緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇勞動教育與科學(xué)融合策略3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

勞動教育與科學(xué)融合篇1

伴隨著時代的進步，學(xué)生生活環(huán)境、條件發(fā)生了很大的變化，基本上每一個孩子，身邊圍著幾個大人在“服務(wù)”，使他們過慣了衣來伸手，飯來張口的生活，很多學(xué)生都認為這些是理所當(dāng)然的，沒有看到這一切背后勞動的力量與因素，所以導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏勞動意識。勞動是社會進步，國家強大的根本，作為未來之星、和充滿希望的小學(xué)生，如果缺少勞動意識，認識不到勞動的價值，將會影響他們的全面發(fā)展，甚至?xí)绊懙缴鐣磥淼陌l(fā)展。勞動教育正是本著樹立學(xué)生的勞動意識，改變學(xué)生對勞動的認識，樹立學(xué)生崇高的人生目標(biāo)和價值觀。在勞動教育中融入科學(xué)，不僅能豐富教學(xué)的內(nèi)容，使勞動課變得豐富多彩，充滿趣味，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐的過程中，將勞動與科學(xué)結(jié)合起來，融合性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能遷移式、貫通性地靈活運用所學(xué)知識。由此不僅能提高學(xué)生的勞動能力、勞動技能，實現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)目的，同時還能推動勞動教育的全面發(fā)展。

一、目前勞動教育課存在的問題與不足

（一）對勞動認識的教育不足，缺少深度

過去無論是農(nóng)村小學(xué)，還是城鎮(zhèn)小學(xué)，勞動教育課落實貫徹到了每個班級、每個學(xué)生身上，并且貫徹得很好。這不僅與時代背景有關(guān)，還與當(dāng)時教師與學(xué)生的認識有關(guān)。然而，到了現(xiàn)在，由于生活條件和環(huán)境的改變，農(nóng)村的學(xué)生也很少下地或者幫父母勞動，甚至連基本的家務(wù)都很少動手，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少了對勞動的敬畏與認識。他們放學(xué)回家就有飯吃、冷了就有衣穿，還可以買各種需要的學(xué)習(xí)工具，但是他們卻很少思考過這一切是怎么來的，與勞動有什么關(guān)系。再加上，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校、教師忽視了開展勞動教育的重要性，勞動課多流于形式。比如，勞動的義務(wù)性、勞動是生產(chǎn)力、勞動對社會發(fā)展的促進作用等，導(dǎo)致學(xué)生將勞動課視為另一種形式的體育課，沒有深刻認識到勞動的意義，也就缺少對勞動的敬畏，對勞動人民的尊重與愛戴。教育教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生思想認識的不足，既不利于學(xué)生與社會勞動建立關(guān)系，也影響了學(xué)生的思想塑造與品德的提升。

（二）勞動實踐流于形式，缺少實踐性

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)高年級勞動課上，部分教師總是給學(xué)生講一些責(zé)任、義務(wù)、勞動光榮、勞動是一種美德等大道理，使勞動教育失去了真正的意義，勞動實踐課也流于形式。首先，在勞動課上，部分教師會讓學(xué)生根據(jù)勞動課的內(nèi)容帶上勞動工具，如抹布、掃把、鐵鍬等，但這些工具，在具體的勞動課上，發(fā)揮不了什么作用；其次，就是在勞動現(xiàn)場，教師對于勞動內(nèi)容缺少科學(xué)的計劃和安排，學(xué)生一窩蜂地擁入勞動現(xiàn)場，教育效果不理想；再次，對于勞動成果，教師很少組織學(xué)生回訪或者觀察。比如，在勞動課上，組織學(xué)生清除校園的草、剪樹、種花，等等，教師要有計劃地組織學(xué)生觀察自己的勞動成果，促使學(xué)生逐漸認識到勞動的意義。如果勞動教育開展得不到位，不周全，學(xué)生就會將勞動視為另一種體育課。勞動教育，就要有實際的付出，無論是理論的講解、串講，還是帶學(xué)生在校園、在田間地頭幫助農(nóng)民除草、插秧，都要真正落到實處，才能使勞動教育發(fā)揮作用。否則，勞動而不教，學(xué)生只會將勞動當(dāng)作某一種形式，認識不到勞動背后的深意，不利于實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（三）勞動教育與其他學(xué)科脫離，缺少融合意識

勞動教育雖然是一門單獨的教育課程，但是由于勞動的普及性、適用性，再加上勞動教育的重要性，它可以貫穿或者融合在各個學(xué)科教學(xué)中，尤其是科學(xué)教學(xué)中。但是在高年級勞動教育中，筆者發(fā)現(xiàn)很少有教師把勞動課與其他課融合起來，進行更深入、更全面、更多樣的教學(xué)，導(dǎo)致勞動教育的模式一直比較單一，實踐性也不強，學(xué)生的認識也不足。究其原因，首先，很多教師認為勞動課具有特殊性，無法與其他文化課，甚至是副課連接起來，缺少兼容性。因此，他們在教學(xué)中就沒有將勞動教育與其他課結(jié)合起來的意識或者認識。比如，在語文教學(xué)中的一些課文，就很適合作為開展勞動教育的素材。如，《吃水不忘挖井人》，這里面有感恩教育，可以作為很好的勞動教育素材。但一些教師一進入課文首先就習(xí)慣性地把重心偏向了智教。沒有深入挖掘其中更深的教育意義，使得課文教學(xué)顯得單薄、固化、缺少豐富性；其次，教師對于課程之間的融合教育認識不足。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)或者不能滿足現(xiàn)下的教育，因此，教師要在教學(xué)中打破過去單一式教學(xué)思想的束縛，嘗試與一些課程融合起來，在達到事半功倍教育效果的同時，也能使學(xué)生延展性地學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維。比如，美術(shù)與音樂的融入，語文與德育的融入，科學(xué)與勞動的融合，等等。但是由于部分教師對于融合式教育教學(xué)的認識不足，導(dǎo)致他們在教學(xué)中缺少這種課與課融入教學(xué)的意識，也使勞動這樣一門可以與大多數(shù)科目融合的教育，與其他學(xué)科脫離，缺少融合性，在一定程度上影響了勞動教育的效果，制約了勞動教育的發(fā)展。

二、小學(xué)高年級勞動教育與科學(xué)課融合的實踐策略

（一）創(chuàng)造開放的勞動實踐環(huán)境與空間

一提起教學(xué)，我們就會把它與教室、與課堂聯(lián)系在一起，這不僅是我們固有的認識導(dǎo)致的，也是教師的教學(xué)觀念始終沒有轉(zhuǎn)變過來，缺少前瞻性、創(chuàng)造性，更沒有開放性的原因。勞動課作為一門實踐重于理論的課程，教師的思維一定要轉(zhuǎn)變過來。走出課堂，要結(jié)合勞動教育教學(xué)的需要，結(jié)合實踐要求，打破單課教學(xué)的壘壁，把勞動教育與科學(xué)課程融合起來，讓學(xué)生多角度地認識勞動，走進勞動。比如，在深化學(xué)生勞動意識的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生認識到勞動的持久性以及它背后的意義和堅持，還要讓學(xué)生明白勞動成果的來之不易。由此，教師可以結(jié)合科學(xué)《觀察綠豆芽的生長》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在家長的幫助下培植綠豆芽，并科學(xué)、合理地給它施肥、澆水，觀察它的生長過程。這樣不僅能讓學(xué)生明白綠豆芽的生長環(huán)境、生長條件，培植它應(yīng)該注意的事項，還能培養(yǎng)學(xué)生勞動的習(xí)慣，更讓他們明白勞動也是有持久性的。勞動教育的渠道很多，契機也很多，因此，教師需要在勞動教育中打破學(xué)科壁壘，把生活與學(xué)習(xí)、理論與實踐、課堂與田間、學(xué)校與家庭進行整合，建立多樣化、趣味性，開放性實踐環(huán)境與空間，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計融合性較強的教學(xué)內(nèi)容

任何學(xué)科之所以單獨存在，它都有自己的特性和特點，比如，勞動的勞動性，科學(xué)的科學(xué)性等，不是每一節(jié)內(nèi)容都能互相融合，結(jié)合起來實施就能有效教學(xué)。如果生硬地拼湊在一起，雖然能把每一節(jié)勞動課與每一節(jié)科學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，但是由于它們兼容性不強，教學(xué)缺少自然性，也就達不到應(yīng)有的效率。因此，在勞動教育與科學(xué)課程融合教學(xué)的過程中，教師一定要選擇融合性比較強的內(nèi)容，不能為了融合而融合，要發(fā)掘它們的包容性、兼容性，才能實現(xiàn)勞動教育與科學(xué)教育相結(jié)合的教學(xué)目的。比如，在科學(xué)《物質(zhì)變化與我們》的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明白物質(zhì)變化離不開勞動，還要讓他們結(jié)合制作飲料這樣一個科學(xué)活動，親自參與到實踐勞動中。除此以外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生找一些視頻資料，讓學(xué)生明白在改革變化的過程中，物質(zhì)的變化中，那些工人、科學(xué)家、勞動大眾所付出的勞動和辛苦。這樣在《物質(zhì)與我們》的學(xué)習(xí)過程中，既能讓學(xué)生明白生產(chǎn)離不開勞動，勞動促進生產(chǎn)，又能讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來，把科學(xué)知識運用到生活勞動中，改變生活，提高勞動能力，從而增強學(xué)生參與勞動的積極性，并使他們更深入地認識勞動，發(fā)現(xiàn)勞動的趣味性，體會勞動中的滿足感，幸福感。如此，既能實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，更能讓學(xué)生明白勞動以及勞動對我們生活物質(zhì)變化的促進作用。

（三）把握好勞動教育與科學(xué)的融合原則

無論勞動教育單一進行，還是與科學(xué)課程融合，其目的都是為了達到更好的教育教學(xué)效果。因此，為了保證勞動教育與科學(xué)課程融合的有效性，教師不僅要在方法、內(nèi)容上下功夫，還要尊重原則，尊重科學(xué)，使兩者教育內(nèi)容、方法的融合，達到目的統(tǒng)一。首先，發(fā)展性原則。任何學(xué)科的教學(xué)，不僅要以學(xué)生的發(fā)展為目的，還要以課程教學(xué)的發(fā)展為目的，勞動教育也不例外。因此，在勞動教育與科學(xué)課程相融合的過程中，教師一定要尊重發(fā)展性原則，讓學(xué)生更有前瞻性，促進性，不要站在原地踏步，或者經(jīng)驗式教學(xué)，給勞動教育設(shè)限，影響其教育教學(xué)的發(fā)展；其次，兼容性原則。從表面上看，勞動教育與科學(xué)課沒有多少兼容性，他們各有各的特點和特性，有它們要追求的教學(xué)目標(biāo)。但是如果能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，秉持著開放性、拓展性教學(xué)理念，就能找到勞動課與科學(xué)課的兼容性，使兩個學(xué)科的相適性內(nèi)容融合起來，實現(xiàn)教育的目的。因此，要想把勞動教育與科學(xué)課融合起來教學(xué)，一定要尊重它們的兼容性，無論是方法，還是內(nèi)容，兼容越高，教學(xué)效率就會越好。當(dāng)然，為了保證勞動教育與科學(xué)課程融合的有效性，其要遵循的原則還有很多，如實踐性原則、可操作性原則，等等，教師在教學(xué)中，只有根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)模式的需要，尊重一定的原則，才能保證教學(xué)效率，實現(xiàn)教育目的。

三、結(jié)束語

勞動是學(xué)生的必修課，更是素質(zhì)教育背景下學(xué)生必備的品質(zhì)和素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)高年級的勞動教育不僅是教師、家長關(guān)注的問題，也是社會關(guān)注的問題。但是由于勞動課的特殊性，它的教育總是浮在面上，理論不深入、實踐不踏實，導(dǎo)致教育效果不理想。因此，把勞動教育與科學(xué)課程融合起來，既是新課程改革下的一下種教育教學(xué)模式，又是豐富勞動教育與科學(xué)教學(xué)的手段，能使學(xué)生更全面地認識勞動，最終為學(xué)生成長和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:徐正紅 單位:甘肅省榆中縣小康營鄉(xiāng)深溝小學(xué)

勞動教育與科學(xué)融合篇2

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師的關(guān)注重點大多放在如何提高學(xué)生科學(xué)知識儲備方面，忽略了勞動教育對學(xué)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生存在勞動意識欠缺的問題，甚至出現(xiàn)輕視勞動的情況。小學(xué)生思維意識的形成會影響其未來發(fā)展，為使學(xué)生能夠加強對勞動的重視程度，更加珍惜他人或自己的勞動成果，教師需將勞動教育融入到小學(xué)科學(xué)課堂中，發(fā)揮勞動教育的價值，在講解科學(xué)知識的同時為學(xué)生提供更多可以獨立實踐的機會，使學(xué)生能夠在小學(xué)科學(xué)課堂中實現(xiàn)思維的拓展以及認知能力的穩(wěn)步提升。

一、勞動教育與小學(xué)科學(xué)課融合的價值

小學(xué)生處于成長階段，其認知能力有待提高，將勞動教育與小學(xué)科學(xué)課相融合，能夠幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念，讓學(xué)生明白勞動成果的來之不易，助力學(xué)生的健康成長，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時形成正確的勞動價值觀念。素質(zhì)教育對各科教師都提出了新的要求，教師需緩解學(xué)科對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，以提高學(xué)生的學(xué)科思維為主，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科存在較大差異，課程內(nèi)容具有較強的特殊性，而且學(xué)生在成長過程中與土地和自然的接觸機會較少，并未積累過多的勞動經(jīng)驗。例如，雖然學(xué)生接觸過植物，但卻并不知曉植物的成長規(guī)律；學(xué)生雖然明白一些成果需要通過勞動獲取，但卻并不明確勞動的根本意義。這種情況影響了學(xué)生的健康成長，不利于提升學(xué)生的認知能力和思維能力。若想達到科學(xué)學(xué)習(xí)和勞動教育相結(jié)合的目標(biāo)，就必須讓學(xué)生深入到勞動中，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美，體驗勞動所帶來的快樂。這種方式能夠讓學(xué)生更珍惜他人或是自己的勞動成果，也促進學(xué)生勞動意識的形成，讓學(xué)生對科學(xué)知識達到深層次的理解。同時，良好的勞動教育能夠讓學(xué)生站在家長的角度思考問題，讓學(xué)生明白現(xiàn)在所擁有的生活是父母為之奮斗的結(jié)果，使學(xué)生時刻秉持感恩的心，樹立正確生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、勞動教育與小學(xué)科學(xué)課融合的實踐策略

（一）增加實踐機會，提高勞動認知

科學(xué)教育中蘊含豐富的自然知識，也能讓學(xué)生領(lǐng)略自然中存在的美，被大自然的魅力所吸引。對于學(xué)生來說，走進自然也是對其心靈的一種凈化。在以往的教學(xué)過程中，雖然教師也根據(jù)學(xué)生的成長特點，在教學(xué)中融入趣味性元素，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，但科學(xué)知識也大多以視頻和圖片的方式呈現(xiàn)，這種方式能夠讓學(xué)生直觀感受到科學(xué)知識體系，但卻缺少親身實踐機會，學(xué)生并不了解勞動的整體過程，也無法領(lǐng)悟勞動的艱辛。為提高學(xué)生的參與度，亦為發(fā)揮勞動教育的價值，教師可定期開展社會實踐活動，組織學(xué)生共同前往農(nóng)家，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀摩勞動過程，在學(xué)生觸手可及的勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使學(xué)生明白勞動的意義。例如，教師在講述培養(yǎng)植物的相關(guān)科學(xué)知識時，可與學(xué)生共同前往種殖場，分析植物的生長特點。在種殖場中，學(xué)生可以清楚地看到不同植物在不同階段下所呈現(xiàn)的變化。為深化學(xué)生對植物的理解，教師可與種殖場的菜農(nóng)進行溝通，讓菜農(nóng)為學(xué)生介紹植物養(yǎng)殖期間需要注意的事情。例如，在植物種植前是否需要對土地成分進行測量；不同土地成分分別適合種植哪些植物等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過對土地顏色、深度、裂痕的具體觀察，掌握更多的勞動知識，促進學(xué)生勞動意識和行為的形成，為接下來課程的進一步開展打好基礎(chǔ)。知識來源于生活，科學(xué)知識亦是如此。生活中存在許多科學(xué)元素，通過科學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生形成一雙善于觀察的眼睛。而勞動認知則是讓學(xué)生更清晰勞動結(jié)果和過程之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生真正理解勞動的意義。為打破學(xué)生對科學(xué)知識的刻板印象，讓課堂以更為靈動的方式呈現(xiàn)，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生通過勞動實踐探索更多的科學(xué)知識，這種方式更能加深學(xué)生對知識點的印象，使學(xué)生獲得成就感和滿足感。例如，教師在講解與食物營養(yǎng)相關(guān)的知識時，可以學(xué)生較為常見的食物大米為例，為增加學(xué)生的實踐機會，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一個小型電飯煲讓學(xué)生自主完成米飯制作。在以往的生活過程中，許多學(xué)生認為米飯的燜制過程相對簡單，但經(jīng)過實際操作可以發(fā)現(xiàn)，米飯制作也需要遵循規(guī)范的操作步驟，掌握水和米的實際比例。在學(xué)生完成實際操作后，教師再為學(xué)生講述大米的營養(yǎng)價值，為學(xué)生設(shè)置一些課后觀察作業(yè)，讓學(xué)生記錄下父母在米飯制作過程中的注意事項。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生擁有一項生活技能，還學(xué)生拓展了勞動知識，讓學(xué)生真正了解珍惜事物的意義。

（二）強化勞動體驗，形成勞動感悟

良好的勞動環(huán)境和氛圍能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，領(lǐng)悟勞動的魅力，產(chǎn)生勞動的興趣。為使學(xué)生能夠積極主動投身到勞動活動中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣特點增添勞動形式。學(xué)生本身對新鮮事物的好奇心較重，教師可選擇一塊土地作為學(xué)生的勞動區(qū)域，為學(xué)生打造一片可以種植的樂園，讓學(xué)生對種植產(chǎn)生情感，以情感作為引導(dǎo)將學(xué)生帶入到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。但憑借課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中常見的事物并不能讓學(xué)生產(chǎn)生帶入感，而這種身臨其境的方式能夠讓學(xué)生更全面地掌握種植的正確方式，領(lǐng)悟不同生命存活的真正意義。在開展養(yǎng)植物相關(guān)的知識教學(xué)時，教師可讓學(xué)生自主準(zhǔn)備自己喜愛的植物種子，在植物樂園中種植，在種植完成后，學(xué)生需準(zhǔn)確記錄下日期和種植地點，陪伴植物一起成長。因植物的生長特點決定其在成長過程中易受到病蟲侵害，對于這種情況教師便可開展知識普及活動，與學(xué)生共同查閱和探討引起病蟲害的原因，從而找到解決方式。在種植植物的過程中，能夠使學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究精神，還能使學(xué)生體驗到參與勞動的快樂。為深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，教師大多會采用各類實驗工具對學(xué)生進行輔助教學(xué)，但教學(xué)資源有限，并非所有課程都帶有充足的實驗設(shè)備。因此，在勞動教育理念下，教師可組織學(xué)生進行廢品利用，自主進行實驗設(shè)備的制作，一方面達到廢品的二次利用，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約精神，也使得科學(xué)課程更具實踐性和靈活性。例如，教師在進行養(yǎng)螞蟻相關(guān)課程教學(xué)時，可讓學(xué)生自主尋找能夠養(yǎng)殖且適合螞蟻生存的器具，部分學(xué)生突發(fā)奇想，會選擇用泡沫箱養(yǎng)殖螞蟻，此時教師需告知學(xué)生尋找器具的注意事項，明確泡沫箱不但會增加螞蟻逃跑的幾率還不利于學(xué)生對螞蟻成長情況的觀察。經(jīng)過實際探討最終得出可采用一些廢棄的快餐盒進行螞蟻養(yǎng)殖的結(jié)論，既符合觀察標(biāo)準(zhǔn)也有利于螞蟻成長。在討論、分析和器具制作的過程中，學(xué)生可以掌握更為全面的科學(xué)知識，使學(xué)生對勞動形成更深層次的感悟。而在傳統(tǒng)教育模式下，教師缺少與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感，只能被動接受教師提出的意見，不敢袒露自己心聲，這種情況限制了學(xué)生思維的拓展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在開展勞動活動時，教師應(yīng)尊重每名學(xué)生的想法，尋求學(xué)生的意見，潛移默化地為學(xué)生講解科學(xué)知識，緩解學(xué)生對知識學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的排斥心理，讓學(xué)生真正在實踐活動中，通過自身努力獲得更全面的知識內(nèi)容，并感受到學(xué)習(xí)和勞動帶來的快樂。

（三）養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)勞動精神

許多能夠在普通勞動崗位中取得一定成就的人，大多具有較強的知識儲備，并且掌握最為正確的勞動方法和堅韌的勞動精神，在保障勞動效率的同時，提高勞動質(zhì)量。為使學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度面對學(xué)科知識，亦為喚醒學(xué)生的勞動欲，教師可為學(xué)生列舉一些工程師和科學(xué)家的勞動精神，宣傳其對待事物創(chuàng)新和嚴謹?shù)膽B(tài)度，由此帶動學(xué)生的情感，使學(xué)生明白勞動精神是每一位優(yōu)秀人士都需要具備的特質(zhì)，以此調(diào)動學(xué)生參與勞動的熱情。對于學(xué)生來說，興趣是引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)活動的源動力，而勞動并非傳統(tǒng)教育，也不是學(xué)生但憑借課本學(xué)習(xí)便能領(lǐng)悟的知識重點，教師需要讓學(xué)生明白勞動絕非易事，若想完善勞動整體過程，既能取得勞動成效又避免一些無用功，教師就需要開展規(guī)范合理的科學(xué)研究活動。勞動活動中本身蘊含著豐富的科學(xué)知識，也帶有許多自然現(xiàn)象，如若學(xué)生能夠掌握其中的規(guī)律，那么最終的勞動成效也將會達到實際標(biāo)準(zhǔn)。除培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣。學(xué)生大多在家長和教師的陪伴下成長，對家長和教師的過度依賴導(dǎo)致其面對一些阻礙或是挫折常出現(xiàn)放棄的想法。勞動并非一蹴而就，而是需要長久的堅持，教師在教學(xué)期間需讓學(xué)生形成克服困難的決心，緩解學(xué)生對待困難的恐懼，讓學(xué)生知道只有實際參與所形成的勞動技能才屬于學(xué)生自己的本領(lǐng)。為培養(yǎng)學(xué)生的耐心，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)操練，在操練后形成反思評價，根據(jù)最終的評價結(jié)果進行改進，以便于提高學(xué)生的勞動能力，強化學(xué)生的勞動素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)明確創(chuàng)新精神對學(xué)生成長的重要性。不論是在科學(xué)課堂還是其他學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新精神都能讓學(xué)生產(chǎn)生更多新奇的想法，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維，有助于學(xué)生未來的學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，教師需及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)態(tài)度，即使面對簡單的勞動形式，也要組織學(xué)生對勞動方法進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生基于教師所提供的勞動任務(wù)展開設(shè)想，分析新的勞動思路和方法，采用更為多樣的勞動材料，讓勞動變得更為簡單且有效。每名學(xué)生都是家庭的核心，所以在成長道路中家長都盡可能滿足學(xué)生的要求，希望學(xué)生能夠獲得快樂。但長期的過分關(guān)注容易導(dǎo)致學(xué)生形成自私且不愿分享的品格，這種情況更不利于勞動教育活動的開展，也限制學(xué)生正確價值觀念的形成。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在與同學(xué)分享的過程中獲得快樂，教師可為學(xué)生布置一些需要由小組合作共同完成的勞動任務(wù)，讓學(xué)生切實體會到勞動的不易，也領(lǐng)悟到團隊精神的重要性。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間也能達到思維上的碰撞，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會傾聽他人意見和想法，凸出自己的優(yōu)勢，彌補自身存在的不足，為學(xué)生的階段性成長提供助力。

三、結(jié)語

勞動教育能夠提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，讓學(xué)生明白勞動的意義和價值。而實現(xiàn)勞動教育與小學(xué)科學(xué)的融合，更有助于對學(xué)生知識體系的拓展，使學(xué)生具備應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力。為保證勞動活動的順利開展并落實科學(xué)教育，教師需尊重每名學(xué)生的成長特點，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計勞動形式，以提高學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生勞動意識，并在勞動的同時培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，逐漸成為綜合型人才。

作者:謝倩 單位:常州市花園小學(xué)

勞動教育和科學(xué)融合篇3

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的認知能力與勞動技能，在對學(xué)生進行勞動教育時，教師可以充分結(jié)合農(nóng)村勞動教育資源豐富的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛科學(xué)的情感。勞動教育的目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生勞動技能與培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念，還應(yīng)是根據(jù)高年級小學(xué)生的認知特點，提高學(xué)生科學(xué)意識，讓學(xué)生遵循科學(xué)規(guī)律開展勞動實踐活動。農(nóng)村高年級學(xué)生勞動教育需要與科學(xué)課程有機融合，使勞動教育與科學(xué)課程發(fā)揮相互促進作用，真正在勞動教育中增強學(xué)生科學(xué)意識與技能，在科學(xué)教育中促進學(xué)生勞動觀念的強化。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級勞動教育現(xiàn)狀分析

首先是缺乏對勞動教育的重視。在新課改背景下，勞動教育受到了前所未有的重視。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，家庭、學(xué)校、社會還沒有真正對勞動教育引起高度重視，勞動教育被不同程度地淡化與弱化，家長普遍偏向于關(guān)注學(xué)生的考試成績，認為學(xué)生能夠取得好成績，將來考入較好的學(xué)校，就達到目的了。因而部分家長不喜歡孩子參與相關(guān)勞動，甚至認為勞動課占用了文化課的時間，也不贊成學(xué)校組織勞動教育活動；而部分學(xué)校勞動課程開設(shè)不足，以及受應(yīng)試觀念的影響，也淡化了勞動教育的實施，學(xué)校的勞動教育缺乏專職教師，缺乏勞動教育資源；而社會對于學(xué)校勞動條件及設(shè)備欠缺問題也沒有引起足夠重視，致使學(xué)生參加勞動的機會較少，勞動意識與技能得不到培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了歧視勞動，缺乏最基本的勞動技能及不珍惜勞動成果的問題。其次是缺乏正確的勞動理念導(dǎo)向。由于很多學(xué)校、教師和家長對于勞動教育的輕視，勞動基地及硬件建設(shè)不足，致使勞動教育不能有效開展，或者流于形式，勞動教育被削弱與淡化。同時，勞動教育缺乏應(yīng)有的教育環(huán)境，少數(shù)教師在教育過程中甚至還滲透了勞動懲罰的觀念，如以做值日、清理校園內(nèi)垃圾等勞動手段懲罰犯了錯誤的學(xué)生，偏離了勞動教育的目標(biāo)，這些都不利于學(xué)生樹立正確的理念，不利于學(xué)生形成“勞動光榮”的思想，嚴重時會導(dǎo)致部分學(xué)生厭惡勞動，對勞動產(chǎn)生錯誤認知。再次是缺乏科學(xué)的勞動理念。教師將勞動教育目標(biāo)定位于強化學(xué)生的勞動體驗，讓學(xué)生體驗勞動的不易，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這種目標(biāo)定位本身就具有一定的片面性，各方要引導(dǎo)學(xué)生對勞動價值形成更全面的認識，使學(xué)生對勞動真正產(chǎn)生興趣。而在勞動教育中融入科學(xué)課程，不但可以讓學(xué)生更有效地掌握勞動技能，還能幫助學(xué)生了解科學(xué)理論與探究方法，從而為勞動教育注入生機，促進學(xué)生勞動技能與科學(xué)意識的同步提高。然而許多學(xué)校和教師尚沒有認識到農(nóng)村的根本出路在于科學(xué)的發(fā)展，沒有注重在勞動教育中融入科學(xué)知識，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生勞動教育與科學(xué)課程融合策略

勞動教育是小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生將科學(xué)理論知識付諸實踐的重要渠道，教師要處理好勞動教育與科學(xué)課程教學(xué)的關(guān)系，使二者緊密融合，促進學(xué)生勞動技能及科學(xué)素養(yǎng)的同步提升。其一是注重教學(xué)設(shè)計，促進知識融合。勞動教育必須基于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，教師要從科學(xué)教育的角度，挖掘勞動教育中蘊含的科學(xué)知識及原理，要對融合的方法、內(nèi)容、過程、目標(biāo)進行優(yōu)化設(shè)計，為勞動實踐活動提供規(guī)劃圖。教師要找準(zhǔn)勞動教育與科學(xué)課程的融合點，挖掘勞動活動中所蘊含的科學(xué)知識，提高勞動與科學(xué)實踐活動的針對性、關(guān)聯(lián)性與兼容性，為勞動教育與科學(xué)課程的有效融合奠定基礎(chǔ)。對于農(nóng)村高年級學(xué)生來說，他們對農(nóng)村勞動環(huán)境比較熟悉，教師在教學(xué)中就可以充分利用農(nóng)村勞動教育資源實現(xiàn)勞動教育與科學(xué)課程的有機融合?！拌F鍬”是每個農(nóng)村家庭都有，也是農(nóng)村勞動過程中常用的工具，學(xué)生也經(jīng)常見到和用到。教師在和學(xué)生進行勞動實踐時，不僅要讓學(xué)生掌握“鐵鍬”的使用方法，懂得發(fā)力技巧，了解使用過程中要注意的問題，以提高勞動技能；還要注重有機融入科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析使用鐵鍬的用力過程，明確其工作原理，比如人們使用鐵鍬時，需要兩手協(xié)作，即前手用力較大且用力方向向上，后手用力較小，輕輕向下按，用力的方向向下。學(xué)生理解了這一點后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐵鍬的使用過程，繪制解析鐵锨工作原理的“杠桿結(jié)構(gòu)圖”，在親手使用鐵鍬操作和勞動的過程中，進一步體認杠桿的科學(xué)原理。其二是開展探究活動，促進細節(jié)融合。細節(jié)融合是勞動教育與科學(xué)課程融合教學(xué)的原則，勞動的細節(jié)中隱含著相應(yīng)的科學(xué)原理，而農(nóng)村高年級學(xué)生盡管經(jīng)常參加勞動，卻很少對勞動過程中的細節(jié)有更為深入的認知。因而勞動教育與科學(xué)課程的融合，就是要幫助學(xué)生將細節(jié)放大與定格，讓學(xué)生分析理解其中的科學(xué)知識與原理，這樣可以使勞動過程更具知識性、探究性與趣味性，讓學(xué)生更樂于在勞動中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律與原理。如“給植株松土”是農(nóng)村常見的勞動，而高年級小學(xué)生也對此行為司空見慣。但學(xué)生可能不一定都明白為什么要給植株松土，給植株松土這一勞動行為蘊含著那些科學(xué)原理。此時，教師就可以組織學(xué)生對這一勞動過程進行探究，讓學(xué)生理解給植株松土是為了讓植物能夠更好地呼吸，如果不對植株進行松土，植株周圍的土壤就會變得板結(jié)硬化，植物在這樣的土壤中是不能很好地生長的，所以植株松土是植物培植過程不可或缺的重要過程。從細節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究勞動活動的科學(xué)原理，實現(xiàn)勞動教育與科學(xué)課程的融合，不但可以讓學(xué)生理解勞動的具體意義與價值，還為進一步學(xué)習(xí)和探究相關(guān)科學(xué)知識打下基礎(chǔ)。其三是開展勞動實踐活動，促進全面融合。課堂是進行勞動教育與科學(xué)課程融合教育的主渠道，但是課堂教學(xué)的局限性在于只能使學(xué)生獲取理論層面的認知，而勞動教育與科學(xué)課程都具有較強的實踐性、實驗性特點，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識需要借助實踐活動進行驗證后，才能達到知識內(nèi)化與遷移應(yīng)用。因此，教師要以勞動教育與科學(xué)課程的融合理念為指導(dǎo)，組織學(xué)生開展勞動及科學(xué)實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀鋵嵱趯嵺`，實現(xiàn)對理論知識的深入理解與鞏固。如“種植蘑菇”在農(nóng)村中較為普遍?！澳⒐健笔且环N喜濕的植物，但盡管蘑菇是喜濕植物，卻不能在澆灌過程中造成積水，因為積水后蘑菇就會腐爛。教師可以讓學(xué)生具體操作種植蘑菇，聘請農(nóng)民伯伯為學(xué)生示范種植和澆水，并且在農(nóng)民伯伯的指導(dǎo)下親自動手操作。在此過程中，教師可適時講解相關(guān)的植物學(xué)知識，使學(xué)生能夠?qū)⒅R活學(xué)活用、學(xué)以致用，同步提高勞動技能與科學(xué)素養(yǎng)。在勞動教育與科學(xué)課程的有效融合實施中，教師要注重以勞動教育與科學(xué)課程融合的理念來審視教學(xué)過程，不僅強化理論教授，還要為學(xué)生的動手實踐創(chuàng)設(shè)機會，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)馮良寨教學(xué)點）

參考文獻：

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［2］王爽.當(dāng)代小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀及問題研究［J］.文化教育，2012（02）：125.

作者:宋志毅 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)馮良寨教學(xué)點