時(shí)間：2023-07-19 09:28:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育的任務(wù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用
職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，職業(yè)技術(shù)教育從某種意義上說比普通教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系更直接、更密切。我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮與長久發(fā)展離不開職業(yè)技術(shù)教育。
一、職業(yè)技術(shù)教育可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展
當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在向以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式轉(zhuǎn)變，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展。但世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化，以及中國的資源、能源、環(huán)境、人口等方面的制約，都要求我們把經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上來。這就要靠職業(yè)技術(shù)教育把我國人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育又是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”，即“既滿足當(dāng)代人的需求又不危及后代滿足其需求的發(fā)展”。2005年，聯(lián)合國正式啟動(dòng)“教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年計(jì)劃”?？沙掷m(xù)教育屬于每一個(gè)人，它涵指終身學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與非正規(guī)教育，從早期教育到成人教育、職業(yè)教育等。職業(yè)技術(shù)教育在人的可持續(xù)教育中有特殊的地位和作用。
二、職業(yè)技術(shù)教育是走新型工業(yè)化道路的紐帶和橋梁
新型工業(yè)化道路主要是指科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路。它離不開足夠數(shù)量的技術(shù)技能人才、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，才能普及和提高全社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)的整體水平，提高全社會(huì)勞動(dòng)力整體技能素質(zhì)。然而，當(dāng)前我國仍是一個(gè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)力技術(shù)和工業(yè)化、信息化時(shí)代的高新科學(xué)技術(shù)等不同層次生產(chǎn)力水平并存的社會(huì)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)同時(shí)存在。只有依靠各級各類教育，培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才、數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，才能滿足不同經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動(dòng)方式對不同層次和類型的人才需求。
三、職業(yè)技術(shù)教育是人力資本形成的重要途徑
我國是人口大國，如何把巨大的人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源，對增強(qiáng)我國的綜合國力至關(guān)重要。教育部在《從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國》(2002年)的報(bào)告中提出：“人力資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)長期持續(xù)發(fā)展的第一資源；開發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會(huì)的第一目標(biāo)；開發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國的第一國策；開發(fā)人力資源是中國各級政府的第一責(zé)任。”從生產(chǎn)性資源、自然資源和人力資源三大資源來看，未來中國惟有人力資源具有潛在的比較優(yōu)勢，這是中國21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展并成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的最大優(yōu)勢和最重要的戰(zhàn)略資產(chǎn)。面對如此艱巨而緊迫的任務(wù)，只有建構(gòu)一個(gè)與之相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系，才能為中國經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)條件。
四、職業(yè)技術(shù)教育是解決中國就業(yè)問題的重要手段
就業(yè)是民生之本。由于我國正處于經(jīng)濟(jì)體制改革攻堅(jiān)期和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整期，不可避免地帶來一定數(shù)量的體制性和結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，此外，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所造成的數(shù)以億計(jì)的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力也亟需就業(yè)，就業(yè)壓力問題是中國長期面臨的一個(gè)重大社會(huì)問題。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，其根本出路是堅(jiān)持市場導(dǎo)向原則，實(shí)施積極的就業(yè)政策，廣開各種就業(yè)門路，采取靈活多樣的形式，通過各種各樣的渠道開發(fā)就業(yè)崗位。因此，加強(qiáng)崗前的職業(yè)技術(shù)教育，有針對性地進(jìn)行在職、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的技能培訓(xùn)，是勞動(dòng)者擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)、提高適應(yīng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。
五、職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)推進(jìn)城市化進(jìn)程的重要?jiǎng)恿?/p>
城市化是人類社會(huì)發(fā)展的一條客觀規(guī)律，城市化的根本特征是農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是農(nóng)村勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)。進(jìn)城尋求職業(yè)的農(nóng)民大多只接受過普通初中教育，適應(yīng)不了先進(jìn)技能勞動(dòng)的需要，加強(qiáng)他們的職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)。為此，教育部提出“農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口教育培訓(xùn)工程”，在接受農(nóng)村人口較多的城鎮(zhèn)，設(shè)立專門面向農(nóng)村轉(zhuǎn)移進(jìn)城人員的、靈活多樣的、具有較強(qiáng)針對性的普及高中階段教育和實(shí)用性的教育培訓(xùn)項(xiàng)目(包括中、高等職業(yè)教育與技能培訓(xùn))，有效提高他們的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力，使農(nóng)村轉(zhuǎn)移進(jìn)城中的初中文化程度以上人員擁有與城鎮(zhèn)人口相對平等的發(fā)展機(jī)會(huì)和受教育水平。職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的城市化進(jìn)程中，發(fā)揮著越來越重要的作用。
六、職業(yè)技術(shù)教育是迅速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程的助推器
在中國，“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是關(guān)系改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題。”而農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)是中國現(xiàn)代建設(shè)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)首先必須加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化。要加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化和現(xiàn)代化速度，就必須讓廣大農(nóng)民掌握從事機(jī)械化生產(chǎn)的技能。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育?！翱平膛d國”、“科教興農(nóng)”、“農(nóng)科教結(jié)合”，是促進(jìn)中國現(xiàn)代化特別是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略措施。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育或農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育如何為發(fā)展農(nóng)業(yè)、改造農(nóng)村、富裕農(nóng)民提供有效的智力和技術(shù)支持，一直是政府倡導(dǎo)、社會(huì)關(guān)注、教育界參與的重要問題，也是我國職業(yè)技術(shù)教育和成人教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
七、職業(yè)技術(shù)教育是創(chuàng)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支柱
（江蘇省南京市百家湖中學(xué)，211100）
摘要：國外勞動(dòng)與技術(shù)教育具有政府重視程度高、課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向基本技術(shù)教育、教學(xué)改革突出以學(xué)生發(fā)展為中心和保障體系完備等特點(diǎn)。從實(shí)踐效果來看，當(dāng)前我國勞動(dòng)與技術(shù)教育在教育行政部門、學(xué)校、教師和課程實(shí)施等層面還存在著諸多問題。國外的經(jīng)驗(yàn)對我國技術(shù)教育發(fā)展有如下啟示：提高對勞動(dòng)與技術(shù)教育地位和作用的認(rèn)識，建立有利于勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的管理體制，加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)，積極開發(fā)和利用家庭、社會(huì)課程資源，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)等。
關(guān)鍵詞 ：國外 勞動(dòng)與技術(shù)教育 啟示
勞動(dòng)與技術(shù)教育是落實(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方針的重要措施，重視和加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，因此勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展問題是教育理論和實(shí)踐的重要研究課題。在這方面世界各國特別是發(fā)達(dá)國家在長期的實(shí)踐中，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國的勞動(dòng)與技術(shù)教育的改革和發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
一、國外勞動(dòng)與技術(shù)教育的基本特點(diǎn)
（一）政府高度重視勞動(dòng)與技術(shù)教育
為了提升教育質(zhì)量， 保持教育領(lǐng)先地位，很多國家采取有力政策支持勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展。德國除有專門的《義務(wù)教育法》外，還因地制宜地制定了配套的法規(guī)，以保障勞動(dòng)與技術(shù)教育的開展。如1964 年德國
教育委員會(huì)提出《文化部部長聯(lián)席會(huì)議建議》, 將引進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)教育作為對主體中學(xué)進(jìn)行改革的核心內(nèi)容，同時(shí)明確指出：“把學(xué)生引入當(dāng)今勞動(dòng)世界富有成效的做法只能是伴隨著解釋和思考的親身實(shí)踐。因此，勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)是涉及不同事實(shí)領(lǐng)域的、基本的且實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。它應(yīng)該具有自身獨(dú)立的形式，而不是其他課的附屬?！钡聡蛇€規(guī)定：孩子在6~10 歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14~16 歲要擦汽車和去菜園翻地；16~18 歲要完成每周一次的房間大掃除。1989 年， 澳大利亞教育理事會(huì)通過《霍巴特宣言》，提出了澳大利亞教育的十大目標(biāo)， 其中有四大目標(biāo)涉及勞動(dòng)與技術(shù)教育，如“教育要反映國家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，向?qū)W生傳授能最大限度地適應(yīng)未來工作與生活的技能；在知識和技能方面向?qū)W生提供接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生處理信息和操作計(jì)算機(jī)的技能，了解科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的作用，掌握技術(shù)；提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育和關(guān)于勞動(dòng)領(lǐng)域的知識，包括對勞動(dòng)在社會(huì)中的性質(zhì)及其地位的認(rèn)識”。在西方發(fā)達(dá)國家中，瑞典堪稱勞動(dòng)與技術(shù)教育的典范，該國在實(shí)施九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校不進(jìn)行職業(yè)教育，但作為普通教育重要內(nèi)容的勞動(dòng)與技術(shù)教育則受到高度重視。議會(huì)規(guī)定，基礎(chǔ)學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)教育是普通教育的內(nèi)容之一，與文化基礎(chǔ)課處于同等地位。日本從明治維新開始重視科技和教育，不斷推進(jìn)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。特別是二戰(zhàn)后，提出了“技術(shù)立國”的口號，到了現(xiàn)代又提出了“科技創(chuàng)新立國”的口號。各國重視勞動(dòng)與技術(shù)教育的情況，還反映在國家教育方針的制定上。如新加坡和韓國在面向未來的教育改革中， 提出力求使每個(gè)學(xué)生德、智、體、技兼?zhèn)?，獲得全面發(fā)展。由于法律法規(guī)的約束，自20 世紀(jì)80 年代以來，全球絕大多數(shù)國家在小學(xué)、初中或高中階段設(shè)置勞動(dòng)與技術(shù)課程，勞動(dòng)與技術(shù)教育也正逐步成為各國社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要途徑。
（二）課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向基本技術(shù)教育
對于如何確立適應(yīng)時(shí)代要求的勞動(dòng)與技術(shù)課程目標(biāo)，當(dāng)前世界各國幾乎趨于一致：主張從單純的“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向兼顧社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生自我發(fā)展的基本技術(shù)教育。例如， 澳大利亞重視實(shí)用型人才的培養(yǎng)，在1983 年頒發(fā)了“參與和平等計(jì)劃”建議，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來， 幫助學(xué)生更好地從學(xué)校轉(zhuǎn)入工作生活。德國把勞動(dòng)與技術(shù)教育和市場經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對人的全面素質(zhì)的要求緊密結(jié)合起來， 除了教育學(xué)生了解人類生產(chǎn)和生活中的作用， 了解和掌握某項(xiàng)生產(chǎn)技能外， 還十分注意教育學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)的過程， 并使他們了解勞動(dòng)與環(huán)境生態(tài)保護(hù)、勞動(dòng)與社會(huì)關(guān)系。日本尾隨美、蘇、英等發(fā)達(dá)國家，不單關(guān)注少數(shù)撥尖人才的培養(yǎng)，而且對普通技術(shù)工人也提出了新的要求：把以近代技術(shù)為基礎(chǔ)的機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)， 作為普通教育中技術(shù)教育的中心內(nèi)容， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)工具和勞動(dòng)技術(shù)的能力。從1981年至1982 年，法國讓中學(xué)生在55000 多個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)班中接受培訓(xùn)， 取得的基本經(jīng)驗(yàn)是：青少年接受普通教育的時(shí)間越長，基礎(chǔ)越好，插入專業(yè)教育的時(shí)機(jī)也就越成熟。勞動(dòng)與技術(shù)課程目標(biāo)的這種變化， 隱含著學(xué)校對學(xué)生不再強(qiáng)調(diào)“技術(shù)合理性”，而是強(qiáng)調(diào)“知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的全面發(fā)展”，反映了社會(huì)對教育的影響和對人才的要求。
（三）教學(xué)改革突出以學(xué)生發(fā)展為中心
突飛猛進(jìn)的時(shí)代變化構(gòu)成了學(xué)生的生活背景，同時(shí)也要求各國勞動(dòng)與技術(shù)教育作出積極的反應(yīng)，通過教學(xué)改革引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得駕馭個(gè)人和職業(yè)生活的能力。
第一，注意提高教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)含量。如德國對技術(shù)、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)的一體性給予了更多的關(guān)注，設(shè)置了專門的學(xué)習(xí)主題，如能源、原料和全球性環(huán)境問題———溫室效應(yīng)等。俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開設(shè)“工藝”必修課。從1999年開始，在教學(xué)計(jì)劃中又增加了“勞動(dòng)培訓(xùn)”和“制圖課”。法國從1985年開始在中小學(xué)開設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課，把“現(xiàn)代技術(shù)”納入中小學(xué)的學(xué)習(xí)范疇。
第二，教學(xué)方式方法多元化。如德國勞動(dòng)與技術(shù)課程的基本教學(xué)模式是行為引導(dǎo)教學(xué)，其基本理念與“探究性學(xué)習(xí)”“問題解決式學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等是相通的。在澳大利亞，教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)根據(jù)自己的情況、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，運(yùn)用討論、辯論、講座、角色扮演、調(diào)查研究、游戲、模擬、社會(huì)訪問、現(xiàn)場參觀、設(shè)計(jì)情境等方法完成教學(xué)任務(wù)。
第三，教學(xué)活動(dòng)社會(huì)化。在美國、法國、德國、瑞典和日本等發(fā)達(dá)國家，除課堂教學(xué)外，學(xué)校還堅(jiān)持開放式辦學(xué)， 通過安排個(gè)別和集體活動(dòng)，讓學(xué)生接觸勞動(dòng)世界，獲得不同勞動(dòng)領(lǐng)域、工作環(huán)境和職業(yè)的感性認(rèn)識，為他們以后接受職業(yè)教育或選擇職業(yè)奠定基礎(chǔ)。
此外，各國在勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施過程中，還十分注重創(chuàng)新教育。如俄羅斯規(guī)定小學(xué)生從2 年級開始，每年要完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。英國從小學(xué)至初中開設(shè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。美國創(chuàng)造教育學(xué)家奧斯本提出的“大腦激蕩法”則被引入全美學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中。
（四）建立健全勞動(dòng)與技術(shù)教育保障體系
在實(shí)踐過程中，各國尤其注意勞動(dòng)與技術(shù)教育保障體系的構(gòu)建，這主要包括勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)條件的改善和勞動(dòng)與技術(shù)課程師資的培養(yǎng)兩個(gè)方面。
對于教學(xué)條件的改善，絕大多數(shù)國家積極致力于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場所的建設(shè)。例如，德國中小學(xué)建有配置水平與理、化、生實(shí)驗(yàn)室相仿的金工、木工、電子電工、營養(yǎng)與烹飪、塑料加工等勞動(dòng)與技術(shù)專用教室。以金工專用教室為例，除常規(guī)的車、鉗、刨、磨、銑床外，還配備了許多專用機(jī)床，甚至先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床等。英國中小學(xué)的勞動(dòng)與技術(shù)專用教室如同工廠的車間，臺鉗、機(jī)床、電鉆等工具設(shè)備一應(yīng)俱全。澳大利亞各學(xué)校建立了木工工場、金工工場，有的州還開辟了標(biāo)準(zhǔn)化流動(dòng)工場和勞動(dòng)與技術(shù)教育中心。
有關(guān)師資的培養(yǎng)，早在1902 年，澳大利亞就在師范院校開設(shè)了勞動(dòng)與技術(shù)教師在職進(jìn)修課程，培養(yǎng)了一大批手工和家政課教師。德國大部分聯(lián)邦州的勞動(dòng)與技術(shù)教師是由高等院校直接培養(yǎng)出來的，他們通常在學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)教育的同時(shí)還要學(xué)習(xí)另一個(gè)專業(yè)，在四年常規(guī)學(xué)習(xí)畢業(yè)后，還要進(jìn)行為期兩年的教育實(shí)習(xí)，才有資格參加國家教師考試(相當(dāng)于碩士水平)。不僅如此，德國還是一個(gè)重視在職勞動(dòng)與技術(shù)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修的國家，如各州不僅設(shè)有專門的網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且培訓(xùn)形式多樣，方法也比較靈活。瑞典中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師大多由高等師范專門培養(yǎng)，學(xué)生必須獲得“手工藝師傅證書”或其他資格證書，并具有2~7 年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才可從教。除職前培訓(xùn)外，瑞典和德國一樣， 教師在職培訓(xùn)也是很普遍的。這里值得一提的是，在待遇方面，瑞典小學(xué)教師起點(diǎn)工資是工人平均工資的120%，最高工資是工人平均工資的148.%；高中教師起點(diǎn)工資是工人平均工資的158%， 最高工資是工人平均工資的193%，幾乎是工人工資的兩倍。由于勞動(dòng)與技術(shù)教師隊(duì)伍穩(wěn)定，教師積極性高，保證了勞動(dòng)與技術(shù)教育的質(zhì)量。
二、我國勞動(dòng)與技術(shù)教育面臨的問題
與發(fā)達(dá)國家相比，我國勞動(dòng)與技術(shù)教育起步較晚。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，特別是新課程的實(shí)施，勞動(dòng)與技術(shù)教育面臨的矛盾也集中凸顯出來。
（一）來自教育行政部門的問題
教育行政部門的問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是制定自上而下保障勞動(dòng)與技術(shù)課程常態(tài)實(shí)施的各項(xiàng)政策，如沒有研制或出臺地方性勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)施方案；二是缺乏地方實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)課程的教師政策，如教師評價(jià)、職稱評定、教師工作量計(jì)算等細(xì)則；三是缺乏制定對學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)課程執(zhí)行情況的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制；四是缺乏有序開發(fā)勞動(dòng)與技術(shù)課程資源的管理制度等。
（二）來自學(xué)校的問題
學(xué)校層面的問題主要集中在：（1） 不能通過制度的建設(shè)保證勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)施；（2） 勞動(dòng)與技術(shù)課時(shí)嚴(yán)重被擠占；（3）勞動(dòng)與技術(shù)教師的配備與安排不夠合理，隨意性比較大；（4）對勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)容、活動(dòng)類型等缺乏整體規(guī)劃；（5） 缺乏必要的實(shí)踐場地（專業(yè)教室）和校外教學(xué)場所；（6）沒有足夠的經(jīng)費(fèi)保證勞動(dòng)與技術(shù)教師的學(xué)習(xí)、深造；（7）缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍。
（三）來自教師的問題
教師方面的問題主要有：（1） 少數(shù)教師平時(shí)疏于學(xué)習(xí)、研究，導(dǎo)致對勞動(dòng)與技術(shù)教育作用和意義認(rèn)識的偏差；（2） 部分教師缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)水平欠缺，動(dòng)手能力差，對教學(xué)工作常常顯得力不從心；（3）由于工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間長，很多教師有不同程度的職業(yè)倦怠感。
（四）課程實(shí)施中的問題
首先，勞動(dòng)與技術(shù)課程內(nèi)容開發(fā)的簡單化和非科學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏較為完整的勞動(dòng)與技術(shù)教育基礎(chǔ)理論體系；二是缺乏可以幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)人生活道路的教學(xué)內(nèi)容；三是校本課程內(nèi)容龐雜、混亂，缺乏前瞻性，未能充分體現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展趨勢。
其次，教學(xué)中教師比較注重技能的訓(xùn)練與習(xí)得，常常以講授、示范為主，這樣既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
再次，課堂教學(xué)評價(jià)多以診斷性評價(jià)為主，而且評定的指標(biāo)、內(nèi)容不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、國外勞動(dòng)與技術(shù)教育對我國的啟示通過分析我國勞動(dòng)與技術(shù)教育存在的問題，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，我們得出以下啟示：
（一）提高對勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識
勞動(dòng)與技術(shù)教育是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是其他各種教育成效在實(shí)踐中的集中體現(xiàn)， 同時(shí)它又影響著其他各種教育的發(fā)展。但這種理念還沒有形成社會(huì)共識，因此相關(guān)媒體應(yīng)加強(qiáng)對勞動(dòng)與技術(shù)教育的宣傳報(bào)道，使地方教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及社會(huì)相關(guān)人士了解勞動(dòng)與技術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值及其在課程體系中的地位與作用，了解勞動(dòng)與技術(shù)課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容。特別是在學(xué)校層面，通過宣傳，要使校長充分認(rèn)識到勞動(dòng)與技術(shù)教育是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑，從而發(fā)揮其在課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用。
（二） 建立有利于勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的管理體制
要使勞動(dòng)與技術(shù)教育真正落到實(shí)處，必須盡快建立教育行政部門主管、其他部門配合的管理體制，做到行政上有人抓，業(yè)務(wù)上有人管，課程上有人教，使行政管理、教育教學(xué)管理、教研培訓(xùn)、教育科研形成系統(tǒng)。尤其是要根據(jù)新課程改革和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的需求， 改變目前中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程設(shè)置上的門類多、科目雜、不規(guī)范狀況，開設(shè)必修課程和選修課程，并做好兩者之間的銜接工作。建議必修課程以統(tǒng)編教材為主，選修課程以地方教材為主，但無論哪種教材都應(yīng)由國家主管部門擬定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)審核批準(zhǔn)后方可使用。學(xué)校要根據(jù)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)， 搞好教學(xué)常規(guī)的布置與檢查，包括調(diào)整和安排教師的工作、制定教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)計(jì)劃等， 提高勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)
地方政府和各有關(guān)方面要切實(shí)遵照《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求：“積極為學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育提供場所和條件。”各中小學(xué)校要逐步建立具有一定數(shù)量、能基本滿足教學(xué)需要的勞動(dòng)與技術(shù)專用教室或?qū)嵙?xí)基地，建立與教學(xué)項(xiàng)目相配套的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地， 增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在農(nóng)村地區(qū)，要通過勞動(dòng)與技術(shù)教育的開展及校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的示范、輻射作用，逐步將學(xué)校辦成為新農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)基地、農(nóng)林科學(xué)技術(shù)的推廣基地和農(nóng)林優(yōu)良品種的繁育基地，以勞動(dòng)與技術(shù)教育帶動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（四）積極開發(fā)和利用家庭、社會(huì)課程資源
家庭是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所，家長是學(xué)生的第一任老師。學(xué)校要做好與學(xué)生家長的溝通與協(xié)調(diào)工作，讓家長部分地承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育的任務(wù)。如自我服務(wù)勞動(dòng)、基本的家務(wù)勞動(dòng)、烹飪、家用電器的使用與保養(yǎng)、常見的種養(yǎng)技術(shù)等，都可以通過家長的指導(dǎo)、督促來完成。社會(huì)是學(xué)生實(shí)踐的大課堂，學(xué)校要密切與街道、社區(qū)、農(nóng)村村組聯(lián)系，多為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們在社會(huì)實(shí)踐中接受教育。
（五）加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)
除了設(shè)備、場地等條件外，建設(shè)一支適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、質(zhì)量較高、數(shù)量充足、項(xiàng)目齊全、相對穩(wěn)定的勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍，是提高勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，一要重視培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，二要留得住教師。主要措施有：（1）從現(xiàn)有教職工中精心挑選熱愛勞動(dòng)與技術(shù)教育、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，又具有相關(guān)專業(yè)知識的教師擔(dān)任勞動(dòng)與技術(shù)教師；（2）從工廠、企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)技站(點(diǎn))以及種養(yǎng)專業(yè)戶、能工巧匠中選聘兼職勞動(dòng)與技術(shù)教師；（3） 選用農(nóng)林工科院校畢業(yè)生從事勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)工作；（4） 強(qiáng)化現(xiàn)有勞動(dòng)與技術(shù)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和日常教研活動(dòng)；（5）在職稱評定、榮譽(yù)稱號申報(bào)等方面，適當(dāng)對勞動(dòng)與技術(shù)教師實(shí)行傾斜政策，鼓勵(lì)他們長期從事這一教學(xué)工作；（6） 建議師范院校開設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教育專業(yè)，從根本上解決勞動(dòng)與技術(shù)教師的來源問題。
參考文獻(xiàn)：
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一、 新課程條件下的勞動(dòng)技術(shù)課有被削弱的趨勢
1.勞動(dòng)技術(shù)教育被研究型學(xué)習(xí)等新型課程所代替
新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等綜合性課程。大多數(shù)的學(xué)校和學(xué)生在具體實(shí)施過程中都選擇了具有時(shí)代色彩的研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育，幾乎沒有學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育，即使開設(shè)了學(xué)生也不愿意選擇。勞動(dòng)技術(shù)課也就形同虛設(shè)。
2.勞動(dòng)實(shí)踐基地已經(jīng)被占用和荒廢
在 80年代—90年代建立起來的勞動(dòng)課實(shí)踐基地，由于現(xiàn)在勞動(dòng)課不能正常開設(shè)，大多數(shù)原來的勞動(dòng)技術(shù)教育基地被改做他用，只有少數(shù)被轉(zhuǎn)為綜合實(shí)踐基地，如學(xué)校農(nóng)場，校辦小工廠等勞動(dòng)教育基地，大多數(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)賣或被社會(huì)占用，勞動(dòng)課的開設(shè)失去了條件和可能性?，F(xiàn)在許多學(xué)校因沒有勞動(dòng)教育實(shí)踐基地而不能完成勞動(dòng)技術(shù)教育的教學(xué)要求。
3.新型的綜合實(shí)踐基地缺乏勞動(dòng)教師教育的條件
現(xiàn)在新建設(shè)的綜合實(shí)踐基地是按照新的研究型學(xué)習(xí)的要求建設(shè)的，許多綜合實(shí)踐基地不適應(yīng)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)。綜合實(shí)踐基地建設(shè)的新的設(shè)施，沒有與勞動(dòng)技術(shù)課教材的教學(xué)內(nèi)容很好對接，綜合實(shí)踐基地的實(shí)踐內(nèi)容主要是對現(xiàn)有的自然資源的參觀、繪畫、攝影等，沒有以勞動(dòng)為內(nèi)容的實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)不到勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果。
新課程的實(shí)施，勞動(dòng)技術(shù)教育不僅沒有得到應(yīng)有的加強(qiáng)，反而被削弱和冷落，導(dǎo)致了中小學(xué)勞動(dòng)技能的下降和勞動(dòng)觀念的薄弱。據(jù)對學(xué)生勞動(dòng)技能情況的調(diào)查，現(xiàn)在60%以上城區(qū)的中學(xué)生分不清莊稼的類型；自己不會(huì)洗衣服，不會(huì)疊被子和疊衣服；有的學(xué)生連燒開水都不會(huì)，更不用說一般的勞動(dòng)技能了。許多學(xué)生由于沒有得到勞動(dòng)鍛煉，不知道勞動(dòng)成果的來之不易，不愛惜糧食，浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象非常普遍。在家里，許多學(xué)生不愿意幫助家長做家務(wù)，在學(xué)校不愿意做值日，勞動(dòng)觀念的淡薄等導(dǎo)致學(xué)生的道德素質(zhì)下降。勞動(dòng)技術(shù)課的冷落和停開，帶來的負(fù)面影響已經(jīng)非常明顯。
二、 新課程條件下勞動(dòng)技術(shù)應(yīng)該加強(qiáng)
1.傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育要加強(qiáng)規(guī)劃
勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程。隨著獨(dú)生子女的增加和生活條件的提高，學(xué)生的勞動(dòng)觀念更加淡薄，許多學(xué)生不知道勞動(dòng)的作用與勞動(dòng)成果的來之不易，浪費(fèi)糧食和食品的現(xiàn)象十分普遍。加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育不單是培養(yǎng)勞動(dòng)技能，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)的思想情感。特別是城區(qū)的中學(xué)生，一直生活在城區(qū)，很少有機(jī)會(huì)接觸勞動(dòng)，加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課教育是新課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。在新課程的實(shí)施中，不能因?yàn)樾抡n程的開設(shè)去代替勞動(dòng)技術(shù)教育。傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)該是不可替代的新課程的重要內(nèi)容。
加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，就要加強(qiáng)對勞動(dòng)技術(shù)教育的規(guī)劃，真正把勞動(dòng)技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐的重要內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)安排好勞動(dòng)技術(shù)教育。在開設(shè)好與新課程配套的研究性學(xué)習(xí)等課程的同時(shí)，還要加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，要明確規(guī)定勞動(dòng)教育課的開設(shè)時(shí)間和內(nèi)容。
2.綜合利用勞動(dòng)技術(shù)教育資源
在勞動(dòng)技術(shù)教育課的過程中，學(xué)校要通過整合教育資源，合理利用現(xiàn)有的勞動(dòng)教育資源。在綜合實(shí)踐教育基地建設(shè)中要有勞動(dòng)教育的場地和設(shè)施。充分利用原有的勞動(dòng)教育基地和綜合實(shí)踐基地的設(shè)施，通過增加部分相關(guān)設(shè)備、設(shè)施，在保證綜合實(shí)踐的同時(shí)，有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，保證中小學(xué)生在綜合實(shí)踐基地很好地完成勞動(dòng)教育的教學(xué)任務(wù)。要不斷完善勞動(dòng)技術(shù)教育條件，達(dá)到中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)的基本要求。
3.教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)
關(guān)鍵詞：弱智兒童；勞技教育；探索
勞動(dòng)和職業(yè)教育是殘疾兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，將來適應(yīng)社會(huì)需要的重要手段，是培智學(xué)校課程設(shè)置中的一門重要學(xué)科。它所傳授的知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是普遍應(yīng)用的技能?；谌踔莾和陨淼奶攸c(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，我們確定了勞動(dòng)技術(shù)教育的目的和任務(wù)：通過自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、手工藝勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑，使弱智兒童養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提高生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力；使他們能掌握簡單的勞動(dòng)技能，為日后進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)而自立于社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
幾年來，我校在對弱智兒童的勞動(dòng)職業(yè)教育過程中，經(jīng)過不斷的探索、研究，逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化，走出了具有自己特色的辦學(xué)路子。
一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容
低年級（1-3年級）階段以自我服務(wù)為主，目的是培養(yǎng)和提高弱智學(xué)生的自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容上，每個(gè)年級約安排16項(xiàng)勞動(dòng)技能。為了便于學(xué)生掌握，每學(xué)習(xí)3-4項(xiàng)內(nèi)容，就進(jìn)行一次綜合練習(xí)。
中年級（4-6年級）階段以學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)為主。要求學(xué)生學(xué)習(xí)管理自己的生活、料理家務(wù)，并適當(dāng)?shù)貐⒓庸鎰趧?dòng)及簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)。
高年級（7-9年級）階段，以學(xué)習(xí)簡單生產(chǎn)勞動(dòng)為主。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)管理自己生活和料理家務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握一些簡單的職業(yè)技術(shù)技能。
以上各年級的教學(xué)內(nèi)容都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，但教師要詳細(xì)記錄調(diào)整原因。
二、采用多種教學(xué)的組織形式，完成教學(xué)目標(biāo)
我們主要從以下七個(gè)渠道完成教學(xué)任務(wù)：
（一）上好勞動(dòng)技術(shù)教育課，這是完成勞動(dòng)技術(shù)教育的主渠道。1-4年級每周安排2節(jié)勞技課，5-8年級4節(jié)。
（二）在其它學(xué)科中滲透勞動(dòng)技術(shù)教育。在文化課中滲透勞動(dòng)技術(shù)教育是提高學(xué)生能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)成績的有效方法。
（三）與家庭教育相結(jié)合。實(shí)踐證明，學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)和勞動(dòng)技能的掌握，光靠學(xué)校教育是不行，必須取得家長的支持，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
（四）建立各種興趣小組。我校分別設(shè)立了編織、縫紉、書法、舞蹈、剪貼等多個(gè)興趣小組。采用了打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當(dāng)調(diào)整的方法，保證最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能技巧，為將來進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。
三、遵循多原則指導(dǎo)勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)工作
（一）適當(dāng)性原則。指教學(xué)內(nèi)容、難易程度要適合弱智兒童的身心特點(diǎn)和個(gè)體本身的實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生每一堂課都最大限度地發(fā)揮自己的潛能，有所收獲。例如學(xué)習(xí)《削鉛筆》一課，較好的學(xué)生要學(xué)會(huì)用小刀子削鉛筆的方法；較差的學(xué)生只掌握用轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆；再差的學(xué)生能認(rèn)識鉛筆刀并在老師的幫助下能削鉛筆就可以了。
（二）激發(fā)興趣原則。由于弱智兒童缺少良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)技術(shù)教育的興趣。
四、建立評價(jià)體系，及時(shí)對勞技教育教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)
對勞動(dòng)技術(shù)教育效果的評價(jià)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）測驗(yàn)的內(nèi)容：
1、勞動(dòng)基礎(chǔ)知識：教學(xué)目標(biāo)要求掌握的知識要點(diǎn)。
2、勞動(dòng)基本技能：教學(xué)目標(biāo)要求掌握的技能。
3、勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣：包括是否遵守紀(jì)律、認(rèn)真負(fù)責(zé)，勞動(dòng)是否有始有終，持之以恒等。
（二）測驗(yàn)的形式
分理論和實(shí)踐及平時(shí)表現(xiàn)三部分進(jìn)行考核。理論考核采用筆試、口試兩種形式。低年級以口試為主，高年級以筆試為主；實(shí)踐考核是通過現(xiàn)場操作比賽的形式進(jìn)行，當(dāng)場打分。平時(shí)表現(xiàn)是以日常的課堂提問、作業(yè)完成情況及勞動(dòng)態(tài)度為主進(jìn)行打分。
（三）計(jì)分方法
采用等級評定法。即優(yōu)、良、中、差。三種考核所占的比重分別為：理論20分，實(shí)踐40分，平時(shí)表現(xiàn)40分。三個(gè)分?jǐn)?shù)之和達(dá)到90—100分為優(yōu)秀，70—79分為良好，60—69分為中等，59分以下為較差。
五、勞動(dòng)技術(shù)教育所取得的效果
通過對弱智兒童進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，學(xué)生在許多方面都有所進(jìn)步，取得了較好的成效。
1、學(xué)生掌握了一定的勞動(dòng)技能，提高了勞動(dòng)素質(zhì)和自理能力，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)也有不同程度的提高，為他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉了他們的毅力，樹立了初步的勞動(dòng)觀念，懂得了愛護(hù)公物，珍惜勞動(dòng)成果。
3、對學(xué)生的身心發(fā)展具有補(bǔ)償和矯正作用。使他們對某些事物的認(rèn)識和理解擴(kuò)大、加深了，感知覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，還增進(jìn)了弱智兒童與周圍人員的交往，培養(yǎng)了交往能力，促進(jìn)了語言的發(fā)展。同時(shí)也培養(yǎng)了他們互相尊重、互相協(xié)作等良好的品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)技術(shù)教育 勞動(dòng)觀點(diǎn) 勞動(dòng)習(xí)慣
《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》中指出在有職教特色的校園文化的熏陶下，通過接受養(yǎng)成教育、人文素質(zhì)教育，以及“文明風(fēng)采”競賽等特色活動(dòng)的激勵(lì)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握技能的同時(shí)，有了良好的行為規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)逐步提高。在家長的眼中，孩子上學(xué)后，發(fā)生了可喜的變化，好像變了一個(gè)人――有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。
隨著改革開放的不斷進(jìn)展及我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對技術(shù)人才的要求越來越高，因此，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)。
勞動(dòng)技術(shù)教育能使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，具有遵守勞動(dòng)紀(jì)律、愛護(hù)勞動(dòng)工具和勞動(dòng)成果的優(yōu)良品德。因此，我們中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
一、讓學(xué)生加深對勞動(dòng)的認(rèn)識。
勞動(dòng)是具有一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者使用勞動(dòng)工具所進(jìn)行的有目的的生產(chǎn)活動(dòng)，是生產(chǎn)的最基本內(nèi)容。勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉，勞動(dòng)在信息的形成、傳播、處理和運(yùn)行過程中起著決定性作用，因此可以說勞動(dòng)創(chuàng)造了所有價(jià)值，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類本身――使我們?nèi)祟悘念惾嗽尺M(jìn)化成現(xiàn)在的人類。所以我們要熱愛勞動(dòng)，把勞動(dòng)作為生活的樂趣，始終記住“勞動(dòng)是人類發(fā)展的源泉”。
勞動(dòng)是生存和生活的需要，也是生命的需要，更是人類發(fā)展、成長和存在的需要。我們通過勞動(dòng)改變自己，改善生活，改造世界。因此，不同的勞動(dòng)有著不同的收益，不同的人群有著不同的需要，不同的追求有著不同的勞動(dòng)，不同的職業(yè)有著不同的奉獻(xiàn)。無論是有價(jià)勞動(dòng)還是無價(jià)勞動(dòng)，都是可貴的和值得珍惜的?？嘁埠?，累也罷，勞動(dòng)不僅有關(guān)人的健康和智慧，也有關(guān)人的快樂和美好。勞動(dòng)使我們生活豐富多彩，勞動(dòng)鍛煉和造就了我們?nèi)祟?。人的偉大其?shí)就在于會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)和愛勞動(dòng)。沒有勞動(dòng)的人生是毫無意義的，能體現(xiàn)勞動(dòng)的生活是充滿幸福的。勞動(dòng)證明我們不懶惰，勞動(dòng)說明我們不貧窮，勞動(dòng)表明我們不落后，只要我們想進(jìn)步、想擁有、想改變，勞動(dòng)一定能夠?yàn)槲覀儗?shí)現(xiàn)。
革命先烈同志說：“我覺得人生求樂的方法，最好莫過于尊重勞動(dòng)。一切樂境，都可由勞動(dòng)得來，一切苦境，都可由勞動(dòng)解脫。”因此，我們中職學(xué)生要以積極的態(tài)度參與勞動(dòng)實(shí)習(xí)，要熱愛勞動(dòng)，把勞動(dòng)作為人生的樂趣，始終記住“勞動(dòng)最光榮”。
二、讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動(dòng)的品質(zhì)。
我國憲法規(guī)定遵守勞動(dòng)紀(jì)律是公民的基本義務(wù)，其意義是重大的。勞動(dòng)紀(jì)律是勞動(dòng)者在共同勞動(dòng)中所必須遵守的勞動(dòng)規(guī)則和秩序，它要求每個(gè)勞動(dòng)者按照規(guī)定的時(shí)間、質(zhì)量、程序和方法完成自己應(yīng)承擔(dān)的工作。勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)履行規(guī)定的義務(wù)，不斷增強(qiáng)國家主人翁責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地勞動(dòng)，保質(zhì)保量地完成規(guī)定的勞動(dòng)生產(chǎn)任務(wù)，自覺地遵守勞動(dòng)紀(jì)律，維護(hù)工作制度和生產(chǎn)秩序。職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德。職業(yè)道德是在職業(yè)生活中形成和發(fā)展，調(diào)節(jié)職業(yè)活動(dòng)中的特殊道德關(guān)系和利益矛盾，它是一般社會(huì)道德在職業(yè)活動(dòng)中的體現(xiàn)，其基本要求是忠于職守，并對社會(huì)負(fù)責(zé)。遵守勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)道德，是保證生產(chǎn)正常進(jìn)行和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的需要。現(xiàn)代社會(huì)化的大生產(chǎn)，客觀上要求每個(gè)勞動(dòng)者嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律，以保證集體勞動(dòng)的協(xié)調(diào)一致，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量。勞動(dòng)者在維護(hù)企業(yè)和自身利益的同時(shí)，還要就自己提供的產(chǎn)品和服務(wù)向社會(huì)負(fù)責(zé)，這是現(xiàn)代社會(huì)法律要求勞動(dòng)者必須履行的義務(wù)。
我國憲法規(guī)定提高職業(yè)技能、執(zhí)行勞動(dòng)安全衛(wèi)生規(guī)程，遵守勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)道德，既是勞動(dòng)者的義務(wù)，也是勞動(dòng)者完成勞動(dòng)任務(wù)的保證。勞動(dòng)者努力提高職業(yè)技能，提高技術(shù)業(yè)務(wù)知識和實(shí)際操作技能，使勞動(dòng)者成為適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的熟練勞動(dòng)者，有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，加快社會(huì)主義建設(shè)的速度。因此，我校在教學(xué)中不斷增加勞動(dòng)實(shí)習(xí)課，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，通過勞動(dòng)技能教育使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，具有遵守勞動(dòng)紀(jì)律、愛護(hù)勞動(dòng)工具和勞動(dòng)成果的優(yōu)良品德。
三、勞動(dòng)技術(shù)教育能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力
人的成長必然要經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐的過程，而勞動(dòng)技術(shù)教育課就給了學(xué)生一個(gè)實(shí)踐操作的平臺。勞動(dòng)技術(shù)教育課能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、模仿、思維想象、認(rèn)真思考、動(dòng)手操作、發(fā)明創(chuàng)造等能力，能發(fā)展學(xué)生的智力水平，健壯學(xué)生的身體，即勞動(dòng)技術(shù)教育課能益智健體、養(yǎng)德強(qiáng)能。
1.勞動(dòng)技術(shù)教育能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，強(qiáng)健學(xué)生的身體，從而形成良好的社會(huì)道德品質(zhì)。學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地親身參加勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的不易――既需要嫻熟知識技術(shù)，又要有強(qiáng)健的體魄，尤其機(jī)電專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)更需要有健壯的身體。從而讓許多學(xué)生想到自己父母打工賺錢的不易，培養(yǎng)加深學(xué)生孝敬父母的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想品質(zhì)。在勞動(dòng)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生了解到計(jì)算機(jī)、車床等勞動(dòng)工具都需要保養(yǎng)維修，沒有勞動(dòng)生產(chǎn)工具就無法進(jìn)行勞動(dòng)、生產(chǎn)產(chǎn)品，讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)勞動(dòng)工具的思想意識，熱愛勞動(dòng)工具。通過與工廠工人、果園工人等一起進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極肯干、按規(guī)程辦事等優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)生看到自己生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，就會(huì)欣喜若狂，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生成就感――文化知識雖然沒學(xué)好，但能進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)了，感到“天生我材必有用”，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)成果的思想感情。在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中，使學(xué)生在勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等方面得到發(fā)展，學(xué)生能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成正確的道德信念，隨時(shí)隨地都能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”，擇善而行、棄惡從正，積存正能量，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成合乎社會(huì)主義道德規(guī)范要求的道德行為。
2.勞動(dòng)技術(shù)教育能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的審美能力。審美能力是指學(xué)生自己能對事物有美丑的辨別能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更應(yīng)突出地落實(shí)到學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中和日常生活中去。藝術(shù)大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”教是為了不教，教育的終極目的不是為了讓學(xué)生單純地模仿，而是通過一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的審美能力。 勞動(dòng)技術(shù)教育課就是一門集自然生活美、形象藝術(shù)美、品德心靈美和精湛高超的技術(shù)為一體的勞動(dòng)實(shí)踐教育課。勞動(dòng)技術(shù)教育能發(fā)展學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、評價(jià)美、創(chuàng)造美的能力，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確的審美意識和審美情趣，提高學(xué)生自身素質(zhì)和修養(yǎng)，引導(dǎo)他們在良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操上健康成長，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)主義勞動(dòng)者。
在今年我校舉辦的藝術(shù)節(jié)中，機(jī)電部鉗工教師把美學(xué)知識與鉗工做件相結(jié)合，學(xué)生做出了航母、飛機(jī)、自行車、梳子等工藝品；現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)在音樂教師的指導(dǎo)下自編舞蹈“職教小蘋果”；計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生制作出了優(yōu)美的平面設(shè)計(jì)圖形，等等。這些都充分激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生創(chuàng)造美的能力不斷增強(qiáng)，并使學(xué)生在自己創(chuàng)造美的過程中，享受美的歡樂，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動(dòng)成果，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
3. 勞動(dòng)技術(shù)教育能開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的文化水平，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)室、到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，需要有一定的自然科學(xué)知識、勞動(dòng)生產(chǎn)知識、勞動(dòng)技術(shù)知識以及基本的勞動(dòng)技能等，如果學(xué)生缺乏這些方面的知識，就不能很好地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，所以就督促自己去學(xué)習(xí)一些有用的知識。在勞動(dòng)技術(shù)教育過程中，要求學(xué)生把學(xué)到的知識在勞動(dòng)實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)產(chǎn)品，這就使得他們總是不間斷地積極地去學(xué)習(xí)書本知識，利用書本知識去解決現(xiàn)實(shí)中的問題，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐、由零散知識到完備知識的升華；在這個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生手腦并用、體腦結(jié)合，能培養(yǎng)提高中職學(xué)生的觀察力、思維想象力、操作能力等。通過勞動(dòng)技術(shù)教育，對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)知識教育和勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練，使其了解和掌握生產(chǎn)過程的一般原理和勞動(dòng)技術(shù)，在勞動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)生產(chǎn)工具，并形成相應(yīng)的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)深造的能力。
4.勞動(dòng)技術(shù)教育能培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的意識和能力。勞動(dòng)技術(shù)課的內(nèi)容十分廣泛，有手工小制作、農(nóng)林果樹修剪栽培、機(jī)械零件加工制造、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)際做賬、網(wǎng)頁制作等，這些方面既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察模仿、思維想象能力，又能培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。在勞動(dòng)技術(shù)教育課中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察分析，使學(xué)生掌握正確有效的觀察方法，培養(yǎng)積極的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到想象和創(chuàng)造的快樂，努力培養(yǎng)自己的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。發(fā)明能力是創(chuàng)造力的重要標(biāo)志，勞動(dòng)技術(shù)課在重視學(xué)生動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)知識技術(shù)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)明創(chuàng)作意識的萌芽，在學(xué)校就培養(yǎng)工程技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造、手工藝術(shù)制作創(chuàng)新的意識和能力，讓學(xué)生享受發(fā)明創(chuàng)造的快樂，產(chǎn)生積極的人生體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛勞動(dòng)。
總之，勞動(dòng)技術(shù)教育能使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，具有遵守勞動(dòng)紀(jì)律、愛護(hù)勞動(dòng)工具和勞動(dòng)成果的優(yōu)良品德。勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)的根本途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳方法，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高中職學(xué)生各方面的能力，我校必須加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，充分發(fā)揮其不可忽視的、不可替代的重大作用，實(shí)現(xiàn)中職教育“由大部分學(xué)生面向高考到直接就業(yè)教育”的轉(zhuǎn)型。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 勞動(dòng)技術(shù)教育 育人作用
恩格斯說過“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”。正是有了勞動(dòng)，才有了人類的產(chǎn)生；有了勞動(dòng)，才有了人類的發(fā)展；有了勞動(dòng)，才有了人類美好的今天；同樣，也只有勞動(dòng)，才能創(chuàng)造出人類燦爛的未來。
改革開放以來，在黨的富民政策下，科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，勞動(dòng)者努力工作，創(chuàng)造出巨大的物質(zhì)財(cái)富，使大多數(shù)家庭獲得了良好的生活條件。物質(zhì)生活條件的改善，子女一輩成了最大的受益者。艱苦創(chuàng)業(yè)、吃盡千辛萬苦的父輩們，給了子女莫大的愛，甚至愛的沒有了理性的思考。于是乎，在我們的周圍，不少家庭中的小皇帝、小公主出現(xiàn)了，父母只盼著孩子將來能考上大學(xué)，即使他們在家中“為所欲為”，父母也心甘情愿，在兩代人的呵護(hù)下，衣來伸手、飯來張口，連最簡單、最輕松的勞動(dòng)也與之無緣了。
去年，我曾遇見過這樣一種情況：在一農(nóng)村寄宿制中學(xué)校門口，一位母親請求保安讓她進(jìn)入校園。保安問何事，她說：“女兒在家中自己連鞋帶都沒系過，都是我給系，現(xiàn)在在學(xué)校住宿，實(shí)在不放心，來看看”。我們也常見新聞媒體這樣的報(bào)道：新生入學(xué)，校園內(nèi)車水馬龍、道路堵塞，幾代人送子女報(bào)到，前呼后擁，辦手續(xù)、掃宿舍、理床鋪，一切父母代勞。開學(xué)后，衣不會(huì)洗，地不愿掃，自己照顧不好自己的大有人在。
試想，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能刻苦鉆研，努力學(xué)習(xí)嗎？能感恩父母，孝敬長輩嗎？能關(guān)愛他人，奉獻(xiàn)社會(huì)嗎？能有崇高的理想，堅(jiān)定的信念嗎？因此，學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不容忽視，應(yīng)充分認(rèn)識它的育人作用。
首先，勞動(dòng)技術(shù)教育是建設(shè)人力資源強(qiáng)國，全面提高國民素質(zhì)的需要，是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的需要?！秶?010--2020中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出要“豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”、“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情感”。長期以來，國際敵對勢力企圖顛覆我人民民主，把“和平演變”的希望寄托在青少年身上；國內(nèi)封建思想余毒、社會(huì)上不健康的書刊、音像制品等仍在不斷地侵蝕部分人的靈魂。而青少年學(xué)生的好奇心強(qiáng)，免疫力差，他們很容易走上邪路。如果不重視對青少年學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意識教育、勞動(dòng)技術(shù)教育，勢必導(dǎo)致他們四體不勤、好逸惡勞，品行不端。這樣的人，怎么能做社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人呢？怎么能擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的重任呢？
其次，勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀的重要途徑。青少年正處在人生觀、世界觀的養(yǎng)成期，可塑性大，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育和鍛煉，可使他們從小養(yǎng)成自覺勞動(dòng)的習(xí)慣，樹立起熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民的情感；從小養(yǎng)成吃苦在前、享受在后，與他人同甘共苦的習(xí)慣；自覺地把“勞動(dòng)作為人的第一生活需要”，而不是被迫地參加勞動(dòng)。如開展“小手洗大腳”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對父母的感恩之情；開展“今天我當(dāng)家”活動(dòng)，體驗(yàn)父母一日的辛勞；開展“割麥一日行”活動(dòng)，體味“粒粒皆辛苦”的不易；帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生尊老敬老的情感。若在青少年時(shí)期忽視了勞動(dòng)教育和鍛煉，則在他們幼小的心靈里就會(huì)鄙視勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)人民，成天躺在父母舒適的臂彎里享清福，其結(jié)果可想而知：要么是社會(huì)的包袱，要么是社會(huì)的罪人。
再次，勞動(dòng)技術(shù)教育是拓展腦力勞動(dòng)，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。學(xué)生從課本上所學(xué)到的理論知識大都是抽象的。如果能在課內(nèi)組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的勞動(dòng)技術(shù)，課外、校外組織學(xué)生參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和各式各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就能鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和愛好，促進(jìn)學(xué)生智力的進(jìn)一步發(fā)展。
充分認(rèn)清勞動(dòng)技術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人作用，我們還要注意糾正幾種錯(cuò)誤的做法：
其一，要糾正部分教師認(rèn)識上的一種偏見。他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識，抱著應(yīng)試教育的固有思想不變，只盯著學(xué)生考高中、考大學(xué)。認(rèn)為參加勞動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生成績好，就什么都好。這種只重智育，輕視勞動(dòng)技術(shù)教育、輕視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思想如果在教師身上不轉(zhuǎn)變，怎么對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，怎么落實(shí)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展？
其二，應(yīng)糾正部分家長的錯(cuò)誤認(rèn)識，消除他們的溺愛心理。有的家長認(rèn)為：我的孩子到學(xué)校是讀書的，不是來勞動(dòng)的?？匆娮约旱暮⒆訁⒓觿趧?dòng)，心疼得不得了，還振振有詞的說：“我的孩子在家里都沒干過活，哪能在學(xué)校里干這樣的活？”個(gè)別家長甚至主動(dòng)幫自己的孩子做值日，完成勞動(dòng)任務(wù)，讓自己的孩子到一邊去玩。更有甚者，看見自己的孩子勞動(dòng)積極，竟然教訓(xùn)孩子：“你真笨，就不知道少干點(diǎn)？”我們不妨想一想，這樣的家長、這樣的思想教育出來的孩子，會(huì)是什么樣的人呢？
學(xué)校應(yīng)通過家長會(huì)、家長培訓(xùn)學(xué)校、家長委員會(huì)討論等形式，向家長宣傳勞動(dòng)技術(shù)教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長錯(cuò)誤認(rèn)識，取得家長配合，共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)技術(shù)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 問題 對策
隨著我市中等城市建設(shè)的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)的增長,對人才尤其是技能型人才的需求,從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等方面提出了更高的要求。但是作為辛集支柱產(chǎn)業(yè)的皮革、鋼鐵、化工、機(jī)械、建材、輕紡等行業(yè)都存在著技能勞動(dòng)者短缺的問題,這些已成為制約我市企業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,面對市場需求,大力整合教育資源,精心打造職業(yè)技術(shù)教育品牌,提高勞動(dòng)者素質(zhì),從而滿足企業(yè)技能勞動(dòng)者用工需求,不斷探索職業(yè)技能培訓(xùn)的新思路、新辦法,成為我市當(dāng)前職業(yè)教育的首要任務(wù)。
一、我市職業(yè)技術(shù)教育概況
截止目前,我市共有職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校18所,其中公立4所,分別是教育部門管轄的辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心、勞動(dòng)部門管轄的辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校、農(nóng)口管轄的辛集市農(nóng)機(jī)和農(nóng)技學(xué)校以及14民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。開設(shè)了維修電工、鉗工、皮衣縫紉、微機(jī)操作、美容美發(fā)、汽車駕駛、電子設(shè)備裝接、家政服務(wù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)的培訓(xùn)。其中辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心每年畢業(yè)生約400人,升入職業(yè)專業(yè)學(xué)校360 人;技工學(xué)校畢業(yè)240人,就業(yè)230人;民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校共培訓(xùn)學(xué)員4030人,實(shí)現(xiàn)就業(yè)3500人。
二、制約我市職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要問題
近年來,我市的職業(yè)技術(shù)教育取得了較快發(fā)展,為企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者,改善了我市勞動(dòng)力隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用,促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定。但與我市中等城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的要求還有很大差距,存在一些亟待解決的問題。
1.認(rèn)識存在偏差,發(fā)展氛圍欠濃厚
受傳統(tǒng)觀念的影響,教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學(xué)歷教育,忽視或輕視職業(yè)教育。相當(dāng)部分學(xué)生和家長只重視普通教育和學(xué)歷教育,認(rèn)為讀職高沒有出息。由于高校擴(kuò)招和普高擴(kuò)容,帶來了持續(xù)生溫的普高熱,加上職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,存在民辦學(xué)校條件差、辦學(xué)水平不高、學(xué)生出口不暢等問題,導(dǎo)致社會(huì)上把讀普高、上大學(xué)視為“正途”,把職業(yè)教育視為“旁門左道”。對職業(yè)教育存在偏見和誤解,導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生難。
2.投入渠道單一,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
目前,我市的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)主要靠政府投入,企業(yè)投入少之又少。由于各級財(cái)政比較困難,我市的兩所主要公辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校即辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心和辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校,除編制教師的工資外財(cái)政撥付給職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)不多。經(jīng)費(fèi)短缺是制約職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。
3.專業(yè)設(shè)置不合理,難以形成辦學(xué)特色
在我市十八所職業(yè)學(xué)校中,有八所學(xué)校開設(shè)了較為普遍的計(jì)算機(jī)專業(yè),學(xué)生數(shù)約占在校生的50%;而作為我市支柱產(chǎn)業(yè)的皮毛、化工、機(jī)械等行業(yè)的對口專業(yè)較少,還沒有形成廠校銜接的辦學(xué)模式。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了我市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。
三、加快職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的對策和建議
今年,我市加快了中等城市的建設(shè)步伐,人才的缺乏尤其是高技能、實(shí)用型人才的缺乏更為突出,迫使職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入加快發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,整合資源,精心打造職業(yè)教育品牌,成為我市“一年一大步,三年大變樣”的迫切要求。
1.強(qiáng)化政府責(zé)任,制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展,樹立“抓經(jīng)濟(jì)就要抓職業(yè)教育,抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì),就是抓就業(yè)和再就業(yè),就是抓投資環(huán)境”的新觀念。通過宣傳,使全社會(huì)認(rèn)識到,職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑和推進(jìn)器。
首先,政府要合理制定職業(yè)教育發(fā)展長期規(guī)劃,包括學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、規(guī)模發(fā)展目標(biāo)等,進(jìn)一步搞好結(jié)構(gòu)調(diào)整。
第二,布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整要與骨干學(xué)校建設(shè)和特色學(xué)校建設(shè)結(jié)合起來,集中辦好幾所示范骨干職業(yè)學(xué)校,并建立為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)的特色專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地。
第三,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要始終堅(jiān)持農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)思想,建立農(nóng)科教結(jié)合的新機(jī)制,探索“學(xué)校+公司+農(nóng)戶+市場”的辦學(xué)模式,推行“邊學(xué)、邊干、邊致富”的教學(xué)模式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我市職業(yè)技術(shù)教育比規(guī)模、比水平和可持續(xù)發(fā)展。
2.實(shí)施名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略,做大做強(qiáng)公辦職業(yè)教育優(yōu)勢品牌
職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)地方性和行業(yè)性,應(yīng)以社會(huì)和市場需求為導(dǎo)向,從勞動(dòng)力市場和職業(yè)崗位分析入手科學(xué)合理地進(jìn)行。因此,針對我市地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求,因地制宜地設(shè)置一批具有明顯職業(yè)性和地方性的專業(yè),以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展。盡快把我市職教中心的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)和技工學(xué)校的鉗工、皮革皮裝加工、化工等專業(yè)培育成名牌專業(yè),提升專業(yè)層次。通過名牌效應(yīng)和輻射帶動(dòng)作用做大做強(qiáng)我市的職業(yè)教育。
3.加快整合資源,形成工作合力
根據(jù)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,采取政府干預(yù)、教育部門指導(dǎo),打破部門、行業(yè)界限,整合公辦、民辦、民辦公助各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校資源,統(tǒng)籌專業(yè)布局、合理設(shè)置各學(xué)校專業(yè),揚(yáng)長避短,突出學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢,避免各學(xué)校專業(yè)設(shè)置重復(fù)。
同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)管理,形成以職教中心、技工學(xué)校為主,民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校為輔的職業(yè)教育新摸式,建立科學(xué)的民辦職業(yè)學(xué)校審批制度,切實(shí)解決無序競爭問題。要加強(qiáng)民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)管,促使各類民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校提高辦學(xué)素質(zhì)。
4.推行就業(yè)準(zhǔn)入,完善職業(yè)資格證書制度
要建立健全就業(yè)準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)對就業(yè)人員的培訓(xùn)。勞動(dòng)監(jiān)管部門要加大就業(yè)準(zhǔn)入制度的執(zhí)法檢查和處罰力度,使持有“職業(yè)學(xué)校結(jié)業(yè)證書”和“職業(yè)資格證書”的雙證畢業(yè)生優(yōu)先就業(yè)。
用人單位必須嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。要引導(dǎo)企業(yè)對已在崗但未取得相關(guān)證書的員工實(shí)行輪值培訓(xùn)。招用職工從事屬于國家規(guī)定實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制的職業(yè)必須從取得相應(yīng)學(xué)歷證書或職業(yè)資格證書的人員中錄用。
關(guān)鍵詞：南非；職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀；挑戰(zhàn)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動(dòng)力市場對就業(yè)者的個(gè)人職業(yè)技能提出了更高的要求，因此職業(yè)教育也要不斷調(diào)整，才能在就業(yè)準(zhǔn)備、終身學(xué)習(xí)、消除貧困和可持續(xù)發(fā)展等方面起到重要作用。南非職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)形成于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)主要為滿足當(dāng)?shù)匕兹说慕逃枨蟆?922年徒工法案頒布之后，高校部門進(jìn)一步擴(kuò)大并向在職者或者以學(xué)徒身份工作學(xué)習(xí)的人提供培訓(xùn)。1967年高等技術(shù)教育法通過之后，城市中一些領(lǐng)先的高等學(xué)院被允許進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)，技術(shù)學(xué)院開始涌現(xiàn)。70年代黑人技術(shù)培訓(xùn)投資增加。1981年勞動(dòng)力培訓(xùn)法規(guī)定黑人不能參加徒工培訓(xùn)。黑人學(xué)徒數(shù)量一直不多，技術(shù)學(xué)院仍實(shí)行種族隔離政策。整個(gè)20世紀(jì)90年代是南非社會(huì)政治大變革的時(shí)代，1994年成立的南非政府廢除了種族隔離的不平等教育制度，為南非的教育發(fā)展鋪平了道路。但是，南非技術(shù)學(xué)院還存在種族隔離現(xiàn)象，大學(xué)與勞動(dòng)力市場的連接薄弱，許多學(xué)生沒有接受實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此在新南非成立之后，政府頒布了一系列的法律來為南非職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。自1998年始，南非政府相繼先后了《繼續(xù)教育和培訓(xùn)綠皮書》（GreenPaperforFurtherEducationandTraining）、《繼續(xù)教育和培訓(xùn)白皮書》（WhitePaperonFurtherEducationandTraining）以及《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》（FurtherEducationandTrainingAct）。在此基礎(chǔ)上，1998-2002年，政府對152所職業(yè)院校進(jìn)行整合后，形成了50所公立的職業(yè)院校。
一、南非職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
南非具有非洲最完備的教育體系，并且形成了一個(gè)相對完善成熟的職業(yè)教育體系。南非12所大學(xué)有職業(yè)教育，承擔(dān)職業(yè)教育的6所科技大學(xué)分別是中央科技大學(xué)、德班科技大學(xué)、茨瓦納科技大學(xué)、開普半島科技大學(xué)、瓦爾科技大學(xué)以及馬古蘇托科技大學(xué)；另外6所提供職業(yè)教育的綜合性大學(xué)是尼爾遜曼德拉城市大學(xué)、沃爾特西蘇魯大學(xué)、文達(dá)大學(xué)、祖魯蘭德大學(xué)、姆普馬蘭加大學(xué)以及南非大學(xué)。全國有50所公共繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院，該50所培訓(xùn)學(xué)院共設(shè)254個(gè)校區(qū)，來滿足全國各地的人才市場的需求。除此之外還有300所教育部備案的私立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。南非教育領(lǐng)域另一個(gè)重要的發(fā)展就是建立了國家資格框架，將基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育等各級各類教育和培訓(xùn)整合在一個(gè)統(tǒng)一的資格框架內(nèi)，使不同教育類別和層次能夠相互銜接和轉(zhuǎn)移。2006年南非出臺《國家職業(yè)資格：國家資格框架2-4級資格》，開始在國家資格框架下實(shí)施國家職業(yè)資格證書，有校的促進(jìn)了職業(yè)教育與學(xué)歷教育的銜接。
南非發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)的兩種主要形式是：第一，在普通學(xué)校的課程中加入職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)因素，增加職業(yè)教育科目，使課程多樣化，顯示出其普通教育職業(yè)化的發(fā)展傾向；第二是專業(yè)化職業(yè)教育學(xué)校，分為技術(shù)教育學(xué)校，農(nóng)業(yè)教育學(xué)校和商業(yè)教育學(xué)校。但是南非的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)并不是強(qiáng)制性的，也沒有年齡限制，他的目的是促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲得一定的技術(shù)基礎(chǔ)，為之后的就業(yè)而服務(wù)。特別是2009年教育部只能重組后，職業(yè)教育被提到了以解決失業(yè)、減貧和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長為主要任務(wù)的政治經(jīng)濟(jì)改革的中心地位。
二、南非職業(yè)技術(shù)教育面臨挑戰(zhàn)
1，職業(yè)技術(shù)學(xué)院輟學(xué)率高，招生規(guī)模有限
在南非有超過300萬的年輕人沒有受到教育、沒有找到工作。雖然南非的經(jīng)濟(jì)增長是可觀的，但它比許多其他新興經(jīng)濟(jì)體都要弱。在15-24歲的年輕勞動(dòng)力人口中大約三分之一（約340萬人）沒有正式就業(yè)，也沒有接受過教育或培訓(xùn)。他們當(dāng)中有200萬還沒有讀完12年級。需要接受職業(yè)技術(shù)教育的勞動(dòng)力人口的數(shù)量給職業(yè)教育系統(tǒng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是職業(yè)教育院校的招生規(guī)模有限，并不能夠?yàn)槊恳晃贿m齡人口提供教育機(jī)會(huì)。
據(jù)調(diào)查，2013年南非國家職業(yè)資格課程學(xué)習(xí)中，土木工程專業(yè)的通過率僅為0.6%，表現(xiàn)較好的旅游專業(yè)的通過率也只有5.9%。由瑞士和南非合作開展的另一項(xiàng)調(diào)查顯示，職業(yè)技術(shù)學(xué)院每100名學(xué)生中，通過第一年學(xué)習(xí)的有33人，第二年有15人，到第三年只有6人按時(shí)畢業(yè)。
由此可見，南非基礎(chǔ)教育的質(zhì)量不高，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，這使受教育者在之后的學(xué)習(xí)中比較吃力，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是職業(yè)技術(shù)院校所提供的教育方法也值得懷疑，對在校生的專業(yè)選擇、生涯規(guī)劃方面給予的指導(dǎo)不夠，也是導(dǎo)致職業(yè)院校通過率低的原因之一。也不排除社會(huì)和學(xué)生家長對職業(yè)技術(shù)教育存有偏見，人們普遍認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育是為能力不足的學(xué)生準(zhǔn)備的?；A(chǔ)較好的學(xué)生一般都會(huì)選擇繼續(xù)升學(xué)讀大學(xué)。
2，職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高
南非職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資力量薄弱，教師與學(xué)生的比例平均為70：1，部分地區(qū)甚至高達(dá)132：1，不能滿足學(xué)校的教學(xué)需求。同時(shí)，許多教師缺乏相關(guān)的技能和職業(yè)技術(shù)教育資格，專業(yè)性和實(shí)操性不強(qiáng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，至少有25%的教員沒有相對應(yīng)的教師資格證書，超過一般的教員沒有從事相關(guān)技術(shù)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，約40%的教員與學(xué)院是短期合同關(guān)系，缺乏在技能和資格上長期投入的勞動(dòng)力。
3，職業(yè)技術(shù)教育管理效率低下
最突出的問題就是不能為符合條件的畢業(yè)生頒發(fā)資格證書，學(xué)生通常要等兩三年甚至更長的時(shí)間。近幾年來，有關(guān)部門已積壓了大量證書。以國家證書為例，有4.6萬本證書未發(fā)，最早日期可追溯至2007年。這種現(xiàn)象的背后就反映出職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)在工作方面還存在問題，未能夠很好的銜接起來。4，南非青年失業(yè)問題，技能性人才短缺
技能短缺是一個(gè)無定性的概念，它包含了很多部分，但是關(guān)鍵問題是對某些技能的需求超過了它的供應(yīng)。兩者之間的中介是一套有助于形成和塑造勞動(dòng)力需求和供應(yīng)之間關(guān)系的體制，包括公立和私立兩種教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)提供者。
隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，都對現(xiàn)在的勞動(dòng)力提出了更高的要求，同時(shí)也使得職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系更為緊密。目前，南非的職業(yè)技術(shù)教育滯后，無法滿足社會(huì)對于人才的需求，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院所培養(yǎng)出來的勞動(dòng)力與市場脫節(jié)，造成了大批青年失業(yè)。但是，每年南非卻從國外引進(jìn)焊接工和木工等技術(shù)工人。由此可見造成該問題的原因是需求與供給兩個(gè)矛盾方面共同造成的。需求上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的低迷拉低了社會(huì)的就業(yè)率。自上世紀(jì)80年代中期開始，南非經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢低下；供給上，市場所需的高技能人才嚴(yán)重短缺、低技能和無工作經(jīng)歷的青年人面臨窘迫的就業(yè)環(huán)境。
