行對比而言，知識經(jīng)濟時代就是以知識為經(jīng)濟增長的核心因素，以知識的運營管理作為主要的經(jīng)濟增長方式，以知識產(chǎn)業(yè)作為領(lǐng)頭產(chǎn)業(yè)，以知識經(jīng)濟作為整個社會的主要經(jīng)濟形態(tài)的一個時代。就我國的現(xiàn)今情況而言，知識經(jīng)濟時代一方面是千載難逢的歷史機遇，另一方面也是前所未有的重大挑戰(zhàn)。在知識經(jīng)濟時代，知識和技術(shù)已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)動機和助推器，唯有不斷創(chuàng)新和不斷學習，才有可能把握這歷史機會，而把握機會的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出大批的“雙創(chuàng)型”人才。因此就會必然的要求高校繼續(xù)不斷深化改革，以迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。
（二）我國高校教學改革的必須。近幾年伴隨著高等教育規(guī)模的日益增長，高校教學改革創(chuàng)新迫在眉睫。究竟如何創(chuàng)新改革，需要從根本上解決我國的高等院校和高等教育最終培養(yǎng)出何種人才的問題。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展進步，尤其是伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，如果高等院校和高等教育仍然原地徘徊止步不前的，高校的畢業(yè)生怎么可能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。所以高校教學必須改革創(chuàng)新，必須轉(zhuǎn)化觀念，主動培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，促使高校畢業(yè)生從“高學歷” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤案吣芰Α?，促進高校畢業(yè)生的求職就業(yè)觀念由原來的“等、要、靠” 向 “創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，努力成為“雙創(chuàng)型”人才。
（三）緩解高校就業(yè)難題的措施。我國高等教育的大趨勢的由精英型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀囵B(yǎng)之后，高等教育和高校教學的人才培養(yǎng)目標也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。2014年以來每年將近有七八百萬的高校畢業(yè)生走出校門走進社會，如果這樣大規(guī)模數(shù)量級別的高校畢業(yè)生全部都是直接選擇就業(yè)，就一定必然的引發(fā)就業(yè)危機，一定必然的“畢業(yè)就失業(yè)”。在相對艱難的歷史條件下，如今的高校畢業(yè)生要改變原有的觀念誤區(qū)和思維方式，不能簡簡單單的為了找工作而去工作，而是應(yīng)當積極正確對待自身價值，積極探索實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，唯有這樣這才是緩解我國高校畢業(yè)生的就業(yè)難題的最佳途徑和有效措施。
三、 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實施策略
從目前我國高校畢業(yè)生的情況來看，選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)相對很少，所占的比例從2013屆的2.3%上升到了2015屆的3.0%，而美國等國家的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例高達15%-20%。由此可見，我國“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)任重而道遠，以下是高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的建議實施策略。
（一）改革人才培養(yǎng)模式?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)模式的改革和轉(zhuǎn)變。在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的過程中，要積極弘揚創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育精神，堅持實踐教育“以成才為目標，以學生為中心，以實踐為重點”的新型理念。高職院校要以科學發(fā)展觀為引領(lǐng)，以強化創(chuàng)業(yè)教育為目標，以改革創(chuàng)新為動力，以師資隊伍建設(shè)為重要抓手，加強創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和教材建設(shè)，建立創(chuàng)業(yè)教育基地，設(shè)置創(chuàng)業(yè)學院，將科研滲透到職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中來，逐步改革和完善已有的教學模式、課程體系、教育內(nèi)容和教學方法，不斷深入積極探索符合我國高職院校的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，逐漸激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情緒，不斷轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，增強學生辨識機會、 把握機會、 利用機會的能力，為國家和社會培養(yǎng)出大量的具有現(xiàn)代精神的創(chuàng)新型、 創(chuàng)造型、 創(chuàng)業(yè)型人才。
（二）雙創(chuàng)教育管理體制。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)從根本上講是一個艱巨的、系統(tǒng)的工程，并不是幾個系部，幾個專業(yè)、幾個教師、幾門課程就可以大功告成全面解決的問題，它需要學校、企業(yè)、政府、社會的協(xié)調(diào)配合和共同努力。高職院校應(yīng)當成立由戰(zhàn)略規(guī)劃處、教學教務(wù)處、學生工作處、招生就業(yè)處、校企合作處、財務(wù)資產(chǎn)處等相關(guān)職能機構(gòu)組建的，橫向聯(lián)系政府、企業(yè)和社會相關(guān)部門和組織共同構(gòu)成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理委員會”，共同創(chuàng)建一個適于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境，一起打造一個易于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化；政府和企業(yè)應(yīng)當集合各自管理部門的資源在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方面給予惠政策，攜手打造“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的社會環(huán)境，為高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更為廣闊的舞臺。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的根本，也是高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的保障。搭建一個集結(jié)各方面資源與信息的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)造機會讓高職學生勇于實踐不斷嘗試，敢于求異，敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，用新穎獨特的思維方式和實踐方法去解決問題和創(chuàng)造價值，從而增強高職畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建成之后，學生們的想法和點子就可以在這里生根發(fā)芽，不斷吸取養(yǎng)分發(fā)展壯大，并最終開花結(jié)果。學生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺來共享信息，分享資源，接受培訓，尋求幫助，交流經(jīng)驗，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)，可以帶動特色專業(yè)辦學能力、辦學水平的不斷提高，促進高職院校的全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。
（四）提升教師教育能力。在高職院校，一切教育和改革的關(guān)鍵都在于教師。高質(zhì)量，強能力，有經(jīng)驗的師資隊伍是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素和有力保障。教師關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，經(jīng)驗，能力，態(tài)度都會對學生產(chǎn)生巨大的影響。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要表現(xiàn)在如下的兩個方面：首先是在專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)方面見解獨到；其次是在教育教學改革上實踐創(chuàng)新，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和方法貫徹到教育教學中?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力：首先，可以選拔一批有潛質(zhì)的青年教師到企業(yè)實踐，或者直接參與創(chuàng)業(yè)實踐，造就一批“創(chuàng)業(yè)型教師”或“教師企業(yè)家”；其次，可以邀請企業(yè)人員走進學校、走入課堂與高職教師共同研究、共同設(shè)計、共同授課；最后，還可以委派教師直接參與一些高等院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)舉辦的實踐創(chuàng)新項目培訓，并通過承接社會和企業(yè)橫向課題的形式讓教師自己或者帶領(lǐng)學生親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來。
四、教師素質(zhì)提升對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要作用
教師本身對學生就具有天然的示范作用。教育教學從根本上來說就是一種創(chuàng)造創(chuàng)新的活動，教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)和能力的高低將會直接影響到高職學生創(chuàng)造觀念的改變，創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)業(yè)技能的增長。很難想象缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技能和精神的教師卻培養(yǎng)出了具有“雙創(chuàng)型”人才特征的學生，高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的最終結(jié)果在很大程度上取決于教師素質(zhì)的不斷提升。
教師素質(zhì)，又稱為教師的專業(yè)素質(zhì)，是指教師能夠順利地從事教育教學活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，是教師在教育教學的職業(yè)活動中，自身所意識或者具有的調(diào)節(jié)和處理的，與專業(yè)知識、實踐技能、教學方法、教學對象、教學組織、教學過程，其他相關(guān)各方密切聯(lián)系的，自動自發(fā)遵守的行為方式或者行為表現(xiàn)，以及在此過程中和基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)和觀念意識。 在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的過程中，高職教師以下幾個方面的素質(zhì)尤為重要。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念精神?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的首要目標是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念精神來源于教師在日常教育教學活動中的言傳身教。意識決定行為，理念引導行動，高職教師只有不斷的提高自身的素質(zhì)，使得自己具有這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念精神，才能在日常的教育教學活動中體現(xiàn)出來，并將其潛移默化潤物無聲的育化給每一個學生，并體現(xiàn)在他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)光靠理念、精神、想法、意志是無法順利的完成使命的，必須要具備與之相適應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，既包括所學學科專業(yè)的知識和技能，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能。這就要求高職教師在不斷提高學科專業(yè)知識技能的同時，還要不斷的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識技能，才能很好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念精神貫徹給學生，才能讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，有準備、有知識、有技術(shù)、有方法，才能讓學生們更有保障的去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。目前來看，高校畢業(yè)生比較普遍的存在的一個問題就是缺乏相應(yīng)的動手實踐能力，而“雙創(chuàng)型”人才的這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力一方面來自于學生自身不斷的練習積累，另外一個重要的方面就是從教師那里不斷的模仿和汲取。因此，高職教師必須本身自己就已經(jīng)具有和不斷發(fā)展這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，比如自身就是在創(chuàng)業(yè)和做項目，這樣才能讓學生信服，才能讓學生跟隨，才能讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中不斷獲得和積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；旅游管理專業(yè)；教學改革
一、旅游管理專業(yè)教學改革存在的問題
（一）“雙創(chuàng)”教育理念接受度不高
我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念沒有被廣泛認可和接受。很多高校的人才培養(yǎng)方案也尚未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。不少本科高校雖將“雙創(chuàng)”教育納入到就業(yè)指導中，但與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，未能真正融入學校和專業(yè)的整體人才培養(yǎng)體系中，而是簡單的成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、組織各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，使得專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育“兩張皮”的現(xiàn)象較為普遍。專業(yè)教師在教學實施過程中，僅傳授旅游管理專業(yè)知識與技能，而忽略對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）“雙創(chuàng)”型師資源嚴重缺乏
據(jù)筆者的調(diào)查，目前大部分民辦高校旅游管理專業(yè)教學仍采用傳統(tǒng)以理論知識灌輸為主的教學方式，即使有實踐教學環(huán)節(jié)，也大都以實訓的方式進行。這種課程開設(shè)方式和教學內(nèi)容更多的是流于形式，并不能從根本上滿足快速發(fā)展變化的中國旅游市場需求。目前高校的大多數(shù)教師都是一畢業(yè)就上崗，沒有任何進入企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)驗，自身雖然具備了較為豐富的理論知識，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識也是極度匱乏的。因此，民辦高校旅游專業(yè)教師在職業(yè)實踐經(jīng)驗及“雙創(chuàng)”教育能力方面是比較欠缺的。
（三）“雙創(chuàng)”教育實踐環(huán)節(jié)不夠深入
對于“雙創(chuàng)”教育實踐重要性認識的不足也是民辦高校旅游管理專業(yè)教學存在的普遍性問題，很多教育工作者將“雙創(chuàng)”教育簡單的理解為理論教育和競賽輔導，忽略了實踐能力培養(yǎng)的重要性。缺乏實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育是片面的、是刻板的，并不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，若學生畢業(yè)后步入實際工作崗位將學無所用。也有部分學校，在軟硬件設(shè)施的配置上無法達到“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的條件，不能為學生搭建良好的社會實踐平臺，因而所提供的實踐教學環(huán)境也無法滿足“雙創(chuàng)”教育需求。因此，缺乏實踐環(huán)節(jié)的“雙創(chuàng)”教育只是空談。
（四）課程體系設(shè)置不科學
課程體系是學校開展教育教學工作的基礎(chǔ)，是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而制定的教學計劃，具有決定學校整體發(fā)展水平和影響特色創(chuàng)建進程的重要作用。因而，課程體系應(yīng)該根據(jù)市場環(huán)境的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。目前高校培養(yǎng)的旅游人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力不夠突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也沒有真正意義的構(gòu)建起來。且大多是通過教師組織學生開展講座和參加各種國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)大賽來實現(xiàn)，有的高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必選課課程體系，而只是以選修課的形式開設(shè)課程。這種課程設(shè)置的不夠重視，一定上影響學生學習該課程的積極性和主動性。另一方面，目前絕大多數(shù)高校尚且沒有真正意義的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入旅游專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程教育“兩張皮”的想象是十分普遍的。因此，要想真正實現(xiàn)“雙創(chuàng)”型旅游管理人才的培養(yǎng)，就需要從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課教育全方位的、有機的融合的問題，徹底改變“兩張皮”的現(xiàn)實狀況。
（五）政府支持力度不夠
目前由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，很多政策和措施的完善也處于摸索期，因而，社會、政府對旅游高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金上支持上也是有限的，即使有些院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了一定的接納程度，但因為各種原因，在政策支持上還是有所欠缺，進而導致旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體環(huán)境難以滿足旅游業(yè)實際發(fā)展需要。難以從根本上調(diào)動學生的積極性，不利于激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。
二、民辦高校旅游管理專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實施路徑
（一）根據(jù)市場變化，修訂人才培養(yǎng)目標
旅游管理專業(yè)是一門應(yīng)用型很強的專業(yè)，因而在人才培養(yǎng)目標的制訂中要特別突出其實踐性，在傳授理論知識的同時，要更加注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游消費者對旅游產(chǎn)品的需求也在不斷變化，他們希望獲得更多的不同以往的新體驗和新感受，因而對新的旅游方式產(chǎn)生極大的興趣，同時也更加注重旅游產(chǎn)品的高品質(zhì)和個性化服務(wù)。正因為這種市場的變化，高校旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)和旅游市場對旅游人才的需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的矛盾，一方面旅游市場人才嚴重缺乏，另一方面不少旅游專業(yè)的人才無法勝任新形勢下的崗位需求。因此，在旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方面，要敢于突破學科界限，尤其要更加注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，準確把握旅游市場的行情，以及旅游者不斷變化和日益更新的消費需求，針對不同人群定制個性化的旅游產(chǎn)品，不斷整合旅游資源，開發(fā)新的旅游產(chǎn)品，為旅游市場增添活力。
（二）打造具有“雙創(chuàng)”素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍
“雙創(chuàng)”背景下，現(xiàn)有的旅游管理專業(yè)師資隊伍如何勝任新形勢下的人才培養(yǎng)的需求，是亟需解決的一大難題。他們不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，較高的教學能力與科學研究平，同時還需要具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和豐富的專業(yè)實踐能力，這對現(xiàn)有的專業(yè)教師提出了更高的要求。民辦高校要想在辦學水平和專業(yè)建設(shè)上有所突破，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)強的、業(yè)務(wù)素養(yǎng)全面的師資隊伍是重中之重，只有素質(zhì)全面的教師才有可能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的學生。一方面學校要加大人力和物力的投入，為師資培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外在條件，如采用“引進來和走出去”的策略，邀請企業(yè)家到學校交流和送教師出去進修學習；另一方面可以制訂一些創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵教師們結(jié)合自身專業(yè)情況，積極創(chuàng)業(yè)，在實踐中去提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。
（三）積極拓展企業(yè)資源，提升實踐教學能力
“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，需要社會各界的共同努力。但高校作為人才培養(yǎng)的主體，需要積極的對接當?shù)芈糜纹髽I(yè)，并密切關(guān)注行業(yè)的實際需求，合理構(gòu)建產(chǎn)學研一體化的教育平臺，促進學校和企業(yè)融合。為了更好的讓學生對所學知識活學活用，高校應(yīng)積極拓展企業(yè)資源，為學生實習實訓搭建實習實訓基地，并不定期得組織學生到旅游景點、酒店、休閑度假區(qū)、旅行社等開展實踐教學和創(chuàng)業(yè)培訓，將課堂由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓學生有更多機會參與到創(chuàng)業(yè)園孵化中，以校企資源融合的方式促進“雙創(chuàng)”平臺建設(shè)，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中施展才華、服務(wù)社會。
（四）構(gòu)建適應(yīng)旅游市場需求的課程體系
首先，在修訂完善旅游管理專業(yè)課程體系的過程中，擯棄傳統(tǒng)的教育教學理念。在注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，將學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。其次，基于“教、學、做”一體化教學方法的實施。改變教師在旅游管理教學實施環(huán)節(jié)只注重傳授學生旅游管理專業(yè)知識和技能培訓的做法，而是將啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力融入到專業(yè)課程中。
（五）加強政府的政策支持
政府在社會資源協(xié)調(diào)過程中發(fā)揮著重要的作用，高校作為人才培養(yǎng)的主體，在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合上，需要政府的政策及資金支持。一方面，政府應(yīng)聯(lián)合高校構(gòu)建相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供法律保障，并出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導、咨詢等服務(wù)。另一方面，政府應(yīng)加大旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持力度。政府與行業(yè)協(xié)會聯(lián)合設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，降低大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貸款門檻，建立旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)塑造良好的環(huán)境。
【參考文獻】
[1]馬勇,楊洋,周霄.基于雙輪驅(qū)動高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(2):67-70.
[2]周楊.旅游管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].新鄉(xiāng)學院學報,2014(3):65-68．
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦高校
基金項目：廣東技術(shù)師范學院天河學院2015年廣東省級質(zhì)量工程項目――實驗教學示范中心項目研究成果
1.引言
2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要；是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措如何提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會和時代需求的創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)成為高校面臨的一項重大而緊迫的任務(wù)。特別是作為民辦高校的大學生，其本身的專業(yè)知識水平相對較低，就業(yè)競爭力不高。因此，對于民辦高校來講，能否適應(yīng)時代要求實施創(chuàng)業(yè)教育，能否發(fā)揮自身優(yōu)勢培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才，對增強民辦高校的競爭力和實現(xiàn)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展，具有特別重要的意義。首先，加強民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)教育是時展的必然需求；其次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是充分發(fā)揮民辦高校優(yōu)勢，走特色化道路的有效途徑；最后，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。
隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代到來，民辦高校的人才培養(yǎng)模式必須加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度，通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，構(gòu)建基“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)平臺，以此提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。
2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展帶動了消費的增加，促進了就業(yè)，拉動了經(jīng)濟增長，各種傳統(tǒng)的行業(yè)進行了不同程度的轉(zhuǎn)型，并紛紛加入這個行列，企業(yè)主的創(chuàng)新精神被激發(fā)，形成全民創(chuàng)業(yè)的局面。大學畢業(yè)生也不再等待就業(yè)一條路，而是成為創(chuàng)業(yè)大軍中的一分子，如何更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，高校也在積極地探索，雖然取得一定的成績但也暴露了一些問題。
首先，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊。目前，主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有三種模式。第一種是直接將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》作為一門課程，教師在課堂上講授，重點是理論知識，缺少實踐能力鍛煉。第二種是建立創(chuàng)業(yè)園，學校與企I合作，建立創(chuàng)業(yè)工作室或者創(chuàng)業(yè)基地，在工作室內(nèi)進行一些仿真訓練。第三是國家政府政策基金支持，相應(yīng)的行政部門出臺一些鼓勵政策，例如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些取得了一定的效果，但基本上屬于單邊行動，高校、政府、企業(yè)沒有形成三方互動的產(chǎn)學研融合機制。
其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐流于形式，大學生創(chuàng)業(yè)的持久力欠缺。許多民辦高校缺少創(chuàng)業(yè)平臺，缺乏創(chuàng)業(yè)基地，學生對創(chuàng)業(yè)的理解主要來自于書本知識上，雖然政府或者學校舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但學生和教師僅僅是參加大賽，沒有參賽項目延續(xù)，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延續(xù)、貫徹下去。再加上資金等條件的影響，雖然學校給予學生提供創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)工作室等，但學生無力支撐。由于高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)大賽等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容形成一整套的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制，學生對“雙創(chuàng)”缺乏深刻理解。2015年中國大學生就業(yè)調(diào)查報告顯示，2011 屆的大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)群體中，超過50%的大學生創(chuàng)業(yè)者會因為創(chuàng)業(yè)過程中的挫折或失敗而放棄創(chuàng)業(yè)。這也是很多好的創(chuàng)業(yè)項目未實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本原因。
最后，對外宣傳動員得多，但配套投入不完備。目前，民辦高校支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺配套設(shè)備設(shè)施不夠完善。很多情況下，民辦高校制定相關(guān)配套政策都是出于形勢逼迫的結(jié)果或應(yīng)付上級行政主管部門的任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迫切需要的軟硬件設(shè)備和投入無法得到有效供給。當前社會并沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來，兩者之間并未有效銜接，導致了“互聯(lián)網(wǎng)+”無法充分促進和滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。從而造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于高速、低質(zhì)、數(shù)量多成果少的發(fā)展狀態(tài)。
3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式構(gòu)建途徑
3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，加強老師及學生對“雙創(chuàng)”教育的理解
關(guān)鍵詞:“雙創(chuàng)”背景;地方應(yīng)用型高校;創(chuàng)新教育機制
在各大地方應(yīng)用型高校全面開展創(chuàng)新教育時，往往出現(xiàn)跟隨重點大學而進行目標盲目設(shè)定的情況，這不僅在根本上忽略了對大學生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在實踐教學機制方面也缺乏科學、合理的規(guī)劃，因此，在“雙創(chuàng)”背景下解決地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機制問題，提高地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育效果，是當前發(fā)展地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的必然趨勢。
一、地方應(yīng)用型高校的相關(guān)內(nèi)容
(一)地方高校的界定
地方高校存在兩種意義上的界定，一種是從行政隸屬關(guān)系的角度進行界定，主要是指省級人民政府所管理的各大地方高校，不同于國家部委直屬高校;另一種是從學校所處地理位置的角度進行界定，主要是指不屬于大型中心城市、省會、首都的各大高校。地方高校在我國研究生培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的位置，但其師資力量、學術(shù)研究平臺等資源方面相較于部屬重點大學的資源還存在很大的距離［1］。因此，地方高校的發(fā)展與成長，在研究生培養(yǎng)目標的設(shè)定方面，要與全國性重點大學的學術(shù)型研究生培養(yǎng)目標設(shè)定方面進行一定的區(qū)別。同時，各地方高校只有充分利用其與地方密切聯(lián)系的優(yōu)勢，才能夠從地方經(jīng)濟社會發(fā)展中不斷地挖掘出能夠提升研究生培養(yǎng)的資源，從而強化教學、研究以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的良好合作關(guān)系，使產(chǎn)學研合作教育的基本模式得到基礎(chǔ)構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上制定基本目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為主，保證地方高校的發(fā)展優(yōu)勢，實現(xiàn)地方高校的可持續(xù)發(fā)展。
(二)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的基本定位
在“雙創(chuàng)”背景與改革高等教育提升培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，對培養(yǎng)地方高校研究生機制進行反思，具有非常重要的現(xiàn)實意義。我國地方高校不能盲目追隨重點大學，應(yīng)充分分析自身的現(xiàn)實優(yōu)勢，對研究生培養(yǎng)目標進行合理的確立。地方高校在培養(yǎng)研究生人才與制定目標時，就是在對應(yīng)用型創(chuàng)新進行定位，主要原因如下:1.為滿足研究生培養(yǎng)機制的需要而進行的最大限度的優(yōu)化研究生培養(yǎng)可分為兩大類，分別是應(yīng)用型人才以及學術(shù)型人才。學術(shù)型人才的核心是完成博士研究生教育，以從事教學與科研工作的培養(yǎng)為主，具備非常扎實與深厚的系統(tǒng)專業(yè)知識以及理論基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才是以從事實際操作性工作為主，具備高強度的專業(yè)工作能力與職業(yè)技能，可以有計劃、有組織地完成具體操作，解決根本問題的實踐型創(chuàng)新人才。按照當前高校培養(yǎng)能力與社會對各種類型研究生人才的需求，開展分類化改革當前的研究生培養(yǎng)模式，這些必然趨勢都是最大限度地對我國研究生培養(yǎng)機制進行優(yōu)化的必然選擇?，F(xiàn)如今，我國很多高校將研究生目標設(shè)定為對學術(shù)型人才的培養(yǎng)。這種單一的人才目標定位，有部分不符合實際的情況出現(xiàn)。而地方高校所設(shè)定的應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標，不僅實現(xiàn)了對研究生進行分類的培養(yǎng)，還最大限度地彰顯出該地方高校的辦學特色，這既是地方高校設(shè)定應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標的必然選擇，也是對研究生培養(yǎng)機制最大限度優(yōu)化的重要改革［2］。2.為契合地方高校培養(yǎng)能力而進行的必然選擇由于資金、發(fā)展基礎(chǔ)、地緣等原因的影響，地方高校在很多方面都與部屬重點大學存在非常大的差距，例如師資力量、科研水平、科研平臺等方面，因此，在學術(shù)型高級人才方面，不能與重點大學同日而語。此外，地方高校所在區(qū)域主要集中在首都、省會城市等之外，對比重點大學，不僅與本地的經(jīng)濟社會建設(shè)關(guān)系表現(xiàn)得更為密切，也有利于地方資源最大限度地利用與進行產(chǎn)學研聯(lián)合教育等形式實現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，不能盲目地按照重點大學的目標與計劃對地方高校研究生進行培養(yǎng)，要以自身的地域性優(yōu)勢為前提，結(jié)合培養(yǎng)能力等因素合理、科學地確立培養(yǎng)目標。地方高校以創(chuàng)新型應(yīng)用人才為主的培養(yǎng)目標設(shè)定，不僅能有效地克服自身短板，還能最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，這也是地方應(yīng)用型高校發(fā)展的必然趨勢，同時也是地方高校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)而進行應(yīng)用型創(chuàng)新人才根本目標定位的必然選擇。
二、“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的意義
“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略活動的開展，不僅為地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育創(chuàng)造了新的時代機遇，還為其帶來了新的時代挑戰(zhàn)。在“雙創(chuàng)”背景下學生個體視野得到了有效的拓寬，他們獨立思考的意識與能力也得到了積極良好的培養(yǎng)。尤其是高校教育者在充分了解與分析在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的制度與理念時，會積極地將學生組織制度模式與他們的思維方式進行有機結(jié)合，以“雙創(chuàng)”的時代特征為引導，保障學生能夠更準確地對自身進行定位，從而做到以不同角度看待不同問題、理解問題，找出問題癥結(jié)本質(zhì)以及有效地提出解決問題途徑并解決問題，提高自身獨立思考的能力，實現(xiàn)價值創(chuàng)造與自身能力強化，最終達到提升創(chuàng)造力的目標。針對當前“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略活動開展的現(xiàn)狀而言，處于全球化競爭激烈中的中國，在地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育方面，對人才的要求也越來越嚴格。第一，對人才培養(yǎng)的定位更加明確。地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育立志服務(wù)于科教文化發(fā)展與國家社會經(jīng)濟，并積極地滿足他們的需要，開拓學生視野，從而能夠真正地培養(yǎng)出具備國際競爭力的高素質(zhì)人才。第二、對人才培養(yǎng)思路進行創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，更加重視與加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才。在“雙創(chuàng)”背景下，面對新的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，地方應(yīng)用型高校不僅能夠積極主動地去研發(fā)對國際競爭力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的相關(guān)計劃和項目，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，還能夠鼓勵學生積極進行獨立自主創(chuàng)造能力的研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才給予高度重視。
三、“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機制存在的問題
(一)在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育的目標缺乏一定的認識
雖然創(chuàng)新教育已經(jīng)在全國各大高校開始推廣與普及，并受到各大高校的重視，將創(chuàng)新教育列入教育教學改革范疇之內(nèi)，但是由于部分地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育的目標還缺乏一定的認識，使得創(chuàng)新教育在地方應(yīng)用型高校中的開展受到了一定的阻礙［3］。部分地方高校在開展創(chuàng)新教育時，將其認為是開展地方性甚至是全國性的賽事，只要積極參賽并獲得獎勵才是真正地響應(yīng)國家號召。這種偏激地開展地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育活動，正是忽視創(chuàng)新教育核心目標的明顯表現(xiàn)，不利于對高校學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。
(二)在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的師資隊伍缺乏強有力、靈活的構(gòu)成機制
創(chuàng)新教育有非常鮮明的自身特點，這些特點不僅要求任課教師要具備扎實的實踐經(jīng)驗與豐富的理論知識，還要求其具備管理學、心理學、財務(wù)管理等跨學科背景，對高校師資隊伍建設(shè)有非常高的基礎(chǔ)要求。但是，當前高校在招聘與引進專業(yè)教師人才時，只看中他們的高學歷與科研能力，對他們的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗要求較少，致使部分地方高校在開展創(chuàng)新教育課程時，因教師自身缺乏跨學科背景與創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，反而增加了教師的教學任務(wù)與科研任務(wù)，因為教師精力有限，無法系統(tǒng)地開展創(chuàng)新教育課程以及無法對創(chuàng)新教育課程做到深入研究。此外，部分高校對創(chuàng)新教育的開展都是以學生工作、團委等人員為主完成課程講授，不僅缺乏專業(yè)性，還缺少深厚的實踐經(jīng)驗，這些都是因為地方應(yīng)用型高校的師資隊伍缺乏強有力、靈活的構(gòu)成機制的問題而導致的。
(三)在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育與專業(yè)教育缺乏有機結(jié)合的機制
由于地方各高校對創(chuàng)新教育課程設(shè)置過于隨意，大部分局限在相關(guān)比賽指導當中，并且沒有與專業(yè)課程體系進行有機結(jié)合，使其不能在日常教學環(huán)節(jié)中進行深入教育，同時與專業(yè)教育的聯(lián)系也比較松散，致使很多地方高校學生對創(chuàng)新教育的認識不足，往往忽略了創(chuàng)新教育的作用，導致對創(chuàng)新教育的學習缺乏主動性。這種由于創(chuàng)新教育與專業(yè)教育缺乏有機結(jié)合的機制問題引發(fā)的不良效果，不僅難以系統(tǒng)地實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標，還嚴重制約了學生實踐能力的發(fā)展。
(四)在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)的實踐教學機制
由于很多地方高校的創(chuàng)新教育課程體系并不系統(tǒng)、完善，只是以選修課的課程模式存在，導致創(chuàng)新教育本身無法與專業(yè)教育有機融合，這種課堂教學模式的實施，只重視對學生理論知識的學習，往往忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)的實踐教學機制的問題，不僅是對創(chuàng)新教育目標認識不足的主要表現(xiàn)，也是造成教學過程中對學生創(chuàng)新能力與實踐能力缺乏培養(yǎng)的主要元兇，理論與實踐不能有機地相互支撐以及教學實踐環(huán)節(jié)的薄弱，都將不利于學生以后的良好發(fā)展。
四、“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機制改革效果途徑研究
(一)成立地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育專門機構(gòu)
地方高校對創(chuàng)新教育目標認識程度的高低將直接影響創(chuàng)新教育實施效果的好壞，因此，建立地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育專門機構(gòu)是解決地方高校對創(chuàng)新教育目標認識程度問題的唯一途徑［4］。第一，擺正目標，從頂層設(shè)計開始著手，從地方高校校級層面出發(fā)，推動創(chuàng)新教育改革。創(chuàng)建以校領(lǐng)導為首，校內(nèi)各個相關(guān)部門參與的創(chuàng)新教育專門機構(gòu)，保障構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系、建設(shè)和培養(yǎng)師資隊伍、安排日常教學、創(chuàng)建相關(guān)教育平臺、構(gòu)建實踐教學機制、組織學生參加創(chuàng)新類型比賽等任務(wù)的順利完成;第二，在創(chuàng)新教育專門機構(gòu)的運作與統(tǒng)籌管理下，不僅能夠?qū)⑷ＹY源最大化地利用，還能夠?qū)?chuàng)新教育與高校學生的日常教學活動進行有機結(jié)合，保證地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育目標的盡快實現(xiàn)。
(二)創(chuàng)建地方應(yīng)用型高校堅實的實踐型師資隊伍
當前，有很多地方高校在創(chuàng)新教育師資力量方面儲備不足，而培養(yǎng)人才的成功與否主要取決于師資力量的強弱，因此，要創(chuàng)建地方應(yīng)用型高校堅實的實踐型師資隊伍，為高校學生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)提供強有力的師資保障。1.整合校內(nèi)師資，大力引進校外師資力量第一，在地方高校創(chuàng)新教育課程師資緊缺的情況下，各地方高校可以采取整合校內(nèi)師資的方案，建立自身校內(nèi)師資庫，從而將具備多種素質(zhì)、專業(yè)型教師人才納入師資庫，進而根據(jù)教師的管理學、心理學、財務(wù)管理等跨學科背景和創(chuàng)新相關(guān)知識以及實踐經(jīng)驗與人才培養(yǎng)方案完成融合設(shè)計，從而最大化地發(fā)揮創(chuàng)新教育價值，實現(xiàn)各專業(yè)教師積極并順利完成創(chuàng)新教育課程的授課過程，在根本上解決師資力量短缺的問題。第二，地方高?？梢源罅σM校外師資力量，加強與科研院所等相關(guān)部門的合作，大力聘請專家擔任創(chuàng)新教育課程教師，強化對學生創(chuàng)新教育的指導，從而解決校內(nèi)師資短缺的問題。2.加強對創(chuàng)新教育授課教師的培訓首先，聘請校外專家對本校內(nèi)的教師進行相關(guān)理論知識與實踐方面的培訓，提高本校內(nèi)教師的實踐經(jīng)驗;其次，為校內(nèi)教師提供各種培訓與學習的機會，組織本校教師進行創(chuàng)新教育授課外出培訓，使教師獲得最新的教學方法與教學手段，能夠?qū)滩倪M行更新，積累相關(guān)教學經(jīng)驗;最后，鼓勵校內(nèi)教師進行相關(guān)創(chuàng)新教育鍛煉，積極參加新產(chǎn)品、新技術(shù)、新項目的研發(fā)。要充分利用本校內(nèi)以及校外的實訓平臺與基地，加大對校外實訓基地的開發(fā)力度，并定期組織教師完成相關(guān)創(chuàng)新教育培訓［5］。
(三)完善地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育課程體系，搭建多樣形式的實踐平臺
(1)各地方高校在努力完成創(chuàng)新教育目標的過程中，要先創(chuàng)建完善全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新教育課程體系。首先，要將創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)課程劃分到通識課程的范疇之內(nèi)，并結(jié)合專業(yè)特色和本地高校的實際情況共同創(chuàng)建合理的實踐課程體系。同時，還要在創(chuàng)新教育的課程內(nèi)容上，最大限度地融入專業(yè)課程內(nèi)容，使它們能夠相互融合，充分地發(fā)揮出最大價值，從而讓學生不僅能夠掌握理論知識，還能夠?qū)I(yè)知識運用到實際的現(xiàn)實生活當中;其次，開設(shè)多種形式的創(chuàng)新實踐課程，例如，創(chuàng)新方法課程、實訓課程等，從而為學生實踐能力的培養(yǎng)提供不同的實踐渠道和機會，這樣不僅能夠積極地促進理論和實際的有機結(jié)合，還能夠強化對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。(2)依托校內(nèi)外的虛擬仿真實驗中心、實踐基地等資源，創(chuàng)建形式不同的創(chuàng)新教育實踐平臺。各個地方應(yīng)用型高校應(yīng)對學生參加實踐活動或項目研發(fā)進行積極、正確的引導，組織相關(guān)賽事，從而充分利用不同的實踐平臺，為應(yīng)用型學生開設(shè)第二學習課堂。同時，校內(nèi)外實踐平臺的建立，還能通過對創(chuàng)新項目的指導發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀團隊或優(yōu)秀人才，將更為成熟的創(chuàng)新項目進行推出，最短時間內(nèi)實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，這不僅能最大限度地調(diào)動全校師生的熱情和積極性，而且加強對他們創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新教育水平。(3)在創(chuàng)建實踐平臺的過程中，地方高校要與政府、企業(yè)、校友等不同資源積極配合，以多種渠道共同構(gòu)建校外的創(chuàng)新實踐基地，要對多方面的資源進行大力籌集，包括場地、資金等資源的支持。同時，還要加強校企合作，將創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化進行積極的推動，從而為產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)做出最大努力，為創(chuàng)建創(chuàng)新教育的重要實踐基地奠定堅實基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育機制要與時俱進地進行有效改革，才能夠增強地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育效果，加強對學生創(chuàng)新教育意識與實踐能力的培養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)與綜合能力得到提升，向多能型人才的方向不斷邁進。
參考文獻:
［1］胡桃，沈莉．國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示［J］．中國大學教學，2013(2)．
［2］華春革，王晶晶．淺析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革———由大學生就業(yè)難引發(fā)的思考［J］．山西財經(jīng)大學學報，2011(S3)．
［3］黃林楠，丁莉．構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索［J］．高等工程教育研究，2010(6)．
［4］付文娟，孟悌清．美國高校創(chuàng)新教育機制特征及啟示———以美國本科生創(chuàng)新教育為例［J］．人民論壇，2014(20)．
