時(shí)間：2023-07-19 09:28:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)音樂(lè)節(jié)奏感知能力；課堂訓(xùn)練；方法
中圖分類號(hào)：J603
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：2095-4115（2013）04-106-3
節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用”。在音樂(lè)教學(xué)中必須重視節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練，尤其是對(duì)于剛接觸音樂(lè)課的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，節(jié)奏感知能力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力有很大的幫助。
在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)在課堂上對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，從對(duì)節(jié)奏的感知、模仿、識(shí)別、記憶直至歌唱的基本訓(xùn)練人手，配合身體律動(dòng)等教學(xué)方式，逐步提升到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)、規(guī)范化和聽記掌握等更深層次的訓(xùn)練，收到了一定的教學(xué)效果。
一、節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)
良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏，繼而在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的模仿、記憶，最終能夠在演唱中準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學(xué)中結(jié)合教材的課程，采取了多種教學(xué)方法，進(jìn)行了相應(yīng)訓(xùn)練。
（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)
良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)，而穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)是從未定節(jié)拍開始的，所以，對(duì)于剛進(jìn)校門的孩子，教師首先要對(duì)其進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓(xùn)練。穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過(guò)有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)拍。
例1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。以教材二年級(jí)上冊(cè)《鐘》為例。
引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠、做律動(dòng)，通過(guò)身體動(dòng)作（時(shí)鐘擺動(dòng)）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)：
感受時(shí)鐘擺動(dòng)“滴答滴答”和“當(dāng)――當(dāng)――”的節(jié)拍，從而了解恒拍的意義。
例2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動(dòng)。以教材二年級(jí)歌曲《拍皮球》為例。接著，教師用“ta”和“titi”來(lái)表示音的長(zhǎng)短時(shí)值，從而進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。
通過(guò)動(dòng)作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強(qiáng)。教師歌唱，學(xué)生伴隨音樂(lè)做各種拍皮球的身體動(dòng)作，然后學(xué)生逐漸跟唱，通過(guò)身體動(dòng)作使學(xué)生感覺、體驗(yàn)持續(xù)穩(wěn)定的律動(dòng)。
學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍的練了從動(dòng)作上感覺到，還要從聲音上聽到，配合歌唱的聲音結(jié)合拍球的律動(dòng)完整表演唱。
這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定，感受節(jié)拍，為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏
學(xué)生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨(dú)立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時(shí)，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。因?yàn)椋瑢W(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中感覺到，有時(shí)一拍中有一個(gè)聲音，有時(shí)一拍中有兩個(gè)聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學(xué)生感覺節(jié)奏的區(qū)別。
例1：演唱歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)讓學(xué)生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注拍里的聲音。學(xué)生感覺區(qū)別：有的拍里唱一個(gè)聲音，有的拍里唱兩個(gè)聲音。
在歌曲熟悉后，把原來(lái)的歌詞換成游戲時(shí)的象聲詞來(lái)練習(xí)，因?yàn)橄舐曉~的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學(xué)生感覺聲音長(zhǎng)短的區(qū)別，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個(gè)聲音，有的拍里有兩個(gè)聲音，同時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作，使學(xué)生更形象地理解音的長(zhǎng)短，從而建立節(jié)奏的概念。接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學(xué)生自然而然、有趣地進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。
例2：如歌曲《拍皮球》，在學(xué)生熟悉之后，把原來(lái)的歌詞換成拍皮球時(shí)的動(dòng)詞來(lái)練習(xí)：然后，要求學(xué)生配以拍球的動(dòng)作，使學(xué)生在愉快的游戲中理解音的長(zhǎng)短。
為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。
（三）節(jié)奏的模仿練習(xí)
節(jié)奏問(wèn)答式模仿練習(xí)是學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏練習(xí)之一，教師可以從四拍子開始進(jìn)行，這樣能使學(xué)生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺，另外，為避免學(xué)生精神緊張，師生互換不應(yīng)太過(guò)頻繁。學(xué)生開始容易接受的是一拍，所以第一拍最好是四分音符，而一拍的休止一點(diǎn)也不難，這是因?yàn)樗姆中葜狗趯?shí)際的奏和聽中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用。
例1：節(jié)奏問(wèn)答式模仿。
有一定基礎(chǔ)后，在歌曲中就可以利用問(wèn)答方式來(lái)表現(xiàn)，我在每堂課開始設(shè)計(jì)了一段師生問(wèn)好歌就利用了這種問(wèn)答式。請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”與大家問(wèn)答，也可以讓每位學(xué)生當(dāng)一回“老師”，即興創(chuàng)作一個(gè)節(jié)奏型讓大家模仿。
為加強(qiáng)學(xué)生感受節(jié)奏結(jié)構(gòu)的能力，教師可以安排進(jìn)行節(jié)奏動(dòng)機(jī)或句式的模仿練習(xí)，教師和學(xué)生分為兩個(gè)聲部，使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿，老師用打擊樂(lè)器拍擊節(jié)奏，學(xué)生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。
例2：節(jié)奏動(dòng)機(jī)的模仿練習(xí)。練習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生看譜進(jìn)行，也可以只憑聽覺練習(xí)，以鍛煉節(jié)奏記憶。
隨著學(xué)生能力的提高，可以逐漸增加二分音符、八分休止符、附點(diǎn)音符節(jié)奏練習(xí)。
另外，教師可以提取要學(xué)習(xí)的歌曲或樂(lè)曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習(xí)，通過(guò)節(jié)奏模仿，讓學(xué)生有一種似曾相識(shí)的感覺，減少學(xué)習(xí)難度。但是，節(jié)奏模仿練習(xí)要適可而止，細(xì)水長(zhǎng)流，每次練習(xí)幾分鐘，當(dāng)學(xué)生興趣減弱或精神不集中時(shí)就要停止。
教師拍擊，學(xué)生模仿，但不要求學(xué)生看譜。在學(xué)生熟悉節(jié)奏后學(xué)習(xí)歌曲，減少了學(xué)習(xí)的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師拍擊的節(jié)奏基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地任意用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。
例3：用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。
老師拍擊節(jié)奏型“X X|XXX|”，學(xué)生自己加入其他各種聲勢(shì)。
學(xué)生在此節(jié)奏型的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢(shì)。
進(jìn)行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習(xí)時(shí)以四拍為一個(gè)節(jié)奏型進(jìn)行，老師先拍四拍，學(xué)生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去，學(xué)生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽記后面的節(jié)奏。教師設(shè)計(jì)節(jié)奏型時(shí)要注意把容易和難的間隔進(jìn)行，難度太大會(huì)使學(xué)生失去興趣。在有一定基礎(chǔ)后，可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)著大家練習(xí)。
（四）節(jié)奏的識(shí)別與記憶
小學(xué)二年級(jí)在一年級(jí)的訓(xùn)練中已經(jīng)有了一定的音樂(lè)節(jié)奏感受，通過(guò)各種聽覺、視覺手段，如描繪大小、長(zhǎng)短比例的圖畫，使他們對(duì)節(jié)奏因素具有視覺的形象，以識(shí)別和記憶。為了幫助學(xué)生理解四分音符與八分音符時(shí)值的比例，我們可以把四分音符用一只大靴子表示，代表爸爸的，兩個(gè)八分音符用一對(duì)小靴子來(lái)表示，代表孩子的，孩子要走兩個(gè)步子才能趕上爸爸的一步。當(dāng)然也可以用大大小小的蘋果或其他的來(lái)描繪。
例1：在學(xué)習(xí)教材二年級(jí)歌曲《幸福拍手歌》過(guò)程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習(xí)。
1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學(xué)生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；
2、老師調(diào)換卡片位置，鍛煉學(xué)生對(duì)節(jié)奏變化的反應(yīng)與識(shí)別；
3、學(xué)生反復(fù)拍打卡片，兩遍后抽去其中的一張，學(xué)生在這個(gè)位置不出聲內(nèi)心默讀，以鍛煉內(nèi)心聽覺。
4、在學(xué)生反復(fù)拍打節(jié)奏型時(shí)，老師逐次逐張抽去卡片，學(xué)生仍需不停頓地反復(fù)背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。
在識(shí)別節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生逐漸建立“相同”與“不同”的概念，讓他們對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)形成直接感覺，以逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的理解力。
把相同的句子采用相同的符號(hào)標(biāo)示，不同的句子采用變化符號(hào)標(biāo)示，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、對(duì)比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂(lè)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累體驗(yàn)，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。
（五）節(jié)奏練習(xí)伴隨歌唱
教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔(dān)任伴奏，在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗誦和歌唱的熱情。在練習(xí)時(shí)，采用固定節(jié)奏型是入門的最佳途徑，就是一個(gè)節(jié)奏型無(wú)限地重復(fù)，這樣可以讓學(xué)生分出精力去觀照與別人的合作，以減輕心理壓力和技術(shù)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要注意編配原則，聲部間要交錯(cuò)互補(bǔ)，避免填得滿滿的大齊奏，有些聲部哪怕全曲只敲一下，在節(jié)奏感的訓(xùn)練效果上也不亞于從頭到尾。
開始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為已經(jīng)熟悉的歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型做聲勢(shì)練習(xí)伴隨歌唱，歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對(duì)比使節(jié)奏練習(xí)變得更加豐富、更具趣味性，這是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏活動(dòng)。
例1：節(jié)奏伴隨歌唱
學(xué)生有了一定的分句結(jié)構(gòu)意識(shí)之后，教師可以針對(duì)不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，通過(guò)拍打、聲勢(shì)練習(xí)，直接感受曲式結(jié)構(gòu)，辨認(rèn)曲式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)以后曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)打好基礎(chǔ)。
例2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習(xí)。以教材二年級(jí)歌曲《表情歌》為例。
在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習(xí)：
1、先進(jìn)行學(xué)生和老師的兩個(gè)聲部合說(shuō)練習(xí)；
2、然后可以分三組，卡農(nóng)的形式，一個(gè)一個(gè)聲部進(jìn)入，三聲部合說(shuō)，再交換聲部反復(fù)練習(xí)；
3、各個(gè)聲部進(jìn)入與退出的練習(xí)；
4、根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行音量、速度的變化和對(duì)比的變化練習(xí)；
5、進(jìn)行連音和斷音的訓(xùn)練。
例2：多聲部音樂(lè)的準(zhǔn)備練習(xí)。
以第二冊(cè)歌曲《小雨沙沙》為例。
學(xué)生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動(dòng)作、聲音與學(xué)生的演唱相結(jié)合。這個(gè)練習(xí)比較難，可以先拆分開來(lái)練習(xí)。實(shí)際上，這里已經(jīng)有三個(gè)聲部了，歌唱、手拍擊節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂(lè)的進(jìn)入做好準(zhǔn)備。
例3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)練習(xí)。
以教材二年級(jí)歌曲《時(shí)間像小馬車》為例。
這是鍛煉學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農(nóng)模仿：
這種練習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)槌丝醋V歌唱外，還要背唱和拍擊，可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感覺、節(jié)奏句式和音樂(lè)記憶。
例4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習(xí)。
2/4時(shí)間像小馬車，時(shí)間像小馬車，
答答答答答答答答，向前，跑。
1 在教師打擊樂(lè)器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學(xué)生誦讀兒歌。
2 學(xué)生從兒歌分離出節(jié)奏。
X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-||
3 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農(nóng)練習(xí)，形成輪奏。
4 學(xué)生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。
5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：
X X|X X X X|
左右拍腿（手）拍肩（手）
6 教師把固定節(jié)奏型拆分開來(lái)，分別送給持有不同打擊樂(lè)器的小組進(jìn)行練習(xí)，形成豐富的多聲部綜合練習(xí)。
例5：用雙手分擊兩個(gè)聲部的練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。
學(xué)生分別用兩手敲擊上下兩個(gè)聲部：
熟練后配以歌唱，一部分學(xué)生敲擊節(jié)奏，一部分學(xué)生演唱《時(shí)間像小馬車》。
這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)能力。
二、節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)與掌握
（一）節(jié)奏符號(hào)的認(rèn)識(shí)
在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于各種節(jié)奏型的認(rèn)識(shí)與掌握，由易到難分散在各個(gè)年級(jí)之中。第一、二冊(cè)識(shí)“×、×、×-”三種節(jié)奏符號(hào)。第五冊(cè)掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊(cè)掌握十六分音符、八分休止符、全音符，了解單純音符（休止符）的倍數(shù)比例關(guān)系。第七冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符，第八冊(cè)認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)二分音符，第十冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握各種切分節(jié)奏。
節(jié)奏入門要比音準(zhǔn)容易，正因?yàn)榇?，很多教師過(guò)于簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，往往在一年時(shí)間里把所有的節(jié)奏類型全都灌給兒童，結(jié)果兒童似懂非懂，其實(shí)還是不懂。雖然節(jié)奏入門比較簡(jiǎn)單，但要真正準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學(xué)生在節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)中不能在廣度上追求，而是要往深度發(fā)展，例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習(xí)等等，它既為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來(lái)其他節(jié)奏類型的學(xué)習(xí)，打下了十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在低段學(xué)習(xí)節(jié)奏符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也要遵循小步子，由形象到抽象的教學(xué)原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生對(duì)節(jié)奏譜有比較生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范
對(duì)節(jié)奏中不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，逐漸在音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。如，四分音符“ta”符合行走的節(jié)奏與速度，八分音符“titi”符合跑步的節(jié)奏和速度，再結(jié)合節(jié)奏讀音，使學(xué)生從感性上體驗(yàn)與識(shí)別節(jié)奏。
實(shí)踐證明，匈牙利教學(xué)中使用的節(jié)奏讀音體系簡(jiǎn)潔、可讀性強(qiáng)，符合音符的表現(xiàn)要求，在進(jìn)行多聲部節(jié)奏練習(xí)時(shí)更能產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音效，是相對(duì)科學(xué)規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ta”，八分音符“ti”，二分音符“ta-a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“tita ti”，附點(diǎn)音符“X.X”“ta-m-ti”、“X.X”“ti-m-ri”，四分休止符“xu”，八分休止符“si”。
（三）節(jié)奏的聽記
開始的聽寫練習(xí)，可以采用節(jié)奏卡片識(shí)別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過(guò)渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問(wèn)題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽辨和分析。
例1：節(jié)奏聽記練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。
1 老師敲擊一段節(jié)奏，學(xué)生思考：這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長(zhǎng)的時(shí)值是哪種？多長(zhǎng)？最短的時(shí)值是哪種？多短？休止符有嗎？時(shí)值是多少？這個(gè)段落有多少小節(jié)？
2 學(xué)生討論后記譜，學(xué)生在分析中發(fā)展音樂(lè)記憶。
例2：多聲部聽覺訓(xùn)練。以二年級(jí)學(xué)生為例。
1 教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。
2 聆聽教師敲擊的另外聲部節(jié)奏，并把這一聲部的節(jié)奏聽記下來(lái)：這個(gè)練習(xí)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)、欣賞多聲部音樂(lè)作品，以及參加合唱、合奏等都起到十分積極的作用。
通過(guò)上述課堂訓(xùn)練，我在二年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中取得了良好的效果，學(xué)生的節(jié)奏感受普遍比一年級(jí)有很大程度的提高。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，必須引導(dǎo)學(xué)生多聽、多想、多進(jìn)行情感體驗(yàn)，多表現(xiàn)。音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生多種能力的積極活動(dòng)，要與唱歌、舞蹈、律動(dòng)等其他音樂(lè)能力同步，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。
節(jié)奏是音樂(lè)的生命，也是低年級(jí)教學(xué)最先進(jìn)入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的節(jié)奏練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽覺等多方面的能力，為他們的音樂(lè)表演技能打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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2 沃爾夫?qū)?哈特曼（著），瑪紐埃拉?魏得邁爾（譯），實(shí)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法[M]，北京：中央音樂(lè)學(xué)院北京環(huán)球音像出版社，2007，1
音樂(lè)課堂教學(xué)節(jié)奏感悟力旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂(lè)的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。德國(guó)著名的音樂(lè)教育家奧爾夫說(shuō)：“兒童的音樂(lè)教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開始?！币虼?，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學(xué)好音樂(lè)的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少地將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，并沒(méi)有真正有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂(lè)課后，還是不能準(zhǔn)確地奏出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開始思索，要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來(lái)的，它需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。
一、結(jié)合生活現(xiàn)象和通過(guò)兒歌朗誦來(lái)掌握節(jié)奏
節(jié)奏存在于社會(huì)生活中，它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，我結(jié)合生活中的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生便于感受。
1.生活的音響與時(shí)值掛鉤
現(xiàn)代教學(xué)論從心理學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分分為認(rèn)知因素與情感因素，這兩種因素或同步或交叉協(xié)同構(gòu)成教學(xué)完整體系，把認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程結(jié)合起來(lái)，形成愉快教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。我盡可能運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，通過(guò)直觀等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用這些生活音響加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，就是把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。
2.通過(guò)音樂(lè)時(shí)值與動(dòng)作相結(jié)合
“動(dòng)”是學(xué)生的天性，學(xué)生“動(dòng)”了，就意味著有興趣，并樂(lè)意參加學(xué)習(xí)。因此，我根據(jù)音樂(lè)教育理論中這個(gè)有樂(lè)施教的原則，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，來(lái)主動(dòng)地理解和感受音符的時(shí)值。例如，像馬跑、像射箭、像跑步等這些動(dòng)作都是日常生活中所見所用，學(xué)生既容易理解又容易模仿，并能積極地參與，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生還能說(shuō)出一些相關(guān)的節(jié)奏動(dòng)作來(lái)，豐富了課堂內(nèi)容。這些節(jié)奏感在學(xué)生內(nèi)心也就得到深深地體驗(yàn)。
3.通過(guò)朗讀來(lái)掌握節(jié)奏
奧爾夫教育體系中有“節(jié)奏基石”這個(gè)詞，非常形象地把原本性音樂(lè)教育特征表現(xiàn)出來(lái)。所謂“節(jié)奏基石”，指由語(yǔ)言中最短小的，具有一定音樂(lè)意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元，而“節(jié)奏基石”在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)際上就是一個(gè)最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。
二、借助肢體語(yǔ)言，體驗(yàn)節(jié)奏
肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感?？逻_(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語(yǔ)言在音樂(lè)聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂(lè)感悟力、音樂(lè)表現(xiàn)力。
（一）聲勢(shì)
“聲勢(shì)”，是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè)教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指?！奥晞?shì)”可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。
（二）律動(dòng)
律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂(lè)曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂(lè)模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂(lè)曲就學(xué)小鳥飛，等等。在節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)中，孩子善于用肢體語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來(lái)個(gè)“全身”總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來(lái)。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過(guò)本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，肢體語(yǔ)言還包括指揮、舞蹈、表演，等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。
三、運(yùn)用打擊樂(lè)器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練
打擊樂(lè)器是通過(guò)敲擊而發(fā)出聲響的樂(lè)器，它演奏起來(lái)清脆、響亮，各具特色，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。因此，在低年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們充分運(yùn)用打擊樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。一年級(jí)，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一到兩種打擊樂(lè)器，并了解樂(lè)器的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演奏方法，指導(dǎo)學(xué)生用它來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級(jí)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的使用打擊樂(lè)器時(shí)，我們便鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中常見的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂(lè)器音色、音質(zhì)相同的物品來(lái)自制樂(lè)器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當(dāng)“碰鈴”……形狀各異地打擊樂(lè)器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂(lè)器，隨著悅耳的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂(lè)伴奏曲。體驗(yàn)成功后，學(xué)生們更加積極地投入到探索奇妙的音色與節(jié)奏之中，并大膽主動(dòng)參與演奏活動(dòng)之中。這種民主、開放式的音樂(lè)課堂教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造欲望與積極性，為孩子們打開了另一片音樂(lè)新天地。
實(shí)踐證明，這些在課題研究中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，學(xué)生們也對(duì)音樂(lè)有了更深層次的感受與體驗(yàn)。嘗到課研的艱辛與甜蜜后，讓我更加堅(jiān)信，只要我們遵循藝術(shù)教學(xué)規(guī)律、吃透新課標(biāo)理念，扎實(shí)有效地開展音樂(lè)課堂教學(xué)與研究，必定會(huì)大力推進(jìn)我們音樂(lè)教學(xué)改革，提高我們的教學(xué)實(shí)效，從而培養(yǎng)一批真正會(huì)聽、會(huì)唱、會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的學(xué)生，更會(huì)促進(jìn)音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002，2.
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；節(jié)奏訓(xùn)練；課堂教學(xué)
新課程改革背景下，音樂(lè)課程對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有了新的要求。節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在音樂(lè)課堂中占有重要的地位。小學(xué)音樂(lè)教育是學(xué)生接觸到音樂(lè)教育的初級(jí)階段，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而生動(dòng)的節(jié)奏訓(xùn)練，可以讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)節(jié)奏帶給他們的獨(dú)特感受，充分體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)起對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠?qū)σ魳?lè)知識(shí)有更好的理解和感悟。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何突出節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)中的重要性并有效進(jìn)行訓(xùn)練呢？
一、正確把握節(jié)奏訓(xùn)練在音樂(lè)教學(xué)中的作用
節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分，賦予了音樂(lè)魅力和靈魂，在音樂(lè)形象的塑造中起著重要的作用。學(xué)生剛接觸到音樂(lè)，對(duì)于一切音樂(lè)知識(shí)都是未知的，這就要求教師在音樂(lè)課堂中要教授學(xué)生有效的音樂(lè)知識(shí)，為學(xué)生日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分認(rèn)識(shí)到節(jié)奏感在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要作用，在音樂(lè)課堂運(yùn)用合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。節(jié)奏在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)中起著重要的作用，學(xué)生只有掌握了節(jié)奏感，才能真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)產(chǎn)生的節(jié)奏節(jié)拍，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握。學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的掌握加強(qiáng)了，他們的音樂(lè)欣賞、演唱以及感受的能力才會(huì)得到提高，從而使他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)更加有效。適當(dāng)?shù)墓?jié)奏感訓(xùn)練還可以使音樂(lè)課堂的氛圍變得輕松有趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，教師應(yīng)該科學(xué)有效地運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而培養(yǎng)起對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生更好地理解音樂(lè)，更加有效地掌握音樂(lè)知識(shí)。
二、有效落實(shí)節(jié)奏訓(xùn)練在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用
1.聯(lián)系生活場(chǎng)景的素材落實(shí)節(jié)奏訓(xùn)練
音樂(lè)是離不開生活的，生活是音樂(lè)作品的創(chuàng)作來(lái)源。因此，教師應(yīng)該注重將音樂(lè)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，有效地利用生活中的聲音節(jié)奏來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，從而自然地在生活中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的節(jié)奏感。教師可以利用一些生活中常見的物品，在課堂上展示他們所發(fā)出的聲音以及其節(jié)奏。例如，展示水滴的聲音、筷子敲打碗的聲音、黑板擦摩擦黑板的聲音……在這樣的節(jié)奏訓(xùn)練方式中，學(xué)生能夠體會(huì)到音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富，感受到音樂(lè)課堂的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生在日常生活中逐漸培養(yǎng)起自己的節(jié)奏感。
2.選取簡(jiǎn)單易懂的童謠加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練
學(xué)生大多接觸過(guò)通俗易懂且節(jié)奏感十分鮮明的童謠，對(duì)于童謠的記憶較為深刻，教師可以有效利用這些簡(jiǎn)單易懂的童謠來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。例如，教師可以利用學(xué)生都會(huì)唱的童謠《小燕子》：“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里。我問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō)，這里的春天最美麗。小燕子，告訴你，今年這里更美麗。我們蓋起了大工廠，裝上了新機(jī)器，歡迎你長(zhǎng)期住在這里的……”通過(guò)對(duì)童謠的演唱，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂有一種親切感，能讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到提高，并且在演唱童謠的過(guò)程中培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。
3.利用模擬教學(xué)優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練
一、節(jié)奏訓(xùn)練在高校音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)性要點(diǎn)分析
當(dāng)前我國(guó)部分高校在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)其以音樂(lè)教學(xué)欣賞為主要音樂(lè)教學(xué)手段和教學(xué)方式，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍下進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)并未體現(xiàn)出學(xué)生主體參與性，這就會(huì)在一定程度上使得此種教學(xué)模式下的音樂(lè)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期高校音樂(lè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的合理介入就可使得學(xué)生在音樂(lè)課堂中可合理參與。
（一）節(jié)奏訓(xùn)練的大眾化
高校學(xué)生不懂音樂(lè)的呼聲相對(duì)較高，在進(jìn)行音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的每位學(xué)生都擁有著表達(dá)自身情感和情緒的權(quán)利。由于部分音樂(lè)課程對(duì)高校學(xué)生而言其過(guò)于專業(yè)化且學(xué)習(xí)過(guò)程也較為枯燥，但受高校音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練特點(diǎn)影響，在進(jìn)行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)可對(duì)上述問(wèn)題加以避免，因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練自身特性和節(jié)奏訓(xùn)練自身優(yōu)勢(shì)都決定著節(jié)奏訓(xùn)練自身的大眾化走向和大眾化發(fā)展趨勢(shì)。高校音樂(lè)課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的節(jié)奏性可使學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練特性和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行及時(shí)掌握，之后在此基礎(chǔ)上可加強(qiáng)韻律學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單節(jié)奏模仿利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并且也可相對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)課程參與度。
（二）節(jié)奏訓(xùn)練的趣味化
1.應(yīng)該了解到，打擊樂(lè)器運(yùn)用的特性就是其學(xué)習(xí)特征更加富于趣味性，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生教育主旨就是使得全體高校學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力得到權(quán)衡發(fā)展與提升。綜合素質(zhì)主要包括綜合智力和綜合精神表現(xiàn)能力以及身體素質(zhì)等。就節(jié)奏訓(xùn)練中的節(jié)奏感而言，其能夠有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)造力和音樂(lè)節(jié)奏想象力的發(fā)揮。針對(duì)年齡和高校學(xué)生自身節(jié)奏感水平不相符現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)節(jié)奏訓(xùn)練以至真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的目的。高校音樂(lè)教師可從音響類型不同的打擊樂(lè)器和材質(zhì)類型不同的打擊樂(lè)器上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也活躍了音樂(lè)課堂的氣氛，增加了音樂(lè)課堂互動(dòng)。
2.音樂(lè)教師在注重節(jié)奏變化訓(xùn)練教學(xué)時(shí)也應(yīng)通過(guò)音樂(lè)作品節(jié)奏變化進(jìn)行樂(lè)曲意境辨別和樂(lè)曲相關(guān)配器辨別，高校音樂(lè)教師還可按照打擊樂(lè)器的不同類型特點(diǎn)在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)元素教學(xué)法對(duì)學(xué)生音樂(lè)思想加以啟發(fā)以至有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
綜上所述，節(jié)奏不定性音樂(lè)教學(xué)器材的多樣化特點(diǎn)和節(jié)奏不定性音樂(lè)教學(xué)器材元素跳躍性特點(diǎn)共同決定了高校音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練本質(zhì)的趣味性。高校學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度得以提升就會(huì)在課堂上展現(xiàn)出超越性學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生本體能夠有效與音樂(lè)進(jìn)行融合，使學(xué)生在領(lǐng)悟節(jié)奏訓(xùn)練真諦的同時(shí)也能提升自身整體綜合素質(zhì)。
二、高校音樂(lè)教學(xué)打擊樂(lè)器節(jié)奏訓(xùn)練要點(diǎn)分析
我們通常所熟知的常用節(jié)奏訓(xùn)練以?shī)W爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法為主，而打擊樂(lè)器節(jié)奏訓(xùn)練則是其教學(xué)主體。因?yàn)榇驌魳?lè)器教學(xué)中并無(wú)固定高音且其任意節(jié)奏打擊方式也可增加學(xué)生自創(chuàng)能力，同時(shí)打擊樂(lè)器演奏起來(lái)較為容易，易于教學(xué)。學(xué)生可在毫無(wú)學(xué)習(xí)壓力影響的情況下進(jìn)行自由節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在認(rèn)真感受音樂(lè)魅力的基礎(chǔ)上可發(fā)揮出個(gè)人音樂(lè)想象力和個(gè)人音樂(lè)創(chuàng)造力。
（一）以身體為節(jié)奏進(jìn)行高效音樂(lè)課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練
聲勢(shì)活動(dòng)教學(xué)方法以高校師生為節(jié)奏訓(xùn)練主體，因?yàn)榇朔N節(jié)奏訓(xùn)練模式具有一定簡(jiǎn)單性和趣味性，高校音樂(lè)教師在實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)策略時(shí)應(yīng)運(yùn)用各種聲勢(shì)活動(dòng)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏感培訓(xùn)，可以給高校音樂(lè)系學(xué)生展示各種類型的音樂(lè)節(jié)奏圖譜，使得學(xué)生能夠通過(guò)自身部位進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，拍手方式、跺腳方式和捻指頭方式能夠使學(xué)生深切感受到華爾茲三拍子的魅力所在。身體部位節(jié)奏訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好注意力、良好創(chuàng)造力和良好記憶力。需要注意的是，節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)時(shí)相關(guān)音樂(lè)教師應(yīng)該尊重學(xué)生身體狀況以及學(xué)生本體學(xué)習(xí)意愿等。
（二）運(yùn)動(dòng)形式的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)
重復(fù)訓(xùn)練法是節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的主要教學(xué)方法，運(yùn)用此種教學(xué)方法可有效促進(jìn)學(xué)生自身肌肉感覺記憶力生成，只有這樣才能對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)。對(duì)圓形學(xué)習(xí)整體加以清晰教學(xué)演示和準(zhǔn)確教學(xué)演示，教師應(yīng)該將圓形節(jié)奏訓(xùn)練方式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)輔導(dǎo)，使學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)肢體節(jié)奏訓(xùn)練感受到娛樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真諦與美感。首要一點(diǎn)就是應(yīng)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，之后系統(tǒng)學(xué)習(xí)自身部位實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練操作，節(jié)奏訓(xùn)練最終學(xué)習(xí)步驟才是整個(gè)身體部位節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，形式其實(shí)就是動(dòng)作變換的一個(gè)過(guò)程。
（三）聯(lián)想式節(jié)奏訓(xùn)練
較為正確的做法是，教師為學(xué)生提供高校音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生都能順利表達(dá)出自身音樂(lè)節(jié)奏聯(lián)想感受且能充分領(lǐng)悟到音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力。動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想法和語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想法以及畫面節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想法可通過(guò)對(duì)應(yīng)動(dòng)作和對(duì)應(yīng)語(yǔ)言以及對(duì)應(yīng)繪畫形式等進(jìn)行具體音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想。多渠道教學(xué)模式可以在豐富學(xué)生教學(xué)思維的同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏圖形譜的理解能力和參透能力等，同時(shí)也使高校學(xué)生音樂(lè)想象力在一定程度上得到提升。
1.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)分地注重節(jié)奏訓(xùn)練。在音樂(lè)的教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)中的重要部分，讓小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的練習(xí)有助于使其提高音樂(lè)的領(lǐng)悟和歌唱水平。但是，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，過(guò)分地注重音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)度影響十分嚴(yán)重。音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練占用的時(shí)間多，并且反復(fù)的節(jié)奏訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，嚴(yán)重地影響到了音樂(lè)課堂教學(xué)的繼續(xù)。另外，節(jié)奏的訓(xùn)練缺乏正確的方法。2.音樂(lè)的教學(xué)中，體驗(yàn)和模仿的內(nèi)容過(guò)多。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的審美趣味因?yàn)槭艿搅四昙o(jì)、文化、經(jīng)驗(yàn)的影響十分的狹窄。因此，音樂(lè)教師的任務(wù)是拓展學(xué)生的審美以及音樂(lè)的興趣，而不是一味地傳授課堂的教學(xué)任務(wù)而忽略了學(xué)生的興趣。小學(xué)生在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中，舞蹈和音樂(lè)都是老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)自編的，沒(méi)有注意學(xué)生的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在模仿的過(guò)程中完全無(wú)法體會(huì)音樂(lè)和舞蹈的樂(lè)趣。3.音樂(lè)教學(xué)缺乏針對(duì)性。有些教師各種樂(lè)器都接觸，但是如果各種音樂(lè)形式都教給學(xué)生，到最后，學(xué)生將可能什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。小學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)需要不斷地訓(xùn)練和有針對(duì)性地教學(xué)，但是，現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生必然沒(méi)興趣配合，學(xué)生也就學(xué)不到自己喜歡的音樂(lè)?？梢?，小學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)之所以存在許多不足，嚴(yán)重地影響了學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)和音樂(lè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)的音樂(lè)課堂教育在策略和方法上存在許多的不當(dāng)。因此音樂(lè)教育需要不斷地改善和提高音樂(lè)教學(xué)的技巧和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法。
二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的新策略
只有教學(xué)策略正確方法運(yùn)用得當(dāng)，才能夠促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展。1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主體地位。隨著素質(zhì)教育在小學(xué)校園里的不斷開展，教師在音樂(lè)教學(xué)中已經(jīng)不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲的時(shí)候。音樂(lè)課堂真正的主體應(yīng)該回歸到學(xué)生身上。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主體地位對(duì)于他們的學(xué)習(xí)具有重要作用，可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。2.培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，讓學(xué)生走近音樂(lè)。在課堂音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要挖掘課堂的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。認(rèn)真觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的審美以及表現(xiàn)力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中用心靈去感悟音樂(lè)的魅力，提高學(xué)生音樂(lè)的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的音樂(lè)興趣方向，從而促進(jìn)學(xué)生“音樂(lè)細(xì)胞”的產(chǎn)生和發(fā)展。3.利用情景教學(xué)法，讓學(xué)生感悟音樂(lè)。在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂(lè)的美好環(huán)境，讓學(xué)生能夠在美好的音樂(lè)環(huán)境中真正地去領(lǐng)悟音樂(lè)并且喜歡、熱愛音樂(lè)。作為音樂(lè)教師，在教學(xué)的過(guò)程中，必須充滿感情，用自己對(duì)于音樂(lè)的熱愛來(lái)感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)法盡可能地具體化地展現(xiàn)抽象的音樂(lè)，使學(xué)生能夠真正地理解音樂(lè)的真實(shí)內(nèi)涵以及意義，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。4.運(yùn)用分組教學(xué)的方法，促使學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)感悟音樂(lè)的魅力。分組教學(xué)還可以促使學(xué)習(xí)伙伴相互激勵(lì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在小組中，伙伴的相互交流和輕松的氛圍可使學(xué)生獲得自信心和成就感，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互支持，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的真正樂(lè)趣。5.充分結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，利用現(xiàn)代科技教學(xué)手段，不但可以提高音樂(lè)教學(xué)的效率，而且能豐富教學(xué)內(nèi)容。6.對(duì)于音樂(lè)作品的選擇十分的重要。小學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)必須結(jié)合小學(xué)生的心理和年齡特征，充分了解小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的偏好和興趣點(diǎn)。只有集合小學(xué)生的內(nèi)心需求的音樂(lè)作品，才能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和領(lǐng)悟音樂(lè)的熱情。好的音樂(lè)作品可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高，完成小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。
旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂(lè)的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。德國(guó)著名的音樂(lè)教育家奧爾夫說(shuō)：“兒童的音樂(lè)教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開始。”因此，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學(xué)好音樂(lè)的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，并沒(méi)有真正有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂(lè)課后，還是不能準(zhǔn)確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來(lái)的，它需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感"作為我的第一項(xiàng)課題研究。再根據(jù)"音樂(lè)教育的關(guān)鍵期是幼兒時(shí)期"、"音樂(lè)教育越早越有效"等觀點(diǎn)，我又將研究對(duì)象確定在小學(xué)低段，通過(guò)內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就開始在生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂(lè)素質(zhì)。于是，在2010年我申報(bào)了省級(jí)音樂(lè)課題《在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的研究》。在近兩年時(shí)間內(nèi)，我?guī)ьI(lǐng)課題小組的老師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，以音樂(lè)課堂為主要研究基地，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革，研究取得了階段性的成果，并為小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感積累了一些切實(shí)有效的教學(xué)方法。
一、傾聽生活中的聲音，感知節(jié)奏。
音樂(lè)是一門聽覺藝術(shù)，音樂(lè)節(jié)奏感與聽覺有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽的方法來(lái)探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車長(zhǎng)鳴，百鳥歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加......我們可以充分挖掘出來(lái)并將其帶進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。再如：張老師設(shè)計(jì)的一年級(jí)《快樂(lè)的一天》一課中，她將一位一年級(jí)小學(xué)生從清晨鬧鐘鬧醒-聽著鳥兒叫上學(xué)-認(rèn)真上課-課間玩打手槍的游戲-晚上安靜睡五個(gè)場(chǎng)景作為整節(jié)課的教學(xué)主題，在不同場(chǎng)景中都設(shè)計(jì)一種不同的節(jié)奏型，并運(yùn)用不同的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既激趣，效果又明顯。而在張珂琦老師設(shè)計(jì)的另一節(jié)一年級(jí)《有趣的節(jié)奏》一課中，她首先播放了一段音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真傾聽。在音樂(lè)中能聽到很多孩子們生活中常見的動(dòng)物的叫-認(rèn)真聲，如：小鳥叫、青蛙叫、小羊叫、母雞叫、小狗叫、知了叫......對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，從音樂(lè)中辨別動(dòng)物的叫聲并不難，但他們對(duì)節(jié)奏并不太了解。于是張老師引導(dǎo)他們模仿并體會(huì)每種動(dòng)物的叫聲，感知其節(jié)奏，同時(shí)采取了小組進(jìn)行比賽的形式來(lái)讓學(xué)生們體驗(yàn)。漸漸地，他們對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是張老師又讓學(xué)生自己尋找生活中的節(jié)奏并模仿出來(lái)，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，全班的學(xué)生都積極、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。多次的教學(xué)實(shí)踐證明，這種借助與孩子們生活中緊密相關(guān)的事物來(lái)進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的方法，是最真實(shí)、最直觀、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，也只有這樣的教學(xué)方法才能真正提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。
二、借助肢體語(yǔ)言，體驗(yàn)節(jié)奏。
肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生本文由收集整理的節(jié)奏感?？逻_(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語(yǔ)言在音樂(lè)聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂(lè)感悟力、音樂(lè)表現(xiàn)力。
（一） 聲勢(shì)
"聲勢(shì)"是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè)教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢(shì)"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂(lè)》一課中，就充分利用聲勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短。我們知道，辨別拍號(hào)的關(guān)鍵是對(duì)音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，聽辨出強(qiáng)拍與弱拍。一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)會(huì)辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號(hào)樂(lè)理知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽到強(qiáng)拍雙手擊掌，弱拍時(shí)輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時(shí)，則可以采用攤掌或握拳來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來(lái)，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢(shì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作來(lái)區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時(shí)學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表示節(jié)奏中的不同時(shí)值的反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使節(jié)奏符號(hào)、聲勢(shì)與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)音的長(zhǎng)短、建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽辨音樂(lè)拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短的固定使用法。
（二） 律動(dòng)
律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂(lè)曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂(lè)模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂(lè)曲就學(xué)小鳥飛等等。在節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)中，孩子善于用肢體語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來(lái)個(gè)"全身"總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來(lái)。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過(guò)本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，肢體語(yǔ)言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。
三、運(yùn)用打擊樂(lè)器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練
打擊樂(lè)器是通過(guò)敲擊而發(fā)出聲響的樂(lè)器，它演奏起來(lái)清脆、響亮，各具特色，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。因此，在低年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們充分運(yùn)用打擊樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。一年級(jí)，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一到兩種打擊樂(lè)器，并了解樂(lè)器的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演奏方法，指導(dǎo)學(xué)生用它來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級(jí)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的使用打擊樂(lè)器時(shí)，我們便鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中常見的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂(lè)器音色、音質(zhì)相同的物品來(lái)自制樂(lè)器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當(dāng)"碰鈴"......形狀各異地打擊樂(lè)器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂(lè)器，隨著悅耳的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂(lè)伴奏曲。體驗(yàn)成功后，學(xué)生們更加積極的投入到探索奇妙的音色與節(jié)奏之中，并大膽主動(dòng)參與演奏活動(dòng)之中。這種民主、開放式的音樂(lè)課堂教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造欲望與積極性，為孩子們打開了另一片音樂(lè)新天地。
中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的在于德、智、體、娛、美各個(gè)方面，但首先是造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。使學(xué)生通過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，基本掌握音樂(lè)學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和審美能力，初步具有基本的音樂(lè)文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)本能和才能，充分體驗(yàn)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)，接受音樂(lè)帶來(lái)得歡樂(lè)和美感。豐富、充實(shí)學(xué)生的精神生活和藝術(shù)天地，使他們真正成為音樂(lè)的知音和主人。本文從課堂實(shí)況的反思、成功案例的啟發(fā)兩個(gè)方面，闡述了有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，是高質(zhì)量音樂(lè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂(lè)課程目標(biāo)實(shí)施的保證。
一、學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的目，首先是造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)七八年的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的結(jié)果，取得怎樣的效能，在本學(xué)科方面培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生等一系列問(wèn)題，及待準(zhǔn)確的回答。中央音樂(lè)學(xué)院廖乃雄教授提出可以從三個(gè)方面來(lái)觀察和衡量：
1.學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和文化修養(yǎng)；
2.個(gè)人的要求及素質(zhì)的培養(yǎng)；
3.國(guó)家和社會(huì)的期待及現(xiàn)實(shí)的需要。
學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的目的在于德、智、體、娛、美各個(gè)方面，但首先必需造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。使學(xué)生通過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，基本掌握音樂(lè)學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和審美能力，初步具有基本的音樂(lè)文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，正確引導(dǎo)滿足學(xué)生個(gè)人的要求，使學(xué)生的音樂(lè)本能和才能得以充分發(fā)揮，使他們不僅通過(guò)聆聽，更通過(guò)自己唱、奏的音樂(lè)實(shí)踐，充分體驗(yàn)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)，接受音樂(lè)帶來(lái)得歡樂(lè)和美感。不僅豐富、充實(shí)他們的課外生活，更使他們精神生活和藝術(shù)天地能向真、善、美的方向不斷開拓和發(fā)展——真正成為音樂(lè)的知音和主人。
二、有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，是音樂(lè)課程目標(biāo)實(shí)施的保證。
新課標(biāo)中對(duì)音樂(lè)課程的目標(biāo)更加簡(jiǎn)練概括，是這樣描述的：通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。
實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為音樂(lè)的知音和主人，必須通過(guò)高質(zhì)量的課堂音樂(lè)教學(xué)才能達(dá)成；有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，是高質(zhì)量的課堂音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂(lè)課程目標(biāo)實(shí)施的保證。
三、課堂實(shí)況的反思——準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的必要性。
新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施情況又怎樣呢？
如：有些教師教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)之間缺乏邏輯關(guān)系，因此教學(xué)中重難點(diǎn)及所需時(shí)間設(shè)計(jì)不當(dāng)，為達(dá)到目標(biāo)所使用的手段就更缺乏科學(xué)性。這是日常教學(xué)中，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果可想而知。
又如：許多教師常用一些具體的辦法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，如以拍手跺腳進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如果問(wèn)這樣做的教學(xué)目的何在，教師一般只會(huì)回答：為了拍準(zhǔn)節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。如果再進(jìn)一步追問(wèn)更深一層的含義和目的，就難以作答。這就是對(duì)教學(xué)目的只停留在最低層的表面，不習(xí)慣或不善于作由表及里、由潛入深的探究。
再如：在歌唱教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空洞，只提培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和音樂(lè)素質(zhì)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)聲嘶力竭的“喊歌”現(xiàn)象，缺乏具體的手段和的方法指導(dǎo)。
四、成功案例的啟發(fā)——準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性。
準(zhǔn)確的把握設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)層層安排適當(dāng)?shù)姆椒?，是把握課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面兩個(gè)課例在最初設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)不夠明確，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、及采用的教學(xué)方法也缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果可想而知。后來(lái)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材、反復(fù)斟酌比較，確定了明確的目標(biāo)最終及相應(yīng)的策略，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
例一：國(guó)標(biāo)本蘇少版 音樂(lè)教材第五冊(cè)第七單元欣賞《游擊隊(duì)歌》
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)游戲，聽鼓聲走出快、慢、停頓、強(qiáng)、弱；引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出兒童團(tuán)員操練時(shí)快走、慢走、迅速隱蔽的樣子；昂首挺胸闊步前進(jìn)和小心隱蔽前進(jìn)時(shí)的不同形象。
2.通過(guò)分組按要求走路：分別表現(xiàn)兒童團(tuán)集合、分散、鉆山洞、過(guò)河等訓(xùn)練生活的場(chǎng)景。
3.通過(guò)欣賞《游擊隊(duì)歌》、學(xué)做游擊隊(duì)員的活動(dòng)，感受革命歌曲的音樂(lè)風(fēng)格，理解節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)要素，在塑造音樂(lè)形象時(shí)的魅力與作用。
此課例作為國(guó)標(biāo)本蘇少版音樂(lè)教材第五冊(cè)推薦課例。
例二：國(guó)標(biāo)本蘇少版音樂(lè)教材第六冊(cè)第五單元欣賞《阿細(xì)跳月》
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)復(fù)習(xí)××·×× ×和×三種基本節(jié)奏及組合，感受《阿細(xì)跳月》音樂(lè)主題鮮明的五拍組合，體驗(yàn)節(jié)奏的內(nèi)在張力。
2.通過(guò)動(dòng)作與五拍節(jié)奏組合的練習(xí)，主動(dòng)性地欣賞管弦樂(lè)合奏《阿細(xì)跳月》，感受彝族舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。
3.通過(guò)彝族舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，初步了解西南少數(shù)民族音樂(lè)風(fēng)情。
五、目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效途徑
有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)可采取自上而下、由遠(yuǎn)而近和自下而上、由近及遠(yuǎn)兩種不同的方法。
（一）自上而下、由遠(yuǎn)而近
自下而上地探求音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)教師逐步深入、層層具體化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
如：為達(dá)到歌唱樂(lè)感的培養(yǎng)，首先必須選用合適的、高度藝術(shù)的教材；在實(shí)踐中充分發(fā)揮教材的積極作用，通過(guò)輕聲歌唱的方式，按音樂(lè)的規(guī)律和審美原則訓(xùn)練。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中必須設(shè)計(jì)針對(duì)目標(biāo)的具體的課題和任務(wù)，并保證始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和歌唱能力的主線。
（二）自下而上、由近及遠(yuǎn)
自下而上地探求音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，有助于使教師在務(wù)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中明確最高任務(wù)，明確方向地設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞最高目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，避免只見樹木不見森林。
音樂(lè)和舞蹈雖然具有各自的特性與價(jià)值，但兩者卻同根同源，節(jié)奏和情感就是音樂(lè)與舞蹈的共同點(diǎn)。因此，音樂(lè)教學(xué)中的舞蹈律動(dòng)將音樂(lè)與舞蹈融合起來(lái)用來(lái)輔助音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)課堂教學(xué)能夠有效的實(shí)施。另外，舞蹈律動(dòng)的教學(xué)與專業(yè)本文由收集整理舞蹈教學(xué)不同，它不以訓(xùn)練系統(tǒng)的、專業(yè)的舞蹈技能為目的，也不需要高超和高難度的舞蹈技巧，而是通過(guò)肢體語(yǔ)言向兒童傳達(dá)特定的音樂(lè)信息，激發(fā)兒童的興趣和內(nèi)心的表現(xiàn)欲望；幫助兒童加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)與理解；提高兒童對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。特別適用于小學(xué)生（6—12歲的兒童），可以貫穿于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)兒童的全面發(fā)展也有著十分重要的作用。
一、符合兒童的天性，能培養(yǎng)兒童的性格，塑造兒童的人格
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)脫離了音樂(lè)的特性及音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系，將音樂(lè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練放在首位，很多音樂(lè)教師往往為了維持課堂紀(jì)律，只讓兒童聆聽音樂(lè)和學(xué)唱歌曲。其實(shí)在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童在音樂(lè)課堂上，他們往往不滿足于安靜地聆聽音樂(lè)，他們會(huì)情不自禁地加上一些身體動(dòng)作，這表明兒童天生就具有表現(xiàn)音樂(lè)的能力，隨著聆聽音樂(lè)進(jìn)行身體律動(dòng)更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。新課標(biāo)分析小學(xué)階段的兒童以具體形象思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展階段；行為上好奇、好動(dòng)、好模仿；情感上易興奮、激動(dòng)；對(duì)具體人和集體能夠產(chǎn)生感情；意志品質(zhì)較薄弱。此階段的兒童可塑性比較強(qiáng)，在這一階段通過(guò)舞蹈律動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)有助于兒童的左右腦得到平衡發(fā)展，身心也能夠得到協(xié)調(diào)性發(fā)展。教師與學(xué)生在舞蹈律動(dòng)的合作互動(dòng)中，會(huì)使兒童感受與他人合作的快樂(lè)，為自己能夠獨(dú)立創(chuàng)造舞蹈律動(dòng)而感到驕傲，潛移默化地樹立了兒童的自信心，也從中懂得配合與尊重他人。比如，教師可以以游戲的形式組織一堂節(jié)奏訓(xùn)練的課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)前的空地上劃上4個(gè)大圓圈，每個(gè)圓圈里站一位兒童，此時(shí)的節(jié)奏為“噠、噠、噠、噠”，然后在一二三四的預(yù)備口令中四個(gè)兒童可以自己隨意變化組合，坐在下邊的兒童用“噠”讀出所變化的節(jié)奏。如第二個(gè)圓圈里的兒童隨著口令跑到第一個(gè)圓圈里，節(jié)奏就變成“噠噠、空、噠、噠”等，隨著節(jié)奏熟練之后，可以增加兒童的數(shù)量，但是圓圈的數(shù)量不變，這樣節(jié)奏就更為復(fù)雜豐富。這樣臺(tái)上兒童不停地創(chuàng)造節(jié)奏，臺(tái)下兒童根據(jù)臺(tái)上兒童的變化讀出節(jié)奏，非常直觀。結(jié)合兒童“愛玩”的天性，采用游戲的課堂教學(xué)比教師在講臺(tái)上講解樂(lè)理知識(shí)能夠更大地引起兒童的注意，也會(huì)很快地感知和理解復(fù)雜的節(jié)奏形式，還能夠鍛煉兒童的快速反應(yīng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和集體合作精神。
二、能引起兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
興趣是注意與探究某種事物或從事某種活動(dòng)的積極態(tài)度與傾向。興趣是開啟兒童注意力閥門的鑰匙，而舞蹈律動(dòng)在音樂(lè)課堂中能夠刺激兒童多層次的感官感受、多維度地開拓兒童的審美視野。然而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)兒童都表示他們很喜歡音樂(lè)，但卻不喜歡音樂(lè)課，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師給兒童呈現(xiàn)的是枯燥的樂(lè)理知識(shí)、單調(diào)乏味的音樂(lè)欣賞。舞蹈律動(dòng)的音樂(lè)課堂教學(xué)讓兒童在美妙的音樂(lè)旋律中“動(dòng)”起來(lái)，讓他們隨著身體的律動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)親身參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)得到的感受往往比理性的講解、僅靠聆聽所得到的音樂(lè)印象深刻得多。學(xué)生在課堂上自由地、心情舒暢地體驗(yàn)音樂(lè)，不僅能足以引起兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也會(huì)提高兒童參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和兒童的音樂(lè)素質(zhì)，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。比如，小學(xué)音樂(lè)欣賞課《彼得與狼》的教學(xué)，教師可以結(jié)合生活和戲劇的形式組織課堂教學(xué)，讓兒
童想象和扮演作品中的任何一個(gè)角色，孩子們可以帶上教師提前準(zhǔn)備好的道具來(lái)扮演作品中的角色，如小英雄彼得、老爺爺、小鳥、鴨子、大灰狼、獵人等角色，并讓兒童根據(jù)在生活中所理解各個(gè)角色的特點(diǎn)根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)。在這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)中，兒童結(jié)合生活中所觀察到的動(dòng)物形象及戲劇性的角色扮演能夠極大地引起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激發(fā)兒童的積極性。
三、能充分發(fā)揮兒童的音樂(lè)表現(xiàn)力，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力
